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2/1/2021 - Informe de responsabilidad escolar (Departamento de Educación de CA)

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Informe de responsabilidad escolar 2019-2020

Para el 1 de febrero de cada año, la ley estatal exige que todas las escuelas de California publiquen un Informe de responsabilidadescolar (SARC). El SARC contiene información sobre la condición y el rendimiento de cada escuela pública de California. Bajo laFórmula de Financiamiento de Control Local (LCFF), todas las agencias educativas locales (LEA) deben preparar un Plan deResponsabilidad y Control Local (LCAP), que describe cómo pretenden cumplir las metas anuales específicas de la escuela paratodos los alumnos, con actividades específicas para abordar las prioridades estatales y locales. Además, los datos reportados enun LCAP deben ser consistentes con los datos reportados en el SARC.

Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web del SARC del Departamento deEducación de California (CDE) en https://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ .

Para obtener más información sobre LCFF o LCAP, consulte la página web de CDE LCFF en https://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/ .

Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres / tutores y miembros de la comunidad deben comunicarse conel director de la escuela o la oficina del distrito.

DataQuest

Informe de responsabilidad escolar

Reportado usando datos del año escolar 2019-2020Departamento de Educación de California

DataQuest es una herramienta de datos en línea ubicada en la página web de CDE DataQuest enhttps://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que contiene información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuelacon el distrito y el condado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para larendición de cuentas (por ejemplo, datos de exámenes, inscripción, graduados de la escuela secundaria, abandonos,inscripciones en cursos, dotación de personal y datos sobre los estudiantes de inglés).

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Paul Delgado, Director

Director, Carta de la Academia Aspire Slauson

Panel de control de la escuela de California

Ha sido un honor y un privilegio ser parte de la comunidad de Slauson y compartir el trabajo con familias y maestros que valoranmucho la educación. Estoy muy emocionada de estar entrando en mi décimo año con Slauson Academy y de cumplir con mi papelde directora por sexto año. En el transcurso de seis años, hemos realizado mejoras significativas en varios elementos delprograma que hacen de nuestra escuela la escuela de elección. Con los cambios importantes que hice para el año escolar 20-21,estamos listos para llevar nuestro trabajo al siguiente nivel y continuar impulsando el crecimiento académico de los estudiantes. Através de la aplicación de la visión y misión de nuestra organización junto con la visión y misión de nuestra escuela, Slauson seenfocará en una visión compartida que enfatiza el trabajo de toda la escuela en la construcción de relaciones, fortaleciendonuestra cultura y clima, y ampliar la instrucción para desarrollar lectores sólidos. He priorizado mi trabajo este año enfocándomeen desarrollar la capacidad de liderazgo en todos mis maestros para que podamos equilibrar las responsabilidades de maneraeficiente y productiva que haga avanzar nuestra escuela. Este año, como se describe en nuestro plan de acción escolar,trabajaremos arduamente para aumentar el rendimiento en cinco áreas: instrucción ELA, desarrollo del idioma inglés y desarrollodel idioma inglés estándar, instrucción en matemáticas, lectura con dificultades y cultura escolar. Esto está alineado con los tresgrandes objetivos de las Escuelas Públicas de Aspire en torno a la recuperación, la reapertura y la resiliencia. Además,continuaremos construyendo una base sólida de conocimientos en el aprendizaje socioemocional y las prácticas informadas sobreel trauma para que los maestros estén mejor equipados para comprender y satisfacer las necesidades de todos nuestrosestudiantes.

Mi esperanza es continuar fortaleciendo un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes se sientan seguros y se diviertanmientras aprenden. Además, estoy decidido a fomentar un entorno de aprendizaje profesional para todos los miembros delpersonal donde la enseñanza y el aprendizaje sean significativos y divertidos. Únase a mí este año mientras vivimos, respiramos yemulamos el lema de nuestra escuela: "¿Por qué mirar las ESTRELLAS cuando puedes ser uno?"

Atentamente, Dr. Paul M. Delgado, Ed.D. Director de la Academia Aspire Slauson

Aspire Slauson Academy Charter 123 West 59th St. Los Angeles, CA 90003-1103

Teléfono: 323-240-4950 Correo electrónico: [email protected]

El Tablero de Escuelas de California (Tablero) https://www.caschooldashboard.org/ refleja el nuevo sistema de mejora continua yresponsabilidad de California y proporciona información sobre cómo las LEA y las escuelas satisfacen las necesidades de ladiversa población estudiantil de California. El Tablero contiene informes que muestran el desempeño de las LEA, las escuelas y losgrupos de estudiantes en un conjunto de medidas estatales y locales para ayudar a identificar las fortalezas, los desafíos y lasáreas que necesitan mejorar.

