Relatório GAAF 2019-2020 Final · 2020. 10. 10. · Microsoft Word - Relatório GAAF 2019-2020...
Transcript of Relatório GAAF 2019-2020 Final · 2020. 10. 10. · Microsoft Word - Relatório GAAF 2019-2020...
RELATÓRIO GAAF 2019-2020
17/09/2020 Apresentação dos resultados do ano letivo 2019-2020
Melanie Tavares Coordenadora dos Setores Humanização dos Serviços de Atendimento à Criança e Actividade Lúdica [email protected]
2 Relatório GAAF 2019-2020
ÍNDICE
INTRODUÇÃO ....................................................................................................................... 3
1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................................... 5 1.1. Gabinetes de Apoio ao Aluno e à Família & Mediação Escolar..................................... 5 1.1. Atividades realizadas pela Mediação Escolar ................................................................. 8 1.2. Objetivos gerais e específicos dos GAAF ......................................................................... 8 1.3. Metodologia e equipa dos GAAF .......................................................................................... 9
2. OFERTA FORMATIVA ................................................................................................... 10 2.1. A Descoberta do Ser ..................................................................................................................... 11 2.2. Práticas Parentais Positivas ...................................................................................................... 14 2.3. Gestão de Conflitos ....................................................................................................................... 15 2.4. Indisciplina ........................................................................................................................................ 16 2.5. Bullying ............................................................................................................................................... 17
3. ANÁLISE DE RESULTADOS 2019/2020 - REDE NACIONAL GAAF ................... 18 3.1. Universo de alunos sinalizados ................................................................................................ 19 3.2. Alunos acompanhados por género, ciclo e tipologia de acompanhamento ........... 20 3.3. Diagnóstico escolar ....................................................................................................................... 22 3.4. Problemáticas individuais diagnosticadas ............................................................................ 23 3.5. Caracterização socioeconómica da família ......................................................................... 26 3.6. Atividades Gerais ........................................................................................................................... 28 3.7. Atividades referentes ao ensino à distância ........................................................................ 29
4. AÇÕES/ FORMAÇÕES REALIZADAS ..................................................................... 30
5. CONCLUSÃO REFLEXIVA ........................................................................................ 31 5.1. Análise de impacto do GAAF dos três últimos anos ........................................................ 31
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................... 34
ANEXOS ............................................................................................................................... 37
3 Relatório GAAF 2019-2020
INTRODUÇÃO
O Instituto de Apoio à Criança (IAC) é constituído por oito setores, são eles:
Actividade Lúdica; Humanização dos Serviços de Atendimento à Criança (HSAC);
Projecto Rua – Em Família para Crescer; Relações Externas; Serviço Jurídico; Centro
de Estudos, Documentação e Informação sobre a Criança; SOS Criança e o Pólo
Coimbra este último, responsável pela supervisão dos GAAF dos distritos a norte de
Leiria.
A Mediação Escolar teve início em finais da década de 90 do século XX no setor
SOS Criança e no ano 2015, passou a integrar o setor da Humanização dos Serviços
de Atendimento à Criança (HSAC), tendo este ampliando os seus objetivos para uma
intervenção também focalizada na escola onde o público-alvo faz, não só as suas
aprendizagens formais, como se pretende que seja um espaço em que a criança cresça
de forma equilibrada.
Desta forma a Mediação Escolar integrou-se nos objetivos gerais do setor da
Humanização dos Serviços de Atendimento à Criança (HSAC): que sensibiliza para a
aplicação dos direitos da criança nas áreas social, da educação e da saúde; desenvolver
um plano formativo abrangente dirigido a crianças, jovens, profissionais e famílias, e,
apoiar as diferentes entidades envolvidas nas áreas social, da saúde e da educação na
promoção dos direitos da criança nas suas práticas quotidianas.
Apesar dos GAAF serem autónomos na sua intervenção, respeitam o original
plano criado pelo IAC em 1998. Para que se considerem os objetivos base do projeto,
existe com cada um dos Agrupamentos de Escolas um Protocolo de Cooperação onde
estão definidas as obrigações e benefícios de cada uma das partes, nomeadamente a
de serem fornecidos os dados estatísticos de forma a podermos organizar este
documento que seguirá para os ministérios que suportam financeiramente a Mediação
Escolar, Ministério da Educação e da Ciência e Ministério do Trabalho, Solidariedade e
Segurança Social. O documento estará permanentemente disponível na página oficial
do IAC (www.iacrianca.pt), bem como será enviado para cada um dos intervenientes no
processo.
4 Relatório GAAF 2019-2020
O presente relatório pretende compilar os
resultados dos GAAF a nível nacional, no presente
ano letivo, num total de 311, sendo 13 com apoio
técnico direto da equipa do Pólo de Coimbra, devido
à sua localização geográfica.
Os resultados serão apresentados em
tabelas, recorrendo à análise qualitativa, que nos
permite uma melhor organização da informação e
síntese. Serão apresentados os resultados
referentes ao ano letivo 2019/2020, analisando
subcategorias como nº de alunos sinalizados, tipo
de acompanhamento, situação escolar,
problemática individual, situação socioeconómica
familiar, nº de reuniões e atividades desenvolvidas.
Este ano e devido à pandemia COVID-19 incluímos uma nova grelha que nos
permite perceber o tipo de atuação que os GAAF tiverem, neste que foi um ano letivo
atípico para todos, em que foi de certo possível reinventar modos de intervir e chegar
mais próximo quando era impossível fisicamente.
Concluímos o relatório com a comparação dos resultados recolhidos nos três
últimos anos letivos, identificando o impacto do projeto nas escolas, nomeadamente na
redução significativa das problemáticas referidas na sinalização.
1 São 33 os GAAF protocolados, 31 enviaram as grelhas estatísticas, os restantes que não enviaram ficam excluídos da rede.
São 31 os GAAF a nível nacional.
Análise das seguintes categorias:
- nº de alunos sinalizados;
- nº de reuniões e atividades desenvolvidas;
- tipo de acompanhamento;
- situação económica familiar.
5 Relatório GAAF 2019-2020
1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Humanização dos Serviços de Atendimento à Criança (HSAC) dedica-se à
promoção do desenvolvimento integral da Criança enquanto sujeito de direitos na área
Social, da Educação e da Saúde, através da humanização dos espaços de: Serviços de
Saúde; Justiça; Segurança Social; Escolas; Associações de Pais, entre outros.
Esta intervenção é realizada através de três eixos de intervenção:
1.1. Gabinetes de Apoio ao Aluno e à Família & Mediação Escolar
Os Gabinetes de Apoio ao Aluno e à Família utilizam uma metodologia de
abordagem individual, apoiada num clima de confiança entre técnico e aluno, e numa
articulação de trabalho entre os diferentes serviços de apoio da escola e parceiros da
comunidade. Os GAAF têm como objetivo “contribuir para o crescimento harmonioso e
global da criança, promovendo um ambiente mais humanizado e facilitador da
integração social” (InfoCEDI).
Na intervenção dos GAAF contamos com mediadores (técnicos, docentes) de
diversas áreas de formação, na sua maioria de ciências sociais e humanas. É importante
que o profissional tenha um perfil que se adeque ao tipo de trabalho e público-alvo. As
funções ligadas à figura do mediador requerem “formação, estilo pessoal e um código
ético que impregne qualquer tipo de intervenção”, (…), “o estilo pessoal do mediador é
reconhecido como um fator de peso na intervenção” (Torremerell, 2008).
Eixos de intervenção
- Investigação e empoderamento
- Divulgação
- Estudos/Projetos
- Encontros
- Consultoria
- Supervisão
- Apoio técnico
- Intervenção na denúncia
- Formação
- Ações de sensibilização
- Ações de formação
- Programas de pervenção
6 Relatório GAAF 2019-2020
Desde a segunda metade do século XX que o número de crianças e jovens em
risco triplicou (Almeida, 2001), sendo os principais impulsionadores fatores como, as
condições estruturais desfavoráveis, desemprego, exclusão social, pobreza, violência,
e, desestruturação familiar. A estes fatores acrescenta-se a incapacidade dos Estados
para promoverem políticas públicas eficazes ao combate destes fenómenos, assim
como, políticas para a infância e educação (Tomás, 2010).
Para minimizar estas problemáticas nas escolas torna-se necessário
desenvolver uma educação para a gestão positiva dos conflitos, com o objetivo de criar
uma cultura de paz e cidadania, contribuindo para o desenvolvimento do papel da escola
como uma “política da vida” (Giddens, 1994 apud Sarmento, 2002). Neste sentido, a
escola pode encontrar nos processos de mediação escolar uma abordagem para a
resolução criativa dos conflitos, uma oportunidade de crescimento e mudança, um
potencial educativo e de formação pessoal e social (Tomás, 2010). É necessário
desenvolver uma capacidade de aproximação aos jovens, com o objetivo de entrar no
seu “mundo”, para tal, é fundamental perceber diferentes formas de abordagem de
trabalho conjunto, para uma melhoria do ambiente escolar e teia social em que estes
estão inseridos (Almeida, 2012).
Neutralidade
Igualdade
Equilíbrio
Imparcialidade
Intimidade
Justiça
Liberdade de Expressão
Compromisso e diálogo
Responsabilidade
Confidencialdade
7 Relatório GAAF 2019-2020
Sendo o principal objetivo da mediação escolar a “integração social de alunos a
partir da criação e supervisão dos Gabinetes de Apoio ao Aluno e à Família” (InfoCEDI).
Para Silva (2011) a mediação é uma estratégia formativa e preventiva, não apenas uma
estratégia de gestão e resolução de conflitos. Esta é um processo cooperativo de gestão
de conflitos, estruturado, voluntário e confidencial, onde a figura do mediador (aluno,
professor e/ou outro adulto pertencente à comunidade educativa), através de técnicas
específicas de escuta, comunicação e negociação, promove o diálogo e o reencontro
interpessoal para a resolução de conflitos, e ajuda a encontrar soluções justas e
satisfatórias para ambas as partes. É um novo espaço para a gestão de um conflito que
se apoia numa redefinição das relações entre os alunos e os membros da comunidade
educativa (Martins, 2008).
O papel do mediador é extremamente importante em qualquer processo de
mediação, sendo este o facilitador. O mediador não resolve os conflitos, promove a
descoberta de alternativas para a resolução dos conflitos (Tomás, 2010). Para Lima et
al. (2010) “o mediador estabelece o contacto entre os interessados, ele é responsável
por explicar às partes, as regras, parâmetros e limites do procedimento da mediação,
sua intenção é trazer segurança e esclarecimento”.
A “intervenção numa negociação ou num conflito de uma terceira parte aceitável,
tendo um poder de decisão não autoritário, ajuda as partes envolvidas a chegarem
voluntariamente a um acordo, mutuamente aceitável com reação às questões em
disputa” (Moore, 1998). Uma das tarefas mais importantes de qualquer mediador
consiste em obter credibilidade e legitimação, ou seja, conseguir que as partes
envolvidas no conflito atribuam, um voto de confiança em si e no processo. Moore refere
que “os mediadores devem afirmar a sua credibilidade perante os participantes no
conflito” (1998).
A mediação consagra liberdade às partes para solucionar as suas divergências
agindo como meio facilitador. Desta forma, deve ser vista de forma bidirecional e deve
permitir uma componente de prevenção do conflito social com base na melhoria das
relações sociais através de várias estratégias de ação de maneira a não permitir a
eventualidade de ocorrência de novos conflitos (Lima, 2006). Assim a mediação e os
seus projetos, assentam numa base deontológica que tem de ser respeitada e
conhecida por todos os intervenientes.
Os GAAF, sendo um projeto de mediação escolar, que se pretende sempre que
possível, integre uma equipa multidisciplinar, surgiram com a principal diretriz de intervir
a um nível direto junto das crianças, famílias e comunidade escolar onde foi dado acesso
8 Relatório GAAF 2019-2020
à sua implementação, propondo uma intervenção adequada nas problemáticas
assinaladas.
