RELATÓRIO FINAL ESTÁGIO SUPERVISIONADO PAULA … · ofertar o Ciclo Básico de Alfabetização do...
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Ministério da Educação
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
Câmpus Curitiba
RELATÓRIO FINAL
ESTÁGIO SUPERVISIONADO
PAULA ROBERTA DA ROSA MARTINS
Curitiba 2013
Relatório apresentado ao Programa Especial de Formação Pedagógica Turma 29 como exigência para aprovação do Estágio Curricular Supervisionado – Licenciatura em Biologia. Orientador: Professor Dr. Oséias Santos de Oliveira
MAPEAMENTO ESCOLAR
1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
Nome da Instituição: Colégio Estadual Júlia Wanderley
Endereço: Avenida Vicente Machado, 1643, Batel, Curitiba.
Mantenedora: Municipal ( ) Estadual (X) Particular ( ) Outro ( )
Horário de funcionamento: 07:25 - 22:45
Número de alunos: 1100
Número de funcionários:
- Diretores: 2
- Equipe Pedagógico-Administrativa (EPA): 8
- Professores: 70
- Secretário: 1
- Serviços Gerais/Serviços de apoio: 8
- Outros profissionais: 4
Fonte de recursos financeiros: Secretaria Estadual de Educação.
Metodologia para contratação de pessoal: Concurso do Quadro Próprio
do Magistério e Processo Seletivo Simplificado.
Metodologia para manutenção do prédio: Recursos estaduais e próprios.
Descrever sobre os órgãos colegiados:
Conselho Escolar
O Conselho Escolar é responsável pela elaboração do Projeto Político
Pedagógico da escola e pela tomada de decisões, pois possui caráter deliberativo.
Suas reuniões devem ser periódicas e seu papel é de elaborar, normatizar,
aconselhar e fiscalizar as ações da escola nos âmbitos pedagógico, administrativo e
financeiro. A organização do Conselho Escolar, de acordo com o artigo 14, inciso II
da LDB 9.394/96, deve garantir a “participação das comunidades escolar e local em
Conselhos Escolares ou equivalentes”. É composto por cerca de trinta pessoas (no
mínimo dez), sendo que destes 50% são pais e alunos e 50% são professores e
funcionários.
O Conselho Escolar é eleito a cada 2 anos, tendo entre seus participantes
50% da categoria de profissionais da escola (professores, equipe pedagógica e
funcionários) e 50% da categoria comunidade atendida pela (alunos, pais de alunos
e movimentos sociais organizados da comunidade). Fazem parte do Conselho
Escolar 30 pessoas: diretores, representante da equipe pedagógica, representante
do corpo docente (professores), representante dos funcionários administrativos,
representante dos funcionários de serviços gerais, representante do corpo discente,
representante dos pais de alunos, representante do Grêmio Estudantil,
representante dos movimentos sociais organizados da comunidade (APMF e Grupo
de Escoteiro Santos Dumont).
Associação de Pais, Mestres e Funcionários
APMF - Associação de Pais, Mestres e Funcionários, e similares (pessoa
jurídica de direito privado), é um órgão de representação dos pais e profissionais do
estabelecimento, não tendo caráter político partidário, religioso, racial e nem fins
lucrativos, não sendo remunerados os seus Dirigentes e Conselheiros, sendo
constituído por prazo indeterminado. Esse elo de ligação constante entre pais,
professores e funcionários com a comunidade, prima também pela busca de
soluções equilibradas para os problemas coletivos do cotidiano escolar, dando
suporte à direção e à equipe, visando o bem-estar e formação integral dos alunos.
Todos os envolvidos no processo são igualmente responsáveis pelo sucesso
da educação gratuita e com qualidade nas escolas públicas estaduais do Paraná. As
associações de pais, mestres e funcionários tiveram, até agosto de 2008, o apoio e
o acompanhamento da Secretaria de Estado da Educação, por meio da
Coordenação de Assuntos da Comunidade Escolar (CACE). Agora, tal trabalho é
realizado pela Coordenação de Gestão Escolar (CGE), que, através dos trabalhos
de capacitação que vem desenvolvendo, tem conscientizado a comunidade sobre a
importância de ir às escolas para discutir, participar, colaborar e avaliar as decisões
coletivas.
