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REESTRUTURAÇÃO CURRICULAR COM VISTAS ÀS NOVAS PRÁXIS

PEDAGÓGICAS.

Rose Maria de Paula Louro

[email protected]

Jefferson Olivatto da Silva

[email protected]

RESUMO

O trabalho de pesquisa apresentado resulta do PDE - Paraná, realizado

no Colégio Estadual Visconde de Guarapuava, no município de Guarapuava

que buscou redimensionar o espaço do processo de ensino-aprendizagem, no

que diz respeito ao ensinar (professor) e ao aprender (aluno), no trato de

alunos com dificuldades de aprendizagem, na disciplina de matemática,

participantes da Sala de Apoio. Na busca de encaminhamentos e práticas

pedagógicas que dessem conta de subsidiar o trabalho pedagógico com alunos

que apresentavam estas dificuldades, se fez um resgate do concreto-lúdico,

apresentado neste contexto por vários modelos de jogos, associados aos

conteúdos básicos da quinta série e de base da disciplina de matemática para

a Sala de Apoio. Possibilitando a esses alunos credibilidade em si e

espontaneidade no ato de aprender, alcançando desta forma resultados

positivos na construção do conhecimento.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Palavras-chave: Ensino Fundamental; Ensino da Matemática; Ludicidade;

Material Concreto.

ABSTRACT

This showed search work results of PDE-Parana, it was realized at

Viscond School, in the city of Guarapuava. It searched to redirect the space of

learning and teaching, referent to teach (teacher) and learning (students), about

students with difficult in Maths that go to the Support Room in the search of

pedagogical practices that they subsidize the pedagogical work with these

students that have these difficults. They did a rescue of concret and playful

showed in this context by many Kinds of games, associated to the basic

contents of maths in the 5th grade in the Support Room. This work makes

possible these students be more confident in theirselves and have spontaneity

in the learning action, reaching this form, right results in the knowledge

construction.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a Secretaria de Estado da Educação do Paraná, pela oportunidade,

Núcleo Regional de Educação de Guarapuava, pelo acompanhamento e

disponibilidade, a UNICENTRO (Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná)

pela coordenação, ao orientador Professor Doutorando Jefersson Cassiel Olivatto da

Silva pela paciência, dedicação e tolerância dispensada ao desenvolvimento deste

trabalho. Também as profissionais da educação, professora Dijalmary Prates Chas,

regente das quintas séries, da disciplina de matemática, professora Claudete Adria,

regente da Sala de Apoio, da disciplina de matemática, pelo empenho e compromisso

com o sucesso desta pesquisa e a DEUS pela força, coragem e fé depositadas nesta

pesquisadora.

I - INTRODUÇÃO

Quando este grupo de profissionais coloca sua impotência no ato de

ensinar, porque trabalha com alunos das mais variadas formas, ou seja, idade

psicológica e cronológica diferentes, diversidade cultural, nível social e

econômico, não linear, espiritualidade divergente e domínio do conhecimento

singular a cada aluno em sala de aula. E, em contra partida os alunos no ato de

aprender, com suas peculiaridades, necessitando formas de aprender que

venham de encontro com suas necessidades e, em muitas vezes dificuldades

no aprendizado e porque não dizer um comprometimento, ou disfunção no seu

desenvolvimento...questiona-se o papel da educação?

Estes profissionais, assim como os alunos, buscam na educação a

efetivação do processo ensino-aprendizagem, mas para que realmente se

exerça esta prática pedagógica democrática há a necessidade de articulação,

compromisso e responsabilidade das partes envolvidas neste processo.

Diante desta prerrogativa, apresentou-se este projeto de intervenção

pedagógica, com o objetivo de articular o imaginário ao real, ou seja, promover

dentro da Sala de Apoio, foco principal desta pesquisa, atividades lúdicas,

jogos, relacionados com o conteúdo a ser ensinado e aprendido, objetivando

desta forma o desenvolvimento dos alunos e professores participantes desta

prática. Segundo as Diretrizes Curriculares do Paraná, o que dificulta

trabalhar com os conceitos científicos é muitas vezes, a fragmentação

que inviabiliza uma abordagem integradora e inter-relacionada com a

prática social do sujeito (PARANÁ, 2008 e SANTOS, 2005).

Esta problemática foi considerada com a realização do PDE (Programa

de Desenvolvimento Educacional), deste estado, tornando real a proposta de

intervenção pedagógica, com objetivo principal de propor para a professora da

Sala de Apoio e professora da quinta série, a reestruturação curricular da

disciplina de matemática, buscando novas propostas metodológicas e

instrumentos pedagógicos, seguindo as Diretrizes Curriculares Estaduais,

Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de matemática, Plano de

Trabalho Docente e o Projeto Político Pedagógico da escola onde acontece a

pesquisa, como facilitadora do processo de ensinar (professor) e aprender

(aluno). Segundo Antunes, sabe-se que não existe ensino sem que ocorra

a aprendizagem, e esta não acontece senão pela transformação, pela ação

facilitadora do professor, do processo de busca do conhecimento, que

deve sempre partir do aluno. (Celso Antunes, pg.36, 2005).

O ato de ensinar fica sempre comprometido com a construção do ato

de aprender, faz parte de suas condições externas. A má qualidade do ensino

provoca um desestímulo na busca do conhecimento, acredita-se, portanto, que

as práticas pedagógicas sejam tão necessárias quanto os conteúdos a serem

ensinados e construídos, proporcionando o conhecimento dos alunos.

Segundo Vigotsky: “As leis gerais da pedagogia só podem ser leis

científicas quando são igualmente aplicáveis a todo o campo da

educação”. (pg. 430, 2004). E, “Só partindo dessas leis gerais da

pedagogia conseguiremos encontrar as formas corretas daquela

individualização que deve ser comunicada à educação de cada uma delas

(crianças)”. Vigotsky, 2004, p.430.

O projeto de intervenção pedagógica e respectivamente o caderno

pedagógico, a reestruturação de práticas pedagógicas, amplia o universo dos

conteúdos e suas práxis no sentido de organizarem e facilitarem o

entendimento e desenvolvimento de estruturas cognitivas, às vezes, mal

interpretadas no processo educativo.

Além da ampliação das propostas pedagógicas, também a criação do

espaço Lúdico, com: jogos, brincadeiras, leituras, vídeos, músicas, teatros, etc.,

subsidiam o fazer pedagógico do professor, proporcionando um aprendizado

dos conteúdos ofertados de uma forma mais prazerosa, facilitando o exercício

e a adaptação destes, visto que a Sala de Apoio propicia este trabalho pelo

número reduzido de alunos que possuem (15 alunos).

“Quando o entusiasmo toca a alma tudo se torna vivo e

inspirador...” O interesse do aluno é absorvido porque seu interesse pelo

mestre inspirado se transfere para o material lecionado e em si mesmo

indiferente. (Ibid., pg.333-4).

Sabemos que a motivação para aprender nada mais é do que

reconhecimento, pelo aluno, de que conhecer algo irá satisfazer suas

necessidades do hoje, ou do amanhã. E o bom professor deve procurar fazer

com que o processo de aprendizagem seja motivador em si mesmo. Os alunos

devem ser levados a colocar toda a sua energia para enfrentar o desafio

intelectual que a escola lhes coloca.

O professor conhecendo bem os raciocínios que conduzem o

pensamento dos seus alunos, ele está em posição de organizar a situação de

aprendizagem, de interagir com eles, entender, a cada momento, os motivos e

dificuldades dos aprendizes, suas maneiras de sentir e reagir diante de certas

situações.

“Além disso, o método de ensino exige do professor aquele

dinamismo, aquele coletivismo nos quais deve estar mergulhado o

espírito da escola.” (VIGOTSKY, 2004, p.455).

