Psicologia do desenvolvimento

Polo Araatuba, So Paulo Mediadora: Denise Gregory Trentin

Curso : Licenciatura Cincias Naturais e Matemtica

Discente: Fernando Figueiredo dos Santos

Docente: Prof Dr

Ulisses Arajo

Matria: Modelos

Epistemolgicos e Modelos

Psicolgicos

Semana: 1 Vdeo: 1

Esta aula discute as bases epistemolgicas do conhecimento e suas relaes com os campos da

Psicologia e da Educao, bem como o impacto que os modelos epistemolgicos e psicolgicos

subjacentes s prticas docentes tm na relao entre professores, alunos e conhecimento.

Na aula, foi abordado os modelos de epistmicos, onde se tratava de como o ser humano

aprende.

Tabela 1: Modelos pedaggicos e epistemolgicos, onde, S = sujeito, O = objeto, A = aluno

e P = professor.

Psicologia do desenvolvimento

Polo Araatuba, So Paulo Mediadora: Denise Gregory Trentin

Curso : Licenciatura Cincias Naturais e Matemtica

Discente: Fernando Figueiredo dos Santos

Docente: Prof Dr

Ulisses Arajo

Matria: Introduo Psicologia

do Desenvolvimento

Semana: 1 Vdeo: 2

O programa explica qual a pergunta e o que estuda a Psicologia do Desenvolvimento,

dando nfase ao trabalho de Jean Piaget. Outros autores, como Vygotsky e Wallon, so

citados, mas na teoria de Piaget que o programa se concentra.

Teoria Interacionista de Jean Piaget

Piaget buscou compreender os mecanismos pelos quais as crianas constroem representaes

internas de conhecimentos construdos socialmente, em uma perspectiva psicogentica, traz

uma contribuio para alm das descries dos grandes estgios de desenvolvimento.

o conhecimento no pode ser concebido como algo predeterminado desde o nascimento

(inatismo), nem como resultado do simples registro de percepes e informaes

(empirismo). Resulta das aes e interaes do sujeito com o ambiente onde vive. Todo o

conhecimento uma construo que vai sendo elaborada desde a infncia, atravs de

interaes do sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do mundo fsico ou

cultural.

Teoria Scio Interacionista de Lev Vygotsky

Vygotsky faz uso de uma concepo histrica, da qual ele adepto, transportando-a

para o estudo da cincia, da psicologia e da histria da psicologia. Ele utiliza o marxismo

dialtico para desenvolver suas pesquisas.

A partir de suas pesquisas, Vygotsky constata que no cotidiano das crianas, elas observam o

que ou outros dizem, porque dizem o que falam, porque falam, internalizando tudo o que

observado e se apropriando do que viu e ouviu. Recriam e conservam o que se passa ao seu

redor. Em funo desta constatao, Vygotsky afirma que a aprendizagem da criana se d

pelas interaes com outras crianas de seu ambiente, que determina o que por ela

internalizado.

Na internalizao, todos os processos intrapsquicos as formas de funcionamento cognitivo

dentro do sujeito se constroem a partir dos processos interpsquicos, ocorridos pela vivncia

entre os sujeitos do mesmo grupo cultural. O que faz com que, paulatinamente, haja um

processo de construo de estruturas lingusticas e cognitivas pelo sujeito e que mediado

pelo grupo.

Teoria de Henri Paul Hyacinthe Wallon

Wallon foi o primeiro a levar no s o corpo da criana mas tambm suas emoes para

dentro da sala de aula. Fundamentou suas idias em quatro elementos bsicos que se

comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao do eu como

pessoa. Militante apaixonado (tanto na poltica como na educao), dizia que reprovar

sinnimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja, "a prpria negao do ensino".

As emoes, para Wallon, tm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. por

meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em geral so manifestaes

que expressam um universo importante e perceptvel, mas pouco estimulado pelos modelos

tradicionais de ensino.

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Curso : Licenciatura Cincias Naturais e Matemtica

Discente: Fernando Figueiredo dos Santos

Docente: Prof Dr

Ulisses Arajo

Matria: Compreendendo o

Sujeito Psicolgico

Semana: 1 Vdeo: 3

O paradigma de simplificao fragmenta a compreenso do ser humano, complexo por

natureza, e compartimentaliza suas dimenses constituintes. Nesta aula, busca-se demonstrar

como a fragmentao das dimenses cognitiva, sociocultural, afetiva e biofisiolgica precisam

ser compreendidas luz de teorias de complexidade, para se conhecer o sujeito psicolgico, o

sujeito de "carne e osso", que est em nossa sala de aula.

O sujeito psicolgico interage com o meio interno e externo em sua forma consciente e no-

consciente, possuindo as esferas biolgica, afetiva, scio-cultural e cognitiva. O meio externo

compe-se do mundo fsico, das relaes interpessoais e da cultura e/ou sociedade em que

vive.

Para uma melhor compreenso de tal sujeito, necessrio considerar essas formas, esferas e

meios de forma integrada. Apesar de visualmente o esquema separar esses itens, a

complexidade do sujeito psicolgico no permite a dissociao dos mesmos.

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Discente: Fernando Figueiredo dos Santos

Docente: Prof Dr

Ulisses Arajo

Matria: Cognio e Afetividade Semana: 1 Vdeo: 4

Pensar e sentir so aes indissociveis. Este o princpio que defendemos ao longo desta

aula, que discute as intrnsecas relaes entre cognio e afetividade no funcionamento

psquico. Para tanto, so apresentados alguns pressupostos do iluminismo e suas influncias

no campo psicolgico para, na sequncia, apresentar teorias psicolgicas que buscam, de

diferentes maneiras, integrar esses dois aspectos.

No campo educacional, o interesse pelo estudo da afetividade um fenmeno relativamente

recente. A herana positivista nessa rea dificultava a incluso dessa temtica, classificada

geralmente como "no cientfica" ou posta como no relevante, sendo muitas vezes

marginalizada ou usada de maneira generalizada para justificar as dificuldades em lidar com

aqueles que rompiam as barreiras das regras escolares.

Essa concepo da relao entre homem e mundo e a prpria compreenso dos principais

conjuntos funcionais que ajudam a compreender a formao da pessoa total encontra-se

espalhado em diversas obras de Wallon. Em Les origines du caractre chez l'enfant (1934).

Esse autor destaca a importncia da afetividade no processo de desenvolvimento da

personalidade da criana, que se iniciaria de forma sincrtica e gradativamente adquiriria

contornos mais ntidos atravs dos processos de diferenciao.

Assim como a afetividade, a cognio um elemento fundamental na psicognese da pessoa

completa, sendo o seu desenvolvimento tambm relacionado s bases biolgicas e suas

constantes interaes com o meio. De maneira que importante visualiz-los em constante

interao quando do surgimento da inteligncia.