PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR CURSO … · ELEMENTOS FORMAIS Movimento corporal Tempo Espaço...

COLÉGIO EST. “PROFESSOR SEGISMUNDO ANTUNES NETTO”

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

CURSO FORMAÇÃO DE DOCENTES

DISCIPLINAS DA BASE NACIONAL COMUM

2015

COLÉGIO ESTADUAL “PROFESSOR SEGISMUNDO ANTUNES NETTO”


CURSO FORMAÇÃO DE DOCENTES – ARTE

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O ensino da Arte no curso Formação de Docentes tem como finalidade despertar

nos alunos a compreensão da prática pedagógica do ensino da Arte nas linguagens

teatrais, musicais, danças e visuais, estabelecendo e considerando valores, que através

destas modalidades artísticas, são de suma importância no desenvolvimento social,

cultural e intelectual do ser humano.

A disciplina Arte tem uma forte característica interdisciplinar que possibilita a

recuperação da unidade do trabalho pedagógico, pois seus conteúdos de ensino ensejam

diálogos com a história, a filosofia, a geografia, a matemática, a sociologia, a literatura,

etc.

O ensino de Arte baseia num processo de reflexão sobre a finalidade da

Educação, sobre os objetivos específicos dessa disciplina e a coerência entre tais

objetivos, sobre os conteúdos programados (os aspectos teóricos) e a metodologia

proposta. Pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos sobre a diversidade de

pensamento e de criação artística para expandir sua capacidade de criação e

desenvolver o pensamento crítico.

Os conteúdos serão abordados a partir dos campos conceituais que

historicamente têm produzido estudos sobre a Arte, quais sejam:

o conhecimento estético que está relacionado à apreensão do objeto

artístico como criação de cunho sensível e cognitivo.

o conhecimento da produção artística que está relacionado aos processos

do fazer e da criação, toma em consideração o artista no processo da

criação das obras desde suas raízes históricas e sociais, as condições

concretas que subsidiam a produção, o saber científico e o nível técnico

alcançado na experiência com materiais; bem como o modo de

disponibilizar a obra ao público, incluindo as características desse público e

as formas de contato com ele, próprias da época da criação e divulgação

das obras, nas diversas áreas como artes visuais, dança, música e teatro.

No ensino da Arte também é necessário explicitar e instigar os alunos a perceber

como as artes, bens da cultura humana, podem ser utilizadas pela indústria cultural como

mecanismos de padronização de comportamentos e modos de pensar, presentes, por

exemplo, em telenovelas e na publicidade.

Ao compreender a Arte como área do conhecimento com elo de ligação entre o

conteúdo do sujeito e a cultura em suas diversas produções e manifestações culturais, ao

se apropriar dos elementos básicos ou formais das mesmas, o sujeito, “o aluno”, torna-se

capaz de refletir, de interpretar, de se posicionar de estar apto e sentir-se útil no

desenvolvimento amplo de suas capacidades, fazendo parte do contexto social e cultural,

como ser que atua e não simplesmente como suporte para outros atuarem, valorizando

assim a cultura local e a potencialidade de cada um nos seus diversos meios de se sentir

como um protagonista de sua própria história e da história local.

Essa área do conhecimento também possibilita ao aluno condições de

amadurecimento pessoal e coletivo com o estudo de temas referentes aos Desafios

Educacionais Contemporâneos como: violência – sexualidade – meio ambiente – cultura

afro brasileira e drogadição, os quais serão organizados a partir dos conteúdos

específicos nas quatro linguagens da Arte.

OBJETIVO GERAL

Compreender que, a Arte é uma forma de estar presente em todos os

contextos sociais, culturais e intelectuais, sem perder sua essência que é desenvolver um

senso crítico, capaz de interagir de produzir, de reproduzir e se necessário mudar todo um

contexto histórico;

Levar o aluno a familiarizar-se com a Arte, conhecê-la, compreendê-la, e

acima de tudo, desenvolver no aluno, a capacidade de exprimir suas ideias, suas

emoções, ser criativo, tornando-se sujeito de sua própria criatividade;

Buscar no ensino das Artes meios propícios para que o aluno possa ver,

enxergar, e não simplesmente ver, porque, ele tem que ver as criações artísticas, mas

enxergar nelas o significado que ela tem e traz para quem a representa e para quem a

percebe;

Desenvolver nos alunos o gosto de fazer Arte, porque, a partir do momento

que eles são partes integrantes de um contexto artístico, tudo muda, tudo passa a ser

mais elaborado, mais significativo, saber que toda cultura, nasce de uma sociedade e que

a sociedade que este aluno está inserido, também tem sua arte e seus artistas, basta

desenvolver um olhar mais pitoresco em relação ao que “Seja realmente Arte”.

CONTEÚDOS

1º ANO - DANÇA

CONTEÚDO ESTRUTURANTE CONTEÚDO BÁSICO

ELEMENTOS FORMAIS Movimento corporalTempoEspaço

COMPOSIÇÃO KinisferaFluxoPesoEixoSalto e quedaGiroRolamentoMovimentos articulareslento, rápido e moderadoAceleração e DesaceleraçãoNíveisDeslocamentoDireções PlanosImprovisaçãoCoreografiaGêneros: espetáculo, indústria cultural, étnica, folclórica, populares e salão

MOVIMENTOS E PERÍODOS Pré históriaGreco RomanaMedievalRenascimentoDança ClássicaDança popular brasileira paranaense africana indígena industria cultural Hip HopDança ModernaVanguardasDança Contemporânea

1º ANO - MÚSICA


ELEMENTOS FORMAIS AlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidade

COMPOSIÇÃO RitmoMelodiaHarmonia

EscalasModal, Tonal e Fusão de ambosGêneros eruditos, clássico popular, étnico folclórico, Pop...Técnicas: vocal, instrumental, eletrônica, informática e mista improvisação

MOVIMENTOS E PERÍODOS Musica PopularBrasileiraParanaensePopularIndústria CulturalEngajadaVanguardaOcidentalOrientalAfricanaLatino - Americana

1º ANO - TEATRO


ELEMENTOS FORMAIS Personagens: expressões corporais, vocais,gestuais e faciaisAçãoEspaço

COMPOSIÇÃO Técnica: jogosTeatrais, teatro direto e indiretoMímica, ensaio, Teatro- FórumRoteiroGêneros: tragédia, comédia, drama e épicoDramaturgiaRepresentação nas mídiasCaracterização cenografia, sonoplastia, figurino e iluminaçãoDireçãoProdução

MOVIMENTOS E PERÍODOS Teatro Greco – RomanoTeatro MedievalTeatro BrasileiroTeatro ParanaenseTeatro PopularIndustria CulturalTeatro EngajadoTeatro DialéticoTeatro EssencialTeatro do OprimidoTeatro PobreTeatro de VanguardaTeatro RenascentistaTeatro Latino – Americano

Teatro RealistaTeatro Simbolista

1º ANO – ARTES VISUAIS


ELEMENTOS FORMAIS PontoLinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

COMPOSIÇÃO Bidimensional Tridimensional Figura e fundofigurativoAbstratoPerspectivaSemelhançasContrastesRitmo VisualSimetriaDeformaçãoEstilizaçãoTécnica: pintura, desenho, modelagem, instalação, performance, fotografia, gravura e esculturas, arquitetura, história em quadrinho...Gêneros: paisagem, natureza morta, cenas do cotidiano, históricas, religiosa, da mitologia...

MOVIMENTOS E PERÍODOS Arte OcidentalArte OrientalArte BrasileiraArte ParanaenseArte PopularArte de Vanguarda Industria CulturalArte ContemporâneaArte Latino - Americana

METODOLOGIA

Tendo como suporte metodológico os pressupostos teóricos, temos mais um novo

olhar para o que seja realmente a direção para onde devemos e podemos chegar. Tendo

o conhecimento como a base, desenvolve-se o pensar, o sentir e o criar em arte. Por isso,

nos anos iniciais, como a Arte na Formação de Docentes tem como metodologia a

possibilidade dos alunos, não só de apropriar-se de conteúdos sistematizados, mas, estar

ali, experimentando, analisando, refletindo, interpretando os personagens, sendo os

protagonistas, aprendendo, as técnicas, as abordagens, as visões, as linguagens

artísticas, com certeza os alunos da Formação de Docentes receberão os mesmos

conteúdos como se estivessem fazendo o curso de Educação Geral, pois a preocupação

é lhes garantir o mesmo nível de conhecimento focado no perceber, no sentir e no fazer

Arte, sem perder a essência que é o Desenvolvimento Amplo do Ser Humano, com mais

significado e o sentido aguçado de como, porque e para que se faz Arte na Escola.

Os conteúdos serão propostos partindo das vivências dos alunos sempre

fazendo a fundamentação por meio de algumas concepções teóricas, da própria história

da arte dando condições para que o aluno aprecie as produções artísticas fazendo a

análise e interpretação da Arte tanto sob o ponto de vista técnico como pessoal. E por

último possibilitar ao aluno o fazer artístico, ou seja, a produção artística, onde ele poderá

a exemplo dos artistas expressar suas ideias, sentimentos e a própria interpretação do

mundo, de sociedade, de ser humano.

Na metodologia do ensino da arte serão contemplados três momentos da

organização pedagógica:

Teorizar: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a obra

artística, bem como, desenvolva um trabalho artístico para formar conceitos

artísticos

Sentir e perceber: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à

obra de arte

Trabalho artístico: é a prática criativa, o exercício com os elementos que

compõe uma obra de arte

O trabalho em sala será conduzido por todos esses momentos, uma vez que ao

final das atividades, em uma ou várias aulas, espera-se que o aluno tenha vivenciado

cada um deles.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão trabalhados por meio de

recortes de filmes, de textos, de músicas, de notícias veiculadas nos variados meios de

comunicação, com o intuito de provocar discussões, debates sobre como esses temas

(violência – drogadição – meio ambiente – cultura afro brasileira – sexualidade) tem

influenciado o ser humano no seu viver e conviver.

AVALIAÇÃO

A prática avaliativa será contínua com base em critérios formulados a partir dos

objetos propostos para cada conteúdo, tais como:

A compreensão dos elementos que estruturam e organizam a arte e sua

relação com a sociedade contemporânea;

A produção de trabalhos de arte visando à atuação do sujeito em sua

realidade singular e social;

A apropriação prática e teórica dos modos de composição da arte nas

diversas culturas e mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.

A fim de se obter uma avaliação efetiva individual e do grupo, são necessários

vários instrumentos de verificação tais como:

• trabalhos artísticos individuais e em grupo;

• pesquisas bibliográfica e de campo;

• debates em forma de seminários e simpósios;

• provas teóricas e práticas;

• registros em forma de relatórios, gráficos, portfólio, áudio visual e outros.

Haverá recuperação de estudos sempre que se perceber que não houve

aprendizagem em nível satisfatório do conteúdo em estudo. Para tanto, o conteúdo será

retomado com abordagens diferentes das já utilizadas anteriormente e outro instrumento

de avaliação será aplicado verificando o processo de ensino e aprendizagem.

REFERÊNCIAS

BARRETO, Débora. Dança, Ensino, Sentidos e Possibilidades. Autores Associados 2ª

edição. São Paulo. 2002

BOAL, Augusto, Jogos para Atores e não Atores 8ª edição, editora Civilização

Brasileira. 1999

CUNHA, Suzana Rangel Vieira, Cor, Memória e Movimento, 5ª Edição. Editora

Mediação. 2005.

MARQUES, Izabel A. Dançando na Escola. 2ª Edição. Cortez. São Paulo. 2003

MOURA, Ieda Camargo. Musicalizando Crianças. Ática. São Paulo. 1989

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Orientações Curriculares para o Curso

de Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, em Nível Médio, na Modalidade Normal. Curitiba, 2009.

PEDAGÓGICO Projeto Político. Colégio Estadual Professor Segismundo Antunes Netto.

Siqueira Campos, PR, 2013.



CURSO FORMAÇÃO DE DOCENTES – BIOLOGIA


A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno VIDA.

Pensando o ensino de Biologia como forma do aluno compreender o fenômeno da

vida e sua diversidade de manifestação, as aulas de Biologia serão momentos de debates

fazendo do aluno um sujeito investigativo, interessado, que buscará conhecer a realidade.

Os conteúdos estruturantes para o ensino de Biologia perpassam pela análise do

momento histórico social, político e econômico em que vivemos, relacionando diversos

conhecimentos específicos com outras áreas de conhecimento e priorizando reflexão

constante sobre as mudanças de conceitos em decorrência de questões emergentes.