Tem como principal objetivo contribuir para o desenvolvimento harmonioso dos
adolescentes e jovens nas suas diferentes dimensões: individual, familiar, escolar e
social, promovendo um ambiente mais humanizado e facilitador da integração social.
Presta também um serviço de apoio aos alunos e respetivas famílias, corpo docente e
não docente e a toda a comunidade escolar, funcionando em estreita articulação com
os serviços e instituições da comunidade envolvente.
1.1. Atividades realizadas pela Mediação Escolar
A Mediação Escolar desenvolve diversas atividades, entre elas: dinamização dos
GAAF; formação dos técnicos dos GAAF; apoio e acompanhamento das situações
sinalizadas nos GAAF; supervisão das diferentes ações promovidas pelos GAAF;
implementação dos diferentes instrumentos da Mediação Escolar; sensibilização dos
vários agentes comunitários para as situações-problema; colaboração com as
instituições da comunidade no desempenho das atividades. Presta também
atendimento Psicológico e Social, às crianças e famílias, objeto de intervenção pelos
técnicos do SOS-Criança e Pólo de Coimbra nas situações que não encontram resposta
ao nível da Comunidade local. Integra estagiários; apoia a realização de trabalhos
académicos; publicação de artigos relativos a estas problemáticas, e, participação em
seminários e encontros de reflexão sobre estas problemáticas.
1.2. Objetivos gerais e específicos dos GAAF
Os objetivos gerais dos GAAF passam pela diminuição do abandono, absentismo
e violência escolar; diminuição de situações que coloquem em causa a integridade física
e emocional da criança/jovem, e, diminuição de situações de consumo de substâncias
psicoativas.
Os objetivos específicos dos GAAF pretendem contribuir para a reflexão e
concretização do projeto de vida da criança/jovem; contribuir para o desenvolvimento
equilibrado das relações familiares; promover a relação escola/família; articular
intervenções com os apoios pedagógicos existentes na escola; promover a inter-relação
9 Relatório GAAF 2019-2020
entre os alunos, professores e funcionários, e, por último, criar e dinamizar a Rede de
Apoio Social (RAS).
1.3. Metodologia e equipa dos GAAF
A metodologia utilizada pelos GAAF passa pela abordagem e acompanhamento
à criança/jovem e família, que são realizados em contexto informal ou formal,
estabelecendo-se uma relação empática e de confiança. Os GAAF são constituídos por
uma equipa multidisciplinar (professores, psicólogos, assistentes sociais, entre outros)
que permite o aumento das redes profissionais, mantendo um contacto próximo com
profissionais de diversas áreas, assim como, a procura de contactos e apoios sociais de
modo a redirecionar os casos que possam exceder a sua capacidade de intervenção.
As intervenções com o aluno, a família, a escola e a comunidade são as seguintes:
Intervenção
Aluno:
- Acompanhamento individualizado;
- Acompanhamento em grupo; Acompanhamento nos recreios;
- Atendimento ao aluno;
- Encaminhamentos.
Família:- Atendimento ao encarregado de educação/família;
- Encaminhamento para outras entidades;
- Visitas domiciliárias.
Escola:- Trabalho com diretores de turma e professores;
- Trabalho articulado com serviços internos;
- Reuniões com delegados e subdelegados de turma;
- Apoio e acompanhamento a grupos/turma;
- Reuniões de Equipa Técnica e de Coordenação.
Comunidade: - Trabalho em parceria com os recursos da comunidade;
- Reuniões com Redes de Apoio existentes na comunidade.
10 Relatório GAAF 2019-2020
2. OFERTA FORMATIVA
Porque Humanizar é um “estado de espírito que implica conhecimentos e aptidões que
moldam atitudes e se traduzem numa prática diária atenta à satisfação das
necessidades das crianças e das famílias”.
Torrado da Silva (1937-1997) Sócio Fundador do IAC
A Mediação Escolar tem como principal objetivo oferecer aos seus parceiros
protocolados, formação variada e, uma vez que o setor HSAC promove ações de
formação sobre diversos temas, considera-se pertinente a sua divulgação. Alertamos
apenas para as condições específicas em protocolo de cooperação com os
Agrupamentos, para a realização das mesmas. Este ano letivo foram vários os GAAF
que usufruíram destas ações formativas, seguem de seguida a listagem das mesmas.
Descoberta do Ser
Educação para a Saúde -Sexualidade
Práticas parentais positivas Gestão de conflitos
Indisciplina Bullying
11 Relatório GAAF 2019-2020
2.1. A Descoberta do Ser
Educação para a Saúde — Sexualidade
Público-alvo: Técnicos; Professores; Crianças e Jovens (dos 5-18 anos).
O Projeto “A Descoberta do Ser… o nascimento, a infância, a adolescência, o
adulto” é um programa de prevenção primária que visa promover a saúde, prevenir a
doença e prevenir e modificar comportamentos de risco.
Tendo como objetivos a Promoção da Saúde e a Prevenção da Doença, neste
projeto, a Saúde é entendida como “um estado de completo bem-estar físico, mental e
social e não consistindo somente na ausência de uma doença ou enfermidade”,
segundo uma definição da Organização Mundial de Saúde.
Nesta perspetiva, e numa visão holística, a Educação e a Promoção da Saúde
contemplam dimensões tão diversas como, biológica, psicológica, cultural e social, que
assentam em processos de comunicação, desenvolvem aquisição de competências, o
pensamento crítico, as tomadas de decisão, que favorecem o acesso a formas
saudáveis de afirmação pessoal e social. Temos como princípio a Educação como um
processo contínuo de adaptação e desenvolvimento de crenças, atitudes e valores à
realidade envolvente.
A escola é um espaço de convivência social e um dos locais privilegiados no que
respeita à aprendizagem, à troca de saberes e à vivência de experiências significativas
entre pares, o projeto não poderia deixar de considerar os Estabelecimentos de
Educação como espaços de referência face à sua concretização e eficácia.
A prevenção primária implica uma ação contínua e sistemática, o projeto envolve
e trabalha com profissionais de educação, crianças, jovens e suas famílias, envolvendo
a todos com o objetivo de desenvolver um processo de capacitação. O modelo de
intervenção assenta nas características do EU (indivíduo) a nível físico, psíquico e
social, reconhecendo cada ser humano como único, considerando os seus valores e
crenças, criando assim uma dinâmica coletiva.
Objetivo Geral:
o Capacitar os técnicos e profissionais de educação para uma abordagem
integrada da sexualidade em contexto de sala de aula.
12 Relatório GAAF 2019-2020
Objetivos específicos:
1º Ciclo
o Estimular a expressão de sentimentos;
o Promover o reconhecimento e a aceitação da imagem corporal;
o Promover o reconhecimento das diferenças e semelhanças de géneros,
aceitando-as como positivas e naturais;
o Promover a compreensão do crescimento como um processo de mudança e
transformações corporais e pessoais;
o Estimular a aceitação e valorização da diferença;
o Facilitar o reconhecimento da importância da comunicação, do afeto e da
responsabilidade nas relações interpessoais;
o Estimular a capacidade de dizer sim ou não, pedir ajuda e saber identificar
situações de risco;
o Promover a reflexão sobre a necessidade de adotar hábitos saudáveis e de
acordo com as mudanças do corpo.
2º Ciclo
o Estimular a expressão de sentimentos;
o Promover o reconhecimento e a aceitação da imagem corporal;
o Promover o reconhecimento das diferenças e semelhanças de géneros,
aceitando-as como positivas e naturais;
o Promover a compreensão do crescimento como um processo de mudança e
transformações corporais e pessoais;
o Estimular a aceitação e valorização da diferença;
o Facilitar o reconhecimento da importância da comunicação, do afeto e da
responsabilidade nas relações interpessoais;
o Estimular a capacidade de dizer sim ou não, pedir ajuda e saber identificar
situações de risco;
o Promover a reflexão sobre a necessidade de adotar hábitos saudáveis e de
acordo com as mudanças do corpo;
o Prevenir situações de abuso sexual.
3º Ciclo
o Promover o reconhecimento e aceitação das mudanças do corpo como naturais
e positivas;
o Estimular a aceitação de novos sentimentos;
o Promover a autonomia e a tomada de decisão com responsabilidade;
13 Relatório GAAF 2019-2020
o Incentivar o respeito pela diferença;
o Promover o reconhecimento de diferentes tipos de relações afetivas – familiares,
de amizade e amorosas;
o Promover a compreensão da sexualidade como intrínseca ao ser humano;
o Promover uma comunicação assertiva e adequada nos diferentes grupos a que
se pertence;
o Promover comportamentos protetores: higiene, consumo de substâncias,
infeções sexualmente transmissíveis, métodos contracetivos;
o Prevenir situações de violência, designadamente violência sexual e no namoro;
o Prevenir a gravidez na adolescência.
Secundário
o Promover a autonomia e a tomada de decisão com responsabilidade;
o Incentivar o reconhecimento e respeito do espaço interpessoal;
o Promover a compreensão da sexualidade como intrínseca ao ser humano;
o Promover uma comunicação assertiva e adequada nos diferentes grupos de
pertença;
o Promover a importância da responsabilidade, dos afetos e do respeito nas
relações amorosas e na sexualidade;
o Promover comportamentos protetores: consumo de substâncias, violência,
infeções sexualmente transmissíveis;
o Prevenir situações de violência, designadamente violência sexual e no namoro;
o Prevenir a gravidez na adolescência.
14 Relatório GAAF 2019-2020
2.2. Práticas Parentais Positivas
Público-alvo: Pais e Encarregados de Educação.
É reconhecida à família o seu papel fundamental no desenvolvimento
psicossocial da criança, no entanto, ser pai ou mãe pode ser tarefa árdua. Que práticas
parentais poderão ser mais potenciadoras de um desenvolvimento harmonioso das
crianças e jovens? Qual a melhor forma de comunicar com os filhos? Até onde vão as
regras e os limites? Estas e outras reflexões serão feitas com pais e encarregados de
educação em cada sessão.
As práticas parentais determinam a forma como as crianças se comportam e
influenciam significativamente a formação da personalidade e o estabelecimento de
futuros padrões relacionais enquanto adultos. Pretende-se conhecer quais os modelos
educativos parentais mais eficazes e quais as consequências a esperar no
desenvolvimento da criança.
Objetivos Gerais:
o Sensibilizar para a importância da família no desenvolvimento infantil;
o Refletir sobre práticas e estilos parentais existentes.
Objetivos Específicos:
o Refletir sobre o papel da família no desenvolvimento psicossocial da criança;
o Apresentar os diferentes estilos parentais;
o Refletir sobre as suas influências no desenvolvimento da criança;
o Sensibilizar para a importância da comunicação na educação da criança;
o Evidenciar a importância do estabelecimento de regras e limites na educação;
o Refletir sobre práticas parentais promocionais de um desenvolvimento
harmonioso da criança/jovem.
15 Relatório GAAF 2019-2020
2.3. Gestão de Conflitos
Público-alvo: Docentes
O aumento dos episódios violentos no espaço escolar torna clara a necessidade
de se debater este tema. Estudos publicados alertam para as novas dinâmicas entre os
jovens, mostram novas ideias, explicam os problemas e listaram alternativas já testadas
em sociedades distintas. Estas propostas serão apresentadas à comunidade docente,
permitindo-lhes refletir, criando os seus próprios mecanismos para chegar a possíveis
soluções.
Objetivos Gerais:
o Capacitar os docentes para uma eficaz gestão de conflitos.
Objetivos específicos:
o Compreender os princípios de gestão de comportamentos em sala de aula;
o Identificar aspetos relacionados com a promoção de comportamentos positivos
e de um clima de cooperação entre alunos;
o Reconhecer a importância de fomentar e investir nas relações com os alunos;
o Compreender a importância do elogio no desenvolvimento adequado de
relações no domínio escolar;
o Reconhecer alguns tipos de linguagem potenciadores de situações
desadequadas na sala de aula;
o Compreender diferentes estratégias para gerir situações difíceis no seio escolar.
16 Relatório GAAF 2019-2020
2.4. Indisciplina
Público-alvo: Alunos
As regras servem para que possamos todos conviver no mesmo espaço de
forma saudável e ordenada! Com respeito pelos outros e os outros por nós.
