Rede So Paulo de

Cursos de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP

Ensino Fundamental II e Ensino Mdio

So Paulo

2011

UNESP Universidade Estadual PaulistaPr-Reitoria de Ps-GraduaoRua Quirino de Andrade, 215CEP 01049-010 So Paulo SPTel.: (11) 5627-0561www.unesp.br

Governo do Estado de So Paulo Secretaria de Estado da EducaoCoordenadoria de Estudos e Normas PedaggicasGabinete da CoordenadoraPraa da Repblica, 53CEP 01045-903 Centro So Paulo SP

sumrio TCC apndice

Sumrio1. Escolha do Tema .................................................................. 2

2. Projeto de TCC ..................................................................... 3

2.1. Estrutura do Projeto ............................................................................3

3. Artigo cientfico .................................................................... 4

3.1. O que um Artigo Cientfico? ............................................................4

3.2. Estrutura do Artigo Cientfico .............................................................4

3.3. Normas para formatao do artigo cientfico TCC REDEFOR ......5

3.4. Voc pode encontrar exemplos de Artigos em Revistas Eletrnicas. Abaixo esto alguns endereos para consulta: .............................................6

4. Pster ......................................................................................................6

4.1. Estrutura do Pster .............................................................................6

4.2. Tamanho: ............................................................................................6

4.3. Local de apresentao: ........................................................................6

4.4. Datas de Apresentao do Pster .........................................................7

Apndice 1 ............................................................................... 8

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Orientaes aos cursistas e orientadores para a realizao do TCC do Curso

de Especializao em Artes Caros/as cursistas,

seguem neste documento as etapas, prazos e orientaes para a realizao do Trabalho de

Concluso do Curso de Artes. Leia atentamente. As etapas so sequenciais e as questes

que porventura venham a surgir devero ser encaminhadas e esclarecidas por seu orien-

tador de TCC.

1. Escolha do Tema 1.1. Voc poder escolher seu tema dentre as possibilidades oferecidas pelos autores das disciplinas (disponveis ao final dessas orientaes, no Apndice 1).

1.2. Voc poder escolher qualquer outro tema desde que esteja vinculado aos contedos e fundamentao terica das disciplinas integrantes da estrutura curricular do Curso de Especializao em Artes Redefor.

1.3. Reflita sobre o tema escolhido, problematize-o elaborando questes pertinentes a esse tema e dessas, escolha uma questo para ser seu objeto de pesquisa.

1.4. O tema e a questo sobre o tema devero ser postados com o nome tema_TCC_seu nome em seu Portflio Individual compartilhado com formadores seguindo a tabela abai-xo, at o dia 29 de agosto de 2011.

1.5. Tabela de apresentao do tema, questo/objeto de pesquisa e disciplina de referncia

TEMA QUESTO/ OBJETO

DE PESQUISA DISCIPLINAS DE

REFERNCIA

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1.6. Como preencher sua tabela: Exemplo

TEMA QUESTO/ OBJETO

DE PESQUISA

DISCIPLINAS

DE REFERNCIA

Psicologia e ensino de artes:

um estudo comparativo entre

as contribuies de Vigotski e Howard Gardner.

Quais as semelhanas e diferenas entre as

contribuies de Vigotski e Howard Gardner quanto as relaes entre psicologia e

ensino das artes?

M3_D5Emoo, percepo e

criatividade: a contribuio da Psicologia para Artes e

Ensino de Artes

2. Projeto de TCCDepois da escolha do tema/questo voc dever elaborar um projeto de acordo com a es-

trutura abaixo. Esse projeto dever ser enviado ao seu orientador de TCC at o dia 19 de setembro de 2011.

2.1. Estrutura do ProjetoO Projeto de TCC deve ser postado ao orientador de TCC em sua sala. Deve ser feito em

formato A4, espao entre linhas 1,5, fonte Arial, tamanho 12 e ter no mximo 03 pginas, contendo os seguintes itens:

2.1.1. Cabealho Nome do cursista

Tema de pesquisa

Nome do Orientador

Ttulo do Projeto

2.1.2. Corpo do Projeto Introduo: ementa da pesquisa, em at 05 linhas, e apresentao do tema e da ques-

to/objeto de pesquisa

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Objetivo(s): o que ser feito

Justificativa da pesquisa: porque fazer a pesquisa

Metodologia e Fundamentao Terica: como fazer a pesquisa, conceitos, teorias adotadas, autores de referncia sobre a questo/objeto de pesquisa.

