RAFAELA LOPES COUTINHO - UENFead.uenf.br/moodle/pluginfile.php/5550/mod_resource/... · 2016. 12....

1

MARATONA DE QUÍMICA:

UMA EXPERIÊNCIA NO COLÉGIO ESTADUAL 15 DE NOVEMBRO

RAFAELA LOPES COUTINHO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE FLUMINENSE DARCY RIBEIRO

CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ

ABRIL – 2015

2




Monografia apresentada ao Centro de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Norte Fluminense Darcy Ribeiro, como requisito parcial para a obtenção do título de Licenciado em Química.

Orientadora: Prof. Drª Rosana Giacomini

CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ 2015

3




Monografia apresentada ao Centro de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Norte Fluminense Darcy Ribeiro, como requisito parcial para a obtenção do título de Licenciado em Química.

Aprovada em 1º de Abril de 2015

Banca Avaliadora:

.......................................................................................................................................

Prof.ª. Drª. Rosana Aparecida Giacomini/UENF

Orientadora

.......................................................................................................................................

Prof.ª. Drª. Larissa C. Crespo/IFF Campus Campos dos Goytacazes

.......................................................................................................................................

Prof. Dr. Marlon Freitas de Abreu/Pós-Doc UENF LAMAV

4

AGRADECIMENTOS

Primeiramente aos meus familiares e amigos, que sempre apoiaram e

incentivaram minhas decisões, colaborando para a minha formação, não apenas

acadêmica, mas também pessoal em especial aos meus pais Rosane e Márcio por

serem o meu maior apoio nessa trajetória.

Ao meu parceiro de vida Gabriel, pela lealdade, ajuda, companheirismo e

alegria que tem me proporcionado nos últimos anos, a toda sua família e aos seus

pais, Viriato e Ana, que me acolhem com tanto carinho sempre.

A professora e orientadora Rosana, por idealizar e me trazer para esse

projeto desde o início e me guiar através desta etapa decisiva.

À professora Josimary, pela significativa contribuição na estruturação deste

trabalho.

Ao PIBID Química da UENF e a CAPES pelo apoio prestado a esse projeto.

Aos nossos colegas de curso, que compartilharam do mesmo caminho que

percorri nesses últimos anos e aqueles que fazem e farão parte por toda minha vida.

5

"Não deixe o barulho da opinião dos outros abafar sua voz interior. E

mais importante, tenha a coragem de seguir seu coração e sua

intuição. Eles de alguma forma já sabem o que você realmente quer

se tornar. Tudo o mais é secundário."

(Steve Jobs)

6

RESUMO

A busca pela solução dos problemas relacionados ao processo de ensino-

aprendizagem e a procura de alternativas que melhorem o rendimento escolar é um

desafio para os professores e as escolas. Os professores necessitam do

desenvolvimento de metodologias diversificadas para contornar os vários fatores

que contribuem para o fracasso escolar, como o desinteresse, a desmotivação e o

descompromisso. A utilização de uma metodologia diferenciada de ensino-

aprendizagem desperta a curiosidade e o interesse dos alunos. A química está

presente no nosso cotidiano em diversas formas, por isso, se abordada, em sala de

aula, de forma contextualizada e lúdica, aumentará as chances de despertar o

interesse do aluno em relação a disciplina tornando o processo de aprendizagem

mais significativo, atrativo e interessante. Neste projeto, propomos a realização de

uma Maratona Química no Colégio 15 de Novembro como uma metodologia

diferenciada de ensino-aprendizagem e avaliação durante o 3º bimestre de 2014,

afim de explorar o lúdico para a construção significativa do conhecimento em clima

de alegria e prazer. A análise da proposta foi feita através da aplicação de dois

questionários, da verificação das notas bimestrais e de observações da

pesquisadora. A Maratona foi proposta como uma atividade voluntária e teve 100%

de adesão dos alunos. Todos os alunos obtiveram a média bimestral, mostrando que

a Maratona de Química desempenhou muito bem o papel como motivadora do

conhecimento, da pesquisa, do compromisso e cooperação dos alunos pela busca

do conhecimento científico.

Palavras-chave: ensino de química, maratona, competição, aprendizagem.

7

ABSTRACT

The search for the solution of problems related to the teaching-learning process and

the search for alternatives to improve school performance is a challenge for teachers

and schools. Teachers need the development of different methodologies to

circumvent the various factors that contribute to school failure, such as lack of

interest, lack of motivation and lack of commitment. Using a different methodology of

teaching and learning arouses curiosity and the interest of students. The chemical is

present in our daily lives in many ways, so if discuss in the classroom, in context and

playful way, increases the chances of arousing the interest of students regarding

discipline making the most significant learning process, attractive and interesting. In

this project, we propose to hold a Chemistry Marathon in November 15 College as a

different methodology of teaching-learning and assessment during the 3rd quarter of

2014 in order to explore the playful to the significant construction of knowledge in an

atmosphere of joy and pleasure. The analysis of the proposal was made by applying

two questionnaires, the verification of bimonthly and observations of the researcher

notes. The marathon was proposed as a voluntary activity and had 100%

participation of students. All students had the bimonthly average, showing that the

chemical marathon played very well the role as a motivating knowledge, research,

commitment and cooperation of the students by the pursuit of scientific knowledge.

Keys-word: chemistry teaching, marathon, competition, learning.

8

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Professora da turma aplicando o jogo didático Bingo Atômico Fonte

própria. ...................................................................................................................... 55

Figura 2: Cartela do jogo sendo preenchida pelos alunos. Fonte própria..... 56

Figura 3: Quadro de estrelas com os nomes dos alunos em vertical versus

as etapas 1,2 e 3 da segunda fase - gincana. Fonte própria .................................... 61

Figura 4 : Um dos grupos resolvendo os exercícios do Caça a Pista. Fonte

própria ....................................................................................................................... 61

Figura 5: Alunos se organizando para realizarem o Cada um por si ............ 62

Figura 6: Leitura da pergunta sorteada do Quizz. Fonte própria. ................. 63

Figura 7: Alunas resolvendo a questão do Quizz. Fonte própria .................. 63

Figura 8: Aluna acionando a campainha durante o Quizz. Fonte própria ..... 64

Figura 9: Presença dos bolsistas do PIBID da Licenciatura da UENF na

Maratona. Fonte própria ............................................................................................ 64

Figura 10: Presença dos bolsistas do PIBID da Licenciatura da UENF e

Professora de química da classe auxiliando nas atividades da Maratona. Fonte

própria ....................................................................................................................... 65

Figura 11: Prêmios comprados com a verba da CAPES para da Maratona de

Química. Fonte própria .............................................................................................. 65

Figura 12: Alunos escolhendo seus prêmios. Fonte própria ......................... 66

Figura 13: Alunos com seus prêmios escolhidos. Fonte própria .................. 66

Figura 14: Alunos com seus prêmios escolhidos. Fonte própria .................. 67

Figura 15: Comidas e Bebidas do coquetel de confraternização. Fonte

própria ....................................................................................................................... 67

9

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Gráfico percentual de participantes da Maratona. Fonte própria . 58

Gráfico 2: Nota do 3º bimestre dos alunos que concluíram a maratona. Fonte

própria ....................................................................................................................... 59

Gráfico 3: Nota bimestral do alunos que não concluíram a maratona. Fonte

própria ....................................................................................................................... 59

Gráfico 4: Percentual das respostas da pergunta 1 do questionário dos

alunos que não concluíram a maratona. Fonte própria ............................................. 69

Gráfico 5: Porcentagem das respostas da pergunta 2 do questionário dos

alunos concluintes da maratona. Fonte própria......................................................... 70


alunos que concluíram a maratona. Fonte própria .................................................... 71


alunos que concluíram a maratona. Fonte própria .................................................... 72

Gráfico 8: Percentual das respostas da pergunta 4 dos alunos que

concluíram a maratona. ............................................................................................. 74

Gráfico 9: Percentual das respostas da pergunta 6 dos alunos que

concluíram a maratona. Fonte própria ...................................................................... 76


alunos que concluíram a maratona. Fonte própria. ................................................... 78

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Quadro de medalhas brasileiras na Olimpíada Iberoamericana de

Química(OIAQ). ......................................................................................................... 29

Quadro 2: Algumas competições de Química em redes públicas e privadas

do ensino no Brasil .................................................................................................... 31

Quadro 3: Resumo da avaliação bimestral no 3º bimestre. .......................... 44

10

Quadro 4: Resultado de cada lista dos alunos que concluíram a maratona . 56

Quadro 5: Percentual de acerto dos alunos que concluíram a maratona e

que não acertavam tudo na primeira correção .......................................................... 57

Quadro 6: Frequência das respostas da pergunta 1 do questionário dos

alunos que concluíram a maratona. .......................................................................... 69

Quadro 7: Categoria das respostas da pergunta 2 do questionário dos alunos

que concluíram a maratona. ...................................................................................... 71

Quadro 8: Categorias e porcentagens das respostas da pergunta 3 dos

alunos que concluíram a maratona. .......................................................................... 73

Quadro 9: Categorias, frequência e percentual das respostas da pergunta 4

do questionário dos alunos que concluíram a maratona ........................................... 74

Quadro 10: Categorias, exemplos e percentual das respostas da pergunta 5

do questionário dos alunos que concluíram a maratona. .......................................... 75

