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CRÉDITOS EDITORIALES
Dirección Editorial:Cora Steinberg, Especialista en Educación de UNICEF ArgentinaCoordinación General: Cecilia Litichever, Oficial de Educación de UNICEF ArgentinaCoordinación de la serie Proyectos: Melina Furman, Consultora de Educación de UNICEF Argentina
Autores: Rebeca Anijovich
EDICIÓN Y CORRECCIÓN
Las imágenes de tapa e interiores corresponden a adolescentes de escuelas públi-cas de la provincia de Tucumán. Segunda Edición. Actualizada a partir de los aportes de docentes y autoridades de las escuelas PLANEA 2018.
ISBN 978-92-806-5107-2
Para citar este documento: UNICEF, PLaNEA: Proyecto 1, 3er año – Primer ciclo nivel secundario, Buenos Aires, julio 2020.
El uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio es una de las preocupaciones de quienes concibieron este material. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en castellano o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por usar el masculino genérico clásico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a varones y mujeres. Se autoriza la reproducción total o parcial de los textos aquí publicados, siempre y cuando no sean alterados, se asignen los créditos correspondientes y no sean utilizados con fines comerciales.
© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
www.unicef.org.ar
Edición: María Clara Diez y Evangelina RicoDiseño y diagramación: KPR - Miguel SantángeloFotografía: Unicef
TERCER AÑO
TALLER DE APRENDIZAJE PROYECTO 01
Comunicando ideas
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Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Secuencia semanal de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11• Semana 1. Mis próximos pasos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12• Semana 2. El poder de convencer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13• Semana 3. Los puntos de vista: identificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14• Semana 4. Los puntos de vista: convencer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15• Semana 5. Comunicar a través de
un video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15• Semana 6. Lo que sé: Preparando
nuestras charlas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Presentación
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Este cuadernillo forma parte de una serie de materiales pedagógicos que acompañan el Programa PLaNEA Nueva Escuela para Adolescentes, desarro-llado por UNICEF Argentina.
PLaNEA tiene como objetivo continuar fortaleciendo la escuela secundaria, promoviendo mejores condiciones para enseñar, aprender y estar en la escuela con el fin de generar más y mejores oportunidades de aprendizaje para todos los chicos y chicas.
En este cuadernillo encontrarán un material destinado a los profesores y estudiantes del nivel secundario, que acompaña el trabajo al Taller de Apren-dizaje. En este espacio se propone hacer foco en el desarrollo de una gran meta de aprendizaje, fundamental para todo estudiante que comienza la escuela secundaria: aprender a organizar el tiempo y las tareas escolares.
A lo largo de las semanas de trabajo se plantean actividades que ponen el acento en la construcción del oficio de alumno/a y en la reflexión sobre la tarea escolar, con el fin de que cada adolescente que transita su paso por la escuela pueda ir avanzando en la construcción de su autonomía.
Esperamos que los profesores encuentren en este material un recurso valio-so para enriquecer su práctica docente. Y deseamos, también, que puedan hacerlo propio, sumándole ideas, recursos y nuevas estrategias, adaptándolo para sus distintos grupos de alumnos, con el propósito de garantizar que los adolescentes puedan desarrollar habilidades clave para aprender a aprender en la escuela y accedan a habilidades y saberes fundamentales para el tiempo presente y su futuro en el siglo XXI.
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01
TALLER DE APRENDIZAJE
Introducciónal taller
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En este taller, destinado a los estudiantes de tercer año, pretendemos recuperar algunas prácticas de los talleres de aprendizaje y de los proyectos disciplinares de los años anteriores, además de contribuir a fortalecer prácticas de comuni-cación oral.
La comunicación de los aprendizajes es un objetivo de todas las disciplinas por lo tanto se considera una capacidad transversal a ser enseñada. Los estudiantes necesitan aprender a expresar y comunicar sus ideas de manera clara y a través de distintos soportes.
Desde la perspectiva del aprendizaje sabemos que una manera de reconocer si un estudiante comprende lo que aprende es ver si lo puede comunicar a otros, si puede orientar la exposición de sus ideas a una audiencia determinada, si pue-de decir lo mismo de diferentes maneras.
Tal como se plantea en el Proyecto 2 de Lengua , “¿Cómo compartir temas curio-sos?”, de primer año “para el desarrollo de la oralidad es necesario generar con-diciones: es decir, preparar un ambiente de trabajo en las aulas que propicie la interacción, la toma de la palabra por parte de los estudiantes a partir de estrate-gias de enseñanza diseñadas con ese fin”.
La comunicación de las ideas requiere una planificación, una anticipación de lo que se va a decir haciendo foco en afirmaciones, ejemplos, explicaciones, pregun-tas, conclusiones, una organización de las ideas, de los tiempos, de los recursos.