Cronograma: indicar as atividades de cada etapa do trabalho, dividida no prazo de realizao do TCC.

Bibliografia bsica

2.1.3. Orientao do TCCAps o envio do Projeto, o processo de orientao ser estabelecido por cada orientador de

TCC, ou seja, cada orientador imprimir um ritmo de devoluo das leituras dos projetos, de comentrios, sugestes e avaliaes. O resultado deste processo de pesquisa se configurar em duas verses: um artigo cientfico e um pster para apresentao e defesa.

3. Artigo cientfico3.1. O que um Artigo Cientfico?Um artigo definido como um resultado de ela-

borao terica, reviso crtica de bibliografia temti-ca especfica, sntese de pesquisa inovadora1. O artigo , portanto, um texto dissertativo curto, sinttico, que apresenta e discute ideias, mtodos, tcnicas, processos e resultados de uma pesquisa nas mais diversas reas do conhecimento2.

3.2. Estrutura do Artigo CientficoO Artigo Cientfico deve conter os seguintes elementos estruturais: Ttulo Subttulo (se houver) Resumo: deve apresentar de forma concisa o contedo do artigo cientfico Palavras-chave: no mximo cinco palavras-chave

1. Cadernos de Pesquisa da Fundao Carlos Chagas. Campinas: Editora Au-tores Associados, n.112, mar. 2001, p. 219.

2. http://www.semanaacademica.org.br/sites/semanaacademica.org.br/files/arti-gocientificoatualizado2010.pdf, .

http://www.semanaacademica.org.br/sites/semanaacademica.org.br/files/artigocientificoatualizado2010.pdfhttp://www.semanaacademica.org.br/sites/semanaacademica.org.br/files/artigocientificoatualizado2010.pdfhttp://www.semanaacademica.org.br/sites/semanaacademica.org.br/files/artigocientificoatualizado2010.pdf

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Aps esses elementos de identificao, tambm chamados pr-textuais, inicia-se o texto do artigo cientfico estruturado por:

Introduo: a introduo a parte de apresentao sucinta do tema, a questo/objeto de estudo; os motivos de escolha desse tema, questo/objeto de estudo; os objetivos; a jus-tificativa; procedimentos metdicos escolhidos e motivo dessa opo; fundamentao terica e indicaes dos resultados obtidos. Nesse momento do texto voc ir apresentar de forma sucinta o seu processo de pesquisa como um todo.

Desenvolvimento: essa a parte essencial de seu artigo cientfico. Ao longo de sua escrita voc apresentar sua pesquisa de forma mais aprofundada, trazendo detalhes e promovendo uma discusso analtica sobre os resultados obtidos, relacionando-os com sua fundamentao terica e metodologia.

Concluso: o texto da concluso deve ser sucinto. Como o prprio nome sugere, trata--se de consideraes retiradas de todo o processo de pesquisa: o que voc concluiu de sua pesquisa? Quais foram as respostas obtidas para a questo feita sobre o tema escolhido em relao aos objetivos e hiptese estabelecidos? Essas perguntas devem ser consideradas na concluso de seu artigo cientfico. Sua concluso pode, inclusive, manifestar sugestes de futuros trabalhos de pesquisa.

Aps o texto seguem as referncias bibliogrficas.

Por fim um breve currculo do autor incluindo endereo eletrnico (email) para contato.

Para fazer uso da linguagem acadmica, voc poder consultar o Tutorial de Formatao Acadmica, disponvel em Material de Apoio.

3.3. Normas para formatao do artigo cientfico TCC Redefor Arquivo em Word: extenso.doc (arquivos em .pdf no sero avaliados)

Papel: formato A4 (21 x 29,7 cm).

Fonte: arial

Tamanho: 11

Espaamento: 1,5

Margens Superior/Inferior: 2 cm.

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Margens Direita/Esquerda: 2, 5 cm.

Mximo de 15 laudas no total, incluindo resumo, referncias, notas, imagens e currculo resumido.

3.4. Voc pode encontrar exemplos de Artigos em Revistas Eletrnicas. Abaixo esto alguns endereos para consulta:

InVisibilidades - http://issuu.com/invisibilidades/docs/invisibilidades_01

Estdios Visuales - http://www.estudiosvisuales.net/revista/index.htm

Visualidades - http://www.fav.ufg.br/culturavisual/index.php?sessao=publicacoes

4. PsterAlm do Artigo Cientfico, que tambm ser postado ao seu orientador de TCC, voc de-

ver elaborar um pster, como foi divulgado pelo Manual do Cursista (pg.12).

