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QUÍMICA NOVA NA ESCOLA N° 20, NOVEMBRO 2004

QUÍMICA E SOCIEDADE

A seção “Química e sociedade” apresenta artigos que focalizam diferentes inter-relações entre Ciência e sociedade,procurando analisar o potencial e as limitações da Ciência na tentativa de compreender e solucionar problemas sociais.

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Recebido em 5/4/04, aceito em 29/10/04

OProjeto de Ensino de Químicae Sociedade - PEQUIS,desenvolvido no Laboratório

de Pesquisas em Ensino de Química(LPEQ), do Instituto de Química daUniversidade de Brasília, tem comoum de seus objetivos a produção dematerial didático para o ensino médiode Química.

O projeto teve suaorigem no final do se-gundo semestre de1996, como desdo-bramento de umcurso de aperfeiçoa-mento para professo-res de Química minis-trado pelos atuaiscoordenadores dogrupo. No encerra-mento do curso, foiproposta aos profes-sores a continuidade dos encontros,visando à constituição de grupo depesquisa com o objetivo de elaborarlivros didáticos. O trabalho de produ-ção teve início em 1997 e, paralela-mente, os autores vêm utilizando eacompanhando o uso do material em

Wildson Luiz P. dos Santos, Gerson de Souza Mól, Roberto Ribeiro da Silva, Eliane Nilvana F. de Castro, Gentil de SouzaSilva, Roseli T. Matsunaga, Sálvia Barbosa Farias, Sandra Maria de O. Santos e Siland Meiry França Dib

Neste artigo, apresentamos um relato de experiências sobre o desenvolvimento de uma proposta de ensino temático em Química,por meio do livro didático Química e Sociedade, produzido e implementado em sala de aula pelo projeto PEQUIS - Projeto de Ensino deQuímica e Sociedade. A proposta articula o conteúdo de Química à abordagem temática, propiciando a discussão de aspectossociocientíficos, a compreensão de processos químicos no contexto social e o desenvolvimento de atitudes e valores relacionados àcidadania. A abordagem apresentada pode ser usada como referência na discussão de temas sociais vinculados à Química.

temas sociais, contextualização, aspecto sociocientífico

sala de aula.Em 1998, foi publicada uma versão

experimental, em dois módulos,referente ao conteúdo da primeira sériedo Ensino Médio. Uma segunda edi-ção revisada e ampliada desses doismódulos foi publicada em 2000. Pos-teriormente, o material passou por um

reordenamento deseus tópicos e, em2003, começou a serpublicado no formatode nove módulos queenglobam todo oconteúdo do EnsinoMédio.

A experiência deelaboração do mate-rial didático teve umcaráter de formaçãocontinuada de pro-fessores, uma vez

que se inseriu nesse contexto, contan-do com a participação ativa dos pro-fessores no processo de produção dostextos didáticos. Para a redação dolivro, foram discutidos princípios peda-gógicos delineadores da proposta,possibilitando aos professores a com-

preensão e a vivência de uma novaprática em sala de aula, que foi cons-truída durante todo o processo.

A abordagem dos conceitos químicosA proposta metodológica inclui um

reordenamento dos conteúdos, de for-ma a integrá-los e a estabelecer umaabordagem fenomenológica no iníciodo processo de elaboração conceitual,permitindo que o aluno construa ereelabore seus modelos mentais,contando com a mediação do profes-sor e do texto didático, partindo do nívelmacroscópico do conhecimento quí-mico e relacionando-o com os níveisrepresentacional e microscópico. Diver-sas atividades de construção do co-nhecimento são apresentadas no livro,o que inclui atividades experimentais ede manipulação de materiais que pos-sibilitem ao aluno estabelecer ana-logias e relações entre fatos observa-dos e modelos científicos abordados.A partir da discussão das atividades, édesencadeada a leitura e discussão deuma série de textos que busca cons-truir com os alunos o conhecimentoquímico. Questões que levam aexplorar idéias prévias dos alunos fo-ram introduzidas no texto didático, pos-sibilitando uma exploração das suas

A proposta metodológicado Projeto PEQUIS inclui um

reordenamento dosconteúdos, de forma a

integrá-los e a estabeleceruma abordagem

fenomenológica no iníciodo processo de

elaboração conceitual,permitindo que o aluno

construa e reelabore seusmodelos mentais

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concepções. Após essas questões, otexto prossegue com o estabeleci-mento de relações entre idéias préviasdos alunos e os conceitos em estudo.O texto didático busca ainda apresen-tar uma contextualização sociohistóricados conceitos estudados, procurandodar sentido aos conteúdos introdu-zidos e evidenciar o processo de cons-trução do conhecimento científico, deforma que o aluno identifique queexistem limitações na atividade cientí-fica e perceba seu papel na sociedade.