Meta de aprendizajeDesarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicar ideas.
EN CADA PÁGINAUSEN ESTA COLUMNA
LIBRE PARA HACER ANOTACIONES
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Cronograma del trabajo del taller
Mis próximos pasos
El poder de convencer
Los puntos de vista: identificar
Los puntos de vista: convencer
Comunicar a través de un video
Lo que sé: Preparando nuestras charlas
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S4
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S5
Secuenciasemanal
de trabajo
PROYECTO 01
1
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Semana 1 /Mis próximos pasos
Retomamos aquí la última propuesta del Taller de aprendizaje de segundo año.
La consigna de trabajo del taller planteaba: “El propósito de este ejercicio es ha-cer visible lo aprendido en el taller y planear para el próximo año, de tal modo de retomar estas respuestas en el Taller de aprendizaje de tercer año”.
1. ¿Qué aprendí en este taller?2. ¿Al pensar en mí como estudiante, qué me gustaría mejorar, cambiar, hacer
distinto el próximo año?3. ¿Qué necesito para lograr ese cambio?
La propuesta es recuperar las respuestas que escribieron al finalizar segundo año, en particular la 2 y la 3, para pensar juntos algunas estrategias para encarar el aprendizaje en tercer año.
Si no se han guardado las respuestas o no han realizado esta actividad, propo-nemos completarla en esta misma clase y luego compartir las respuestas en plenario.
Algunos ejemplos que podrían utilizarse para las preguntas 2 y 3:
• Leer más de una vez el texto y subrayar tres ideas que me ayudan a entender el tema.
• Leer el texto y marcar dos conceptos o frases que me resultan difíciles de entender.
• Usar una agenda semanal para registrar mis tareas pendientes y los tiempos necesarios para cada una de ellas.
• Conocer una técnica nueva para resolver problemas e identificar cuándo y dónde es posible usarla.
• Darme cuenta cómo practico un procedimiento aprendido en al escuela, cuándo, dónde, con quién.
• Hacer una lista con lo que me sale bien de un procedimiento aprendido y lo que no me sale.
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Para cerrar la actividad se sugiere registrar todas las propuestas y pedir a cada estudiante, a modo de contrato pedagógico, que elija una y se comprometa a uti-lizarla y a compartir sus avances en una fecha acordada.
Semana 2 /El poder de convencer
La propuesta es que cada estudiante elija el grupo de música, banda, cantante, que más le gusta y busque tres argumentos para convencer a otros de que esa banda o cantante es el mejor y vale la pena seguirlo.
Luego les pedimos que se agrupen de a cuatro, compartan los argumentos y los comparen, buscando los que son iguales y los que son distintos. Para hacer esta comparación les proponemos algunos criterios como, por ejemplo: ritmos, cali-dad del sonido, popularidad, entre otros que los estudiantes pueden aportar.
Pueden utilizar un cuadro de doble entrada como el siguiente:
Nombre de la banda o cantante Ritmos Calidad del sonido Popularidad Otros
Para cerrar la actividad, cada estudiante compartirá si encontró algún argumento que lo hizo cambiar de idea con respecto a su banda o su cantante favorito o si le dio ganas, al menos, de escuchar a los otros.
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Semana 3 /Los puntos de vista: identificar
Parte de la complejidad de la construcción del conocimiento tiene que ver con la multiplicidad de puntos de vista desde los cuales se puede examinar un proble-ma o un tema. Una forma de hacer visible esta característica del conocimiento es proponer a los estudiantes la mirada sobre una situación desde diversas pers-pectivas. Esta rutina de trabajo ayuda a los alumnos a ser conscientes de esta multiplicidad de posibles lecturas sobre un mismo problema y además permite traer a la conciencia el impacto que el propio punto de vista tiene en la compren-sión de lo que se les presenta.
Esta actividad se llevará a cabo durante dos clases.
En la primera clase, se presenta un tema o problema y se les pide a los estudian-tes, reunidos en pequeños grupos, que identifiquen cuáles podrían ser algunos de los puntos de vista desde los cuales dicho tema o problema puede abordarse. Para guiarlos en esta tarea se les pueden ofrecer algunas preguntas orientativas:
a. ¿Quiénes intervienen?b. ¿Quiénes se ven afectados?c. ¿A quién puede importarle?d. ¿Quién podría contar este problema?, etc.e. ¿Cómo se vería el problema desde otro lugar u otro tiempo?
Una vez que se identifiquen posibles puntos de vista, se les propone a los estu-diantes compartir sus ideas con el siguiente esquema:
1. Yo estoy analizando ............ (el tema) desde el punto de vista de ............ (el punto de vista que se eligió).
2. Creo que ............ (dar la explicación desde el lugar/perspectiva elegido/a).3. Desde este punto de vista, a mí se me plantean las siguientes preguntas ............
