RELATÓRIO 2013 - Bem-vindo(a) | Associação Beneficente … · 2014-05-09 · A promoção do...

RELATÓRIO 2013

“Fica decretado que, a partir deste instante, haverá girassóis em todas as

janelas, que os girassóis terão direito a abrir-se dentro da sombra; e que as

janelas devem permanecer, o dia inteiro, abertas para o verde onde nasce a

esperança.”

Thiago de Mello

http://pensador.uol.com.br/autor/paulo_freire/

A. FINALIDADES ESTATUTÁRIAS

As finalidades estatutárias da Associação Beneficente Assistencial Aquarela e a sua caracterização estão em

conformidade com a tipificação dos Centros para Crianças e Adolescentes (CCA), segundo a portaria 46/2010/SMADS. Os

trabalhos sociassistenciais desenvolvidos pela Aquarela estão definidos no Estatuto Social da seguinte maneira:

CAPÍTULO II – DOS OBJETIVOS E ATIVIDADES

Art. 2º. A Aquarela promoverá a defesa e garantia dos direitos das crianças, adolescentes, jovens e famílias em

situação de vulnerabilidade e/ ou risco social, tendo por objetivos institucionais:

I. A promoção da assistência social gratuita, por meio do atendimento e assessoramento ao seu público-alvo,

consubstanciados em ações sociais, educacionais e de orientação;

II. O desenvolvimento de programas ou projetos assistenciais, educacionais e culturais em favor de crianças,

adolescentes, jovens e famílias em situação de risco e / ou vulnerabilidade social;

III. A promoção do acesso de crianças, adolescentes e jovens em situação de risco social a bens de valor

educacional, cultural ou artístico;

IV. A articulação e a realização de programas ou projetos assistenciais, educacionais, com ênfase nas áreas de

educação e saúde básicas, incluindo, mas não se limitando, a cuidados com higiene e alimentação, cultura,

assistência, esportes e lazer para crianças, adolescentes, jovens e famílias em situação de risco e/ ou

vulnerabilidade social;

V. A atuação na implementação e defesa dos direitos de crianças e adolescentes;

VI. A promoção do trabalho voluntário junto a grupos e comunidades;

VII. Pesquisas e encontros com comunidades locais para a promoção de debates e discussões sobre suas

demandas particulares e gerais;

VIII. A articulação de parcerias com entidades de direito público e privado na área de sua atuação;

IX. O desenvolvimento de programas ou projetos de atendimento a famílias dos beneficiários, especialmente das

crianças, adolescentes e jovens em situação de risco e/ ou vulnerabilidade social, com a finalidade de

minimizar ou solucionar as interferências no seu desenvolvimento físico ou psíquico;

X. O desenvolvimento de programas ou projetos que permitam a autotransformação das pessoas, resgatando

os valores humanos inerentes a cada uma;

XI. A realização de atividades de caráter social e educacional relacionadas, direta ou indiretamente, aos seus

objetivos institucionais;

XII. O desenvolvimento de atividades culturais, lúdicas e cotidianas, por meio da promoção de oficinas

educacionais, permitindo o desenvolvimento social e emocional.

A Associação Beneficente Assistencial Aquarela há 18 anos tem trabalhado com crianças, adolescentes e famílias, da

comunidade Nova Jaguaré, a maior favela em área contínua da cidade de São Paulo, é localizada no Bairro do Jaguaré, zona

oeste da cidade. Considerada uma área de vulnerabilidade, exposta a uma série de riscos sociais. Com a iniciativa de diminuir

e amenizar tais riscos, a entidade procura realizar um trabalho de formação, proporcionando junto às crianças e aos

adolescentes, seus familiares e comunidade um leque de atividades culturais, sociais, recreativas e de lazer que possam levar

informações, socializações, organização grupal, integração intra e intergeracional, com vistas à melhoria e ao exercício da

cidadania e resgate à dignidade.

Desta maneira, a Associação Aquarela pensa uma proposta pedagógica que visa à formação do ser humano, isto é,

ao mesmo tempo em que lhe proporciona um conjunto de vivências por meio das quais se adquire os conhecimentos

necessários à vida social, procura despertar-lhe as crenças de seus próprios valores e autoestima. Também procura combater

falsos valores e despertar nas crianças e adolescentes uma postura de independência ideológica, de visão crítica perante o

mundo, de modo que eles possam atingir suas aspirações mais profundas, tanto individuais quanto sociais.

Assim, objetiva promover um espaço de desenvolvimento das habilidades, estimulando a criatividade, de

aprofundamento do aprendizado, respeitando a especificidade, limitação e potencial de cada indivíduo, procurando efetivar um

espaço de livre expressão, integração e construção coletiva do conhecimento, o que vem de encontro às necessidades da

região, contribuindo para a dinamização das relações entre a população desta faixa etária com seus familiares. Promovendo a

saúde, a cultura e o lazer.

MISSÃO

Contribuir na formação de crianças e adolescentes como sujeitos que exerçam a cidadania de forma plena,

conscientes de seus direitos e deveres.

PRINCÍPIOS

A Associação Beneficente Assistencial Aquarela é comprometida com a transformação do sujeito tendo como valores

o respeito, a solidariedade, a confiança e a ética.

PROPÓSITO

Prestar serviços de educação não formal – sistemática e contínua - a crianças, adolescentes e jovens; em situação de

vulnerabilidade e risco social.

B. Objetivos:

Oferecer proteção social à criança e adolescente de ambos os sexos, em situação de vulnerabilidade e risco, por

meio do desenvolvimento de suas potencialidades, bem como favorecer aquisições para a conquista da autonomia,

do protagonismo e da cidadania, mediante o fortalecimento de vínculos familiares e comunitários através do

conhecimento das manifestações da cultura brasileira, seus folguedos e sua arte, fortalecendo a convivência,

respeitando seus próprios valores e identidade.

Atender às necessidades de crianças e adolescentes, visando à redução de sua vulnerabilidade social.

Investir no desenvolvimento das potencialidades de crianças e adolescentes, para que usufruam de seus direitos

sociais, ampliando o acesso a esses direitos, e aprendam os deveres inerentes a cidadania.

Desenvolver competências e talentos sociais, potencialidades cognitivas e afetivas, estimulando a atuação,

articulação e reflexão na perspectiva de desenvolvimento da própria comunidade.

C. Origem dos Recursos:

A diversificação de fontes de captação de recursos é o que garante a sustentabilidade financeira da Aquarela. O

desafio de mobilizar a iniciativa privada e os cidadãos é constante e essencial para a concretização do trabalho realizado.

Parcerias sólidas e de longo prazo com empresas e instituições parceiras, são de muito valor, pois com esse apoio e

comprometimento o trabalho é mantido, como segue:

Parceiros da Campanha Nota Fiscal Paulista: STCA Consultoria e Auditoria e Ritz Restaurante

Doadores Pessoa Física: Alex Makray, Funionários ADP, Funcionários Audatex, Gilberto Martins Ferreira,

Hermano Giosa Goes, Hugo Maia de Arruda Pereira Filho, Luisa Félix Garrido, Marcos Bulle Lopes, Maria

Ilydia Quintella, Maria Luisa Melaragno, Marina Moraes Abreu Ferreira e Sergio Moraes Abreu

Doadores Pessoa Jurídica:

Parceiros técnicos, de projetos e de serviços: Itaú Unicef, Instituto Credit Suisse Hedging – Griffo, Instituto

Camargo Correa; CitroCardilli e Ceazza;

Parceiros Fixos:

D. Infraestrutura:

O espaço é composto por dez casas térreas com as seguintes finalidades:

Casa Azul (01) Sala para atividades socioeducativas à crianças e adolescentes de 12 a 15 anos; com banheiro.

55 m2

Casa Azul (02) Biblioteca/sala multi-uso, saleta, banheiro, laboratório de informática. 77m2

Casa Azul (03) Brinquedoteca, banheiro. 31m2

Casa Amarela (04) Administração: sala, banheiro, saleta de reunião e saleta de depósito de materiais. 55m2

Casa Amarela (05) Coordenação pedagógica, banheiro. 42m2

Casa Vermelha (06) Sala para atividades socioeducativas à crianças e adolescentes de 09 a 11 anos; com banheiro.

62m2

Casa Vermelha (07) Copa, cozinha, despensa e depósito. 48m2

Casa Vermelha (08) Manutenção. 50m2

Casa 09 Sala para atendimento à família e comunidade. 50m2

Casa Verde (10) Sala para atividades socioeducativas à crianças e adolescentes de 06 a 08 anos; com banheiro.

