Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - …petped.webs.com/Maiara e Manuella -...
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UFBA - UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
FACED - FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PET - PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL
- PEDAGOGIA-
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI
Maiara Oliveira Brito - [email protected]
Manuella Ferreira dos Anjos Santos – [email protected]
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Uso de recursos próprios para resolver problemas cotidianos
Observação e atuação no espaço em que vivem
e o “Fazer Matemática”
A Matemática na Educação Infantil
INTRODUÇÃO
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PRESENÇA DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: IDÉIAS E PRÁTICAS CORRENTES.
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“Há uma ideia corrente de que as cr ianças aprendem não só a Matemática, mas todos os outros c o n t e ú d o s , p o r r e p e t i ç ã o e memorização por meio de uma sequência linear de conteúdos encadeados do mais fácil para o mais difícil.” (BRASIL, 1998, p.209)
REPETIÇÃO, MEMORIZAÇÃO E ASSOCIAÇÃO:
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DO CONCRETO AO ABSTRATO
“Outra idéia bastante presente é que,
a partir da manipulação de objetos concretos, a criança chega a
desenvolver um raciocínio abstrato.” (BRASIL, 1998, p. 209)
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“Algumas interpretações das p e s q u i s a s p s i c o g e n é t i c a s concluíram que o ensino da Matemática seria beneficiado por um trabalho que incidisse no desenvolvimento de estruturas do pensamento lógico-matemático.”
(BRASIL, 1998, p.210)
ATIVIDADES PRÉ-NUMÉRICAS
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Simples: um atributo. Múltipla: Mais de um atributo.
Comparação Entre dois ou mais objetos.
Completar séries de figuras.
Crescente: do mais pequeno para o maior. Decrescente: do maior para o mais pequeno.
Classificação
Seriação
Ordenação
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O uso de jogos na Educação Infantil
Controvérsias quanto ao uso de jogos no ensino
da matemática
O jogo como estratégia didática
Situações-problema
JOGOS E APRENDIZAGEM DE NOÇÕES MATEMÁTICAS
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Reconhecer a potencialidade e a adequação de uma dada situação para a aprendizagem; Tecer comentários; Formular perguntas; Suscitar desafios; Incentivar a verbalização pela criança.
A CRIANÇA E A MATEMÁTICA
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Crianças de zero a três anos:
OBJETIVOS
Estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu
cotidiano.
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Crianças de quatro a seis anos:
OBJETIVOS
Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas
necessárias no seu cotidiano;
Comunicar ideias matemáticas utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática;
Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus
conhecimentos prévios.
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Aprender matemática é um processo contínuo de abstração; A construção de competências matemáticas pela criança ocorre simultaneamente ao desenvolvimento de inúmeras outras de naturezas diferentes e igualmente importantes.
CONTEÚDOS
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Utilização da
contagem oral
Utilização de noções simples de
cálculo mental
Comunicação de
quantidades
Identificação da posição
de um objeto ou número numa série
Comparação de escritas numéricas
NÚMEROS E SISTEMA DE NUMERAÇÃO
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Jogos Cantigas
CONTAGEM
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NOTAÇÃO E ESCRITA NUMÉRICAS
“ Ler os números, compará-los e ordená-los são procedimentos indispensáveis para a compreensão do significado da notação
numérica. Ao se deparar com números em diferentes contextos, a criança é desafiada a
aprender, a desenvolver o seu próprio pensamento e a produzir conhecimentos a
respeito.” (BRASIL, 1998, p.222)
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NOTAÇÃO E ESCRITA NUMÉRICAS
Leitura de índices ou numeração de páginas
Álbum de figurinhas e tabela numérica
O uso de calendários
Pesquisas Jogos e fichas
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OPERAÇÕES
É preciso “propiciar que as crianças comparem, juntem,
separem, combinem grandezas ou transformem
dados numéricos.” (BRASIL, 1998, p.225)
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GRANDEZAS E MEDIDAS
Conhecimentos adquiridos ao longo da convivência social
Práticas: Atividades culinárias (unidades de medida, tempo de cozimento, quantidade de
ingredientes, etc.)
Comparação de comprimentos e pesos
Marcação do tempo
Uso do dinheiro
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ESPAÇO E FORMA
Explicitação e/ou representação da posição de pessoas e objetos;
Exploração e identificação de propriedades
geométricas de objetos e figuras;
Representações bidimensionais e tridimensionais de objetos;
Identificação de pontos de referência para situar-
se e deslocar-se no espaço;
Descrição e representação de pequenos percursos e trajetos.
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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
AS RELAÇÕES ESPACIAIS...
CONTIDAS NOS OBJETOS
ENTRE OS OBJETOS
NOS DESLOCAMENTOS
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Cantigas
Dança das cadeiras
Quebra cabeças Dominós
Dados
Jogos de encaixe
ORIENTAÇÕES GERAIS PARA O PROFESSOR
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ORGANIZAÇÃO DO TEMPO
ATIVIDADES PERMANEN-
TES
• Colecionar pequenos objetos;
• Ordenar quantidades.
OS PROJETOS
• Atividades articuladas em torno da obtenção de um produto final.
SEQUENCIAS DE
ATIVIDADES
• Contextos nos quais a aprendizagem ganha sentido.
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AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO FORMATIVA
“... a avaliação tem um caráter instrumental para o adulto e incide sobre
os progressos apresentados pelas crianças. (Brasil, 1998, p.238)
REGISTRO
OBSERVAÇÃO
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BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de
Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. 3v.: il.
Crédito das ilustrações: Google images.
REFERÊNCIAS
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