Psicologia Del Aprendizaje-psicologia Del Aprendizaje
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5/24/2018 Psicologia Del Aprendizaje-psicologia Del Aprendizaje
DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALID
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
MDULO EN REVISIN
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5/24/2018 Psicologia Del Aprendizaje-psicologia Del Aprendizaje
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE: CECAR
DIVISIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
MDULO
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
SincelejoSucre
2012
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5/24/2018 Psicologia Del Aprendizaje-psicologia Del Aprendizaje
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE: CECAR
DIVISIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
MDULO
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
ROSSY JARABA VERGARAEsp. Trastornos Cognoscitivos y del Aprendizaje
PsiclogaDocente Catedrtica
SincelejoSucre
2012
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TABLA DE CONTENIDO
Pg.
Presentacin 5
Formas de abordar la lectura delmdulo
7
Contexto terico 8Unidad 1: PSICOLOG A Y ESTUDIODEL APRENDIZAJE
9
Presentacin 101.1. Objetivo de la Unidad 121.2. Evaluacin Inicial Atrvete AOpinar
1.3. Acciones para Construir elConocimiento 141.4 Definicin y Aproximacin Histricaal Estudio del Aprendizaje
15
1.4.1 Corrientes Filosficas yRepresentantes Principales
15
1.4.2 Escuelas Psicolgicas yRepresentantes Principales
17
1.4.3 Concepciones Recientesdel Aprendizaje
24
1.5 Evolucin, Conducta y Aprendizaje:
Aprendizaje como Proceso Adaptativo
30
1.5.1 Evolucin y Aprendizaje 301.5.2 Desarrollo Humano y
Aprendizaje31
1.5.3 Conducta, Vnculo yAprendizaje.
1.6 Dispositivos Bsicos delAprendizaje
37
1.7 Teoras del Aprendizaje 401.8 Resumen 421.9 Autoevaluacin 43
Unidad 2: Teoras Asociacionistas -Conductuales 44
Presentacin2.0 Objetivos de la Unidad 462.1 Evaluacin InicialAtrvete AOpinar
47
2.2 Acciones para Construir el 48
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Conocimiento2.3 Teoras Asociacionistas -Conductuales
2.3.1 El conexionismo de Thorndike 492.3.2 Condicionamiento Clsico de
Pavlov
54
2.3.3 Teora Sistemtica de Hull 592.3.4 Condicionamiento Operantede Skinner
64
2.3.5 Teora del ConductismoSocial: Observacin e Imitacin
73
2.4 Resumen 802.5 Autoevaluacin 81Unidad 3: Teoras Cognoscitiva delAprendizaje
82
Presentacin 83
3.0 Objetivo De La Unidad 843.1 Evaluacin InicialAtrvete AOpinar
85
3.2 Acciones para Construir elConocimiento
86
3.3. Teoras Cognoscitivas delAprendizaje
87
3.3.1 Teora de la Gestalt 873.3.2 Aprendizaje de Signos o de laExpectactativa de Tolman
93
3.3.3 Teora del Desarrollo
Cognoscitivo de Jean Piaget
100
3.3.4 Bruner y Aprendizaje porDescubrimiento
108
3.3.5 Aprendizaje Significativo deAusubel
112
3.3.6 Teora GenticoDialctica:Teora del Aprendizaje SocioCultural De Vygotsky
116
3.3.7 Enfoques Alternativos y/oConceptuales Actuales del
Aprendizaje:
122
3.3.7.1 Corriente Humanista:Teoras de Abraham Maslow y CarlRogers.
122
3.3.7.2 Concepciones Actualesdel Aprendizaje
129
3.4 Mtodos Aplicativos de las Teorasdel Aprendizaje
133
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3.4.1 Aplicacin MetodolgicaActual de las Teoras delAprendizaje Conductista
133
3.4.2 Aplicacin MetodolgicaActual de las Teoras Cognoscitiva
del Aprendizaje
137
3.5. Resumen 1403.6 Autoevaluacin 1413.7 Bibliografa 142
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PRESENTACIN
Los estudios e investigaciones, las metodologas, las diferentes concepciones y
perspectivas, que se han generado desde la disciplina de la psicologa, filosofa y
educacin sobre el aprendizaje, han proporcionado un marco de referencia para el
abordaje prctico por parte de los docentes en el proceso enseanza. Por ello, es
de gran significado profundizar, analizar e interiorizar las diversas posturas que se
han propuesto a lo largo de la historia y aquellas perspectivas recientes que se
han planteado sobre el proceso de aprendizaje; para as generar en los docentes
en formacin una posicin de crtica, reflexin, proposicin y argumentacin frente
a los distintas teoras.
El Mdulo Psicologa del Aprendizaje, tiene como objetivo identificar los referentes
conceptuales de las diferentes teoras del aprendizaje que le permitan comprender
su evolucin, aplicabilidad y validez actual y la posibilidad de aplicarlos en su
prctica pedaggica.
El mdulo se ha dividido en tres unidades, distribuidas de la siguiente forma:
Unidad 1. Se presenta un recorrido conceptual general de las diferentes escuelas
filosficas y psicolgicas que aportaron sobre el aprendizaje, se plantea la
importancia del aprendizaje en el proceso de evolucin y adaptacin, se refiere los
elementos o dispositivos bsicos del aprendizaje y se presenta una representacin
general de las diversas teoras del aprendizaje propuestas.
Unidad 2. Se profundiza en los autores y sus planteamientos dentro de la lnea
asociacionista y conductista. Dentro de estas veremos las teoras importantes
como la del condicionamiento clsico y operante, la teora sistemtica y la teora
del conductismo social.
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Unidad 3.Abarca las teoras cognoscitivas del aprendizaje: autores significativos y
teoras planteadas. Aqu se reconocen los planteamientos de los representantes
Jean Piaget, Bruner y David Ausubel. Adems se reconocern los nuevos
enfoques y/o alternativos del aprendizaje: Enfoque Humanista del aprendizaje,
enfoque de la neurociencias, entre otros planteamientos recientes.
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FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MDULO
Para abordar de manera adecuada el siguiente mdulo terico, se deben tener en
cuenta los siguientes pasos:1. Realice una revisin general al mdulo, examinando y reconociendo los ttulos
y subttulos para ubicarse en la panormica de la temtica.
2. Realice una lectura atenta de diferentes unidades, sealando y anotando lasideas centrales, los conceptos bsicos y sus relaciones.
3. Compare los conceptos emitidos por usted en la sesin atrvete a opinar,contrstala con la del mdulo, busca elementos comunes y diferencias.
reconstruya las conceptualizaciones a partir de este proceso.
4. Responda a los interrogantes y acciones que se plantean en lecturascomplementarias y en los recuadros que aparecen en c/u de las unidades. Analicecada dato o informacin referenciada, realice la tarea o actividad que se seala endichos recuadros.
5. Anote las dudas e inquietudes para socializarlas con el tutor y demscompaeros de clase en la sesin presencial.
6. Revise e ingrese a las diferentes fuentes virtuales de conocimiento que estnindicados como contenido complementario para cada unidad.
7. Repita este ciclo para la lectura de cada una de las unidades.
Nunca consideres el estudiocomo una obligacinn, sinocomo una oportunidadpara penetrar en el bello ymaravilloso mundo delsaber. Einstein.
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CONTEXTO TERICO
El mdulo tiene como propsito proporcionar un marco conceptual o referencialsobre las diversas teoras del aprendizaje que se han planteado a lo largo de la
historia hasta la actualidad, que permitan a los docentes comprender este procesocognitivo desde diferentes pticas y a partir de esta compresin puedan organizarde forma coherente las actividades metodolgicas que faciliten la orientacin de supropio aprendizaje y el de los estudiantes con quienes realiza su prcticapedaggica.
Este mdulo brinda contenidos sobre las primeras investigaciones que serealizaron sobre el aprendizaje. Tambin se hace una relacin entre el aprendizajey factores de relevancia como son la evolucin y adaptacin. De igual manera se
profundiza en los llamados Dispositivos Bsicos del Aprendizaje (concepcinactual). Y por ltimo se aborda con gran profundidad y bagaje terico cada una delas lneas o escuelas psicolgicas ms representativas dentro del estudio delaprendizaje. Se refieren autores principales de cada lnea de estudio,planteamientos significativos, experimentos realizados, aplicaciones de dichasteoras al contexto escolar.
Dentro de mdulo veremos autores de gran importancia e influencia en eldesarrollo de las teoras del proceso de aprendizaje, como son: Edward ThorndikeSkinner (1968), Piaget (1969), Bruner (1965), Ausubel (1963), Vigostky (1979),Max Wertheimer, Wolfgang Khler, Kurt Koffka y Kurt Lewin (1910-1940), Azgoaga(1999), Luria (1986), Maslow (1965). De igual forma veremos concepciones ymtodos de aprendizaje vigentes en la actualidad, aqu se destacan los autores:Barrows (1986), Gardner (2000), Prieto (2006), Morales, P. y Landa, V. (2004),Prez (1999), Feldman, (2005), entre otros representantes.
De igual forma, el Mdulo Psicologa del Aprendizaje est constituido por diversos
tpicos que lo caracterizan: Una evaluacin inicial que permite saber losconocimientos previos acerca de un tema, unas acciones para construir elconocimiento, una diversidad de contenidos temticos, actividades y tareasaplicativas, preguntas de anlisis y reflexin y ejemplos actuales de programasque aplican los lineamientos tericos del aprendizaje, lecturas complementarias yuna autoevaluacin por cada unidad.