Para que a APMF possa receber recursos financeiros de órgãos municipais,
estaduais, federais e até internacionais é necessário que ela apresente os seguintes
documentos:
Estatuto registrado em cartório de títulos e documentos – Registro Civil de
Pessoas Jurídicas.
Ata da Eleição da Diretoria Atual, registrado em Cartório.
Cartão de Inscrição do Cadastro Nacional de Pessoa Jurídica CNPJ.
Certidão Liberatória do Tribunal de Contas do Estado.
Lei de Utilidade Pública.
Certidão Negativa de Débito do INSS.
Declaração de Imposto de Renda
DCTF – Declaração de Débitos e Créditos Financeiros
A APMF do Colégio estadual Júlia Wanderley, segundo informações
presentes no site da SEED – Secretaria Estadual de Educação, teve mandato
vencido em 31/05/13 e precisa regularizar sua situação (ANEXO V).
Organograma do Colégio
2. CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR
O Colégio Estadual Júlia Wanderley, resultou da reorganização de dois
antigos Estabelecimentos de Ensino: Grupo Escolar Júlia Wanderley, criado pelo
Decreto nº 2.274/46, de 29/01/1946, e Escola Normal Colegial Estadual Professora
Diva Vidal, criada pelo Decreto nº 19.778/58, de 04/11/1958, ambos do Município de
Curitiba.
Todas as modificações sofridas nas modalidades de ensino e nomenclatura
constam no PPP disponível no site do colégio (www.juliawanderley.pr.gov.br), exceto
a exclusão das séries iniciais do Ensino Fundamental, o que ocorreu gradualmente a
partir de 2009.
O colégio tem por finalidade ofertar o Curso de Ensino Fundamental (séries
finais), Ensino Médio e Educação Profissional de Nível Médio Integrado e
Subsequente, assegurando a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecendo aos alunos os meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores, conforme legislação em vigor, sem distinção de sexo, raça, cor,
situação econômica, credo religioso ou político.
A comunidade escolar do Colégio Estadual Júlia Wanderley é composta, na
maioria, por aluno de famílias de classe média e classe média baixa residentes
próximos da escola, outros vêm de bairros diversos da cidade, porque seus pais
trabalham nas proximidades da escola. Em geral, sempre que solicitadas a
comparecem à escola e colaboram, seja em festas, reuniões ou convocações. O
período noturno é totalmente diferenciado. Muitos alunos moram em bairros
afastados ou na região metropolitana de Curitiba. Sendo que a maior parte deles
trabalha e frequenta a Escola por ter interesse nos cursos ofertados (Técnico em
Nutrição e Técnico em Guia de Turismo) e devido à sua localização.
O Colégio Estadual Júlia Wanderley está inserido numa comunidade de nível
socioeconômico médio, a qual estabelece o padrão de vida através do trabalho e
dos hábitos e costumes constituintes da família. Para esta comunidade, a escola tem
o compromisso, a tarefa e a incumbência de prestar um serviço que possibilite ao
sujeito, ingresso no ensino fundamental, uma ampla reflexão sobre o seu ambiente,
sobre os fatos geradores de transformação, desenvolvimento da sua habilidade de
construir caminhos, de consonar os meios, de progredir e intervir na sociedade,
organizando sua própria gestão, com habilidade para se comunicar, compreender e
criar símbolos que lhe permitam ter uma vida cidadã.
3. A CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA
O PPP foi construído em 1996, por demanda da Secretaria Estadual de
Educação (SEED). Houve discussão envolvendo toa a comunidade escolar, mas a
redação seguiu as orientações gerais da SEED. O Projeto Político-Pedagógico é
atualizado anualmente, mas não teve mudanças significativas em sua estrutura.