II - DESENVOLVIMENTO

2.1. Fundamentação Teórica

Diante da problemática vivida na escola, pela professora

pesquisadora, professora da Sala de Apoio, professora da quinta série, da

disciplina de matemática e alunos que ali participam, sentiu-se a necessidade

em se criar uma forma de trabalho escolar diferenciado e direcionado aos

conteúdos a serem revistos e reaprendidos por este espaço pedagógico (Sala

de Apoio), objetivando melhorias no processo educativo, no trabalho de base

dos conceitos matemáticos, principalmente para alunos com dificuldades de

aprendizagem.

“É impossível contestar o fato empiricamente estabelecido e

reiteradamente verificado de que o ensino, de uma forma ou de outra,

deve estar combinado ao nível de desenvolvimento da criança.”

(VIGOTSKY, 2004, p.478).

O professor, sem suporte técnico-pedagógico, sem uma proposta

curricular condizente à realidade, às necessidades dos educandos

participantes da Sala de Apoio, acaba que efetuando as mesmas práticas

pedagógicas vigentes nas quintas séries. Mesmo sabendo que, com esta

conduta de repetição de atitudes, seu trabalho acaba caindo por terra, não

alcançando os objetivos reais da Sala de Apoio.

Acreditou-se que esses fatos acontecem pela falta de uma proposta

curricular, ou reestruturação da proposta curricular, buscando novas

possibilidades, novos caminhos, novas metodologias e práticas pedagógicas

educativas, que venham dar suporte ao vínculo, uma integração maior entre

professor da Sala de Apoio, professor da disciplina de matemática da quinta

série e alunos participantes desta Sala.

Com mais esta urgência das escolas públicas paranaenses é que se

oferece a estes profissionais da educação, fundamentação teórica, prática e

metodológica, postas neste estudo, com o intuito de desenvolver cada vez mais

e melhor novas alternativas pedagógicas buscando o desenvolvimento e a

aprendizagem dos alunos com dificuldades em adaptar conteúdos de

matemática. “A educação é um processo de mútua e contínua adaptação

de ambos os campos, na qual a parte mais dinâmica e terminantemente

ativa é ora orientador, ora os orientandos.” (Ibid., PP. 196-8).

Com observações e estimativas feitas nesta escola, buscou-se neste

estudo, pleitear a reestruturação curricular para estes professores, propondo

novas práxis e instrumentos pedagógicos (ludicidade) com o objetivo único de

superação das dificuldades e desenvolvimento dos nossos alunos e dos

professores envolvidos neste processo educacional.

A reestruturação desta proposta deu-se pela demanda constante de

indecisão do professor de como ensinar os conteúdos de base a serem

apreendidos pelos alunos com dificuldades de aprendizagem. Esta colocação

pode ser ilustrada com o escrito do autor que traz em muitos momentos

suporte teórico para este artigo:

Por isso duas questões se colocam diante do pedagogo: em primeiro lugar,

a do estudo individual de todas as particularidades específicas de cada

educando em particular, em segundo, do ajuste individual de todos os

procedimentos de educação e interferência do meio social em cada uma

delas. Nivelar todas elas é o maior equívoco da pedagogia, e a sua

premissa básica requer forçosamente a individualização: requer a definição

consciente e precisa dos objetivos individuais da educação para cada

aluno. (VIGOTSKY, 2004, p. 431).

No ambiente escolar a criança sofre uma transformação radical em sua

forma de pensar. Antes de se entrar nela, os conhecimentos são assimilados

de modo espontâneo, a partir da experiência direta da criança. Em sala de

aula, ao contrário, existe uma intenção prévia de organizar situações que

propiciem o aprimoramento dos processos de pensamento e da própria

capacidade de aprender. È importante dizer que uma das condições da

educação em relação à aprendizagem está em apontar em que medida o aluno

desenvolveu suas funções, suas atividades e intelecto, indispensáveis para

assimilar conhecimento e adquirir novas habilidades. Vigotsky pontua: “A

aprendizagem segue a reboque do desenvolvimento, este sempre está

adiante da aprendizagem.” (2004, p.468).

Sempre é muito importante a ampliação do olhar do professor sobre as

condutas infantis dos seus alunos: seus sentidos, suas transformações, sua

complexidade. Isso obriga os educadores a assumirem suas responsabilidades

e aceitarem os limites das crianças que chegam às escolas. E neste contexto,

é pontual, a colocação dos jogos como ferramenta de trabalho, a serviço da

aprendizagem, como confirma esta pesquisa.

O jogo ganha um espaço ideal neste estudo, na aprendizagem, na

medida em que propõe estímulo ao interesse do aluno. O jogo, através da

brincadeira, mesmo no momento da aprendizagem, ajuda o aluno a construir

novas descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade, é um

instrumento pedagógico que leva o professor à condição de condutor,

estimulador e avaliador da aprendizagem.

Com o propósito de afirmar estas colocações, se traz algumas citações

teóricas do estudioso Wallon: “A brincadeira da criança é uma atividade que

tende a pôr a função à prova em todas as suas possibilidades e, ao

mesmo tempo, a se auto-superar”. (2007, p.XXXIII). O que se percebe é a

grande importância do ato de brincar na transição entre um estágio e outro do

desenvolvimento da criança.

Para S. HALL, o brincar é o reviver das atividades, atividades estas que

surgem no curso da humanidade, como ele mesmo cita: “As brincadeiras

seriam então a prefiguração e a aprendizagem de atividades

futuras.”S.Hall. Wallon, 2007, p. XXXIII.

E para fechar o papel de importância exercida pelas brincadeiras no

desenvolvi mento de todo ser humano, enquanto criança, escolhida foi uma

citação de grande valia para este projeto de intervenção que diz:

Com a ficção introduz-se na vida mental o uso dos simulacros, que são a

transição necessária entre o índice, ainda ligada à coisa, e o símbolo,

suporte das puras combinações intelectuais. Ajudando a criança a transpor

esse limiar, a brincadeira cumpre um papel importante em sua evolução

psíquica.(WALLON, 2007, PP. 63 e 64.)

2.2. METODOLOGIA:

Esta pesquisa ocorreu no primeiro semestre de 2009, no Colégio

Estadual Visconde de Guarapuava, município de Guarapuava, no estado do

Paraná, com alunos da Sala de Apoio, desta escola, professora regente desta

Sala da disciplina de matemática e professora regente da quinta série, também

da disciplina de matemática.

Depois de se levantar e avaliar as prioridades da escola se manifestou

a necessidade de se fazer uma reestruturação curricular com novas práxis,

frente a tantos desencontros, no processo de ensino-aprendizagem

apresentados pela Sala de Apoio. Buscou-se uma alternativa, ou, melhor

maneira de se processar o ensino dentro deste espaço pedagógico.

Os alunos recebidos pela escola, mais propriamente pela Sala de

Apoio, da disciplina de matemática, apresentaram no seu contexto escolar uma

dispariedade de conteúdos e da aquisição destes conteúdos, observou-se uma

lacuna entre o que o aluno sabia e o que deveria saber, ou, o que o aluno

conhece, domina e o que deveria dominar. Estes alunos tratados por alunos

com dificuldades de aprendizagem, depois de uma sondagem junto à

professora regente da disciplina de matemática da 5ª série, por apresentarem

dificuldades de compreensão e resolução frente aos conteúdos básicos, a não

obtenção do êxito no desenvolvimento das atividades propostas. Estes alunos

chegam a esta série sem dominar os conceitos matemáticos dos conteúdos de

base da matemática que são: adição, subtração, multiplicação e divisão e, que

são prioritários na continuidade do conhecimento desta disciplina, obtendo

também a seguridade pelas Diretrizes Curriculares Estaduais e a condição da

obrigatoriedade na adaptação destes conteúdos para crianças freqüentadoras

das quintas séries do Ensino Fundamental Básico.