50m2

Quadra Mini quadra esportiva. 180m2

Espaço Livre 470m2

E. Identificação do Serviço:

A Associação Aquarela presta serviço socioassistencial de forma inteiramente gratuita, respeitando o nível de

complexidade do Sistema Único de Assistência Social – SUAS, na categoria: Proteção Social Básica, Serviço de Convivência

e Fortalecimento de Vínculos.

1) Público-alvo

Crianças e adolescentes de 06 a 14 anos e 11 meses, em situação de vulnerabilidade e risco social, ou seja, crianças

e adolescentes identificados em situação de trabalho; com fragilidade de vínculos afetivos, relacionais e de pertencimento

social.

2) Capacidade de atendimento

O programa tem capacidade para atender 150 crianças e adolescentes. Fechamos o ano de 2013 com 120 crianças e

adolescentes, como segue:

Masculino Feminino Total

Matrícula inicial 74 61 135

Entradas no período 14 19 33

Saídas no período 19 29 48

Matrícula geral 107 109 216

Matrícula final 69 51 120

3) Recursos Financeiros Utilizados:

RECEITAS

Receitas com eventos 296.857,91

Doações Pessoa Jurídica 205.679,00

Nota Fiscal Paulista 133.985,35

Donativos em espécie 107.396,40

Doações Pessoa Física 61.173,00

Projeto Hedging-Griffo 15.000,00

Receitas Financeiras 10.210,95

TOTAL 830.302,61

36%

25%

16%

13%

7%

2% 1%

Receitas com eventos

Doações pessoa jurídica

Nota Fiscal Paulista

Donativos em espécie

Doações pessoa física

Projeto Hedging Griffo

Receitas Financeiras

Pessoal 476.038,94

Despesas Administrativas 108.468,18

Pedagógico 72.677,08

Serviços de Terceiros 42.300,52

Custos Fixos 51.602,85

Manutenção / Obras 31.612,74

Despesas Diversas 25.035,10

Eventos 1.611,89

Comunicação 1.508,15TOTAL 810.855,45

DESPESAS

59%

14%

9%

5%

6%

4% 3% 0% 0%

Pessoal

Despesas Administrativas

Pedagógico

Serviços de Terceiros

Custos Fixos

Manutenção / Obras

Despesas Diversas

Eventos

Comunicação

4) Recursos Humanos Envolvidos:

Os profissionais são contratados no regime da CLT. A equipe tem a seguinte composição:

Obs.: Os profissionais sinalizados com * foram desligados do quadro funcionários em 2013.

Qtde. Função Nome Escolaridade Vínculo

1 Coordenação Geral Janete Rios RochaEnsino superior – Pedagogia, pós- graduada em

Trabalho Social com Famílias.CLT – 40 hs/ semana

2 Coordenação Pedagógica Luiz Antônio de Freitas Barata Ensino superior – Ciências Sociais CLT – 36 hs/ semana

3 Assistente Administrativa Financeira Lourdes Santana Gonçalves de Jesus Ensino superior completo - Letras CLT – 40 hs/ semana

4 Coordenação Administrativo-Financeira Raimar Cardoso da Silva * Ensino superior incompleto CLT – 40 hs/ semana

5 Assessora de Desenvolvimento Institucional Alessandra Cristine BatistaEnsino superior – Comunicação Social, pós-

graduada em Relações Públicas.RPA – 24 hs/ semana

6 Educadora Luciana Morotomi Kamata Ensino superior - História CLT – 40 hs/ semana

7 Educadora Luciana Oliveira de Melo Ensino Superior - Pedagogia CLT – 40 hs/ semana

8 Educadora Alessandra Martins da Rocha * Ensino superior - Pedagogia CLT – 40 hs/ semana

9 Educadora Wanderléia da Rocha Ensino Superior - Pedagogia CLT – 40 hs/ semana

10 Educador Tiago Cavalcanti Ferreira *Ensino Médio Completo e certificação especializada

DRT.CLT – 40 hs/ semana

11 Agende de leitura/ informática Camila Karen Freiman Trindade Ensino Superior Incompleto - História CLT – 24 hs/ semana

12 Arte educador Rosana Leci Andrade Ensino Médio Completo CLT – 24 hs/ semana

13 Auxiliar de cozinha Maria Ornelinda de Melo * Ensino Fundamental Incompleto CLT – 44 hs/ semana

14 Auxiliar de cozinha Elineuza Oliveira * Ensino Fundamental Incompleto CLT – 44 hs/ semana

15 Auxiliar de limpeza Zelina Gonçalves de Souza Ensino Fundamental Incompleto CLT – 44 hs/ semana

16 Cozinheira Maria Aparecida de Souza Ensino Médio Completo CLT – 40 hs/ semana

17 Encarregado de Manutenção Francinei Umbelino Soares * Ensino Médio Completo CLT – 44 hs/ semana

18 Auxiliar de serviços gerais Fabio Flor dos Santos Ensino Médio Completo CLT – 44 hs/ semana

Voluntários: 17

No primeiro semestre/ 2013 iniciamos uma capacitação oferecida pela Fundação Instituto de Administração (FIA) no curso

Gestão para Entidades da Sociedade Civil (GESC). Refletimos sobre nossas FORÇAS, OPORTUNIDADES, FRAQUEZAS E

AMEAÇAS, escrevemos o projeto Fortalecendo Parcerias com a orientação de consultores do GESC e em agosto de 2013,

iniciamos a estruturação da área de Desenvolvimento Institucional, o que melhorou muito nossa atuação no que se refere a

comunicação, voluntariado e captação de recursos.

5) Abrangência Territorial:

O bairro Nova Jaguaré, que ocupa o Morro do Sabão possui cerca de 15 mil pessoas com 4.500 famílias de baixa

renda, em situação de vulnerabilidade e risco social.

Os indicativos de vulnerabilidade muito alta, segundo o IPVS, podem ser observados abaixo:

O rendimento médio dos responsáveis pelo domicílio era de até três salários mínimos.

Os chefes de domicílios apresentavam, em média, 4,2 anos de estudo, 77,2% deles eram alfabetizados e

19,6% completaram o ensino fundamental.

As mulheres chefes de domicílios correspondiam a 30,4%

Atividade desenvolvida Número Horas 1 Cadastradores de Nota Fiscal 8 30 hs/ mês

2 Oficineiro Capoeira 1 4 hs/ mês

3 Participação em evento 4 10 hs/ ano

4 Consultoria em projeto 4 32 hs/ ano

3

3

15. Favela do Areião 16. Favela Alba ou da Linha

17. Área urbanizada da Favela Nova Jaguaré 18. Favela Nova Jaguaré 19. Conjuntos Cingapura 30. Associação Aquarela

31. Favela do Perdigão

6) Demonstração da forma de participação dos usuários e/ouestratégias que serão utilizadas em todas as etapas do plano: elaboração, execução, avaliação e monitoramento

6.1- Conceitos norteadores

Numa perspectiva de formação para a vida, nossa metodologia teve como princípios os quatro pilares do relatório de

Jacques Delors: aprender a ser, aprender a conviver, aprender a conhecer, aprender a fazer, tendo como prioridade o diálogo,

a troca de saberes, a expressão de dúvidas, a resolução de conflitos, a percepção das diferenças. Acreditamos que tendo

como base, a pesquisa sobre a formação do povo brasileiro, poderemos, por meio das manifestações artísticas e do trabalho

socioeducativo acompanhado e orientado, facilitar o entendimento das crianças e adolescentes quanto a sua própria formação

e construção de sua história.

Visamos também propiciar às crianças e adolescentes uma convivência democrática, na qual reconheçam, por meio das

diferenças, a riqueza e a beleza da diversidade cultural que compõe o nosso povo. A importância do serviço fundamenta-se na

necessidade de prestar atendimento socioeducativo de qualidade, propiciando espaço e atividades que contribuam para o

desenvolvimento das crianças e adolescentes por meio da pesquisa, do diálogo, do exercício da convivência democrática, do

estímulo à criação, à produção e à possibilidade de transformação.

Visando o desenvolvimento integral em todas as dimensões da sua vida e valorizando as particularidades e as

experiências de cada um, a programação; dentro do Programa Prazer em Aprender, foi desenvolvida por projetos com temas a

principio proposto pelo educador social, discutidos e aprovados pelas crianças e adolescentes nas Assembleias, respeitando a

faixa etária e o tempo de maturidade de cada um, possibilitando assim a autonomia, que insere a criança e o adolescente

como protagonistas de uma educação ativa e participativa.

O planejamento anual, construído coletivamente pelos profissionais; educador social, arte educador, agente de leitura,

coordenador pedagógico e coordenador geral; integrando as áreas de conhecimento e convivência. As práticas

socioeducativas possibilitaram aprendizagens articuladas contribuindo para o desenvolvimento pessoal e social de crianças e

adolescentes, atualizando e complementando conhecimentos já trazidos por eles de sua vivência familiar e experiência

cultural.