4.1. Estrutura do Pster Como definido no Manual do Cursista esse pster dever conter:

Ttulo

Objetivos

Metodologia

Concluses

Referncias bibliogrficas fundamentais

4.2. Tamanho: Esse pster contendo os resultados de sua pesquisa dever ser realizado em tamanho A0.

4.3. Local de apresentao: As apresentaes desses psters sero realizadas Escola de Formao de Professores da

SEE-SP.

A Escola de Formao est situada na Rua Joo Ramalho, 1546. So Paulo-SP. CEP: 05002-008

http://issuu.com/invisibilidades/docs/invisibilidades_01http://www.estudiosvisuales.net/revista/index.htmhttp://www.fav.ufg.br/culturavisual/index.php?sessao=publicacoes

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4.4. Datas de Apresentao do PsterAs apresentaes dos psters sero realizadas em trs (3) dias do ms de novembro de 2011,

entre os dias 21 a 23 de novembro de 2011, sendo que essas datas foram alteradas em acordo com a SEE e as outras Universidades participantes do Programa Redefor, diferenciando-se das propostas no Manual do Cursista, pgina 19.

Os trabalhos sero divididos entre essas 3 dias posteriormente, sendo o cursista avisado em prazo hbil sobre a data precisa de sua apresentao.

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Apndice 1Temas de TCC

M1_D1 - Repertrio dos professores em formao

Tema 1: Aproximaes entre o pensamento educacional de John Dewey e de Paulo Freire.Trata-se de oportunidade de aprofundamento terico com a leitura de textos dos dois au-

tores e o destaque de concepes que se assemelham em educao bem como das implicaes para o ensino de artes. Trata-se pesquisa bibliogrfica.

Tema 2: A contribuio do pensamento de Maturana para ensino de artes.Esta pesquisa, alm de favorecer o aprofundamento sobre o pensamento deste autor, per-

mitir a elaborao de reflexo original de grande interesse para o ensino de artes. Trata-se pesquisa bibliogrfica.

Tema 3: Experincias de sucesso em minha prtica docenteNa condio de professores, temos algumas aulas das quais nos orgulhamos. Com esforo

de memria ou de consulta a registros que voc possa ter elaborado em sua trajetria profis-sional, esta pesquisa requer seleo de aulas que voc considera exitosas. Selecionar, descrever objetivos, referncias tericas, aes e conquistas so procedimentos desta pesquisa. Uma per-gunta central no pode ser esquecida: por que estas aulas so consideradas por voc como bem sucedidas?

Tema 4: Reflexo sobre o ensino de artes proposto para rede estadual de ensino paulistaVoc pode recortar uma das sries do Ensino Fundamental II ou do Ensino Mdio para

proceder a uma leitura cuidadosa dos cadernos do professor e do aluno. Aps a leitura, o es-foro terico consistir em identificar concepes de ensino, de artes e discutir, considerando tua experincia e teu conhecimento sobre a rede estadual, as efetivas condies de desenvolvi-mento da proposta.

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Tema 5: O processo de aprendizado de meus alunosTrata-se pesquisa que exige a seleo de alguns alunos que concordem em colaborar.

Aps um perodo de ensino e aprendizagem sobre determinado tema, voc poder en-trevist-los (um grupo de 4 ou 5 alunos) individualmente, questionando sobre dificuldades e facilidades percebidas no processo, alm de levantar hbitos de estudos junto aos mesmos. Voc pode ter como referncia os estudos da primeira disciplina, quando esta se refere me-tacognio.

M1_D2 - Ensino de Arte no Brasil: aspectos histricos e metodolgicos

Tema1: A histria local de ensino de artesSua cidade ou regio tem alguma histria sobre o ensino de artes para contar?

Procure descobrir experincias significativas de ensino de arte na sua cidade. As fontes po-dem ser as mais variadas: entrevistas; documentos; lbuns de fotografias; acervos escolares, etc. Procure situar a experincia em foco com as referncias da histria do ensino de artes.

Tema 2: Os mestres e o processo de formao em artesTodos ns tivemos um mestre (ou vrios), aquele educador que nos formou com seu exemplo.

A idia trazer a tona parte da histria local a partir de uma histria de vida exemplar.