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PSICOLOGA Y ESTUDIO DELAPRENDIZAJE
UNIDAD1
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PRESENTACIN
Los primeros estudios realizados por los psiclogos experimentales, se referan a
diferentes problemas cotidianos, pero tenan una relacin de distintas instancias
del aprendizaje como por ejemplo: como se afianzan los hbitos, como se
respondan ante situaciones nuevas, cuando exista una probabilidad de repetir
una respuesta, etc.
Es de esta forma, como la Psicologa del Aprendizaje se ubica como una de las
ramas ms antiguas dentro de la tradicin de la Psicologa. La coherencia
conceptual del trmino Aprendizaje significa e implica, una diversidad que no ha
permitido que est se logre. Cada autor/representante sigue apuntando a este
fenmeno de forma diferente segn su propio marco terico.
Segn lo propuesto por Watson (Psiclogo Norte Americano) a principios de siglo
XX, el aprendizaje viene dado por ciertas conexiones innatas de estmulo
respuesta llamadas reflejos y que se pueden crear una multiplicidad de nuevas
conexiones mediante un proceso de condicionamiento de los estmulos. Esta es
una las corrientes que se plantearon dentro de una lnea o escuela psicolgica
(conductista), la cual hizo nfasis en la influencia de ambiente y en la asociacinde estmulos. Algunas escuelas psicolgicas tenan otros lineamientos tericos
acerca del aprendizaje, que eran opuestos y contradictorios a los planteamientos
de las teoras conductistas, sta era la escuela cognoscitiva, que sustenta al
aprendizaje como un proceso en el cual se modifican significados de forma
interna, generado intencionalmente por el individuo como resultado de la
interaccin entre la informacin que viene del medio y un individuo activo.
Llegados a este punto, sera de gran importancia identificar y profundizar en las
escuelas psicolgicas ms significativas que trataron de abordar el estudio de
aprendizaje e identificar la importancia que tuvieron estos planteamientos para
entender el proceso cognitivo de aprender de un ser humano.
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Al respecto surgen algunas preguntas sobre los diferentes marcos de referencia
en los estudios e investigaciones sobre el proceso de aprendizaje: el aprendizaje
es un factor indispensable en la evolucin y adaptacin de la vida humana, cules
seran esos argumentos?, la definicin conceptual de aprendizaje se encuentra
relacionado con estmulos ambientales, esquemas, conexiones, representaciones,
formas, necesidades, motivaciones, etc.?, En la actualidad dentro del contexto
escolar, cul o cules son los marcos tericos del aprendizaje utilizados como
referencia en la prctica docente?,Cules han sido tiles?.
Cada uno de estos interrogantes sern profundizados y resueltos en la presente
unidad. Haremos un recorrido conceptual y metodolgico de las diversas
perspectivas antiguas, y aquellas que se manejan en la actualidad sobre elproceso de aprender.
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1.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Introducirse en los estudios e investigaciones iniciales sobre el aprendizaje,
corrientes filosficas y psicolgicas de origen.
Apropiarse de la postura actual de los dispositivos bsicos del aprendizaje.
Reconocer la importancia del proceso de aprendizaje en la adaptacin y
evolucin humana.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Interpreta marcos conceptuales a cerca delas teoras de aprendizaje que le
proporcionen la comprensin de perspectivas paradigmticas diferentes.
Analiza las diversas concepciones y aplicaciones del proceso de
aprendizaje, manejado a lo largo de la historia.
Conoce el significado del proceso de aprendizaje en la adaptacin y
evolucin humana.
Propone una posicin terica y metodolgica frente a los diversos
planteamientos de las lneas tericas del aprendizaje que se plantearon a lo
largo de la historia, para as plantear y/o visualizar acciones prcticas
dentro del contexto escolar.
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1.2 EVALUACIN INICIALATRVETE A OPINAR
1. Antes de iniciar la lectura de la Unidad 1, es necesario que revise los
conceptos previos que tiene sobre la temtica a tratar, para despuscontrarrestarlos con las ideas que descubra en la lectura; por eso,
iniciaremos el trabajo expresando lo que se entiende por: Aprendizaje,
Adaptacin, Interaccin, Interiorizacin, Habituacin, Evolucin.
2. Preprate para socializar mediante una Mesa Redonda los siguientes
cuestionamientos:
Para el docente Por qu es significativo estudiar la evolucin
conceptual del proceso de aprendizaje?
A lo largo del trascurso de la vida, Cules seran esas actividades de
la cotidianidad consideradas experiencias de aprendizaje?
Qu relacin existe entre el aprendizaje y adaptacin.
3. Qu factores seran determinantes en el proceso de aprender? Analice y
socialice con su tutor y sus compaeros de clase, comparta ideas y
construyan una grupal.
4. Lea atentamente la unidad y reconstruya las conceptualizaciones realizadas
con tus propias palabras a la luz de la lectura.
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1.3 ACCIONES PARA CONSTRIR EL CONOCIMIENTO
1. Revise y Analice las propuestas de las escuelas filosficas y Psicolgicas
sobre aprendizaje.
2. Identifique las caractersticas principales dentro de las definiciones que se
plantearon sobre aprendizaje para cada una de las escuelas. Realice una
tabla donde puede identificar caractersticas generales del proceso de
aprendizaje planteado por cada escuela.
3. Realice un ensayo de 2 hojas mximo donde se desarrolle el siguiente
cuestionamiento: Cul es el aporte de las lneas filosficas y psicolgicas
que se desarrollaron a lo largo de la historia, a la conceptualizacin y/o
definicin actual del proceso de aprendizaje? Argumente y proponga
consideraciones propias al desarrollo de la respuesta de la anterior
inquietud.
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1.4 DEFINICIN Y APROXIMACIN HISTRICA ALESTUDIO DEL APRENDIZAJE.
De manera inicial abordaremos los avances
conceptuales y metodolgicos que ha tenido el
proceso de aprendizaje a lo largo de la historia.
Veremos planteamientos y definiciones antiguas
dados por algunos filsofos, psiclogos, entre
otros, hasta profundizar en definiciones y
lineamientos manejados en la actualidad.
1.4.1 Corrientes Fi losficas y Repr esentantes Prin cipales
Comenzamos diciendo que en los tiempos antiguos, los filsofos basaban sus
estudios e investigaciones en la bsqueda del conocimiento, por tanto el
denominado proceso de aprender de un individuo estaba ligado directamente
hacia la incorporacin de ese conocimiento.
Tambin debemos tener en cuenta que los escritos iniciales sobre aprendizaje porparte de los acadmicos y expertos del siglo quinto A.C, estaban fundamentados
en introspecciones personales y subjetivas y no en observaciones y registros
sistemticos. Veremos entonces algunas concepciones de filsofos que dieron
una idea de lo que era el proceso de aprendizaje. (Novak y Caas, 2010)1.
Los antiguos griegoscomo Platn (427-347 a. C.), plantearon que el Aprendizaje
tiene como objetivo el paso de la percepcin de mundo sensible a la comprensin
del mundo inteligible de las ideas. Propone tambin una serie de estudios oherramientas, que permitan el desarrollo de la razn del individuo que faciliten la
1Novak, J., & Caas, J., (2010) Fundamentos Psicolgicos del Aprendizaje Humano. Institute for Human andMachine Cognition. Page. Official:www.ihmc.us
http://www.ihmc.us/http://www.ihmc.us/ -
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comprensin del mundo de las ideas y sirvan como mediadoras entre lo sensible y
lo inteligible.
Plantn, nos permite mostrar la manera como un individuo puede establecer un
contacto o una conexin con las verdades y el conocimiento del mundo y es atravs de lo mental, de las ideas de los pensamientos.
Contrario a lo que nos plante el filsofo Aristteles (384 322 A.C), refiriendo
que la adquisicin del conocimiento se obtiene mediante los sentidos, es la
experiencia la que nos proporciona el aprendizaje. 2
Otros aportes sobre como una persona adquira un conocimiento se fueron dando
alrededor de los siglos XVII y XVIII, cuando la escuela filosfica del Racionalismo
propuso un movimiento caracterizado por la prioridad que le dieron a la raznen la
explicacin y fundamentacin del conocimiento. Dentro de esta corriente se
encuentra un representante significativo como lo es Rene Descartes (1596
1650), quien propuso que la razn es la nica fuente de
conocimiento, y agrega es la luz, la que hace posible
el conocimiento (Echegoyen, 2000).
En estos mismos siglos apareci en Inglaterra la lneadel Empirismo. Corriente filosfica que hacia nfasis en
el papel de la experiencia, unida a la percepcin
sensorial en la formacin y desarrollo del conocimiento.
Para el empirismo como seres humanos en proceso
de instauracin de conocimiento, partimos del mundo
sensible para constituir y construir los conceptos, es decir para construir
aprendizaje se debe fundamentar en lo que nos facilita y proporciona la
experiencia.3
2GARCIA, (2011). Aprendizaje. Publicado en:http://www.jlgcue.es3MARTINS, Dinah: "Psicologa del aprendizaje" - Ediciones Paulinas - Brasil- 1991 -218 p.
http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htmhttp://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm -
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Dentro de esta corriente se encuentra el Filsofo John Locke que enfatiza en que
la experiencia puede proporcionar a la formacin del conocimiento en la mente.
Refiere que existen dos tipos de contenidos mentales: impresiones e ideas.
Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas, y las ideas sonpensamientos, recuerdos; son duplicas ms dbiles de las impresiones y se
derivan de stas (Diez, 2004).