Além de garantirem a identidade da disciplina, os conteúdos devem abranger as

realidades regionais, sendo eles estabelecidos para que o aluno perceba que a ciência

não apresenta verdades absolutas, uma vez que esta resulta da atividade humana.

O aprendizado de Biologia deve permitir a compreensão da natureza viva e dos

limites dos diferentes sistemas explicativos, a contraposição entre os mesmos e a

compreensão de que a ciência não tem respostas definidas para tudo, sendo uma de

suas características a possibilidade de se questionar e de transformar.

Elementos da história, da filosofia e da biologia tornam possível aos alunos a

compreensão de que há uma ampla rede de relações entre a produção cientifica e o

contexto social, econômico e político. E este conhecimento deve subsidiar o julgamento

das questões polêmicas que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de

recursos naturais e a utilização de tecnologias que implicam intervenção humana no

ambiente, cuja avaliação deve levar em conta a dinâmica dos ecossistemas dos

organismos enfim, o modo como a natureza se comporta e a natureza se processa.

A Biologia deve também instrumentalizar os educandos para resolver problemas

que atingem diretamente sua perspectiva de futuro, formar sujeitos críticos, capazes de

entender e analisar o modo de contribuir para a melhoria da vida pessoal e de sua

comunidade.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão abordados na Biologia com os

alunos do Curso Formação de Docentes entre eles a drogadição – sexualidade – violência

– meio ambiente – cultura afro brasileira – visando conscientizar o formando sobre seu

papel na transformação da sociedade, sobre sua participação individual e coletiva para

que ela seja mais humana e solidária.

Com base nesta apresentação os conteúdos estruturantes serão trabalhados com

ênfase em: citologia; histologia; seres vivos; fisiologia; genética; evolução e ecologia.

OBJETIVOS GERAIS

Compreender o mundo em que vivemos, em toda sua complexidade espaço

temporal, para que possa nele atuar com vistas à transformação;

Contribuir para que o aluno seja capaz de usar o que aprendeu ao tomar

decisões de interesse individual e coletivo no contexto de um quadro ético de

responsabilidade e respeito que leve em conta o papel do homem na biosfera;

CONTEÚDOS

1º Ano

CONTEÚDO ESTRUTURANTE CONTEÚDOS BÁSICOS

A ciência no decorrer da história da

humanidade; pesquisa cientifica, avanços

científicos e tecnológicos; Ciência e

transformações sociais; bioética; Educação

Ambiental e desenvolvimento humano;

social; político e econômico; Epidemiologia;

Saúde Pública e Escolar; Orientação

Sexual; embriologia, formação humana,

medidas preventivas; Noções Básicas de

Genéticas

2º Ano


Origem do Universo; Origem da vida e

evolução dos seres vivos; Reino monera;

Reino Protista; Reino Fungi, Reino Animália,

Reino Plantae.

METODOLOGIA

Mediante a um referencial teórico atualizado constantemente o professor deverá

mediar o conhecimento e relacioná-lo a situações do cotidiano.

Dessa forma, o aluno é levado a compreender que a aquisição de conhecimentos

só se transforma em crescimento pessoal quando não se restringe ao serviço das tarefas

escolares, mas é empregado, principalmente na resolução de questões do dia-a-dia.

Os conteúdos serão desenvolvidos a partir de aulas expositivas; aulas práticas

como aulas de campo; estudo dirigido em pequenos e grandes grupos; debates,

seminários; leituras comentadas; produções de textos; atividades laboratoriais com

experimentação e demonstração no sentido de possibilitar a participação dos alunos,

favorecendo a expressão de seus pensamentos, suas percepções, significações,

interpretações uma vez que aprender envolve a produção - criação de novos significados

jogos e dinâmicas; pesquisas. Além de o professor poder contar com outros recursos

como recortes de filmes, documentários, uso de diferentes imagens; recursos

audiovisuais como transparências, vídeos e DVDs.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão trabalhados por meio de

reflexões, debates, pesquisas escolares, com o intuito de problematizar questões ligadas

as drogas, vícios, sexualidade, doenças sexualmente transmissíveis, violência para que o

aluno analise essas situações e se perceba como sujeito ativo que precisa contribuir na

transformação da sociedade de forma que ela venha a ser mais justa, solidária e

humanizadora.

AVALIAÇÃO

A prática avaliativa acontecerá de forma contínua verificando o processo de

ensino e aprendizagem tendo como foco os seguintes critérios a serem avaliados em

Biologia com os alunos do curso Formação de Docentes, esperando sempre que o aluno:

Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres

vivos;

Estabeleça as características específicas dos micro-organismos, dos

organismos vegetais e animais, e dos vírus;

Classifique os seres vivos quanto ao número de células (unicelular e

pluricelular),tipo de organização celular (procarionte e eucarionte),forma de

obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada

e assexuada);

Reconheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica,

estrutural e molecular) dos seres vivos;

Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas

biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino,

muscular, esquelético, excretor, sensorial e nervoso);

Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas;

Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e

biofísicos que ocorrem no interior das células;

Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão,

reprodução, respiração, excreção, sensorial, transporte de substâncias;

Compare e estabeleça diferenças morfológicas e bioquímicos. perceba a

interdependência entre entre os tipos celulares mais frequentes nos

sistemas biológicos (histologia);

Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a

evolução das espécies;

Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da

diversidade dos seres vivos;

Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias

entre os seres vivos;

Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e

as relações existentes entre estes;

Compreenda a importância e valorize a diversidade biológica para

manutenção do equilíbrio dos ecossistemas;

Reconheça as relações de interdependência entre os seres vivos e destes

com o meio em que vivem;

Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os

resultados decorrentes de sua aplicação/utilização;

Compreenda a evolução histórica da construção dos conhecimentos

biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e à

solução de problemas sócio - ambientais;

Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas pelo

homem na diversidade biológica;

Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e

bioéticos da pesquisa científica que envolvem a manipulação genética.

Para que o professor possa estar observando avanços e dificuldades para que

possa superar obstáculos, ele deverá usar formas diversificadas de avaliação tais como:-

pesquisas bibliográficas, pesquisas de campo, expressão oral, entrevistas, passeios,

visitas, construção de maquetes e painéis, debates, ações junto à comunidade para que

possa promover trabalhos dinâmicos e envolventes para o desenvolvimento individual ou

em equipe.

A recuperação de estudos será ofertada paralelamente ao estudo dos conteúdos

conforme disposto pelo Projeto Político Pedagógico da escola de forma que a

aprendizagem do aluno seja o foco do trabalho nesta área do conhecimento.

REFERÊNCIAS

BARNES, R.D. Zoologia dos invertebrados. São Paulo: Roca, 1984.

CARVALHO, WANDERLEY, Biologia em foco, volume único – São Paulo, FTD, 2002.

PARANÁ, O Estado do. Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio Biologia. –

Curitiba, PR: SEED, 2009.

PARANÁ, O Estado do. Livro Didático Público Ensino Médio – Biologia. Vários

Autores – Curitiba, PR: SEED, 2006.

PAULINO, WILSON ROBERTO, Biologia – Volume único e Drogas (Série jovem hoje), da

Editora Ática.

PEDAGÓGICO, Projeto Político. Colégio Estadual Professor Segismundo Antunes Netto,


PELCZAR, M.J. SHAN, E.C.S. KREIG, N.R. Microbiologia. São Paulo: Makron Books,

1977.

STORER, T: STEBBINS R.S.8- ct al. Zoologia Geral. São Paulo: Companhia Nacional,

2002.

WILSON, E.O. Diversidade da vida. São Paulo: Companhia das letras, 1994.

COLÉGIO ESTADUAL “PROF. SEGISMUNDO ANTUNES NETTO” – EFMN


CURSO FORMAÇÃO DE DOCENTES – EDUCAÇÃO FÍSICA


Tratada como área do conhecimento, tem por objetivo formar sujeitos capazes de

decidir com autonomia, dialogar junto à sociedade com clareza e coerência, refletir sobre

sua condição humana por dignidade e condições melhores de vida.

Nesse sentido, partindo de seu objeto de estudo e de ensino, Cultura Corporal, a

Educação Física visa garantir o acesso ao conhecimento e à reflexão crítica das inúmeras

manifestações ou práticas corporais historicamente produzidas pela humanidade, na

busca de contribuir com um ideal mais amplo de formação de um ser humano crítico e

reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, que é produto, mas também agente histórico,

político, social e cultural.

O elemento articulador é Corpo com a finalidade de levar o aluno a conhecer o

próprio corpo compreendendo que o corpo representa, além dos constituintes biológicos,

os aspectos sociais que contribuem de forma determinante para sua formação integral.

A Cultura Corporal desdobrada em esportes, jogos e brincadeiras, ginástica, lutas

e dança possibilita ao aluno estabelecer relação com os diversos problemas que

envolvem a humanidade, sejam de ordem social, política ou econômica.

Esportes: é abordado tanto como prática quanto como objeto de estudo e

reflexão possibilitando ao aluno mais do que praticá-lo, realizar uma leitura critica das

relações sociais que se constituem na sociedade e se manifestam nas práticas esportivas.

Jogos e Brincadeiras: além de possibilitar ao aluno a compreensão da

realidade através do imaginário contribui na discussão a respeito das regras,

reconhecendo as possibilidades de ação e organização coletiva.

Ginástica: desenvolve-se atividades dando condições ao aluno de

reconhecer as possibilidades de seu corpo, criar de forma espontânea movimentos e

coreografias improvisando materiais e utilizando os espaços físicos conforme a realidade

do Estabelecimento de Ensino.

Lutas: constituem as mais variadas formas de conhecimento da cultura

humana abordando conhecimentos que permitam identificar valores culturais em tempos

e lugares variados.

Dança: oferta-se em diversas modalidades de dança privilegiando a

experiência de maneira livre e espontânea.

O grande desafio será romper com uma visão e prática tradicionalista que

subsistem há décadas nesta escola. Entretanto, faz-se necessário possibilitar que

solidariedade, cooperação, distribuição, liberdade expressão, emancipação não sejam

apenas abstrações teóricas e sim práticas possíveis no interior da escola.

OBJETIVOS GERAIS

Oportunizar ao aluno à socialização, disciplina, liberdade de expressão,

cooperação, cuja base teórica desenvolve-se de forma que sirva como referencial para

uma melhor qualidade de vida e bem estar no relacionamento afetivo do aluno nas suas

diferentes relações.

CONTEÚDOS

1º Ano


Lutas Capoeira, jogo, luta ou dança?

Esportes Aperfeiçoamento de fundamentos de vôlei,

handebol, basquete, futsal, Regras;

Regulamentos.

Jogos Resgate de atividades lúdicas;

Cooperativos; Xadrez; Dinâmicas.

Ginástica Aeróbica; Laboral.

Dança Danças folclóricas; Danças típicas nacionais

e regionais.

Elementos Articuladores A mídia; a diversidade; técnica; tática;

2º Ano


Lutas Judô

Esportes Regras; Tênis de Mesa; Vôlei; Futsal;

Basquete; Handebol;

Jogos Regras de atividades lúdicas; Jogos

cooperativos; Jogos de xadrez; Dinâmicas.

Ginástica Danças típicas nacionais e regionais.

Dança Danças típicas nacionais e regionais.

Elementos articuladores A saúde; A nutrição; Primeiros socorros;

Aspectos anatomo-fisiológicos da prática

corporal; A diversidade; Tática; Técnica;

3º Ano


Lutas Karatê

Esportes Regulamentos; Vôlei; futsal; handebol;

Basquete; Tênis de Mesa;

Jogos Resgate de atividades lúdicas; Jogos

cooperativos; Jogos de xadrez; Dinâmicas.

Ginástica Aeróbica; Laboral.

Dança Danças típicas nacionais e regionais.

Elementos articuladores A saúde; A nutrição; Doping; lesões e

primeiros socorros; A diversidade; técnica;

tática.

4º Ano


Luta capoeira, Karatê, judô.

Esportes Contemplar todas as modalidades

esportivas voltadas para o lazer de forma

lúdica.

Jogos Lúdicos, cooperativos, brincadeiras

populares e cantigas de roda.

Ginástica Aeróbica localizada; laboral; caminhada;

alongamento.

Dança Popular, nacionais e regionais.

Elementos articuladores A saúde; A nutrição; Primeiros Socorros;

lazer; diversidade.

METODOLOGIA

As atividades propostas aos alunos num primeiro momento o professor deverá

analisar o que os alunos sabem sobre o mesmo (conhecimento prévio) a fim de que os

educandos, nas fases posteriores do processo, apropriem-se de um conhecimento

significativo para suas vidas. A seguir, deve-se criar um ambiente de indagações,

questionamentos sobre o assunto proposto levando em consideração as exigências

sociais; para então apresentar os instrumentos teóricos e práticos necessários para

recriar e transformar essa problematização.