Verificou-se junto às professoras da disciplina de matemática, da

quinta série e da Sala de Apoio, os conhecimentos necessários referentes às

Diretrizes Curriculares Educacionais, Proposta Curricular e o Plano de Trabalho

Docente. Problematizando a Proposta Curricular tendo em vista o processo de

ensino-aprendizagem da matemática. Observando também com estas

professoras as dificuldades no ato de ensinar (educador) e de aprender (aluno)

frente aos conteúdos já estabelecidos pela Proposta Curricular. Foi enviado a

estas professoras, por e-mail, questionamentos a respeito dessas

nomenclaturas, pedindo devolutivas.

Num segundo momento, reestruturou-se junto às professoras da

quinta série e da Sala de Apoio práticas pedagógicas necessárias à superação

das dificuldades apresentadas pelos alunos, diante dos conteúdos

desenvolvidos, pré-estabelecidos, para a série citada e para o trabalho de base

a ser desenvolvido pela Sala de Apoio. É importante ressaltar que antes desta

reestruturação pedagógica foi feito todo um trabalho de pesquisa, o qual

viabilizou este projeto e caderno pedagógico, respeitando e considerando todos

os momentos e estratégias, que se chegou à organização e criação deste

material, caderno pedagógico, fundamentado teoricamente e construído com

suporte de algumas práticas já experimentadas. Foram usados também jogos

interativos, DVD, leituras, enfim, necessárias na aquisição dos conteúdos

programáticos, que fazem parte do espaço lúdico pedagógico, criado dentro da

Sala de Apoio.

A criação do espaço lúdico na Sala de Apoio é uma proposta

constituída de uma brinquedoteca, videoteca, gibiteca, etc., que vem dar

suporte ao trabalho do professor, reforçando os conteúdos desenvolvidos,

objetivando atender os alunos com dificuldades de aprendizagem. Este espaço

pedagógico-lúdico foi organizado com recursos próprios da pesquisadora,

doações feitas por alunos e seus pais, professores e Associação de Pais,

Mestres e Funcionários (APMF) da escola.

O período de desenvolvimento da pesquisa com a Sala de Apoio

aconteceu no primeiro bimestre do ano de 2009, mais precisamente, no mês de

março e abril. Logo que foram encaminhados os alunos com dificuldades de

aprendizagem, na disciplina de matemática, passando pelo aval da professora

da disciplina da quinta série e equipe pedagógica.

Os encontros, ou melhor, “os reforços”, como são erroneamente

conhecidos pela maioria dos alunos e pais, o que na verdade é trabalho de

base da disciplina de matemática, dos conceitos matemáticos, estes são

marcados, duas vezes por semana, com duas horas-aula cada encontro, em

contra - turno. Com professor da disciplina de matemática, preferencialmente

que tenha perfil para este trabalho, ou seja, criativo, carismático, paciente,

organizado... enfim, que seja receptivo para abraçar o novo, como esta

proposta pedagógica.

Para estes encontros, ou, hora-aula da Sala de Apoio, elaborou-se o

material didático pedagógico, Caderno Pedagógico, já citado, que possui

formato de um referencial de conteúdos com suas respectivas práticas, ou seja,

cada conteúdo estruturante abre um leque para os conteúdos específicos que

por sua vez traz em seu corpo práxis pedagógicas lúdicas, que subsidiam o

desenvolvimento cognitivo e o entendimento dos conteúdos pelos alunos com

dificuldades de aprendizagem. É fato que todo este material é bem extenso,

não será de todo utilizado para a Sala de Apoio, mas o objetivo também deste

material é que professores da disciplina de matemática das quintas séries,

possam fazer uso deste Caderno Pedagógico, durante a exposição dos

conteúdos, nos momentos de aulas.

A cada dia do encontro para o devido “reforço” na Sala de Apoio, foi

observado e analisado: a prática construída e trabalhada, o desenvolvimento e

o entendimento (aprendizagem) dos alunos e do professor. Esta avaliação foi

feita pela própria professora da Sala de Apoio, da pesquisadora deste projeto

de estudo e pela professora da quinta série, que recebeu os alunos e

acompanhou se houve progresso destes alunos no cotidiano da sala de aula,

na disciplina de matemática.

A partir de toda esta elaboração estrutural e de materiais, passou a ser

desenvolvida a proposta de implementação dentro da Sala de Apoio, como

será observado nas apresentações das ações a seguir. Os jogos usados são

oferecidos pelo Caderno Pedagógico desta pesquisadora que se encontra a

disposição da SEED.

A primeira ação, no mês de março/2009, foi oferecida aos alunos da

Sala de Apoio, pela professora desta Sala e a professora pesquisadora PDE

com material concreto: Mosaico, por se tratar do conteúdo tabuada a ser

trabalhado com estes alunos. Observou-se neste experimento a dificuldade dos

alunos com a multiplicação e a necessidade de se fazer uso do concreto. Com

este material os alunos observaram a estruturação da multiplicação, como se

dá a construção dos números multiplicados. Com o material proposto, o

Mosaico, pode-se trabalhar além da tabuada, multiplicação, também figuras

geométricas, com recorte e colagem.

A segunda ação, também aplicada no mês de março/2009, ainda

revisando a multiplicação, reelaborando com os alunos da Sala de Apoio esta

operação básica da matemática, que ainda não tinha sido adaptada por estes

alunos. Foi apresentado nesta ação junto ao conteúdo, o jogo Bingo da

Multiplicação, apresentado no caderno pedagógico da professora PDE.

Observou-se neste experimento a atenção e ao mesmo tempo a diversão em

relação ao conteúdo e o material pedagógico. É importante considerar, a fala

da professora regente da disciplina de matemática da Sala de Apoio quando

diz: “da diferença em trabalhar com o material concreto, os jogos, e a certeza

do desenvolvimento e aprendizado das crianças.”

A terceira ação, a última do mês de março/2009, ainda trabalhando

com a tabuada, mas com outro material pedagógico, o Dominó da Tabuada,

oferecido no caderno pedagógico, desta pesquisadora, percebeu-se a

dificuldade que alunos têm no que se refere à lentidão do pensamento,

raciocínio e a estruturação da própria tabuada.

O entendimento de todas as vias possíveis no jogo do Dominó da

Tabuada e quando descoberto a euforia de participar do aluno, com a peça que

se faz necessária. A apreensão da atenção e as tentativas do grupo em falar os

resultados das operações, quando não se tem certeza dos mesmos. Nota-se

que a correção por parte do grupo, quando os resultados das operações estão

erradas deixa de se vexatório e passa ser divertido. A interação do grupo é

bem cooperativa.

A quarta ação, desenvolvida no mês de abril/2009 foi trabalhado

divisão, com o material pedagógico, Jogo da Divisão (com cartas), apresentado

no caderno pedagógico. Observou-se neste experimento a atenção dispensada

por parte dos alunos tanto nas suas cartas, quanto nas dos colegas, pois se um

aluno deixar de expor sua carta de forma correta e condizente com a operação

apresentada, o jogo pára. Alguns alunos com raciocínio mais rápido além de

conseguir fazer sua operação, passa também a processar e a compartilhar seu

entendimento com seus colegas. Desenvolve-se também a paciência e o

respeito pela vez do outro.

A quinta ação foi desenvolvida no mês de maio/2009, este

distanciamento de datas se deu pela condição de se iniciar o segundo bimestre

e ser feito o levantamento por parte das professoras envolvidas no processo,

depois da discussão feita no momento do conselho de classe, dos alunos que

tiveram superação das suas dificuldades, diante do trabalho proposto pela Sala

de Apoio, referendado pelo projeto de intervenção pedagógica da presente

pesquisa. Dos quinze alunos participantes desta Sala, somente três foram

indicados pelas professoras, regente da disciplina de matemática da quinta

série e professora regente da Sala de Apoio, para continuarem com o trabalho

de base desta Sala.