As ações socioeducativas têm como característica principal o exercício da convivência social e da participação na vida

pública. Do ponto de vista da proteção social, sua efetividade depende de todo um conjunto de intervenções que evite

situações de risco, exclusão e vulnerabilidade.

É importante destacar que, em acordo com a Política Nacional de Assistência Social, a família e comunidade também

integram a nossa proposta socioeducativa, sendo a família a unidade de referência para o desenvolvimento do trabalho.

http://4pilares.net/text-cont/delors-pilares.htm#EC

6.2 – Relatório das atividades desenvolvidas em 2013 - Crianças e adolescentes

NOVIDADE... Esta foi a palavra que abriu os trabalhos no ano de 2013 na Aquarela.

Novas pessoas chegando para compor a trilha com suas cores, nova proposta de trabalho; profissionais, crianças e

famílias desvendando o novo, superando obstáculos, conhecendo, aceitando, convivendo e confiando.

O tempo, senhor máximo para a edificação das relações humanas, revelou a importância da busca incessante pela

confiança nesse convívio diário, muitas vezes árido e outras tantas vezes doces, para que pudéssemos juntos, traçar o

caminho e chegarmos ao nosso objetivo: Contribuir para a formação de crianças e adolescentes para que possam exercer sua

cidadania e participarem de sua comunidade.

Cada casa, poeticamente nomeadas por cores, percorreu um caminho distinto para iniciar a busca desse objetivo, no

entanto com a mesma base estruturadora, pois neste momento não poderíamos eleger outra fonte que não fosse à formação

do povo brasileiro, nossa história, nossas conquistas, nossa arte e principalmente nossa alegria.

Casa Verde

Caracterização da turma: 50 crianças na faixa compreendida entre 6 e 9 anos, divididas em dois períodos: manhã e tarde.

Nome do projeto: ‘’Histórias e Memórias’’

Responsável pelo projeto: Luciana de Oliveira Mello

A Casa Verde, grupo composto por 50 crianças entre seis e nove anos, passeou pelas histórias e memórias afetivas a

partir da pesquisa junto à família sobre a sua origem, a história do nascimento das crianças, a partilha de momentos felizes na

apreciação de fotografias, as festas comemorativas, suas tradições, chegando até o reconhecimento da comunidade.

Viver a infância é descobrir possibilidades, experimentar o novo através da conversa, da contação de história, do faz-

de-conta, das cantigas de roda, das adivinhações, da leitura, da escrita, de muita brincadeira. A palavra cantada em rimas e

versos nos cordéis construídos por eles, reapresentando a dor e a alegria do processo de construção do conhecimento.

Nas artes as tradições populares conduziram o trabalho dessa turma. As danças brasileiras proporcionaram

experiências corporais fundamentais na construção de conhecimento para a faixa etária. Avanços e recuos, marcação rítmica,

velocidade, espacialidade, lateralidade, coreografia, conceitos assimilados com prazer e alegria, permeados pela ludicidade,

andando, saltando, correndo pela ponte entre o real e o imaginário. Muita cor e energia, apresentada na Dança dos Arcos.

Ações socioeducativas

Área: Linguagem verbal

Objetivos propostos:

Observar e explorar a linguagem oral e escrita dentro da comunicação social.

Descobrir e identificar os elementos da escrita.

Conteúdos trabalhados:

Gêneros textuais literários: diários pessoais, crônicas, poemas, relatos de experiências vividas;

Narração de fatos em sequência temporal e casual;

Produção de textos;

Escrita do nome e sobrenome ;

Escrita espontânea;

Ampliação do vocabulário;

Metodologia utilizada:

Promoção de rodas de conversa nas quais relatavam histórias familiares; narraram e descreveram momentos

vivenciados em familia. Durante o proceso foi-se construindo um varal de curiosidades com as crianças a partir da análise de

informações que constam em documentos como: certidão de nascimento e R G., de pesquisas sobre as histórias de seus país,

de onde vieram, quantos são na familia, etc.

Produção de textos e escrita espontânea a partir da pesquisa realizada junto aos pais sobre a escolha do nome do

filho, observação de fotografías e narração e descrição de momentos em família a partir da apreciação de fotos.

A pesquisa junto às famílias trouxe a informação da regionalidade predominante da origem da familia nessa turma.

Assim, a conversa sobre o nordeste ampliou o olhar para os momento de contação de histórias, para as brincadeiras cantadas

e trava-línguas, o que facilitou a construção de rimas e versos para a escrita de cordéis.

Resultados obtidos:

Crianças:

Reconhecendo o próprio nome;

Entendendo e valorizando a sua origem;

Interessados pela própria história;

Área: História


Valorizar as tradições culturais a fim de conhecer, incorporar e preservar saberes culturais da região;

Identificar os elementos da cultura popular e da tradição, relacionada a construção da memória coletiva;


Tradições e costumes: modos de ser e viver;

Literatura de cordel;

Cavalo Marinho de Pernambuco;


Promoção de rodas de conversas para partilha das pesquisas trazidas pelas crianças ampliou o conhecimento a partir

do que cada um trazia de sua família: músicas, brincadeiras e danças foram apresentadas pelas crianças que puderam

estabelecer semelhanças com as histórias contadas e filmes assistidos.

A música de Luiz Gonzaga foi apreciada e reapresentada poeticamente nos desenhos e na escrita de rimas e versos.

Resultados obtidos:

Crianças:

Ouvindo o outro;

Comparando fatos;

Área: Interação e cidadania


Possibilitar a integração do grupo, facilitando a expressão de sentimentos, desejos e desconforto;

Valorizar atitudes de cuidado e atenção para com os colegas;


Solidariedade;

Cooperação;

Amizade;

Respeito;


Promoção de rodas de conversa, contação de história e dinâmicas de grupos foram realizadas para que pudessem se

conhecer, mas acima de tudo respeitarem-se. As crianças eram muito agitadas e muitas vezes agressivas com muita

dificuldade em cumprir combinados construídos coletivamente. Então, histórias que falavam de amizade e respeito foram

utilizadas, bem como, brincadeiras e jogos cooperativos.

Resultados obtidos:

Crianças:

Esperando a vez para falar;

Questionando atitudes do colega e repensando a próprias;

Organizando-se melhor nas brincadeiras;

Brincando coletivamente;

Expressão artística

Arte educadora: Rosana Andrade

Área: Movimento/ Dança


Fomentar o interesse pela compreensão da estrutura corporal, bem como potencializar suas capacidades e avançar

limites;


Corpo e estrutura física: pés, pernas, bacia, tronco, braços e cabeça;

O corpo no espaço e no tempo - lateralidade, locomoção, planos, direções, velocidade, ritmo, força;

Danças Brasileiras – cacuriá e brincadeiras populares

Dança dos Arcos


O maior cuidado com esse módulo foi introduzir a proposta de forma lúdica. A primazia de nossos encontros estava

pautada na brincadeira, no prazer e na descoberta, embora tenha percebido que cada vez mais cedo as crianças estão

assumindo um comportamento adulto. Remando contra a maré, nossos encontros fomentaram a nossa incessável capacidade

de ser criança.

A roda foi sempre o ponto de partida para que pudéssemos conversar e “aquecer/acordar” o corpo, parte por parte,

passando por um processo de percepção mais refinada – musculatura, articulações e vocal – respiração/sons.

Como ponto de partida para a percepção do corpo no tempo e espaço a imagem de animais foi bastante funcional. As

qualidades de bichos, como formiga, lesma, tatu-bola, viraram mote para experimentar diferentes formas de se locomover,

usar a força, a velocidade, os planos; enfim, as experimentações iniciais aconteceram.

As danças brasileiras ofereceram um caminho natural de ensino-aprendizagem. No caso do Cacuriá as cantigas

fizeram as solicitações necessárias para a realização coreográfica. Foi possível, portanto, estruturar pequenas coreografias

coletivas, em que os movimentos executados solicitavam o conteúdo trabalhado, bem como a organização de rodas e

“cordões” pelo espaço, preparando o saber necessário para a Dança dos Arcos: dois cordões realizam manobras

sincronizadas, produzindo um efeito de túnel com as fitas que “voam” pelo espaço. Todavia, pesquisamos a história da dança

assistindo ao vídeo: “Cavalo Marinho Estrela de Ouro” no qual artistas populares realizam o auto em que a Dança dos Arcos

está inserida, o reconhecimento dos instrumentos que compõe a sonoridade das músicas também foram estudadas por meio

de audição das canções, imagens dos instrumentos e da apresentação via documentário do Sr. Nelson da Rabeca, luthier

respeitado, contextualizando a importância do saber tradicional.