E não é só na sala de aula que há regras, existem em todo o lado: em casa, na
escola, na sociedade… vão sendo ensinadas ao longo do crescimento! E se o Mundo
não tivesse regras?!
Através de dinâmicas, as crianças e os jovens serão levados a refletir sobre as
regras como soluções, os diferentes tipos de comportamentos de indisciplina, o que
motiva e valida esses comportamentos.
Objetivo Geral:
o Promover competências sociais e pessoais.
Objetivos específicos:
o Promover a assertividade;
o Fomentar a relação de respeito entre pares;
o Promover comportamentos adequados em sala de aula;
o Desenvolver a capacidade de cumprir regras;
o Diminuir situações de violência física e/ou verbal;
o Compreender o conceito de autoridade.
17 Relatório GAAF 2019-2020
2.5. Bullying
Público-alvo: Alunos, Pais, Técnicos, Professores e Assistentes Operacionais.
A agressividade ainda está bem patente na nossa sociedade e as escolas não
são exceção. Quando não se trata de uma situação pontual, podemos estar diante do
tão falado Bullying. Mas o que é o Bullying? Quem está envolvido? Como detetar e agir?
As nossas ações respondem a estas e outras questões, focando ainda a
importância da denúncia, os valores e os sentimentos inerentes a todos os
intervenientes. Recorremos a dinâmicas que proporcionam a reflexão e a partilha entre
crianças, jovens, técnicos e famílias, criando situações de compromisso entre todos.
Objetivo Geral:
o Promover o conhecimento do fenómeno bullying.
Objetivos específicos:
o Clarificação do conceito de bullying;
o Definir os diferentes tipos de bullying;
o Abordar consequências negativas deste comportamento;
o Prevenir atitudes de bullying;
o Sensibilizar os alunos para uma atitude proactiva no combate diário contra o
bullying.
18 Relatório GAAF 2019-2020
3. ANÁLISE DE RESULTADOS 2019/2020 - REDE NACIONAL GAAF
Distritos Agrupamentos
Braga Agrupamento de Escolas Cabeceiras de Basto
Vila Real Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus
Coimbra
Agrupamento de Escolas Pampilhosa da Serra – Escalada
Agrupamento de Escolas de Góis
Agrupamento de Escolas Miranda do Corvo
Agrupamento de Escolas de Penela
Leiria
Agrupamento de Escolas de Pombal
Agrupamento de Escolas de Alvaiázere
Agrupamento de Escolas da Marinha Grande
Agrupamento de Escolas Figueiró dos Vinhos
Agrupamento de Escolas de Castanheira de Pera
Agrupamento de Escolas de Ansião
Agrupamento de Escolas Fernão do Pó
Santarém Agrupamento de Escolas de Coruche
Agrupamento de Escolas Dom Afonso Henriques
Portalegre
Agrupamento de Escolas de Ponte de Sor
Agrupamento de Escolas de Portalegre
Lisboa
Agrupamento de Escolas de Vialonga
Agrupamento de Escolas Quinta de Marrocos
Agrupamento de Escolas Ruy de Belo
Agrupamento de Escolas Dom Dinis Odivelas
Agrupamento de Escolas de Fernando Pessoa
Agrupamento de Escolas Braamcamp Freire
Agrupamento de Escolas Piscinas
Setúbal Escola Secundária Baixa da Banheira
Agrupamento de Escolas de Santo André
Beja Agrupamento de Escolas de Moura
Escola Profissional de Moura
Évora Agrupamento de Escolas de Estremoz
Faro Agrupamento de Escolas Júlio Dantas
Agrupamento de Escolas Pinheiro e Rosa
19 Relatório GAAF 2019-2020
3.1. Universo de alunos sinalizados
De acordo com o gráfico acima apresentado pode verificar-se que o número de
alunos sinalizados ao GAAF no ano letivo 2019/2020 é de 9% face ao total de alunos
dos Agrupamentos, este valor diminuiu 3% relativamente ao ano letivo passado. O
número total de alunos dos Agrupamentos sofreu um acréscimo relativamente ao ano
transato. A rede GAAF aumentou o número de Agrupamento protocolados, ou seja 33,
no entanto, apenas duas equipas GAAF não enviaram as grelhas estatísticas, pelo que
continuamos a considerá-los na nossa Rede, devido ao apoio técnico prestado no
presente ano letivo. Contudo analisaremos apenas os 31 GAAF que enviaram as
grelhas estatísticas.
A Rede GAAF sofreu algumas alterações, tendo o número de protocolados
aumentado, o facto de pertencerem à Rede Nacional há vários anos letivos, possibilita
a existência de um trabalho contínuo e uma intervenção baseada na prevenção.
Total de Alunos Sinalizados 3967
Total de Alunos dos Agrupamentos 42538
Universo de alunos sinalizados
Alunos sinalizados
Total alunos dosAgrupamentos91%
9%
20 Relatório GAAF 2019-2020
3.2. Alunos acompanhados por género, ciclo e tipologia de acompanhamento
Nº de Alunos Acompanhados
Pontualmente Sistematicamente
Masculino
J. I. 78 46
1º Ciclo 328 469
2º Ciclo 229 301
3º Ciclo 212 284
CEF 18 53
PCA 48 20
Vocacionais 12 0
CCH - ENS. SEC. 12 21
C. Profissionais 69 50
PIEF 4 31
Total 1010 1275
Feminino
J. I. 64 45
1º Ciclo 246 299
2º Ciclo 178 185
3º Ciclo 168 198
CEF 4 30
PCA 44 16
C. Profissionais 63 71
CCH - ENS. SEC. 19 23
PIEF 4 17
Vocacionais 8 0
Total 798 884
Totais
J. I. 142 91 1º Ciclo 574 768 2º Ciclo 407 486 3º Ciclo 380 482 CEF 22 83 PCA 92 36 Vocacionais 75 71 CCH - ENS. SEC. 31 44 C. Profissionais 73 67 PIEF 12 31 Total Global 1808 2159
21 Relatório GAAF 2019-2020
Relativamente aos alunos acompanhados por
género, ciclo e tipologia de acompanhamento,
podemos observar um número relativamente superior
no acompanhamento realizado de forma sistemática.
Vejamos, são os alunos do 1º, 2º e 3º ciclo que
recorrem mais a este tipo de apoio, assim como, os
alunos do CEF, CCH – Ens. Sec., PIEF e alunas do
género feminino dos cursos profissionais. Quanto ao
apoio pontual, este é mais solicitado pelos alunos de JI, PCA, Vocacionais e alunos do
género masculino dos cursos profissionais.
Voltamos ao acompanhamento sistemático, percebendo de forma mais célere
quem são os seus beneficiários, são na sua maioria alunos do 1º ciclo, género
masculino (469), seguidos dos alunos do 2º ciclo (301). As alunas do género feminino
apresentam um menor número, ainda assim, são 299 do 1º ciclo.
Relativamente ao acompanhamento pontual destacam-se novamente os alunos
do género masculino do 1º ciclo (328), seguido das alunas do 1ºciclo (246). De uma
forma geral as alunas do género feminino são alvo de menor intervenção, sendo este
um dado confirmado nos anteriores anos letivos.
Importa referir os diferentes tipos de acompanhamento, o sistemático surge pela
necessidade de recorrer a um acompanhamento assíduo e de longevidade, indicado
para situações de maior gravidade ou complexidade, cria-se por necessidade uma
relação de empatia, mais formal. O acompanhamento pontual define-se como uma
intervenção em situação de crise que implica uma ação mais rápida e quase sempre
breve, apenas de forma a resolver a situação urgente.
Alunos com maior acompanhamento:
Género masculino;
1º ciclo;
Acompanhamento sistemático.
22 Relatório GAAF 2019-2020
3.3. Diagnóstico escolar
Situação Escolar
Momento da sinalização
Problemática Escolar
Abandono Escolar 98
Absentismo Escolar 553
Desmotivação 815
Fraco Aproveitamento Escolar 665
Dificuldades de Aprendizagem 636
Retenções Recorrentes 235
Problemas de Comportamento
Na sala de aula 451
No pátio 301
Violência Verbal 269
Violência Física 119
Agressividade 223
Participações disciplinares 264
Outros 186
No diagnóstico escolar podemos observar problemáticas escolares e
comportamentais, nas primeiras destacam-se positivamente o abandono escolar
(98), contrariamente ao elevado número de desmotivação (815), fraco
aproveitamento escolar (665), dificuldades de aprendizagem (636) e absentismo
escolar (553). Estes números destacam-se continuamente porque talvez em termos
legislativos não existam respostas, sendo os GAAF uma solução mais direta.
Relativamente aos problemas de comportamento podemos destacar a
violência física (119) e agressividade (223), que apresentam resultados mais baixos,
já os problemas de comportamento na sala de aula (451), no pátio (301), seguidos
da violência verbal (269), resultados mais elevados. Para minimizar esse quadro
sugere-se a troca de experiências, uma assessoria pedagógica e a formação continuada
dos docentes, no sentido de contribuir para possíveis soluções do problema que
desafiam os profissionais de educação atualmente (Uva, 2007).
23 Relatório GAAF 2019-2020
3.4. Problemáticas individuais diagnosticadas
Problemática Individual (Momento da sinalização)
Momento da Sinalização
% Fim do Acompanhamento
Evolução
Comportamentos desviantes
Consumo de Substâncias
Tabaco 165 2,82%
86 47,9%
Álcool 43 0,73%
15 65,1%
Drogas 56 0,96%
31 44,6%
Tráfico de Droga 2 0,03%
2 0,0%
Furto / Roubo 43 0,73%
14 67,4%
Violência 84 1,43%
29 65,5%
Fuga de Casa 14 0,24%
4 71,4%
Bullying Agressor 67 1,14%
21 68,7%
Vítima 88 1,50%
16 81,8%
Exposição a Situações de
Risco
Maus - Tratos Físicos 55 0,94%
6 89,1%
Maus -Tratos Psicológicos 162 2,77%
28 82,7%
Abuso Sexual 11 0,19%
1 90,9%
Prostituição Infantil 1 0,02%
0 100,0%
Trabalho Infantil 2 0,03% 0 100,0%
Negligência
Higiene 236 4,03%
71 69,9%
Alimentação 230 3,93%
29 87,4%
Vestuário 209 3,57%
50 76,1%
Afetiva 388 6,62%
88 77,3%
Saúde 148 2,53%
37 75,0%
Escolar 427 7,29%
168 60,7%
Problemas de saúde
Défices Cognitivos 212 3,62%
146 31,1%
Doenças Crónicas 53 0,90%
33 37,7%
Deficiência Motora 17 0,29%
15 11,8%
Perturbações
Foro psiquiátrico
109 1,86%
59 45,9%
Foro psicológico
640 10,93%
204 68,1%
Outros 111 1,89%
48 56,8%
Situação familiar
Pais casados/união de facto 1016 17,34%
470 53,7%
Pais divorciados/separados 730 12,46%
268 63,3%
Pais emigrantes 327 5,58%
32 90,2%
Outros Problemas de Legalização 212 3,62%
19 91,0%
Total 5858 100,00%
1990 34,0%
24 Relatório GAAF 2019-2020
De acordo com o quadro apresentado anteriormente é possível perceber que
existem problemáticas individuais que se destacam francamente das restantes,
apresentamos de seguida os resultados.
A nível individual existem variáveis que merecem reflexão, nomeadamente a exposição
a situações de risco, sobressaindo as questões de negligência, sobretudo escolar
(427), afetiva (388), higiene (236),
alimentação (230) e vestuário (209), e, sendo
estas formas de maus-tratos colocam em causa
os Direitos da Criança. São problemáticas que
implicam uma grande proximidade com
parceiros externos, nomeadamente as
Comissões de Proteção de Crianças e Jovens.
De salientar que estas problemáticas
apresentam sempre números elevados nos
últimos anos letivos. Quanto à exposição a
situações de risco, importa destacar os maus
tratos-psicológicos (162) com uma taxa de
resolução de 82,7%.