Acerca de nuestra escuelaAcerca de nuestra escuela

ContactoContacto

mailto:[email protected]://www.caschooldashboard.org/



Información de contacto (año escolar 2020-2021)

Acerca de esta escuelaAcerca de esta escuela

Información de contacto del distrito (año escolar 2020-2021)

Nombre del distrito Unificado de Los Ángeles

Número de teléfono (213) 241-1000

Superintendente Austin Beutner

Dirección de correoelectrónico

[email protected]

Sitio web www.lausd.net

Información de contacto de la escuela (año escolar 2020-2021)

Nombre de la escuela Carta de la Academia Aspire Slauson

Calle 123 West 59th St.

Código postal Los Ángeles, Ca, 90003-1103

Número de teléfono 323-240-4950

Principal Paul Delgado, Director

Dirección de correoelectrónico

[email protected]

Sitio web https://aspirepublicschools.org/locations/los-ange

Código Condado-Distrito- 19647330124784

mailto:[email protected]://www.sarconline.org/Sarc/Print/www.lausd.netmailto:[email protected]://aspirepublicschools.org/locations/los-ange



Última actualización: 14/1/2021


Descripción de la escuela y declaración de la misión (año escolar 2020-2021)

Matrícula de alumnos por nivel de grado (año escolar 2019-2020)

Escuela (CDS)

Descripción escolar: Aspire Public Schools es una corporación nacional de beneficio público 501 (c) (3) sin fines de lucroque opera escuelas autónomas de alto rendimiento que se enfocan en preparar a los estudiantes urbanos para launiversidad. Aspire actualmente opera escuelas charter en 40 campus diferentes en varios distritos escolares en elestado de California.

Aspire Slauson Academy Charter es una escuela primaria K-6 en Los Ángeles que forma parte de la red de escuelaspúblicas Aspire. La Academia Aspire Slauson se fundó en agosto de 2011 a través de Public School Choice.

Visión: Cada estudiante está preparado para obtener un título universitario.

Declaración de misión: Abrir y operar escuelas charter pequeñas y de alta calidad en vecindarios de bajos ingresos, con el fin de: 1. Incrementar el rendimiento académico de los estudiantes desatendidos 2. Desarrollar educadores efectivos 3. Compartir prácticas exitosas con otros educadores con visión de futuro, y 4. Catalizar el cambio en las escuelas públicas.

La misión de la escuela es brindar a todos los estudiantes una educación excepcional que les permita sobresalir dentro yfuera del aula. La escuela busca lograr esta misión proporcionando a los estudiantes un plan de estudios básicoriguroso, un personal bien capacitado, altos estándares y expectativas, horas de instrucción extendidas y apoyo,oportunidades de aprendizaje personalizadas y acceso temprano a experiencias de preparación universitaria. Algarantizar que los estudiantes se conviertan en estudiantes voraces, motivados, competentes y de por vida, la escuelalos preparará no solo para la universidad, sino también para el mundo del siglo XXI.

Nivel de grado

Numero de estudiantes

Jardín de infancia

56

Grado 1

55

Grado 2

28

Grado 3

61

Grado 4

59

Grado 5

60

Grado 6

28

Matrícula Total

347




Matrícula de estudiantes por grupo de estudiantes (año escolar 2019-2020)

Prioridad estatal: básicaEl SARC proporciona la siguiente información relevante para la prioridad estatal: Básica (Prioridad 1):

Grado en el que los maestros están debidamente asignados y plenamente acreditados en el área temática y para los alumnosque están enseñando;Los alumnos tienen acceso a materiales de instrucción alineados con los estándares; yLas instalaciones escolares se mantienen en buen estado

Credenciales de maestros

Jardín de

infancia

Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 60

10

20

30

40

50

60

70

Grupo de estudiantes

Porcentaje de inscripción total

Negro o afroamericano

5,50%

Indio americano o nativo de Alaska

%

asiático

%

Filipino

%

hispano o

86,70%

Grupo de estudiantes (Otro)

Porcentaje de inscripción total

En desventaja socioeconómica

99,10%

Aprendices de ingles

42,40%

Estudiantes con discapacidades

9,50%

Ju




Credenciales de maestros

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes de maestros

Profesores

Escuela2018-2019

Escuela2019-2020

Escuela2020-2021

Distrito 2020–2021

Con credencial completa 11 14 15 20610

Sin credencial completa 0 0 2 669

Maestros que enseñan fuera del área de competencia de la asignatura (concredencial completa)

0 0 0 1337

0,00 1,00 2,000.0

2.5

5,0

7.5

10.0

12,5

15.0

17,5Maestros con credencial completa

Maestros sin credencial completa

Profesores que enseñan fuera de su área de competencia

Indicador 2018-2019 2019-2020 2020–2021

Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes de inglés 0 0 1

Total de asignaciones incorrectas de maestros * 0 0 1

Puestos vacantes de maestros 0 0 0




Nota: "Asignaciones incorrectas" se refiere a la cantidad de puestos ocupados por maestros que carecen de autorización legalpara enseñar ese nivel de grado, materia, grupo de estudiantes, etc. * El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye el número de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes deinglés.