As experiências propostas com esse módulo, de modo geral, foram realizadas a contento. Percebi uma resistência

menor, uma capacidade mais ampliada de experimentar, o que sem dúvida facilita os trabalhos. No decorrer do ano foi

possível perceber um caminho, os conteúdos se relacionaram, dando maior segurança, não só para as crianças, mas também

para mim, efetivando de certa forma o fechamento de um ciclo e a preparação para um novo.

Resultados alcançados:

Crianças:

Iniciando o reconhecimento da estrutura corporal e suas potencialidades;

Despertando para a execução de movimentos e sequências coreográficas de forma organizada e clara;

Iniciando um processo de reconhecimento das tradições populares brasileiras;

Reconhecendo a estrutura de começo, meio e fim; a importância dos comandos sincronizados para a realização de

trabalhos coletivos;

Percebendo a importância de se relacionar com respeito e cooperação.

Área: Artes visuais


Aguçar e desenvolver o senso estético e associá-lo às produções de dança criando uma percepção de integração

entre as linguagens artísticas.


Arte Naïf Brasileira

O baralho – e quem quiser que conte outra!

Mastro para festa junina;

Obras – a construção de desenhos pessoais e coletivos.


A apresentação do baralho “E quem quiser que conte outra” gerou euforia! As imagens de símbolos que remetiam às

histórias tradicionais mexeram com a potencialidade criativa das turmas. Fizemos em princípio a roda história, cada

participante com sua carta, interferindo diretamente na construção e no desfecho da história inventada de forma coletiva. A

partir dessa experiência, propus que cada um deles criasse a sua própria carta, com espaço para trazer à tona as imagens que

mais dialogassem com a própria individualidade que posteriormente alimentariam o coletivo.

A apresentação de objetos simbólicos de tradições juninas como ponto de partida para o entendimento do que é o

Mastro foi bastante relevante. O estandarte, chapéu de vaqueiro e o boizinho encantaram e fomentaram o desejo de criar a

imagem da turma. Fizemos o processo em três etapas: coletivamente decidiram qual seria a imagem; individualmente

desenharam no papel a imagem escolhida e depois realizamos juntos a decisão do que iria para o tecido a partir das criações,

optando pelo caminho de misturar as melhores propostas de TODOS os desenhos.

No que se refere à produção de desenhos, trabalhamos de modo a estruturar mentalmente a prática realizada nas

aulas. Foram estimulados a organizar suas experiências espacialmente, na relação consigo mesmo, com o outro, com a

música, com o público; desembocando na produção de desenhos individuais e coletivos.

Vale bastante a pena ressaltar o resultado obtido a partir do ensaio de confecção do Mastro e proposta da Festa

Junina. A experiência, claramente diferente de outras já vividas, gerou uma grande e importante apropriação da nossa primeira

grande festa. A atmosfera de expectativa das crianças para a “abertura” da festa ficou evidente e fundamentou nossa

insistente proposta de percorrer caminhos da brasilidade.


Crianças:

Descobrindo a importância da comunicação das imagens;

Relacionando a produção plástica com as tradições populares brasileiras;

Valorizando as próprias produções

Incentivo a leitura

Agente de leitura: Camila Karen Freiman Trindade



Estimular a leitura, escrita e oralidade por meio de mediação, contação e criação de histórias;

Ampliar o universo cultural utilizando contos, lendas e mitos;


Gêneros textuais literários: contos, mitos e lendas;

Mediação de leitura;

Contação de histórias;

Personagens;

Literatura de cordel;

Isoporgravura.


Durante o ano, o trabalho desenvolvido com as crianças da casa verde foi em torno de criação de personagens e

histórias com começo meio e fim.

Para iniciar o trabalho, conversamos sobre regras de utilização do espaço da biblioteca e forma de manuseio de

livros. Juntamente com a educadora, esse tema foi discutido e levantamos o que se pode ou não fazer no espaço.

Foi feito um estudo dos portadores de textos; realizou-se uma dinâmica de apresentação de livros, em círculo cada

cadeira continha um livro diferente em tamanho, forma e textura. As crianças tinham que, aleatoriamente, sentar e “pesquisar”

o livro que estava em sua cadeira, manuseando-o. Após esse estudo elas apresentaram o livro para o restante do grupo,

contando como era sua forma, cor, tamanho, textura e como o livro contava a história (se tinha letras ou não). No final das

apresentações, as duas turmas chegaram à mesma conclusão: de que a única coisa que todos os livros têm em comum é o

autor, pois todos os livros têm alguém que o escreveu.

Como base para chegarmos ao produto de final de ano, utilizamos diversos contos e lendas com finalidades

específicas, tais como:

- O conto indiano: “A tigela mágica de Priya”, utilizado para introduzir o que seria trabalhado no semestre; de forma

não explicita. Em roda, foi feita a narração do conto e uma ilustração do mesmo foi exposta no centro. Após a contação e

visualização da imagem conversou-se sobre as formas de contar uma história: nesse caso, por meio oral e desenho. Ainda

utilizando desse conto conversou-se rasamente sobre os personagens e suas características.

- O livro: “O Leão e o Camundongo“ de Jerry Pinkney, utilizado para leitura de imagem. O livro é somente ilustrado e

em roda, duplas de crianças, contaram a história da imagem que lia, realizando assim uma leitura coletiva do livro. O desafio

era a história ter um começo, um meio e um fim.

- O livro “Telefone sem fio” de Ilan Brenman e Renato Moriconi, ainda trabalhando a leitura de imagem, fez-se uma

mediação coletiva, reforçando que não é preciso de letras para contar uma história e partindo dessa mediação iniciou-se um

olhar mais focado para os personagens que apareceram nas ilustrações.

- O conto Afro-brasileiro “Como começou o mundo”, trazido pela educadora de referência, cujo objetivo era mostrar

outra forma de narrar uma história, utilizando vozes e gestos corporais, caracterizando cada personagem da história, trazendo

assim, esse estudo mais aprofundado sobre os personagens e como eles aparecem na história.

Após essa introdução, as crianças, em forma de brincadeira, fizeram uma contação livre em grupo ou dupla para o

restante do grupo. Eles escolheram uma história ou um livro e decidiram como contariam; alguns fizeram em forma de teatro,

outros mesclaram a mediação e a contação, com narrador e personagem, uma dupla se utilizou do livro, mas como não

sabiam ler a história, representaram as ilustrações utilizando os movimentos do corpo.

A partir do segundo semestre o trabalho foi desenvolvido focando a construção de um livro de cordel. Para introduzir o

tema utilizei do curta-metragem “A moça que dançou depois de morta” e com elementos do curta conversamos sobre o que é

literatura de cordel e xilogravura. E para explicar como seria a nossa produção, fizemos brincadeiras com rimas utilizando o

nome. Cada criança fez uma rima e a ilustrou.

Todo o desenvolvimento do cordel foi trabalho em grupo de 3 a 5 crianças. Cada grupo criou um personagem,

pensando em todas suas características; a partir dessas características escreveram uma história curta, focando no começo,

meio e fim. Para viabilizar a escrita, os grupos foram separados com pelo menos, um representante que já estava alfabetizado.

Após essa escrita passamos por um processo de rimas, conteúdo desenvolvido com a educadora referência, transformando a

história escrita em um conto rimado.

Com essa parte finalizada foram trabalhadas as ilustrações dessas histórias e por fim, cada criança escolheu um

trecho da história e ilustrou em “isoporgravura”. Houve uma grande participação das famílias em coletar bandejas de isopor

para atividade.


Crianças:

Utilizando os livros com cuidado;

Participando das contações coletivas;

Organizando as histórias e se preocupando com a sequência;

Respeitando os momentos de mediação;

Realizando trabalho em grupo;

Respeitando as ideias dos colegas;

Auxiliando outros grupos de trabalho nas dificuldades;

Preocupadas com a coerência entre história e ilustração;

Meios de verificação:

Fotografias

Livro de cordel

Relatório feito pela educadora

Placas da xilogravura;

Área: Tecnologia da Informação


Introduzir o uso de ferramentas digitais;

Possibilitar a utilização de programas básicos e internet.


Editores de textos

Internet


A primeira etapa para a utilização do laboratório de informática foi conversar sobre regras e discussão de

combinados .

Foram trabalhados os ícones das ferramentas, como: qual ícone utiliza-se para acessar a internet, qual o ícone para

escrever texto e qual é o ícone para salvar os textos.

A internet foi utilizada para jogos on line e para visualização de vídeos sobre cordel; observamos sua página inicial, os

ícones e local onde buscar o site desejado.