1.4.2 Escuelas Psicolgicas y Representantes Principales. Posteriores a
estas corrientes filosficas, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX
aparece una escuela o lnea que inicialmente nace de corrientes filosficas, pero
que toma auge y se desarrolla dentro de teoras psicolgicas, como lo es
Asociacionismo, que busca analizar los principios de asociacin e ideas o depalabras o de conexiones estmulo - respuesta, tratando de analizar los hechos
ms complejos para llegar a los ms simples como va directa en la comprensin y
aprendizaje del conocimiento del mundo.
A partir de los fundamentos tericos y metodolgicos del asociacionismo se
desarroll un conjunto de perspectivas liderado por varios representantes entre
ellos psiclogos, fisilogos, docentes, matemticos, mdicos entre otros, que
partieron de la influencia del ambiente y sus estmulos para determinar las
respuestas aprendidas de los individuos, negaron la posibilidad de entidades
mentales o del accionar activo de una persona en relacin con su entorno
inmediato. El fundamento terico del Conductismo se basa en el principio que
dice que a un estmulo te sigue una respuesta siendo est el producto de la
interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente (Leiva,
2002).
Desde esta lnea psicolgica el estudio del aprendizaje comenz a tener ms
forma y direccin porque se iniciaron investigaciones y estudios experimentales
que dieron cuenta del aprendizaje en animales y del aprendizaje en humanos
(desde 1800s hasta la mayor parte del siglo XX).
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Uno de los autores que se encuentra dentro dela lnea Asociacionista Conductista y uno de
los primeros en recoger informacin sobre el
aprendizaje en animales fue Ivn Petrvich
Pvlov en el siglo XIX. Los estudios de Pvlov
sobre la teora que busca dar una explicacin sobre como es el aprendizaje en
animales y como puede aplicarse al aprendizaje humano, denominada
Condicionamiento Clsico, esta fue una extensin de sus investigaciones acerca
del proceso de digestin.
Pvlov hizo avances importantes en los estudio de la eupepsia al desarrollar
tcnicas quirrgicas que permitan que los perros sobrevivieran por muchos aos
con tubos artificiales, que permitan recoger jugo gstricos. Con el uso de una
fistula estomacal, Pvlov fue capaz de obtener secreciones del estmago de los
perros que de otro modo Vivian normalmente. Los tcnicos del laboratorio
descubrieron pronto que estos animales podan segregar jugo gstrico enrespuesta a la presentacin visual de alimento o incluso con la presencia de la
persona que les daba el alimento (Domjan, 1999). Desde estos estudios
experimentales el autor observo que los perros podan responder a varios
estmulos de modo predecible. Es desde esta perspectiva, donde refiere sobre la
respuesta condicionada, que indicaba como el perro poda responder a una
campana o timbre cada vez que se le presentaba comida, luego el perro tena una
reaccin condicionada solo ante la campana o timbre.(Echegoyen , J. 2000).
Dentro de esta escuela Hermann Ebbinghaus (1850-1909), Filsofo y psiclogo
alemn, tambin dio evidencia del aprendizaje desde estudios experimentales.
Ebbinghaus proporciona uno de los primeros datos sobre el aprendizaje humano,
usndose a s mismo como sujeto de experimentacin, sus estudios sobre la
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memoria arrojaron grandes e importantes lneas de investigacin de este proceso
cognitivo.
Los aportes de este autor rompieron con los mtodos introspectivos an vigentes
en el llamado laboratorio de Wunt y evidenci la posibilidad de hacer uso delmtodo experimental en los procesos cognitivos. 4
Realiz una prueba con el propsito de explorar la memoria, denominada como el
test de las lagunas,esta prueba consista en releer frases en las que aparecen
espacios en blanco que hay que rellenar, ya que se hace omisiones de algunas
palabras de manera voluntaria. Con esta investigacin, no solo esperaba que se
pudiera trabajar en la comprensin del origen del aprendizaje y el olvido, si no que
fuera aplicativo al contexto educativo. Hermann Ebbinghausm, pudo evidenciar
como la frecuencia de repeticin se convierte en una condicin esencial en la
asociacin aprendida y dio cuenta de cmo las repeticiones pueden ser tiles en
las mediciones de la memoria (Quintero, 1999).
Otro de los autores importantes fue Burrhus Frederic Skinner (1904 1990), fue
un psiclogo, filsofo social y autor norteamericano y Edward Thorndike (1874
1949), quien es Psiclogo y pedagogo estadounidense. Skinner, refiri un sistemade aprendizaje basado en lo conocido como condicionamiento operante. Segn
este autor el organismo es capaz de operar sobre el entorno o ambiente, es
decir, en palabras comunes irrumpiendo, invadiendo constantemente en el
contexto. En esta operatividad, el organismo se expone con un determinado tipo
de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente; reforzador. Este
estmulo Reforzador tiene el efecto de incrementar el operante, que es definido
como el comportamiento que ocurre inmediatamente despus de la presencia de
dicho reforzador. A este proceso mediante el cual un comportamiento seguido de
un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese
comportamiento en el futuro, es el proceso que Skinner plantea como base para
explicar cul es el proceso de aprender de un organismo (Boeree, 2000).
4EBBINGHAUS, H. (1908/1973). Psicologa: Un libro de texto de primaria. Nueva York: Arno Press.
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La importancia de Thorndike, se enfatiza por ser considerado el iniciador de la
Psicologa experimental animal, por realizar investigaciones sobre inteligencia
animal, por haber sido uno de los primeros de carcter cientfico en estarinvolucrado en investigaciones psicolgicas con animales, que posteriormente se
aplic en humanos. Sus investigaciones empricas le llevaron a crear situaciones
de laboratorio como lo fueron una serie de cajas problemas para animales (inici
con gatos), para llevar acabo sus experimentos.
A partir de estos estudios, permiti dar una explicacin sobre el aprendizaje como
la formacin de conexiones estmulosrespuesta (E- R), igualmente se dieron a
conocer una serie de leyes que deban darse en el entorno del sujeto para que se
generara un aprendizaje: ley de la necesidad (si no existe una motivacin que
empuje o mueva al sujeto a realizar una conducta, sta no se producir), ley de la
repeticin (el sujeto debe poder repetir la secuencia conductual un especfico
nmero de veces), ley del efecto (acontecimiento que se da al realizar la conducta,
que permite al sujeto satisfaccin o placer) (Rosado, 2008).
Una de las escuelas psicolgicas que nace en contraposicin de las teoras
asociacionista conductista, es la cognoscitiva, que surge en los aos 50 y 60
oponindose radicalmente a la cuestin propuesta
como Caja Negra (Watson).
La lnea cognoscitiva enfatiza en la influencia que tiene
el procesamiento de la informacin sobre la conducta,
estableciendo como el individuo, compara loscontenidos nuevos con su esquema o estructura
cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las
situaciones nuevas son interpretados a la luz de lo previamente aprendido.
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Dentro de esta lnea se destacan elgrupo de la Gestalt, Piaget Vygotski, Ausubel,
la Teora Sinrgica de Adam, Gagne, las Corrientes Neurofisiolgicas y las
Teoras de la Informacin.
Las conceptualizaciones cognoscitivas del aprendizaje, se caracterizanbsicamente por considerar que ste, es un proceso por medio del cual se
identifican y se reconocen las relaciones que deben establecerse entre uno y otro
objeto, eventos y situaciones del entorno; el producto de dichas relaciones de
conocimiento es un cuerpo de cogniciones que se denominan estructuras
cognoscitivas. Esto, determina el tipo de percepciones y actuaciones del sujeto en
relacin a su ambiente.5
Una escuela cognoscitiva que inici y que es muy conocida, es la Gestalt. Losautores representativos en esta Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin. En
esta lnea se propone que cuando se registra el pensamiento sobre las
sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en los detalles, pero
luego se coloca en la mente formando parte de entidades o patrones organizados
y con significados (esto se soporta en el principio de: el todo es ms que la suma
de sus partes).
La Gestalt refiere que cada persona elabora, configura y construye en su mente
sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va
adquiriendo. El individuo al buscar solucin a un problema piensa y especula
haciendo una comparacin con patrones diferentes. (Alonso, C., Gallego, D. y
Honey, P.2005).Dentro de esta lnea cognoscitiva del aprendizaje se encuentran
varios autores que postularon diferentes planteamientos sobre el proceso de
registro y almacenamiento de la informacin, dando una idea posible sobre lo que
es el funcionamiento cognitivo de un individuo.
5CUEVA, Wiliam (2002) Teoras Psicolgicas. Edit: Grfica Norte. PerTrujillo.
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Una de ellas es la Teora Del Procesamiento De La Informacin, que aporta a los
procesos de captacin y filtracin de la informacin a travs de las sensaciones y
percepciones que tiene un individuo. Entre Los representantes destacados estn
Gagn, Newell, Simn, Mayer, Pascual, Leone.
Estas teoras intentan aplicar los argumentos de la teora contempornea de la
informacin al proceso del aprendizaje, fundamentados en estudios sobre las
tecnologas de la informacin. El proceso y evolucin de stas, es equivalente al
avance y desarrollo de la informtica, hasta la determinacin de introducir el
concepto de inteligencia artificial. Dentro de esta lnea, algunos autores han
desarrollado investigaciones sobre la metacognicin y la memoria. Phye y Andre
en 1986, pretendieron hacer una sntesis dialctica y mejorada de las escuelas
tradicionales, y llegan a crear el enfoque del Procesamiento Cognitivo de laInformacin (CIP).6
El concepto y definicin funcional del aprendizaje y el comportamiento que se
plante desde esta perspectiva (Teora del Procesamiento de la Informacin),
enfatiza en la interaccin del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento del
individuo. Este modelo muestra como la mente es una estructura constituida de
elementos para procesar (almacenar, recuperar, transformar y utilizar) la
informacin y procedimientos para hacer uso estos elementos.Tambin postula que el aprendizaje consiste parcialmente en el desarrollo de
asociaciones variadas en tipo y naturaleza; una conexin entre estructuras
mentales denominadas esquemas, por lo que el aprendizaje consiste en la
adquisicin de nuevos esquemas.