Uma outra inovação do livro didáti-co está na abordagem contextualizadaque visa desenvolver atitudes e valoresrelacionados à cidadania, por meio dadiscussão de aspectos sociocientífi-cos. Tal abordagem descrita no presen-te artigo configura-se como a principalinovação do material didático elabo-rado pelo grupo.

Ao trabalhar com esse material,professores envolvidos no processopassaram a incorporar uma série demudanças em suas aulas. De uma prá-tica centrada na seqüência conven-cional dos conteúdos - que nem sem-pre possibilita o relacionamento entreaspectos macroscópicos, represen-tacionais e microscópicos do conheci-mento químico - e em aulas expositivasseguidas de resolu-ção de exercícios,professores passa-ram a adotar ativida-des interativas emsala de aula, que pos-sibilitaram uma maiorparticipação dos alu-nos, facilitação daaprendizagem e inte-ração entre professore aluno. Assim, paraesses professores,muitas de suas expo-sições didáticas foram substituídaspela realização de atividades, pela dis-cussão de seus resultados e por umaabordagem contextualizada doconhecimento químico.

A abordagem temáticaDentre as várias mudanças ocorri-

das em sala de aula, destaca-se aabordagem a partir de temas sociaisdiretamente vinculados aos conceitosestudados e relacionados a questões

ambientais. Nas primeiras edições dolivro, os temas selecionados foram osseguintes: lixo, metais, controle no usodos materiais, poluição atmosférica eaditivos alimentares. Na nova coleçãoem módulos que está sendo editada,cada módulo da coleção é organizadoa partir de um tema: lixo, poluiçãoatmosférica, agricultura, estética, água,pilhas e baterias, recursos energéticos,Química Orgânica de cada dia, radioa-tividade e energia nuclear.

A abordagem de todos os temassociais do livro é desenvolvida por meiode textos da seção “Tema em Foco”,que estabelecem relações com oconteúdo químico. Todas as unidadesdo livro iniciam com um texto temáticogerador que introduz questões social-mente relevantes, levantando os princi-pais desafios para a sociedade sobreo tema e articulando-os com conceitosquímicos que são explorados e signifi-cados no estudo do capítulo. Para isso,em seguida a esses textos, os concei-tos químicos do programa são introdu-zidos, buscando-se estabelecer rela-ções com o tema social em foco, o qualé retomado em outros textos, queapontam a necessidade de estudo denovos conceitos. Assim, a abordagemdos temas é desenvolvida em um mo-

delo curricular emforma de espiral quepermite que o temaseja explorado em di-versos momentos.

Em cada capítulo,são explorados dedois a três temas emfoco. Conforme o ca-so, as explicaçõesdos processos quími-cos relacionados aotema são desenvolvi-das ao longo dos tex-

tos após os temas em foco, na medidaem que o conteúdo químico definidopara o módulo vai sendo desenvolvido.Em alguns casos, nos quais os pro-cessos químicos do tema não estãorelacionados diretamente ao conteúdodo módulo, os mesmos são explana-dos nos próprios textos do tema emfoco. O que se pretende é que o alunotenha uma compreensão mais apro-fundada do tema em relação aos pro-cessos químicos. Nesse sentido, em

outras ocasiões, o tema é abordadodiretamente nos tópicos do conteúdoquímico, em que os processos rela-tivos ao tema são desenvolvidos. Ouseja, no livro não há separação a priorientre tema e conteúdo, o que se buscaé sempre a melhor articulação possívelentre suas abordagens.

A abordagem temática é feita deforma que o aluno compreenda os pro-cessos químicos envolvidos e possadiscutir aplicações tecnológicas rela-cionadas ao tema, compreendendoefeitos das tecnologias na sociedade,na melhoria da qualidade de vida daspessoas e nas suas decorrências am-bientais.