O PPP disponível no site da escola ainda não contém a estrutura atual de
cursos técnicos: Técnico Integrado em Turismo e Técnico Integrado em Alimentos
(diurnos), Técnico Subsequente em Nutrição e Dietética e Técnico Subsequente em
Guia de Turismo (noturnos). Além disso, ainda coloca como objetivo da escola
ofertar o Ciclo Básico de Alfabetização do Ensino Fundamental (antigas 1ª a 4ª
séries), o que não ocorre mais há 2 anos, visto que a legislação obriga o município a
ofertar estas séries.
À Equipe Pedagógica compete assessorar os professores do Ensino Médio
e Fundamental (Educação Básica) nos encaminhamentos pedagógicos e guiar a
elaboração do PPP e executar e acompanhar projetos pedagógicos em conjunto
com os profissionais da educação, visando a qualidade do ensino-aprendizagem e à
implantação das ações e projetos especiais da SEED junto às escolas. Aydil é uma
pedagoga que participou do primeiro PPP e ainda está na escola, ela falou sobre a
elaboração como algo construído pelos professores, mas com maior participação da
equipe pedagógica.
4. AVALIAÇÃO DA INSTITUIÇÃO REFERENTE À APRENDIZAGEM
(ALUNOS) E AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Avaliação da Aprendizagem
A avaliação é feita através de notas, ficando a critério do professor
estabelecer as atividades avaliativas e o peso de cada uma. Porém, sugere-se que
tenha pelo menos uma avaliação escrita, preferencialmente com peso 6,0. Os alunos
passam por um simulado em cada semestre, podendo compor até 20% da nota de
uma disciplina, a critério do professor.
A nota mínima para aprovação é 6,0 e a recuperação deve ocorrer durante
todo o processo, com retomada do assunto e, preferencialmente, com avaliações
diferenciadas para o mesmo conteúdo, permitindo ao aluno reconstruir os
conhecimentos e poder expressá-los de outras formas (escrita, oral, cartazes, teatro,
etc). Mesmo havendo esta política, alunos que não alcancem a média passam por
uma semana de recuperação ao final do semestre e depois realizam uma nova
avaliação. As famílias de alunos com dificuldades são chamadas quando as
primeiras notas baixas aparecem, para participar da recuperação, incentivando o
aluno e fazendo parte da responsabilização pelo seu desempenho. Ao final do ano,
alunos que não tenham atingido a média 6,0 podem ser passados para o próximo
ano através do Conselho de Classe. Em geral, os professores consideram se o
aluno demonstra interesse, se houve uma evolução em relação às primeiras
avaliações, se foi bem em outras disciplinas, entre outros fatores.
A frequência tem reprovado alguns alunos, sendo necessário comparecer a
75% das aulas como um todo, não há reprovação por falta em disciplinas, apenas se
extrapolar o total de 25% de faltas em relação às aulas dadas. Obviamente, os pais
são comunicados das ausências e o Conselho Tutelar é acionado, quando
necessário.
Avaliação Institucional
São realizadas as avaliações nacionais (Prova Brasil e Enem). Além disso, o
IDEB é levado em conta como diagnóstico da situação ensino-aprendizagem na
escola. Os resultados do Colégio do IDEB para 8ª série/ 9º ano constam na tabela
abaixo, tendo atingido a meta apenas em 2007 (destaque em verde).