Relativamente aos problemas de saúde
sobressaem as perturbações do foro
psicológico, tendo sido sinalizados 640 alunos, este valor merece a nossa especial
atenção. Será a facilidade com que se fazem diagnósticos deste tipo quando por vezes
são situações que refletem a negligência afetiva? Cabe a cada GAAF analisar os seus
dados e agir em conformidade, com o compromisso de supervisão técnica e total
disponibilidade na resolução de cada situação. Devemos, no entanto, enaltecer a
diminuição desta problemática em 68,1%.
Quanto aos comportamentos desviantes, destacamos o consumo de tabaco
(165) com uma evolução positiva de 47,9%. Destacamos sempre o Bullying, uma
vez que frequentemente somos questionados pela comunicação social sobre a
realidade portuguesa. Relativamente ao ano letivo passado podemos afirmar que houve
uma diminuição do número de agressores, no entanto, o número de vítimas aumentou.
Contudo, no final da intervenção, a taxa de resolução foi de 68,7% nos agressores e
81,8% nas vítimas. Seria importante tentar aferir no próximo ano letivo os casos de
Exposição a situações de risco
Negligência: escolar, afetiva, higiene, alimentação e vestuário.
Redução dos problemas psicológicos
Sinalizados 640 alunos.
Diminuição em 68,1%
Bullying
Diminuição agressores (68,7%)
Diminuição vítimas (81,8%)
25 Relatório GAAF 2019-2020
ciberbullying, sendo esta uma nova corrente que se tem manifestado principalmente
durante a pandemia COVID-19.
Importa destacar os problemas de legalização (212) com uma evolução de
91,0%, sendo o nosso país cada vez mais recetor de imigrantes.
Nesta grelha foram adicionadas três questões, duas sobre o agregado familiar e
outra sobre emigração, verificamos nas primeiras questões que 1016 dos pais se
encontram casados/união de facto e 730 estão divorciados/separados, na última
questão, podemos apurar que 327 dos pais são emigrantes.
A incidência de todas estas problemáticas mostra estar em conformidade com
os diagnósticos elaborados no ano anterior. É de extrema importância frisar que, muitas
das problemáticas evidenciadas, sofreram uma evolução depois da sua sinalização e
acompanhamento. Existindo consequentemente uma diminuição positiva nas suas
incidências.
26 Relatório GAAF 2019-2020
3.5. Caracterização socioeconómica da família
Situação Socioeconómica do Agregado Familiar
Mãe
Condições habitacionais
Sobrelotação 128
Insalubridade 107
Falta de condições 193
Outros 131
Situação Social
Carência socioeconómica / Pobreza 646
Mendicidade 9
Desemprego 564
Problemas de Legalização 55
Outros 249
Pai
Condições habitacionais
Sobrelotação 96
Insalubridade 109
Falta de condições 159
Outros 130
Situação Social
Carência socioeconómica / Pobreza 405
Mendicidade 13
Desemprego 319
Problemas de Legalização 37
Outros 175
Outros
Condições habitacionais
Sobrelotação 139
Insalubridade 17
Falta de condições 259
Outros 63
Situação Social
Carência socioeconómica / Pobreza 780
Mendicidade 8
Desemprego 836
Problemas de Legalização 322
Outros 63
Total 6012
Tal como em anos transatos, as problemáticas de ordem socioeconómica
assumem enorme destaque, nomeadamente, carência socioeconómica/pobreza
(mãe 646, pai 405 e outros 780) e desemprego (mãe 564, pai 319 e outros 836). Podemos
verificar que as mães e outros membros da família se encontram em piores situações
sociais. Relativamente às condições habitacionais podemos destacar a falta de
condições (mãe 193, pai 159 e outros 259), sobrelotação (mãe 128, pai 96 e outros
139) e insalubridade (mãe 107, pai 109 e outros 17). Quanto às condições
habitacionais são as mães e outros membros da família que se encontram em piores
27 Relatório GAAF 2019-2020
situações, menos na questão da insalubridade, apresentado aqui mãe e pai maiores
números.
Este tipo de situações interfere sem dúvida, no desempenho escolar das
crianças e nos comportamentos manifestados. As equipas GAAF articularam com
regularidade com a rede social de forma a minorar o impacto destes problemas sociais.
28 Relatório GAAF 2019-2020
3.6. Atividades Gerais
Atividades Nº de Visitas Domiciliárias 568
Nº de Acompanhamentos em Visitas de Estudo 18
Reuniões
Parceiros Internos 905
Externos 565
Equipa 474
Conselhos de Turma 416
Diretores de Turma 2538
Núcleo Local de Inserção 20 13
De Trabalho Horizonte 2020 0
Departamento e Coordenação de Ciclo 83
Coordenadores do Estabelecimento 205
Outros Coordenadores 374
Articulações internas 2315
Articulações externas 4092
Atendimentos ao aluno 12486
Delegados e Subdelegados de Turma 103
Atendimentos Encarregados de Educação/ Família
2757
Direção 423
Assistentes Operacionais 204
Técnicos 449
Outros 129
Um dos aspetos que distingue a intervenção GAAF de outros projetos da escola
são as visitas domiciliárias (568), que continuam a ser uma estratégia frequente,
porque permite um contato direto com o problema em causa e meio natural.
Justificando o que anteriormente foi referido, e a propósito do esforço em
articular com uma rede de apoio social, o número de reuniões/articulação com os
parceiros internos (2315) e externos (4092) vem comprovar essa situação.
Além do atendimento ao aluno (12486), é de extrema importância a atenção
dada aos Encarregados de Educação e/ou Família (2757). Além disso, a relação
estabelecida com os Diretores de Turma (2538), é de extrema importância, existindo,
assim, uma rede de trabalho multidisciplinar que promove uma melhor intervenção junto
das crianças e suas famílias. Alguns técnicos responderam qualitativamente, referindo
que reúnem com os Encarregados de Educação sempre que necessário, e com os
colegas reúnem regularmente ou semanalmente.
29 Relatório GAAF 2019-2020
3.7. Atividades referentes ao ensino à distância
Atividades 3º Período
Nº de alunos acompanhados no 3º Período 1386
Nº alunos aos quais foi dado apoio em bens alimentares 812
Nº alunos aos quais foi dado apoio em materiais informáticos 1062
Nº famílias em acompanhamento à distância 1224
Nº Formações online 110
Nº de alunos em acompanhamento à distância
Apoio Escolar e TPC 523
Atribuição de tarefas/atividades
3401
Informação sobre COVID-19 2984
Apoio Psicológico 784
Nº de Reuniões
Com famílias 2675
Com Professores 2275
Com parceiros 1664
Outros 44
Total
18944
O 2º período letivo já foi pautado nas últimas semanas pela pandemia
COVID-19, passando o 3º período a ser lecionado à distância, é certo que todos
tivemos de nos adaptar as estas mudanças necessárias. Neste sentido também nós
atualizamos a nossa grelha estatística de modo a perceber como foi realizada a
intervenção dos GAAF, assim, analisaremos a tabela acima.
Foram acompanhados à distância no 3º período 1386 alunos e 1224
famílias. Foi prestado apoio informático a 1062 alunos e apoio alimentar a 812
alunos. Relativamente aos alunos acompanhados à distância, destaca-se a atribuição
de tarefas/atividades (3401), informações sobre o COVID-19 (a 2984 dadas), apoio
psicológico (784). Quanto ao número de reuniões realizadas durante o 3º período
destacam-se as reuniões com as famílias (2675), com professores (2275) e com
parceiros (1664). De acordo com a análise realizada podemos verificar que os GAAF
se adaptaram da melhor forma que sabiam à realidade que foi imposta a todos nós.
Adaptaram as suas respostas às necessidades que foram sendo sentidas e acabaram
por se aproximar bastante a escola, família e comunidade.
30 Relatório GAAF 2019-2020
4. AÇÕES/ FORMAÇÕES REALIZADAS
Devido ao elevado número de ações/formações realizadas com alunos, pais e/ou
encarregados de educação e comunidade escolar em geral, optou-se por colocar o
documento em anexo (vide anexos). Agradecemos desde já a todos os que promoveram
e participaram nestas atividades.
31 Relatório GAAF 2019-2020
5. CONCLUSÃO REFLEXIVA
5.1. Análise de impacto do GAAF dos três últimos anos
Importa analisar o impacto da intervenção dos GAAF ao longo dos três últimos
anos, para tal, realizou-se uma avaliação longitudinal no que diz respeito à situação
escolar (problemática escolar e problemas de comportamento). No quadro acima
identificado é possível verificar, por exemplo, na problemática escolar – abandono
escolar, a evolução (resolução dos casos sinalizados), no ano letivo 2017/2018
(37,5%), 2018/2019 (37,9%) e 2019/2020 (28,6%), nos dois primeiros anos houve um
aumento da resolução dos casos sinalizados, já no não letivo passado esta a resolução
foi mais baixa, uma vez que o número de sinalizações também foi substancialmente
superior relativamente aos anos letivos passados, o que pode justificar a diminuição de
resolução. Pode, no entanto, ter existido uma intervenção menos efetiva e assim uma
menos eficácia na resolução do problema.
Situação Escolar Evolução 2017-2018
Evolução 2018-2019
Evolução 2019-2020
Problemática Escolar
Abandono Escolar 37,5% 37,9% 28,6%
Absentismo Escolar 62,5% 53,3% 59,5%
Desmotivação 57,2% 45,9% 56,6%
Fraco Aproveitamento Escolar
51,2% 45,7% 52,2
Dificuldades de Aprendizagem
50,7% 37,7% 40,7%
Retenções Recorrentes 52,2% 47,9% 51,5%
Problemas de Comportamento
Na sala de aula 64,5% 55,3% 61,0%
No pátio 48,9% 57,3% 59,5%
Violência Verbal 60,2% 75,0% 80,7%
Violência Física 62,1% 56,3% 64,7%
Agressividade 52,3% 45,3% 56,5%
Participações disciplinares 81,3% 48,0% 48,1%
Outros 74,7% 50,0% 78,5%
32 Relatório GAAF 2019-2020
De salientar por exemplo nos problemas de comportamento, a violência verbal,
que tem vindo a aumentar a resolução de casos sinalizados, vejamos, 2017/2018
(60,2%), 2018/2019 (75,0%) e 2019/2020 (80,7%), de referir que esta problemática tem
vindo a diminuir o número de sinalizações.
De um modo geral, a evolução é positiva e linear ao longo dos anos letivos,
uma vez que a percentagem de evolução é de 58%, 50% e 57% respetivamente.
Podemos afirmar que os GAAF são uma prática
comprovada de sucesso, obtendo uma média de
resolução dos problemas de 55% ao longo
dos três últimos anos letivos, existe, no
entanto, um acréscimo das problemáticas
sinalizadas. Este tipo de conclusões pode ser um
importante instrumento a incluir nos relatórios de
inspeções externas, promovidas pelo Ministério
da Educação.
As equipas GAAF que deveriam ser
multidisciplinares são, na maioria dos casos
constituídas por 1/2 técnicos, muitos deles
docentes, que têm a seu cargo outros problemas
para gerir, e que por falta de recursos, acabam
por acumular mais esta tarefa.
Cada escola tem a sua realidade, que
está diretamente relacionada com
particularidades do meio envolvente,
nomeadamente com a localização geográfica,
contexto socioeconómico, contexto social, entre
outros, todavia, verificam-se problemas
semelhantes a nível nacional, que têm mostrado
poucas alterações ao longo dos anos.
Existe continuamente fundamento para a
existência deste projeto uma vez que as
questões escolares como, desmotivação, fraco
aproveitamento escolar, dificuldades de aprendizagem e absentismo escolar assumem
proporções visíveis no contexto escolar. O que se verifica nas escolas é que o aluno
traz consigo o sintoma, o problema apenas se manifesta na escola, uma vez que as
Problemas – escola
Desmotivação;
Fraco aproveitamento escolar;
Dificuldades de aprendizagem;
Absentismo;
Problemas de comportamento na sala de aula e no pátio.
Problemas – agregado familiar
Carência socioeconómica/pobreza;
Desemprego.