Pode-se entrevistar o mestre/personagem, se houver esta possibilidade, ou pode-se recupe-rar sua histria a partir de relatos de outros (colegas, ex-alunos, etc.), de documentos, fotogra-fias, trabalhos artsticos, etc.. O trabalho se consubstancia com uma anlise contextual.

Tema 3: A histria do ensino de artes de sua escolaCada unidade escolar tem uma histria para contar. Quando sua escola foi fundada? Por

quais concepes de ensino de artes ela passou? Quem foram os professores de artes neste per-curso? H um arquivo ou acervo em sua escola? Se voc trabalha em uma unidade que tenha esta riqueza, voc poder trazer a tona parte da histria com este exemplo. Afinal, a histria contada sempre a partir de um ponto de vista, porm este ponto de vista precisa ser situado e fundamentado em um contexto mais amplo.

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Tema 4: Desenho na escola de hojeVimos nas propostas de ensino de arte ao longo da histria como os conhecimentos e pr-

ticas sobre o desenho e seu ensino tinham aplicabilidade nos contextos culturais de cada poca

E hoje, o desenho com lpis e papel ainda importante frente as novas tecnologias? Como pensar um programa de desenho para seus alunos? Que tal experimentar um programa de desenho que contemple o desenho do lpis ao mouse?

Tema 5: Anlise de experincias contemporneas de ensino de artesEste um tema amplo que pode caminhar em vrias direes. O que sugerimos aqui a

anlise sobre o ponto de vista das concepes abordadas no texto. Para tal, necessrio ter o registro da experincia atravs de relatos, fotografias do processo e dos resultados, planos de curso, avaliaes, enfim, todo material que pode ser recolhido de forma sistemtica para anli-se. O esforo de registro j pode se revelar como narrativa do processo, acrescido de reflexes.

M2_D3 Arte como Cultura: Concepes e Problematizaes

Tema 1: Cultura e Civilizao.Os conceitos de cultura e de civilizao surgiram no sculo XVIII, no interior da filosofia

iluminista. Com a reflexo antropologia e psicanaltica, as duas noes ganharam novas sig-nificaes. Baseando-se, no texto das aulas, disserte sobre as origens etimolgicas e sobre os diversos significados dos dois termos.

Tema 2: Relaes entre Cultura Popular e Cultura Erudita. A concepo de cultura popular foi elaborada num perodo de grandes transformaes

sociais no final do sculo XVIII, na Europa. Os vnculos entre cultura popular e alta cultura foram, desde ento, objeto de debates e de controvrsias. Alguns tericos consideram tnues as fronteiras entre essas culturas, insistindo na existncia de um intercmbio entre elas, deno-minado de circularidade cultural. Escreva sobre uma expresso artstica brasileira (literatura, pintura, escultura, cinema, teatro etc) em que essa concepo de circularidade cultural poderia ser aplicada.

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Tema 3: Cultura de Massa e Crtica Social.Como voc consideraria os vnculos entre cultura de massa, entendida como aqueles con-

tedos divulgados pelos meios de comunicao como televiso, rdio, revistas em quadrinhos, e a cultura erudita? Haveria nas novelas, fenmeno cultural de grande audincia na sociedade brasileira, algum contedo oriundo da cultura erudita? Teriam elas algum poder revelador e crtico dos problemas sociais?

Tema 4: Arte e Objetos Utilitrios.Umberto Eco, no livro Apocalpticos e Integrados, escreveu que a arte um fenmeno cultural

identificvel, embora no comporte definio absoluta. Um dos motivos dessa fluidez relati-va do conceito de arte o fato de objetos diferentes receberem a designao de obra de arte. Como seria possvel argumentar que um artefato utilitrio, como, por exemplo, o industrial, pode ser considerado uma obra de arte?

Tema 5: Pedagogia e Mtodo de Anlise. Reveja a descrio do mtodo iconolgico, proposto pelo historiador da arte, Panofsky, e

analise, utilizando os pressupostos do mtodo, a Srie Sertaneja (1944 1945) do Portinari, que pertence ao Museu de Arte de So Paulo (MASP): A Criana Morta, O Enterro na Rede, Os Retirantes. Em que medida esse mtodo contextualizador pode ser utilizado nas escolas secundrias brasileiras?

M2_D4 - Esttica: histria de um conceito, vises contemporneas e educao esttica

Tema 1: Arte e imitao.Faa um levantamento daquilo que, nas diversas artes, se entende por arte como imitao.