Além disso, os textos dos temas emfoco buscam discutir a necessidade deuma mudança de atitude das pessoaspara o uso mais adequado das tecno-logias, visando a construção de ummodelo de desenvolvimento compro-metido com a cidadania planetária. Nes-se sentido, discute-se criticamenteproblemas relacionados à racionalida-de técnica de exploração ambiental, aqual está centrada na mera aplicaçãode soluções práticas para otimizaçãode custos e benefícios econômicos,desconsiderando a complexidade dosaspectos sociais, políticos e ambientais.Nessa perspectiva, procura-se enfatizartambém valores e atitudes das pess-oas para preservação do ambiente,explorando conhecimentos relativos aouso adequado dos produtos químicos.

Ao final dos textos dos temas emfoco, são introduzidas questões quesolicitam ao aluno debater diferentes

Desenvolvimento de atitudes e valores

A abordagem temática éfeita de forma que o alunocompreenda os processos

químicos envolvidos epossa discutir aplicaçõestecnológicas relacionadasao tema, compreendendoefeitos das tecnologias nasociedade, na melhoria da

qualidade de vida daspessoas e nas suas

decorrências ambientais

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pontos de vista, explorando aspectosambientais, políticos, econômicos, éti-cos, sociais e culturais relativos a ciên-cia e tecnologia. Essas questões, de-nominadas aspectos sociocientíficos,possibilitam uma abordagem contex-tualizada, propiciando um estudo inter-disciplinar e o desenvolvimento deatitudes e valores, articuladamente aosavanços na compreensão tanto do te-ma quanto dos conceitos introduzidos.

Os professores que têm sido acom-panhados têm trabalhado em sala deaulas os textos dos temas em foco, apartir da leitura e discussão das ques-tões constantes no livro. No início doano, é feita leitura conjunta em sala deaula dos textos, dando tempo para queos alunos respondam às questões dolivro, identificadas como “pense”, asquais solicitam opiniões dos alunossobre aspectos que serão introduzidosno texto, cuja leitura prossegue após amanifestação de mais de um alunosobre o aspecto solicitado. Ao final, sãodebatidas com toda a turma questõesdo livro, identificadas como “pense,debata e entenda”. Na ocasião, todostêm oportunidade de manifestar suasidéias a respeito do assunto.

O professor continua a abordagemconceitual da Química logo após o es-tudo de um tema em foco e depoisretoma outro texto de tema em foco,sempre quando o conteúdo possibilitaestabelecer alguma relação com otema abordado. À medida que osalunos vão adquirindo um maior de-sembaraço na leitura dos textos,alguns professores têm introduzidodinâmicas de grupo diferenciadas quepossibilitam um engajamento dosalunos nas discussões e uma maiorinteração em sala de aula.

Na discussão de muitos dos textosdo tema em foco, têm sido desenvol-vidas outras atividades com os alunos,como reprodução de vídeos edu-cativos sobre o tema, visitas externasa lixões, usinas de tratamento de lixo,visitas a fábricas e desenvolvimento deprojetos envolvendo a comunidadeescolar. Alguns desses projetos têmsido incorporados à nova coleção emmódulos, na seção “Ação e Cidadania”.Esses projetos incluem atividades dosalunos em sua comunidade, comoentrevistas sobre hábitos da comu-

nidade em relação ao lixo, à poluição,condições de vida dos catadores quetrabalham em lixões, ações de coletaseletiva do lixo etc. (vide Quadro 1).

Outras questões trabalhadas pelosprofessores são aquelas relativas aodesenvolvimento de atitudes e valores.Essas questões exploram valoresatribuídos pelos alunos sobre a proble-mática do tema. Elas são discutidasde forma aberta em sala de aula, demaneira que diferentes alunos possammanifestar opiniões opostas sobre oassunto discutido. Muitos professorestêm aprendido a trabalhar essas ques-tões, desenvolvendo uma abordagemcomunicativa interativa em que háespaço para os alunos exporem suasconcepções, ainda que estejam emdesacordo com a opinião da maioria.Assim, ao invés do tradicional dueloentre “um certo e um errado”, valoriza-se a discussão em torno de argumen-tos e pontos de vista expressos pelosalunos. O Quadro 2 ilustra algumasdessas questões que têm sido traba-lhadas em sala de aula.