El constructivismo, es otra de las lneas cognoscitivas (inicia en el siglo XX), que
acoge algunos postulados de la teora anteriormente explicada (Teora del
Procesamiento de la Informacin) intentando dar una explicacin de cmo el ser
humano aprenda y se apropiaba del conocimiento del mundo.
6 ALONSO, C., GALLEGO, D. y HONEY, P. (s/f). LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. Espaa:Ediciones Mensajero, S.A. Askew, M. (s/f). Cinco Modelos de Estilos de Aprendizaje.
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Esta teora refiri como el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo
sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que
orientan sus aprendizajes.
En esta lnea se encuentran los representantes: Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Bruner. Cada uno de estos representantes enfatiza en sus teoras en
elementos como: el individuo en s mismo, en las experiencias previas, en las
construcciones mentales que realizan, entre otros elementos7.
Resumen De las Influencias Tericas De Las Escuelas Filosficas Hacia LasEscuelas Psicolgicas
**ACTIVIDAD**
7MORALES, S, M. & DELGADO, E, I. (2006). El Constructivismo Paradigma Filosfico Emergente?Publicacin en: http://www.robertexto.com.
Racionalismo COGNOSCITIVO
Empirismo CONDUCTUAL
1. Identifique y seleccione autores que hayan sido de su inters tras
la lectura de las propuestas de las Escuelas Filosficas y Las
Escuelas Psicolgica.
2. Analice las fechas, periodos y perspectivas sobre el aprendizaje
de cada autor seleccionado.
3. Estructure un Cuadro de Sntesis donde establezca una
comparacin entre los autores seleccionados, considerando el
anlisis de los elementos revisados.
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1.4.3 Concepciones Recientes Sobre El Aprendizaje
En la revisin de las definicion es a diferentes autores de esta etapa
cron olgica, se destacaron algunas p erspect ivas:
Despus de revisar histricamente algunas escuelas y autores que dieron una
explicacin sobre el proceso de aprendizaje, en esta siguiente parte se exponen
algunas definiciones y conceptos de aprendizaje propuestos a finales del siglo XX
y principios del siglo XXI.
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano en 1970, define el aprendizaje como un
cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no
es atribuible simplemente al proceso de crecimiento8. Refiere varios elementosdentro del proceso de aprender:
Extrado de Beltran y Acosta, (2003). Mdulo Teora del Aprendizaje. Funlam. MedellnColombia.
Hilgard en 19799, propuso que el aprendizaje es un procesoen virtud del cual una
actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada,
con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan
explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin
o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre
otras).
8Gagn, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.9Citado en GARCIA, (2011). Aprendizaje. Publicado en:http://www.jlgcue.es.
http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htmhttp://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm -
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Siguiendo la misma lnea, Daz Bordenave
en 198610, propone un concepto ms
completo sobre el aprendizaje, refiere que el
aprendizaje es la modificacin relativamente
permanente en la disposicin o en la
capacidad del hombre, ocurrida como
resultado de su actividad y que no puede
atribuirse simplemente al proceso de
crecimiento y maduracin o; a causas tales como enfermedad o mutaciones
genticas.
Prez Gmez (1988), refiere el aprendizaje como los procesos subjetivos de
captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuorecibe en su intercambio continuo con el medio.
Cotton en 198911 ;plantea que el aprendizaje es proceso de adquisicin de un
nuevo conocimiento y habilidad. Debe existir un proceso retentivo de dicha
habilidad y conocimiento.
En 1991 Zabalza, considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de tres
dimensiones: como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea de los
profesores, estos seran la gama de factores que pueden intervenir sobre elaprendizaje.
En el siglo XX, se inicia un cambio en la concepcin del aprendizaje, muchos
autores le dieron paso a la proposicin de elementos internos que dieran evidencia
del proceso de adquisicin de conocimiento, habilidades, actitudes, esquemas,
representaciones, entre otros.
Saturnino de la Torre(1993): hace referencia a tres aspectos que se presentaron
en la dcada de los 80 sobre la conceptualizacin del aprendizaje:
10 Citado en ALONSO, C. y GALLEGO, D. J. (2000). APRENDIZAJE Y ORDENADOR. Dykinson: Madrid.11COTTON, J. W. (1989). Antecedentes Histricos de la teora de aprendizaje. Enciclopedia Internacional dela Educacin. Barcelona: MEC y vincensvives.
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1. El paso de una orientacin psicolgica del aprendizaje a su integracin auna teora de la enseanza o del currculo.
2. El paso de un paradigma predominante conductista, a otro de orientacincognitiva.
3. Ampliacin del concepto de aprendizaje que engloba lo cognoscitivo,
afectivo, y de accin.
En el siglo XXI, se encontraron concepciones enfocadas a comprender el proceso
de aprendizaje en un marco ms aplicativo; las de Trigwell y Prosser12que en el
ao 2000, plantearon al aprendizaje como informacin, refieren la enseanza
como transmisin de la informacin y dirigen su docencia en base a estrategias
centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el
desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la
enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus
concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el
estudiante.
Otros autores con una perspectivas ms actuales y abiertas, fueron: Gallego y
Ongallo (2003), destacaron que el aprendizaje no es un concepto reservado a
docentes, pedagogos o cualquier profesional de la educacin ya que todos los
seres humanos tenemos situaciones en las cuales debemos ensear y aprender
desde la experiencia del otro: Al incorporarnos a un nuevo cargo de trabajo,
cuando debemos realizar una presentacin a otras personas: dar a conocer
informes, nuevos productos, resultados anuales de alguna organizacin o sistema,
siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una
decisin que consideremos la mejor para ellos (y para nosotros), al pedir
aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten,
cuando solicitamos informacin que los dems tienen o, pedimos aclaraciones
sobre aspectos que no han quedado suficientemente claros.La anterior concepcin es de carcter aplicativo a diversos contextos
de interaccin y vinculacin de un individuo. Segn estos autores, el aprendizaje
12ALONSO, L. (2000). "Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est exigiendo en la aplicacindel nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74
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se ampla a ser evidente dentro de situaciones y momentos no formales, contrario
al contexto escolar, formal.
Al revisar el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (DRAE)
refiere tres diferentes definiciones (www.rea.es consultado el 10 de abril de
2012):
Aprendizaje (De aprendiz)
1. m. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.
De los conceptos planteados por la Real Academia Espaola de la Lengua se
seleccion la definicin de Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra
cosa, definicin que tiene una mayor relacin con el rea de la pedagoga. Al
darle revisin al trmino Aprender (Real Academia Espaola de la lengua), se
encontr que:Aprender (Del latnapprehendre) es:
1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia.2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
3. tr. Tomar algo en la memoria.
En la actualidad, el tema del aprendizaje humano es aun cuestionado y
reconstruido por diferentes disciplinas. Hoy en da se ha comprobado la enorme
cantidad de construcciones tericas equivocadas o desviadas que se tienen sobre
el aprendizaje humano, a pesar de los avances y estudios de la neurociencia y de
los aportes de la psicologa y de la didctica.
Autores como Ferreira (2009), consideraron al ser humano, en su relacin con el
proceso de aprender, no como un sistema pasivo de almacenamiento de
informacin, sino como un individuo autnomo que se relaciona continuamente
con la informacin del ambiente percibido y construye conocimiento sobre la base
http://www.rea.es/http://www.rea.es/ -
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de lo que sabe. Dentro de este concepto se pueden identificar algunos factores
de importancia en la comprensin del proceso de aprender (Ferreira (2009):
Estos elementos que acabamos de desglosar, deben ser eficaces y de
fundamento para establecer criterios didcticos que faciliten el proceso de la
adquisicin de conocimientos. Por supuesto, no debemos percibirlos como algo
inmutable. Hoy en da, con los diferentes avances en el conocimiento del
funcionamiento del cerebro en los estudios neurolgicos, y neuropsicolgicos, la
1. Los contenidos que aprendemos no los incorporamos desde fuera,
sino que son construidos desde el interior, a partir de datos que
seleccionamos e interpretamos en funcin de los motivos que
tengamos y de los conceptos previamente aprendidos.
2. Somos conscientes de los procesos cognitivos a travs, de lo que
se ha denominado, metacognicin (conjunto de los procesos que
determinan nuestra autoconsciencia), la cual influye de modo
directo en el aprendizaje. Un estudiante puede aprender siendo
consciente de sus metas y recursos cognitivos disponibles.3. Todo aprendizaje est fundamentado sobre un conocimiento
especfico que hemos adquirido con anterioridad, y que vara de
unas tareas a otras.
4. El aprendizaje siempre es constructivo.
Construimos nuevas habilidades y desarrollamos nuevas
destrezas.
5. El aprendizaje es acumulativo. Lo que aprendemos no lo
olvidamos con facilidad y lo reelaboramos
para obtener rendimientos novedosos.
6. El aprendizaje se origina generalmente en interacciones grupales
y culturales. El aprendizaje ajeno a lo social no es viable. De aqu
se deriva la caracterstica de que todo aprendizaje es tambin
cooperativo. Pero, igualmente se reconoce que el aprendizaje
es diferente en cada individuo.
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formacin y desarrollo de las estructuras sociales y la transmisin de informacin,
los avances en las investigaciones en educacin y en psicologa, nos dan un
camino lleno de trasformaciones y mejoras en la comprensin de las facultades
mentales de un individuo, en especial en el proceso de aprendizaje.