Se ofrecen aquí algunas sugerencias de problemas para abordar, solo a modo de ejemplo. Se pueden pedir ideas a los estudiantes.
• El cambio climático.• El cuidado del medio ambiente.
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• Las “huelgas de estudiantes” para defender el medio ambiente.• El voto a los 16 años.• Nuestra vida en Instagram.• Otros.
Semana 4 /Los puntos de vista: convencer
En la segunda clase el grupo tendrá que comunicar sus ideas orientadas a un pú-blico determinado. Por ejemplo, convencer a un agricultor sobre los perjuicios de los incendios forestales; convencer a un verdulero o frutero para que no use bol-sas de nylon para entregar la mercadería.
Semana 5 /Comunicar a través de un video
Observar el video titulado “No soy un 7”, ofrecido en un evento TED en nuestro país, organizado por TEDxRíodelaPlataED.
Sofía Camussi, la protagonista de la charla, con solo 18 años, nos cuenta cómo descubrió qué es lo que realmente la apasionaba y qué pasó cuando lo hizo. Sofía vibra por la ciencia y el conocimiento. En el año 2014 participó del campamento científico “Expedición Ciencia”, donde descubrió una nueva manera de mirar el mundo.
El contenido del video refiere al tema de la enseñanza y la evaluación y se propo-ne abordar estas preguntas: ¿Qué efecto pueden tener las calificaciones esco-lares en los estudiantes? ¿Cómo influyen en las decisiones que tomamos sobre nuestro futuro?
La propuesta es invitar a los estudiantes a reconocer el plan de Sofía, y tomar nota de las ideas que incluye en su charla, con el objetivo de que, en el próximo en-cuentro, ellos preparen sus propias charlas.
NO SOY UN 7SOFÍA CAMUSSI
TEDXRIODELAPLATAEDhttps://www.youtube.com/
watch?v=H-yXOlzZ-eo(DURACIÓN 7.18 MINUTOS)
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Comparen su lista de ideas con la de un compañero. ¿Cuántas ideas escribió cada uno? ¿Se parecen las listas o son muy distintas? ¿En qué cosas coinciden?
¿Cuáles eran los propósitos de la charla de Sofía?¿A quién se dirige en su charla?¿Cómo distribuyó el tiempo entre los distintos temas?¿Cómo usó el espacio del escenario?¿Qué tipos de recursos visuales utilizó?¿Cómo inició la charla?¿Cómo finalizó la charla?
Para cerrar la actividad se pueden compartir las respuestas a estas preguntas re-cordando a los estudiantes que en la próxima actividad, ellos serán los protago-nistas de una breve charla como la de Sofía.
Semana 6 /Lo que sé: Preparando nuestras charlas
A partir de la experiencia de Sofía, la propuesta es que cada pareja de estudiantes planifique una charla de dos o tres minutos, sobre un tema que le interese y del cual piense que sabe mucho: música, deportes, películas, comidas, etc.
Para ello les ofrecemos una guía sencilla que también funciona como autoe-valuación:
Sí No Comentarios
Defino el propósito de la charla
Defino la audiencia
Defino las partes en las que se dividirá la charla
Incluyo gráficos, fotos, imágenes, música
Defino la distribución del tiempo
Elijo un título atractivo
Comunico las ideas
Utilizo recursos verbales y paraverbales: la entona-ción, los tonos de voz, el volumen, la postura corporal
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Luego, cada pareja filma con su celular la charla. Cuando están filmadas todas las charlas, se armarán grupos conformados por dos parejas para compartir los vi-deos. Cada pareja ofrece retroalimentación utilizando el siguiente protocolo:
a. Seguir haciendo (algo que en la charla está bien).b. Empezar a hacer (algo que se puede agregar a la charla).c. Revisar algún aspecto de la charla que se puede mejorar.
Se sugiere conversar con el grupo antes de comenzar las charlas acerca del cui-dado y el respeto a considerar en el momento de ofrecer retroalimentación a sus pares.
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Bibliografía• Clubes TED-Ed. Guía para Facilitadores. Buenos Aires, Argentina. Recuperado
de https://sites.google.com/tedxriodelaplata.org/clubesteded/• Petit, M. (2015). Leer el mundo. Experiencias actuales de transmisión.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.• Rodriguez, M. E. (1995). ‘Hablar’ en la escuela: ¿para qué? ¿cómo? Lectura y
vida. Revista Latinoamericana de Lectura 16.3. Recuperado de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a16n3/16_03_Rodriguez.pdf/
• Serafini, M. T. (1997). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Buenos Aires: Paidós.
• Formación Situada - Jornada institucional - La oralidad en las aulas (2019). Recuperado de https://youtu.be/-0Wf5Fr2fIE
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Notas
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