De posse de suas primeiras informações e dos conhecimentos teóricos e práticos

apresentados o momento posterior é o de sistematização por parte dos educandos dos

conteúdos e métodos da fase anterior, é uma nova compreensão, mais elevada, mais

consciente e bem estruturada do conteúdo apresentado anteriormente. Para finalizar o

processo pedagógico é necessário a transposição do teórico para o prático, a modificação

intelectual sobre as concepções dos conteúdos apresentados, nota-se nessa fase uma

maior clareza e compreensão da realidade.

AVALIAÇÃO

Os critérios para a avaliação devem ser estabelecidos, considerando o

comprometimento e envolvimento dos alunos no processo pedagógico:

• Comprometimento e envolvimento – se os alunos entregam as atividades

propostas pelo professor; se houve assimilação dos conteúdos propostos, por meio da

recriação de jogos e regras; se o aluno consegue resolver, de aneira criativa, situações

problemas sem desconsiderar a opinião do outro, respeitando o posicionamento do grupo

e propondo soluções para as divergências; se o aluno se mostra envolvido nas

atividades, seja através de participação nas atividades práticas ou realizando relatórios.

A prática avaliativa nesta disciplina processará aplicando instrumentos

diversificados como: pesquisas escolares – apresentação dos resultados obtidos na

pesquisa escolar – participação nas atividades propostas – evolução e desempenho nas

atividades – provas dissertativas – relatórios – debates.

A recuperação de estudos acontecerá sempre que se verificar que a

aprendizagem foi insatisfatória, retomando o conteúdo em estudo com metodologia

diferenciada da usada anteriormente e com a aplicação de novos instrumentos.

REFERÊNCIAS

BRASILIA, Parâmetros Curriculares Nacionais. – Ministério da Educação, 1998.

FREIRE, João Batista. Educação como Prática. – 2004.

Metodologia da Educação Física. – coletivo de autores – São Paulo: Cortez, 1992.

PARANÁ, O Estado do. Diretrizes Curriculares de Educação Física para o Ensino

Médio. – Curitiba, PR: SEED, 2009.

PARANÁ, O Estado do. Livro Didático Público de Educação Física para o Ensino

Médio. – Curitiba, PR: SEED, 2006.

PEDAGÓGICO, Projeto Político. Colégio Estadual Professor Segismundo Antunes Netto,


TEIXEIRA, Hudson Ventura. Educação Física e Desportos. – 1996.



CURSO FORMAÇÃO DE DOCENTES - FILOSOFIA

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

Como o nosso Estabelecimento de Ensino quer formar um aluno crítico, pensante,

atuante e transformador da sua realidade, a disciplina da Filosofia terá um importante

papel na formação do aluno, fornecendo subsídios para que o professor oriente com

problematizações que conduzirão o aluno a reflexões. Toda escola precisa conhecer e

reconhecer a importância da Filosofia tanto para os homens como em especial para as

instituições de ensino.

A comunidade escolar ao referendar o Projeto Político Pedagógico firma

compromisso em trabalhar a disciplina de Filosofia no Ensino Médio Organizado por

Blocos de Disciplinas Semestrais e no Curso Formação de Docentes Integrado ao Ensino

Médio oferecendo um conjunto de conhecimentos que permita ao aluno o direito de

pensar, a capacidade de discernimento e o uso autônomo da razão.

O ensino de Filosofia está organizado por conteúdos estruturantes, sendo eles:

Mito e Filosofia, Teoria do Conhecimento, Ética, Filosofia Política, Estética e

Filosofia da Ciência. Os quais objetivam estimular o trabalho de mediação intelectual, o

pensar, a busca da profundidade dos conceitos e das suas relações históricas, em

oposição ao caráter imediatista que assedia e permeia a experiência do conhecimento e

as ações dela resultantes.

O Ensino de Filosofia indica que não é possível filosofar sem Filosofia e estudar

sem Filosofar. Portanto, entende-se que o ensino de Filosofia pode ser um espaço de

estudo da Filosofia e do Filosofar. Importante é que o ensino se dê na perspectiva do

dialogo filosófico, sem dogmatismo, puritanismo, niilismo, doutrinação, portanto sem

qualquer condicionamento do estudante para o ato de filosofar.

Com o ensino de Filosofia, pode-se:

Estimular o trabalho da mediação intelectual, o pensar, a busca da

profundidade dos conceitos e das suas relações históricas, em oposição ao

caráter imediatista que assedia e permeia a experiência do conhecimento e

as ações dela resultantes;

Oferecer aos estudantes a possibilidade de compreender a complexidade do

mundo contemporâneo, com suas múltiplas particularidades e

especializações;

Fazer os estudantes pensarem problemas com significado histórico e social

estudados e analisados com textos filosóficos que lhes forneçam pensa o

problema, pesquisa, fazer relações e criar conceitos;

No Curso Formação de Docentes a disciplina será ofertada nas duas primeiras

séries com carga horária de 160 horas/aula.

1ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

Mito à Filosofia: Saber Mítico

Saber Filosófico

Relação Mito e Filosofia

Atualidade do Mito

O que é Filosofia?

Teoria do Conhecimento: Possibilidade de conhecimento

As formas de conhecimento

O problema da verdade

A questão do método

Conhecimento e lógica

Ética: Ética e moral

Pluralidade ética (cultura afro- brasileira)

Ética e violência

Razão, desejo e vontade

Liberdade: autonomia do sujeito e a

necessidade de normas

2ª SÉRIE


Filosofia Política Relações entre comunidade e poder

Liberdade e igualdade política

Política e Ideologia

Esfera Pública e privada

Cidadania formal e/ou participativa

Estética Natureza da arte

Filosofia da Arte

Categorias estéticas (feio, belo, sublime,

trágico, cômico, grotesco, gosto, veiculação

da sexualidade e da drogadição, etc)

Estética e sociedade

Filosofia da Ciência Concepções de ciência

A questão do método científico

Contribuições e limites da ciência para o

mundo e para o meio ambiente

METODOLOGIA

O trabalho com os conteúdos estruturantes e seus conteúdos específicos se dará

em quatro momentos: a sensibilização; a problematização; investigação; criação. A

sensibilização acontecerá através da apresentação de filme ou de uma imagem; da leitura

de um texto jornalístico ou literário; da audição de uma música, com o objetivo de instigar

e motivar possíveis relações entre o cotidiano do estudante e o conteúdo filosófico a ser

desenvolvido. A problematização: o melhor meio de se aproximar da filosofia é fazer

perguntas só que não são perguntas/questões. São perguntas/problemas são perguntas

de caráter reflexivo, ou seja, o pensamento dentro de uma ação humana que permite uma

tomada de atitude dos homens diante dos acontecimentos da vida. Problematizando, o

que se faz por meio da investigação ao analisar o problema, que pode ser o primeiro

passo para possibilitar a experiência filosófica. Partindo de problemas atuais estudados a

partir da história da Filosofia do estudo dos textos clássicos, de interpretação científica e

de sua abordagem contemporânea, o estudante do Ensino Médio pode formular seus

conceitos, construir seu discurso filosófico. Ao final desse processo, o estudante, via de

regra, encontrar-se-á apto a elaborar um texto, construindo ideias com caráter inusitado e

criativo e as socializará para discussão.

Em paralelo aos conteúdos específicos de cada conteúdo estruturante será

abordado em forma de recortes temas relacionados aos Desafios Educacionais

Contemporâneos e da Diversidade que tenham correlação com os conteúdos em estudo

como a sexualidade – a homossexualidade – o bulling – a drogadição – os vícios – a

prostituição - o meio ambiente – o racismo – a discriminação – valores éticos - entre

outros que são imprescindíveis para a formação integral do indivíduo

Para todos esses momentos os recursos didáticos tecnológicos como TV

Multimídia – DVD – Cds – cartazes – folders – Livro Didático Público – textos digitados –

fragmentos de revistas darão suporte pedagógico no encaminhamento dos conteúdos que

se está propondo trabalhar.

AVALIAÇÃO

Sendo a avaliação um elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino, a

avaliação de Filosofia deverá ser concebida na sua função diagnóstico, isto é, ela não tem

finalidade em si mesma, mas sim tem a função de subsidiar e mesmo redirecionar o curso

da ação no processo ensino-aprendizagem, tendo em vista garantir a qualidade que

professores, estudantes e a própria instituição de ensino estão construindo coletivamente.

Critérios de Avaliação:

a capacidade do estudante trabalhar e criar conceitos;

a capacidade de argumentar;

capacidade de construir e tomar posições;

capacidade de detectar os princípios e interesses subjacentes aos temas e

discursos.

Instrumentos de Avaliação:

prova escrita dissertativa e objetiva individual;

prova escrita dissertativa e objetiva individual, com consulta em fontes

usadas como aprofundamento teórico;

prova escrita dissertativa e objetiva em dupla;

prova escrita dissertativa e objetiva individua , com consulta em fontes

usadas como aprofundamento teórico.

relatórios;

seminários;

apresentação de trabalhos em grupo;

A Recuperação de Estudos será ofertada conforme Disposto no Projeto Político

Pedagógico da escola como meio de retomar o estudo do conteúdo com novas

abordagens instrumentos de avaliação diferenciados e assim assegurar a efetiva

aprendizagem do aluno.

REFERÊNCIAS

ARANTES, Paulo e SILVA, Franklin Leopoldo e. A Filosofia e seu Ensino. Petrópolis, RJ:

Vozes; São Paulo: EDUC, 1995.

ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. Td. Ivone Castilho Benedetti – 4. Ed. –

São Paulo: Martins Fontes, 2000.

CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia, - São Paulo: Editora Atica, 2005.

CHAUÍ, Marilena – Filosofia no Ensino Médio – Editora. Ática. 2003

DELEUZE, Gilles e GUATTARI, Félix. O que é a Filosofia. Td. Bento Orado Jr. E Alberto

Alonso Muñoz. São Paulo: Editora 34 Ltda. 1992.

GALO, S. KOHAN, W.O. (orgs). Filosofia no Ensino Médio. Metrópoles: Vozes, 2000.

KONDER, Leandro. O Futuro da Filosofia da Práxis: O pensamento de Marx no

século XXI. – Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Construção Coletiva das Propostas

Curriculares para Reformulação da Organização dos Cursos Integrados da Rede

Estadual. Curitiba, 2006.




PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica – Filosofia.


PARANÁ, o Estado do. Relação dos Conteúdos Básicos – Filosofia. Curitiba, PR:

SEED, 2008.



PORTA, Mario Ariel Gonzáles, A Filosofia a partir de seus problemas. 2. ed. São Paulo:

Edições Loyola, 2004.

SANTOS, Acordi – Para Filosofar. São Paulo – Editora Scipione, 2000.



CURSO FORMAÇÃO DE DOCENTES – FÍSICA


Essa disciplina também é ofertada aos alunos do Curso Formação de Docentes

na terceira e quarta série com os mesmos conteúdos que são trabalhados na Educação

Geral, pois a formação desses alunos é integrada ao Ensino Médio e Educação

Profissional.

A Física tem como objeto de estudo o Universo em toda sua complexidade e, por

isso, como disciplina escolar, propõe aos estudantes o estudo da natureza, entendida,

segundo Menezes (2005), como realidade material sensível. Ressalte-se que os

conhecimentos de Física apresentados aos estudantes do Ensino Médio ou ao da

Educação Profissional Integrada não são coisas da natureza, ou a própria natureza, mas

modelos elaborados pelo Homem no intuito de explicar e entender essa natureza.

Acredita-se que, como outras disciplinas, a Física pode contribuir para que em

seu processo de individualização, o aluno não só construa um esquema conceitual, mas

também desenvolva uma visão crítica que lhe permita operar com grande volume de

informações trazidas pelos meios de comunicação de forma tão diversificada, aprendendo

a selecionar e a compreender aquelas que são relevantes. Também se acredita que o

ensino da Física pode contribuir para a formação de uma cultura científica na condução

do exercício da cidadania e na percepção da beleza que o conhecimento desvenda e

levar a melhoria da relação entre os seres humanos.

Nessa perspectiva, deve-se preparar o estudante para desenvolver competências

que o tornem capaz de responder às exigências do mundo contemporâneo. Para

desenvolver essa tarefa, o professor e a escola são cada vez mais imprescindíveis. O

grande desafio do professor ao ensinar Física é trazer para sala de aula situações que

possibilitam ao aluno perceber as relações dos fenômenos que observa no seu cotidiano

com arcabouço teórico da ciência.