Resolução de problemas
58% (2017/2018)
50% (2018/2019)
57% (2019/2020)
Equipas GAAF
Adaptação a novas formas de trabalhar;
Falta de profissionais.
33 Relatório GAAF 2019-2020
crianças/jovens passam muitas horas do seu dia no espaço escolar. A origem dos
problemas advém muitas vezes do contexto familiar e suas condicionantes e variáveis,
como percebemos anteriormente os problemas socioeconómicos das famílias
continuam a demonstrar números elevados (desemprego, carência
socioeconómica/pobreza), estas situações interferem na vida escolar da criança/jovem.
No entanto, os GAAF são mediadores para as respostas que existem na comunidade
envolvente e/ou rede social. É cada vez mais notória a articulação entre parceiros com
o objetivo de solucionar os problemas diagnosticados.
Este projeto continua a ser uma boa resposta no contexto da Mediação Escolar
uma vez que a sua intervenção assenta numa prática que dinamiza quatro pilares base:
Aluno – Escola – Família – Comunidade.
Mais um ano finalizado com excelentes resultados, apesar da pandemia COVID-
19 ter-nos feito repensar os nossos planos, modos de agir e trabalhar, julgamos que foi
bastante profícuo, pois permitiu aos profissionais reinventar novas práticas e modos de
atuação. Todos sem exceção tiverem de se reinventar, os profissionais de educação,
os alunos, as famílias e a comunidade. Foram criados laços que antes nunca tinham
sido criados de forma tão estreita como até aqui. Também o IAC durante este tempo
de pandemia teve de se reinventar, o setor da Humanização dos Serviços de
Atendimento à Criança, criou um questionário para os técnicos do GAAF e esses
resultados foram apresentados na plataforma Zoom. Este estudo permitiu-nos
perceber as vossas necessidades, a vossa forma de agir perante esta situação tão
atípica, com base nos dados recolhidos, criamos um grupo no Facebook com alguns
materiais disponíveis. Esperamos que possam interagir e que este grupo sirva de
ferramenta de trabalho e alavanca para novos projetos.
Tendo a rede GAAF o objetivo da defesa e promoção dos direitos da criança,
não deixou de o fazer durante este tempo de confinamento. Neste sentido o IAC
continuou a acompanhar e a supervisionar a intervenção dos GAAF através das
alternativas online, telemóvel, email, entre outros, de forma a poder prestar o apoio
possível nesta fase, uma vez que as alternativas presenciais foram impossíveis.
Reinventar foi de facto a palavra de ordem e que nos servirá de lição para anos
futuros.
34 Relatório GAAF 2019-2020
BIBLIOGRAFIA
Bonafé-Schmitt, J. (2009). Mediação, conciliação, arbitragem: técnicas ou um
novo modelo de regulação social. In A. M. Silva & M. A. Moreira
(orgs.), Formação
Caetano A. & Freire, I. (2006). La Médiation scolaire comme stratégie
d’intervention auprès de jeunes en risque. European Conference on Educational
Research online. Disponível em:
www.leeds.ac.uk/educol/documents/158725.htm
Caetano, A. & Freire, I. (2007). Mediação em educação – um estudo exploratório.
Actas doVIII Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação.
Castelo Branco: Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação.
Chrispino, A. (2007). Gestão do conflito escolar: da classificação dos conflitos
aos modelos de mediação. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.15,
nº54, p.11- 28, jan./mar. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v15n54/a02v1554.pdf
Costa, E. (s.d). Intervenção em mediação de Conflitos em Contexto
Escolar.Ozarfaxinars.erevista. 22.pp.1-11. Disponível em:
www.cfaematosinhos.eu/Ozar_22_PMC.pdf
Costa, E., Almeida, L. & Melo, M. (2009). A mediação para a convivência
entrepares: contributos de formação em alunos do ensino básico, Atas do X
Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga:
Universidade do Minho, 2009, pp.1-14. Disponível em:
www.researchgate.net/.../215589880_A_MEDIAO_PARA_A_CONVIVNCIA_EN
TRE _PARES.pdf
Coutinho, M. & Martins, R. (1999). Uma valência a ter em conta: mediação
escolar. Boletim do IAC. - Lisboa. N.º 54 (Out.- Dez.1999), p.3.
Coutinho, M. (2002). Mediação escolar começa a dar frutos. Boletim IAC. Lisboa.
N.º 63 (Jan.- Mar. 2002), 4 p.
Coutinho, M. (2002). Mediação escolar. Boletim IAC.- Lisboa.- n.º 63 (jan.-mar.
2002), separata.
Coutinho, M. (2003). Mediação escolar: é preciso procurar as causas. Boletim
IAC . Lisboa, n.º 68 (Abr.- Jun. 2003), p.5.
35 Relatório GAAF 2019-2020
Delors, J. et.al. (1996). Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a
Unesco de Comissão Internacional para a Educação para o Século XXI. 3ª Ed.
Porto. Edições Asa.
Estrela, M. (1992). Relação pedagógica, disciplina e indisciplina na aula. Porto:
Porto Editora.
Freire, I. (2010). Mediação em Educação em Portugal. In J. A. Correia & A. M.
Silva (orgs.), Mediação:(d)os contextos e (d)os actores (pp. 59-70). Porto:
LibPsi, Colecção Ciências da Educação.
Lima, F. & Almeida, M. (2010). A mediação harvardiana e a mediação
transformativa in Âmbito Jurídico, Rio Grande, XIII, nº 83. Disponível em:
http://www.ambitojuridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&
artigo_id=8622
Martins, E. (2008). Relação escola/família: o director de turma como mediador
intercultural. Noesis. Lisboa . n.º 74 (Jul.- Set. 2008), p. 50-55.
Martins, P. (s.d). Mediação escolar – Uma mudança de paradigma. Lisboa: IMAP
– Instituto de Mediação e Arbitragem em Portugal. Disponível em:
www.gral.mj.pt/.../MediacaoEscolar_Umamudancadeparadigma.pdf
Moore, C. (1998). O processo de mediação: estratégias práticas para a
resolução de conflitos. Porto Alegre: Artmed.
Oliveira, A. & Freire, I. (2009). Sobre a mediação Sócio-Cultural - (Cadernos de
apoio à formação: 3). Porto. Alto Comissariado para a Imigração e Minorias
Étnicas (Acidi). ISBN 978-989-8000-60-6. Disponível em:
www.entreculturas.pt/media/Publicacoes/caderno_formacao3.pdf
Pena, J. & Moniz, L. (2011). SOS Criança, Bom Dia – O ponto de Partida. Boletim
do IAC. Lisboa. n.º101, Julho/Setembro.
Silva, A. & Moreira, M. (2009). Formação e mediação Sócio – educativa:
perspetivas teóricas e práticas. Porto: Areal Editores.
Silva, A. (2011) Mediação e(m) educação: discursos e práticas. In Revista
Intersaberes. Curitiba, ano 6, nº.12, pp.249-265.
Silva, A. et al (2010). Novos atores no trabalho em educação: os mediadores
socioeducativos. Revista Portuguesa de Educação 23(2), pp.119-151. Braga.
CIEd – Universidade do Minho. Disponível em:
www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/rpe/v23n2/v23n2a06.pdf
36 Relatório GAAF 2019-2020
Tavares, M. (2010). Mediação Escolar. Lisboa: Instituto de Apoio à Criança.
(Documento policopiado)
Torremorell, M. C. B. (2008). Cultura de Mediação e Mudança Social. Porto:
Porto Editora
Vezzulla, J. (2006). Adolescentes, família, escola e lei. A mediação de conflitos.
Lisboa: Ministério da Justiça / Agora Comunicação
Outros Documentos:
InfoCEDI n.º 54 Sobre Mediação Escolar:
https://criancasatortoeadireitos.wordpress.com/2014/10/23/infocedi-n-o-54-sobre-
mediacao-escolar/
37 Relatório GAAF 2019-2020
ANEXOS
38 Relatório GAAF 2019-2020
Ações / Formações Realizadas
Alunos
Nome da Atividade
Objetivo Chave (Ex: sexualidade, bullying) Ciclo (em que foi realizada)
Nº de alunos abrangi
dos
Programa Responsabillizar + “Tomada de Decisões e Resolução de Problemas”
Desenvolver a capacidade de tomada de decisão individual
1º 79
Programa Responsabillizar + “Escuta ativa”
Promoção da escuta ativa e competências de atenção e concentração
1º 63
Programa “Make a wish” Campanha de solidariedade 1.º, 2.º e 3.º 240
Peça de teatro “Comunicar em segurança” Prevenção de perigos na internet 1.º, 2.º e 3.º 0
Sessão sobre gestão de conflitos Promoção de relações saudáveis 2.º 10
Educação sexual Promoção da educação sexual 2.º e 3.º 130
Sessão: Saúde Mental- o papel do psicólogo escolar Divulgação do papel da psicóloga escolar 2.º e 3.º 130
Promoção da saúde mental
Programa MIMAR Promoção de comportamentos e atitudes auto-reguladas EPE 39
Sessões de Orientação escolar e Profissional Apoiar a decisão pós escolaridade básica 3.º 24
Parlamento dos Jovens Promoção da cidadania 3.º 23
Animação de recreios Apoiar a vivência saudável dos tempos livres na escola 2.º e 3.º 130
Atividades lúdico-pedagógicas na sala de alunos Apoiar a vivência saudável dos tempos livres na escola 2.º e 3.º 130
Sessão sobre Educação Postural Promoção de hábitos de vida saudáveis 1.º, 2.º e 3.º 203
Observação de aulas síncronas Avaliação do bem-estar psicológico dos alunos no E@D 1.º, 2.º e 3.º 203
Envio de Email´s /Informação aos alunos no E@D Promoção do bem-estar psicológico dos alunos no E@D 1.º, 2.º e 3.º 203
39 Relatório GAAF 2019-2020
“(In)forma-te” - sessão aberta com uma Técnica do Gabinete de Inserção Profissional (GIP – IEFP)
Dar a conhecer as características e os comportamentos fundamentais ao nível da empregabilidade, assim como, as áreas formativas mais procuradas no mercado de trabalho
3º 20
“(In)forma-te” - sessão aberta com profissionais da área do desporto
Dar a conhecer as funções associadas aos profissionais da área de desporto.
3º 21
“(In)forma-te” - sessão aberta com profissionais da GNR e Bombeiros
Dar a conhecer as funções de GNR e de Bombeiro. 3º 20
“(In)forma-te” - sessões com os temas “Mitos sobre a Transição para o Ensino secundário” e “Organização do sistema Educativo: alternativas de trajetórias para a conclusão do ensino secundário”
Apoiar os alunos na sua transição para o ensino secundário, assim como, nas suas escolhas formativas futuras.
3º 21
“(In)forma-te” - “Competências essenciais para o futuro…” Relacionar o desenvolvimento de competências escolares essenciais para o mundo do trabalho.
2º, 3º, Ens. Sec. 134
“(In)forma-te” – visita à QUALIFICA Apoiar os alunos nas suas escolhas formativas e profissionais futuras.
3º, Ens. Sec. Cancela-da no 2ªP, devido à suspen-são das ativida-
des letivas face ao
COVID-19 Atividade “Turma+” Envolver as turmas do 2º, 3º Ciclo num trabalho
cooperativo ao nível do aproveitamento e comportamento e na participação em atividades escolares de forma facultativa.
2º e 3º 107
Atividade “Ser + Voluntário” Promover o valor de solidariedade e de trabalho colaborativo.
Pré, 1º, 2º, 3º, Ens. Sec.
109
Dia europeu para a proteção das crianças contra a exploração sexual e o abuso sexual
Prevenir as aproximações abusivas, reconhecendo o que é a violência sexual.
1º 94
Sessão de informação/ sensibilização alusiva ao Dia Internacional da Eliminação da Violência sobre as Mulheres
Prevenir a violência sobre as mulheres e refletir sobre os direitos humanos.
2º, 3º, Ens. Sec. 90
40 Relatório GAAF 2019-2020
Sessão de informação/ sensibilização alusiva ao Dia Internacional da Eliminação da Violência sobre as Mulheres
Prevenir a violência sobre as mulheres e refletir sobre os direitos humanos.