Ideb Observado Metas Projetadas
2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
5.0 5.1 4.4 4.7 5.1 5.2 5.4 5.8 6.1 6.3 6.6 6.8
Resultados SAEB/PROVA BRASIL 2011
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
Júlia Wanderley 216,9 239,2 258,8 273,5
Municipal Rural * * * *
Municipal Urbana 203,9 226,5 261,7 268,9
Municipal Total 203,9 226,5 261,7 268,9
Estadual Rural 148,6 185,7 238,2 250,2
Estadual Urbana 200,0 222,9 243,5 252,0
Estadual Total 189,6 215,4 243,2 251,9
Fonte: http://sistemasprovabrasil2.inep.gov.br/resultados/
Resultados do ENEM 2012
Concluintes do Ensino Médio
Nº de Participantes no Enem
Taxa de Participação
Linguagens, Códigos Matemática
Ciências Humanas
Ciências da Natureza Redação
114 66 57% 511,47 526,42 531,51 475,95 536,06
5. VISÃO DA ESCOLA AO OBSERVAR SUA ROTINA
A escola é bastante os organizada. Os alunos parecem respeitar os
professores, apesar do barulho nas salas durante alguns momentos das aulas.
Presenciei momentos onde a equipe pedagógica, direção e professores mostraram
bastante comprometimento com sua função de educador, atendendo alunos e suas
famílias com problemas pedagógicos e, até mesmo, problemas de saúde.
A estrutura é bastante antiga, mas houve algumas adaptações, como a
construção de uma quadra poliesportiva coberta, rampas para facilitar o acesso de
deficientes e instalação de câmeras de segurança e alarme. Em 2013 a Direção
conseguiu instalar novas lousas em 3 salas, mas as outras salas são bastante ruins
para escrever no quadro. Havia problemas graves no telhado do prédio principal,
sendo necessário cancelar alguns dias de aula devido às fortes chuvas. O próprio
Salão Nobre tinha muita infiltração e isso já estava prejudicando o piso. Parece que
esses problemas foram resolvidos nos últimos 4 meses. Fotos da estrutura externa
da escola constam no ANEXO VI. A Direção não autorizou fotos que pudessem ter
alunos, por isso não fotografei as outras estruturas.
O refeitório é muito pequeno, podendo receber, no máximo 2 turmas. À noite
há somente 5 turmas e são feitos dois intervalos, uma para o Curso de Nutrição e
outro para o Curso de Turismo. Durante o dia, muitos alunos não comem a merenda
escolar e usam o espaço da cantina, que é quatro vezes maior, porém com poucas
mesas. Este espaço deveria ser equipado com mesas e cadeiras para ser utilizado
por todos.
O laboratório de informática é bastante ultrapassado, com computadores de
15 anos atrás, apenas 5 ou 6 funcionando. Isto dificulta o acesso à internet,
dificultando aulas mais interativas, pesquisas rápidas e atualizadas.
É comum ouvir as reclamações dos professores em relação às dificuldades
de organizar os alunos em momentos como formar filas para cantar o hino nacional.
Ainda assim, a escola não parece buscar formas de tornar os alunos protagonistas
do processo ensino-aprendizagem, pois mantém sua organização, na prática,
baseada na escola tradicional, com salas, horários e disciplinas organizadas neste
sistema. Exceções são as possibilidades de atividades extracurriculares, as quais
ofertam poucas vagas: teatro e espanhol.
6. FUNDAMENTOS TEÓRICOS APRENDIDOS NAS AULAS QUE
ESTÃO RELACIONADAS COM A ATIVIDADE DESENVOLVIDA NA INSTITUIÇÃO
ENGUITA (1989) diz que as escolas antecedem o capitalismo e a indústria,
mas à ela é atribuída a função de capacitar as pessoas para dominar uma certa
quantidade de conhecimentos e destrezas para desenvolver-se em qualquer
trabalho ou fora dele em uma sociedade industrializada e urbanizada (p. 130).
Currículo é um conceito bastante amplo, abrange muito mais do que apenas
os conteúdos. Para VASCONCELLOS () o currículo disciplinas instrucionista é uma
das grandes causas da não aprendizagem dos alunos, estando, pois, vinculado à
lógica da desumanização (p. 26). O currículo precisa ser vivenciado e traz, nas
entrelinhas ou explicitamente, uma filosofia, uma política, uma visão de mundo, que
acaba fazendo parte da construção dos sujeitos – alunos, professores e demais
funcionários. A construção e a desconstrução do saberes é um processo dinâmico,
influenciado pelas atividades em sala de aula, mas também pelos acontecimentos
cotidianos e por outras fontes de informações às quais os alunos tenham acesso,
como livros, revistas e internet.