OBJETIVOS GERAIS

Levar o aluno a compreender a ciência física habilitando-o para explicar

diversos assuntos, como: o movimento de um satélite de comunicação que gira ao

redor da terra sem nenhum propulsor ou motor; o movimento de aviões; a formação de

brisas marítimas e terrestres; o efeito estufa; o arco-íris; a diferença entre o som agudo

e outro grave; o pente que, atritado no cabelo, atrai pedacinhos de papéis; o

aquecimento de água por resistência elétrica quando percorrido por corrente elétrica.

Entender os mecanismos mais profundos de tudo que ocorre na natureza;

Desenvolver o raciocínio, estimular a imaginação e a criatividade.

Dificilmente alguém ligado ao estudo da física fica restrito a esse campo, mas cria

asas e circula por muitos outros, contribuindo com certeza para sua própria cidadania.

CONTEÚDOS

3ª ANO

Movimento Trajetórias; Movimentos Retilíneos

e Curvilíneos; Gravitação universal; a

Energia e o princípio da conservação da

energia, Sistemas Oscilatórios;

Movimentos Periódicos.

Termodinâmica Temperatura e suas medidas; Primeira Lei

da Termodinâmica (a ideia de calor como

energia, sistema termodinâmica que realiza

trabalho, conservação de energia); Segunda

Lei da Termodinâmica: máquinas térmicas

Electromagnetismo A luz como uma onda eletromagnética,

Propriedade da luz como uma onda e com

partícula; a dualidade;

Estrutura da Matéria (átomo)

4º ANO

Movimento Primeira Lei de Newton (inércia);

Pesos e Massa; Conservação de

Momentum;

Segunda Lei de Newton (ideia de

força)

Terceira Lei de Newton (ação e

reação); Trabalho e Potência.

Electromagnetismo As interações eletromagnéticas; Circuitos

elétricos e magnéticos; Elementos dos

circuitos; Fontes de energia num circuito.

Conceitos de cargas elétricas e pólos

magnéticos; As leis de Maxwell: Lei de

Coulomb, Lei de Gaus, Lei de Ampere e Lei

de Lenz; Campos elétricos e Magnéticos.

METODOLOGIA

Considerando que o domínio da cultura científica constitui instrumento

indispensável a participação política, fato que somente pode acontecer com conteúdos

historicamente e socialmente constituídos, a física na escola estará contribuindo na

formação, na construção, na transformação e evolução do educando.

Os conteúdos da disciplina da física será trabalho de maneira mais eclética e

diversificada possível através de livros didáticos da escola, através de experimentos em

laboratório, utilização de fitas, DVDs e transparências, sem deixar no entanto, de

considerar o conhecimento prévio dos educandos.

No estudo do Movimento será utilizado debates com os estudantes,

questionando-os refletindo com eles por exemplo, quanto tempo gasta para fazer o

trajeto de sua casa até a escola, qual a trajetória realizada, qual a distância e, a partir dos

dados calculados a velocidade. Através de observações da queda de um objeto discutir

sobre a influência do ar, da gravidade e massa no tempo de queda. No estudo da

Termodinâmica no laboratório será trabalhado as diversas formas de propagação de calor,

a influência do tipo de material na propagação do calor: condutores e isolantes térmicas,

apresentando aos educandos estes materiais. Ainda sobre termodinâmica será

apresentado fitas de vídeo e DVDs sobre a evolução das máquinas térmicas e suas

influências no desenvolvimento de uma nação.

Nos conteúdos de Electromagnetismo serão utilizadas aulas práticas com a

demonstração de geradores, dínamo, pilhas, baterias e construção de um gerador de

eletricidade alternativa através da energia eólica.

Acredita-se que a partir dos conteúdos apresentados através de aulas teóricas e

práticas, discussão e trabalho dos educandos, estes atingirão os objetivos propostos.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão tratados com debates,

seminários, problematizações levando o aluno a se apropriar de conhecimento sobre os

problemas que fragilizam a sociedade contemporânea e que precisam ser equacionados,

porém com a participação de todos, inclusive dos sujeitos da educação (professor e

aluno).

AVALIAÇÃO

A avaliação deve levar em conta os pressupostos teóricos adotados pela proposta

pedagógica. A avaliação deverá ocorrer de maneira contínua permitindo uma verificação

passo a passo dos progressos do educando. As formas de avaliar devem ser variadas,

levando em consideração todos os aspectos: a compreensão dos conceitos físicos: a

capacidade de análise de um texto seja ele literário ou científico, emitindo uma opinião

que leve em conta o conteúdo físico. Deverá ser diagnostica, possibilitando ao educador

retornar aos assuntos não apropriados. Deve ser formativa e somativa servindo-se de

instrumentos com avaliações dissertativas e objetivas, pesquisas dirigidas, produções de

textos e de experimentos, participação nas atividades propostas em classe e extraclasse,

confecção de maquetes, exposições de trabalhos pesquisados, entre outros.

Avaliar só tem sentido quando utilizada como instrumento para intervir no

processo de aprendizagem dos estudantes visando o seu crescimento, assim cada

conteúdo será retomado com novas abordagens metodológicas propiciando a

recuperação de estudos aos alunos que não obtiverem desempenho escolar satisfatório,

conforme disposto no Projeto Político Pedagógico da escola.

REFERENCIAS

BEM-DOV, Yoav, Convite a Física. Td. Maria Luiza X. de Borges, - Rio de Janeiro: Jorge

Zahar; Ed; 1996.

FEYNMAN, Richard P. Física em Seis Lições. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.

Grupo de Reelaboração do Ensino de Física. Física 1: Mecânica / GREF. 7.. ED. 1.

REIIMP. – São Paulo: editora da Universidade de São Paulo, 2005.

Grupo de Reelaboração do Ensino de Física. Física 2: Mecânica / GREF. 7.. ED. 1.


Grupo de Reelaboração do Ensino de Física. Física 3: Mecânica / GREF. 7. ED. 1.





PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio – Física. Curitiba,

PR: SEED, 2009.

PEDAGÓGICO, Projeto Político. Colégio Estadual “Professor Segismundo Antunes Netto”

– Siqueira Campos. PR, 2010.



FORMAÇÃO DE DOCENTES – GEOGRAFIA


Apresentamos a disciplina de Geografia a ser estudada no Curso de Formação de

Docentes – Integrado ao Ensino Médio especificamente na 1ª e 2ª série.

O objeto de estudo da disciplina é o espaço geográfico, entendido como o espaço

produzido e apropriado pela sociedade (LEFEBVRE, 1974), composto pela inter-relação

entre sistemas de objetos – naturais, culturais e técnicos – e sistemas de ações –

relações sociais, culturais, políticas e econômicas.

As informações, vindas das relações com a natureza e com o espaço geográfico

fazem parte das estratégias de sobrevivência dos grupos humanos desde suas primeiras

formas de organização.

Ampliaram-se os conhecimentos vindos de inúmeras fontes, diante da revolução

de informação e na comunicação, nas relações de trabalhos e nas novas tecnologias que

estabeleceram nas últimas décadas, podemos afirmar: o aluno do século XXI terá na

ciência geográfica importante fonte para sua formação como cidadão que trabalha com

novas ideias e interpretações em grande escala, onde o local e o global definem-se numa

verdadeira rede que comunica pessoas, funções, palavras, ideias.

Assim, compreendida a disciplina de Geografia pode transformar possibilidades

(re) construindo o cidadão brasileiro. Portanto, há que se empreender um ensino capaz de

fornecer aos alunos conhecimentos específicos da geografia, com os quais ele possa ler e

interpretar criticamente o espaço, sem deixar de considerar a diversidade das temáticas

geográficas e suas diferentes formas de abordagem.

Também nas aulas de Geografia será possível tratar de temas referentes aos

Desafios Educacionais Contemporâneos como drogadição – meio ambiente – cultura afro

brasileira – sexualidade – violência – como parte da formação integral do aluno na

perspectiva de que ele se instrumentalize para enfrentar as fragilidades da sociedade e

nela intervir de forma consciente e comprometido com as melhorias necessárias para si e

para o coletivo.

OBJETIVO GERAL

Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, sociais,

econômicas, culturais e políticas no seu “lugar – mundo”, comparando e analisando a

densidade das relações e transformações que tornam concreta e vivida a realidade;

Levar o educando a desenvolver o pensamento crítico sobre a realidade,

compreendendo-a e identificando as transformações decorrentes da atuação humana,

além de superar suas contradições.

CONTEÚDOS

1ª SÉRIE

HISTÓRICO GERAL DA GEOGRAFIA

COMO CIÊNCIA

Ciência geográfica; Conceito;

Divisão; Concepções; Princípios;

Importância.

CATEGORIAS CIENTÍFICAS Lugar; Paisagem: Território.

ORIENTAÇÃO Pontos Cardeais; Coordenadas Geográficas

Fusos Horários.

SISTEMA DE REPRESENTAÇÃO

CARTOGRÁFICA

Escala Geográfica; Representação

Cartográfica; Mapas; Atlas.

2ª SÉRIE

ESPAÇO GEOGRÁFICO Organização do Espaço

Geográfico Atual; Análise Política do

Espaço – Estado –Nação; Grandes

Conjuntos de Países.

URBANIZAÇÃO

DA GUERRA FRIA À NOVA ORDEM

MUNDIAL

Geopolítica do pós-guerra; economia

mundial do pós-guerra; mundo pós-guerra

fria.

GLOBALIZAÇÃO E

FRAGMETAÇÃO

Processo de Globalização; O mundo em

desintegração.

A NATUREZA E A DEGRADAÇÃO

AMBIENTAL DOS NOSSOS TEMPOS

As conferências em defesa ao meio

ambiente

METODOLOGIA

Os conteúdos propostos devem ser trabalhados a partir de textos, consultas

bibliográficas, fotos antigas, entrevistas, mapas, interpretação de infográficos, fazendo

com que o aluno consiga realizar uma leitura crítica e conhecimento humano adquirido e

acumulado através do tempo, atualizando-o e relacionando-o com situações do cotidiano,

articulando com as tecnologias usadas que atualmente permitem monitorar o mundo em

tempo real, oferecem aos telespectadores de todo o mundo as cenas instantâneas.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos também farão parte dos estudos de

Geografia com abordagens sobre violência, meio ambiente, sexualidade, preconceitos,

discriminação, entre outros, com o intuito de levar o aluno a apropriar-se de valores e

sentidos, firmando compromissos de participar ativamente na construção de uma

sociedade mais humana, justa e que seja para todos.

AVALIAÇÃO

A avaliação em Geografia privilegiará a aprendizagem, a compreensão, o

questionamento e a participação dos alunos por meio de diferentes práticas pedagógicas

visando alcançar os seguintes critérios:

a formação dos conceitos geográficos básicos;

o entendimento das relações socioespaciais para compreensão e

intervenção na realidade observando se os alunos formaram os conceitos

geográficos e assimilaram as relações espaço-temporais e Sociedade ↔

Natureza para compreender o espaço nas diversas escalas geográficas.

capacidade do aluno articular o pensamento expressando suas ideias,

análises e comparações;

participação nas aulas de campo;

desenvoltura na leitura e interpretação crítica do espaço geográfico;

Usando instrumentos de avaliação, tais como:

interpretação e produção de textos de Geografia;

interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas;

pesquisas bibliográficas;

relatórios de aulas de campo;

apresentação e discussão de temas em seminários;

construção, representação e análise do espaço através de maquetes;

desempenho nas avaliações dissertativas e objetivas;

Tomando por objetivo a aprendizagem do aluno, se ela não acontecer de forma

satisfatória, o conteúdo será retomado conforme disposto no Projeto Político Pedagógico

da escola com novas abordagens metodológicas como atendimento individualizado, ajuda

de alunos monitores, leituras comentadas e em seguida verificado a compreensão com

instrumentos de avaliação.

REFERÊNCIAS

MEDERIROS, Paulo César. Fundamentos Teóricos das Ciências Humano-Geográfico.

Curitiba: IESDE. – 2006.



Fundamental, em Nível Médio, na Modalidade Normal. Curitiba, - 2006.

PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio – Geografia.


PEFFFER, Osvaldo. Geografia no Ensino Médio. São Paulo: IBEP, - 2000.

PEDAGÓGICO, Projeto Político. Colégio Estadual “Professor Segismundo Antunes

Netto” – Siqueira Campos. PR, 2010.

SENE, M Geografia para o ensino médio. Geografia Geral e do Brasil; São Paulo:

Scipione. – 2002.