2º, 3º, Ens. Sec. 90
Ação de informação/ sensibilização “Eu e a relação com os outros: comunicar e (re)agir com assertividade!”
Promover valores como a integração, a tolerância, a amizade, a entreajuda, a igualdade, a responsabilidade e o respeito mútuo.
3º 26
"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Passo a Passo…" - “Eu e a minha turma” e “o respeito!”
Transmitir aos alunos a vantagem da atitude de respeito como regra de socialização e a adoção de comportamentos assertivos.
Pré 15
"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Passo a Passo…" - “O respeito!” – regras e limites
Promover a adoção de uma atitude respeitadora face a uma figura de autoridade.
Pré 14
"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Passo a Passo…" - “As emoções e os sentimentos!”
Demonstrar as diferentes formas de expressar e de lidar com as emoções e os sentimentos.
Pré 16
"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Passo a Passo…" - “As decisões!”
Sensibilizar para a tomada de decisões, fomentando a aplicação de valores como a verdade e o respeito.
Pré 17
"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Tudo começa por mim" - “Eu e a minha turma!”
Transmitir aos alunos que todos somos diferentes e por isso especiais, assim como, refletir sobre as capacidades e potencialidades próprias e da turma.
1º 94
"(Des)envolve-te" - O (sub)delegado de turma como mediador Promover competências de comunicação e de relacionamento interpessoal que permitam a mediação, despiste e/ou identificação de situações problema por turma.
2º, 3º, Ens. Sec. 12
"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “Saber estar em grupo – as regras e a assertividade”
Promover valores como a integração, a tolerância e o respeito mútuo.
2º 21
41 Relatório GAAF 2019-2020
"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “A autoestima e a autoconfiança: impacto dos comportamentos agressivos”
Promover uma autoestima e autoconfiança positivas. 2º 21
"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “Direitos Humanos”
Conhecer os direitos humanos e a Declaração Universal dos Direitos Humanos.
2º 22
"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “Relações interpessoais: comunicação e assertividade”/”comunicação e postura assertivas”
Desenvolver atitudes e competências promotoras da comunicação e de decisões assertivas.
2º 39
"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “A assertividade e a resolução de conflitos”
Desenvolver estratégias de resolução de problemas/conflitos.
2º 16
"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “O que penso e sinto sobre mim e os outros”
Contribuir para um desenvolvimento juvenil ajustado: prevenção de comportamentos de risco.
2º 19
"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “A assertividade e os estilos comportamentais / (Re)agir aos comportamentos agressivos - gestão de conflitos”
Saber identificar e reagir aos comportamentos assertivos e agressivos.
2º 19
Dia Europeu para a Proteção das crianças contra a exploração sexual e o abuso sexual
Prevenção do Abuso Sexual 1º 534
Prevenção primária Violência de Género Prevenção Violência de Género e abuso sexual JI 272
Angariação de Fundos Make-a-Wish Solidriedade 1000
42 Relatório GAAF 2019-2020
Concurso decoração de Natal Solidariedade /Trabalho de equipa 806
Programa “Género e Cidadania” Liberdade, Segurança e Cidadania; Violência Doméstica; Bullying; Ciberbullying; Violência no namoro
3º 152
Dia Escolar da Não Violência e da Educação para a Paz Prevenção da Violência 2º e 3º 500
Campanha Prevenção “Violência no Namoro” 2º, 3º e Ens. Sec 1182
Ações de Sensibilização “Educar para o Direito” Sensibilizar os jovens para as matérias de natureza criminal e respetivas consequências
201
Justiça para Tod@s Ajudar a perceber como a lei pode promover a coesão social e provocar mudança social.
Ens. Sec. 22
SGA “STOP Bullying” - Investir na formação pessoal, social e afetiva dos alunos;
2ºciclo 37
- Prevenir situações de Bullying;
- Comemoração do mês da Prevenção do Bullying (outubro).
Árvore da Partilha - Envolver os alunos da Escola Básica de Moura (EB23)em projetos da comunidade;
2ºciclo 119
- Prevenir o abandono e absentismo escolar.
Inauguração da Árvore da Partilha - Envolver os alunos da Escola Básicade Moura (EB23) em projetos da comunidade;
2ºciclo 17
- Prevenir o abandono e absentismo escolar.
Workshop “Estendal dos Direitos” - Comemoração do 30º aniversário da Convenção sobre os Direitos da Criança;
2.º ciclo 4
- Aumentar a consciência pública acerca da Convenção sobre os Direitos da Criança; - Promover o conhecimento das crianças e jovens sobre os seus direitos; - Facilitar a integração plena das crianças e jovens no processo de desenvolvimento dos seus direitos.
Estendal dos Direitos - Comemoração do 30º aniversário da Convenção sobre os Direitos da Criança;
2.º ciclo 1ºciclo Comunidade da Escola
Básica de Moura
(EB23) e
- Aumentar a consciência pública acerca da Convenção sobre os Direitos da Criança; - Promover o conhecimento das crianças e jovens sobre os seus direitos;
43 Relatório GAAF 2019-2020
- Facilitar a integração plena das crianças e jovens no processo de desenvolvimento dos seus direitos.
da EB1 do Fojo
Concurso “Aluno + Solidário” - Envolver os alunos em campanhas de solidariedade; 2.º e 3.º Ciclos 10
- Promover uma educação para os valores e para a cidadania.
SE “Igualdade de Género” - Desconstruir preconceitos associados ao género; 2.º ciclo 62
- Comemoração do Dia da Eliminação da Violência contra a Mulher (25 de novembro);
SE “Violência no Namoro” - Promover a tomada de consciência da população juvenil para as manifestações, gravidade e impacto da violência nas relações de namoro, incrementando a intolerância face a este fenómeno;
3.º Ciclo 62
- Promover a adoção de comportamentos não violentos nas relações íntimas, procurando diminuir a probabilidade de os jovens se tornarem agressores ou vítimas;
Secundário
- Fomentar estratégias para lidar com situações de violência no namoro;
-Sensibilizar para a problemática da violência doméstica.
PI “Pára! Atenção!” - Promover competências sociais; 2.º ciclo 20
- Desenvolver a disciplina e o autocontrolo na sala de aula; - Contribuir para o crescimento dos alunos no respeito pelas regras da sociedade.
PI “Sei estar!” - Promover competências sociais; 3.º ciclo 23
- Desenvolver a disciplina e o autocontrolo na sala de aula; - Contribuir para o crescimento dos alunos no respeito pelas regras da sociedade.
Correio do Amor - Comemoração do Dia de São Valentim; 2.º ciclo 32 postais
- Motivar os alunos para o ambiente escolar;
- Promover uma educação para os valores;
- Proporcionar um ambiente de bem-estar entre os intervenientes.
SE “Internet Segura” - Promover uma utilização esclarecida, crítica e segura da Internet;
5.ºD 17
44 Relatório GAAF 2019-2020
- Sensibilizar para os perigos da Internet e crimes informáticos; - Alertar para o Cyberbullying.
Concurso “Laço Azul mais criativo” - Prevenir os maus-tratos na infância; Comunidade 1
- Sensibilizar os alunos para a problemática dos maus-tratos na infância.
Projeto “CCC vai à escola” - Alertar os jovens para problemáticas como, violência no namoro, a gravidez na adolescência, a contracepção e o Bullying, e suas possíveis consequências, nomeadamente a interrupção precoce do percurso escolar e a exclusão social.
3.º ciclo 90
Programa de Orientação Vocacional “Planear o meu futuro” - Ajudar o aluno a identificar e a avaliar as alternativas mais adequadas, após a conclusão do 9.º ano, tendo em consideração os seus interesses, aptidões, valores e objectivos;
3.º ciclo 46
-Apoiar na formulação do projecto vocacional.
Tertúlia das Profissões - Exploração vocacional. 3.º ciclo 90
Projeto PREVINT - Programa de Prevenção da Violência Interpessoal
-Promover o desenvolvimento de competências de deteção de comportamentos considerados naturais no quotidiano e na sociedade, mas que, na verdade, constituem agressões pessoais com impacto significativo.
3.º ciclo 127
Secundário
“Boutique Social” - Facultar aos alunos mais carenciados bens essenciais de natureza diversa (material escolar, vestuário, calçado, produtos de higiene e brinquedos);
Toda a comunidade educativa
1866 bens
- Promover a cooperação e entreajuda;
- Sensibilizar os alunos para as divergentes classes sociais.
Dinamização da página do GAAF no Facebook - Divulgação das atividades promovidas pelo GAAF; Toda a comunidade educativa
151 publicações
- Partilha de informação pertinente para alunos, educadores e pais.
Diversos stories
Criação e dinamização da página do GAAF no Instagram - Divulgação das atividades promovidas pelo GAAF; Toda a comunidade educativa
16 fotos publicadas
- Partilha de informação pertinente para alunos, educadores e pais.
Diversas Instastories
Participação no Jornal “A Planície” - Divulgação das atividades promovidas pelo GAAF; Toda a comunidade 2 notícias
45 Relatório GAAF 2019-2020
- Partilha de informação pertinente para a comunidade.
Cabaz Solidário - Envolver a comunidade educativa por forma a colmatar necessidades identificadas junto de agregados familiares de alunos do AEMoura.
Todos os ciclos Foram entregues 3 cabazes (beneficiários 3 agregados familiares, abrangendo um total de 7 alunos)
Correio de Natal - Motivar os alunos para o ambiente escolar; Toda a comunidade educativa
271 postais de Natal
- Promover uma educação para os valores;
- Proporcionar um ambiente de bem-estar entre os intervenientes.
“Já bebeste fruta hoje?” - Promover hábitos alimentares no âmbito de um estilo de vida saudável;
2.º ciclo Comunidade da Escola Básica de Moura (EB23)
- Comemoração da Semana da Alimentação.
Recreios Animados -Prevenir situações de conflito que possam ocorrer na hora do almoço;
1.º ciclo EB1 do Fojo
- Promover competências pessoais e sociais; 75 alunos
- Prevenir situações de absentismo e abandono escolar.
Jogos da Amizade Fomentar coesão entre mentores e mentorandos 2º e 3º 210
Regras, atitudes e desenvolvimento de competências sociais Competências interpessoais, regras e comportamento 2º 115
Métodos de estudo Ajudar o aluno a organizar o estudo 2º 115
Estilos de comunicação Comunicação nas relações interpessoais 2º 102
Orientação Vocacional Orientar os alunos que concluem o 3º ciclo 3º 72
46 Relatório GAAF 2019-2020
Teatro-debate USINA “Macacos e Pombos” Bullying 3º 77
Sessões Sensibilização “Naveg@s em Segurança” Segurança na Internet/ Cyberbullying 2º e 3º 215
Rastreio Oftalmológico Saúde e Sucesso escolar 2º e 3º 166
Projeto “Bullying! Game Over…” Bullying e cyberbullying 2º 23
Ações de Sensibilização “No Namoro não há Guerra” Violência no Namoro 3º 156
Ação de Sensibilização – Associação Planeamento Familiar Sexualidade 3º e Ens. Secundário 33
Ação de Sensibilização – Associação Planeamento Familiar Tráfico de Seres Humanos Ens. Secundário 13
Unidade Móvel – Associação Planeamento Familiar Sexualidade 3º 22
Programa de Promoção de Competências Pessoais e Sociais
Intervir na prevenção e resolução de conflitos; Estimular e desenvolver competências socioemocionais; (Educação emocional, gestão comportamental, comunicação assertiva, resolução de conflitos, coesão grupal e transição entre ciclos).