O papel do professor é mediar o conhecimento, ou seja, estimular a
curiosidade dos alunos para que participem das aulas, pesquisem e percebam a
importância de apreender aquele conhecimento para seu cotidiano. Nenhum
conteúdo deve ser ministrado apenas porque está na ementa, desconexo da
realidade e sem passar a ter significado para os alunos. MELLO () afirma que todos
os contextos próximos ou familiares ao aluno têm uma dimensão de conhecimento
ou informação e quanto mais próximos estiverem o conhecimento escolar e os
contextos, mais o conhecimento terá significado (p. 9).
Assim, é necessário que os alunos vivenciem o conteúdo, para que possam
apreender, ou seja, levar o conhecimento para a vida.
Segundo LIBÂNEO (1992), não há método único de ensino, mas dependerá
das situações didáticas específicas e das características sócio-culturais e de
desenvolvimento mental dos alunos, ao mesmo tempo, dependem também de
objetivos gerais da educação previstos nos planos de ensino da escola ou dos
professores (p. 152).
A Unesco levanta a necessidade de que os alunos desenvolvam 3 saberes:
saber aprender, saber conviver e saber ser (LIBERTAS, 2004).
Para que a escola consiga colocar isso em prática, deve ser grande o
empenho de toda a comunidade escolar no sentido de formar cidadãos críticos,
autodidatas, comprometidos com melhora da sociedade, que respeitem as pessoas,
animais e o meio ambiente.
Com uma lista tão grande de conteúdos para serem trabalhados em cada
disciplina, imagino que seja fundamental despertar nos alunos o interesse pelo
estudo para que eles colaborem fazendo atividades em casa e participando das
aulas para que elas sejam mais produtivas.
De acordo com ANTUNES (2012), os professores devem perceber os alunos
cada vez mais sabidos e curiosos e fazê-los efetivos protagonistas das aulas que
ministrarão, devem ter a certeza de que não os ensinarão, mas poderão contribuir de
forma decisiva para iluminar suas inteligências e afiar suas muitas competências (p.
13).
7. APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA DESENVOLVIDOS DURANTE
A REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO, COM UMA REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE O
TRABALHO REALIZADO
PLANO DE AULA Colégio: Júlia Wanderley Aluna/Estagiária: Paula Roberta da Rosa Martins Disciplina: Biologia Duração da Aula: 02 h/a Ano/série: 2º A Data: 11/11/2013
Conteúdo: Filo Echinodermata
Objetivos: Reconhecer e observar as características do filo Echinodermata, resgatando conhecimentos prévios e comparando este filo com o Chordata.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
RECURSOS UTILIZADOS
CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO
- Resgatar com os alunos características da embriologia para contextualizar o assunto. - Comparar os echinodermos aos outros seres vivos. - Classificação. - Características gerais. - Sistema ambulacrário; - Regeneração; - Reprodução; - Defesa contra predadores; - Avaliação em equipe.
- Datashow, computador, caixinhas de som, giz, quadro negro, xerox das questões. - Imagens comparando as características dos echinodermos com outros seres vivos. - Imagens dos diferentes echinodermos. - Vídeo mostrando a movimentação das estrelas do mar; - Vídeo mostrando as diferentes espécies e suas particularidades.
-7 Questões do ENEM e Vestibulares, dividindo a turma em duplas para responder, sem consulta.