Calidad, vigencia, disponibilidad de libros de texto y otros materiales educativos (año escolar 2020-

2021)

Año y mes en que se recopilaron los datos: diciembre de 2020

2018-2019 2019-2020 2020–20210.0

0,2

0.4

0,6

0.8

1.0

1.2Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes de inglés

Total de asignaciones incorrectas de maestros *

Puestos vacantes de maestros

TemaLibros de texto y otros materiales

didácticos / año de adopción¿De la adopciónmás reciente?

Porcentaje de estudiantes sincopia propia asignada

Lectura / Artes dellenguaje

Taller de lectores y escritores - Unidadesde estudio de Lucy Calkins

si 0,00%

Matemáticas Eureka y Zearn si 0,00%

Ciencias Stemscopes alineados con NGSS en línea 0,00%

Historia-CienciasSociales

El contenido está integrado en el plan deestudios de ELA

0,00%

Idioma extranjero 0 00%





Nota: las celdas con valores N / A no requieren datos.

Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas

Estado de buenas reparaciones de las instalaciones escolares

Utilizando los datos de la Herramienta de inspección de instalaciones (FIT) recopilados más recientemente (o equivalente),proporcione lo siguiente:

Determinación del estado de reparación de los sistemas enumeradosDescripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar una buena reparaciónEl año y mes en que se recopilaron los datos.La tasa de cada sistema inspeccionadoLa calificación general

Año y mes del informe FIT más reciente: diciembre de 2020

TemaLibros de texto y otros materiales

didácticos / año de adopción¿De la adopciónmás reciente?

Porcentaje de estudiantes sincopia propia asignada

Idioma extranjero 0,00%

Salud 0,00%

Artes visuales yescénicas

0,0%

Science Lab Eqpmt(Grados 9-12)

N / A N / A 0,0%

Estamos muy orgullosos de nuestra hermosa y bien cuidada escuela ubicada en Slauson y Main. Nuestro administradordel edificio, Fernando Ríos, y su equipo se aseguran de que nuestras instalaciones estén siempre en buen estado ylistas para servir con orgullo a nuestros estudiantes todos los días. Estamos en comunicación regular con el equipo deinstalaciones del LAUSD para asegurarnos de que cualquier problema de mantenimiento se aborde lo antes posible.Nuestros estudiantes disfrutan del uso diario de nuestra cancha de fútbol grande y bien mantenida y el área de juegoasfaltada tanto para la educación física como para el tiempo de juego. Hacemos buen uso de nuestro salón de usosmúltiples, al que llamamos University Hall, para asambleas, reuniones matutinas diarias, presentaciones de estudiantes,talleres para padres, días de lluvia y mucho más. Nuestro personal cuenta con estacionamiento subterráneo seguro, asícomo espaciosas aulas equipadas con la última tecnología. Hemos continuado nuestra campaña de embellecimiento enla que agregamos murales coloridos e inspiradores para que disfruten nuestros estudiantes y familias. Esperamos poderpersonalizar aún más el campus, convirtiéndolo en un lugar aún más atractivo para nuestros estudiantes.

Sistema inspeccionado ClasificaciónReparación necesaria y acción

emprendida o planificada

Sistemas: Fugas de gas, Mecánico / HVAC, Alcantarillado Bueno

Interior: superficies interiores Bueno




Tasa general de instalaciones

Año y mes del informe FIT más reciente: diciembre de 2020

Prioridad estatal: Logro del alumnoEl SARC proporciona la siguiente información relevante para la prioridad estatal: Logro del alumno (Prioridad 4):

Evaluaciones estatales (es decir, el Sistema de Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California[CAASPP], que incluye las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced para estudiantes de la población de educación generaly las Evaluaciones Alternativas de California [CAA] para artes del lenguaje / alfabetización en inglés [ELA] y matemáticas)dado en los grados tres al octavo y undécimo grado. Solo los estudiantes elegibles pueden participar en la administración delos CAA. Los elementos de CAA están alineados con los estándares de rendimiento alternativos, que están vinculados con losEstándares Estatales Básicos Comunes [CCSS] para los estudiantes con los discapacidades); y

El porcentaje de estudiantes que han completado con éxito cursos que satisfacen los requisitos de ingreso a la Universidadde California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación técnica profesional o programas de estudio.