FORMAÇÃO DE DOCENTES – HISTÓRIA


A disciplina de história deve ser considerada um meio pelo qual a escola

contribuiu para a formação de cidadãos ativos, desenvolvendo o senso crítico, a

capacidade de análise e seu posicionamento no mundo. Essa disciplina foi consolidando

como componente curricular obrigatório, bem como os interesses que marcaram a opção

por determinados referenciais teóricos. Com as novas relações sociais houve a

necessidade de buscar novas propostas para contextualizar a aprendizagem, tornando-a

significativa.

A historia tem como objetivo de estudos os processos históricos relativos às

ações e as relações humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos que deram as

mesmas, tendo ou não consciência dessas ações.

Ao tratar o conhecimento histórico como resultado do processo de investigação e

sistematização de análise sobre o passado de modo a valorizar diferentes sujeitos

históricos e suas relações abre-se inúmeras possibilidades de reflexão e superação de

uma visão unilateral dos fatos históricos, os quis tornam mais abrangentes.

OBJETIVOS GERAIS

Levar o aluno a expressar no processo de produção do conhecimento

humano sob a forma da consciência histórica dos sujeitos. Voltada para a interpretação

dos sentidos do pensar histórico dos mesmos, por meio da compreensão da

provisoriedade deste conhecimento.

Identificar os principais grupos linguísticos do Brasil, através do

conhecimento histórico que possui diferentes formas de explicar seu objeto de

investigação, construídas a partir das experiências dos sujeitos.

Desenvolver no educando o senso de investigação, interpretação e análise

crítica, identificando semelhanças e diferenças entre a própria e as outras culturas.

CONTEÚDOS

1º ANO

Conceitos de História e de tempo.

A construção histórica das comunidades e sociedades no tempo.

O processo de trabalho nas sociedades através do tempo.

Organização cultural dos povos indígenas.

Egito e os grupos étnicos da África.

Colonização da África nos séc. XV e XIX.

Formação das sociedades: asiáticas, China, Índia, Japão e Oriente Médio

Formação das culturas europeias: Grécia, Roma, Reinos Bárbaros.

Colonização da América: povos pré-colombianos.

2º ANO

A Pré-História do Brasil e no Paraná

A chegada dos portugueses no Brasil

Ciclo do pau-brasil e cana-de-açúcar

Cultura Afro-brasileira e trabalho escravo

Ciclo da mineração, Revoltas Nativistas e Emancipacionista.

A influência das ideias iluministas no Brasil

Independência do Brasil

O Brasil Império – 1º e 2º Reinados

República Velha

A Era Vargas

O Brasil na Segunda Guerra Mundial

Populismo

Ditadura Militar

Redemocratização

METODOLOGIA

A metodologia utilizada na disciplina de história será por meio de aulas

expositivas, leituras comentadas, textos dirigidos com os conteúdos para serem

analisados, discutidos e correlacionados com a realidade histórica e social.

Outra metodologia a ser utilizada será a problematização de situações

relacionadas às dimensões econômico-social, política e cultural levando a seleção dos

objetos históricos. Esses objetos são as ações e relações humanas no tempo, que se

articulam os conteúdos estruturantes: as relações de trabalho, as relações culturais.

O professor lançará mão de pesquisas com assuntos selecionados onde após as

pesquisas os alunos repassarão aos colegas os conteúdos pesquisados. Os próprios

colegas avaliarão a aula com critérios preestabelecidos.

Paralelamente aos conteúdos específicos da disciplina serão encaminhados os

temas referentes aos Desafios Educacionais Contemporâneos com o uso de textos,

recortes de filmes, propagandas, músicas, os quais serão analisados e discutidos em

debates, seminários, tendo como principal objetivo despertar a consciência crítica do

aluno para os acontecimentos que permeiam as diversas relações na sociedade e dar

condições para que ele passe a agir como sujeito de um processo de transformação da

sociedade superando as fragilidades que impedem as realizações pessoais e coletivas.

AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados de formas diversificadas, de modo contínuo e

processual, permitindo uma análise crítica das práticas que podem ser retomadas e

reorganizadas pelo professor e pelos alunos.


participação nas atividades propostas como debates e seminários;

capacidade de argumentar, relacionar, sintetizar,

desenvoltura nas provas escritas,

capacidade de organizar as ideias expondo-as de forma escrita ou oral;

capacidade de interpretação e análise;


apresentação de trabalhos,

prova escrita individual – em duplas – com consulta – sem consulta;

trabalhos em grupo;

produção de textos;

relatórios;

A recuperação de estudos acontecerá conforme disposto no Projeto Político

Pedagógico da Escola tendo como foco privilegiar a aprendizagem do aluno com a

retomada dos conteúdos por meio de novas abordagens metodológicas e novos

instrumentos de avaliação.

REFERÊNCIAS

FERNANDES, Florestan. A Integração do negro na sociedade de classes. São Paulo.

Ática.- 1978.

HUGHES, Warrington, Marnie 50 grandes pensadores da história. São Paulo Contexto.-

2005.

KARNAL, Leandro (org.). A História na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2005.

ORTIZ, Renato – Cultura brasileira e identidade nacional – São Paulo: Brasiliense.-

2005.




PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio – História.




PINSKY JAIME, E Pinsky, Carla Bassanezi História da Cidadania. Editora Contexto. São

Paulo.- 2005.

RIBEIRO, Darcy – Os índios e a civilização: integração no Brasil moderno – São

Paulo: Companhia de Letras.- 1996.



CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES – LEM INGLÊS


Levando em conta que toda língua tem a sua construção histórica e cultural como

processo dinâmico, cada grupo sofre oscilação e, portanto, eles devem ser tratados de

forma heterogênea.

O inglês é atualmente a língua estrangeira mais lida, escrita, ouvida e falada no

mundo. Por isso não é mais considerada apenas uma língua estrangeira, mas é utilizada

como idioma padrão em comunicação universal. Todo o tempo esta ouvindo, lendo e até

falando espontaneamente algo em inglês, que nos chega por intermédio dos mais

diversos canais de comunicação (músicas, TV, jornais, revistas, internet, etc...)

O inglês foi disseminado pelo mundo todo, desde as grandes invasões de terras e

conquistas de territórios pelos ingleses, que eram conhecidos como grandes

conquistadores. A partir desta época as duas grandes guerras mundiais foram os eventos

que mais difundiram o Inglês no mundo.

Atualmente a grande influência do Inglês se dá pelo imperialismo dos Estados

Unidos, capital financeiro mundial, e pela tecnologia de ponta desenvolvida lá, assim

como é também a língua da ciência, medicina, literatura, etc.

Para um estudante de qualquer nível é importante usufruir de uma língua

estrangeira e se tratando do inglês as possibilidades dele ser inserido numa universidade

ou no mercado de trabalho são maiores.

O jovem preocupado com a abertura da educação às novas tecnologias de ponta,

principalmente na área da comunicação, como a Internet, cujo o uso vem sendo cada vez

mais comum nos dias de hoje, deve ter um olhar especial com o Inglês pois só ele é a

porta de entrada para a vida social e cidadã no mundo globalizado e extremamente

exigente em que vivemos atualmente .

Nesta disciplina o discurso como prática social, entra como objeto de estudo,

essencial na tarefa de decodificação e significação da língua como um todo.

Desenvolvendo assim os conhecimentos linguísticos, discursivos, culturais e sócio

pragmáticos.

Serão tratados na disciplina de LEM – Inglês temas referentes aos Desafios

Educacionais Contemporâneos visando a formação integral do aluno, ou seja, um

indivíduo crítico, participativo e atuante na sociedade em que vive.

OBJETIVOS GERAIS

A língua tem por objetivo desenvolver alunos como agentes críticos e

transformadores de sociedade, como participantes ativos, capazes de se

relacionar com outras comunidades e outros conhecimentos, em uma

inclusão social através do comprometimento mútuo, construindo sua

identidade, alargando seus horizontes e expandindo suas capacidades

interpretativas e cognitivas para interagirem com o novo horizonte que se

descortinará lá fora.

Assim como, é através da língua que o educando pode ampliar suas

possibilidades de participar ativamente da sociedade que esta inserido, e ao

mesmo tempo capacitá-lo para que o mesmo interaja no mundo globalizado

de forma crítica e transformadora.

E finalizando, é só através da língua que o aluno é introduzido no universo

cultural, possibilitando assim analogias e diferenciações enriquecedoras de

suas experiências.

CONTEÚDOS

CONTEÚDO ESTRUTURANTE CONTÉUDOS BÁSICOS

Prática social do discurso Foco na intertextualidade,

temporalidade e finalidade do

discurso (leitura/escrita/oralidade)

Compreensão leitora de alguns

gêneros textuais principalmente

argumentativos

Atribuição de significado à palavras e

expressões idiomáticas de uso

corrente

Identificação das funções gramaticais

presentes no gênero

Textos que abordem entre outros,

assuntos de meio ambiente, e

preservação da natureza

Verbo “to be” (forma afirmativa,

interrogativa, negativa)

Verbo “there to be”

Numerais (cardinais e ordinais)

Artigos (definidos e indefinidos)

Modal Verbs ( can, may, must, )

Estrangerismo

Pronomes pessoais


Prática social do discurso Foco na situacionalidade do texto,

discurso direto e indireto

(leitura/escrita/oralidade)

Pequenas Produções escritas dentro

do gênero

Tipologia textual do gênero descritivo

e sua organização textual

Relação entre variações linguísticas e

pronúncia

Texto que contemplem assuntos

relacionados à saúde e sexualidade

Passado Simples (forma afirmativa,

interrogativa e negativa)

Verbos Irregulares

Futuro (Simples e Imediato)

Tempo Condicional

Question WH e HOW

Grau do Adjetivo (comparativo e

superlativo)

Plural dos Substantivos

Pronomes possessivos


Prática social do discurso Foco nos Níveis de formalidade na

leitura/escrita/oralidade e suas

adequações (sentido denotativo e

conotativo)

Marcadores de coerência e coesão

no discurso

Procedimento de iniciar, manter e

finalizar a fala e polissemia

Caracterização e elementos do

gênero informativo

Textos referentes a assunto como:

drogas e violência

Termos de Internet

Modo do Gerúndio e Particípio

Presente Contínuo (forma afirmativa,


Passado do verbo “to be” (was –

were)

Passado Contínuo (forma afirmativa,


Question - Tags

METODOLOGIA

Através de uma avaliação diagnóstica, descobrir quem é o aluno, em que

realidade ele está inserido, qual o conhecimento de língua que possui, ter a sensibilidade

de perceber que cada educando é um ser único e deve ser respeitado como tal.

O aluno de língua estrangeira já possui experiência no trabalho com a linguagem

e, para que ele tenha condições de interagir em uma nova discursividade e perceba as

novas referências culturais através das quais a língua estrangeira se lhe apresenta, é

necessário que o professor leve em conta esse conhecimento de que o aluno já dispõe e

o subsidie com conhecimentos que lhe faltem.

O texto enquanto unidade em uso, ou seja, uma unidade de comunicação verbal,

oral ou visual será o ponto de partida da aula de língua estrangeira.

Esse texto trará uma problematização em relação a um tema. A busca pela

solução deste problema despertará o interesse dos alunos fazendo com que eles

desenvolvam uma prática reflexiva e crítica, ampliem seus conhecimentos linguísticos e

percebam as implicações sociais, históricas e ideológicas presentes em todo discurso.

Em língua estrangeira, os conhecimentos linguísticos são fundamentais, pois eles

darão suporte para que o aluno interaja com os textos. Se o aluno ao se deparar com um

texto, desconhece o vocabulário, a ordem em que as palavras se organizam no

enunciado, etc., não conseguirá nem dar o primeiro passo para sua interação, que é da

decodificação. No entanto, é preciso lembrar que a escolha dos conhecimentos

linguísticos a serem trabalhados será diferenciada dependendo do grau de conhecimento

dos alunos e será voltada para a interação verbal – que tenha por finalidade o uso efetivo

da linguagem e não a memorização de conceitos. São os erros resultantes das atividades

dos alunos que permitirão ao professor selecionar seus conteúdos e orientar sua prática

em sala de aula. É a partir da constatação de fachas no processo de interação que a

língua torna-se objeto de reflexão e de discussão das questões linguísticas, entretanto,

sem se afastar do contexto.

As estratégias específicas da oralidade tem como objetivo expor os alunos a

textos orais, pertencentes aos diferentes discursos, procurando compreendê-los em suas

especificidades e incentivar os alunos a expressarem suas ideias em língua estrangeira

dentro de suas limitações. É necessário que se explicite que, mesmo oralmente, há uma

diversidade de gênero que qualquer uso da linguagem implica e que existe a necessidade

de adequação da variedade linguística para as diferentes situações, tal como ocorre na

escrita e em língua materna. Também é importante que o aluno se familiarize com os sons

específicos da língua que está aprendendo.