Quadro 11: Categorias e exemplos das respostas da pergunta 7 do

questionário dos alunos que concluíram a maratona ................................................ 77

Quadro 12: Percentual das respostas a pergunta 1 do questionário dos

alunos que não concluíram a maratona. ................................................................... 79

Quadro 13: Percentual das respostas da pergunta 1 do questionário dos



alunos que não concluíram a maratona .................................................................... 80









12

APÊNDICES

APÊNDICE A- CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES ................................. 94

APÊNDICE B- PROPOSTA E REGRAS DA MARATONA ENTREGUE

AOS ALUNOS ....................................................................................................... 96

APÊNDICE C- AS LISTAS DE EXERCÍCIO DA PRIMEIRA FASE .......... .99

APÊNDICE D – EXERCÍCIOS E PISTAS DO CAÇA PISTA.................. 112

APÊNDICE E- CADA UM POR SÍ E AVALIAÇÃO PARA OS ELIMINADOS

............................................................................................................................. 115

APÊNDICE F- EXERCÍCIOS DO QUIZZ ................................................ 118

APÊNDICE G- QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS QUE CONCLUÍRAM

A MARATONA ..................................................................................................... 122

APÊNDICE H- QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS QUE NÃO

CONCLUÍRAM A MARATONA ............................................................................ 125

ANEXOS

ANEXO 1: Habilidades e competências e conteúdos programáticos para

o 3º Bimestre do 2º ano do Ensino Médio. Fonte: SEEDUC...........................126

13

LISTA DE SIGLAS

ABQ Associoação Brasileira de Química

CAPES Coordenação de Aperfeiçoamente Pessoal do Ensino Superior

IChO International Chemical Olympiad

IMO International Mathematical Olympiad

IPhO International Physics Olympiad

IQ-USP Instituto de Química da Universidade de São Paulo

OBF Olimpíada Brasileira de Física

OBQ Olimpíada Brasileira de Química

OIAQ Olimpíada Internacional Ibero-americana de Química

OPM Olimpíada Paulista de Matemática

PIBID Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência

SEEDUC Secretaria de Estado de Educação

UENF Universidade Estadual do Norte Fluminense

UFC Universidade Federal do Ceará

UFPI Universidade Federal do Piauí

14

SUMÁRIO

LISTA DE FIGURAS ...................................................................................... 8

LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................... 9

LISTA DE QUADROS .................................................................................... 9

APÊNDICES ................................................................................................ 12

ANEXOS ...................................................................................................... 12

LISTA DE SIGLAS ....................................................................................... 13

1. INTRODUÇÃO ................................................................................... 18

2. REFERENCIAL TEÓRICO ................................................................. 20

2.1. As Olimpíadas do Conhecimento ....................................................... 20

2.1.1. Olimpíada Brasileira de Química ................................................. 23

2.1.2. As Olimpíadas Internacionais de Química e a participação dos

estudantes brasileiros ........................................................................................ 28

2.2 Outras competições de conhecimento em Química ........................ 31

2.2.1 Maratona de Química ................................................................... 32

2.2.2 Maratonas Regionais de Química .................................................... 33

3. A COMPETIÇÃO NO ÂMBITO EDUCACIONAL ................................... 35

3.1. Discussão teórica sobre as Competições de Conhecimento ............. 35

3.1.2. Investigação sobre a motivação e o sucesso alcançado pelas

Competições do Conhecimento ............................................................................. 35

3.1.3 A questão da Competitividade na educação .................................... 38

4. JUSTIFICATIVA .................................................................................... 40

5. OBJETIVOS .......................................................................................... 41

5.1 Objetivos Gerais .................................................................................. 41

5.2 Objetivos Específicos .......................................................................... 41

6. METODOLOGIA ................................................................................... 42

15

6.1 Planejamento da Maratona ................................................................. 43

6.1.1 As Regras ........................................................................................ 43

6.2 Preparação do material ....................................................................... 44

6.2.1 As Listas de exercícios .................................................................... 44

6.3 A Realização da Maratona de Química ............................................... 46

6.3.1 Apresentação do Projeto aos aluno ................................................. 46

6.3.2 O início – Primeira Fase ................................................................... 46

6.3.3 A aulas ............................................................................................. 47

6.3.4 – A Segunda fase - Gincana ............................................................ 48

6.3.5 A Confraternização e Premiação ..................................................... 51

6.4- Coleta e Análises de dados ............................................................... 52

7. RESULTADOS E DISCUSSÃO ............................................................ 55

7.1 Análise dos questionários ................................................................... 68

7.1.1 Análise dos questionários respondidos pelos alunos que concluíram

a Maratona ............................................................................................................. 68

7.1.2. Análise dos questionários dos alunos que NÃO concluíram

Maratona. ............................................................................................................... 78

8- CONCLUSÃO .......................................................................................... 86

9 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 88

APÊNDICES ................................................................................................ 94

APÊNDICE A- CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES ................................. 94

APÊNDICE B- PROPOSTA E REGRAS DA MARATONA ENTREGUE

AOS ALUNOS ....................................................................................................... 96

APÊNDICE C- AS LISTAS DE EXERCÍCIO DA PRIMEIRA FASE ........... 99

APÊNDICE D – EXERCÍCIOS E PISTAS DO CAÇA PISTA .................. 112

APÊNDICE E- CADA UM POR SÍ E AVALIAÇÃO PARA OS ELIMINADOS

............................................................................................................................. 115

APÊNDICE F- EXERCÍCIOS DO QUIZZ ................................................ 118

16

APÊNDICE G- QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS QUE CONCLUÍRAM

A MARATONA ..................................................................................................... 122

APÊNDICE H- QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS QUE NÃO

CONCLUÍRAM A MARATONA ............................................................................ 125

ANEXO ................................................................................................... 126

ANEXO 1: Habilidades e competências e conteúdos programáticos para

o 3º Bimestre do 2º ano do Ensino Médio. Fonte: SEEDUC ............................ 126

18

1. INTRODUÇÃO

Nos tempos atuais, onde o avanço da ciência e da tecnologia estão em

ênfase, sentimos uma necessidade em compreender os fenômenos naturais desse

mundo moderno que estamos envolvidos, porém, a maioria dos estudantes não se

interessam pelo estudo das ciências, principalmente pela Química, o que pode gerar

a formação de indivíduos mal preparados para enfrentar as diversas situações

relacionados ao cotidiano.

A Química é, basicamente, a ciência responsável pelo estudo da matéria,

suas propriedades e transformações assim como sua relação com a energia e os

impactos que ela pode gerar (PCN Ensino médio, 2000). Haja vista que a Química é

de extrema importância para a humanidade, é necessário promover uma maior

aproximação do aluno com essa ciência em questão.

De acordo com um estudo feito por Silva e Del Pino (2003), as limitações

que alguns professores encontram relacionado aos métodos de ensino-

aprendizagem, impede que eles possam desenvolver sua criatividade para

aproximar o conteúdo aplicado em sala de aula com o cotidiano dos seus alunos.

Estes também trazem consigo uma metodologia carente de recursos que possam

estimular o desenvolvimento e associação do conhecimento prévio dos estudantes,

a chamada bagagem cultural que cada um carrega consigo. Esse conjunto de

fatores agrava ainda mais as dificuldades dos estudantes em relação ao conteúdo

de Química desestimulando-os a aprender mais sobre essa ciência.

Dessa forma, fica claro que no processo de ensino-aprendizagem, a

motivação do estudante é o ponto fundamental. Por esse motivo, diversos são os

recursos “motivacionais” que estão sendo desenvolvidos no meio da educação,

como por exemplo as Olimpíadas Científicas, que nos dias de hoje envolvem

diversas áreas como: Matemática, Física, Química, Informática entre outras. Essas

competições escolares, onde muitas existem a nível internacional, são realizadas

para estudantes do ensino fundamental até o superior que tem como objetivo,

incentivar o empenho nos estudos e também encontrar talentos nas diversas áreas

de conhecimento.

19

Embora exista toda essa movimentação em torno das olimpíadas científicas

e sua organização, poucos trabalhos foram publicados até hoje buscando investigar

as consequências dessas olimpíadas para o ensino, resultando em uma bibliografia

bem escassa nesta área do conhecimento (ALVES, 2010, p.15). Os materiais a

respeito tratam-se apenas de citações sobre tal assunto, até mesmo os sites

utilizados para a divulgação dos eventos não retratam nenhum embasamento teórico

defendendo a prática como metodologia incentivadora do ensino.

Em consequência desse deficit de pesquisa a respeito dos aspectos

positivos relacionados a metodologia em questão, alguns pesquisadores, como

Jafelice (2005) afirmam que as competições não são adequadas para uma

educação que é voltada para a formação de um cidadão, isso porque ela incentiva a

competitividade entre os alunos e promove o individualismo.