Estes três alunos foram objeto de investigação e acompanhamento

durante o processo de implementação no segundo bimestre. É pontual colocar

que esta proposta de implementação foi bem aceita pela Sala de Apoio com

alunos que apresentavam dificuldades de entendimento e compreensão dos

conteúdos de base da matemática, prova disto é que dos quinze alunos que

participavam da Sala de Apoio, apenas três continuaram. A partir desta quinta

ação, foi desenvolvido o trabalho de implementação com estes alunos com

maior comprometimento no nível da cognição, visto que eles, os alunos, estão

em desvantagem social, cultural e emocional, diante dos outros alunos

trabalhados.

Esta ação trata da investigação e entrevista familiar, que foram feitas

entre os períodos de 05/05/2009 a 19/05/2009, em momentos com pais e

alunos, separadamente, que continuaram na Sala de Apoio. A continuidade

destes alunos se dá pela não superação das dificuldades apresentadas nos

conteúdos de base da matemática que são: adição, subtração, multiplicação e

divisão.

Os três alunos citados serão chamados, na forma fictícia de João,

Lucas e Pedro.

João é acometido de TDHA, transtorno de hiperatividade com déficit

de atenção, com laudo e acompanhamento de um especialista em

neuropediatria deste município. Sendo ele, João, medicado, conforme sua

necessidade, para se ter uma resposta mais positiva em sua atenção e

concentração, como também inquietude.

Lucas, aluno que apresenta dificuldades de concentração,

compreensão e relacionamento com seus colegas Segundo conversas com a

mãe, o meio familiar é pobre financeiramente e culturalmente. A mãe apresenta

dificuldades de dicção e o pai é alcoólatra, já tendo feito uso de drogas por

período longo.

Pedro, aluno com sérios problemas comportamentais, agressivo,

desorganizado, e em conversa com o padrasto, muito rejeitado pela mãe, por

ter sido fruto de uma aventura. Sua dificuldade maior é de concentração.

A sexta ação desenvolvida no mês de maio/2009, com o propósito de

trabalhar a relação entre soma e multiplicação, fazendo uso do Material

Dourado. O objetivo foi o entendimento, a compreensão destes alunos no

processo contínuo entre soma e multiplicação, a inter-relação destas duas

operações básicas.

O material dourado também é citado no caderno pedagógico da

professora PDE e proporciona aos alunos, seguridade, concretude por isso, a

certeza na resolução das operações oferecidas. Os alunos fizeram a

representação da multiplicação com as peças do material dourado, e depois,

fizeram a representação também em forma de operação da soma, adição.

Observou-se o quanto este material concreto, lúdico, facilitou a

compreensão dos cálculos e a relação entre as duas operações, pelos três

alunos, e, a riqueza do material dourado na exploração do universo dos

conteúdos da matemática.

A sétima e última ação desenvolvida no mês de junho, foi com a

finalidade de retomar a multiplicação, ainda não adaptada de forma segura

pelos três alunos participantes da Sala de Apoio desde o início do semestre.

O material de apoio utilizado para este conteúdo novamente foi o

Bingo da Multiplicação, que explora vários campos da matemática. No

desenvolvimento deste jogo, além da multiplicação, trabalhou-se a composição,

decomposição, ordem crescente, decrescente, números pares, ímpares, somas

dos resultados na vertical e horizontal, etc., redimensionando o entendimento

de conceitos simples, para os mais complexos da disciplina de matemática.

O jogo do Bingo da Multiplicação propicia a elaboração no campo das

idéias, da ordem da operação básica da multiplicação e da adição, ao mesmo

tempo. Uma operação confirmando a outra nos seus resultados.

Implica neste trabalho, como em tantos outros, a criatividade do

professor regente da Sala de Apoio, e a participação do mesmo no

desenvolvimento do processo. A presença constante do professor da Sala de

Apoio, ou seja, sua intervenção e mediação (Vigotsky),é fundamental na

aprendizagem, na elaboração das etapas de superação das dificuldades

apresentadas pelos alunos, na construção do conhecimento.

Nesta observação confirma-se a importância de um professor da Sala

de Apoio, conhecedor das etapas do desenvolvimento humano na sua

condição cognitiva, com suas práticas amparadas na ludicidade e compromisso

com o trabalho que desenvolve.

Diante deste material apresentado, é de suma importância ressaltar o

desfecho destes três alunos participantes da Sala de Apoio. João, aluno que

apresenta diagnóstico de hiperatividade, continua na Sala de Apoio, não só na

disciplina de matemática como também de português. É importante frisar que o

aluno também participa continuamente da Sala de Recursos, que esta escola

oferece. Por se tratar de uma criança com déficit de atenção, a sua

continuidade nestas Salas o “ajuda” na organização do pensamento e

comprometimento com as atividades escolares.

Lucas, também um aluno bem comprometido, com dificuldades da fala,

afasia, da leitura e escrita, dislexia e do cálculo, discalculia, é uma criança que

de fato precisa desse acompanhamento, desta Sala de Apoio, assim como da

Sala de Recursos, da qual o aluno participa deste o início do ano, já

apresentando melhoras, de compreensão e entendimento dos conteúdos

propostos para a quinta série.

Já Pedro, não faz mais parte do quadro de alunos desta escola, o mesmo

foi transferido para o estado de Santa Catarina, juntamente com seus

familiares.

Este projeto de intervenção pedagógica transcorreu até o final de julho

de 2009, onde foi feito a análise junto às professoras da Sala de Apoio e da

quinta série, da disciplina de matemática, onde estas profissionais afirmam da

importância da continuidade desta proposta pedagógica, para a Sala de Apoio,

pela facilidade, interesse, desenvolvimento e aprendizagem dos alunos

envolvidos neste estudo do processo educativo.

CONCLUSÃO

Com esta pesquisa se pode confirmar que a confiança em nós mesmos e

nos outros é a base para um desenvolvimento e aprendizado saudável.

Crianças desenvolvidas e ensinadas em um ambiente escolar sólido e seguro

estabelecem ligações e intimidades com os outros. Querem se comunicar,

colaborar e exercer sua criatividade junto com outras crianças (alunos) e com

os adultos (professores).

O objetivo geral desta pesquisa foi ampliar dentro dos conteúdos

estruturantes e básicos da disciplina de matemática e especificamente do

trabalho de base da Sala de Apoio, os conteúdos das operações básicas desta

disciplina: adição, subtração, multiplicação e divisão, o universo das práticas

pedagógicas, alicerçadas por materiais pedagógicos, lúdicos, que possibilitem

o conhecimento e a assimilação dos conceitos matemáticos.

Com esta afirmação se concluiu que a brincadeira, o lúdico, peça

fundamental desta pesquisa, está associado ao desenvolvimento,

aprendizagem e a um contexto livre de ameaças que permite a interação de

todos os tipos de pessoas, de todas as idades, independente se são

acometidas de qualquer tipo de dificuldade de aprendizagem ou,

comprometimento maior. O divertimento resultante da brincadeira permite

diversas oportunidades de conexão e de criatividade. Observou-se em todas as

ações, no momento em que era apresentado o jogo para entendimento e

compreensão do conteúdo a ser aprendido, adaptado, pelos quinze alunos da

Sala de Apoio, o material pedagógico como facilitador do processo de

aquisição dos conteúdos.

Quando apresentado o material pedagógico Mosaico, para a

compreensão da multiplicação, sua estruturação, como se processa a

multiplicação e a sua relação direta com a adição, notou-se o interesse por

parte dos alunos desta Sala. O colorido, os recortes, e o reconhecimento das

figuras geométricas, como complemento na investigação da multiplicação. A

troca de idéias, e questionamentos por parte dos alunos. As descobertas que

faziam juntos das vias que o material concreto lhes propicia no

desenvolvimento e compreensão do conteúdo da multiplicação.

