Reflexões sobre inovação, currículo, e alternativas para a organização curricular

REFLEXÕES SOBRE INOVAÇÃO, CURRÍCULO, E ALTERNATIVAS PARA A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

1

Prof.ª Martha Prata-Linhares

Disciplina: Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na Educação: formação de professores

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRIÂNGULO MINEIRO

Inovação: o mundo conjuga o verbo inovar Inovação virou nome de ministério na

Espanha, no segundo mandato de Zapatero

Também na Argentina, no segundo mandato dos Kirchner

Nome de lei nos EUA:“Innovation Act”

No Brasil, nome de revista, de portal, de prêmios, nome de lei.

)

Milho no Porta Milho, Immotionaltoothspace, 2007 <http://www.flickr.com>

Com que olhos vemos a inovação?

4

Com que olhos vemos a inovação?

O novo: um problema cultural

“Mesmo pequenas mudanças para um produto

existente pode fazê-lo 'novo' ... Grandes empresas compreendem a necessidade de novos produtos para

manter sua posição no mercado”. Quester et al, 2001



A busca pelo novo está associada, muitas vezes a produtividade e ao consumismo.

“Muitas das nossas imaginações e dos nossos desejos são formados pelo poder da

propaganda e da mídia de massa” (Baudrillard, 1996)

O novo: um problema cultural Já não

consumimos coisas, mas

somente signos.”

(Baudrillard)

O novo como um problema na pesquisa qualitativa

44 Anos de pós graduação em Educação

(...) foi criado o primeiro curso

de pós-graduação em educação no Brasil, na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro,

iniciado em 1966 (Ramalho, 2006)

“Inovação é a introdução de novidade ou aperfeiçoamento no ambiente produtivo ou social que resulte em novos produtos, processos ou serviços.” (Lei da Inovação, 2004)

O novo como um problema na pesquisa qualitativa

O Novo como um problema na pesquisa qualitativa

“(...) a dinâmica mundial a exigir mais inovação e conhecimento apropriável pela cultura empresarial encontra a instituição universitária e seus pesquisadores sedentos de recursos, atores frágeis para a negociação e ávidos para ultrapassar a crise financeira, mediante a geração de receitas próprias, nomeadamente através de parcerias com o capital, sobretudo o industrial, sem maiores escrúpulos.” (Mancebo, Maues e Chaves, 2006 )

O que é inovar na pesquisa qualitativa?

A inovação na pesquisa qualitativa não necessariamente significa a criação de um método ou uma abordagem completamente nova, mas também pode ser avançar e reforçar as melhores prática. (Taylor e Coffey, 2009)

Inovação e Criatividade

(...) Para ser inovador há uma exigência não só de criatividade e tomada de riscos, mas também de componentes como avaliação e melhoria (Travers, 2009)

Novas tecnologias e inovação

Novas tecnologias e inovação

Many Eyes <http://www-958.ibm.com/software/data/cognos/manyeyes/>

O artigo pretende confrontar as injunções da sociedade contemporânea com o que

está vivendo o professor “normal”, isto é, a professora que atua a cada dia numa

dessas salas de aula que constituem a realidade educacional brasileira. O professor

enfrenta contradições que decorrem da contemporaneidade econômica, social e

cultural: deve ensinar a todos os alunos em uma escola e uma sociedade regidas pela

lei da concorrência, transmitir saberes a alunos cuja maioria quer, antes de tudo,

“passar de ano” etc. Essas contradições, porém, não são um simples reflexo das

contradições sociais; arraigam-se, também, nas tensões inerentes ao próprio ato de

ensino/aprendizagem. O artigo analisa como essas tensões tornam-se contradições

na sociedade contemporânea. Destaca seis pontos. O professor é herói ou vítima? É

“culpa” do aluno ou do professor? O professor deve ser tradicional ou construtivista?

Ser universalista ou respeitar as diferenças? Restaurar a autoridade ou amar os alunos? A escola deve vincular-se à comunidade ou afirmar-se como lugar específico?

Palavras-chaves: Professor – Ensino – Contemporaneidade – Contradições

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Visualisando resumo Charlot

Visualizando resumo Charlot

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http://www-958.ibm.com/software/analytics/manyeyes/visualizations/professor-profissional-da-contradi










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Para que inovar?