Referências: MENDONÇA, V.; LAURENCE, J. Biologia. v. 1 e 2. São Paulo: AJS. 2010. http://biologia.ifsc.usp.br/bio2/apostila/bio2_apostila_zoo_03.pdf http://www.brasilescola.com/biologia/chordata.htm http://www.infoescola.com/biologia/cordados-chordata/ http://www.mundoeducacao.com/biologia/filo-chordata.htm
http://www.slideshare.net/MrJewett/echinoderm-pavel-aleksandra http://www.slideshare.net/h3dkandi/lab-12-echinodermata-and-chordata http://www.slideshare.net/MrJewett/echinodermata-tina-sunny-mihaela-10-6 http://www.youtube.com/watch?v=9UH1pJA8siw http://www.youtube.com/watch?v=IpvbrLZCWF4 http://www.youtube.com/watch?v=WYFj9WfBXsA
Observações: Datashow reservado na escola.
Nas aulas que acompanhei, percebi que os alunos já estão, em biologia,
num ritmo de receber conteúdos novos em todas as aulas, com alguns exercícios e,
posteriormente, realização de uma prova. Cada aula trazia um filo totalmente
diferente e suas particularidades. Apesar de a matéria estar organizada de forma a
apresentar seres de complexidade crescente, cada aula era imperdível, pois na
próxima já haveria outro assunto e assim por diante. A professora comentou que,
mesmo assim, deixaria de passar quase metade do conteúdo previsto, pois o tempo
não é suficiente. É bastante complexa a situação, embora a disciplina, embora seja
trabalhada num contexto de continuidade e relacionando os conteúdos com os
conhecimentos prévios, conhecimentos do senso comum e notícias veiculadas na
mídia. O ensino em Blocos facilita o vínculo com os alunos, pois são 4 aulas
semanais, mas parece dificultar a programação de pesquisas individuais ou em
grupos, para que as aulas sejam mais dinâmicas e talvez os conteúdos pudessem
ser repassados em menos tempo ainda, tendo os alunos já pesquisado em casa e
vindo para a aula com dúvidas, para que seja cumprida toda a ementa.
Procurei organizar a minha aula dentro dos mesmos moldes já utilizados
pela professora Ivana: relacionar com os conteúdos do cotidiano, introduzir as
características do filo e contextualizá-lo em comparação aos outros animais. Utilizei
o Salão Nobre e organizei as cadeiras em círculo para mudar o ambiente. Além
disso, trouxe 3 vídeos e organizei a apresentação em Power Point, para não
esquecer nenhum detalhe. O ANEXO VII contém fotos da primeira aula e o ANEXO
VIII contém a atividade que os alunos desenvolveram na segunda aula. Gastei cerca
de 7 horas, entre estudar o conteúdo e preparar a apresentação. Sei que inviável
realizar todas as aulas desta mesma forma, tendo apenas 30% de hora atividade.
Leciono na mesma escola, à noite, para o Curso Técnico em Nutrição e Dietética.
Não tenho nenhuma aula em Power Point para este curso. Utilizo figuras e filmes,
passo textos, já que os alunos não têm livros, e faço esquemas no quadro. Algumas
aulas são práticas e seguem roteiros que eu elaboro previamente. Duas matérias já
estou ministrando para a quarta turma, Bioquímica e Nutrição em Saúde Pública, e é
impressionante a diferença que as aulas deste ano têm em relação à primeira turma:
o material escrito e os exercícios estão bem melhores, as aulas ganharam mais
multimídia e prática, além de construir melhor relação com o cotidiano do
profissional. Sei que na Biologia também levaria um bom tempo para conseguir a
mesma facilidade em ministrar os conteúdos, pois não teria 7 horas para preparar
cada aula. Além disso, a internet dificilmente funciona e preciso pesquisar e baixar
vídeos/fotos na minha casa. A escola está apenas com um aparelho de Datashow e
as TVs multimídia não são boas para filmes legendados, por exemplo. Mas espero
que na prática, ainda que com poucos recursos, possa tornar as aulas de Biologia
mais dinâmicas, realizando atividades em grupos e construindo no quadro, com
informações levantadas pelos alunos, os esquemas referentes aos conteúdos da
disciplina.
Na segunda aula foram distribuídas as atividades referentes aos
equinodermos para serem realizadas em pequenos grupos. Vinte e dois alunos
estavam presentes, divididos em nove grupos para responder sem consultar o livro.