Nessa perspectiva, a contextuali-zação temática desenvolvida pelosprofessores não tem se reduzido àmera citação de aplicações do conhe-cimento químico, com o intuito sim-plesmente de motivar os alunos. Oque se tem buscado é mediar conhe-cimentos relevantes que possam ser-vir de ferramenta cultural para o jo-vem participar ativamente no proces-so de construção de uma sociedadeque seja cada vez mais inclusiva, pre-servando a vida das futuras gerações.

Assim, a abordagem temática temincluído aspectos sociocientíficos como objetivo de: (1) desenvolver atitudese valores em uma perspectiva huma-nística diante das questões sociaisrelativas à ciência e à tecnologia; (2)auxiliar na aprendizagem de conceitosquímicos e de aspectos relativos ànatureza da ciência; e (3) encorajar osalunos a relacionar suas experiênciasescolares em ciências com problemasreais de sua vida.

Nessa concepção, entendemosque a abordagem temática não tem umcaráter meramente de enriquecimentocultural, como é tratada em muitoslivros: apenas de maneira complemen-tar, em quadros ilustrativos ou em tex-

tos ao final dos capítulos. Entendemosque aspectos sociocientíficos sãoelementos constitutivos do currículo edevem ser tratados concomitante-mente com o conteúdo específico deQuímica, de maneira dinamicamentearticulada.

Esta é a razão pela qual o tema temsido desenvolvido de forma imbricadacom conceitos químicos. Assim, osalunos, partindo de aspectos de suavivência, compreendem processosquímicos relacionados ao tema, aomesmo tempo em que são levados arefletir sobre grandes questões temá-ticas vinculadas à sociedade, buscan-do a construção de uma sociedademais justa e igualitária, por meio dadiscussão de atitudes e valores.

Considerações finaisO projeto curricular desenvolvido

vem sendo implementado em diversas

Desenvolvimento de atitudes e valores

Quadro 1. Exemplo de projeto comu-nitário.

Tema Projeto

Lixo Com base na leitura do texto“Sugestões para implantaçãode programas de coleta seleti-va em escolas” monte um pro-jeto com a sua turma de coletaseletiva do lixo na sua escolaou onde você mora. Busque in-formações sobre como colocarem prática tal projeto no Serviçode Limpeza Urbana ou com aSecretaria de Meio Ambiente desua cidade (Mól et al., 2003,mód. 1, p. 113).

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escolas, públicas e particulares, sendoque resultados significativos têm sidoalcançados com os alunos. A elabora-ção de uma proposta que busca arti-cular conteúdo e discussão de aspec-tos sociocientíficos tem permitido queprofessores promovam debates emsala de aula, nos quais os alunos tra-zem suas experiências cotidianas, pos-sibilitando uma compreensão crítica deseu meio social e uma discussão de

valores e de atitudes frente ao desen-volvimento científico e tecnológico.

Alguns professores têm adotado amesma estratégia de abordagemtemática aqui apresentada paraabordar outros temas sociais relevan-tes da Química.

Wildson Luiz P. dos Santos (wildson@unb.br),licenciado em Química pela Universidade de Brasília(UnB), mestre em Educação em Ensino de Químicapela Unicamp e doutor em Educação em Ensino deCiências pela UFMG, é docente do Instituto de Quí-mica da UnB (IQ-UnB). Gerson de Souza Mól, bacha-rel e licenciado em Química pela Universidade Fede-ral de Viçosa, mestre em Química Analítica pela UFMGe doutor em Ensino de Química pela UnB, é docentedo IQ-UnB. Roberto Ribeiro da Silva, bacharel emQuímica pela UFMG e doutor em Química Orgânicapela USP, é docente do IQ-UnB. Eliane Nilvana F. deCastro e Sálvia Barbosa Farias, licenciadas em Químicapela Universidade Católica de Brasília (UCB), sãoprofessoras de Química da Secretaria de Estado deEducação do Distrito Federal (SEE-DF). Gentil deSouza Silva, químico industrial e licenciado em Químicapela Universidade Estadual da Paraíba e especialistaem Química pela Universidade Federal de Lavras, éprofessor de Química da SEE-DF. Roseli T. Matsunagae Sandra Maria de O. Santos, licenciadas em Químicapela UCB e mestrandas em Ensino de Ciências pelaUnB, são professoras de Química da SEE-DF. SilandMeiry França Dib, licenciada em Química pela UCB emestranda em Educação pela UCB, é professora deQuímica da SEE-DF.