Resultados de la prueba CAASPP en ELA y matemáticas para todos los estudiantes de tercer a octavo grado y undécimo grado Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan el estándar estatal

Sistema inspeccionado ClasificaciónReparación necesaria y acción

emprendida o planificada

p

Limpieza: limpieza general, plagas / plagas Bueno

Eléctrico: Eléctrico Bueno

Baños / bebederos: baños, lavabos / bebederos Bueno

Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Bueno

Estructuras: daños estructurales, techos Bueno

Exterior : patio de recreo / plantel escolar, ventanas / puertas /portones / cercas

Bueno

Calificación general Ejemplar

Tema

Escuela 2018-2019

Escuela 2019-2020

Distrito 2018-2019

Distrito 2019-2020

Estado 2018-2019

Estado 2019-2020

Artes del lenguaje inglés / alfabetización (grados 3-8 y 11)

33% N / A 40% N / A 50% N / A




Nota: las celdas con valores N / A no requieren datos. Nota: Los datos de 2019–2020 no están disponibles. Debido a la pandemia de COVID-19, se emitió la Orden Ejecutiva N-30-20que eximió el requisito de exámenes estatales para el año escolar 2019-2020. Nota: Los porcentajes no se calculan cuando el número de estudiantes evaluados es diez o menos, ya sea porque el número deestudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: Los resultados de las pruebas de ELA y matemáticas incluyen la Evaluación Sumativa Smarter Balanced y la CAA. El"Porcentaje alcanzado o superado" se calcula tomando el número total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar enla Evaluación sumativa Smarter Balanced más el número total de estudiantes que cumplieron con el estándar (es decir, alcanzaronel Nivel 3-Alterno) en las CAA. dividido por el número total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones.

Tema

Escuela 2018-2019

Escuela 2019-2020

Distrito 2018-2019

Distrito 2019-2020

Estado 2018-2019

Estado 2019-2020

Matemáticas (grados 3-8 y 11) 34% N / A 30% N / A 39% N / A




Resultados de la prueba CAASPP en ELA por grupo de estudiantes de tercer a octavo grado y undécimo grado (año escolar 2019-2020)

Nota: las celdas con valores N / A no requieren datos. Nota: Los datos de 2019–2020 no están disponibles. Debido a la pandemia de COVID-19, se emitió la Orden Ejecutiva N-30-20que eximió el requisito de exámenes estatales para el año escolar 2019-2020.

Grupo de estudiantesMatrícula

TotalNúmeroprobado

Porcentajeprobado

Porcentaje noprobado

Porcentaje alcanzadoo superado

Todos los estudiantes N / A N / A N / A N / A N / A

Masculino N / A N / A N / A N / A N / A

Hembra N / A N / A N / A N / A N / A

Negro o afroamericano N / A N / A N / A N / A N / A

Indio americano o nativo de Alaska N / A N / A N / A N / A N / A

asiático N / A N / A N / A N / A N / A

Filipino N / A N / A N / A N / A N / A

hispano o latino N / A N / A N / A N / A N / A

Nativo de Hawái o de las islas delPacífico

N / A N / A N / A N / A N / A

Blanco N / A N / A N / A N / A N / A

Dos o mas carreras N / A N / A N / A N / A N / A

En desventaja socioeconómica N / A N / A N / A N / A N / A

Aprendices de ingles N / A N / A N / A N / A N / A

Estudiantes con discapacidades N / A N / A N / A N / A N / A

Estudiantes que reciben serviciosde educación migrante

N / A N / A N / A N / A N / A

Juventud de crianza N / A N / A N / A N / A N / A

Vagabundo N / A N / A N / A N / A N / A




Resultados de la prueba CAASPP en Matemáticas por grupo de estudiantes de tercer a octavo grado y undécimo grado (año escolar 2019-2020)

Nota: las celdas con valores N / A no requieren datos. Nota: Los datos de 2019–2020 no están disponibles. Debido a la pandemia de COVID-19, se emitió la Orden Ejecutiva N-30-20que exime del requisito de exámenes estatales para el año escolar 2019-2020.