En la unidad 3, veremos algunos planteamientos y metodologas que profundizan
en elementos importantes a tener en cuenta en el marco actual de referencia para
el proceso cognitivo del aprendizaje.
ARGUMENTA!
ACTIVIDADDespus de haber ledo los Planteamientos propuestos por las EscuelasFi losficas y las Escuelas Psicolgicas, responda el siguiente interrogante,generando 2 argumentos vlidos y coherentes. Socialice su respuesta consus compaeros de clase.
Por qu estudiar las teoras del aprendizaje si lo que interesa es queel nio realice acciones en que toma contacto con posibilidades
reales de conocer?
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1.5 EVOLUCIN, CONDUCTA Y APRENDIZAJE: ELAPRENDIZAJE COMO PROCESO ADAPTATIVO.
1.5.1 Evolucin y Aprendizaje
Para referirnos a la relacin que existente entre
evolucin y aprendizaje, tenemos que considerar los
aportes realizados por Charles Darwin, cuando realiz su
teora de la evolucin de las especies. Esta teora le da
una gran importancia al carcter adaptativo de la
conducta, cuya funcin principal es favorecer a lasupervivencia de la especie. El producto directo del
aprendizaje es la conducta adaptativa. De esta forma, en
la medida en que los organismos recopilan algo acerca
de su medio (qu peligros evitar, dnde buscar comida, etc.) la capacidad de
aprender tiene una funcin de importancia en la conservacin de muchas
especies. El estudio de la manera en que se establecen esas conductas es, por
consiguiente, de mucho significado, ya que las mismas constituyen uno de los
factores principales de la teora evolucionista (Navas, 1996).
Otra contribucin Significativa de la teora de Darwin para el estudio del
aprendizaje y para el estudio de la conducta humana a nivel de laboratorio, es la
propia idea de la evolucin. Si todos los organismos proceden de la evolucin de
organismos ms simples, esto refiere que existe un continuo o jerarqua en la vida
animal. A pesar de las diferencias de complejidad, la nocin de continuo indica
que es posible realizar inferencias acerca de los seres humanos a partir, porejemplo, de estudiar los monos o las ratas (sin que sto conlleve una ofensa a los
seres humanos como especie, y que ocupan un nivel ms elevado de la escala
filogentica).
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Debido a que las bases evolutivas son las mismas, es entonces posible que los
principios del aprendizaje impliquen a especies de diversa complejidad. Esto
quiere decir que la teora de la evolucin propuesta por Darwin, implica que los
seres humanos no son nicos y que, por consiguiente, su conducta se puede
explicar segn los mismos principios que rigen la conducta de las especies de
nivel inferior en la escala evolutiva (Navas, 1996).
1.5.2 Desarrollo Humano y Aprendizaje
El ser humano en evolucin se distingue por su capacidad para emitir un
repertorio cada vez ms diverso de conductas, facilitando una adaptacin
dinmica frente a los factores influyentes del medio ambiente fsico y social. Parte
de estos comportamientos son atributos propios de la maduracin biolgica, y la
mayor parte de ellos corresponden a los procesos implcitos de aprendizaje
organizados permanentemente en cada individuo.
Los nios recin nacidos, tienen necesidad de aprender
una infinidad de cosas aparentemente sencillas, como:caminar, hablar, discriminar objetos, reconocer a losprogenitores, construir frases. Ms adelante aprendern a
leer, escribir, efectuar operaciones matemticas, conocerreglas algebraicas, principios fsicos y qumicos, parasealar slo algunos. Poco a poco el nivel de aprendizajeva aumentando en complejidad y en extensin,comprometiendo todas las dimensiones del ser humano, eintegrando la coordinacin motora con la memoria, elafecto con el desarrollo del pensamiento, las sensacionescon los hbitos sociales. Y no obstante lo amplio de loshorizontes de aprendizaje, ste sigue siendo una de lasactividades bsicas durante toda la vida. (LAHEY, 1999,
Citado en Beltran y Acosta, 2003, Pag. 6)13.
13Beltran L. y Acosta, M (2003). Modulo Teora del Aprendizaje. Funlam. MedellnColombia.
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A medida que las personas van adquiriendo madurez, aumenta la necesidad de
dirigir el aprendizaje por s mismas, as como la habilidad de hacer uso de su
experiencia personal como elemento recursivo para el aprendizaje y organizar,
estructurar y ordenar ste en funcin de los problemas y exigencias de su vida. El
proceso de aprendizaje es una experiencia activa que todas las personas deben
valorar y aprovechar (Beltran y Acosta, 2003).
El proceso de aprendizaje, se inicia desde las etapas de gestacin, y se
estructura y se realiza a lo largo de toda la vida, generado desde diversos
contextos de adaptacin del individuo (contexto familiar, social, escolar
acadmico, y laboral). Es de esta manera, como el infante va adquiriendo la
capacidad de reconocer a su figura materna, experimenta emociones bsicas antediferentes circunstancias y aprende a enfrentar situaciones adversas, aprende
habilidades bsicas como caminar, hablar, escribir y leer; aprende a tener
consideraciones acerca de las cosas y personas que le rodean, es as como
conoce y tiene actitudes, prejuicios, conceptos, aprende patrones de conducta,
patrones de comportamientos, estilos de vida, etc. (Camacho, 2009).
A partir de muchas investigaciones y estudios de observacin evolutiva se ha
hecho evidente que desde la gestacin hasta los ltimos das de vida el ser
humano se encuentra y tiene la capacidad de aprender. Desde las primeras
etapas de vida el hombre est aprendiendo. Existen ciertas conductas o
necesidades vitales en un ser humano (como alimentacin, descanso,
reproduccin, etc.), mientras existen, otros tipos de patrones de conductas que
exigen un acto consiente y aprendido (Tuas, 2005).
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APRENDIZAJE, ADAPTACIN Y SUPERVIVENCIA
El aprendizaje es importante para la supervivencia del organismo14. Imagine que usted no sabe que existen razas de perros peligrosos, un
da se acerca a un perro que resulta ser de raza peligrosa y sufre unataque. Qu pasara si usted no aprendiera de esa experiencia queexisten perros peligrosos?.
El ser humano posee conductas NOADQUIRIDAS, es decir, innatas.
Alguna vez ha pensado que iba a ser vctima de un golpe en la cara? Encuestin de segundos y, de manera instintiva ha cerrado sus ojosy protegido su cara?Cree que alguien le ha enseado estarespuesta? Cree que la ha aprendido?
El ser humano posee conductas ADQUIRIDAS, es decir, aprendidas.
La mayora de nuestras conductas son adquiridas. Piense en las veces queha observado y luego a imitado hasta aprender. Sabe andar en bicicleta?,Leense alguien o le sali sin ms? Fue un aprendizaje rpido orequiri un proceso? Cree que se le ha olvidado?
El proceso de aprendizaje es bsico y fundamental para la subsistencia y para el
desarrollo y evolucin de la especie, porque permite la modificacin y
trasformacin de las estructuras, esquemas, representaciones cognitivas
emocionales y comportamentales de un individuo, y as, permite la realizacin de
nuevos aprendizajes que requieren una mayor complejidad. Este accionar de
aprendizaje se puede manifestar de diversas formas (Tuas 2005): aprendizaje
por imitacin, aprendizaje por observacin, aprendizaje por ensayo y error,
aprendizaje desde la solucin de problemas, aprendizaje, aprendizaje de
acciones, aprendizaje de razonamiento, aprendizaje por estimulacin emocional,
entre otras formas.
Por tal razn, existen mltiples teoras y planteamientos del aprendizaje que
pretenden dar una explicacin de cmo un individuo se apropia de la informacin
del entorno, la procesa, la modifica, la ajusta y da un producto de importancia
14 Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante (2007). Departamento de Psicologa de la Salud.Procesos psicolgicos bsicos. Publicacin enhttp://rua.ua.es/dspace/handle/10045/159 Documento pdf.
http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/159http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/159 -
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de utilidad para su adaptacin y enfrentamiento de las diversas demandas y
necesidades que se le presentan.
Desde esta perspectiva, se ha determinado que cada una de estas formas de aprendizaje
van a estar demarcadas por varios factores de gran significado (Tuas, 2005, Calero,
2011):
FACTORES CMO SE REPRESENTA
Evolutivo: Las edades del individuoson un marco de accin para determinarcules son las habilidades, destrezas,
competencias, acciones, actitudes, conque cuenta para aprender.
A dependencia del desarrollo evolutivo se establecen loscontenidos, actividades, estrategias, modos deinstruccin, etc. Para conjugar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Entorno: El ambiente o contextoinmediato donde se encuentra el
individuo, los tipos de estmulos a losque se expone, entre otros.
Colegio, empresa, ncleo familiar, grupo social,relaciones sociales herramientas o elementos visuales,
kinestsico, auditivos, olfativo, etc.
Estrategias: tcnicas de estudio,estrategias de aprendizaje: cognitivas,metacognitivas, socioafectivas, entreotras.
Resmenes, elaboracin de esquemas, categorizacin,
elaboracin de mapas conceptuales, la preferencia porrealizar tareas abiertas o cerradas, tendencia a reflexionar
previamente o por el contrario ser impulsivo a la hora de
hacer un trabajo, canal de recogida de la informacin(auditivo, visualetc).
Competencia Instrumental. Son losconocimientos necesarios para aprendercualquier rea y que tienen carcter deinstrumento.
Se distinguen entre las habilidadescognitivas, capacidades metodolgicas,destrezas tecnolgicas y destrezas
lingsticas.