Em artes visuais h, por exemplo, a pintura a partir de um modelo vivo. No naturalismo em literatura ou no neo-realismo no cinema, pode-se ressaltar a imitao da condio sociopolti-ca dos mais humildes. Em seguida, correlacione esse levantamento com o que Plato entende por imitao, a partir dos trechos citados durante o curso, mas tambm com base em outras passagens dA repblica, tais como o livro III e o livro X.

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Tema 2: Arte e educao.Descreva a relao entre arte e educao na contemporaneidade, e especificamente em sua

experincia didtica. Em seguida, faa uma comparao entre o que se obtm como resultado nessa rea e aquilo que Schiller entendia como educao esttica. Recorra a outras passagens de A educao esttica do homem numa srie de caras, alm daquelas que foram citadas durante o curso.

Tema 3: Arte e indstria cultural.Com base nos textos de Walter Benjamin e Theodor Adorno citados durante o curso, defi-

na a noo de indstria cultural e descreva como as manifestaes artsticas atuais podem ser includas nessa categoria. Recorra ainda ao texto A indstria cultural O Iluminismo como mistificao de massa, de Theodor Adorno e Max Horkheimer, disponvel em LIMA, Luiz Costa. Teoria da cultura de massa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.

Tema 4: Experincias pessoais em arte e reflexo esttica.Para alm do mbito de sua experincia didtica, descreva e reflita sobre sua prtica das ar-

tes, sobre o modo como voc realiza obras de arte e sobre seu prprio contato com elas, mesmo aquelas imersas na indstria cultural como a TV e as vrias modalidades de msica pop. Leve em conta os postulados estticos expostos durante o curso, tais como a arte engajada ou a arte pela arte.

Tema 5: Questes de Esttica na contemporaneidade.Ao centrar-se em conceitos, a Esttica tem se afastado atualmente da produo artstica?

Isso significa a morte da arte, na medida em que sua prtica est muito mais voltada para o significado filosfico das obras de arte? Quais as alternativas a essa vertente da Esttica? A arte politicamente engajada deve reproduzir as relaes sociais ou deve criar um mundo ideal, demonstrando a possibilidade de se efetivarem as utopias? Levante e responda questes como essas, a partir de estudos feitos durante o curso.

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M3_D5 - Emoo, percepo e criatividade: a contribuio da Psicologia para Artes e Ensino de Artes

Tema 1: Psicologia e ensino de artes: um estudo comparativo entre as contribuies de Vigotski e Howard Gardner.Uma pesquisa bibliogrfica que pode ser realizada a partir da leitura de textos dos dois

autores, muitos j disponibilizados na internet ou de fcil acesso pela editora Martins Fontes (Vigotski) e Artmed (Gardner). O estudo comparativo pode contar com destaques de suas concepes sobre construo de conhecimentos e sobre a relevncia das artes para todos os cidados.

Tema 2: A palavra percepo e sua importncia para o ensino de artes: como os alunos percebem a escola.Uma pesquisa que se caracteriza por um levantamento junto aos alunos e por reflexo sobre

o que foi encontrado neste levantamento. O cursista poder escolher um grupo de alunos ou mesmo uma turma para observarem a escola e registrarem suas percepes. Os alunos podem ser orientados a fotografar a escola e pro escrito justificarem suas escolhas para as fotos. As referncias tericas indicadas e discutidas na disciplina D 5 ajudaro na contextualizao ana-ltica do levantamento.

Tema 3: A relao entre emoo e conhecimento por meio de dilogo entre dois autores: Vigotski e Dewey.Uma pesquisa bibliogrfica, como no caso do primeiro tema. Leituras dos dois autores e

destaques de aspectos de aproximaes e diferenas permitiro o desenvolvimento do traba-lho. importante tambm uma reflexo do cursista sobre estas aproximaes e diferenas, de preferncia revelando seu posicionamento.

Tema 4: Criatividade e ensino de artes: um estudo a partir da experincia de aulas.Uma pesquisa cujo foco a prtica do prprio professor cursista. uma oportunidade de

sistematizao de suas aulas consideradas por ele mesmo como as mais criativas. O referencial terico oferecido na D 5 e realizao de leituras complementares dos mesmos autores estuda-dos devero auxiliar na contextualizao das experincias descritas.