O Bingo da Multiplicação, também apresentado para reforçar ainda mais o

conteúdo da multiplicação, objetivando a memorização através da prática,

verificou-se a empolgação, a diversão por parte dos alunos no momento do

jogo. O gosto pelo manuseio do material e a euforia de quem terminaria

primeiro o jogo. Uma disputa sadia. A memorização divertida, ao estarem

respondendo em voz alta os números multiplicativos constados em suas

cartelas e seus respectivos resultados e em alguns casos a superação da

timidez por parte de alunos ao tentarem colocar sem medo suas respostas

referentes às operações.

O Dominó da Tabuada é acompanhado da atenção por parte dos alunos.

Foi indispensável nesta prática a concentração, o que viabiliza aos alunos

acometidos pela lentidão do pensamento, do raciocínio, uma conexão maior

das sinapses, no trato das vias cognitivas. A cooperação do grupo na

superação das dificuldades apresentadas por alguns, no entendimento do

processo.

O Jogo da Divisão (com cartas), estimulador e atrativo, por se tratar de

um material muito colorido, bonito e de fácil manuseio, e, que também,

demanda de muita atenção e concentração, pois se uma carta exposta não for

condizente com a operação apresentada, pára todo o jogo. Desenvolveu-se,

portanto, a habilidade da concentração individual e em grupo, a atenção em si

e no outro, a paciência e o respeito com suas limitações e as limitações de todo

grupo.

A priori devemos observar com mais atenção o comportamento, o

desenvolvimento de nossas crianças (alunos) durante o seu processo de

aprendizagem, para permitir que se desenvolvam como seres humanos

completos. Pontuando esta afirmação concluiu-se também o trabalho de

pesquisa com os três alunos com comprometimento maior de aprendizagem,

que foi possível afirmar através de laudos médicos e depoimentos da família.

Com o objetivo de intensificar o processo de ensino da multiplicação co-

relacionado com a adição para João, Lucas e Pedro, foi utilizado o Material

Dourado, dentro da prática pedagógica, atentando para a riqueza deste

material na construção dos conceitos matemáticos, do conteúdo proposto. A

organização das operações de multiplicação e adição, foi proporcionado pelo

manuseio das peças do material, na composição dos conjuntos, na

estruturação dos mesmos e na resolução das operações.

Ainda com o propósito de fortalecer nestes alunos na aprendizagem da

multiplicação, novamente foi oferecido o Bingo da Multiplicação, o qual é bem

aceito por estes alunos que já trabalharam com este material. Por explorar

vários campos da matemática como: números pares e ímpares, adição e

subtração na vertical e horizontal, composição e decomposição, enfim, uma

variedade de conteúdos que conta com a criatividade e incentivo do professor,

da Sala de Apoio. Obteve-se neste processo uma elaboração maior no campo

da idéias, a superação de algumas etapas ora apresentadas com dificuldades e

uma aprendizagem aliada ao divertimento.

Conclui-se que os educadores devem aprender a guiar e a orientar seus

alunos para que obtenham equilíbrio, disciplina, responsabilidade e

consciência. Portanto, devemos revisar e reconsiderar nossos próprios

conceitos com relação ao propósito, sentido e função da educação. Devemos

ensinar aos alunos “como pensar”, e não “o que pensar”. E com práticas

pedagógicas diversificadas, com material pedagógico concreto, lúdico, se tem

uma acessibilidade maior ao conhecimento, e o uso destes conhecimentos.

Nesta perspectiva, com a projeção desta pesquisa, percebe-se que os

educadores têm agido de forma positiva a novas propostas, sem relutar às

novas práticas pedagógicas que de fato tragam o desenvolvimento e

conseqüentemente, a aprendizagem dos alunos. Perfazendo o caminho da

educação, os educadores percebem que papel do educador não é somente

transmitir conhecimento, mas sim, também, sabedoria, que é a aplicação

prática do conteúdo absorvido.

A viabilidade e compromisso político-pedagógico deste material de

estudo, assegura aos professores interessados por esta prática pedagógica

transformadora, a desmistificação, de um aprendizado massacrante das

crianças com dificuldades de aprendizagem, para um aprendizado instigante,

prazeroso, desafiador e realizável.

REFERÊNCIAS:

ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências.

Petrópolis. Editora Vozes, 2005.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é Educação. São Paulo. Brasiliense,

2003.

DAVIS, Cláudia e OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia na Educação. São Paulo.

Cortez, 1994.

DCE – Da Educação Especial para a Construção de Currículos Inclusivos.

Curitiba.

SEED, 2006.

MACHADO, Járci Maria. Jogos de regras como medida de intervenção para

os

alunos com necessidades educacionais especiais. Curitiba. SEED, 2008.

PIAGET, VIGOTSKY, WALLON. Teorias Psicogenéticas em Discussão. São

Paulo. Sumus, 1992.

VIGOTSKY, L.S. Psicologia Pedagogia. São Paulo. Martins Fontes, 2004.

WALLON, Henri. A evolução psicológica da criança. São Paulo. Martins

Fontes,

2007.

Anexo 01

A professora a ser entrevistada, é a responsável, regente, da Sala de

Apoio da escola pública já citada, onde foi feita a implementação do projeto.

1 – Quais seus conhecimentos referentes às Diretrizes Curriculares Educacionais da

disciplina de matemática, da Proposta Curricular e do Plano de Ação do Professor?

Comente com suas palavras o que você entende por cada uma dessas

nomenclaturas. Você reconhece que elas (nomenclaturas) estão amarradas ao Projeto

Político Pedagógico do seu Colégio? Por quê?

Diretrizes Curriculares Educacionais da disciplina de matemática – formada pelos

professores da Rede Estadual de ensino, em vários encontros realizados por áreas.

As diretrizes são definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e

procedimentos sobre a Educação Matemática, que servirão para orientar a

organização, no desenvolvimento e avaliação da Proposta Pedagógica Curricular.

É um documento que traz, em si, o chão da escola e traça estratégias que visam

nortear o trabalho do professor e garantir a apropriação do conhecimento pelos

estudantes.

Proposta Pedagógica Curricular – documento que contempla as concepções e os

conteúdos estruturais presentes nas Diretrizes Curriculares, relacionando ainda, os

conteúdos específicos de cada disciplina, os objetivos, encaminhamentos

metodológicos, a avaliação e a recuperação de conteúdos, relaciona as referências

bibliográficas, materiais didáticos impressos ou eletrônicos.

Plano de Ação do Professor -

Documento elaborado pelo professor de cada série/turma a partir do conhecimento,

das necessidades, capacidades dos alunos, com o objetivo de propor planos e

atividades cuja concepção resulte de um trabalho cooperativo realizados por todos os

envolvidos no processo de aprendizagem.

2 – Com o conhecimento que você Professora tem, da Proposta Curricular da sua

disciplina, quais os problemas condizentes no ensino-aprendizagem da matemática

para a Sala de Apoio e 5ª série Regular? Você Professora caracterizaria a Proposta

Curricular da forma como ela está posta, como mais um problema da aprendizagem

dos alunos? Por quê?

Um dos grandes problemas da disciplina de matemática é que os alunos já vêm para a

escola com certo medo da matéria e procurar alternativas para aumentar a motivação

da à aprendizagem é um problema sério e que exige do professor um envolvimento de

afetividade, de enriquecimento das atividades propostas em sala de aula, buscando

despertar o interesse e o prazer em aprender.

Ao elaborarem a Proposta Curricular as escolas deveriam levar em conta a

comunidade escolar contemplada em sua escola, mas, também deveria haver uma

unificação dos conteúdos trabalhados, pois recebemos alunos que vêm de outras

cidades ou colégios e não estudaram determinados conteúdos, prejudicando assim,

seu acompanhamento em sala de aula, aumentando ainda mais as dificuldades em

relação à disciplina. É evidente que a elaboração da Proposta Curricular deve priorizar

o que realmente tem aplicabilidade no cotidiano e os conteúdos que são pré-requisitos

para a compreensão do uso da matemática, como ferramenta indispensável em nosso

dia a dia, porém não significa deixar de trabalhar os conteúdos, e sim, a forma de

trabalhar deveria ser mudada, pois muitas vezes são erroneamente compreendidas

pelos alunos.