TotalNúmeroprobado

Porcentajeprobado












N / A N / A N / A N / A N / A







N / A N / A N / A N / A N / A






Resultados del examen CAASPP en ciencias para todos los estudiantes de quinto, octavo y secundaria Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan el estándar estatal

Nota: las celdas con valores N / A no requieren datos. Nota: Los datos de 2019–2020 no están disponibles. Debido a la pandemia de COVID-19, se emitió la Orden Ejecutiva N-30-20que eximió el requisito de exámenes estatales para el año escolar 2019-2020. Nota: La nueva Prueba de Ciencias de California (CAST) se administró por primera vez de manera operativa en el año escolar2018-2019.

Resultados de los exámenes CAASPP en ciencias por grupo de estudiantes de quinto, octavo grado y escuela secundaria (año escolar 2019-2020)

Tema

Escuela 2018-2019

Escuela 2019-2020

Distrito 2018-2019

Distrito 2019-2020

Estado 2018-2019

Estado 2019-2020

Ciencias (grados 5, 8 y secundaria) 0 N / A 23 N / A 30 N / A


TotalNúmeroprobado

Porcentajeprobado












N / A N / A N / A N / A N / A










Nota: las celdas con valores N / A no requieren datos. Nota: Los datos de 2019–2020 no están disponibles. Debido a la pandemia de COVID-19, se emitió la Orden Ejecutiva N-30-20que eximió el requisito de exámenes estatales para el año escolar 2019-2020.

Prioridad estatal: otros resultados de los alumnosEl SARC proporciona la siguiente información relevante para la prioridad estatal: Otros resultados de los alumnos (Prioridad 8):

Resultados de los alumnos en el área temática de educación física

Resultados de la prueba de aptitud física de California (año escolar 2019-2020)

Nota: las celdas con valores N / A no requieren datos. Nota: Los datos de 2019–2020 no están disponibles. Debido a la pandemia de COVID-19, se emitió la Orden Ejecutiva N-56-20que eximió del requisito de administrar la prueba de rendimiento físico para el año escolar 2019-2020.

Prioridad estatal: participación de los padresEl SARC proporciona la siguiente información relevante para la prioridad estatal: Participación de los padres (Prioridad 3):

Esfuerzos que hace el distrito escolar para buscar la opinión de los padres en la toma de decisiones para el distrito escolar ycada sitio escolar

Oportunidades de participación para los padres (año escolar 2020-2021)


TotalNúmeroprobado

Porcentajeprobado





N / A N / A N / A N / A N / A



Nivelde

grado

Porcentaje de estudiantes quecumplen cuatro de los seisestándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes quecumplen cinco de seis estándares

de aptitud física

Porcentaje de estudiantes quecumplen seis de seis estándares

de aptitud física

5 N / A N / A N / A

La escuela reconoce que los niños aprenden mejor cuando los padres participan en su educación. Para ayudar a lospadres y tutores a convertirse en excelentes entrenadores para sus hijos e invitar a los padres a participar en todos losaspectos de la vida escolar, la escuela ofrece varias características. Los padres son socios importantes en la educaciónde los estudiantes, y sus aportes y participación son buscados y muy valorados:




Prioridad estatal: participación de los alumnosEl SARC proporciona la siguiente información relevante para la prioridad estatal: Participación del alumno (Prioridad 5):

Tasas de abandono de la escuela secundaria; yTasas de graduación de secundaria

Prioridad estatal: ambiente escolarEl SARC proporciona la siguiente información relevante para la prioridad estatal: Entorno escolar (Prioridad 6):

Tasas de suspensión de alumnos;Tasas de expulsión de alumnos; yOtras medidas locales sobre la sensación de seguridad

1. Una invitación abierta para asistir a las clases de su hijo. 2. Comunicación fácil y abierta con el maestro de su hijo. 3. Comunicación proactiva a través de varias formas: la escuela envía mensajes de ParentSquare, boletines informativossemanales, volantes, llamadas automáticas y agendas para todas las reuniones de padres que se publican con unasemana de anticipación a través de ParentSquare. 4. Oportunidades para evaluar la escuela y su personal: Cada primavera, se les pide a los padres que completen unaencuesta evaluando la escuela, el director y los maestros de sus hijos. Los resultados de la encuesta son revisados porel personal de la escuela, así como por Aspire's Leadership, y son un factor en las decisiones de personal e instrucción. 5. Comunicación regular sobre el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes: los padres, estudiantes y maestrosse reúnen al menos dos veces al año durante las conferencias dirigidas por estudiantes para planificar y evaluar elprogreso del aprendizaje de los estudiantes y determinar las metas. Además, el personal de la escuela llamará a lospadres con regularidad, tanto para proporcionar un refuerzo positivo para el crecimiento académico como para informar alos padres cuando los estudiantes tomen decisiones que no coincidan con el comportamiento y las expectativasacadémicas de la escuela.