O Word foi utilizado para a digitalização dos textos produzidos; entendemos como a ferramenta funciona, o que são

os negritos verde e vermelhos, como salva, como apaga e ao digitar desenvolvemos o reconhecimento das letras no teclado.


Crianças:

Compartilhando equipamento;

Auxiliando os colegas;

Entendendo o básico da ferramenta de edição de texto e internet.

Digitando e salvando seus textos.


Relatório da Educadora

Textos digitalizados

Casa Vermelha


Nome do projeto: Africanidades Brasil

Responsável pelo projeto: Wanderléia Rocha

Casa Vermelha, constituída por crianças entre nove e doze anos, período de ebulição... Nem criança, nem

adolescente. Momentos de transformação do corpo, aprofundamento de aprendizagens cognitivas e relacionais, a convivência

e o reconhecimento de si e do outro, o sentido de grupo, a evidência de que a cultura de um povo é formada durante seu

processo de desenvolvimento por meio de hábitos, costumes, crenças e valores.

Nossa história sendo escrita há muito tempo, ensinamentos passados de pai para filho, as histórias contadas por

nossos avós. O Homem Grande e Sábio, passando seus conhecimentos com firmeza, sensibilidade e amorosidade.

Os cheiros, as cores, os movimentos e os sons, o sangue que pulsa em nossas veias com a mesma intensidade do

som dos atabaques, gonguês e berimbaus, ressignificando nossa história.

África e Brasil, mistura que foi capaz de transformar o individual em grupal, olhar para si, mas também para o outro,

valorizar o fazer coletivo respeitando as diferenças e acionando nossa memória ancestral.




Sensibilizar para o habito da leitura;

Estimular o relato oral;

Estimular a criação de texto;

Favorecer o desenvolvimento do pensamento crítico;


Leitura e escrita

Contação de histórias

Produção de textos


O livro: Contos e lendas Afro brasileiras e o texto O Bê-a-ba do Baobá permearam o processo vivido nesse ano.

Muitas palavras novas foram agregadas ao vocabulário cotidiano, fazendo com que o dicionário fosse nosso parceiro nos

momentos de leitura.

A curiosidade e o prazer pela leitura foi despertado, as crianças se interessaram muito pelos livros e suas histórias

ampliavam os momentos de conversa, as discussões e reflexões em roda de conversa sobre o entendimento das leituras

realizadas eram cada vez mais interessantes.

A cada etapa a escrita de pequenos textos sobre o tema proposto sistematizava o conhecimento que adquiriam a

cada história.

Resultados obtidos:

Crianças:

Lendo de forma espontânea, livros, gibis e revistas;

Comentando com os colegas e com a educadora sobre leituras realizadas;

Produzindo pequenos textos respeitando a coerência cronológica;

Colocando opiniões e reflexões sobre o texto lido ou escrito, perante a educadora e o grupo;

Área: História


Valorizar a contribuição africana na formação da cultura brasileira;

Oportunizar a reflexão da realidade brasileira por meio da permanente presença cultural africana;

Ampliar o conhecimento e estimular a curiosidade e o interesse sobre o tema;

Ampliar e despertar o interesse pelo tema;


Formação do povo brasileiro a partir da chegada dos portugueses no Brasil (miscigenação, portugueses, índios e

africanos)

Tráfico de africanos para o Brasil


Através de localização em mapa, apresentação em PowerPoint com imagens dos principais grupos étnicos africanos

trazidos para o Brasil, a rota dos navios negreiros e discussão em rodas de conversa.

Resultados obtidos:

Crianças:

Conhecendo e entendendo a formação do povo brasileiro;

Reconhecendo e respeitando as diferenças étnicas culturais presentes no grupo;

Reconhecendo em sua identidade familiar e pessoal características de descendência africana;

Participando e valorizando manifestações da cultura popular brasileira;

Socializando novas aprendizagens sobre o tema com o grupo e a educadora;

Dando opiniões e tirando dúvidas e buscando novas informações sobre o tema discutido;

Área: Artes


Experimentar novas sensações utilizando diferentes materiais

Utilizar a linguagem artística como forma de expressão e manifestação de idéias

Desenvolver a sensibilidade

Estimular a capacidade criativa e produtiva

Desenvolver o olhar critico e estético

Exercitar atenção/ concentração/ coordenação motora

Conteúdos trabalhos:

Confecção de oratório com cabaças


Por meio da contação de história, apresentação e apreciação de imagens impressas e em PowerPoint, estimulando o

imaginário criativo, apresentando novos materiais como: tinta guache, nanquim, aquarela, cola colorida, giz pastel,

possibilitando trabalhos individuais e em subgrupos.

Área: Interação e Cidadania


Possibilitar o conhecimento de si próprio e do outro;

Favorecer a participação e valorização coletivas;

Estabelecer o diálogo como forma de resolução de conflitos;

Recuperar noções de valores éticos e morais;


Reorganização da rotina

Construção coletiva de combinados

Discussão em roda de conversa


Estabelecimento de rotina de trabalho utilizando jogos e dinâmicas que possibilitassem maior interação e socialização

entre o grupo ouvindo e solicitando a participação e colaboração do mesmo na construção de regras e combinados.

Utilização de jogos e dinâmicas que possibilitassem maior interação e socialização entre o grupo.

Conversas em grupo e individuais que possibilitasse reflexão sobre convivência e respeito.

Resultados obtidos:

Crianças:

Desenhos

Pinturas

Releitura de imagens

Produção de estêncil

Pintura em muro

Mais participativas;

Respeitando combinados;

Utilizando o diálogo para resolução de conflitos;

Convivendo com colegas e funcionários de forma mais amigável;

Utilizando palavras gentis;

Demonstrando maior cuidado com as pessoas e com o espaço;

Tendo atitudes mais carinhosas com as pessoas;

Posicionando opiniões quanto a direitos e deveres seja individual e coletivo;

Ouvindo o outro;

Interagindo;

Valorizando e estimulando a participação do outro;


Relatórios mensais;

Fotografias;

Filmagens;

Produções artísticas;



Área: Movimento/ Capoeira


Fomentar o interesse pela compreensão da estrutura corporal, bem como potencializar suas capacidades, desafiar e

avançar limites;

Utilizar a Capoeira como uma linguagem de extrema potência artística, apresentando as formas tradicionais de seu

estudo, bem como, a pesquisa de novas possibilidades de criação;


Corpo e estrutura física: pés, pernas, bacia, coluna, tronco, braços e cabeça.

O corpo no espaço e no tempo - lateralidade, locomoção, planos, direções, velocidade, peso, ritmo, força;

Capoeira – história, movimentação e musicalidade.


A musicalidade da Capoeira é sempre um ponto de partida que garante maior empolgação dos educandos. A roda

com palmas, canto, audição de berimbau e cantigas tradicionais alimentaram os exercícios corporais que por sua vez foram

sistematizados individualmente e em duplas, a partir da ginga e golpes de modo mais tradicional, mantendo a prática clássica

do jogo, de modo a consolidar o conhecimento.

Contamos com a imprescindível visita de dois mestres de Capoeira: Meinha e Kizumba, possibilitando a vivência da

forma tradicional de ensino-aprendizagem da Capoeira, com a palavra do Mestre, sua sabedoria e encantadora amorosidade.

Nas aulas de instrumento sistematizamos as células rítmicas por meio da escrita musical silábica. A sonoridade de

cada instrumento propõe frases e por meio dessas iniciamos o estudo de pandeiro, agogô acompanhados pelo berimbau.

A aceitação e assimilação da proposta com a Capoeira, aos poucos foi sendo entendida pela turma. A princípio, a

expectativa era que reproduzíssemos o treinamento tradicional, fazendo rodas e privilegiando o espírito competitivo. A

mudança nesse paradigma se deu ao longo do processo de forma lenta, porém, genuína.

Conseguimos também uma relação de maior proximidade com as crianças: elas estão mais confiantes; sinto que

nessa turma existe, já, um entendimento de que estamos de fato realizando um trabalho comprometido, em que todos são

importantes, sem preferências ou regalias.


Crianças:

Conhecendo, testando e avançando seus limites e possibilidades corporais;

Apropriando-se dos movimentos individual e coletivamente;

Reconhecendo e valorizando as tradições populares brasileiras, bem como seus Mestres;

Relacionando-se com respeito, afetividade e cooperação;

Área: Teatro

Objetivo proposto:

Potencializar a capacidade criativa e expressiva, tanto individual quanto coletivamente.


Jogos teatrais;

Linha do tempo – minha memória;

Mastro;


Os jogos cênicos foram associados à musicalidade e imagens da Capoeira, pretendendo criar pontes para o diálogo

entre as linguagens; proporcionando a prática da Capoeira como algo mais livre, sem as amarras de um treinamento

tradicional, cujo foco normalmente está pautado no jogo, na competição.