Referências bibliográficasMÓL, G. de S. e SANTOS, W.L.P. dos

(Coords.); CASTRO, E.N.F de; SILVA, G.de S.; MATSUNAGA, R.T. ; SILVA, R.R.da; FARIAS, S.B.; SANTOS, S.M. de O.e DIB, S.M.F. Química na sociedade:Projeto de ensino de Química em umcontexto social. 2ª ed. Brasília, EditoraUniversidade de Brasília, 2000. v. 1.

_____. Química e sociedade (Quími-ca: coleção Nova Geração). São Paulo:Editora Nova Geração, 2003. Módulos1, 2 e 3.

Para saber maisSANTOS, W.L.P. dos e SCHNETZ-

LER, R.P. Função social: O que significaensino de Química para formar ocidadão? Química Nova na Escola, n.4, p. 28-34, 1996 (neste artigo, sãoapresentados resultados de pesquisarealizada junto a educadores químicosbrasileiros sobre significações do en-sino de Química para formar o cidadão,sugerindo procedimentos curricularesque viabilizem o desenvolvimento dosalunos para o exercício consciente dacidadania).

SANTOS, W.L.P. dos e SCHNETZLER,R.P. Educação em Química: Compromis-so com a cidadania. Ijuí: Editora daUnijuí, 1997 (neste livro, são apresen-tadas reflexões em torno do conceito decidadania e educação e caracterizadosprincípios para a implantação de umensino de Química para a formação dacidadania, evidenciando que ele precisaser socialmente contextualizado, desta-cando o papel social da Química e suasinterações com aspectos sociais, polí-ticos, históricos, econômicos e éticos).

SANTOS, W.L.P. dos; e MORTIMER,E.F. Uma análise de pressupostos teó-ricos da abordagem C-T-S (Ciência-Tecnologia-Sociedade) no contexto daeducação brasileira. Ensaio - Pesquisaem Educação em Ciências, v. 2, p. 133-162, 2000 (neste artigo, os autores dis-cutem criticamente pressupostos doscurrículos com ênfase em Ciência, Te-cnologia, Sociedade - CTS, apresen-tando subsídios para a elaboração denovos modelos curriculares na área deCiências da Natureza e suas Tecnolo-gias que possam contemplar a fina-lidade da educação básica em prepa-rar o aluno para o exercício conscienteda cidadania).

Desenvolvimento de atitudes e valores

Quadro 2: Exemplos de questões de atitudes e valores sobre temas abordados.

Tema QuestõesLixo Faça uma opção entre o uso dos materiais abaixo, indicando os fatores

que contribuíram para a sua decisão.• seringa descartável e seringa de vidro.• copo descartável e copo de vidro.• bloco de papel novo para recado e papel rascunho com verso já usado• embalagem com papel reciclado e embalagem com papel especial.• sanduíche de fast food que usa grande quantidade de descartáveisou sanduíche menos saboroso que usa menos descartáveis (Mól et al.,2000, p. 107).

Metais Considerando que as indústrias metalúrgicas provocam problemas am-bientais e submetem os seus trabalhadores a situações insalubres,levante os custos e os benefícios da adoção das medidas sugeridas aseguir para minimizar o problema discutido e proponha uma outra solu-ção para o caso que você considere mais viável para a nossa sociedade.• Proibição do funcionamento de indústrias metalúrgicas.• Automação total dessas indústrias.• Substituição de todos os materiais metálicos atuais por outros materiais(Mól et al., 2000, p. 163).

Alimentos Elabore um pequeno manual do consumidor para compra de produtosalimentícios industrializados, fazendo observações sobre os rótulos, cui-dados na aquisição de produtos resfriados e congelados, condiçõesdas embalagens etc. Levante informações em órgãos competentes emsua cidade (Mól et al., 2000, p. 310).

Abstract: Chemistry and Society: An Experiment on Thematic Approach for the Development of Attitudes and Values - This paper reports experiments on the development of a proposal of thematicteaching in Chemistry through the textbook Chemistry and Society, produced and implemented in classroom by the project PEQUIS - Project on Teaching of Chemistry and Society. The proposalarticulates the chemistry content to the thematic approach, enabling the discussion of socio-scientific aspects, the comprehension of chemical processes in the social context and the developmentof attitudes and values related to citizenship. The presented approach can be used as reference in the discussion of social themes linked to chemistry.Keywords: social themes, contextualization, socio-scientific aspect