As atividades constam no ANEXO VIII. O primeiro exercício, letra a, pedia para
nomear as estruturas do sistema ambulacrário em uma figura de estrela-do-mar,
teve média de 62,2% de acertos. No mesmo exercício, letra b, os alunos deveriam
descrever o percurso da água pelo sistema ambulacrário, com base no exercício
anterior, teve 56,6% de acertos.
O segundo exercício perguntava sobre a característica embrionária que os
cordados e equinodermos têm em comum, 44,5% de acertos. A terceira pergunta
era de múltipla escolha, questionava sobre o esqueleto de animais de vários filos,
incluindo os equinodermas, teve 66,6% de acertos. A quarta pergunta também de
múltipla escolha, questionando sobre animais que vivem em lagoas, 33,3% de
acertos. O quinto exercício incluía uma tira da Mafalda e perguntava sobre a
evolução, o que caracteriza o filo que está mais próximo dos cordados, tendo 44,4%
acertos. O exercício 6 perguntava sobre em quais filos encontram-se Lanterna de
Aristóteles, espongiocele e manto, total de 100% de acertos.
A última questão solicitava aos alunos que relacionassem 6 conceitos
referentes aos equinodermos, como um mini mapa conceitual, teve 38,8% de
acertos. Sendo que entre as nove equipes, duas não responderam, cinco notas
foram medianas, mas uma equipe acertou 90% e outra 100%.
Em média, as questões mostram um aproveitamento de 55,85% do
conteúdo, o que parece razoável, já que os alunos não consultaram o livro, não
estudaram previamente e maior parte não havia feito nenhuma anotação da aula. Já
que foi o primeiro contato com este filo e algumas questões ainda demandavam
conhecimentos ministrados anteriormente, eles parecem ter apreendido o essencial
sobre o que foi passado na aula.
8. REFERÊNCIAS UTILIZADAS
ANTUNES, C. Professores e professauros: reflexões sobre aula e as práticas
pedagógicas diversas. Capítulo 1, 6. Ed. Petrópolis: Vozes, 2012.
ENGUITA, M. F. A face oculta da escola – educação e trabalho no capitalismo. Porto
Alegre: 1989.
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira:
Disponível em: http://sistemasprovabrasil2.inep.gov.br/resultados/
Acesso em: 12/12/13
Disponível em: http://sistemasenem2.inep.gov.br/enemMediasEscola/
Acesso em: 12/12/13
Disponível em: http://provabrasil.inep.gov.br/aneb-e-anresc
Acesso em: 12/12/13
Disponível em: http://inep.gov.br/web/portal-ideb
Acesso em: 12/12/13
Disponível em: http://ideb.inep.gov.br/resultado/
Acesso em: 12/12/13
Disponível
em:http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=836965
Acesso em: 12/12/13
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992.
LIBERTAS, Pilares da Educação 2004.
Disponível em: http://www.libertas.com.br/site/index.php?central=conteudo&id=1350
Acesso em: 12/12/13
MELLO, G. N. Transposição didática, interdisciplinaridade e contextualização.
SEED – Secretaria Estadual de Educação do Paraná:
Disponível
em:http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?con
teudo=279
Acesso em: 12/12/13
Disponível em:
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/estatuto_conselho_escol
ar_1ed.pdf
Acesso em: 12/12/13
Disponível em: http://celepar7.pr.gov.br/apm/dados_apm.asp?c=81501850000175
Acesso em: 12/12/13
Disponível em:
http://www.nre.seed.pr.gov.br/curitiba/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=51
6
Acesso em: 12/12/13
VASCONCELLOS, S. C. Currículo.
9. ANEXOS DAS TAREFAS REALIZADAS (FOTOS, ATIVIDADES,
DOCUMENTOS, ETC
ANEXO V – INFORMAÇÕES DA APMF DO COLÉGIO ESTADUAL JÚLIA
WANDERLEY.