Saber leer comprensivamente, agilidad en el clculo,
saber leer grficas, saber hacer una representacin de uncontenido terico, ser capaz de crear documentacioneslegibles, tener capacidad de anlisis y sntesis, ser capaz
de manejar bibliografa relevante, habilidades bsicas deuso de Internet y del resto de servicios de red, saberdesarrollar una argumentacin y exponerla de manera
inteligible.
Motivacin para aprender. Es latendencia a considerar las tareas comouna oportunidad para aprender, el deseo
de adquirir conocimientos prximos alos intereses del alumno.
Descubrir los objetivos, metas propsitos, intereses,gustos hacia el aprender.Estrategias para la definicin de objetivos.
Establecimiento y fomentacin de expectativas y unosniveles altos y positivos.
Extrado1516
15TUAS, Javier Adams. (2005).El aprendizaje como modo de adaptacin y evolucin. Publicado en: RevistaEducaweb.com.
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1.5.3 Conducta, Vnculo Y Aprendizaje
La interaccin con objetos mediticos del
contexto externo que se hacen conscientes denuestra existencia y que responden, de algn
modo, a nuestras demandas y necesidades,
genera un efecto de perfeccionamiento y
potenciacin en nuestras capacidades motrices
y cognitivas para el proceso de aprender.
Cuando el proceso de mediacin interactiva tiene una forma dirigida e intencional
(un formato),se produce el efecto de afinamiento en las destrezas que exige tal
formato por la repeticin y entrenamiento. Esto nos permite ver como el ser
humano tiene una constante y activa relacin con su realidad inmediata, y como a
travs de esta puede tener un desarrollo e instruccin en las habilidades y
destrezas necesarias para tener un proceso de aprendizaje ptimo.
A la interiorizacin de la mecnica de un formato se le puede llamar aprendizaje.
Es decir, la accin de unos seres humanos sobre otros el contacto- genera
aprendizaje. La ausencia de este contacto produce ausencia de afinamiento y deinteriorizacin; porque el nico referente para la calibracin son los propios
estmulos del individuo y no puede precisar una intersubjetividad o un sistema de
16 CALERO, Juan. (2011). Factores que inciden en el aprendizaje. Publicacin enhttp://iesmjuancalero.juntaextremadura.net/orientacion,consultado el 1 de abril del 2012.
Existiran otros factores que se estn omitiendoen el proceso de aprendizaje como medioadaptativo de un ser humano? Cules seran?
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significados: si no hay contacto, no hay accesibilidad; si no hay accesibilidad, no
hay nada que compartir, ni formatos, ni significados (Moreno, 1999)17.
El proceso de interiorizacin es referido como un estado mental que facilita la
interaccin con el entorno, que permite el proceso adaptativo al medio externo. Deigual forma, la interiorizacin es el resultado de regular la experiencia interactiva.
Cuando compartimos dicha experiencia con los otros y regula de la misma forma
la intersubjetividad, nos encontramos ante un significado compartido.
17Moreno, Rodrguez, C. (1999)Cuestiones Sobre Adaptacin Social: Desarrollo Y Aprendizaje. Documentode GNU. Pgina Oficinal:http://www.gnu.org/.
APLIQUEMOS!
* Lea nuevamente el anterior apartado y analice en culesactividades escolares se representa el proceso deInteriorizacin De Formatoscomo medio para explicar elaprendizaje y su papel en la interaccin significativa delindividuo con su medio.
*Realice una lista de las actividades y socialcela con suscompaeros de clase,
*Argumente el proceso de interiorizacin dado en cadaactividad establecida.
http://www.gnu.org/http://www.gnu.org/ -
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1.6 DISPOSITIVOS BSICOS DEL APRENDIZAJE
Juan Enrique Azcoaga (docente y mdico), refiere que el aprendizaje es el
proceso que afecta al comportamiento, que alcanza a tener un carcter bastante
estable y se elabora frente a modificaciones del medio externo o interno. El
cerebro humano posee tal ductilidad que permite establecer diferentes modelos de
conducta en perodos cortos de tiempo, gracias a su gran capacidad deaprendizaje, que incrementa en gran manera la posibilidad de supervivencia de la
especie humana. Siempre ocurre en el hbito del comportamiento, provocando
una reorganizacin del mismo.
Segn Azcoaga. J., para que el aprendizaje tenga lugar es indispensable la
intervencin de un conjunto de actividades neurofisiolgicas, en los sectores
superiores del sistema nervioso central (SNC). Estos sectores de actividad
neuronal estn representados por unos procesos o como el autor los denomina:
Dispositivos Bsicos. Son funciones innatas pero pasibles de perfeccionar, son
procesos fisiolgicos que actan para la interaccin compleja del proceso del
aprender.
Los dispositivos bsicos del aprendizaje son, Azcoaga (1999)18:
18AZCOAGA, Juan Enrique. Sistema nervioso y aprendizaje. Bs. As, CEL 1973. citado por: CASAS, ReginaMartnez. Aprender a leer y escribir: es lo mismo para todos los nios? En: Revista Universidad deGuadalajara. Dossier. El cerebro y el comportamiento humano. Nmero 15, 1999.http://psicopedagogico.webnode.es/pedagogia/
Segn Azcoaga (1999), Los dispositivos bsicos delaprendizaje son aquellas condiciones del organismo necesarias
para llevar a cabo un aprendizaje cualquiera, incluido elaprendizaje escolar.
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MEMORIA: Es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado, mediante
procesos neurobiolgicos de almacenamiento y de recuperacin de la informacin,
bsica en el aprendizaje y en el pensamiento.
Azcoaga, plantea que la memoria combina factores de tipo fisiolgico (porejemplo, un adecuado estado nutricional y de vigilia) con aspectos estrictamente
sociales, como las condiciones del contexto pedaggico.
La memoria permite retener experiencias
pasadas y, segn el alcance temporal, se
clasifica convencionalmente en: memoria a
corto plazo (consecuencia de la simple
excitacin de la sinapsis para reforzarla o
sensibilizarla transitoriamente), memoria a
mediano plazo y memoria a largo plazo
(consecuencia de un reforzamiento
permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis
de las protenas correspondientes) (Soprano, 2007).
ATENCIN: Es el mecanismo interno mediante el cual el organismo controla laeleccin de estmulos que a su vez influir en la conducta. Azcoaga, habla de dos
modalidades: la fsica, que implica la activacin de todos los sistemas sensoriales
del organismo, y la tnica, o tono atencional, que permite la concentracin en una
actividad especfica.
La atencin es un estado neurocognitivo cerebral de preparacin que precede a la
percepcin y a la accin, y el resultado de una red de conexiones corticales y
subcorticales de predominio hemisfrico derecho. La atencin focaliza
selectivamente nuestra consciencia para filtrar el constante fluir de la informacin
sensorial, resolver la competencia entre los estmulos para su procesamiento en
paralelo, y reclutar y activar las zonas cerebrales para temporizar las respuestas
apropiadas (A. Estvez-Gonzlez, Et Al, 1997).
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SENSOPERCEPCIN:es la funcin psquica que permite al organismo, a travs
de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su
entorno. Para el caso del aprendizaje de la lengua escrita implica tanto la audicin,
como la visin y la propiocepcin del sistema articulador-vocal y de los msculos
del brazo y la mano, entre otros.
La sensopercepcin es el proceso a travs del cual el individuo adquiere
informacin del ambiente que le rodea dndole significado y contexto, este es por
lo tanto el primero de los procesos cognitivos implicados en la adquisicin de
conocimiento. El proceso perceptivo genera patrones cognitivos estables del
ambiente a travs de la actividad neuronal del encfalo. Este proceso facilita la
adaptacin y supervivencia del sujeto dndole significado a la actividad cognitivaen general y guiando las acciones de las personas. La sensacin y la percepcin
hacen parte de los procesos bsicos que contribuyen a la explicacin de la
cognicin y el comportamiento.
HABITUACIN: Es la estructura que permite generalizar acciones, crear
esquemas y organizar estructuras. Para Azcoaga, es la capacidad para dejar de
prestar atencin a aquellos estmulos del medio que no resultan pertinentes
durante la tarea que se est aprendiendo. La habituacin tiene un claro valorevolutivo, porque contribuye a la adaptabilidad del organismo. En cualquier
situacin, por simple que sea, intervienen tantos estmulos que si el organismo
tuviera que responder a todos su conducta sera catica. La habituacin es un
descenso de la respuesta ante un estmulo moderado o repetitivo, por lo que se
reduce la reactividad a los estmulos irrelevantes y la conducta se organiza y dirige
a responder solo a algunos estmulos, en principio ms relevantes (Alonso, 2008).
MOTIVACIN: La motivacin es lo que hace que un individuo acte y se comporte
de una determinada manera. Indica las causas que mueven a una persona a
realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin.
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40
De igual manera la motivacin es el inters que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede
adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
1.7 TEORAS DEL APRENDIZAJE
Las teoras de aprendizaje desde el punto de
vista psicolgico han estado asociadas a la
realizacin del mtodo pedaggico en la
educacin. El escenario en el que se lleva a
cabo el proceso educativo determina losmtodos y los estmulos con los que se lleva
a cabo el aprendizaje (Holmes, 1999).
Dentro de los planteamientos propuestos por los diversos representantes de
diversas disciplinas (psiclogos, fisilogos, mdicos y docentes), a lo largo de la
historia y desde finales del siglo XIX hasta la actualidad, se han establecido unas
lneas tericas para el estudio del aprendizaje en el ser humano.