JI e 1.º ciclo 252
Assembleia de Escola Fomentar a participação ativa dos alunos na comunidade escolar; Envolver os alunos na identificação de oportunidades de melhoria e respectiva solução
JI, 1.º, 2.º e 3.º ciclos
124
Projeto “Cantina Escolar”
Mudança de hábitos alimentares e de higiene 2.º/3.º e Secundário
Clube “10 Dicas para o Sucesso” Criação de hábitos de estudos e de organização 2.º/3.º Ciclos 15
Clube “Jogos de Tabuleiro” Ocupação dos tempos livres 2.º/3.º ciclos 25
“Vamos animar os recreios” Melhoria e animação dos recreios com jogos 2.º/3.º ciclos
Mesas - redondas com os alunos Dar voz aos alunos (delegados/AE/Representante CG) Todos os ciclos
Tutorias Orientar os alunos na vida escolar Todos os ciclos 12
47 Relatório GAAF 2019-2020
“Bullying na minha escola, Não Obrigado!”
Sensibilizar os jovens para a necessidade de estarem atentos e serem intolerantes com a violência escolar/bullying nas suas escolas; - Promover diferentes formas de agir em fenómenos de violência em meio escolar.
Ciclo 3º
Ciclo 3º
120
“SEI Estudar.” Aumentar a motivação dos alunos para o estudo sistemático e autónomo;
2º 60
Aprender a priorizar o estudo;
Desenvolver competências de controlo, planeamento e organização do estudo
“Redes Sociais e Virtuais.” Sensibilizar as crianças e jovens para a necessidade de implementação de práticas seguras
3º 120
Utilização dos meios tecnológicos e alertar para as consequências e perigos de uma utilização inadequada.
Cabaz de Natal Promover o espírito solidário e humanista 2º,3º,CCH,CPF, CEF
1780
Semeia esta Ideia – Postais com semente a enviar para África Promover o espírito solidário, humanista e de pertença 9º J 25
Tricotar Afetos – Reciclagem de lãs com produção de mantas a favor da LPCC
Promover o espírito solidário e humanista 3º,CCH,CPF, CEF 60
Projeto "Make-A-Wish - Portugal" – Venda de Estrelas de Natal
Promover o espírito solidário e humanista Todos 200
Projeto Arco-Íris – Academias Gulbenkian do Conhecimento Promoção da autorregulação na aprendizagem 1º 28
Projeto Oriente – Meditação e Mindfulness Promoção de competências socio emocionais 1º 28
Projeto “Mais Contigo” Prevenção de comportamentos suicidários 3º 23
Programa de Orientação Escolar e Profissional Promoção de competências pessoais, de maturidade vocacional e da tomada de decisão informada
3º 19
As Cores do Bullying Bullying. 2º 109
48 Relatório GAAF 2019-2020
Dia Mundial da Alimentação (parceria com o PES)
Hábitos de alimentação saudável Pré-escolar, 1º, 2º, 3º 3 PIEF
961
Dia Mundial do Não Fumador (parceria com o PES)
Estilos de vida saudáveis 2º,3º e PIEF 371
Mês dos Afetos (parceria com o PES)
Afetos, emoções e sentimentos 1º, 2º, 3º 3 PIEF 768
Igualdade de Género Igualdade de Género. 2º 93
Afetos e Sexualidade Emoções, sentimentos e afetos; Sexualidade 2º 93
Competências Pessoais e Sociais
Competências Pessoais e Sociais 2º 46
Emocion@rte Desenvolver competências emocionais 1º 46
CoolClub Competências pessoais e sociais 1º 6
Club P Competências pessoais e sociais. PIEF 16
A Terra Treme Exercício de sensibilização para o risco sísmico PIEF 13
Make-a-Wish (parceria com a Equipa de Cidadania e Desenvolvimento
Projeto de sensibilização para valores como solidariedade, espírito de entreajuda, partilha, responsabilidade social e voluntariado
1º, 2º, 3º 3 PIEF 600
Champimóvel Projeto de Educação para a ciência médica; Experiência e viagem interativa pelo corpo humano
PIEF 13
Workshop “Problemas de sono na adolescência” (parceria com a Biblioteca Escolar do Agrupamento
Sensibilização para as consequências de não conseguir dormir e estratégias para combater estas dificuldades.
PIEF 14
Dia Mundial da Família Sensibilizar para a valorização da família, assim como para o impacto dos afetos no desenvolvimento das crianças e jovens
1º, 2º, 3º 3 PIEF 768
ZigZag Competências pessoais e sociais 2º 2
Ginásio Intervir ao nível das dificuldades de leitura e escrita 1º e 2º 119
Jogar é Aprender Estimular a participação dos pais/familiares nas atividades escolares; promover partilha de experiências (intergeracionais e culturais).
1º 114
49 Relatório GAAF 2019-2020
Orientação para Carreira Orientação Escolar e Vocacional; Transição para o Ensino Secundário
3º 50
Projeto transições do 1º para o 2º ciclo-Visita guiada aos alunos do 5º ano e respetivos pais e encarregados de educação, dando-lhes a conhecer a Escola sede nos seus recursos e serviços.
- Ajudar à integração de novos alunos; 2º ciclo (5º anos) 43
- Apoiar o desenvolvimento de atitudes responsáveis;
-Fomentar a cultura identitária do Agrupamento.
- “Relações e complicações”, no âmbito do Projeto de Transições, promovida pela psicóloga do GAAF e SPO.
- Melhorar competências emocionais (autoestima)e sociais;
2º ciclo (5º anos) 43
-Ajudar à integração de novos alunos;
-Apoiar o desenvolvimento de atitudes responsáveis
Clube de Mediação - Mediação de pares para ajudar a melhorar e a prevenir situações de violência escolar, entre outros
Sec 19
- Educar para a gestão positiva de conflitos
- Sessão de esclarecimento sobre doenças renais promovida pela ANADIAL (Associação Nacional de Centros de Diálise)
- Consciencializar para a importância de cuidar da saúde dos rins, com o intuito de prevenir a patologia.
Sec 79
“Violência doméstica e do namoro”, promovida pela psicóloga do GAAF e SPO e pela docente Célia Rodrigues
- Prevenir situações de violência 9º 40
Comemoração do dia do nariz vermelho - Venda dos Narizes Vermelhos
- Sensibilização da função do palhaço de hospital na humanização dos cuidados de saúde de pediatria.
1º, 2º, 3º e sec 433
Sessão de sensibilização sobre os perigos da internet, em parceria com a equipa da Escola Segura
-Sensibilizar para uma utilização segura da internet; 1º ciclo 151
- Prevenir situações de risco/ perigo
“Segurança na internet”, em parceria com a equipa da Escola Segura
-Sensibilizar para uma utilização segura da internet; 2º ciclo 84
- Prevenir situações de risco/ perigo
50 Relatório GAAF 2019-2020
“Riscos e benefícios dos vídeojogos”, promovida pela psicóloga do GAAF e SPO
- Sensibilizar para uma utilização segura da internet e dos videojogos em particular;
3º ciclo 47
- Prevenir situações de risco/ perigo
-Sessão de sensibilização sobre HIV, dinamizada pela Associação Sol, em parceria com as estruturas PES/BE E Coordenação de Cidadania e Desenvolvimento, subordinada à temática do
- Prevenção particularmente no que diz respeito às alterações de atitudes e de comportamentos;
3ºciclo 40
Almoços em silêncio- Realização de ações de sensibilização dinamizadas pela psicóloga e pelos alunos do clube de mediação
- Dar a conhecer o projeto e as atividades subjacentes; 2º, 3º e Sec 292
- Mostrar a sua disponibilidade para ajudar a resolver eventuais conflitos entre pares;
Sessões em Grupo Turma Realização de ciclos de sessões Competências Pessoais e Sociais em grupo turma
1ºceb 2ºCeb /3ceb
80
Atividades Natal Atividades de OTL para prevenção de comportamentos de risco
25
Projeto (Re)Começar Promover o auto e o heteroconhecimento 3º e sec 60
Projeto (Re)Começar Promover um processo consciente de seleção do/a delegado/a de turma.
3º e sec 194
Projeto (Re)Começar Promover o autoconhecimento e o conhecimento da qualidade das relações significativas (teste do Desenho Projetivo dos 6 elementos).
3º ciclo 60
Projeto (Re)Começar Bullying (PSP Escola Segura) 3º ciclo
Projeto (Re)Começar Consumo de drogas (PSP Escola Segura) 3º ciclo 60
Projeto (Re)Começar Mutilação genital feminina Sec 13
Projeto (Re)Começar Mutilação genital feminina 3ºciclo 60
Dove: Eu confiante Autoestima Sec 27
Programa: Eu e os Outros Bullying 3ºciclo 60
Projeto (Re)Começar Covid 19 e educação sexual 3ºciclo 33
51 Relatório GAAF 2019-2020
Programa “SaudávelMente” Promover o bem-estar; 3ºciclo 131
Prevenir situações de risco;
Colaborar na promoção de estilos de vida saudáveis.
Divulgação de atividades e datas comemorativas 21 de janeiro (Dia do Abraço) 20 de março (Dia da Felicidade)
Promover um ambiente escolar previsível, consistente, positivo e seguro e projetar uma imagem positiva do SPO;
2º, 3º Sec. Prof. 870
Promover a identidade do SPO;
Divulgar utilização das tecnologias de Informação e Comunicação ao serviço do Gabinete
Continuação da divulgação do GAPAF e sensibilização para GAAF
Promover a identidade do GAPAF e sensibilizar para o GAAF;
Pré-escolar 1º, 2º 3º Sec. Prof.
1336
Fomentar um ambiente escolar previsível, consistente, positivo e seguro e projetar uma imagem positiva do GAPAF e sensibilizar para o GAAF
Fomentar um ambiente escolar previsível, consistente, positivo e seguro e projetar uma imagem positiva do GAPAF e sensibilizar para o GAAF
Prevenir comportamentos de risco; 5º e 7º ano 206
Prevenir e sensibilizar para temáticas importantes a abordar no contexto escolar e social Colaborar na promoção de estilos de vida saudáveis;
Promover a relações interpessoais, entre pares.
Ação de sensibilização “Vou para a Escola dos Crescidos” Bullying 1ºciclo 99
Ação de sensibilização “Bullying Informação acerca da transição para o 2º ciclo 2ºciclo 110
Programa de Competências Pessoais e Sociais Treino de competências Pessoais e Sociais 2ºciclo 90
Ação de sensibilização “CiberBullying” Perigos da internet 2ºciclo 199
Indisciplina (IAC) Relacionamento interpessoal, Regras, Convivência, Respeito, Conflitos
2ºciclo 67
Clube Ubuntu Direitos Humanos, Celebração dos 30 anos da libertação do Nelson Mandela.
2ºciclo 68
Clube Ubuntu Direitos Humanos, Celebração dos 30 anos da libertação do Nelson Mandela.
3ºciclo 69
“Juntos Conseguimos uma Escola Melhor” Sessões – Indisciplina e Bullying 2º ciclo 5ºanos e 6ºE 72
52 Relatório GAAF 2019-2020
“Navegar em segurança - Ciberbullying" Sessões de Esclarecimento no uso da internet 90
“Antes que te queimes, finalista” Formação - Prevenção de comportamentos de risco em contexto recreativo
12º ano 18
“Sexualidade” Não se realizou devido ao confinamento originado pela pandemia COVID-19
11º anos 95
Promoção das Competências Socio Emocionais. Ajudar as crianças a desenvolverem competências socio emocionais eficazes e a compreenderem o seu próprio comportamento.
1º 7
Promoção das Competências Socio Emocionais. Ajudar as crianças a desenvolverem competências socio emocionais eficazes e a compreenderem o seu próprio comportamento.