Com relação à escrita não podemos esquecer que ela deve ser vista como uma

atividade sociointeracional, ou seja, significativa pois, em situação reais de uso, escreve-

se sempre para alguém, ou um alguém de quem se constrói uma representação. Sendo

assim, é preciso que no contexto escolar esse alguém seja definido como um sujeito

sócio-hitórico-ideológico, com quem o aluno vai produzir um diálogo imaginário –

fundamental para construção do texto e de sua coerência. A finalidade e o gênero

discursivo serão explicitados ao aluno no momento de orientá-lo para uma produção,

assim como, a necessidade de adequação ao gênero, planejamento, articulação das

partes, seleção da variedade linguística adequada (formal/informal), etc. Ao realizar

escolhas o aluno estará desenvolvendo sua identidade e se constituindo como sujeito

crítico. Ao propor uma tarefa de escrita, é essencial que o professor proporcione aos

alunos elementos necessários para que consiga expressar-se e dos quais não dispõe,

tais como conhecimentos discursivos, linguísticos, sócio-pragmáticos e culturais.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão estudados a partir da leitura de

textos, recortes de filmes e propagandas, debates, seminários, pesquisas escolares.

AVALIAÇÃO

A avaliação será feita de forma contínua e somatória, aproveitando todo o

trabalho e participação do aluno dentro de sala de aula e em atividades extraclasse.

O ensino da Língua Estrangeira Moderna – Inglês na Educação Básica tem como

critérios de avaliação:

formar um leitor ativo, ou seja, capaz de produzir sentidos na leitura dos

textos, tais como: inferir, servindo-se dos conhecimentos prévios; levantar

hipóteses a respeito da organização textual; perceber a intencionalidade,

etc.

verificar a construção dos significados na interação com textos e nas

produções textuais dos alunos, tendo em vista que vários significados são

possíveis e válidos, desde que apropriadamente justificados.

A avaliação será desenvolvida pelo aluno no decorrer do ano letivo, utilizando

instrumentos, tais como:

participação e envolvimento nas atividades propostas,

pesquisas escolares,

traduções,

interpretações de diferentes gêneros textuais,

exposição do resultado das pesquisas escolares.




REFERÊNCIAS

FERRARI, Mariza e RUBIN, Sarah. English clips. Editora Scipione.

FERRARI, Mariza e RUBIN, Sarah. English – De olho no Mundo do Trabalho. Editora

Scipione.

JELIN, Israel. English – A High School Sourcebook. Editora FTD.

LEFFA, Vilson J. O professor de Línguas Estrangeiras. Pelotas: Educot, 2006.

LIBERATO, Wilson. Compact English Book – Inglês – Ensino Médio. Editora FTD.

MARQUES, Amadeu. English1 ( Segundo Grau ). Editora Ática.

MORINO, Conseni Eliete e BRUGIN Rita de Fraia. Start Up. Editora Ática.

PAIVA, Vera Lucia Menezes de Oliveira e. Ensino de Língua Inglesa/reflexões e

experiências. – 3. Ed. – Campinas, SP: Pontes Editores, 2005.

PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para o

Ensino Médio de Inglês. Curitiba SEEED/PR, 2009.






PARANÁ, o Estado do. Livro Didático Público – Língua Estrangeira Moderna –

Espanhol e Inglês ( vários autores ). – Curitiba SEED/PR, 2006.

SARMENTO, Simone e MICLLER. O Ensino de Inglês como língua

estrangeira/estudos e reflexões. Porto Alegre, RS: APIRS, 2004.



CURSO FORMAÇÃO DE DOCENTES – LÍNGUA PORTUGUESA E

LITERATURA


A disciplina de Língua Portuguesa e Literatura tem por objeto de estudo a Língua

e pretende-se nesta disciplina garantir aos educandos o aprimoramento do domínio

discursivo no âmbito da oralidade e da escrita de modo a permitir que compreendam e

interfiram nas relações de poder com seus próprios pontos de vista, fazendo deslizar o

“signo verdade poder” em direção a outras significações que permitam aos mesmos

estudantes, a sua emancipação e autonomia em relação pensamento e as práticas de

linguagem imprescindíveis ao convívio –social.

Os professores de Língua Portuguesa e Literatura se valerão de todos os meios

de que dispõem para ao aperfeiçoarem a expressão e a compreensão dos seus alunos

nos níveis de oralidade, leitura e escrita, levando-os a um pensamento que prolifere e

permitam fazerem suas próprias escolhas ante as oportunidades que a vida lhes oferecer.

Na oralidade as possibilidades de trabalhos são muito ricas e nos apontam

diferentes caminhos que favoreçam o desenvolvimento das habilidades de falar e ouvir,

como: uso do discurso oral para emitir opiniões, justificar ou defender opções tomadas,

colher e dar informações, fazer e dar entrevistas, apresentar resumos, expor

programações dar avisos, fazer convites e outros.

A leitura compreende o contato do aluno com uma ampla variedade de discursos

que levem-no a perceber o sujeito presente nos textos familiarizando-se com variadas

produções em diferentes práticas sociais.

O exercício da escrita, da produção textual, deve levar em conta a relação

pragmática entre o uso e o aprendizado da língua em diferentes modalidades levando o

aluno a ter contato com a produção de diferentes tipos de textos considerando que só se

aprende a escrever quando se pratica.

No ensino de Literatura as aulas estão fundamentadas em textos literários

completos e não fragmentados, que apresentados ao aluno, ele seja capaz de fazer a

relação interdisciplinar pelas combinações que seu percurso de leituras alcançar,

trabalhando num plano horizontal do conhecimento em outras áreas do aprendizado

intelectual.

A escola é o espaço do erro, porém o aluno deve ser consciente que além dos

muros escolares, o mundo é hostil e competitivo e o erro deve ser evitado, pois ele coloca

em risco seu próprio sucesso.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão tratados pela disciplina

abarcando temas que estudam as fragilidades da sociedade entre eles: o meio ambiente

– drogadição – sexualidade – violência – cultura afro brasileira – com a intenção de

promover o resgate de valores morais e éticos e prover ao aluno uma formação integral

que lhe permita entender os fatos e acontecimentos e neles interferir de forma crítica.

OBJETIVOS GERAIS

Os objetivos gerais que fundamentam o processo de ensino da língua portuguesa:

Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la a

cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas os

discursos do cotidiano e posicionando-se diante dos mesmos;

Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por

meio de práticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos, o

assunto tratado, o gênero e suportes textuais e o contexto de produção/leitura;

Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gênero e

tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua organização;

Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de

pensamento crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando através da

Literatura, a constituição de um espaço dialógica que permita a expansão lúdica do

trabalho com as práticas da oralidade, da leitura e da escrita.

CONTEÚDOS

1º Ano

Leitura, textos, narrativos, contos, crônicas e fábulas, poéticos de artes

plásticas e argumentativos e interpretação. Linguagem, língua e fala.

Elementos da comunicação. Funções da linguagem;

Produção textual e reestruturação

Gramática: Radicais, prefixos, sufixos; Estrutura das palavras. Formação

fonética: sílabas, tonicidade, divisão, acentuação gráfica, sinais de pontuação.

Literatura: Denotação e conotação; Poesia e versificação; Gêneros

literários; Escolas literárias ou estilos literários; Trovadorismo; Humanismo;

Classicismo; Literatura de informação.

2º Ano

Leitura, interpretação e produção de: narrativas, poemas, textos

literários, jornalísticos e argumentativos;

Gramática: Classes de palavras: substantivos, adjetivos, artigos,

numeral, pronomes, verbo, advérbio, preposição, interjeição e conjunção; Funções das

palavras: sujeito e predicado.

Literatura: Barroco; Arcadismo; Romantismo;

Realismo/Naturalismo/Parnasianismo;

3º Ano

Leitura e interpretação de textos diversos; verbais e não verbais

Produção de textos narrativos e argumentativos;

Gramática: Funções das palavras: termos essenciais, integrantes e

acessórios;

Período simples e composto

Literatura: Realismo, Naturalismos: Parnasianismo.

4º Ano

Leitura e interpretação de textos diversos, verbais e não verbais;

Produção de textos narrativos e argumentativos;

Gramática: Concordância verbal e nominal; Regência verbal e nominal;

Figuras de linguagem.

Literatura: Simbolismo; Modernismo (1ª, 2ª, 3ª fases); Autores

contemporâneos.

METODOLOGIA

Sendo o conteúdo estruturante de Língua Portuguesa e Literatura, o discurso

como prática social. Será trabalhado em oralidade: debates, discussões transmissões de

informações, exposição de ideias, trocas de opiniões, defesa de ponto de vista

(argumentação), contação de histórias, declamação de poemas, representação teatral,

análise da linguagem em uso nos programas radiofônicos, televisivos, enfim, nas diversas

realizações do discurso oral. Levando o aluno a falar com fluência em situações formais,

adequando a linguagem às circunstancias e a aproveitar os recursos da língua.

Na escrita, as atividades serão realizadas com práticas interlocutoras de

adequação do dizer escrito as circunstâncias de sua produção. O que implica trabalhar

em sala de aula com uma visão de linguagem que forneça artifícios para os alunos

aprenderem, na prática escolar, a fazer escolhas éticas entre os discursos que circulam.

No ensino de Literatura, as aulas serão fundamentadas em textos literários

completos e não fragmentados, que apresentados ao aluno, ele seja capaz de fazer a

relação interdisciplinar pelas combinações que seu percurso de literatura alcançar,

trabalhando num plano horizontal do conhecimento.

Os conteúdos devem ser relacionados indicando as manifestações das línguas

em uso, uma vez que o conteúdo maior da disciplina é a própria língua.

Os temas dos Desafios Educacionais Contemporâneos serão trabalhados usando

textos, recortes de filmes e propagandas, letras de músicas, fatos e acontecimentos, que

serão encaminhados em forma de leitura comentada – debates – seminários – exposição

de resultados de pesquisas escolares visando fomentar a análise crítica da realidade.

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser analisada sob novos parâmetros, levando o aluno a

aprimorar sua capacidade linguística e discursiva em prática de oralidade, leitura e

escrita.

A Oralidade será avaliada em função da adequação do discurso texto aos

diferentes interlocutores e situações.

Na leitura deve-se considerar as estratégias que os estudantes empregaram no

decorrer da leitura, compreensão do texto lido, o sentido construído para o texto, sua

reflexão e sua resposta ao texto.

Em relação à escrita, serão avaliados os aspectos textuais e gramaticais.

Os instrumentos de avaliação a serem utilizados na prática avaliativa da disciplina

são variados, tais como:

prova escrita individual ou em duplas;


práticas de leitura oral;

desempenho em debates, seminários e apresentação de pesquisas

escolares;

participação nas atividades propostas em sala de aula;

A recuperação de estudos serão ofertada ao aluno conforme disposto pelo Projeto

Político Pedagógico da Escola tendo como foco privilegiar a aprendizagem do aluno.

REFERÊNCIAS

BRASIL – Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio, 1999.

FARACO, Carlos Alberto. Português: Língua e Cultura. Curitiba: Base, 2005.

GERALDI, João W. Concepção de Linguagem e Ensino de Português.

______________ texto na sala de aula. 2ª edição. São Paulo: Ática, 1997.

PARANÁ, O Estado do. Currículo Básico para a escola pública do estado do Paraná.

Curitiba, 1990.

PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio – Língua

Portuguesa e Literatura. Curitiba, PR: SEED, 2009.

PARANÁ, Secretária de Estado da Educação. Orientações Curriculares para o Curso



PEDAGÓGICO, Projeto Político. Colégio Estadual “Professor Segismundo Antunes Netto”

- Siqueira Campos, Paraná, 2010.



CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES - MATEMÁTICA


O objeto de estudo da Matemática está centrado na prática pedagógica e engloba

as relações entre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento matemático (FIORENTINI

& LORENZATO, 2001), e envolve o estudo de processos que investigam como o

estudante compreende e se apropria da própria Matemática “concebida como um

conjunto de resultados, métodos, procedimentos, algoritmos etc.”

Como conteúdo estruturante seleciona-se a história da disciplina sendo uma área

do conhecimento.

Tratamento da Informação que dá condições ao aluno de realizar leituras críticas

dos fatos que ocorrem em seu entorno, interpretando informações que se expressam por

meio de tabelas, gráficos, dados percentuais, indicadores e conhecimento das

possibilidades e chances de ocorrência de eventos.