Por outro lado, defendendo um segundo ponto de vista, encontram-se

diversos professores, organizadores e participantes das competições científicas, que

evidenciam diversos objetivos, como mostrar aos estudantes onde se encaixa

determinadas áreas da ciência nos seus desafios diários, como ela pode ser útil na

solução dos problemas do cotidiano, como ela está envolvida no seu ambiente

natural, gerando assim um maior interesse em conhecer melhor esse conteúdo a ser

trabalhado, e dependendo da forma que essa competição for desenvolvida, ela pode

atuar como metodologia motivadora do trabalho em grupo e de comportamentos

cooperativos, proporcionando aos alunos uma oportunidade de desenvolver sua

autoconfiança e estimulando-os a criar um vínculo prazeroso com a escola, e como

consequência, descobrir novos talentos e estimular que esses jovens estudantes

sigam a carreira científica (NASCIMENTO, PALHANO e OEIRAS, 2007).

Por fim, diante dessas duas linhas de pensamento sobre as competições no

meio educacional, desenvolveremos um método de ensino-aprendizagem

inicialmente inspirado nas diversas olimpíadas científicas já existentes, entretanto,

com algumas modificações nas regras que julgamos serem interessante para

desenvolver diversas habilidades que discutiremos com detalhes neste trabalho,

tendo a Química como tema principal, o qual foi intitulado de “Maratona de Química”.

20

2. REFERENCIAL TEÓRICO

Afim de que haja melhor compreensão dos requisitos necessários para a

elaboração do trabalho em questão é importante relatar neste capítulo os conceitos

relevantes ao desenvolvimento do mesmo.

2.1. As Olimpíadas do Conhecimento

Desde os primórdios da origem humana até os dias atuais, a competição

encontra-se presente, seja ela na conquista de um território, de um alimento, da

fêmea ou atualmente quando se deseja conseguir uma promoção na empresa onde

trabalha até mesmo na disputa para síndico de onde mora. Essa disputa é um fator

fundamental na seleção natural e social, onde somente sobrevive, e tem sucesso,

aqueles indivíduos que tornam-se adaptados ao meio que o envolve (REVERDITO,

2008).

O tema competição, de um modo geral, sempre é discutido com base em

argumentos tanto positivos quanto negativos e, quando tratado em um ambiente

escolar, essas discussões ganham um grande destaque baseada na fragmentação

de opiniões dentre os favoráveis daqueles não-favoráveis. Esse conflito de teorias

pode acarretar um difícil diálogo que poderia colocar em contraposto os pontos

positivos e negativos da competição no âmbito escolar, para que assim fosse

possível fazer sua adaptação em novas abordagens, estimulando mais o trabalho de

construção do conhecimento em equipe, do que o individualismo (REVERDITO,

2008).

Nos dias atuais, as competições mais populares presente no meio

educacional são as Olimpíadas de conhecimento.

O termo “Olimpíada” tem como origem os tradicionais jogos gregos que

surgiram a aproximadamente 2.500 a.C. na cidade de Olímpia, que tinha como

principal objetivo homenagear aos deuses através de competições esportivas. De

acordo com Gulzman (1992), para os gregos, a importância das Olimpíadas era tão

grande que após o acordo decretado entre os dirigentes das cidades-estado,

durante a realização dos jogos era obrigatório que houvesse uma trégua nas guerras

e até mesmo a Guerra do Peloponeso foi suspensa durante a realização dos jogos.

21

Até os dias atuais, os Jogos Olímpicos são uma das competições esportivas

mais importante do mundo, que são realizadas a cada 4 anos em um país escolhido

como cede, reunindo esportistas de diversas nacionalidades e praticantes de

modalidades variadas (GULZMAN, 1992).

Inspirado nas Olímpiadas tradicionais, com algumas semelhanças, porém,

com um foco diferente, surgiram as olimpíadas científicas, onde a competição exige

habilidades intelectuais ao invés de físicas como nas olimpíadas esportivas.

Existem estudos indicando que desde o século XVI algumas disputas eram

realizadas por meio de competições de conhecimento. Segundo Maciel (2009),

alguns matemáticos se desafiavam em troca de prestígio, dinheiro ou até mesmo por

um cargo ilustre nas universidades. O vencedor da disputa, que geralmente era

realizada em duelos, seria aquele que solucionasse o maior número de problemas.

A primeira competição de conhecimento registrada com o nome de

Olímpiada aconteceu na Hungria em 1894, onde ocorreu a primeira Olimpíada de

Matemática. Essa competição escolar na área de matemática foi aplicada aos

alunos do último ano da escola secundária, que é referente no Brasil como o terceiro

ano do ensino médio. Esse tipo de competição teve grande sucesso em toda Europa

e por isso, em 1959 foi criada a primeira Olimpíada de Matemática Internacional, a

chamada IMO sigla relacionada a Intenacional Mathematical Olympiad

(ALVES,2010). Desde então essa competição vem sendo realizada anualmente.

Mediante as consequências positivas da IMO, culminou-se a organização de

diversas Olímpiadas de conhecimento em outras áreas, sendo as principais: IPhO –

Internacional Physics Olympiad, a Olímpiada de Física Internacional que nasceu em

1967 na Polônia e a Olimpíada de Química Internacional, conhecida como IChO cuja

sigla significa Internacional Chemistry Olympiad que foi organizada pela primeira vez

1968 na Checoslováquia (ALVES, 2010).

O Brasil iniciou-se com a Olimpíada de Matemática. As primeiras

aconteceram durante o Movimento de Matemática Moderna, em 1967 no estado de

São Paulo, que tiveram apenas duas edições, uma em 1967 e outra em 1969 que,

posteriormente, deu espaço a criação da Olimpíada Paulista de Matemática (OPM)

em 1979 (ALVES, 2010).

22

No mesmo ano do surgimento da OPM, sob organização da Sociedade

Brasileira de Matemática, eclodiu a primeira Olimpíada Brasileira de Matemática. Em

consequência, as demais sociedades cientificas deram início a organização de suas

próprias olímpiadas, tais como Olimpíadas Brasileira de Química (1986) e

Olimpíadas Brasileira de Física (1999) (ALVES, 2010).

Independente das diferenças entre todas as olimpíadas cientificas na sua

forma organizacional, nos ideais das pessoas envolvidas e dos objetivos

diversificados de cada uma, existe inúmeras características importantes e

semelhantes entre elas como no setor ideológico e organizacional. De um modo

geral, as olimpíadas de conhecimento foram criadas com o objetivo de ser um

processo educacional e não somente uma competição para eleger e premiar os

melhores alunos.

Tomando como exemplo a Olimpíada Brasileira de Física (OBF), é possível

abordá-la como um processo educacional não formal pois existe uma intenção do

ensino durante o processo (SÁ, 2009). Essa intenção referida faz parte dos objetivos

da maioria das olimpíadas de conhecimento existente em todo território nacional.

Uma das características em comum entre a maioria dessas competições é a

motivação que elas geram nos alunos, que diante dos desafios e premiação

propostos, se sentem mais dispostos a estudar, e também influencia o professor a

sempre inovar seu método de ensino e a manter-se atualizado sobre os assuntos

abordados (ALVES, 2010).

Uma semelhança no modo de avaliação dos alunos que aderem a

competição também é uma característica comum entre as diversas olímpiadas

cientificas existente. A maioria delas optam por utilizar em seu processo de

classificação um conjunto de provas escritas, algumas delas utilizam até provas

práticas. De um modo geral, as provas são divididas em fases, que são realizadas

em dias e horários pré-definidos em todo país, e conforme os alunos vão se

classificando, eles vão avançando as fases (MACIEL,2009).

As avaliações de cada olimpíada traz inúmeros desafios, uns que se

baseiam somente em conhecimento e outros em raciocínio lógico, alguns são

simples e outros de soluções mais complexas, mas que de um modo geral, tem

23

como objetivo incentivar os alunos e professores a dar uma maior atenção a área

que a competição é voltada, podendo até encontrar novos talentos, afinidades e

futuros profissionais da área.

Esse trabalho foca-se na área de Química, por isso será descrito aqui

algumas competições didáticas na área, já realizadas a nível nacional e

internacional.

2.1.1. Olimpíada Brasileira de Química

Como a química é a ciência que estuda as diversas transformações do

Universo, pode se dizer que o primeiro contato com essa área se dá a partir da

vivência com fenômenos da natureza cotidiana. Já em termos de estudo da

disciplina, tomando como base o Curriculum Mínimo elaborado pela Secretaria do

Estado do Rio de Janeiro, o processo de aprendizagem de química dá-se início na

sexta série, ainda integrada a disciplina de Ciências e só ganha foco principal como

uma disciplina a partir da primeira série do Ensino Médio (SEEDUC,2015).

Mesmo estando tão presente no dia a dia de todos seres humanos, a

química está entre os conteúdos que causa mais aversão aos alunos. De um modo

geral os estudantes de ensino médio apresentam uma dificuldade na compreensão

de conceitos científicos especialmente nas disciplinas que compõem as ciências

exatas, que é a Química, Física e Matemática (MALDANER,1995).

A disciplina química é vista com pouco interesse pelos alunos,

possivelmente resultado do método de ensino tradicional que ainda é muito usado

pelos docentes, incentivando a memorização de fórmulas, informações e

conhecimento.

Comumente há o questionamento dos alunos sobre a necessidade de

estudar Química quando não conseguem relacionar o que aprendem na escola com

seu cotidiano. Apesar de alguns não compreenderem a sua real importância, o

estudo da Química é essencial para o desenvolvimento de uma visão crítica de

mundo, podendo analisar, compreender, e principalmente utilizar o conhecimento

construído em sala de aula para resolução de problemas sociais, atuais, e

relevantes para a sociedade (MALDANER,1995).