Para suprir necessidades que exigem respostas novas

Currículo

Manhã de Sábado, Prata-Linhares , 2007

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Currículo

22

Currículo

Spiral Jetty , Robert Smithson,1970. Rochas, cristais salinos, terra, água,.

Great Salt Lake, Utha (já destruída).

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Currículo

24

Currículo

Alexandra Exter, Rússia (1884-1949), Coloured

Rhythm 1916-18

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Currículo

Jackson Pollock, Number 3: Tiger, 1949 ,

MATERIAL: óleo, esmalte, esmalte metálico e tocos de cigarro em tela.

26

Currículo

GRADE

27

Currículo

Jackson Pollock, Number 3: Tiger, 1949 ,

MATERIAL: óleo, esmalte, esmalte metálico e tocos de cigarro em tela.

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Currículo

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Currículo

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H:/Video2/Jackson Pollock2.wmv

Currículo

Pressupostos de

partida de metas

e passos

grupo

Construído

pelo

envolvimento

Alcançar

cenários

maiores

Tempo e espaço

Forças

culturais e

políticas

Tomas Tadeu da Silva (1995, 2001) e Berbel (1998), 31

Currículo

Atividades

de ensino Práticas

de ensino

conhecimentos

saberes

competências

habilidades

experiências

valores

Situações

de aprendizagem

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Universidade:uma instituição fascinante

Onde a informação é gerada, armazenada, transformada, ensinada, convertida em

conhecimento , verdade e ideologia

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Universidade:uma instituição conflitante

Aluizio Prata, muro na Universidade de

Coimbra, fotografia, 2006

• Por estarem na fronteira do conhecimento, universidades são percebidas distantes do seu tempo e desconectadas da realidade cotidiana

34

Universidade:uma instituição conflitante

Aluizio Prata, muro na Universidade de

Coimbra, fotografia, 2006

Por ser uma instituição

milenar e conservadora são percebidas como antiquadas e ultrapassadas

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Universidade:alguns desafios

Necessidades e expectativas dos estudantes e da sociedade estão sempre crescendo e diversificando ;

As autoridades públicas e privadas não estão tendo condições de cobrir as demandas e expectativas ;

Através de muitas maneiras, principalmente pela globalização, as referências das IES vem mudando entre as IES nacionais, regionais e internacionais, sem uma referencia maior , com exceção , talvez, da Europa;

As tecnologias de informação e comunicação passaram a ser uma indústria do conhecimento , cada vez mais globais e assimétricas , espaço em que as IES ocupam como um dos atores dentre muitos.

Eva Egron-Polak, Secretary General, International Association of Universities

(IAU), XX Anniversary of the Magna Charta Universitatum, Bologna, 2008 36

Novas perguntas

Novas respostas

Necessidades de mudanças

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Currículos inovadores: para que inovar?

Para suprir

necessidades que

exigem respostas

novas

École em plein air. Escola ao ar livre.

Fotografia,1956 38

Flexibilidade

Democracia

Envolvimento

Formação continuada

Currículos inovadores: algumas características

MASETTO, M. T. ; FELDMANN, M. ; GAETA, Marília Cecília Damas ; SCHULZE, T. R. ;

PRATA - LINHARES, Martha M. ; ZUKOWSKY-TAVARES, C. (2008)

39

Currículos inovadores: algumas características - flexibilidade

Organização curricular flexível incentivando:

integração de áreas de conhecimento e interdisciplinaridade;

integração teoria/prática;

nova gestão de tempo e espaço, metodologia ativa, e processo de avaliação

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Currículos inovadores: algumas características - democracia

Gestão democrática e participativa no projeto

41

Currículos inovadores: algumas características - envolvimento

Envolvimento dos participantes em atitude de colaboração e co-responsabilidade;

Espírito de equipe

colaboração e corresponsabilidade pela discussão, implantação e desenvolvimento do projeto

Envolvimento das autoridades

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Currículos inovadores: algumas características – formação

Formação continuada dos educadores para participar e dar continuidade ao projeto

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Currículos inovadores: integração teoria/prática

MacMaster – Ontário, Canadá;

Universidade de Queen’s – Ontário, Canadá

Cursos Cooperativos ;

PBL ou ABP (Aprendizagem Baseada em Problemas)

Currículo por Projetos

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MacMaster – Ontário, Canadá - Medicina Aprendizagem ativa / ética / sensibilidade

Incentivo à aprendizagem interativa .