Además, la escuela crea formas para que las familias inviertan algo de tiempo en el servicio voluntario cada año. Laescuela ofrece una variedad de oportunidades para combinar diferentes habilidades e intereses con las necesidades.Los ejemplos incluyen ayudar en los salones de clases, dirigir actividades extracurriculares, entrenar equipos deportivos,ayudar con la planificación de eventos, asistir a excursiones, asistir a varias reuniones de padres (talleres para padres,café con el director, SSC), participar en comités de padres (como ELAC y SSC) y comunicarse con otros padres.

Consejo del sitio escolar: Aspire anima a todos los grupos a participar y compartir la responsabilidad del procesoeducativo y los resultados educativos. La escuela tiene un consejo de sitio escolar ("SSC"), que se reúne regularmente yestá formado por maestros, padres y el director de la escuela. El SSC de la escuela está destinado a ayudar adesarrollar y revisar las políticas escolares, involucrar a la comunidad y cumplir con ciertos requisitos de cumplimientorelacionados con los fondos estatales y federales. El SSC puede hacer recomendaciones sobre temas relacionados conla escuela y participar en la revisión de las preocupaciones de los padres y estudiantes, problemas de la comunidad yproyectos especiales.

Suspensiones y expulsiones(datos recopilados entre julio y junio, cada año escolar completo, respectivamente)




Nota: Los datos de la tasa de suspensiones y expulsiones 2019-2020 no son comparables con los datos del año anterior porque elaño escolar 2019-2020 es un año escolar parcial debido a la crisis de COVID-19. Como tal, sería inapropiado hacercomparaciones en las tasas de suspensiones y expulsiones en el año escolar 2019-2020 en comparación con años anteriores.

Plan de seguridad escolar (año escolar 2020-2021)

Suspensiones y expulsiones para el año escolar 2019-2020 únicamente(datos recopilados entre julio y febrero, año escolar parcial debido a la pandemia COVID-19)

Velocidad

Escuela 2017-2018

Escuela 2018-2019

Distrito 2017-2018

Distrito 2018-2019

Estado 2017-2018

Estado 2018-2019

Suspensiones

0,30%

0,30%

0,80%

0,70%

3,50%

3,50%

Expulsiones

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

0,10%

0,10%

Velocidad

Escuela 2019-2020

Distrito 2019-2020

Estado 2019-2020

Suspensiones

0,29%

-

2,50%

Expulsiones

0,00%

-

0,10%

La política de las Escuelas Públicas de Aspire ("Aspire") es esforzarse por alcanzar los más altos estándares deseguridad y proporcionar un lugar de trabajo seguro para todos los empleados y una escuela segura para todos losestudiantes. Aspire ha desarrollado un Programa integral de prevención de lesiones y enfermedades ("Programa IIP")para lograr este fin. El objetivo de este programa es minimizar la frecuencia y gravedad de los accidentes de empleadosy estudiantes y cumplir con las leyes y regulaciones que pertenecen a nuestras operaciones. El programa ha sidodiseñado para eliminar los peligros físicos del entorno laboral y escolar y capacitar a todos los empleados en prácticaslaborales seguras. Los directores de Aspire tienen la responsabilidad final de implementar y hacer cumplir el programaIIP en su escuela. Los gerentes de oficina de Aspire son responsables del mantenimiento de registros y la coordinaciónde los programas de capacitación en seguridad en su escuela. Es responsabilidad de todos los empleados de Aspireinformar a su gerente o supervisor sobre cualquier acción, práctica o condición que no sea segura.

Los estudiantes son responsables de sus propias acciones y tendrán que cumplir con las consecuencias, tanto positivascomo negativas, de esas acciones. Los estudiantes son responsables de su comportamiento en la escuela y durante




cualquier actividad patrocinada por la escuela. El personal es responsable del refuerzo positivo, la coherencia y elmodelo de comportamiento apropiado, en particular a través de la intervención y los apoyos de comportamiento positivo.

A través de las prácticas restaurativas, los estudiantes aprenden a tomar decisiones y resolver problemas de maneraeficaz, demostrando elementos de autodirección, responsabilidad y autodisciplina. Todo este proceso se basa en elrespeto de cada adulto y estudiante visto como una persona que tiene dignidad y valor como individuo. Cada escuelaserá un lugar seguro y ordenado para que nuestros estudiantes reciban una educación de calidad. Nuestros estudiantestambién crean acuerdos de Seguridad y Respeto en su salón de clases que siguen durante todo el año. Nuestra escuelatambién tiene acuerdos de seguridad y respeto en toda la escuela que se cumplen en todo el campus.