Sendo assim, não vem a ser uma questão de acrescentar ou retirar conteúdos e

teorias da Proposta Curricular, mas de utilizar metodologias, que motivem, estimulem

e despertem a curiosidade, e a criatividade. Trata-se de abandonar a idéia de que o

professor é apenas transmissor de conhecimentos.

3 – Professora, quais as dificuldades encontradas por você no ato de ensinar, e dos

alunos no momento de aprender, frente aos conteúdos pré-estabelecidos pela

Proposta Curricular da Matemática?

Quando os alunos chegam à sala de apoio demonstram que tem dificuldades

relacionadas com o aprendizado que tiveram nas séries iniciais, que estão diretamente

relacionados à formação dos educadores das séries iniciais. Na verdade pedagogos,

que não possuem o conhecimento matemático suficiente para preparar os alunos a fim

de que estes se apropriem de um conhecimento necessário e em profundidade para

estabelecer sua continuidade.

A matemática é um instrumento fundamental para a manutenção e o desenvolvimento

de muitas áreas do conhecimento humano e sabemos que este conhecimento é fruto

de um longo processo de construção mútua entre educando, educador e as diversas

realidades que os cercam e cabe a nós educadores buscarmos alternativas e práticas

pedagógicas que possam auxiliar no processo ensino aprendizagem dos alunos.

O desafio hoje, como educador é transformar a forma como a disciplina é ensinada,

deixando-a mais dinâmica, visando uma aprendizagem significativa, explorando uma

grande variedade de idéias matemáticas, de maneira divertida e interessante.

Não podemos esquecer que temos salas de aulas superlotadas, o que também

dificulta o trabalho e o acompanhamento do aluno, fazendo com que ele necessite de

um aprendizado mais direcionado proporcionado na sala de apoio.

É importante ainda, estabelecer uma interação aluno-realidade social que possibilite

uma integração real da matemática com o cotidiano e com as demais áreas do

conhecimento, o que já contribuiria para despertar no aluno um interesse maior pela

disciplina, que é hoje um dos problemas mais sérios enfrentados pelos professores.

4 – Professora, nosso Projeto de Intervenção Pedagógica, traz uma proposta de

Reestruturação Curricular com vistas a novas Práticas Pedagógicas, ou seja, estou

propondo um Projeto para a Sala de Apoio. Neste projeto, estarei atendendo todos os

conteúdos oferecidos pelas DCEs, embasados por práticas pedagógicas amarradas

aos jogos (ludicidade). Cada conteúdo terá uma, ou mais práxis pedagógicas

significativas a ele, com materiais já prontos e oferecidos por esta Pesquisadora,

subsidiando o aprendizado do aluno, objetivando o seu desenvolvimento. É importante

dizer que estes jogos partem de pesquisas e vivências de estudiosos da educação, de

uma Professora da SEED e de uma Professora da educação pública do Paraná.

Gostaria que você fizesse um comentário sobre essa idéia, visto que a Sala de Apoio

tem um plano de ação do Professor, mas não um projeto que sirva de referência para

a disciplina de matemática. Por favor, fique a vontade.

Não existe uma fórmula única, ou melhor, para ensinar Matemática, no

entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula é fundamental

para que o professor construa sua prática, e o uso de jogos - que utilizam

conhecimentos matemáticos - constituem um recurso pedagógico eficaz para a

construção do conhecimento matemático.

Ao utilizar esse recurso é percebido que se tem contribuído para que

as crianças gostem de aprender a disciplina, mudando a rotina da classe e

despertando o interesse dos alunos. A aprendizagem através de jogos permite

que o aluno faça da aprendizagem um processo interessante e até divertido.

Neste sentido verificamos que há três aspectos que por si só justificam

a incorporação do jogo nas aulas. São estes: o caráter lúdico, o

desenvolvimento de técnicas intelectuais e a formação de relações sociais.

Deve-se sempre procurar alternativas para aumentar a motivação para

a aprendizagem, desenvolver a autoconfiança, a organização, concentração,

atenção, raciocínio lógico-dedutivo e o senso cooperativo, desenvolvendo a

socialização e aumentando as interações do indivíduo com outras pessoas e o

uso de jogos pode contribuir significativamente para suprir as dificuldades e

defasagens apresentadas pelas crianças da sala de apoio.

Professora: Claudete Adria

Disciplina: Matemática

Colégio Estadual Visconde de Guarapuava

Data: 09/09/2008

Esta outra entrevista foi realizada com a professora regente das 5ª

séries, da disciplina de matemática da referida escola.

1 – Quais seus conhecimentos referentes às Diretrizes Curriculares Educacionais da

disciplina de matemática, da Proposta Curricular e do Plano de Ação do Professor?

Comente com suas palavras o que você entende por cada uma dessas

nomenclaturas. Você reconhece que elas (nomenclaturas) estão amarradas ao Projeto

Político Pedagógico do seu Colégio? Por quê?

Diretrizes Curriculares Educacionais da disciplina de matemática – foi construída

por nós, professores da Rede Estadual de ensino, em vários encontros realizados por

áreas. As diretrizes são um conjunto de definições doutrinárias sobre princípios,

fundamentos e procedimentos sobre a Educação Matemática, que servirão para

orientar a organização, no desenvolvimento e avaliação da Proposta Pedagógica

Curricular.

É um documento que traz, em si, o chão da escola e traça estratégias que visam

nortear o trabalho do professor e garantir a apropriação do conhecimento pelos

estudantes.

Proposta Pedagógica Curricular – documento que contempla as concepções e os

conteúdos estruturantes presentes nas Diretrizes Curriculares, relacionando ainda, os

conteúdos específicos de cada disciplina, os objetivos, encaminhamentos

metodológicos, a avaliação e a recuperação de conteúdos, relaciona as referências

bibliográficas, materiais didáticos impressos ou eletrônicos, etc.

Plano de Ação do Professor -

Documento elaborado pelo professor de cada série/turma a partir do conhecimento,

das necessidades, capacidades dos alunos, com o objetivo de propor plano e

atividades cuja concepção resulte de um trabalho cooperativo realizados por todos os

envolvidos no processo de aprendizagem.

2 – Com o conhecimento que você Professora tem, da Proposta Curricular da sua

disciplina, quais os problemas condizentes no ensino-aprendizagem da matemática

para a Sala de Apoio e 5ª série Regular? Você Professora caracterizaria a Proposta

Curricular da forma como ela está posta, como mais um problema da aprendizagem

dos alunos? Por quê?

Os alunos já chegam com uma verdadeira aversão em relação à disciplina e procurar

alternativas para aumentar a motivação para a aprendizagem é um problema sério e

que exige do professor um envolvimento de afetividade, de enriquecimento das

atividades propostas em sala de aula, buscando despertar o interesse e o prazer em

aprender.

Eu acredito que ao elaborarem a Proposta Curricular as escolas devam levar em conta

à comunidade escolar contemplada em sua escola, mas, também acredito que deva

haver uma unificação dos conteúdos trabalhados, pois recebemos alunos que vêm de

outras cidades ou colégios e não estudaram determinados conteúdos, prejudicando

assim, seu acompanhamento em sala de aula, aumentando ainda mais sua aversão

em relação à disciplina. Claro que a elaboração da Proposta Curricular deve priorizar o

que realmente tem aplicabilidade no cotidiano e os conteúdos que são pré-requisitos

para a compreensão do uso da matemática, como ferramenta indispensável em nosso

dia a dia, porém não significa deixar de trabalhar os conteúdos, e sim, a forma como

são trabalhados, pois muitas vezes são trabalhados sem conexões, em descompasso

com o mundo moderno.