Apresentei a linha do tempo contando um pouco da minha história, enfatizando a importância das imagens, que não

deveria ser uma linha burocrática, contando de forma mecânica o que se viveu. Que o interesse maior estava nas imagens,

sons, cheiros, sentimentos vivenciados, de modo a emergir, mesmo que timidamente, questões ancestrais que pudessem

estar de diferentes formas, relacionadas ao projeto proposto.

A apresentação de objetos simbólicos de tradições juninas como ponto de partida para o entendimento do que é o

Mastro foi bastante relevante. O estandarte, chapéu de vaqueiro e o boizinho encantaram e fomentaram o desejo de criar a

imagem da turma. Fizemos o processo em três etapas: coletivamente decidiram qual seria a imagem; individualmente

desenharam no papel a imagem escolhida e depois realizamos juntos a decisão do que iria para o tecido a partir das criações,

optando pelo caminho de misturar as melhores propostas de TODOS os desenhos.

A saída para o espetáculo “Quizumba!” contextualizou a proposta para a turma: utilizar a Capoeira como ponto de

partida para a construção cênica.

Para o processo de construção das cenas de cada período, partimos dos desejos individuais e coletivos, com a

pergunta: a partir do que aprendemos o que queremos contar? Como optar por um caminho depois de experiências tão ricas?

Por meio de propostas deles próprios e de votação foi escolhido o caminho de cada turma, como segue a sinopse oferecida ao

público na entrada do “teatro”:

Cena 1 – O sol lá vem! | Cena 2 – Soltem a Capoeira!

Nesse ano de 2013, pesquisamos as histórias trazidas pelos nobres africanos ao Brasil. Reconhecemos por meio da

Capoeira a corporeidade e alegria afro-brasileira, patrimônios fundamentais na construção de nossa identidade tão genuína,

tão brasileira!

As cenas foram trilhadas pelos próprios educandos, de forma coletiva, um longo caminho... Mas, é preciso dizer que

todos se dedicaram muito ao processo!

A casa vermelha do sol nascente, de forma essencialmente imagética fala sobre a vinda dos africanos escravizados

para o Brasil e sua capacidade de transmutar, superar os obstáculos e reconstruir a própria história!

A construção da linha do tempo foi bastante interessante, pois o desejo de falar de suas histórias, a valorização das

imagens individuais nos aproximaram, gerando relações mais sólidas, de mais confiança. Nesta perspectiva foi feita a proposta

de confecção dos “oratórios pessoais” para que plasticamente e poeticamente pudessem falar de si mesmos e da sua

ancestralidade. O resultado estético foi incrível, como é possível verificar nos registros fotográficos, no entanto, o maior ganho

se deu na apropriação desse fazer, da percepção coletiva a cerca das histórias individuais, valorizando o saber próprio e do

outro.

Na confecção do Mastro a contribuição efetiva da educadora foi evidenciada, as crianças trouxeram imagens e

informações vistas no filme “Marvada Carne” e as conversas na sala.


Crianças:

Descobrindo possibilidades de fusão entre a Capoeira e o teatro;

Associando a importância de conhecer a história, seja ela individual ou coletiva, de alguém ou de algo e valorizando a

própria história;

Participando ativamente e intervindo nas propostas de criação cênica;

Incentivo a leitura




Estimular a oralidade, a escrita e a leitura por meio de mediação e da contação de histórias;

Estabelecer relação entre as histórias e a vida cotidiana;


Mediação de histórias;

Contação de histórias;

Escrita;

Ancestralidade;

Recordações de histórias da família.


Iniciou-se as atividades com a mediação de história do conto africano “Abdu, o cego e o crocodilo”, do livro Contos e

Lendas Africanas, Yves Pinguilly, com o intuito de construirmos regras de convívio, partindo da observação de que o grupo

estava com muita dificuldade relacional e comportamental, além da dificuldade em se concentrar. Após a leitura identificamos

quais comportamentos dos personagens não foram corretos e porque, relacionamos com o que vinha acontecendo dentro da

turma.

Como a proposta era trabalhar o tema ancestralidade, partimos do eu, utilizando partes do livro: Divinas aventuras –

histórias da mitologia grega, como sensibilização, na tentativa de iniciar uma reflexão sobre quem eu sou e quais minhas

características. Como atividade, desenvolvemos uma folha de rosto com dados pessoais de cada educando: nome, data de

nascimento, endereço, nomes dos familiares, o que gosta de fazer e outros.

Na sequência, construímos diários individuais onde os educandos deveriam contar duas histórias da sua vida: uma

contento boas recordações e outra não tão boas; pensando no tempo, espaço e personagens. Essa atividade aconteceu com

muito custo, muita dificuldade na escrita, na organização das ideias e na produção dos textos. Algumas crianças escreveram

pouca coisa, mas todas participaram.

Para iniciar o tema utilizou-se do livro: “África meu pequeno Chakra”, de Marie Sellier. Discutimos sobre o que é

ancestralidade e o que ela tem a ver com cada um, relacionando fatos do livro com relatos das crianças.

Em seguida utilizamos de ferramentas digitais para produzir fichas onde se falaria desses ancestrais, iniciando pelo

pai e mãe, que no futuro seriam utilizadas para a construção de árvores genealógicas. Ficamos algumas semanas na

produção dessas fichas, porém a atividade não estava obtendo resultados e logo deixou de ser prazerosa.

Como a escrita, a organização das ideias, mostrou-se ser algo de muita dificuldade, reorganizamos a forma de

registro dessas histórias. Passamos a utilizar ferramentas de áudio para gravar as histórias individualmente. Primeiro

sentamos para conhecer a ferramenta e conversar sobre como seria essa gravação.

No geral as gravações aconteceram de forma bem tranquila, houve resistência por parte de alguns educandos, por

motivos diversos: vergonha, dificuldade em pensar em uma história, mas todos fizeram sua gravação. Também combinamos

ilustrar as histórias contadas com fotos e objetos; metade da turma participou trazendo o que foi combinado.

E para apresentarmos as gravações, montamos uma releitura do Baobá de 1,60cm, árvore africana que tem toda

relação com o tema e que já era de conhecimento da turma, utilizando uma estrutura de madeira, tecido, papel, cola, serragem

e tinta. Todos participaram da construção da árvore.


Crianças:

Prestando atenção nas mediações;

Discutindo sobre os textos mediados pela educadora;

Se interessando pelas gravações;

Compartilhando histórias pessoais.


Relatório feito pela agente de leitura;

Fotos;

Histórias gravadas;


Objetivo proposto:

Possibilitar a utilização de programas digitais.


Editor de texto (Word);

Editor de áudio (audacity);


A ferramenta do Word já era conhecida por grande parte da turma, porém a maioria não entendia muito bem os

símbolos do programa: fonte, tamanho, salvar, o que são as “cobrinhas” coloridas. Então, no processo de escrita, as dúvidas

que apareciam eram esclarecidas individualmente.

Para a utilização do editor de áudio, coletivamente mostrei como o programa funciona, utilizando projeção, e a melhor

maneira de falar no microfone para obter qualidade na gravação. Depois, individualmente no momento da gravação fomos

esclarecendo dúvidas.


Crianças:

Entendendo os símbolos do Word;

Sabendo salvar seus arquivos;

Entendendo o audacity;


Relatório feito pela educadora;

Textos digitados;

Histórias gravadas;

Casa Azul


Nome do projeto: Diversidade Cultural - Cultura Urbana

Responsável pelo projeto: Luciana Morotomi Kamata

Azul, a casa de nossos meninos grandes, com idade compreendida entre 12 e 15 anos. Nem todos os dias foram

azuis neste grupo, a dificuldade em aceitar o novo, em experimentar novas possibilidades, em estabelecer novas relações, de

sair do lugar comum e seguro, de respeitar e sentir-se respeitado foram nossos desafios, mas também nossas conquistas.

Para nossos meninos grandes, repentinamente as cores da Aquarela foram sendo renovadas, trazendo insegurança e

a resistência foi a maneira encontrada pelo grupo na tentativa de manter as opiniões e atitudes cristalizadas, as verdades

absolutas.

A labuta foi dura para todos, tivemos dias intensos e difíceis, tentamos caminhos diversos na perspectiva de alcançar

o diálogo, o olho no olho. Tentativa, erros e acertos...

Contudo, os desejos foram, aos poucos, sendo revelados. As culturas urbanas, presente no cotidiano dessa turma

vieram com muita força, num anseio latente de falar mais sobre o aqui e agora. Como contraposição, apresentamos as

culturas tradicionais, para falar um pouco de como chegamos até aqui e apresentar outros modelos, outras possibilidades...