PLANES PARA DESASTRES - Los planes de seguridad escolar se redactan y revisan anualmente, y los planes paradesastres se encuentran en cada salón. Cada plan es específico para el sitio y el aula y cubre desastres tales comoseguridad contra incendios, seguridad contra terremotos, inundaciones, advertencias de clima severo, fallas eléctricas,problemas en las líneas de gas, roturas en las tuberías principales de agua, contaminación del agua, derrames químicos,incidentes de encierro y tiroteos, amenazas de bomba, explosiones e intrusos.

Los simulacros mensuales incluyen incendio, terremoto, refugio en el lugar, intruso, etc. Todos los simulacros se llevan acabo en sincronización con el Centro de Educación Temprana del LAUSD ya que están en el mismo sitio. Después decada simulacro, se brindan informes y debates para mejorar. El Plan de Seguridad Escolar fue revisado, actualizado ydiscutido con la facultad en agosto de 2020.

Se requiere que la información en esta sección esté en el SARC pero no estáSe requiere que la información en esta sección esté en el SARC pero no está

incluida en las prioridades estatales para LCFF.incluida en las prioridades estatales para LCFF.

Tamaño promedio de clase y distribución del tamaño de clase (primaria) Año escolar (2017-2018)

* El número de clases indica cuántas clases caen en cada categoría de tamaño (un rango del totalde estudiantes por clase).

** La categoría "Otro" es para clases de niveles de varios grados.


Nivel de grado

Tamaño promedio de clase

Número de clases * 1-20


Número de clases * 33+

K

24.00

5

3

1

29.00

10

2

26.00

10

3

30,00

10

4

29.00

5

5

30,00

12

6

37,00

1

4

4

Otro**

10.00

1





* El número de clases indica cuántas clases caen en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase). ** La categoría "Otro" es para clases de niveles de varios grados.

Proporción de alumnos por consejero académico (año escolar 2019-2020)

* Un equivalente a tiempo completo (FTE) equivale a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE tambiénpodría representar a dos miembros del personal, cada uno de los cuales trabaja el 50 por ciento del tiempo completo.

Personal de servicios de apoyo estudiantil (año escolar 2019-2020)

* El número de clases indica cuántas clases caen en cada categoría de tamaño (un rango del totalde estudiantes por clase).

** La categoría "Otro" es para clases de niveles de varios grados.


Nivel de grado





K

24.00

12

2

1

28.00

6

2

27.00

12

3

29.00

12

4

42,00

1

4

4

5

30,00

6

6

31.00

1

6

3

Otro**

Nivel de grado





K

15.00

12

11

1

1

29.00

12

1

2

28.00

7

3

32,00

12

1

4

31.00

12

1

5

31.00

12

1

6

28.00

7

Otro**

Título Proporción

Alumnos al consejero académico * 0

Número de FTE * asignados a la escuela

Consejero (académico, social / conductual o de desarrollo profesional) 2,00





* Un equivalente a tiempo completo (FTE) equivale a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE tambiénpodría representar a dos miembros del personal, cada uno de los cuales trabaja el 50 por ciento del tiempo completo.

Gastos por alumno y sueldos de los maestros del plantel escolar (año fiscal 2018-2019)

Nota: las celdas con valores N / A no requieren datos.

Tipos de servicios financiados (año fiscal 2019-2020)

Número de FTE * asignados a la escuelaProfesor de medios de biblioteca (bibliotecario) 0,30

Personal de servicios de biblioteca y medios (paraprofesional)

Psicólogo 0,30

Trabajador social

enfermero 0,30

Especialista en habla / lenguaje / audición 0,50

Especialista en recursos (no docente) 1,00

Otro 2,00

NivelGastos totales por

alumno

Gastos poralumno

(restringido)

Gastos poralumno

(sinrestricciones)

Salario promedio demaestros

Sitio de la escuela $ 13285.00 $ 2985,00 $ 10301,00 $ 67705.00

Distrito N / A N / A $ 9056,00 $ 78962.00

Diferencia porcentual: escuela ydistrito

N / A N / A 3,20% -3,80%

Estado N / A N / A $ 7750,12 $ 83052.00

Diferencia porcentual: escuela yestado

N / A N / A 7,10% -5,10%

Programa de comidas: a partir del año escolar académico 2019-2020, nuestra escuela está siguiendo la Disposición 2del Programa Nacional de Almuerzos Escolares. Todos los estudiantes reciben nutrición y almuerzo sin costo alguno




para ellos.