Dados da APMF
CNPJ: 81.501.850/0001-75
Nome: APMF - JULIA WANDERLEY
OBS:
Dados do Dirigente
Nome: FELOMENA MIRANDA VARGAS
CPF: 333.187.780-87 RG: 5014282353 Cargo: PRESIDENTE
Endereço: TRAV: TEIXEIRA DE FREITAS - 75 Bairro: CENTRO
Município: CURITIBA UF: PR CEP: 80410-905
Documentos Apresentados
CNPJ S Data da Emissão: 09/01/2013
Declaração 3 Autoridades S Ata de Eleição S
Lei da Utilidade Pública S Estatuto S
RAIS S Declaração de Isenção do IRPJ S
Cert.Neg. INSS número: 00270/2013 - 14001850 Validade: 14/04/2014
Cert. Lib. TC Cód. Controle: 1775-BHQO-4005 Validade: 19/01/2014
Dados do Mandato
Mandato: 2 Ano(s) e 0 Mês(es)
Data Início Mandato: 31/05/2011
Data Fim Mandato: 31/05/2013 Vencida
Estabelecimento(s) representado(s) pela APM
JULIA WANDERLEY, C E-EF M PROFIS
Fonte: http://celepar7.pr.gov.br/apm/dados_apm.asp?c=81501850000175
ANEXO VI – FOTOS DA ESTRUTURA DO COLÉGIO ESTADUAL JÚLIA
WANDERLEY
ANEXO VII – FOTOS DAS AULAS DE BIOLOGIA MINISTRADA À TURMA 2º A
EM 11/11/12.
ANEXO VIII – EXERCÍCIOS: EQUINODERMOS
1. Observe o desenho esquemático a seguir:
a. Escreva o nome das estruturas 1, 2, 3, 4 e 5.
b. Descreva o percurso da água pelo sistema ambulacrário ou hidrovascular, utilizando em sua resposta as estruturas indicadas no item A.
2. Retome seus conhecimentos de embriologia e responda qual característica embrionária os equinodermos e cordados têm em comum.
3. (UFSCar-SP) Assinale a única alternativa correta:
a. Os únicos animais com sistema ambulacrário são os moluscos. b. Nos equinodermos ocorre endoesqueleto calcário; nos artrópodes
exoesqueleto quitinoso. c. Entre os invertebrados, há muito mais moluscos que artrópodes. d. Bivalves, cefalópodes e gastrópodes são classes de equinodermos. e. Tanto os artrópodes como os equinodermos e moluscos apresentam patas
articuladas. 4. (UFMG) Alunos de uma escola de Belo Horizonte realizaram uma coleta de
seres vivos nas águas do Córrego da Ressaca. Ao fazerem o relatório, citaram a ocorrência de alguns grupos de organismos. Todas as alternativas apresentam classificações possíveis, exceto:
a. Algas e crustáceos; b. Bactérias e fungos; c. Equinodermos e poliquetas; d. Insetos e anelídeos; e. Moluscos e platelmintos.
5. (UFG-GO) Observe a tira abaixo:
O invertebrado, observado por Mafalda, pertence ao filo que, evolutivamente, é o mais próximo dos cordados, por apresentarem: a. Habitat marinho. b. Mesoderme. c. Deuterostomia. d. Fecundação externa. e. Simetria radial.
6. (UEPG) Lanterna de Aristóteles, espongiocele e manto ocorrem,
respectivamente, em: a. Equinodermos, poríferos e moluscos. b. Poríferos, equinodermos e celenterados. c. Moluscos, poríferos e artrópodes. d. Cnidários, equinodermos e insetos. e. Aracnídeos, platelmintos e moluscos.
7. Em uma folha anexa, organize os conceitos seguintes, referentes aos
equinodermos, em um diagrama, ligando-os utilizando verbos para que seja possível visualizar as relações entre eles.
Endoesqueleto
Equinodermos
Pés ambulacrários
Placa madrepórica
Ossículos calcários
Sistema ambulacrário