Para dar una visin sinttica y medianamente ordenada de este conjunto de
teoras se propone un desarrollo que da cuenta de tres grandes grupos y
principales teoras de trascendencia en la educacin:
1. Teoras As oc iacio nis tas Con du ctu ales,
2. Teoras Cog no sc itivas
3. Enfoqu es Al ternat ivos y/o Ac tuales.
A continuacin se presenta un cuadro donde se estructuran las lneas teoras del
aprendizaje de dos grandes grupos de estudio influyentes en el proceso de
aprendizaje: Autores principales, propuestas, leyes, principios, etc.
http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node55.html#holmes99http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node55.html#holmes99 -
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CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTASLa perspectiva conductista. Desdela perspectiva conductista,formulada por B.F.Skinner haciamediados del siglo XX y que arrancade los estudios psicolgicos de
Pavlov sobre condicionamiento y delos trabajos de Thorndike sobre elrefuerzo, intenta explicar elaprendizaje a partir de unas leyes ymecanismos comunes para todoslos individuos.
- Condicionamiento operante. Formacin de reflejoscondicionados mediante mecanismos de estmulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden aser repetidas.
- Ensayo y error con refuerzos y repeticin.
- Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendoasociaciones entre los estmulos que se captan. Memorizacinmecnica.
- Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuandolos contenidos estn muy estructurados y secuenciados y seprecisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para lacomprensin de porcesos complejos y la resolucin de porbelmasno convencionales.
Psicologa cognitivista. Elcognitivismo (Merrill, Gagn),basado en las teoras delprocesamiento de la informaciny recogiendo tambin algunasideas conductistas (refuerzo,anlisis de tareas) y delaprendizaje significativo, apareceen la dcada de los sesenta ypretende dar una explicacin msdetallada de los procesos deaprendizaje, distingue:
Constructivismo. J. Piaget, en susestudios sobre epistemologa
gentica, en los que determina lasprincipales fases en el desarrollocognitivo de los nios, elabor unmodelo explicativo del desarrollo dela inteligencia y del aprendizaje engeneral a partir de la consideracinde la adaptacin de los individuos almedio.
Socio-constructivismo.Basado enmuchas de las ideas de Vygotsky,considera tambin los aprendizajescomo un proceso personal de
construccin de nuevosconocimientos a partir de lossaberes previos (actividadinstrumental), pero inseparable de lasituacin en la que se produce.Enfatiza en los siguientes aspectos:
- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es unprocesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. Elaprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa yemociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que elmiedo lo retrae.
- Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin,captacin y comprensin, adquisicin, retencin.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante seactivarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es elcaso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada darlugar a un refuerzo).
- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los
actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan almximo los aprendizajes.
- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es unprocesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. Elaprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa yemociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que elmiedo lo retrae.
- Importancia de la interaccin social. Aprender es unaexperiencia social donde el contexto es muy importante y el
lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora, nosolo entre profesores y alumnos, sino tambin entre estudiantes,que as aprenden a explicar, argumentar Aprender significaaprender con otros, recoger tambin sus puntos de vista. Lasocializacin se va realizando con otros(iguales o expertos).
Extrado de:http://www.educarchile.cl
http://www.educarchile.cl/http://www.educarchile.cl/ -
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1.8 RESUMEN
A lo largo del desarrollo terico de la Unidad 1, se contemplaron varios ejestericos que podemos desglosar en el siguiente esquema:
Aportes conceptual en la construccin definitoria de aprendizaje:
1. Escuelas filosficas:
nfasis en la bsqueda del conocimiento, as el proceso de aprender de unindividuo estaba ligado directamente a la incorporacin de ese conocimiento.
2. Escuelas Psicolgicas:
Asociacionismo - Conductismo: Inicio de investigaciones y estudios experimentales que dieron cuenta del
aprendizaje en animales y en el aprendizaje en humanos. Prioridad a la influencia del ambiente y sus estmulos para determinar lasrespuestas aprendidas de los individuos.
El aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo steacta ante una situacin particular.
Teoras principales: Condicionamiento clsico (pavlov) Condicionamientooperante (Skinner), Thorndike (Ley del efecto, ensayo y error).
Cognoscitivo: nfasis de la influencia que tiene el procesamiento de la informacin sobre la
conducta, estableciendo como el individuo, compara los contenidos nuevos consu esquema o estructura cognitiva preexistente.
El aprendizaje como un proceso por medio del cual se identifican y se reconocenlas relaciones que deben establecerse entre uno y otro objeto, eventos ysituaciones del entorno.
Teoras principales: Teora de la Gestalt, teora del procesamiento de lainformacin y constructivismo: aportes de Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel,entre otros.
3. Evolucin y Adaptacin:El aprendizaje se convierte en el proceso cognitivo por medio del cual el individuoconstruye un contexto, un habita, un entorno, de esta forma avanza y evoluciona ensu especie.4. Dispositivos bsicos del Aprendizaje: Se llama dispositivo bsico, a un conjunto
de actividades neurofisiolgicas que deben intervenir en los sectores superiores
del sistema nervioso central para que se produzca el aprendizaje . Son: Atencin,Memoria, motivacin, habituacin y sensopercepcin (Azcoaga, 1999).5. Clasificacin de las Teoras del aprendizaje:
Teoras Asociacionistas Conductuales Teoras Cognoscitivas Enfoques Alternativos y/o Actuales
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1.9 AUTOEVALUACIN
Despus de haber revisado y desarrollado la unidad 1, puedo estar en disposicin pararesponder los siguientes tems:1. La escuela filosfica del racionalismo propone que el conocimiento como fuente de
aprendizaje estara determinado por:A. La raznB. La percepcin sensorialC. La razn y las impresiones sensorialD. Las asociaciones de los estmulos.
2 Uno de los siguientes no es un representante de la escuela psicolgica conductista:
A. SkinnerB. ThorndikeC. EbbinghausD. Ausubel
3 La Gestalt fue una las escuelas cognitivas que afirma que cuando se registra elpensamiento sobre las sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija enlos detalles, pero luego se coloca en la mente formando parte de entidades opatrones organizados y con significados. Este planteamiento se fundamenta en elprincipio:
A. Primero es la figura y despus percibimos el fondo.B. el todo es ms que la suma de sus partes.C. Las partes conforman el todo globalD. Ninguno de los principios fundamenta el planteamiento que propone la Gestalt.
4 Las teoras del aprendizaje se fundamentan en los planteamientos expuestos por lasescuelas psicolgicas: la Asociacionista Conductista y la cognoscitiva. Cada unaaporto a la construccin conceptual y metodolgica del proceso de aprendizaje. Apartir de lo visto en la unidad 1, se puede decir que:
A. La primera se centr en la influencia del ambiente y sus estmulos paradeterminar las respuestas aprendidas de los individuos y la segunda sefundament en las cogniciones que realiza un individuo para la comprensin dela realidad.
B. La primera se bas en la existencia de estructuras internas que permiten alindividuo responder de manera efectiva ante una realidad. Y la segundanegaron la posibilidad de entidades mentales o del accionar activo de unapersona en relacin con su entorno inmediato.
C. La primera enfatiza en el papel activo del individuo y la segunda en el papelpasivo del individuo en el momento de aprender.
D. Ninguna de las anteriores descripciones nos muestra el aporte correcto decada una de las escuelas a la construccin conceptual del aprendizaje.
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TEORAS ASOCIACIONISTAS-CONDUCTUALES
UNIDAD
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PRESENTACIN
Las teoras asociacionista - conductista se desarrollan principalmente a partir de
la primera mitad del siglo XX y permanecen vigentes hasta mediados de ese siglo,
cuando surgen las teoras cognitivas. Estas teoras desde sus inicios, se
enfatizaron en la conducta observable tratando de hacer un estudio
completamente emprico de la misma y pretendiendo controlar y predecir esta
conducta. Su objetivo principal es conseguir una conducta especfica, para lo cual
analiza la forma de conseguirla, de esta forma lo significativo en el aprendizaje es
el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una
situacin particular.
Dentro de estas teoras se encuentran propuestas que iniciaron, como la de los
representantes Edward Thorndike y Watson. Adems, autores que fueron
apropindose y profundizando en la conducta y sus determinantes fueron: Pavlov
y Skinner. Desde estos autores se conoci las teoras de aprendizaje
asociacionista conductual ms influyentes en el campo de la educacin: El
condicionamiento clsico y el operante. Estas teoras tuvieron un gran impacto en
el desarrollo de metodologas de aprendizaje, en programas de reforzamiento
escolar, en tratamientos psicolgicos, en intervenciones educativas, entre otras.
Las aplicaciones en la educacin se identifican desde hace mucho tiempo y an
siguen siendo utilizadas con algunas modificaciones. Los enfoques conductistas
en la actualidad se hacen presentes en los programas computacionales
educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el estudiante
debe buscar y encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados
en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros,
de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta.
stas y otros programas de intervencin psico educativos se fundamentan en las
propuestas tericas y metodolgicas de aprendizaje conductista actualmente.
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2.0 OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Apropiarse de los referentes tericos de los representantes principales del
aprendizaje de la corriente asociacionista conductual.
Reconocer el significado de la teoras asociacionistas conductuales en el
aporte aplicativo al campo educativo.
Proponer una postura analtica, argumentativa y propositiva frente a cada
una de las teoras de aprendizaje asociacionista conductual y su
importancia metodolgica dentro de los procesos de enseanza
aprendizaje.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Analiza las diferentes concepciones y aplicaciones metodolgicas de las
teoras de aprendizaje de la corriente asociacionista conductual.
Propone una posicin terica y metodolgica frente a los diversos
planteamientos de las lneas tericas del aprendizaje que se plantearon
desde las escuelas psicolgicas asociacionista- conductual a largo de la
historia, para as plantear y/o visualizar acciones prcticas dentro del
campo escolar.