24

A motivação para estudar e aprender química, pode ser alcançada com a

elaboração de diferentes metodologias educacionais, e tomando esse como uns dos

principais objetivos, surgiu a Olimpíada Brasileira de Química.

Devido a motivação de obter uma nova ferramenta educacional e também de

enviar alunos para as Olimpíadas Internacionais de Química (IChO), em 1986

nasceu a Olimpíada Brasileira de Química, organizada a princípio pelo Instituto de

Química da Universidade de São Paulo(IQ-USP). Porém, esta Olimpíada deixou de

existir pouco tempo depois, ficando suspensa durante 7 anos. Em 1996, sob

organização da Universidade Federal do Ceará, a Olimpíada foi retomada,

acontecendo anualmente até hoje (OBQUIMICA, 2015).

A estrutura desta competição é um pouco diferente das demais existentes no

país. As primeiras fases dessa olimpíada acontecem de forma descentralizadas, nas

Olimpíadas Estaduais de Química e nas fases mais avançadas, ocorrem as provas

nacionais centralizadas destinadas aos melhores alunos de cada estado. Ao fim do

processo são selecionados os alunos para a Olimpíada Internacional de Química

(IChO).

A Olimpíada Brasileira de Química (OBQ) é promovida pela Universidade

Federal do Ceará (UFC) em conjunto com a Universidade Federal do Piauí (UFPI),

por meio de suas Pró-Reitorias de Extensão, e é realizada pela Associação

Brasileira de Química (ABQ) (OBQUIMICA, 2015).

A OBQ tem como objetivos1 gerais:

• Descobrir jovens com talento e aptidão para o estudo da Química,

estimulando a curiosidade científica e incentivando-os a tornarem-se futuros

profissionais químicos;

• Incentivar na população jovem o interesse para o estudo desta ciência, e

permitir aos estudantes aplicar seus conhecimentos e suas habilidades em um

espírito olímpico;

1 Os objetivos foram retirados diretamente do regulamento da olimpíada

25

• Promover, através das Olímpiadas de Química, o entrosamento entre

Professores das Universidades e Professores e Estudantes das escolas de Ensino

Médio e Fundamental, objetivando enriquecer suas formações;

• Estimular o ensino, o estudo e a pesquisa no campo da Química

capacitando-os a promover os benefícios que esta ciência pode oferecer para toda

humanidade;

• Contribuir para a formação de profissionais na área de Química, com o

consequente aumento no número de alunos dos cursos de pós-graduação e do

quantitativo de docentes e de pesquisadores nesta área.

A OBQ tem como objetivos2 específicos:

• Identificar os melhores estudantes de Química do ensino médio,

estimulando-os com premiações e cursos de aprofundamento, quando houver

disponibilidade;

• Selecionar e capacitar os estudantes para compor as delegações que

representarão o Brasil nas competições internacionais relacionadas com a Química.

Aqueles estudantes de escolas técnicas, públicas ou particulares, que o

curso tenha duração de quatro anos poderão participar desde que atendam ao

critério de idade mínima e tenham participado das olimpíadas estaduais, nas

respectivas modalidades. Para estes alunos, especificamente, a OBQ será dividida

da seguinte forma: Modalidade A – alunos do 1º e do 2º ano e Modalidade B –

alunos do 3º e do 4º ano.

A OBQ é composta de duas etapas. Cada etapa é dividida em 3 (três) fases:

a primeira etapa é encerrada no mês de novembro do ano em que se realiza a

olimpíada com a premiação dos estudantes mais destacados nesta etapa e a

segunda etapa são selecionados os estudantes que representarão o Brasil nas

olimpíadas internacionais de Química. Ela é realizada no primeiro semestre do ano

seguinte à realização da primeira etapa. (OBQUIMICA,2015).

2 Os objetivos específicos foram retirados diretamente do regulamento da olimpíada

26

A primeira etapa é composta pelas Fases I, II e III. A fase I é realizada

internamente na própria escola do aluno e, com critérios próprios, realizam a seleção

de seus alunos interessados em participar da fase II, que é a Olimpíada Estadual. A

fase II é realizada, promovida e elaborada pela Coordenação Estadual com o auxílio

da Coordenação Nacional das Olimpíadas de Química e os critérios determinadas

para essa fase é determinada pela Coordenação Estadual. Aqueles estudantes que

foram classificados na Olimpíada Estadual, assim como os detentores de medalhas

de ouro e prata da Olimpíada Brasileira de Química Júnior que fora realizada

imediatamente anterior, estarão adeptos a participar da fase III. A inscrição destes

alunos é de total responsabilidade da Coordenação Estadual, sendo que o número

máximo de inscritos por Estado é de 50 alunos (OBQUIMICA,2015).

Nesta fase III, o método de avaliação é feita a partir de exames teóricos

distintos para cada modalidade com 10 questões do tipo múltipla-escolha

(pontuação máxima 40 pontos) e 6 questões analítico-expositivas (pontuação

máxima 60 pontos), podendo uma ou mais delas versar sobre técnicas laboratoriais

habituais para um estudante pré-universitário. O tempo máximo de duração do

exame desta fase é de 4 (quatro) horas. O local da realização desta fase será

indicado pela Coordenação Estadual, e a data de realização deste exame será

indicada anualmente, quando da divulgação do calendário no sítio eletrônico da

OBQ (OBQUIMICA,2015).

Ao final da fase III, encerrando a primeira fase, os quatro estudantes

portadores das maiores notas em cada modalidade serão considerados os

vencedores da Olimpíada Brasileira de Química do ano em curso. Os vencedores

receberão medalhas de ouro em solenidade convocada pela Coordenação Nacional,

para esta finalidade. Os oito seguintes receberão medalhas de prata e os 12

seguintes medalhas de bronze no mesmo evento. Os demais aprovados com

pontuação acima de cinquenta receberão Menção Honrosa (OBQUIMICA, 2015).

A segunda etapa, que também é composta de três fases (IV, V e VI) e tem por

objetivo selecionar os estudantes que representarão o Brasil na Olimpíada

Internacional de Química (IChO) e na Olimpíada Ibero-Americana de Química

(OIAQ), respeitando os regulamentos internacionais de idade mínima e máxima para

participar. Participam dessa etapa, unicamente, os estudantes da Modalidade A

27

agraciados com medalhas (ouro, prata e bronze), no ano anterior. Esta etapa tem as

seguintes fases: Fase IV, Fase V e Fase VI (OBQUIMICA, 2015).

Na fase IV, os alunos serão submetidos a uma prova prática, onde será

avaliado suas habilidades em laboratório, na forma de videoconferência ou com uso

de mídia eletrônica encaminhada com antecedência para os locais de aplicação do

exame, que serão indicados pelas Coordenações Estaduais (OBQUIMICA, 2015).

Os quinze primeiros classificados na fase anterior (Fase IV) participarão do

Curso de Aprofundamento e Excelência em Química, que será ministrado em uma

das universidades participantes do projeto. Essa quantidade pode ser aumentada

quando houver empate ou diferença de pontuação menor que 1% entre os dois

últimos colocados (OBQUIMICA, 2015).

A última fase (VI), visa selecionar os estudantes que representarão o Brasil

nas Olimpíadas Internacionais, onde, após a conclusão do Curso de

Aprofundamento e Excelência em Química (Fase V), os estudantes serão

submetidos a uma nova avaliação, de caráter analítico-expositiva, onde o resultado

final trará os nomes dos quatro estudantes da equipe olímpica brasileira, para as

olimpíadas internacionais (IChO e OIAQ) (OBQUIMICA,2015).

De um modo geral, a “premiação palpável” oferecida por esses eventos,

limitam-se por honra ao mérito, medalhas e alguns premiam em quantias de

dinheiro, mas, as mais importantes expandem-se por experiências adquiridas,

autoestima elevada, vocações aguçadas e diversas outras consequências que

somente cada participante pode descrever. Por esse motivo, é válido trazer à tona

um trecho do depoimento da Giovana Pertuzzatti Rossato, o qual o intitulou como

“Olimpíada de Química: uma nova vida”, onde a autora, ganhadora de uma medalha

de ouro, assumiu o posto de segunda colocada na OBQ 2014. A seguir, Giovana

descreve suas emoções e as consequências de sua participação no evento.

A OBQ entrou na minha vida de forma inesperada, mas trouxe resultados incríveis. Fiquei sabendo que iria fazer a prova no mesmo dia em que ela seria aplicada, então não tive preparação nenhuma. Mas, felizmente, consegui passar do ponto de corte. A partir de então resolvi me preparar para a segunda fase com muita dedicação. Embora estudasse em escola pública estadual e não tivesse professor de Química por um bom tempo durante o ano, minha vontade de aprender aquele conteúdo tão curioso e desconhecido até o momento, prevaleceu. [...] Após um mês de estudo, o

28

resultado: ouro, segundo lugar nacional. [...] Que experiência sensacional, que privilégio conhecer tantos intelectuais, tantas pessoas importantes e ao mesmo tempo tão simples e acessíveis. Quantas amizades feitas, quantos lugares lindos pude conhecer, quanta diversão. Inexplicável. Foram cinco dias que me fizeram sentir uma pessoa privilegiada e que me incentivaram a continuar a estudar mais [...] Em suma, o Programa Nacional de Olimpíada de Química transformou a minha vida. Descobri que posso chegar aonde quiser com estudo e dedicação. Hoje posso dizer que tenho outra visão de mundo, outros ideais. Meus objetivos vão muito além, quero chegar a uma Olimpíada Internacional. E tenho certeza de que isso é possível, basta querer. (ROSSATO,2014).