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Tema 5: Educao esttica: comparao entre o pensamento de Schiller e de Vigotski.Outra pesquisa bibliogrfica, agora analisando um autor da D 4 e um autor da D 5. Como

ambos tratam do tema educao esttica, relevante que se possa destacar aspectos comuns e di-vergentes entre as duas teorias para que o cursista elabore sua prpria viso sobre educao esttica.

M3_D6 - Recepo e mediao do patrimnio artstico e cultural

Tema 1: Relaes entre museu e educao: anlise do potencial e/ou limitaes de uma instituio culturalTendo como referncia as discusses da disciplina Recepo e Mediao do Patrimnio

Artstico e Cultural selecionar uma instituio (museu, centro cultural, casa de cultura, etc.) e analisar os dispositivos de mediao desenvolvidos para aproximar o pblico das produes artsticas. Como dispositivos de mediao entende-se: informaes, sinalizaes, museografia, expografia, etc.; programa educativo, material educativo, visitas orientadas, oficinas, etc. Im-portante vivenciar a experincia no espao escolhido tendo como ponto de vista o do profes-sor/mediador e como referncia os tericos abordados na disciplina.

Tema 2: Educao patrimonial: estudo de caso Tendo como ponto de partida as ideias desenvolvidas na disciplina sobre a constituio dos

patrimnios, desenvolver um estudo histrico, analtico e crtico sobre um espao patrimonial, avaliando o carter educacional e as relaes que podem ser estabelecidas entre este contexto e a contemporaneidade.

Tema 3: Abordagens modernistas e ps-modernas de mediao cultural.Estudo terico analtico sobre as implicaes das diferentes abordagens no processo de

mediao da arte e da cultura tendo como referncia o texto de Arthur Efland. O estudo pode ser enriquecido com as discusses desenvolvidas na disciplina O Ensino de Artes no Brasil: aspectos histricos e metodolgicos e acompanhado de exemplos de sala de aula.

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Tema 4: Leitura e interpretao de obras de arte ou imagens da culturaSelecionar uma abordagem e/ou mtodo de leitura e interpretao para aprofundamento,

ou duas abordagens para comparao, trazendo exemplos de obras ou imagens da cultura (eru-dita, visual, miditica, popular, etc) avaliando a pertinncia da abordagem/mtodo escolhido para o ensino de artes.

Tema 5: Relato de experincia de mediao culturalRelato de experincia de mediao vivenciada a partir do ponto de vista do professor me-

diador. Explicitar o projeto, suas relaes com o currculo, desdobramentos e referncias te-ricas e avaliar os resultados. Utilizar para anlise as questes e o referencial terico discutido na disciplina.

M4_D7 - Metodologias para Ensino e Aprendizagem de Arte

Tema 1: Metodologias modernas e ps-modernas de ensino de arte: histriasUsando como ponto de partida o referencial terico e leitura do Tema 2 da M4_D7, pos-

svel ampliar a historiografia (a escrita da histria) sobre as metodologias de ensino e apren-dizagem da arte usadas ao longo do tempo, pela pesquisa em acervos particulares, arquivos pblicos, bibliotecas e arquivos escolares. Seu objeto de pesquisa pode ser um documento de poca, uma descrio, imagens fotogrficas, o relato de um professor. A partir da coleta e an-lise de fontes primrias e secundrias, em acervos, arquivos, bibliotecas, relatos, em relao aos seus contextos de produo, circulao e recepo possvel desenvolver uma pesquisa sobre a histria das metodologias de ensino e aprendizagem da arte.

Tema 2: Metodologias modernas e ps-modernas de ensino de arte: relaes entre teoria e prticaA partir do conhecimento histrico sobre as metodologias de ensino e aprendizagem da

arte (relao entre suas caractersticas, tempos e espaos de suas elaboraes e realizaes, educao e produo artstica manifestas nesses mesmos tempos e espaos), faa uma anlise de sua prpria prtica docente, relacionando as concepes e metodologias de ensino e apren-dizagem da arte que a integram com aquelas realizadas ao longo do tempo.

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Tema 3: A prtica do ironistaRealizao de uma pesquisa bibliogrfica, portanto, terica, sobre o conceito de indivduo

ironista, partindo da leitura do texto de Imanol Aguirre, como fundamento para a reflexo e anlise sobre a sua prpria prtica docente.

Tema 4: O professor reflexivo e o a/r/tgrafoRealizao de uma pesquisa bibliogrfica, portanto, terica, sobre os conceitos de professor

reflexivo e a/r/tografia, a partir das leituras de Donald Schn, Paulo Freire e Rita Irwin, como fundamentos para a reflexo e anlise de uma prtica docente pautada pela concepo do professor-pesquisador-artista.