Relacionando o conteúdo de Estatística com o de Probabilidade, o aluno terá

formação que possibilita uma leitura diversificada da realidade. Permitindo que se perceba

que medidas estatísticas, medidas de posições, dispersão, assimetria e curtose não são

fatos dados e, podem ser alteradas pela mesma ação humana que incita as

neutralizações. Enquanto que o estudo da probabilidade, a partir da manifestação e/ou

ocorrência de ações desencadeadas em função da relação entre as pessoas e o

ambiente em que se encontram, permite lançar diferentes olhares sobre o mundo,

retirando ideias de determinismo e exatidão. Uma vez que o domínio do pensamento

estatístico é uma maneira de se apropriar de conhecimentos que favorecem a realização

de leituras e interpretação da realidade na qual está inserido.

O conteúdo funções possibilita permear as diversas áreas do conhecimento,

modelando matematicamente situações que, a partir de resolução de problemas possam

auxiliar as atividades humanas. É uma linguagem gráfica que dá significado às variações

das grandezas envolvidas, como possibilidades de análise para prever resultados e

adiantar previsões.

Pela Álgebra pode-se tentar estabelecer, nas relações entre os desdobramentos

possíveis, o pensamento algébrico enquanto linguagem, produzindo significado para

situações em termos de números e operações aritméticas. E com isso dar conta de

necessidades práticas como: elaborar calendários, administrar colheitas, organizar obras

públicas, cobrar impostos, ou seja, desenvolver o conhecimento matemático voltado para

o cotidiano.

Com o uso de Geometria permite-se que o aluno realize leituras que exijam a

percepção raciocínio e linguagem geométrica, fatores que influenciam diretamente na

relação que envolve a construção e apropriação de conceitos abstratos e aqueles que se

referem ao objeto geométrico em si.

Enfim, a matemática como área do conhecimento numa perspectiva critica,

articulará com as outras áreas, contribuindo na solução de problemas do meio sócio,

político, econômico e histórico.

OBJETIVOS GERAIS

Desenvolver a capacidade de comunicação e representação, lendo e

interpretando corretamente situações matemáticas;

Desenvolver a capacidade de resolver problemas e compreendê-los,

planejar a solução, formular hipóteses e prever os resultados;

Desenvolver o raciocínio lógico, tirando conclusões mediante gráficos,

figuras e esquemas.

Desenvolver a percepção do valor matemático como construção humana

reconhecendo sua contribuição nas diversas áreas do conhecimento

humano.

Utilizar as tecnologias (calculadora e computador) bem como instrumento de

construção e medição.

Desenvolver o gosto pela matemática, expressando em linguagem oral e

escrita e de forma gráfica diante de situações matemáticas.

CONTEÚDOS

A matemática torna-se mais significativa e prazerosa aos alunos quando ela está

mais próxima de sua vivência, estimulando-os a fazer matemática.

O caráter formativo da disciplina é para apropriar-se dos significados dos

conceitos e procedimentos para poder aplicá-los em situações novas, levando em

consideração três aspectos: Histórico, Instrumental e Aplicativo.

Histórico – como informações e motivação.

Instrumental – manipulação dos elementos gerados pelas estruturas matemáticas,

sabendo tratar as informações.

Aplicativo – para satisfazer as necessidades de interdisciplinaridade e

contextualização.

Os conteúdos de matemática devem ter relevância social, proporcionando

conhecimentos básicos para qualquer geração.

1º Ano


NÚMEROS E ALGEBRAS Conjuntos numéricos;

FUNÇÕES Função afim; função quadrática;

função composta; função inversa;

GEOMETRIA Geometria plana;

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Analise combinatória; estatísticas;

2º Ano


NÚMEROS E ALGEBRAS Matrizes; determinantes; sistemas

lineares;

FUNÇÕES Função exponencial; função

logarítmica; modular;

GEOMETRIA Geometria espacial;

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Analise combinatória; estatísticas;

3ª Ano


NÚMEROS E ALGEBRAS Números complexos; polinômios.

FUNÇÕES NÚMEROS E ALGEBRAS

GEOMETRIA P.A – Progressões Aritmética; P.G. –

Progressões Geométricas;

Geometria analítica;

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Binômio de Newton.

4º Ano


NÚMEROS E ALGEBRAS Teoria dos conjuntos.

FUNÇÕES Função trigonométrica

GEOMETRIA Geometria não Euclidiana

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Matemática financeira.

METODOLOGIA

As várias propostas metodológicas enfatizam sempre que o aluno deve ser o

sujeito de sua aprendizagem. O aluno tem que buscar aprender sozinho.

Cabe ao professor ser um mediador, um parceiro de seu progresso, utilizando os

seguintes métodos: trabalhos em grupos, aplicações cotidianas de conteúdos

matemáticos, temas interessantes de hoje através de pesquisas em jornais, revistas,

livros, vídeos, fazendo com que o educando tenha uma visão diferente e significativa da

matemática.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão tratados a partir de leitura

comentada, análise de filmes, de propagandas, de letras de música, discussões e

pesquisas sobre os produtos da industria cultural e debates sobre os acontecimentos da

sociedade contemporânea oferecendo ao aluno oportunidades de ampliar o conhecimento

de mundo, de sociedade, de homem, de educação para poder saber como e quando

interferir na sua realidade.

AVALIAÇÃO

A prática avaliativa compreenderá em verificar se os critérios abaixo elencados

foram atingidos após os estudos de cada conteúdo.

O aluno comunica-se matematicamente, oral ou por escrito;

compreende, por meio da leitura, o problema matemático;

elabora um plano que possibilite a solução do problema;

encontra meios diversos para a resolução de um problema

matemático;

realiza o retrospecto da solução de um problema.

Os instrumentos a serem utilizados no processo avaliativo serão: avaliações

dissertativas e objetivas, debates, problematizações, trabalhos em classe e extraclasse,

trabalhos em grupos, participação ativa nas atividades propostas e, principalmente o

desenvolvimento do aluno.

A recuperação de estudos acontecerá de forma paralela oportunizando ao aluno a

retomada do conteúdo para que a aprendizagem se efetive, a qual será verificada por

instrumentos diferenciados daqueles usados num primeiro momento.

REFERÊNCIAS

BOYER, Carl B. História da Matemática. São Paulo: Edgar Bhücher, 1974.

CARAÇA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemática. Lisboa:

Gradativa, 1998.

DANTE, Luiz Roberto. Matemática: Contexto e Aplicação. São Paulo. Ática, 2000.

D’AMBRÓSIO, V. Etnomatematica – Arte ou técnica de explicar e conhecer. São

Paulo: Ática, 1998.

LONGEN, Adilson. Coleção Nova Didática Matemática. Positivo, Curitiba, 2004.

PARANÁ, O Estado do. Diretrizes Curriculares de Matemática para o Ensino Médio.


PARANÁ, O Estado do. Livro Didático Público de matemática para o Ensino Médio.

Vários autores. – Curitiba, PR: SEED, 2006.






POLYA, G. A. A Arte de Resolver Problemas: Um novo Aspecto do Método

Matemático. Rio de Janeiro: Interciência, 1975.

SANTOS, Carlos A. Marcondes; Gentil Nelson; Greco Emílio Sérgio. Matemática: Novo

Ensino Médio. São Paulo. Ática. 2002.

PONTE, J. P., et al. Didática da Matemática. Lisboa: Ministério da

Educação/Departamento do Ensino Secundário, 1997.



CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES - QUÍMICA


O ensino de Química que leva à alfabetização cientifica do aluno deve estar

centrado na inter-relação de dois componentes básicos: conhecimento químico e o

contexto social. Propõe-se então um trabalho fazendo a migração do conhecimento

químico do esoterismo ao exoterismo, ou seja, disseminar os conhecimentos de forma a

não apenas atingir aqueles alunos que já estão sintonizados com a química, ao contrário,

fazer com que o conhecimento atinja um grande número de alunos.

Torna-se necessário o rompimento com certas posturas interagindo, dialogando

com os alunos para que eles possam dar sentido ao que aprendem, contemplando as

aulas com diversas perspectivas que possibilitem aos alunos a comparação das suas

formas de pensar com as do professor, dos colegas, dos livros, numa relação que o

ensino de Química facilite a leitura do mundo.

A Química tendo papel essencial na formação do aluno segue os conteúdos

estruturantes esquematizados com a matéria ao centro, sustentada pela tríade:

Composição, Propriedade e Transformações.

Matéria e a sua Natureza: porque a abordagem da história da química é

necessária ao desenvolvimento da compreensão de temas e em especial, dos modelos

atômicos.

Estuda-se Biogeoquímica: porque desde que o homem deixou de ser nômade,

começou a explorar a terra que é rica em enxofre, cloro e sódio, e foi fazendo inúmeras

descobertas. Fazendo a abordagem desses temas, nas aulas de química favorece ao

aluno intervir positivamente no ambiente onde está inserido.

Estuda-se Química Sintética: porque possibilita a apropriação do conhecimento

sobre o avanço das tecnologias e suas influências na vida cotidiana, demonstrando que o

homem rompe limites e alarga horizontes modificando a situação econômica de um país.

O desafio é formar estudantes que a partir dos conhecimentos químicos tenham

também compreensão do meio e sejam capazes de intervir no aprimoramento das

relações conscientes e críticas do homem com o mundo.

Por que e para que estudar química no Curso Formação de Docentes integrado

ao ensino médio?

A química é uma ciência em pleno desenvolvimento e suas aplicações podem ser

percebidas em muitos efeitos comuns que se passam conosco e ao nosso redor.

É bom lembrar também que a química propõe explicações para muitos

fenômenos ou conhecimentos e que estas envolvem conceitos abstratos. Quanto mais

pessoas percebem que a química é uma ciência que ajuda a compreender melhor o

mundo em que vivemos e que, se os conhecimentos químicos forem usados com

sabedoria e ética, haverá, sem dúvida, uma melhoria das condições de vida de todos os

cidadãos.

A abordagem dos conceitos químicos na perspectiva da elaboração/reelaboração

de significados dos conceitos científicos deve ser feita em duas instancias de abordagem:

contextual e conceitual.

As duas abordagens trabalhadas em conjunto fornecem aos alunos instrumentos

para uma leitura critica de mundo, desenvolvem o seu conhecimento de ciência química,

a sua apropriação com vida no planeta.

Ao estudar os conteúdos específicos de Química serão feitos recortes de filmes,

músicas, textos, propagandas, referentes aos temas dos Desafios Educacionais

Contemporâneos (drogadição – sexualidade – violência – meio ambiente – cultura afro

brasileira) visando conscientizar o aluno sobre as fragilidades que a sociedade enfrenta e

instrumentalizá-lo para intervir nessa realidade na perspectiva de transformação.

OBJETIVOS GERAIS

Levar os alunos a transformar, construir, através de estímulos e atividades

relacionando suas concepções aos conceitos científicos já estabelecidos;

Propiciar uma cultura cientifica, cujo conhecimento é importante para o

exercício da cidadania e da vida em sociedade;

Utilizar os conteúdos apresentados no material de Química do ensino Médio

possibilitando ao aluno a compreensão dos processos químicos em si, o

conhecimento científico em estreita relação com as aplicações tecnológicas,

suas implicações ambientais, sociais, políticas e econômicas;

CONTEÚDOS

3° Ano


MATÉRIA E SUA NATUREZA A relação Química – sociedade – tecnologia:

Interações e transformações no meio

ambiente; Experimentos; A Química e as

transformações na história da produção;

Átomo e Tabela Periódica; Processos de

separação e Purificação

BIOGEOQUIMICA Transformações químicas e quantidades

QUÍMICA SINTÉTICA Ligações químicas; Interações

intermoleculares; Propriedades dos

materiais

4º Ano

MATÉRIA E SUA NATUREZA Equilíbrio Químico

BIOGEOQUÍMICA Soluções e solubilidade, Termoquímica;

Eletroquímicas Propriedades coligativas

QUÍMICA SINTÉTICA Funções Orgânicas; A Química das drogas

e medicamentos.

METODOLOGIA

É importante que o processo de ensino aprendizagem, em química, parta do

conhecimento prévio dos estudantes, onde se incluem as concepções alternativas (ideias

pré-concebidas sobre o conhecimento da química) ou concepções espontâneas, a partir

das quais será elaborado um conceito cientifico.

Quando os estudantes chegam a escola eles não estão totalmente desprovidos

de conhecimento, em uma sala de aula reúnem pessoas com diferentes costumes,

tradições, preconceitos e ideias, que por isso torna impossível a utilização de um único

tipo de encaminhamento metodológico com objetivo de uniformizar a aprendizagem.