2.1.2. As Olimpíadas Internacionais de Química e a participação dos

estudantes brasileiros

Na OBQ, os objetivos específicos tem como foco o recrutamento de alunos

com os melhores desempenho na área de química durante as etapas da olimpíada

nacional, para a participação de duas Olimpíadas Internacionais principais, sendo

elas as: Olimpíada Internacional de Química (IChO) e Olimpíada Ibero-Americana de

Química (OIAQ) (OBQUIMICA, 2015).

A participação do Brasil nas olimpíadas internacionais na área de química se

iniciou no ano de 1995, quando foi realizada na Argentina, mais precisamente na

cidade de Mendonza, a Primeira Olimpíada Ibero-Americana de Química.

A OIAQ é uma competição anual que se realiza num país iberoamericano.

Essa é uma competição entre jovens estudantes Iberoamericanos cujos objetivos

primordiais são:

Promover o estudo da Química;

Estimular o desenvolvimento de jovens talentos nesta ciência;

Contribuir para estreitar os laços de amizade entre os países

participantes;

Criar um espaço propício para fomentar a cooperação, o

entendimento e o intercâmbio de experiências. (OBQUIMICA,2015).

29

A Olimpíada Internacional de Química (IChO), teve início em 1968, na

Checoslováqia, reunindo desde então, a cada ano, aproximadamente 250

estudantes oriundos de diferentes nações. Cada país pode competir com o máximo

de quatro estudantes não-universitários, recrutados de acordo com seus critérios. Os

estudantes que participam da IChO são submetidos a exames teóricos e práticos

durante o período do evento. Seu objetivo principal é estimular as atividades de

estudantes interessados em química, incentivá-los a resolver os problemas químicos

de forma mais criativa. As competições IChO ajudam a reforçar as relações de

amizade entre os jovens de diferentes países e que assim eles se sintam

incentivados a participar de forma cooperativa do evento (OBQUIMICA,2015).

As provas aplicadas são elaboradas por um júri internacional formado por

mentores e profissionais da área do país organizador. Ao final do evento, os mais

destacados estudantes recebem prêmios que consistem em medalhas de ouro,

prata e bronze (OBQUIMICA,2015).

A primeira participação do Brasil, com seus estudantes, na Olimpíada

Internacional de Química aconteceu em sua 31º edição no ano de 1999, que

aconteceu na Tailândia. (OBQUIMICA,2015).

Em ambos eventos internacionais, o Brasil já conquistou várias medalhas,

inclusive, algumas medalhas de ouro. A literatura e as fontes de pesquisa não

divulgam o desempenho anual do Brasil nas competições de IChO, e com escassez,

a de OIAQ. Por isso, segue abaixo um quadro resumindo as medalhas brasileiras

em algumas edições da OIAQ:

Quadro 1: Quadro de medalhas brasileiras na Olimpíada Iberoamericana de Química(OIAQ).

Ano Edição Ouro Prata Bronze

2011 XVI 3 1 0

2012 XVII 2 2 0

2013 XVIII 1 2 1

2014 XIV 0 2 2

Fonte: Olimpíada Brasileira de Química

30

De acordo com a OBQ-UFC(2004), já se soma um número significativo de

estudantes que, após a participação no Programa Nacional Olimpíadas de Química,

que lhe permitiu participar da OBQ e alguns também da IChO e OIAQ, decidiram

prosseguir nos estudos da área de química nos cursos de graduação e de pós-

graduação. Esta é a principal vitória do programa: identificar talentos para a indústria

e a academia. Um exemplo é o estudante Victor Tsuneichi Chida Paiva, que já

participou de várias competições de conhecimento na área de química, medalhista

na 40ª International Chemistry Olympiad (Medalha de Bronze), XIII Olimpíada

Iberoamericana de Química (Medalha de Prata), XIII Olimpíada Brasileira de

Química (Medalha de Prata), XII Olimpíada Brasileira de Química (Medalha de

Ouro), XIV Olimpíada Norte-Nordeste de Química (Medalha de Ouro), XIV Olimpíada

Cearense de Ciências (Medalha de Ouro) e na IX Maratona Cearense de Química

(Medalha de Ouro), e que optou por ingressar no curso de Bacharel em Química

pela UNICAMP. Segue um trecho de seu depoimento para a OBQ-UFC (2009):

A Olimpíada de Química foi a experiência mais determinante para traçar meu futuro acadêmico e profissional. Entrei despretensiosamente na então 7ª série, participando da Maratona de Química, depois trilhando o caminho através da Olimpíada Cearense, Brasileira, Seletiva, IChO e Iberoamericana. Ao longo desse processo conquistei bem mais do que medalhas e certificados, consegui amigos, conhecimento e uma paixão. A paixão pela Química e pelo aprendizado me tirou do sistema viciado de estudar “para passar nas provas”, sejam de colégio ou mesmo de vestibular, e me colocou na busca por conhecer e entender as coisas que me cercam e maravilham. A oportunidade de entrar em contato com a Química de excelência e com práticas laboratoriais me permitiu decidir seguir carreira nessa área. Os constantes desafios que as Olimpíadas de Química me propunham foram capazes de me motivar a aprender mais e buscar novas fontes de conhecimento, muitas vez estranhas ao Ensino Médio, a fim de expandir meus conhecimentos sobre Química. Se hoje faço bacharelado em Química e estou desenvolvendo um projeto de Iniciação Científica é graças à semente que o Programa Nacional implantou em espírito. Tive grande oportunidade também ao poder participar da Olimpíada Internacional e da Iberoamericana de conhecer outros países e culturas e de me tornar amigo de grandes mentes que certamente serão destaque na Ciência em alguns anos. Hoje vejo que os cinco anos que investi da minha vida nas Olimpíadas de Química, mostraram-se bastante recompensadores. (PAIVA,2009)

A partir dessa declaração é possível notar que esses programas que utilizam

uma ferramenta de cunho competitivo, oferecendo experiências variadas e diversos

31

prêmios, geram uma motivação nos participantes em estudar mais, participar de

mais eventos científicos e até encontrar uma carreira profissional.

Este método motivacional conta com uma perspectiva da psicologia

comportamental, pois a preocupação do aluno com seu desempenho na competição

e sua vontade em conquistar um prêmio acabam sendo uma motivação para que ele

estude os conteúdos visando a prova (NERI,1980).

2.2 Outras competições de conhecimento em Química

Além das Olímpiadas Brasileira de Química (OBQ), em nosso território

nacional, existem muitas outras competições de conhecimento em química (e em

outras áreas) localizadas, muitas delas organizadas por escolas e universidades.

Além do mais, fora a OBQ, a Associação Brasileira de Química (ABQ) também

promove a Maratona de Química. Abaixo segue algumas dessas competições

principais que acontece no Brasil promovida por redes públicas e privadas (quadro

2):

Quadro 2: Algumas competições de Química em redes públicas e privadas do ensino no Brasil

Fonte: As informações foram retiradas dos sites de cada organizador citado

Ano surgimento Evento Cidade Organizadores

2011 Gincana de Química Natal/RN Instituto Federal do

Rio Grande do Norte

2013 Gincana de Química Santa Maria/RS Colégio Estadual

Coronel Pilar

2013 I Maratona Experimental de

Química

João

Pessoa/PB

Instituto Federal de

Ensino da Paraíba –

IFPB

2014 Maratona de Química Caxias/MA Colégio Estadual

Thales Ribeiro

2014 I Maratona de Química Vitória/ES Colégio Crescer

PHD

32

2.2.1 Maratona de Química

Maratona é o nome dado a prova mais longa de atletismo dos Jogos

Olímpicos. Segundo a lenda, no ano 490 a.C., um mensageiro do exército de Atenas

teria corrido entre o campo de batalha de Maratona até Atenas para avisar aos

cidadãos atenienses a vitória de seu exército na batalha contra os persas. Se a

lenda é verdadeira, não se sabe, mas até a atualidade, muitos são os atletas

amadores que participam de maratonas, não em busca da premiação e sim de uma

superação em seu próprio tempo (FERNANDES,1979).

A Maratona de Química, instituída pela Associação Brasileira de Química,

teve início no ano de 1992, e que ocorre anualmente desde então, em paralelo com

o Congresso Brasileiro de Química (CBQ) (ABQ-CE, 2015).

A Maratona visa estimular a participação de alunos do ensino médio no

contexto educacional do ensino de química, ampliando o horizonte desses

estudantes sobre a aplicabilidade dessa ciência na natureza e seus fenômenos

relacionando com seu cotidiano e assim despertar o interesse dos mesmos a

seguirem a carreira (ABQ-CE, 2015).

Para participar, o aluno deve, em primeira instância, preencher uma ficha de

inscrição disponibilizada no site da ABQ3, onde ele também encontra todo o

regulamento e informações para a participação do evento (ABQ-CE, 2015).