Ano intenso. Muito trabalho, descobertas, conquistas... A terra foi arada, as sementes foram plantadas. Nesse

momento o fim de ciclo aponta para um futuro iluminado, com desejo de continuidade!




Utilizar a comunicação verbal e não-verbal, como meio para interpretar, produzir e expressar suas ideias;

Favorecer a capacidade de interpretação e avaliação de textos diversificados através do trabalho com diferentes

gêneros textuais (informativo, narrativo, literário, poético, lúdico, instrutivo e dissertativo);

Conteúdos trabalhos:

Comunicação Verbal e não-verbal

Comunicação intra e interpessoal

Diversidade de gêneros textuais

Interpretação de texto

Conceitos da Língua Portuguesa

Leitura poética e dramatização


Atividades envolvendo o diálogo e a conversação

Discussões e debates de ideias

Dinâmicas de Comunicação,

Dinâmicas de Interpretação e Dramatização

Atividades narrativas e descritivas

Promoção de rodas de conversa para exposição de ideias

Resultados obtidos:

Crianças e adolescentes:

Trabalhando em grupo;

Expressando os conhecimentos através de textos dissertativos e informativos;

Interagindo com diferentes tipos de pessoas, respeitando as diferenças;

Ampliando as formas de exteriorizar uma ideia ou uma opinião dentro do grupo de forma mais independente e

autônoma;

Área: Artes Visuais


Favorecer o exercício da imaginação através da interpretação de imagens ou textos;

Desenvolver a habilidade de produzir textos e imagens individuais e coletivos, valorizando o respeito e a democracia;

Conhecer diferentes tipos de manifestação cultural por meio de variados tipos de artes visuais;


Técnicas de modalidades das artes visuais: desenho, pintura, recorte, colagem, impressão e construção;

Técnicas expressivas: suporte, técnicas e materiais;

Consciência corporal e motora respeitando os seus limites e suas condições físicas e mentais;


Promoção de atividades de artes promovendo o contato com diversos tipos de arte visual;

Dinâmicas dentro da área da Arte para trabalhar elementos como criatividade, inovação e reflexão;

Trabalhos com o corpo buscando o respeito, participação e autoconfiança;

Observação do entorno, privilegiando a observação da arte exposta em muros na comunidade, fotografia e conversa;

Resultados obtidos:


Maior habilidade criativa na construção de imagens;

Maior respeito a arte individual e coletiva;

Fortalecidos no trabalho em equipe e a compreensão da arte urbana;

Interessados pela própria produção;

Área: Música


Possibilitar o conhecimento e a reflexão sobre a origem e diversidade de estilos musicais brasileiros através do

contato com diversos gêneros musicais;

Sensibilizar quanto à construção de formas de expressão cultural através de elementos musicais e poéticos presentes

na música;


Gêneros musicais brasileiros;

Elementos musicais;

Música e poesia;

Interpretação, percepção e sensibilidade musical;

Experimentação musical e corporal;


Atividades musicais partindo dos conhecimentos e experiências musicais dos educandos;

Apresentação de diferentes referências musicais com novas experimentações;

Debates e construções de opinião respeitando o perfil do grupo;

Dinâmicas de grupos, percepção e trabalho com os sentidos;

Resultados obtidos:


Compreendendo que existem diversos estilos musicais que compõem a cultura brasileira dentro do meio urbano e

que de acordo com o estilo musical podemos pertencer a grupos sociais distintos;

Entendendo que as formas de manifestação cultural possuem, cada uma, uma origem e um desenvolvimento

resultantes do seu meio;

Área: Convivência


Possibilitar situações de convivência e enriquecimento pessoal, crítico e participativo;

Promover a conscientização de direitos e deveres através da construção do conceito de cidadania e da boa

convivência;

Trabalhar a consciência e identidade individual e coletiva no Brasil através da aproximação de conceitos impostos

pela sociedade e conceitos adquiridos;


Conceitos histórico-sociais abrangendo o passado, o presente sob ótica da história oficial do Brasil e a história

individual;

Homem como elemento ativo na construção de sua própria história;

Relação indivíduo-sociedade-espaço;

Homem como ser produtor e reprodutor de cultura;


Promoção de rodas de conversa e de reflexão a partir de acontecimentos atuais;

Dinâmicas envolvendo aspectos históricos e sociais do grupo;

Atividades de interação e cooperação, valorizando atitudes de não violência;

Pesquisa em diferentes mídias: livros, jornais, internet;

Atividades teatrais, brincadeiras em grupo e jogos cooperativos;

Resultados obtidos:


Entendendo que o presente é composto de elementos tradicionais e contemporâneos independente do meio urbano

ou rural;

Compreendendo que cada família possui uma história de vida influenciada por condições históricas, sociais ou

geográficas;

Identificando diversas culturas que compõem a identidade brasileira;


Relatórios feitos pela educadora

Fotografias do processo

Produção de materiais textuais ou imagéticos desenvolvidos durante o processo



Área: Artes do corpo


Fomentar o interesse pela compreensão da estrutura corporal, bem como potencializar suas capacidades, desafiar e

avançar limites;

Proporcionar caminhos prazerosos de descobertas a cerca do Brasil e das diferentes “brasilidades” a partir da ótica

contemporânea;


Corpo e estrutura física: pés, pernas, bacia, coluna, tronco, braços e cabeça;

O corpo no espaço e no tempo - lateralidade, locomoção, planos, direções, velocidade, peso, ritmo, força;


Exercícios de aquecimento, privilegiando a conscientização a cerca do próprio corpo e o respeito com o corpo do

outro com exercícios em duplas e trios.

O corpo é, paradoxalmente, um tabu. Quando pensamos a relação com o corpo que esses meninos e meninas têm, a

partir daquilo que vivem, com uma sexualidade aflorada cada vez mais precocemente, o que vem a mente é uma relação

tranquila com o próprio corpo e o do outro. No entanto, uma coisa é a teoria e outra é a prática, ou melhor, menino e menina

tiveram em tempos remotos e terão para sempre a passagem, o terrível e infindável tempo de transição, em que não são mais

crianças, mas ainda não se tornaram adultos. E como é difícil lidar com isso. Quão terrível é perceber que os outros

acompanham as “estranhas!” mudanças.

Área: Teatro

Objetivo proposto:

Potencializar a capacidade criativa e expressiva, tanto individual quanto coletivamente.


A palavra falada e a palavra cantada;

Jogos dramáticos e teatrais;

A máscara;

O Personagem;

A Cena;


O início se deu via a construção da linha do tempo, individualmente, deveriam relatar passagens importantes de sua

história se atentando para questões mais imagéticas e sensoriais; como cheiros, gostos, lugares visitados, pessoas

conhecidas; produzindo um arsenal de memórias que pudessem alimentar a construção da primeira personagem. A partir

dessa experiência iniciamos a construção da máscara, feita com atadura gessada no rosto de cada um deles, ou seja, para

que a máscara fosse feita era preciso necessariamente a ajuda do “outro”. Depois do molde pronto, iniciamos o processo de

empapelamento e acabamento das máscaras.

Experimentamos os jogos teatrais, em duplas, subgrupos e coletivamente, utilizando músicas e comandos claros

daquilo que se desejava. O personagem e a cena nasceram a partir desses jogos.

A etapa seguinte desse trabalho se deu via subgrupos, chamados de núcleos de pesquisa. A partir de desejos

comuns e daquilo que já tínhamos pesquisado e produzido, os pequenos grupos foram se organizando.

Foi um ano de dificuldades e descobertas. É possível afirmar com tranquilidade que este foi o grupo mais refratário às

propostas dessa nova equipe.

Sem dúvida obtivemos resultados, no entanto, muito aquém daquilo que foi projetado, esperado, essencialmente pela

faixa etária, pela capacidade de produção desse grupo.

No caso do trabalho com artes a única proposta aceita sem nenhuma restrição pelo grupo foi a confecção das

máscaras, mesmo assim sua continuidade e acabamento se alongaram até o final de novembro, iniciamos esse processo em

abril.

O direcionamento para subgrupos foi pensado como uma tentativa de produzir, pretendendo-se revelar a capacidade

criadora de cada um, considerando também os desejos comuns, proporcionando um trabalho coletivo, mesmo que em grupos

menores.

Os desejos que foram surgindo a partir da proposta dos núcleos foi pensado como uma tentativa de produzir,

pretendendo-se revelar a capacidade criadora de cada um, considerando também os desejos comuns, proporcionando um

trabalho coletivo, mesmo que em grupos menores.