Tema 5: O rizoma, o mapa, o professor e os cadernos do Currculo da SEE: teoria e prticaRealizao de uma pesquisa bibliogrfica, portanto, terica, sobre os conceitos de rizoma,

mapa e currdulo, a partir das leituras de Silvio Gallo, Daniel Lins, Sandra Benedetti, Deleu-ze e Guattari, como fundamentos para a reflexo e anlise conceitual e metodolgica sobre os cadernos do Currculo da SEE de uma srie do Ensino Fundamental ou Mdio, em relao suas possibilidades prticas de ensino e aprendizagem da arte.

M4_D8 - Potica, linguagens e mdias

Tema 1. Processo de construo da realidade.Desenvolver uma reflexo sobre os elementos envolvidos no processo de construo da re-

alidade, tendo como referencia o texto do tema A e a bibliografia indicada.

Tema 2. Processo Criativo e Linguagem Potica.Pesquisa sobre a relao da linguagem potica e o processo criativo. Definio de linguagem

potica e como est presente no processo criativo de cada artista.

Tema 3. Corpo e arte.Pesquisa sobre algum artista (ex. Orlan, Stelarc, Abramovic, Schwazkogler etc) que trabalhe

com o corpo como obra de arte. Discutir os conceitos que envolvem suas obras e analisar uma das obras.

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Tema 4. Interatividade e arte digital.A partir deste tema poder ser desenvolvida uma pesquisa sobre o conceito de Interativi-

dade no contexto da arte digital, ou ento uma anlise de uma obra interativa, tendo como referncia para a reflexo, a estrutura de obra interativa apresentada na disciplina. Podero ser selecionadas obras participantes do Emoo Art.ficial, FILE e outros eventos.

Tema 5. Interdisciplinaridade e arte.Pesquisa sobre algum projeto de interdisciplinaridade que envolva a arte. O projeto pode

ser na rea do ensino-aprendizagem, da criao artstica ou mesmo da criao cientfica onde um artista faa parte.

Pr-Reitora de Ps-graduaoMarilza Vieira Cunha Rudge

Equipe CoordenadoraElisa Tomoe Moriya Schlnzen

Coordenadora Pedaggica

Ana Maria Martins da Costa SantosCludio Jos de Frana e Silva

Rogrio Luiz Buccelli

Coordenadores dos CursosArte: Rejane Galvo Coutinho (IA/Unesp)

Filosofia: Lcio Loureno Prado (FFC/Marlia)Geografia: Raul Borges Guimares (FCT/Presidente Prudente)

Antnio Cezar Leal (FCT/Presidente Prudente) - sub-coordenador Ingls: Mariangela Braga Norte (FFC/Marlia)

Qumica: Olga Maria Mascarenhas de Faria Oliveira (IQ Araraquara)

Equipe Tcnica - Sistema de Controle AcadmicoAri Araldo Xavier de Camargo

Valentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena

Secretaria/AdministraoMrcio Antnio Teixeira de Carvalho

NEaD Ncleo de Educao a Distncia(equipe Redefor)

Klaus Schlnzen Junior Coordenador Geral

Tecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian

Coordenador de Grupo

Andr Lus Rodrigues FerreiraGuilherme de Andrade Lemeszenski

Marcos Roberto GreinerPedro Cssio Bissetti

Rodolfo Mac Kay Martinez Parente

Produo, veiculao e Gesto de materialElisandra Andr Maranhe

Joo Castro Barbosa de SouzaLia Tiemi Hiratomi

Liliam Lungarezi de OliveiraMarcos Leonel de Souza

Pamela GouveiaRafael Canoletti

Valter Rodrigues da Silva

Marcador 11. Escolha do Tema 2. Projeto de TCC2.1. Estrutura do Projeto

3. Artigo cientfico3.1. O que um Artigo Cientfico?3.2. Estrutura do Artigo Cientfico3.3. Normas para formatao do artigo cientfico TCC REDEFOR3.4. Voc pode encontrar exemplos de Artigos em Revistas Eletrnicas. Abaixo esto alguns endereos para consulta:

4. Pster4.1. Estrutura do Pster 4.2. Tamanho: 4.3. Local de apresentao: 4.4. Datas de Apresentao do Pster

Apndice 1

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