Teoria e prática desde o primeiro dia/realidade

Superação dos pré-requisitos e da lógica linear

Reorganização de tempo e espaço

Organização curricular por grandes temas, integrando conteúdos disciplinares

Estratégias e avaliação planejadas de forma coerente

Papel e formação dos professores redesenhados

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Universidade de Queen’s – Ontário, Canadá – Licenciaturas

Superação dos pré-requisitos e da lógica linear

Reorganização de tempo e espaço;

Formação se dá entre universidade e outras instituições de ensino;

Novo papel do docente (parceria) auxiliado por profissional de outra instituição;

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Currículos inovadores: integração teoria/prática Currículos com cursos cooperativos :

Educação Cooperativa entre Univ./ Empresa Formação do profissional/ realidade/

complexidade Reorganização de tempo e espaço Reorganização das atividades e avaliação Novo papel do docente (parceria) auxiliado por

profissional da Empresa Reorganização do currículo e dos conteúdos

curriculares. Níveis:básico, intermediário/avançado

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Currículos com cursos cooperativos: Reorganização de tempo e espaço

1 ano letivo = 3 quadrimestres

4 meses = 4 x 30 = 120 dias ou 120 / 7 = 17 semanas

1 QUADRIMESTRE ( ou Módulo) = 17 semanas

14 semanas de atividades;

2 semanas de recesso escolar

1 ano letivo = 3 quadrimestres de 14 semanas = 3 x 14 x 5 = 210 dias/ano

Exs: Escola Politécnica da Universidade de São Paulo, Universidade Federal de Santa Catarina, Universidade Estadual do Amazonas.

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Exemplo da estrutura dos horários em um curso cooperativo

Patricia Helena Lara dos Santos Matai , Shigueharu Matai . Ensino cooperativo,

estruturas quadrimestrais. Cobenge, 2001. 49

PBL ou ABP- Aprendizagem baseada em problemas Processo de auto-aprendizagem Aprendizagem colaborativa Organização curricular a partir de Problemas:

Com objetivos educacionais inclusos Colocado antes da teoria Como desencadeador de busca e estudo da teoria Integrando teoria e prática

Revisão do papel do professor (orientador) e dos alunos

Revisão da organização dos conteúdos curriculares

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Masetto (2004), Berbel (1998)

Exemplo de um problema em Enfermagem:

“Sra. RP, 76 anos de idade, adora passear com o seu marido no Parque Barigüi (em Curitiba). Certo dia, durante a degustação de um sorvete a Sra. RP engasgou-se com um fragmento da casquinha, começando a tossir compulsivamente, levando as mãos até ao pescoço e apresentando lacrimejamento acentuado. […] Qual a conduta a ser tomada neste caso? […] Apesar de todos os esforços para retirar o fragmento da casquinha, a Sra. RP começa a ficar cianótica, com a pele fria e subitamente perde a consciência […] Como proceder nesta situação?”

S ARDO, Pedro Miguel Garcez; DAL SASSO, Grace Terezinha Marcon. Aprendizagem baseada em problemas em ressuscitação cardiopulmonar: suporte básico de vida. Rev.

esc. enferm. USP, São Paulo, v. 42, n. 4, Dec. 2008.

PBL ou ABP- Aprendizagem baseada em problemas

51

52

PBL ou ABP- Aprendizagem baseada em problemas

H:/Video2/uspTCsE7PGqT1JDJCSUWHx9A2d9wiuR-IQZPaPVfQknl2A.FLV (1).flv

Organização curricular por projetos: alguns pontos a perseguir

despertar o interesse do aprendiz

ter significado e responder necessidades dos alunos

não entendê-lo apenas como atividades marginais

despertar novos problemas, novas curiosidades

explicitar objetivos educacionais e metas coletivas

centrar o ensino –aprendizagem no desenvolvimento das competências básicas e educação para a cidadania

integrar os diversos saberes e competências em um contexto de aprendizagem mais amplo

favorecer contatos interdisciplinares

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Dewey (1959) ; Hernández (1998); Behrens (2004);

Organização curricular por projetos: características

construção do conhecimentos a partir da interação do sujeito com o meio

preocupação com temas sociais,

integração entre o mundo vivencial e a escola,

relações democráticas e participativas

valorização da aprendizagem a partir de situações problematizadoras e desafiadoras

não promover a fragmentação do conhecimento

preocupação com o desenvolvimento integral do aluno (a).