Sendo assim, não vem a ser uma questão de acrescentar ou retirar conteúdos e

teorias da Proposta Curricular, mas de utilizar metodologias de ensino, que motivem,

estimulem e despertem a curiosidade, a criatividade e a afetividade do educando.

Trata-se de abandonar a idéia de que o professor é apenas transmissor de

conhecimentos, percebendo professores e estudantes como elaboradores do saber

escolar.

3 – Professora, quais as dificuldades encontradas por você no ato de ensinar, e dos

alunos no momento de aprender, frente aos conteúdos pré-estabelecidos pela

Proposta Curricular da Matemática?

Os alunos chegam à 5ª série dizendo que “odeiam matemática”, parte dos problemas

referentes à aprendizagem de matemática estão diretamente relacionados à formação

dos educadores das séries iniciais. Na verdade pedagogos, que não possuem o

conhecimento matemático suficiente para preparar os alunos a fim de que estes se

apropriem de um conhecimento necessário e em profundidade para estabelecer sua

continuidade.

A matemática é um instrumento fundamental para a manutenção e o desenvolvimento

de muitas áreas do conhecimento humano e sabemos que este conhecimento é fruto

de um longo processo de construção mútua entre educando, educador e as diversas

realidades que os cercam e cabe a nós educadores buscarmos alternativas e práticas

pedagógicas que possam auxiliar no processo ensino aprendizagem dos nossos

alunos.

O nosso desafio hoje, como educadores é transformar a nossa disciplina, deixando-a

mais dinâmica, visando uma aprendizagem significativa, explorando uma grande

variedade de idéias matemáticas, de maneira divertida e interessante.

As causas destas dificuldades, no âmbito externo a escola ficam por conta do

esfacelamento da família, famílias desestruturadas, falta de perspectiva de um futuro

melhor para os alunos.

Não podemos esquecer, que temos salas de aulas super-lotadas, o que também

dificulta o trabalho e o acompanhamento do aluno.

É importante ainda, estabelecer uma interação aluno-realidade social que possibilite

uma integração real da matemática com o cotidiano e com as demais áreas do

conhecimento, o que no meu ponto de vista já contribuiria para despertar no aluno um

interesse maior pela disciplina, que é hoje um dos problemas mais sérios enfrentados

por nós professores.

4 – Professora, nosso Projeto de Intervenção Pedagógica, traz uma proposta de

Reestruturação Curricular com vistas a novas Práticas Pedagógicas, ou seja, estou

propondo um Projeto para a Sala de Apoio. Neste projeto, estarei atendendo todos os

conteúdos oferecidos pelas DCEs, embasados por práticas pedagógicas amarradas

aos jogos (ludicidade). Cada conteúdo terá uma, ou mais práxis pedagógicas

significativas a ele, com materiais já prontos e oferecidos por esta Pesquisadora,

subsidiando o aprendizado do aluno, objetivando o seu desenvolvimento. É importante

dizer que estes jogos partem de pesquisas e vivências de estudiosos da educação e

de uma Professora da educação pública do Paraná. Gostaria que você fizesse um

comentário sobre essa idéia, visto que a Sala de Apoio tem um plano de ação do

Professor, mas não um projeto que sirva de referência para a disciplina de

matemática. Por favor, fique a vontade.

Não existe um caminho único e melhor para o ensino da Matemática, no

entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula é fundamental

para que o professor construa sua prática, e acredito que os jogos, que implicam

conhecimentos matemáticos, constituem um recurso pedagógico eficaz para a

construção do conhecimento matemático.

Ao utilizarmos esse recurso percebo que tem contribuído para que as crianças

gostem de aprender a disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o

interesse das crianças. A aprendizagem através de jogos permite que o aluno

faça da aprendizagem um processo interessante e até divertido.

Neste sentido verificamos que há três aspectos que por si só justificam a

incorporação do jogo nas aulas. São estes: o caráter lúdico, o desenvolvimento

de técnicas intelectuais e a formação de relações sociais.

Devemos procurar alternativas para aumentar a motivação para a

aprendizagem, desenvolver a autoconfiança, a organização, concentração,

atenção, raciocínio lógico-dedutivo e o senso cooperativo, desenvolvendo a

socialização e aumentando as interações do indivíduo com outras pessoas e

acredito que o uso de jogos pode contribuir significativamente para suprir as

dificuldades e defasagens apresentadas pelas crianças das 5ª séries.

Professora: Dijalmary Prates Chas

Disciplina: Matemática – 5ª série

Colégio Estadual Visconde de Guarapuava

Data: 09/09/2008.

Observou-se nestes depoimentos que a fala das professoras da Sala de Apoio e

regente das 5ªs. séries da disciplina de matemática, coincidem, e em muitos

momentos repetem, pois sendo questionadas, as duas profissionais da educação

confirmam terem participado em conjunto nas respostas à entrevista feita.

Anexo 02

REGISTRO DA AÇÃO 01 - 05/03/2009

I. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PROFESSOR PDE

NRE: Guarapuava

MUNICÍPIO: Guarapuava

PROFESSOR PDE: Rose Maria de Paula Louro Brezinski

ÁREA: Educação Especial

II. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO

1. TÍTULO DO PROJETO: Reestruturação Curricular com vistas às novas Práxis Pedagógicas.

2. ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual Visconde de Guarapuava

3. REGISTRO DAS AÇÕES

AÇÃO 01:

CONSIDERAÇÕES DO PROFESSOR PDE:

Material Lúdico: Mosaico

A professora da Sala de Apoio, profª Claudete, iniciou o trabalho com o conteúdo tabuada, amarrado ao material

concreto Mosaico, que consta no Caderno Pedagógico da professora PDE.

Observou-se a dificuldade dos alunos que freqüentam a Sala de Apoio ao conteúdo da multiplicação, e a

necessidade de se fazer uso do concreto, pois muitos dos alunos ainda não estruturaram sua abstração pela própria

imaturação psicológica, mesmo aqueles alunos que já tem idade acima dos 12 anos. É importante salientar que estes

alunos freqüentam a 5ª série do Ensino Fundamental.

Com o material Mosaico, pode-se trabalhar, além da tabuada, multiplicação, também figuras geométricas, usando

recortes, colagens e cores.

CONSIDERAÇÕES DA EQUIPE PEDAGÓGICA:

É importante salientar que o trabalho na Sala de Apoio funciona com importante resultado quando se utiliza material

diferenciado, lúdico e concreto que está muito bem representado no trabalho da pedagoga Rose. A partir daí que os

alunos vão construindo os conceitos matemáticos que necessitam de abstração.

REGISTRO DA AÇÃO 02 -10/03/2009


NRE: Guarapuava








AÇÃO 02:


Material Lúdico: Bingo da Multiplicação.

Neste momento foi trabalhado com o bingo da multiplicação objetivando a memorização do conteúdo através da

prática.

O material preparado de forma colorida e atrativa, o qual é apresentado no Caderno Pedagógico, da referida

proposta de implementação,desenvolve nos alunos da Sala de Apoio, o gosto pelo manuseio e a euforia por dos alunos

quanto ao jogo.

Observou-se neste alunos a atenção quanto ao conteúdo e ao mesmo tempo a diversão que o material oferecia no

momento do jogo, unidos a empolgação de quem terminaria primeiro o jogo. Nota-se aí uma disputa sadia.

A participação da maioria em ditar os números constados em suas cartelas, a memorização divertida ao estarem

respondendo em voz alta às multiplicações escritas no quadro negro pela professora regente da Sala de Apoio, e o

início dos alunos muito tímidos em tentarem colocar sem medo sua respostas, é que nos leva a considerar a fala da

professora desta Sala quando coloca que “da diferença em trabalhar com o material concreto, os jogos, e a certeza do

aprendizado das crianças.”