A primeira fase se dá pela elaboração de uma redação com um tema já

proposto pela organização do evento, que deve ser enviado até uma data limite, via

correio para a Coordenação da Maratona. Após a avaliação das redações, são

selecionados até 40 participantes para se apresentarem no Congresso Brasileiro de

Química (CBQ) a ser realizado no ano corrente. Os selecionados devem pagar uma

quantia em dinheiro para a validação da inscrição no evento (ABQ-CE, 2015).

A segunda fase, que ocorre durante a CBQ, os finalistas irão presenciar a

demonstração de experimentos químicos que será realizada em laboratórios de

química escolhidos definidos pelo evento. Em seguida, eles serão submetidos a

uma avaliação escrita sobre os experimentos observados. Cabe à Comissão

3 Associação Brasileira de Química

33

Avaliadora Local propor os experimentos que serão apresentados aos alunos na

ocasião da segunda etapa de avaliação, bem como o questionário de avaliação,

gabaritos e a pontuação atribuída a cada questão (ABQ-CE, 2015).

A Banca de Jurados, formada por profissionais escolhidos pelo

Coordenador da Maratona, leêm todas as respostas das avaliações, uma a uma, e,

ao final, serão selecionados os dez melhores trabalhos apresentados. A

classificação final será divulgada na Solenidade de Encerramento do Congresso

Brasileiro de Química (ABQ-CE, 2015).

Quanto a premiação, os dez primeiros classificados receberão um

Certificado de menção honrosa, sendo que os cincos primeiros receberão

certificados indicando sua classificação e os três primeiros colocados receberão

prêmios especiais. Todos os classificados recebem um certificado de participação

(ABQ-CE, 2015).

2.2.2 Maratonas Regionais de Química

Algumas competições de química brasileiras tem caráter exclusivo das

comunidades escolares e/ou universitárias como é o caso da Maratona Cearense de

Química, que é restrita aos estudantes das escolas públicas do estado.

A Maratona Cearense de Química teve sua primeira edição no ano de 1997,

em Fortaleza, capital do estado Ceará e, desde então, é realizada anualmente

(OBQ-CE, 2015).

Sob direção da ABQ-CE4, a Maratona Cearense de Química conta com a

participação dos alunos do Ensino Fundamental que estejam matriculados nas

turmas de 8º ano5 ou 9ºano6 ou em qualquer ano do Ensino Médio7 do estado do

Ceará.

Em depoimento ao site de inscrição da Maratona, a coordenadora do evento,

Renata Chastinet, afirma que a ideia de promover essa competição de química

4 Associação Brasileira de Química regional do Ceará 5 Antiga sétima (7º) série do ensino fundamental 6 Antiga oitava (8º) série do ensino fundamental 7 Antigo segundo grau que é composto pelos 1º, 2º e 3º ano

34

surgiu a partir da experiência de uma graduanda em química estudante da UFC8,

que ao lecionar em salas de aula de colégios da região, ela percebeu a necessidade

de se ensinar a química mais voltada para situações práticas (ABQ-CE, 2015).

Essa competição é dividida em duas etapas onde, na primeira etapa,

considerada como uma etapa eliminatória, os participantes terão que fazer uma

prova composta de quinze (15) questões objetivas. Essas provas são aplicadas não

somente na capital Fortaleza como também em outras cidades cearenses como

Sobral, Iguatu e Juazeiro (ABQ-CE, 2015).

Na segunda etapa, participará no total de vinte (20) candidatos de cada ano

que foram classificados com as maiores notas. Em caso de empate na 20ª

colocação, os candidatos com a mesma nota serão classificados. Os finalistas

observarão a demonstração de experimentos químicos que serão realizados no

Laboratório de Química determinado pela Comissão. Em seguida, serão submetidos

a uma avaliação escrita sobre os experimentos observados (ABQ-CE, 2015).

A Maratona Cearense de Química oferece certificados, medalhas e livros

como premiação a aqueles que conquistaram as maiores notas, ocupando os

primeiros, segundos e terceiros lugares de cada ano. Os demais participantes

recebem certificados com menção honrosa e livros. (ABQ-CE, 2015).

Os organizadores da Maratona afirmam que estudantes de todo o Ceará

podem participar da avaliação, mas que por dificuldade de locomoção para

realizarem a segunda fase que ocorre na capital, a maioria dos estudantes que se

inscrevem são de Fortaleza. Segundo a organização, cada vez mais aumenta a

participação dos estudantes no evento. Até o presente momento, a última edição da

Maratona que aconteceu no mês de Abril de 2014, 1834 estudantes se inscreveram

na competição (NOIC,2014).

Com um grande número de participantes e amplamente divulgada, a

Maratona Cearense de Química é a maratona que mais se encontra informações

bibliográfica, apesar de se ter relatos de outras Maratonas como as descritas no

quadro 2 (pág. 31).

8 Sigla referente a Universidade Federal do Ceará

35

3. A COMPETIÇÃO NO ÂMBITO EDUCACIONAL

3.1. Discussão teórica sobre as Competições de Conhecimento

Ainda que diversas competições de conhecimento como as olimpíadas e

maratonas sejam idealizadas com um propósito educacional, ambicionando

principalmente a motivação dos estudantes, alguns pesquisadores discordam de sua

eficácia educacional. Jafelice (2005) por exemplo, questiona sobre os possíveis

efeitos que essas competições podem provocar sendo elas opostas as atuais metas

educacionais podendo prejudicar a formação social do aluno. Em objeção a esses

estudiosos, estão muitos participantes e principalmente os organizadores desses

eventos, que alegam resultados que descrevem as vantagens educacionais dessas

competições, as quais apresentaremos a seguir.

3.1.2. Investigação sobre a motivação e o sucesso alcançado pelas

Competições do Conhecimento

Conforme já discutido anteriormente, a maioria das competições do

conhecimento visam motivar o participante a estudar a área visada pelo evento,

descobrir novos talentos e incentivar a escolha de uma profissão.

Por esse motivo, convém abordar teoricamente as ferramentas utilizadas

para que estes objetivos sejam atingidos.

Como a primeira ferramenta motivacional, podemos destacar o desafio

gerado pelas competições. Como exemplo, pode-se aludir a pequena declaração da

Professora Lílian Siqueira, intitulado “Motivação é a tônica nas escolas”, para a

sessão de depoimentos do “Programa Nacional Olimpíadas de Química”9, onde a

autora, que leciona a disciplina de Química no Colégio Bandeirantes, de São Paulo e

onde há diversos adeptos ás Olimpíadas de Química, alega que tais competições

motivam a participação dos estudantes voluntariamente:

A mobilização que essa Olimpíada de Química gera nos alunos e em todos os seus colegas é imensa e extremamente positiva para nós, educadores. Saber que nesta juventude atual uma olimpíada acadêmica desperta muito mais vontade do que qualquer coisa errada que esta turminha poderia

9 http://www.obq.ufc.br/depoimentos2005

36

pensar em fazer é simplesmente fabuloso. Todo o retorno que tenho da parte dos alunos é muito maior do que eu poderia sequer imaginar (SIQUEIRA,2005).

Com base nessa declaração, pode-se notar que a satisfação de alguns

discentes é positiva quanto as consequências que as competições de ensino pode

trazer. Essa vontade que move os alunos a participarem desses eventos parte

exclusivamente da motivação causada pelo evento em si.

Em busca de justificativas para demonstrar a motivação dos alunos a

participarem de competições de conhecimento, deparo-me com um texto de um sitio

da internet escrito por Ivan Tadeu Ferreira Antunes Filho, denominado “Olimpíadas

Científicas”10, na sessão designado “Por que participar de Olimpíadas Científicas”,

onde o autor, estudante de Ensino Médio e integrante de múltiplas olimpíadas até a

presente data, alega que olimpíadas motivam a participação dos alunos

principalmente pelo desafio que estes encontram nas provas. Segue abaixo o trecho

dessa argumentação:

São desafiadoras. Não adianta negar: desafios são divertidos. Lembra um jogo que você jogou muitas e muitas vezes tentando passar de uma determinada fase? Se ele fosse muito fácil, você não teria gostado tanto dele e provavelmente sequer se lembraria dele (FILHO, 2011).

Com base nessa argumentação podemos observar que os estudantes são

motivados, além da premiação, também pelo desafio que as disputas proporcionam.

De acordo com a matéria “Os impactos das olimpíadas científicas” para o

Jornal da Ciência11, com base nos argumentos de alguns especialistas

entrevistados, as olimpíadas científicas geram um impacto bastante positivo.

É inegável que o Brasil alcançou um nível de sucesso em relação as

competições levando em consideração as conquistas dos prêmios. Os participantes

brasileiros conquistaram primeiros lugares nessas competições e mais de 400

medalhas internacionais, porém existe um “tipo de sucesso” mais relevante. De

acordo com o João Batista Garcia Canelle, Professor Adjunto da UERJ12 e também

10 http://www.olimpiadascientificas.com 11 Jornal criado em 1985 pela Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) e

disponível somente online desde Agosto de 2011. 12 Sigla da Universidade Estadual do Rio de Janeiro

37

coordenador da Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica (OBA), que fez

uma declaração para essa mesma matéria jornalística defendendo que a conquista

do pódio não é o prêmio mais valioso. Segue abaixo uma passagem de sua

declaração:

Se alguém decide participar de uma olimpíada de forma voluntária, como é o caso da OBA, então o participante se prepara para a prova, pois pretende ganhar uma medalha. Isso mostra que, se estudou mais do que faria sem a presença da olimpíada, então, já estamos causando um impacto sobre ele, pois estudou mais, e isso é o que mais queremos que os alunos façam. E veja que estudaram mais por livre e espontânea vontade, e é assim que mais se aprende (CANELLE,2013).