2º 210
Intervenção no bullying Bullying 3º 8
Stop Bullying Sensibilização e consciencialização sobre a temática 3.º 162
Violência no Namoro Sensibilização e consciencialização sobre a temática 3.º 162
Promoção de Competências Pessoais e Sociais Capacitação e promoção de competências CEF 8
Promoção de Competências Pessoais e Sociais Capacitação e promoção de competências 10ºProf. 23
Métodos e Hábitos de Estudo Promoção e capacitação 2.º 22
Missão Ovos Amigos Diminuição das situações de conflito e violência entre os alunos da turma e promoção da coesão e respeito grupal
2.º 23
Organização é o Apelido do Sucesso Aprendizagem Autorregulada Secundário 129
Palestra sobre Acesso ao Ensino Superior 10 Passos essenciais da Candidatura ao Ensino Superior
Secundário 125
Workshops Temáticos Mercado de Trabalho Empregabilidade e Soft Skills Secundário 125
Expositores Universidades e Politécnicos Mostra de cursos e de instituições do ensino superior Secundário 125
Amor, Sexo e Relações O desenvolvimento físico e cognitivo do adolescente 122
Dinâmicas de grupo com as várias turmas da EPM Promover nos alunos um relacionamento interpessoal positivo nos diferentes contextos da comunidade escolar;
3º ciclo e Secundário
126
Programa de Competências Pessoais e Sociais Desenvolver as capacidades pessoais, sociais e profissionais, procurando que cada indivíduo reflita sobre o modo de se relacionar com os outros,
3ºciclo 26
Programa de Métodos e Hábitos de Estudo Melhorar as competências de estudo 3ºciclo 26
Sessões de Saúde Sexual e Reprodutiva Educar para a saúde: métodos contracetivos, doenças sexualmente transmissíveis
3ºciclo Secundário 56
53 Relatório GAAF 2019-2020
Programa de Orientação Escolar e Profissional “12º ano…e agora?”
Promover diversas atividades com o objetivo de desenvolver a maturidade vocacional nos jovens e, definir um projeto de vida;
Secundário 31
Programa de Orientação Escolar e Profissional “9º ano e agora”
Promover diversas atividades com o objetivo de desenvolver a maturidade vocacional nos jovens e, definir um projeto de vida;
3ºciclo 10
“À Conversa com ex-alunos da EPM” Mostrar aos alunos testemunhos de ex-alunos da escola Secundário 97
Participação no Peditório Nacional da Liga Portuguesa Contra o Cancro
Colaborar com uma causa que é a luta contra o cancro; Sensibilizar os alunos para o voluntariado
3ºciclo Secundário 36
Programa Cuida-te do IPDJ - Teatro-Debate – Sexualidade Juvenil “Nem muito simples, nem demasiado complicado”
Sensibilizar para comportamentos seguros 3ºciclo Secundário 130
Programa Cuida-te do IPDJ - Unidades Móveis “Saúde Sexual e Reprodutiva”
Sensibilizar e informar para comportamentos seguros 3ºciclo Secundário 130
Comemoração do Dia Mundial da Sida Sensibilizar e informar os alunos sobre a Sida 3ºciclo Secundário 130
Sessão de sensibilização sobre o Cancro Sensibilizar e prevenir para o cancro Secundário 71
Estendal dos direitos das crianças Sensibilizar para os Direitos das Crianças Secundário 20
Dramatização Violência Contra as Mulheres Sensibilizar para a violência contra as mulheres 3ºciclo Secundário 130
Sessão Violência no Namoro Sensibilizar os alunos para a violência no namoro Secundário 20
Sessões de Consumos Nocivos Sensibilizar e informar para prevenir comportamentos de risco
3ºciclo 26
Sessão sobre Bullying Sensibilizar e prevenir comportamentos de bullying 3ºciclo 26
Sessão Igualdade de Género Sensibilizar e promover para a igualdade de género 3ºciclo 26
Diversos temas PCPS (1 turmas) 1º 29
Diversos temas PCPS (2 turmas) PCA 27
Diversos temas Escola Segura (4 turmas) 7ºano 90
UBUNTU O Projeto que pretende potenciar a intervenção humanitária e comunitária destinado a alunos entre 13 e os 18
2º/3º Ciclos 21
54 Relatório GAAF 2019-2020
Pais/Encarregados de Educação
Nome da Atividade Objetivo Chave (Ex. sexualidade, bullying)
Número de Pais/E. Educação Abrangidos
Bullying Prevenção de conflitos 18
Hábitos de repouso Promoção de hábitos de vida saudáveis
“Gestão positiva dos conflitos pela escola e a família!” Sensibilizar para a gestão positiva dos conflitos entre jovens, reconhecendo os comportamentos menos assertivos nas relações interpessoais.
3
“Como estimular a autoestima e a autoconfiança do meu filho?”
Reforçar a importância do papel da família na autoestima e autoconfiança das crianças.
Não se realizou no 2ªP, devido à suspensão das atividades letivas face ao COVID-19
Atividade “Ser + Voluntário” Promover o valor de solidariedade e de trabalho colaborativo.
61
Família Positivamente Parentalidade positiva 12
Participação reuniões EE Apresentação do G.A.A.F. 120
“Tempo em Família” Promover e/ou reforçar as competências parentais nas famílias, de forma a superar e/ou prevenir situações de risco para a criança/jovem.
9
Hora Feliz Promover as competências pessoais, sociais e parentais com os pais/EE dos alunos do JI da escola EB 1 Infante D. Henrique, em conjunto com as respetivas crianças; Proporcionar tempo conjunto entre pais e filhos.
27
“De regresso à escola” Sensibilizar os pais para a criação de condições favoráveis ao início das atividades letivas (ação de sensibilização)
100
Ação de Sensibilização – Prevenção da Violência Sexual em Idade Pré-Escolar
Informar/ Capacitar sobre fatores de risco/sinais de alerta
11
55 Relatório GAAF 2019-2020
Ação de Sensibilização/Esclarecimento para Pais/E.E. no âmbito do Projeto Arco-Íris
Apresentação do Projeto: objetivos, metodologia, duração, parcerias; Como promover a autorregulação na aprendizagem em crianças em idade escolar
6
Ação de Sensibilização/Esclarecimento para Pais/E.E. no âmbito do Projeto “Mais Contigo”
Apresentação do Projeto; Prevenção da depressão e dos comportamentos suicidários na adolescência; Sinais de risco e alerta; Como ajudar/apoiar
6
Ação de Sensibilização/Esclarecimento para Pais/E.E. no âmbito do Programa de Orientação Escolar e Profissional
Partilha de informação relevante e esclarecimento de dúvidas
4
“Orientação para a Carreira – 9º Ano”
Transição para o Ensino Secundário. 26
Jogar é Aprender Estimular a participação dos pais/familiares nas atividades escolares; Promover partilha de experiências (intergeracionais e culturais).
9
Realização da sessão de esclarecimento sobre disciplinas, opções e permutas para o 11º ano, pais e EE.
-Envolver os pais e encarregados de educação na vida escolar dos seus filhos/educandos, em particular, e na vida do Agrupamento, em geral.
16
- Esclarecer os pais quanto às opções, ao processo de exames e candidatura ao acesso ao ensino superior.
Realização da sessão de esclarecimento sobre a avaliação no ensino secundário (valores, percentagens e fórmulas) para o 10º ano
-Envolver os pais e encarregados de educação na vida escolar dos seus filhos/educandos, em particular, e na vida do Agrupamento, em geral.
12
- Esclarecer os pais quanto às opções, ao processo de exames e candidatura ao acesso ao ensino superior.
Prevenir em Família! 2 Sessões de Formação parental programadas em período de confinamento utilizando as plataformas
Dois grupos de EE – de grupo turma (1ºCEB e 2ºCEb)
56 Relatório GAAF 2019-2020
Dia da Família – Período confinamento Sessão realizada via plataforma digital com sugestões de atividades em família
Famílias em apoio no período de confinamento
Sessão sobre Intolerância Sessão realizada via plataforma digital com sugestões de atividades em família
Alunos em apoio no período de confinamento
Conversas com Chá! Vamos partilhar… Rumo à parentalidade consciente!
Proporcionar oportunidade para que os Pais e Encarregados de Educação das crianças/jovens, partilhem os seus sentimentos, as ideias, dúvidas e experiências na educação dos seus filhos.
60
Conversas com Chá! Música... Uma ferramenta para a relação PAIS - FILHOS!
Utilizar a música como promoção do bem-estar físico e emocional;
47
Proporcionar a partilha de situações vivenciadas pelos Encarregados de Educação
Conversas com Chá! ESCOLA E FAMÍLIA: Esta parceria pede BIS!
Partilhar momentos e experiências de lazer e estabelecimento de laços positivos entre os pais e encarregados de educação.
68
Fomentar externalização de sentimentos, ideias, dúvidas e experiências na educação dos seus filhos.
Ação de sensibilização “Vou para a Escola dos Crescidos”
Informação acerca da transição para o 2º ciclo 25
COVID-19 e o regresso à escola Informação sobre Procedimentos no regresso à escola 40
Apresentação GAAF Intervenção Assistente Social, Práticas Colaborativas, Relação Escola – Família
100aprox.
Workshop Nº1 – Crianças Autónomas, Crianças Responsáveis – 7 de fevereiro e 10 de julho
Capacitação parental - 2 sessões 50
Workshop Nº2 - Parentalidade Consciente e Estilos Parentais – 21 de fevereiro
Capacitação parental 15
57 Relatório GAAF 2019-2020
Workshop Nº3 - Pai, Mãe, Filho e Comunidade Escolar – 6 de março
Capacitação parental 10
Workshop Nº4 - Mundo das Emoções – 5 de junho Capacitação parental - Videoconferência 30
Promoção das Competências Socio-Emocionais Incluir os E.E. na dinâmica acima mencionada 11
58 Relatório GAAF 2019-2020
Comunidade Escolar (Professores e Assistentes Operacionais)
Nome da Atividades Objetivo Chave Número de Professores
Número de Assistentes
Operacionais Ciclo de (IN)Formação: Indisciplina, Conflitos e Relações Interpessoais,
Abordagem de temas importantes para o cumprimento das funções de AO, num contexto formativo.
0 30
Ciclo de (in)formação: indisciplina, conflitos e relações interpessoais.
Abordagem das funções do AO. - 13
Atividade “Ser + Voluntário” Promover o valor de solidariedade e de trabalho colaborativo.
17 5
Oficina da Calma Capacitar a classe docente de estratégias de mindfulness que possam ser aplicadas na sala de aula, de forma a prevenir a indisciplina e os conflitos, assim como para melhorar o foco e a atenção dos alunos do Agrupamento; Promover momentos de bem estar na classe docente do Agrupamento.
16
Espetáculo Solidário (este ano feito on-line) Angariar fundos para uma causa 4
“Emoções e Afetos no Mundo Laboral.” Sensibilizar para a importância de se estabelecer relações afetivas positivas em contexto escolar;
15
Trabalhar a inteligência emocional;
Trabalhar competências interpessoais e grupais
Promover o espírito de equipa e a sensação de pertença.
Projeto "Make-A-Wish - Portugal" – Venda de Estrelas de Natal
Promover o espírito solidário e humanista 50 10
Tricotar Afetos – Reciclagem de lãs com produção de mantas a favor da LPCC
Promover o espírito de pertença 10 4
59 Relatório GAAF 2019-2020
Ação de Sensibilização/Esclarecimento para agentes educativos no âmbito do Projeto “Mais Contigo”
Apresentação do Projeto; Prevenção da depressão e dos comportamentos suicidários na adolescência; Sinais de risco e alerta; Como ajudar/apoiar
Dia Mundial do Professor Valorizar o papel do professor. 103 0
“Gestão positiva de conflitos na Escola”, dinamizada pelo IAC.
- Prevenir situações de violência escolar 22
- Prevenir situações que coloquem em causa a integridade física e emocional do aluno (a).
Não aplicável pela situação de confinamento mas proposta para o próximo ano letivo
A Importância da Comunicação nas Relações Interpessoais
Orientar, pessoal não docente, para a aquisição de competências comunicativas e relacionais, com vista à prevenção e mediação de conflitos em ambiente escolar
0 38
Mediação escolar Reconhecer da importância da mediação escolar como estratégias de resolução de conflitos
14 0
Elaborar, Planear, Gerir e Avaliar, projetos de mediação de conflitos em contexto escolar
Gerir emoções para evencer barreiras da aprendizagem
Mostrar caminhos e medidas metodológicas práticas para gerir as emoções e sentimentos
15 0
Sessão de Relaxamento Desenvolver dinâmicas de grupo que promovam momentos de descontração.
6 12
Combater o stress e a tensão
“Padrinhos” (alunos dos 9ºano) Serem referentes dos alunos mais novos e ajudarem na organização dos eventos da Escola
2
60 Relatório GAAF 2019-2020