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2.1 EVALUACIN INICIALATRVETE A OPINAR
1. Antes de iniciar la lectura de la Unidad 2, es necesario que usted revise los
conceptos previos que tiene sobre la temtica a tratar, para despuscontrarrestarlos con las ideas que descubra en la lectura; por eso,
iniciaremos el trabajo manifestando lo que entiendes por: Refuerzo,
Castigo, Condicionamiento, Contigidad, Vicario, Asociacin y
Homeostasis.
2. Renete con tu CIPA y desarrollen los siguientes interrogantes:
Cre que de cierta forma nuestra conducta est determinada por el
ambiente? Por qu? De qu forma?
Cules seran ejemplos de estmulos externos del ambiente que
podran condicionar la conducta humana?
Conocen alguna teora conductista del aprendizaje? Mencionen
autores o teoras que conozcas.
Un refuerzo o premio podra ser considerado como una herramienta
para el manejo disciplinario de un saln de clase?, Qu opinas?
planteen argumentos a favor y en contra.
3. En un saln de clase existen dificultades para aprender una leccin
determinada. El objetivo sera buscar formas para motivar y facilitar
estrategias para que estos estudiantes puedan cumplir con ese logro. De
esta forma, piense, imagine e identifique que estmulos, medios, refuerzos,
incentivos, premios, entre otros estmulos, podran utilizarse para generardicho aprendizaje en estos estudiantes.
4. Lea atentamente la unidad y reconstruya las conceptualizaciones realizadas
con tus propias palabras a la luz de la lectura.
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2.2 ACCIONES PARA CONSTRIR EL CONOCIMIENTO
1. Revise y Analice las propuestas de los siguientes autores conductistas del
aprendizaje: Thorndike, Pavlov y Skinner. Realice una tabla donde plasme
los conceptos generales de aprendizaje de cada autor. Recuerde que debeextraer la concepcin general de aprendizaje que plantea cada autor
conductista. Revise los contenidos de la unidad 2. Socializar la tabla
realizada con el tutor y sus compaeros de clase.
2. Seleccione una de las teoras de aprendizaje asociacionista - conductuales
que se plantean en la unidad 2:
Apropiarse de los contenidos haciendo una lectura efectiva de los
planteamientos propuestos de la teora de aprendizaje seleccionada.
Extraer 5 conceptos bsicos manejados en la teora de aprendizaje
seleccionada. Desarrolle la definicin de cada concepto desde la
perspectiva de la teora.
Describa la influencia en el campo educativo de la teora de
aprendizaje asociacionista conductual que se apropi. Identifique
de forma clara y concisa los puntos de influencia.
3. Preprese a Analizar y Proponer: realizando las tareas propuestas en lapg. 53 y 58. Tareas que debern ser entregadas y socializadas con el tutor
docente.
4. Ponga a prueba su conocimiento aprendido en la unidad 2, realizando elCASO PRCTICO 1, que se encuentra en la pg. 79 de la unidad 2.
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2.3 TEORAS ASOCIACIONISTAS CONDUCTUALES
2.3.1 El Conexionismo De Thorndike
Edward L. Thorndike fue profesor de psicologa durante
ms de treinta aos en el Teachers College de
Columbia, Estados Unidos. Lo que ms atrajo su inters
fue la teora del aprendizaje, y se reconoce como uno
de los importantes precursores del conductismo.
Watson (conductista) se fund en gran parte en la obra
de Thorndike y en la de Pavlov. El inters de Thorndike
por la psicologa apareci despus de un curso en la
Universidad de Harvard EN 1985 donde tuvo de profesor a William James19. Los
primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos
experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el stano de la casa
de James, para deleite de los hijos de ste.
Realiz varios experimentos con pollos, gatos,
entre otros. Uno de los ms reconocidos en laliteratura del aprendizaje fue el que hizo con
Gatos. Consistan en encerrar gatos en una
complicada caja-problema. El gato poda ver y
oler la comida pero no poda conseguirla hasta que no aprendiera la forma de
salir de la caja, que era apretando una palanca. Inicialmente los gatos operaban
por ensayo- error, pero al tocar repetidamente la palanca que poda abrir la
puerta donde estaba el alimento, aprendan la conexin y mejoraban su actuacin
en trminos de conseguir el alimento.
19Ffilsofo estadounidense con una larga y brillante carrera en la Universidad de Harvard, donde fue profesorde psicologa, y fue fundador de la psicologa funcional. (n. 11 de enero de 1842, en Nueva York, EstadosUnidos - 26 de agosto de 1910, en New Hampshire, Estados Unidos).
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La latencia de la respuesta se reduca notablemente conforme adquiran
experiencia con cada caja en particular. A travs de este estudio se establece la
Ley del Efecto:
Thorndike, denomin Ley del Efecto al fenmeno por el cual el animal aprenda
que al tirar de la cuerda o apretar una palanca se segua de una recompensa. Es
decir, cuando las acciones del animal en cualquier situacin dada son seguidas
de una experiencia satisfactoria, el animal relaciona tal ejecucin con la
satisfaccin obtenida, y estar ms propenso a hacer lo mismo nuevamente20.
De esta forma, dedujo que los actos son eliminados o fijados en funcin de sus
consecuencias: los que conducen a un estado de cosas satisfactorio son
aprendidos, mientras los que llevan aun estado de insatisfaccin, son eliminados.
Por tanto, el aprendiza je supone la gradual eliminacin de ciertas respuestas y lagradual adquisicin de otras. Este tipo de aprendizaje se llam desde entonces
Aprendizaje por Ensayo y Error. Para l,"el aprendizaje es un proceso gradual de
ensayo y error"(Ley del efecto).
La "ley de efecto" dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es
recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. PosteriormenteThorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el
castigo) no necesariamente debilitaba la unin.
EJEMPLO COTIDIANO:
Si un nio obtiene la atencin de sus padres (una
consecuencia positiva) despus de montar un buen
berrinche (una conducta), es probable que aprenda a
repetir sus rabietas a menudo. (Ley del Efecto).
20Carvallo, Ramos, Y. (2000). Teora del Aprendizaje. Capitulo II La clase de educacin fsica en el nivelpreescolar. Pgina de publicacin:www.educacioninicial.com.
http://www.educacioninicial.com/http://www.educacioninicial.com/ -
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Tambin Thorndike hizo referencia a la posesin, por parte del organismo, de las
capacidades y condiciones necesarias (atencin, motivacin y desarrollo) para
realizar el aprendizaje (a sto lo denomin Ley de la disposicin).
En tal sentido, aludi a la importancia de la prctica. Dijo que las conexiones se
fortalecen con la prctica y se debilitan sin ella (Ley del ejercicio).sta ha sido una
de las leyes que ms impacto ha tenido en la educacin. De todos modos,
Thorndike crea que cuando la prctica no era recompensada no tena influencia
en el aprendizaje.
Estas leyes se enfatizan en la hiptesis estmulo respuesta. Thorndike manejaba
el principio de la existencia de un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta
cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo seestableca dentro de un patrn observable de conducta.
Los aportes principales de la teora conexionista de Thorndike:
Empezando con animales y posteriormente con humanos, valor el
significado de las curvas de aprendizaje, las condiciones que pueden
afectarlas y las leyes bsicas que constituyen dicho aprendizaje como son:
La ley del ejercicio. la ley del efecto y de la disponibilidad. Estableci un marco terico explicativo de la naturaleza del aprendizaje
considerada como un conjunto de asociaciones existentes entre estmulos
y respuestas proporcionadas por un material experimental.
Finalmente impuls diferentes trabajos relacionados con la medida de la
capacidad intelectual y el rendimiento de los nios en edad escolar
mediante la estandarizacin de un cierto nmero de test.
Desde la experimentacin realizada por Thorndike planteo que el aprendizaje no
es ms que una conexin (Escuela del Conexionismo) de estmulos - respuestas;
una asociacin entre las sensaciones que los organismos reciben y los impulsos a
la accin que estas desencadenan (aprendizaje instrumental).
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Los factores principales que enmarcan la conceptualizacin del aprendizaje desde
esta teora son:
1) La capacidad de aprendizaje depende del nmero de conexiones y su
disponibilidad.
2) La repeticin de situaciones (prctica) no modifica por s sola las
conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen.
3) Motivacin: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas
reforzndolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo
correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influir indirectamente al
llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las
conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tenerconciencia o idea de ellas.
4) Comprensin: depende de hbitos anteriores. Cuando las situaciones se
comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilacin.
5) Transferencia: la reaccin a las situaciones nuevas se beneficia, en parte,
porque son parecidas a antiguas situaciones, y tambin por un principio de
analoga descripto como asimilacin.
6) 6) Olvido: sigui sostenindose a grandes rasgos la ley del desuso, segnla cual el olvido sobreviene con la falta de prctica.
En el mbito educativo Thorndike, consider que el maestro y el alumno tienen
que conocer las caractersticas de una buena ejecucin para que la prctica tenga
una buena organizacin; que deben descubrirse los errores para que no se
repitan; que cuando falta claridad en lo que se est enseando o aprendiendo, la
prctica puede fortalecer tanto conexiones equivocadas como correctas.
Refiere que el desuso puede debilitar conexiones necesarias y que finalmente es
difcil ensear a expresarse literariamente con belleza, vigor e imaginacin, porque
no se puede determinar la conducta que debera tenerse por satisfactoria en ese
momento. Thorndike no se limita solo a la aplicacin de sus leyes, insiste en que
http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monogra