Baseada nessa declaração, pode-se afirmar que no ponto de vista dos

discentes envolvidos nesses eventos educacionais, as vitórias não são o prêmio

mais vantajoso. Os prêmios são importantes pois são a representação do

reconhecimento de tanta dedicação e estudo feito pelos estudantes e professores

para alcançar tais resultados. O resultado disso é o crescimento da dedicação por

parte dos alunos, de forma espontânea, e isso é o mais importante (VIDEIRA, 2013).

Afim de discutir a importância de estimular, não só os alunos, como também

os professores brasileiros nessas competições Canelle (2013) afirma que as

Olimpíadas Brasileiras Científicas influencia-os de forma positiva pois, para preparar

e ajudar os alunos, o professor precisa estudar um pouco mais, e neste processo ele

estará sendo induzido pela olimpíada a se atualizar e, portanto, essa é outra

consequência positiva gerada pelas competições.

Além do mais, a probabilidade dos bons resultados promoverem o nome das

escolas participantes também é uma forma de motivação para que se sinta

estimulada a investir na capacitação dos profissionais nas área promovida por essas

competições. O envolvimento das escolas na preparação dos alunos gera várias

oportunidades para a produção de atividades cujos efeitos educacionais podem

positivos.

A partir das experiências obtidas após a participação de colégios em

algumas disputas didáticas, alguns deles se motivam a realizar outras atividades

diferenciadas, tais como feiras de ciências, gincanas, festivais, etc., como descreve

Gouveia e Pazetto (2009).

38

3.1.3 A questão da Competitividade na educação

Alguns pesquisadores defendem como prejuízo aos alunos e ao cidadão que

ele virá a ser, a utilização de competições no ensino. De acordo com Jafelice (2005),

a prática de competições de conhecimento está associada a uma ideologia

capitalista neoliberal que, segundo o autor, acarretam sequelas incalculáveis para a

formação dos alunos, tanto científica quanto social.

Os argumentos de Jafelice (2005) estão associadas ao provável incentivo à

competitividade e ao individualismo que essas atividades podem gerar. Para ele,

embora esse tipo de competição estimule o interesse dos estudantes para a ciência,

os efeitos sociológicos sucedido desses eventos seriam muito impactante e as

consequências sociais seriam graves de mais para dar continuidade a essa prática,

argumentando que a utilização desse método favorece a exclusão quanto as

relações sociais. Segundo o autor, as competições no ensino deveriam ser

substituídas por métodos mais democráticos e inclusivos, que propicie a coletividade

e a cooperação.

As competições escolares, seja ela de qualquer disciplina, se inspiram nas

diversas competições esportivas que visam à seleção de vencedores, e que tem

também em consequência, os perdedores nas mais variadas modalidades

esportivas.

Nós criamos uma relação com o esporte desde o início de nossas vidas,

quando crianças através de brincadeiras e até a vida adulta, onde todo mundo em

algum momento torceu para algum time, participou das aulas de Educação Física na

escola ou de um jogo qualquer. Como o esporte é tão ligado com o cotidiano das

pessoas e tem um vínculo direto com a ideia de competição, tomaremos uma breve

discussão sobre a competição. As competições esportivas seriam “boas” ou “más”?

(REVERDITO, 2008).

Tomando como ponto de vista que nas competições esportivas, no intuito de

obter sucesso e conquistar o prêmio, seus participantes criam uma rivalidade entre

si, pode-se definir essas competições como “más”. Porém, se abordarmos em outro

panorama, essas competições propiciam a interação das pessoas para alcançar um

objetivo em comum, que é o caso das competições feitas em grupos. Essa interação

39

é responsável pelo caráter formativo do cidadão, e é por esse motivo que muitos

Projetos Sociais tomam o esporte como um recurso de cunho inclusivo e sócio

educativo (FERRAZ, 2002).

Na obra de Reverdito et al. (2008), os autores afirmam que as competições

não podem ser definidas como más nem boas em sua natureza própria e mas pode

assumir alguma dessas definições a partir de como elas são realizadas. Ainda,

segundo os autores, quando se adere as competições no ambiente escolar elas

deverão ter características diferenciadas das esportivas assumindo um perfil próprio

voltado para a educação do indivíduo.

Portanto, com uma abordagem apropriada, transmitindo os valores

desejados de forma correta, o estímulo a prática das competições de conhecimento

pode ser tomada como uma ferramenta educacional. Justamente pelos inúmeros

projetos do tipo já existente em todo território nacional, e internacional, levamos a

crer que se os resultados negativos superasse os positivos ou se só houvesse

resultados negativos, esses projetos deixariam de existir.

Assim como nas competições esportivas, o tratamento feito nas competições

de conhecimento pode interferir muito nos resultados finais. Dessa forma, deve-se

analisar minuciosamente a abordagem adotada, de como ela será tratada pela

própria escola, assim como ela será apresentada para os alunos e trabalhada pelos

professores, pois tudo isso determinará os impactos dessas competições.

Por fim, acreditando que “a competição em si não é boa ou má, ela é o que

fazemos dela”, segundo Ferraz (2002), propomos, neste trabalho, uma reflexão das

competições no interior da escola, sustentadas na ação, e apresentamos uma

proposta pedagógica em que acreditamos e defendemos, enquanto referencial para

as competições pedagógicas.

40

4. JUSTIFICATIVA

No momento atual, as estratégias de ensino que facilitam o processo de

ensino-aprendizagem são muito discutidas. Tal discussão é decorrente da realidade

em que o ensino se encontra. O Exame Nacional do Ensino Médio, por exemplo,

mostra que o desempenho dos estudantes brasileiros está muito abaixo dos padrões

adequados (NARDIN, 2011).

Como bolsista do PIBID Química da UENF, já tendo exercido várias

atividades em algumas escolas públicas em que o projeto atua, a autora pôde notar

que havia muitos alunos desmotivados com a disciplina de química, talvez devido as

metodologias pouco motivadoras adotadas. Assim, a coordenadora do projeto PIBID

que também é a orientadora desta monografia, propôs a realização de uma

maratona diferenciada visando desenvolver diversas habilidades. Ao todo, a

maratona foi realizada quatro vezes, em escolas diferentes e com conteúdos

diferentes. As duas primeira experiências foram menos produtivas e serviram de

suporte para que algumas regras fossem modificadas a fim de otimizar a atividade.

A atual experiência relatada nesta monografia contempla as modificações propostas

e foi bem sucedida, conforme o planejamento.

Com base nos levantamentos que fiz, as consequências positivas que as

competições de química têm gerado entre os adeptos se sobrepõem aos

argumentos negativos de alguns pesquisadores sobre a prática de atividades de

cunho competitivo na educação. Com o apoio financeiro da Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), foi possível colocar em

prática esse projeto que compensava os alunos, não só com os prêmios comprados

com a verba, mas também com a possibilidade de uma avaliação diferenciada, a

realização de atividades que motivaram a aprendizagem na disciplina de química,

além do desenvolvimento de diversas outras habilidades, tais como: a cooperação, a

persistência, o compromisso, a pesquisa e a busca pelo conhecimento.

Dessa forma, iniciamos esse trabalho desenvolvendo para a “Maratona de

Química” um regulamento próprio que se adequasse aos objetivos pretendidos e

que pudesse valorizar as habilidades propostas.

41

5. OBJETIVOS

5.1 Objetivos Gerais

Desenvolver e realizar uma maratona de Química em um colégio

público.

5.2 Objetivos Específicos

Estimular o ensino e estudo da Química.

Otimizar o método de ensino através da avaliação continuada.

Valorizar a cooperação entre os alunos.

Despertar o interesse pela Química.

Estimular o compromisso e a responsabilidade.

Estimular a persistência de cada um.

Incentivar a pesquisa e a busca pelo conhecimento.

Potencializar o aprendizado da ciência Química.

Valorizar a participação dos alunos.

42

6. METODOLOGIA

Para esse trabalho, planejou-se uma Maratona de Química com duração de

8 semanas envolvendo os conteúdos obrigatórios previstos no currículo mínimo

referente ao terceiro bimestre do 2º ano do ensino médio do turno da manhã da

Escola Estadual 15 de Novembro, localizado no município de Campos dos

Goytacazes/RJ. O processo foi realizado no 3º Bimestre do ano letivo de 2014 com

início no dia 31 de Julho e término no dia 2 de Outubro, com 20 alunos que

compunham a turma 2001 pois, a professora titular dessa turma já conhecia o

projeto e o aceitou prontamente.

No total, foram utilizadas 12 aulas trabalhando os conteúdos obrigatórios,

uma para apresentar a proposta de trabalho e outras duas para a realização da

gincana, sendo que eram duas aulas por semana com duração de 50 minutos cada.

A Maratona foi dividida em duas fases, sendo que cada fase era constituída

em algumas etapas.