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Organização curricular por projetos: características

englobar toda formação do profissional

planejados de forma integrada e evolutiva na

complexidade

realizáveis por equipes de alunos/prof.

socializáveis de modo de estudo/debate

integração : situação, diagnóstico, estudos teóricos com pesquisa, definir habilidades práticas e valores envolvidos, hipóteses, proposta de intervenção, aplicação,debate.

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Individual e

sobrecarregado

para os alunos

Cultura

colaborativa em

processo de

criação

Espaço no currículo,

componente curricular

Projeto passa a

ser o foco

Organização curricular por projetos:

Elize Keller Franco. Currículo por projetos: inovação do ensinar e aprender na educação superior .Dissertação

(Mestrado em Educação ) – PUC-SP, 2008 56

Organização curricular por projetos

Um grande tema

abriga vários

projetos

Currículo organizado por

eixos e o projeto é um

dos eixos

Elize Keller Franco. Currículo por projetos: inovação do ensinar e aprender na educação superior .Dissertação

(Mestrado em Educação ) – PUC-SP, 2008 57

Para onde vamos?

Tecnologia da Informação e Comunicação

Nanotecnologia

Interdisciplinaridade

Transdisciplinaridade

Complexidade …

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Nosso grande desafio

É isto que queremos ?

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Palavras finais

“Como concluir olhando para um futuro

desconhecido? Concluirei de maneira breve solicitando a todos nós que enfoquemos nossas energias diminuindo a distância entre as nossas ações e retóricas , fechando as distâncias entre textos e realidade. Façamos com integridade, honestidade e modéstia, com atenção aos contextos e reconhecendo que um processo como esse deve ser realizado nas várias instituições em diferentes caminhos em vez de uma única grande via em direção a tão chamada sociedade do conhecimento.”

Inventing Tomorrow’s University - Who is to take the lead? Comments by Jon Torfi

Jonasson Eva Egron-Polak, Secretary General, International Association of

Universities (IAU) 60

REFERÊNCIAS 1

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M.A. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In: MORAN, J.M.; MASETTO, M.T.;

BEHRENS, M.A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 8.ed. Campinas: Papirus, 2004.

BERBEL, Neusi. A problematização e a aprendizagem baseada em problemas. Diferentes termos ou diferentes caminhos?

Revista Interface, Fundação UNI/UNESP. Fev. 1998.

DEWEY, John. Como Pensamos. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1959.

EGRON-POLAK,, Eva. Secretary General, International Association of Universities (IAU), XX Anniversary of the Magna

Charta Universitatum, Bologna, 2008

Formação de Professores e Paradigmas Curriculares. Grupo de Pesquisa do Programa de Pós Graduação em Currículo

http://www.ced.pucsp.br/formacao_professores/>

HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na Educação. Os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas,

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FRANCO, Elize K.. Currículo por projetos: inovação do ensinar e aprender na educação superior .Dissertação (Mestrado

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ressuscitação cardiopulmonar: suporte básico de vida. Rev. esc. enferm. USP, São Paulo, v. 42, n. 4, Dec. 2008

SILVA, T. Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.

61

http://www.uniube.br/propep/mestrado/revista/



Referências 2

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GATTI, Bernadete A.. Implicações e perspectivas da pesquisa educacional no Brasil contemporâneo.

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GATTI, Bernardete. A. Estudos quantitativos em educação. Educação e Pesquisa, vol. 30, no. 1, 2004

HINE, C., ed. Virtual methods: Issues in social research on the Internet. Oxford: Berg, 2005.

MANCEBO, Deise; MAUES, Olgaíses; CHAVES, Vera Lúcia Jacob. Crise e reforma do Estado e da

Universidade Brasileira: implicações para o trabalho docente. Educação e Revista, Curitiba, n.

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RAMALHO, Betania Leite. 40 anos da pós-graduação em educação no Brasil: produção do conhecimento,

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Research 9(5): 523-526, 2009.

TRAVERS, Max. New methods, old problems: A sceptical view of innovation in qualitative research

Qualitative Research April 2009.

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/Lei/L10.973.htm



Considerações Finais

Como devemos reagir às pressões institucionais, políticas e/ou comerciais para inovar, e como avaliar os novos desenvolvimentos e avanços?

Reflexões sobre inovação, currículo, e alternativas para a organização curricular

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