Os desejos que nasceram a partir da proposta dos núcleos alimentaram a pesquisa e a contraposição, aos

questionamentos feitos por mim. Enquanto a turma trazia questões contemporâneas provenientes em sua grande maioria da

cultura de massa, as provocações foram feitas a partir do universo das culturas tradicionais e de raiz, pretendendo ser uma

força motriz para a descoberta de novos caminhos e possibilidades.



Experimentando realizar trabalhos coletivamente, exercitando o poder da palavra, da persuasão;

Pesquisando e produzindo a partir de interesses coletivos e contraposição proposta pela educadora;

Incentivo a leitura




Estimular a oralidade, a escrita, a leitura e a organização de ideias por meio da interpretação de textos;

Estimular a leitura critica das informações;

Estimular o aperfeiçoamento da argumentação e negociação;


Cultura;

Expressão das ideias de forma oral e escrita;

Textos de mídia impressa e digital;

Escrita de roteiro;

Produção de textos;


Para iniciarmos a conversa sobre cultura, utilizamos o conto “Casa das flores” do livro Sabores da África. Os

educandos trouxeram bastantes coisas que tinham de conhecimento sobre o tema e fizeram links com o conto e com relatos

cotidianos, discutimos sobre a definição de cultura e sobre cultura de massa. Foi uma primeira experiência animadora.

Em seguida, relacionando com a experiência da discussão sobre o tema cultura, iniciamos uma conversa sobre a

frase: “Yes, nós temos bananas!”: a que poderia remeter, o que tem haver com cultura, falar sobre produção de cultura no

Brasil; pontuando com um pouco da história. Mas essa experiência não foi muito animadora, desrespeito e brincadeiras não

permitiram o andamento. Então, por isso houve reflexão de que o trabalho deveria começar de outra forma.

Foi desenvolvida uma atividade onde, em grupos eles deveriam escolher uma música de preferência e pensar sobre a

mesma, que mensagem estava passando, porque gostava da música, se tinha personagens e outros. Foi uma atividade que

em meio a muita bagunça e brincadeirinha, quase desrespeitosa entre alguns deles, apontou para algo que poderia dar certo.

Partindo desse gancho foi proposto outra atividade, utilizando de trechos da música “Construção” do Chico Buarque.

Foi uma grata surpresa, pois eles se envolveram, eles sentaram em trio e nesse coletivo teriam que buscar no dicionário as

palavras que não conheciam, discutir sobre a letra e relatar o que foi entendido, eles se envolveram desde a leitura coletiva,

havendo sinais de respeito com o tempo de leitura do outro, até a escrita em trio.

Em outro momento fomos analisar aquilo que eles escreveram e prosseguir no entendimento da música, para voltar

com o tema de produção de cultura, mas essa atividade não foi possível realizar, pois questões comportamentais não

permitiram.

E nesse vai e vem, de um dia consegue fazer atividade em outro não, novamente mudamos a proposta de trabalho. O

tema da casa passou a ser “Cultura Urbana”.

Sentamos em roda e conversamos sobre a nova proposta, e que a partir de pesquisas e produções de textos sobre o

tema montaríamos uma revista sobre cultura Urbana.

Visualizamos o documentário de A Liga sobra Funk Ostentação e conversamos sobre o que é cultura Urbana e sobre

quais manifestações ela trata.

O grupo foi dividido em 5 subgrupos de acordo com os subtemas que eles escolheram (Hip-hop, Funk, Esporte,

Moda e outros) e iniciaram as pesquisas e produção de textos, o processo foi difícil, mas muito interessante, a turma se

envolveu com a proposta, assumiu a responsabilidade da produção da revista. Tivemos momentos de dispersão e cansaço,

mas no geral foi bem produtivo.

Passeamos pela comunidade, colhendo registro do que víamos e tinha relação com os temas propostos, para

utilizarmos como fonte de pesquisa e ilustração para revista. Fizemos roda de conversa com leitura das produções. Os textos

foram escritos coletivamente, corrigidos coletivamente e revisados. Eles buscaram imagens e fizeram as ilustrações. E no

final, com patrocínio da editora Globo, tivemos as revistas impressas.



Participando das leituras coletivas;

Ouvindo;

Participando das discussões;

Refletindo sobre o tema;

Respeitando as divergentes opiniões;

Trabalhando em grupo;

Pesquisando;

Meio de verificação:

Relatório feito pela educadora;

Fotos;

Desenhos;

Textos;

Revista



Possibilitar o conhecimento e a utilização dos recursos digitais.


Programas de edição de texto;

Utilização da internet.


A ferramenta do Word já utilizada pela maioria, com alguns específicos que o entendimento do programa começou do zero. Pudemos trabalhar coisas como copiar e colar imagens e textos, diagramar a página e atalhos.

A internet foi utilizada para pesquisa em forma escrita e áudio-visual. Site que tratavam do tema escolhido. Resultados alcançados: Crianças e adolescentes:

Sabendo utilizar o editor de texto;

Utilizando a internet como ferramenta de pesquisa;

Utilizando os programas de forma integrada;


Relatório;

Textos digitalizados;

6.3 – Relatório das atividades desenvolvidas em 2013 - Famílias


Possibilitar a participação das famílias no processo socioeducativo por meio de momentos planejados e regulares;

Fortalecer a família por meio da conversa, valorizando a escuta a cerca de preocupações relacionadas ao convívio

familiar e relacionamento com os filhos;


Realizamos seis reuniões com as famílias, nas quais apresentamos e discutimos a proposta socioeducativa que foi

desenvolvida com as crianças por meio de vídeo de processos, apresentação em power point, filmes e dinâmicas de grupo.

Reuniões individuais foram realizadas sempre que necessário.

No primeiro semestre a aproximação teve como foco o conhecimento de ambos (famílias e equipe de profissionais), a

criação de vínculo, confiança e parceria foram aspectos essenciais para que o trabalho junto as crianças fosse garantido e

realizado com qualidade.

No segundo semestre as conversas foram no sentido de envolvê-los nas atividades propostas, clarear o objetivo da

Aquarela e sua finalidade que está voltada à garantia de direitos e que este é um espaço no qual a convivência, participação,

responsabilidade e mudança precisam ser refletidas e realizadas conjuntamente e que a participação é um direito que não

devemos abrir mão.

Sendo assim, conseguimos observar que participação das famílias foi aumentando de acordo com as atividades

realizadas, podemos observar que nas conversas individuais as mesmas compareciam demonstrando interesse tanto pelo

trabalho desenvolvido, relatando mudanças de comportamento e atitudes a partir do processo socioeducativo que seus filhos

estavam vivenciando, quanto pelo acolhimento e escuta da equipe a partir de suas colocações e necessidades.

Resultados obtidos:

30% das famílias participando de reuniões de pais;

90% das famílias participando da Festa Junina;

100% das famílias apreciando a Mostra de Trabalhos;

6.4 – Relatório das atividades desenvolvidas em 2013 - Educadores


Assegurar a utilização do planejamento como instrumento de trabalho;

Assegurar o registro sistemático do processo de desenvolvimento das crianças e adolescentes;

Assegurar a prática de pesquisa e estudo para aprimorar a metodologia.


Reuniões sistemáticas e contínuas foram realizadas com a equipe de trabalho, o acompanhamento e orientação dos

planejamentos foram realizados por meio de observação das crianças, leitura e devolutiva dos planejamentos e semanários.

Além disso, acompanhamentos e orientações individuais aconteceram sempre que necessário e de acordo com as demandas

trazidas pelas educadoras.

Resultados obtidos:

Educadores:

Executando atividades estratégicas elaboradas;

Desenvolvendo atividades com intencionalidade;

Desenvolvendo atividades com criatividade e qualidade;

Fundamentando sua prática por meio de conhecimento teórico;

Partilhando e refletindo sobre os processos vivenciados pelos educandos e sobre suas próprias práticas e mediações;

Estrutura Organizacional:

Presidente: Silvio Bentes

Vice-Presidente: Vania Weber

Conselho Deliberativo:

Ademir José Scarpin

Eduardo Scarano Linhares

Horácio Bernardes Neto

Antonio Checchia Wever

Marcelo Escorel

Conselho Fiscal:

Lyo C. Marques Junior

Luiz Otávio R. de Magalhães

Diretoras Voluntárias:

Alice Lienert

Renata Moraes Abreu

Coordenação Geral:

Janete Rios Rocha

Auditoria:

COKINOS & ASSOCIADOS Auditores Independentes S/S

Associação Aquarela

Rua Onófrio Milano, 239 – Jaguar

Tel.: (11) 4329- 3171

www.associacaoaquarela.org.br

www.facebook.com/aquarelaassociacao

[email protected]

RELATÓRIO 2013 - Bem-vindo(a) | Associação Beneficente … · 2014-05-09 · A promoção do...

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