Los siguientes programas / modelos únicos se están implementando actualmente en Aspire Slauson Academy paraapoyar y ayudar a todos los estudiantes dentro y fuera de la escuela:

Modelo de comportamiento de PBIS: Las intervenciones y los apoyos de comportamiento positivo es una forma en quenuestra escuela fomenta el buen comportamiento. Con nuestro modelo PBIS, enseñamos a nuestros estudiantes sobreel comportamiento positivo de manera similar a la enseñanza de matemáticas, lectura o escritura. El enfoque de nuestrotrabajo en PBIS es la prevención, no el castigo. Incluido en el modelo PBIS, Slauson Academy ha incorporado múltipleselementos a nuestro modelo de comportamiento que hacen que nuestro trabajo sea más receptivo culturalmente anuestros estudiantes, incluidos los valores fundamentales de toda la escuela (seguridad, respeto, responsabilidad),modelos de incentivos para toda la escuela, lenguaje común que está normado en todas partes. aulas y la comunidad,construcción de la cultura del aula y de la escuela a través de círculos comunitarios, consecuencias lógicas, prácticasrestaurativas, sistemas de apoyo escalonados, prácticas de recopilación de datos con enfoques de análisis de datos conpropósito,

Plan de estudios de aprendizaje socioemocional de PATH: El programa PATHS® es un plan de estudios de SEL integraly respaldado por pruebas que ha demostrado su eficacia en todo el mundo. Ofrece un marco común para la instrucciónSEL K-5 eficaz, con un formato conveniente de nivel de grado que hace que la implementación sea fácil y efectiva. Lacompetencia social y emocional es una habilidad principal que subyace tanto al comportamiento efectivo como al éxitoacadémico. El programa PATHS® brinda a los maestros y consejeros un enfoque de desarrollo sistemático para mejorarla comprensión social y emocional y la competencia académica en los niños.

Cursos de arte K-6: Se ha incorporado un maestro de arte equivalente a tiempo completo al equipo de enseñanza deSlauson para enseñar cursos de arte a todos los estudiantes en los grados K-6. Las unidades y lecciones de arte estánalineadas con los estándares de arte de California. Los propósitos centrales de los Estándares de las Artes de Californiason fomentar las competencias artísticas de los estudiantes; cultivar su aprecio y comprensión de las artes en formasque sean agradables, satisfactorias y transferibles a esfuerzos personales, académicos y profesionales; y apoyarlos paraque participen plenamente en el aprendizaje de las artes durante toda la vida. Los estándares son indicadoresapropiados para el grado y orientados al proceso de lo que los estudiantes necesitan saber y poder hacer. Centrado enel estudiante y arraigado en un diseño retrógrado, el proceso de definir los resultados previstos antes de diseñarexperiencias educativas para garantizar que los estudiantes logren esos resultados. Basado en resultados, comunicandometas elevadas y alcanzables. Usando el plan de estudios de arte Meet the Masters, los estudiantes de Slauson recibenarte semanalmente.



Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal 2018-2019)

Para obtener información detallada sobre los salarios, consulte la página web de Salarios y Beneficios Certificados del CDE enhttps://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ .

CategoríaMonto del

distritoPromedio estatal para distritos de la misma

categoría

Salario de maestro principiante $ 46.587 $ 50,029

Salario de maestro de rango medio $ 74,412 $ 77,680

Salario de maestro más alto $ 92,389 $ 102,143

Salario promedio del director (primaria) $ 117,849 $ 128,526

Salario principal promedio (medio) $ 131.307 $ 133,574

Salario principal promedio (alto) $ 135,702 $ 147,006

Salario del superintendente $ 350 000 $ 284,736

Porcentaje del presupuesto para sueldos demaestros

29,00% 33,00%

Porcentaje del presupuesto para sueldosadministrativos

5,00% 5,00%

Tabla de sueldos de maestros

https://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/



Salario de maestro principiante Salario de maestro de rango medio Salario de maestro más alto0

20000

40000

60000

80000

100000

Tabla de sueldos del director

Salario promedio del director

(primaria)

Salario principal promedio (medio) Salario principal promedio (alto)0

25000

50000

75000

100000

125000

150000



Preguntas: EQUIPO SARC | [email protected] | 916-319-0406

Departamento de Educación de California 1430 N Street Sacramento, CA 95814


Desarrollo profesional

Medida 2018-2019 2019-2020 2020–2021

Número de días escolares dedicados al desarrollo del personal y la mejora continua dieciséis dieciséis dieciséis
mailto:[email protected]

Reportado usando datos del año escolar 2019-2020 Informe ... · Inicio del SARC Inicio del SARC...

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