Ressalto que a aprendizagem da tabuada nesse caso tem um objetivo e uma função: ganhar ou obter maior número de

acertos no jogo. Realmente uma excelente sugestão que foi realizada para estimular a memorização da tabuada.

REGISTRO DA AÇÃO 03 – 31/03/2009


NRE: Guarapuava








AÇÃO 03:


Material Lúdico: Dominó da Tabuada.

Com esta forma de atividade se tem a possibilidade de perceber a dificuldade que alguns alunos tem no que se refere

a lentidão do pensamento, raciocínio e a estruturação da própria tabuada. O entendimento de todas as vias possíveis no

jogo do dominó e quando descoberto a euforia de participar do aluno, com a peça que se faz necessária.

A apreensão da atenção e as tentativas do grupo em falar os resultados das operações, quando não se tem certeza dos

mesmos. Nota-se que a correção por parte do grupo, quando os resultados das operações estão erradas, deixa de ser

vexatório e passa ser divertido. A interação do grupo é bem cooperativa.


Com esse jogo além de propiciar a memorização da tabuada e o lúdico estar presente nas atividades, tornando o

aprendizado divertido e prazeroso, essa atividade auxilia no raciocínio rápido e escolha da melhor alternativa no jogo e

cooperação do grupo. OS resultados foram bem positivos.



NRE: Guarapuava








AÇÃO 04:


Material Lúdico: Jogo da Divisão (com cartas)

Ao acompanhar e participar desta aula na Sala de Apoio, subsidiados pelo material do caderno pedagógico, assim

como outros materiais já trabalhados, observa-se que Este exige muita atenção dos alunos, tanto nas suas cartas,

quanto nas dos colegas, pois se um aluno deixar de expor sua carta de forma correta e condizente com a operação

apresentada, para o jogo.

Diferente do jogo de cartas de baralho, que não pode ser cooperativo. Alguns alunos com raciocínio mais rápido

além de conseguir fazer sua operação, passa também a processar e compartilhar seu entendimento com seus colegas.

Desenvolve-se também a paciência e o respeito pela vez do outro.

Um ponto muito significativo nos chamou a atenção em vários momentos da atividade, o qual foi observado a

comodidade (preguiça) de alguns alunos no ato de “pensar”, o “desinteresse” quando começa a exigir muito o

raciocínio. Será este o Mal do século? Será que nossos alunos, acostumados com tudo pronto e acabado (brinquedos),

acomodaram-se e perderam o gosto pelo que precisa ser feito? Pensado, repensado e criado?


Um dos maiores “problemas” enfrentados nos dias de hoje pelos professores é a falta de atenção e dificuldade no

raciocínio. Esse jogo veio de encontro para observarmos que embora o processo seja mais trabalhoso, o resultado é

mais gratificante. Ressaltamos que os alunos apresentam muita resistência com o “pensar”. Portanto essa prática deve

estar sempre presente nas salas de apoio, onde o número de alunos é reduzido.



NRE: Guarapuava








AÇÃO 05:


Investigação e Entrevista Familiar.

Neste período de: 05/05/09 a 19/05/09, foram feitos momentos de observação e entrevista com pais e três alunos,

que permanecem na Sala de Apoio, pela não superação das dificuldades apresentadas nos conteúdos de base da

matemática que são: adição, subtração, multiplicação e divisão.

Os três alunos citados serão chamados de João, Lucas e Pedro.

João é acometido de TDHA, transtorno da hiperatividade com déficit de atenção, com laudo e acompanhamento de

um especialista em neuropediatria de nossa cidade. Sendo ele, João, medicado, conforme sua necessidade, para se ter

uma resposta mais positiva em sua atenção e concentração, como também inquietude.

Lucas, é um aluno que apresenta dificuldades de concentração, compreensão e relacionamento com seus colegas,

segundo conversas com a mãe, o meio familiar é pobre financeiramente e culturalmente. A mãe apresenta dificuldades

de dicção e o pai é alcóolatra, já tendo feito uso de drogas.

Pedro, aluno com sérios problemas comportamentais, agressivo, desorganizado e, em conversas com o padrasto,

muito rejeitado pela mãe, por ter sido fruto de uma aventura. Sua dificuldade maior é de concentração.

Apresentamos os três alunos, os quais serão objeto de nossa investigação e acompanhados durante o processo de

implementação neste primeiro semestre. Faz-se necessário frizar que, esta proposta de implementação foi bem aceita

pela Sala de Apoio com alunos que apresentavam dificuldades leves de entendimento dos conteúdos de base da

matemática. A partir desta quinta ação, estaremos desenvolvendo o trabalho de implementação com alunos com maior

comprometimento no nível da cognição, visto que, este alunos estão em desvantagens social, cultural e emocional,

diante dos outros alunos trabalhados.


Acompanhando o trabalho pudemos observar que o trabalho com jogos que foi proposto teve um resultado

considerável para a compreensão dos conceitos matemáticos apresentados. E os alunos citados estão tendo o

acompanhamento que se faz necessário através da implementação da proposta com um bom resultado, dentro dos

parâmetros da “limitação” de cada um.



NRE: Guarapuava








AÇÃO 06:


Material Lúdico: Material Dourado.

Foi trabalhado com os alunos, João, Lucas e Pedro a relação entre soma e multiplicação. O objetivo foi o

entendimento, a compreensão destes alunos no processo contínuo entre soma e multiplicação, a interrelação destas

operações básicas.

Para esse trabalho foi utilizado o material dourado, o qual é citado no caderno pedagógico da professora PDE, que

proporciona os alunos, seguridade, concretude e, por isso, a certeza na resolução das operações oferecidas.

Num primeiro momento foi apresentado o material dourado, o qual os alunos já tinham conhecimento, o que tornou

mais fácil a atividade.

No segundo momento, foi oferecido a eles, operações básicas de multiplicação, a qual eles representaram com

peças do material dourado, e depois fizeram a representação também em forma de operação da soma, a adição.

Observou-se o quanto este material concreto, lúdico, facilitou a compreensão dos cálculos e a relação entre as duas

operações, pelos três alunos. E a riqueza do trabalho com o material dourado na exploração do universo de conteúdos

da matemática.


Afirmo novamente que o resultado com materiais concretos, como foi apresentado neste trabalho é fundamental para a

aquisição e construção dos conceitos matemáticos.



NRE: Guarapuava








AÇÃO 07:


Material Lúdico: Bingo da Multiplicação.

O Bingo da Multiplicação explora vários campos da matemática. No desenvolvimento deste jogo, além da

multiplicação, trabalha-se a composição, decomposição, ordem crescente, decrescente, números pares, ímpares, somas

dos resultados na vertical e horizontal, etc. Implica neste trabalho, como em tantos outros, a criatividade do professor

regente da Sala de Apoio, e a participação do mesmo no desenvolvimento do processo.

A presença constante do professor da Sala de Apoio, ou seja, sua intervenção e mediação (Vygotski), é fundamental

na aprendizagem, na elaboração das etapas de superação das dificuldades apresentadas pelos alunos, na construção do

conhecimento.

O jogo da multiplicação propicia a elaboração no campo das idéias, da ordem da operação básica da multiplicação e

adição, no mesmo momento. Uma operação confirmando a outra nos seus resultados.

Nesta observação confirma-se a importância de um professor da Sala de Apoio, conhecedor das etapas do

desenvolvimento humano na sua condição cognitiva, com suas práticas amparadas na ludicidade e, compromisso com

o trabalho que desenvolve.


A ludicidade aliada ao material concreto propiciou aos alunos o divertimento e o aprendizado. Sentiam-se à vontade

na ânsia de ganhar e com isso aprender consigo e com o outro. Uma excelente atividade...

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