A primeira fase foi dividida em 6 etapas, onde a cada semana o aluno

recebia uma lista de exercício com o conteúdo trabalhado no dia e a devolvia

respondida na semana seguinte para que pudesse pegar a lista seguinte e continuar

na maratona. Essa fase teve caráter eliminatório e preparatório.

A segunda fase foi a da gincana, dividida em 3 etapas: Caça pista, Cada um

por si e Quizz

A metodologia do trabalho se dividiu da seguinte forma:

6.1 Planejamento da Maratona;

6.2 Preparação do material;

6.3 Realização da Maratona

6.4 Coleta e Análises dos dados.

Cada um dos itens da metodologia será descrito com detalhes, a seguir.

43

6.1 Planejamento da Maratona

O primeiro momento deste trabalho consistiu na elaboração das regras da

maratona e no levantamento das habilidades e competências sugeridas pelo

Currículo Mínimo proposto pela SEEDUC, que deveriam ser desenvolvidas ao se

trabalhar os conteúdos do 3º Bimestre para as turmas do 2º ano do Ensino Médio

6.1.1 As Regras

Aprender com alegria e vontade é muito importante. As metodologias que

envolvem o lúdico fazem com que os alunos aprendam com prazer, alegria e

entretenimento, sendo importante ressaltar que a educação lúdica não pode ser

confundida com passatempo ou apenas divertimento (ALMEIDA, 1995).

O lúdico aguça o interesse e estimula o aprendizado, pois essas atividades

incentivam o aluno a desenvolver o pensamento, a desenvolver habilidades,

conhecimentos e criatividade, a compreender o meio e estabelecer contatos sociais.

As interações que essas atividades oportunizam favorecem o desenvolvimento a

solidariedade e empatia (ROSAMILHA, 1979).

Portanto, a maratona de química teve o cuidado de não estimular o caráter

competitivo, por isso, as regras criadas, pretendiam valorizar a cooperação, pois os

alunos podiam discutir as questões entre si, o compromisso (cumprimento dos

prazos estabelecidos nas normas), a persistência (realização de todas as etapas), a

pesquisa (a busca pela resposta correta e oportunidade de refazer as respostas

erradas) e valorização (no final, todos os alunos participantes foram premiados)

esperando assim, potencializar o aprendizado. A maratona foi dividida em duas

fases com algumas etapas. Na primeira fase, preparatória e eliminatória, eram 6

etapas e na segunda fase – a gincana (classificatória) - continha 3 etapas (Caça a

pista, Cada um por si e Quizz).

As etapas da maratona foram usadas como instrumentos de avaliação para

a obtenção da nota bimestral.

As regras da Maratona de Química encontram-se no Apêndice B.

Segue na tabela abaixo, o resumo da avaliação bimestral:

44

Quadro 3: Resumo da avaliação bimestral no 3º bimestre.

Avaliação Bimestral Aluno Participante Aluno NÃO Participante

6 listas contendo 5

exercícios/cada

3,0 pontos 2,0 pontos

Caça Pista contendo 10

exercícios

1,0 ponto 2,0 pontos (TESTE)

Cada um por sí contendo 5

exercícios

4,0 pontos 6,0 pontos (PROVA)

Quizz contendo 10 exercícios 1,0 ponto

Participação 1,0 ponto

Total 10 pontos 10 pontos

Após a elaboração das regras, foi feito um cronograma de atividades

(Apêndice A) que dividia em semanas o conteúdo a ser trabalhado na turma

escolhida, baseado nas habilidades e competências sugeridas pelo Currículo

Mínimo proposto pela SEEDUC (Anexo 1) e um material informativo contendo as

regras e uma breve descrição sobre os propósitos da maratona (Apêndice B).

6.2 Preparação do material

O material de apoio que deu suporte a primeira fase da maratona foi

composto por 6 listas de exercícios elaboradas pela autora da monografia, cada uma

contendo 5 questões contextualizadas com o cotidiano dos alunos (Apêndice C).

Baseado nos exercícios contidos nessas listas, foram elaboradas as avalições

utilizadas na segunda fase: Caça Pistas (10 questões), Cada um por si (5 Questões)

e Quizz (10 questões) presente, respectivamente, nos apêndices D, E e F

6.2.1 As Listas de exercícios

Com o objetivo de iniciar a alfabetização científica dos alunos, esperava-se

que os exercícios selecionados induzisse a resolução e a discussão de problemas

45

referentes às ciências e às suas tecnologias, permitindo que em diferentes

momentos da investigação, eles pudessem estabelecer uma discussão entre si e

com o professor, propiciando o levantamento de hipóteses, a construção de

argumentos para dar credibilidade a tais hipóteses, e que eles pudessem justificar

suas afirmações buscando reunir argumentos capazes de conferir consistência a

uma explicação para o tema proposto. (SANSSERON E CARVALHO, 2011).

Conforme os alunos tentavam compreender e solucionar os exercícios, eles

construíam seu conhecimento permitindo que as listas de exercícios fossem usadas

como um instrumento de avaliação de aprendizagem.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Médio (2002)

afirmam que avaliação deve ter um sentido formativo e ser parte permanente da

interação entre professor e aluno.

De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação não é, em princípio, um

objetivo em si, mas um meio de verificar se os alunos adquiriram os conhecimentos

visados. De acordo com ele, no decorrer do ano de orientação, a avaliação é

polivalente; as mesmas avaliações devem servir para fins muito diferentes. A rigor,

não se deveria coletar as mesmas informações, nem processá-las da mesma

maneira, ao visar a uma avaliação:

- formativa, que é uma regulação da ação pedagógica;

- cumulativa, ou certificativa, que faz balanço dos conhecimentos;

- prognóstica, que fundamenta uma orientação;

- incitativa, cujo propósito é por os alunos a trabalhar;

- repressiva, que previne ou contém eventuais excessos;

- ou ainda informativa, destinada, por exemplo, aos pais. (PERRENOUD,

1999, p.56-57).

O autor considera como formativa toda prática de avaliação contínua que

pretenda contribuir para melhorar as aprendizagens em curso, qualquer que seja o

quadro e qualquer que seja a extensão concreta da diferenciação do ensino.

(PERRENOUD, 1999, p.78).

46

Baseado nisto, este trabalho usou a avaliação formativa para avaliar a

aprendizagem dos alunos.

6.3 A Realização da Maratona de Química

6.3.1 Apresentação do Projeto aos aluno

A Maratona de Química foi apresentada aos alunos como uma proposta

diferente de avaliação e que resultaria na nota do 3° bimestre, entretanto, o aluno

poderia aderir ou não, já que a participação era voluntária. No caso os alunos que

não aderissem a maratona também foi informado neste momento, os critérios de

avaliação.

Nesta mesma reunião, foi entregue aos alunos os materiais informativos

(Apêndices A e B) contendo os objetivos da Maratona, suas regras, os prazos e as

etapas, esclarecendo todas as dúvidas que apresentaram. Todas estas informações

também foram fixadas no quadro de avisos da sala de aula.

6.3.2 O início – Primeira Fase

Na semana seguinte da apresentação da Maratona de Química, foram

trabalhados os primeiros conteúdos do planejamento e entregue a primeira lista de

exercícios aos alunos que deveriam resolver e devolver na próxima aula.

Conforme os alunos iam entregando as listas, elas eram corrigidas pela

autora deste trabalho. Caso o aluno não acertasse todas questões da lista, ele tinha

a oportunidade de refaze-la e devolvê-la na semana seguinte. Aqueles que

acertavam todas questões logo na primeira correção, ganhavam uma estrela que foi

usada como critério de classificação no final da maratona. Este procedimento foi

adotado com todas as listas, exceto com a última lista (6ª lista), em que os alunos

não tiveram oportunidade de refazer os exercícios para entregar na próxima semana

pois, na semana seguinte, já se iniciaria a gincana (segunda fase).

A primeira fase teve fim no dia 18 de Setembro de 2014 quando foram

devolvidas todas as 6 listas aos alunos que haviam entregue nos prazos

estabelecidos, proporcionando a estes o direito de participarem da segunda fase da

47

maratona (a gincana) e a oportunidade de se prepararem para as próximas

avaliações, visto que estas seriam baseadas nos exercícios resolvidos na primeira

fase.

Quanto aos alunos que foram eliminados por não cumprirem os prazos da

entrega das listas de exercícios, estes teriam, como última oportunidade, o direito de

entregar todas as listas no dia 18 de Setembro, e realizar um teste baseado nos

exercícios resolvidos. Tanto a entrega das listas acumuladas como o teste, foram

utilizados como instrumento de avaliação para os alunos não participantes da

maratona.

6.3.3 A aulas

Os conteúdos trabalhados nas aulas durante todo 3º Bimestre do 2ºano do

Ensino Médio foram baseados no currículo mínimo elaborado pela Secretaria

Estadual da Educação (SEEDUC) do estado do Rio de Janeiro. Tal documento

serviu como referência das competências e habilidades que foram trabalhadas nas

aulas de química durante o desenvolvimen

RAFAELA LOPES COUTINHO - UENFead.uenf.br/moodle/pluginfile.php/5550/mod_resource/... · 2016. 12....

Documents

Transcript of RAFAELA LOPES COUTINHO - UENFead.uenf.br/moodle/pluginfile.php/5550/mod_resource/... · 2016. 12....