Os conteúdos serão abordados a partir de problematizações de situações reais,

com uso de textos, apostilas elaboradas pelo professor, recortes de filmes e

propagandas, aulas práticas no laboratório de química na perspectiva histórico crítica.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão abordados de forma reflexiva,

com leitura comentada, debate, seminários, pesquisas escolares, visando a formação

integral do aluno.

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser processual e formativa, diagnosticando o conhecimento do

aluno de forma individual e coletiva.

Os principais critérios de avaliação são

a formação de conceitos científicos;

o posicionamento do aluno criticamente nos debates conceituais,

articulando o conhecimento químico às questões sociais, econômicas e

políticas.

Assim o professor pode avaliar seus alunos por meio diversos instrumentos como:

leitura e interpretação de textos,

produção de textos,

leitura e interpretação da tabela periódica,

pesquisas bibliográficas,

relatórios de aulas em laboratório,

apresentação de seminários,

participação nas atividades propostas;

aulas práticas;

provas dissertativas e objetivas.

A recuperação de estudos será uma etapa da prática avaliativa onde será

privilegiada a aprendizagem do aluno por meio da retomada dos conteúdos estudados

oferecendo a ele mais oportunidades de apropriar-se do conhecimento por meio de

diferentes abordagens e novos instrumentos de avaliação.

REFERÊNCIAS

BAIRD, Colin. Química Ambiental. – 2. Ed. – Porto Alegre: Bookman, 2002.

CAMARGO, Geraldo Camargode. Química Moderna. Vol. 1 - São Paulo: Editora

Scipione, 1995.

CARVALHO, Geraldo Camargo de. Química Moderna, Vol. 2 - São Paulo: Editora

Scipione, 1995.

CARVALHO, Geraldo Camargo de. Química Moderna, Vol. 3 - São Paulo: Editora

Scipione, 1995.

CHAGAS, Aécio Pereira. Como se faz Química: uma reflexão sobre a Química e a

atividade do químico. – 3. Ed. rev. – Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2001.

HALL, Nina. Neoquímica: A química moderna e suas aplicações. – Porto Alegre:

Bookman, 2004.

LEE, J.D. Química Inorgânica não tão concisa. – São Paulo: Edgard Blucher, 1999.

MATEUS, Alfredo Luiz. Química na Cabeça: Experiências espetaculares para você

fazer em casa ou na escola. – Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001.

MORTIMER, Eduardo F. Química para o Ensino Médio, - São Paulo: Editora Scipione,

2003.

PARANÁ, O Estado do. Diretrizes Curriculares de Química para o Ensino Médio. –






Siqueira Campos, Paraná, 2010.

RUSSELL, John B. Químíca Geral. Td. Márcia Guekezian. – 2.ed. vol. 1 - São Paulo:

Pearson Makron Books, 1994.

RUSSELL, John B. Químíca Geral. Td. Márcia Guekezian. – 2.ed. vol. 2

- São Paulo: Pearson Makron Books, 1994

SARDELLA, A. Mateus. Novo Ensino Médio. São Paulo: Ática, 2003.

SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos e SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Educação em

Química. – 3. Ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2003.

COLÉGIO ESTADUAL “PROFESSOR SEGISMUNDO ANTUNES NETTO” - EFMN

PROPOSTA CURRICULAR PEDAGÓGICA

CURSO FORMAÇÃO DE DOCENTES – SOCIOLOGIA

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A Sociologia enquanto ciência surge das inquietações dos pensadores sociais no

final do século XIX, após a Revolução Industrial. Compreender o novo modo de produção,

o capitalista, e as transformações decorrentes nos mais variados âmbitos da vida social,

bem como imprimir a esses estudos um rigor científico, constitui-se como tarefa aos

precursores da disciplina.

Hoje, embora já consolidado, o sistema capitalista não cessa sua dinâmica,

assumindo inéditas formas de produção, distribuição e opressão jamais imaginadas pelos

primeiros estudiosos da sociedade, o que implica em novas formas de olhar, compreender

e atuar socialmente.

A Sociologia no presente tem o papel histórico que vai muito além de explicações

teóricas das sociedades; a sociedade contemporânea coloca a necessidade de

compreensão dos novos indivíduos; indivíduos estes capazes de desconstruir e

desnaturalizar velhas práticas sociais, re elaborando num processo contínuo a inculcação

de novos valores, de uma nova ética, de novas práticas que apontem para a possibilidade

de construção de outras configurações sociais.

O espaço escolar se apresenta como uma importante ferramenta de análise deste

processo. O pensamento sociológico na escola ocorre a partir da articulação entre teoria e

prática; trata-se de reconstruir dialeticamente o conhecimento que o aluno do Curso

Formação de Docentes Integrado ao Ensino Médio já dispõe – oriundo do seu cotidiano –

em um nível de compreensão além do senso comum, isto é, conscientizá-lo da sua

condição histórica e da sua capacidade de intervenção e transformação na realidade.

Desenvolver a capacidade de desvendar os mecanismos que regem a lógica capitalista

através de um saber crítico e sistematizado. E de encontro com esses propósitos vem os

temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos como violência –

drogadição – sexualidade – meio ambiente – cultura afro brasileira que subsidiarão as

aulas com reflexões que deem conta de instrumentalizar o aluno para a sua condição de

cidadão crítico, reflexivo e sujeito histórico de uma sociedade mais justa e com melhores

condições de vida a todos.

Ao deixar de lado qualquer tentativa de neutralidade, o paradigma adotado por

essa proposta é o da Sociologia Crítica, caracterizada pelo questionamento do real, do

aparente e que parte em busca do descortinamento das desigualdades, das diversidades

e dos antagonismos presentes no movimento histórico em que todos os sujeitos que se

apropriam do espaço escolar estão inseridos.

Com efeito, essa proposta se fundamenta metodologicamente em 5 conteúdos

estruturantes, não entendidos como mera listagem de temas e conceitos encadeados de

forma engessada e rígida; mas sim, como conteúdos representativos dos grandes

campos do saber, da cultura e do conhecimento universal, passíveis de

instrumentalização por parte de alunos e professores de acordo com as necessidades

locais e coletivas. A saber: O Processo de Socialização e as Instituições Sociais; Cultura

e Indústria Cultural; Trabalho, Produção e Classes Sociais; Poder, Política e Ideologia e

Direito, Cidadania e Movimentos Sociais.

OBJETIVO GERAL

Introduzir os conceitos sociológicos básicos, assim como as diversas correntes

teóricas possibilitando ao aluno a instrumentalização desse saber sistematizado no seu

cotidiano, com o objetivo de compreender, agir e transformar sua realidade.

CONTEÚDOS

Os conteúdos selecionados, com base nas Diretrizes Curriculares e

consequentemente no Livro Didático Público, tentam abarcar questões relevantes para a

análise dos fenômenos sociais; porém não atingem a totalidade, e não possuem essa

pretensão, cabendo ao professor administrá-los de acordo com a carga horária da

disciplina na escola e com a necessidade de conhecimento colocada pelos alunos.

Cabe ressaltar que antes de iniciar qualquer um dos conteúdos estruturantes faz-se

necessário uma apresentação da disciplina. O contexto histórico do surgimento da

Sociologia, as teorias sociológicas clássicas (Comte, Durkheim, Marx e Weber), além de

apresentar a produção sociológica brasileira e nossos principais pensadores; com o

objetivo de explicitar os campos de atuação e os limites dessa ciência.

A Sociologia será estudada nas duas primeiras séries do Curso Formação de

Docentes com uma carga horária de 160 horas/aula.

1ª SÉRIE


O SURGIMENTO DA SOCIOLOGIA E

TEORIAS SOCIOLÓGICAS

Formação e consolidação da

sociedade capitalista e o

desenvolvimento do pensamento

social;

Teorias sociológicas clássicas:

Comte – Durkheim – Engels e

Marx – Weber;

O desenvolvimento da Sociologia

no Brasil.

O PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO E AS

INSTITUIÇÕES SOCIAIS

Processo de Socialização;

Instituições Sociais: Familiares;

Escolares; Religiosas;

Instituições de Reinserção

(prisões – manicômios –

educandários – asilos – etc);

CULTURA E INDÚSTRIA CULTURAL Desenvolvimento antropológico do

conceito de cultura e sua

contribuição na análise das

diferentes sociedades;

Diversidade cultural;

Identidade;

Indústria cultural;

Meios de comunicação de massa;

Sociedade de consumo;

Indústria cultural no Brasil;

Questões de gênero;

Culturas afro brasileiras e

africanas;

Culturas indígenas;

TRABALHO, PRODUÇÃO E CLASSES

SOCIAIS

O conceito de trabalho e o

trabalho nas diferentes

sociedades;

Desigualdades sociais:

estamentos; castas; classes

sociais;

Organização do trabalho nas

sociedades capitalistas e suas

contradições;

Globalização e Neoliberalismo;

Relações de trabalho;

Trabalho no Brasil;

PODER, POLÍTICA E IDEOLOGIA Formação e desenvolvimento do

Estado Moderno;

Democracia; autoritarismo;

totalitarismo;

Estado no Brasil;

Conceitos de Poder;

Conceitos de Ideologia;

Conceitos de dominação e

legitimidade;

As expressões da violência nas

sociedades contemporâneas

DIREITO CIDADANIA E MOVIMENTOS

SOCIAIS

Direitos, civis, políticos e sociais;

Direitos humanos;

Conceito de Cidadania;

Movimentos Sociais;

Movimentos Sociais no Brasil;

A questão ambiental e os

movimentos ambientalistas;

As questões das ONG's.

METODOLOGIA

A metodologia da Sociologia deve ser pautada primordialmente na prática cotidiana

do aluno. A utilização de recursos como: pesquisas de campo, análise filmes, músicas,

interpretação de textos, de jornais, revistas, utilização de material extraído da internet,

debates, trabalhos em grupo, devem partir daquilo que o aluno traz de casa, das suas

relações sociais, como forma de atingir a reflexão sobre esse real.

Cabe colocar que a metodologia é uma construção contínua do professor, que se

pautando na perspectiva da Sociologia Crítica, deve ir de encontro com a realidade

escolar, com os recursos disponíveis e a condição socioeconômica e cultural dos alunos.

AVALIAÇÃO

A avaliação em Sociologia deve levar em consideração a participação do aluno, o

seu conhecimento prévio sobre os mais variados assuntos e a forma como ele

compreende as questões temáticas à luz das teorias sociológicas.

Dessa forma, as atividades de avaliação podem ser processuais, ou seja, a cada

conteúdo trabalhado estabelece quais práticas devem ser desenvolvidas nos alunos.

Assim, oralidade, escrita, capacidade de argumentação, interpretação, capacidade de

relacionar fenômenos sociais, articulação de conceitos e teorias, capacidade de pesquisa,

observação, entre outras podem ser trabalhados como critérios de avaliação.

Para verificar o processo de ensino e aprendizagem será utilizado instrumentos

de avaliação, tais como:

prova escrita com e sem consulta;

relatórios;

exposição do resultado de pequisas escolares;

debates;

seminários;


A Recuperação de Estudos será ofertada de forma paralela ao estudo dos

conteúdos específicos focando na aprendizagem do aluno de forma que os conteúdos

não apropriados de forma satisfatória pelo aluno sejam retomados pelo professor por

meio de novas abordagens e com outros instrumentos de avaliação.

REFERÊNCIAS

ARANTES, Antônio. O que e cultura popular. São Paulo: Brasiliense, 1990.

BOBBIO, Norberto. As teorias das formas de governo. Brasília: UNB, 1985.

BOBBIO, Norberto. Estado, governo e sociedade: por uma teoria geral da política.

Rio de janeiro: Paz e Terra, 1990.

BOSI, Alfredo. Cultura Brasileira: temas e situações. São Paulo: Ática, 1991.BOURDIEU, Pierre. A Miséria do Mundo. Petrópolis: Vozes, 2003.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que e folclore. São Paulo: Brasiliense, 1989.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A educação como cultura. São Paulo: Brasiliense, 1985.

CALDEIRA, Teresa Pires do Rio. Cidade de Muros. São Paulo: Editora 34, 2000.

CARVALHO, Lejeune Mato Grosso de. (org.) Sociologia e ensino em debate. Ijuí: Ed.Universidade Ijuí, 2004.

CASTELLS, Manuel. A questão urbana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2000.

CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. São Paulo: Paz e Terra, 1999.

CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1995.

CHAUÍ, Marilena. Cultura e democracia: o discurso competente e outras falas. SãoPaulo: Cortez, 1990.

COHN, Gabriel (Org.) Weber. São Paulo: Ática, 1991. Coleção grandes cientistas sociais– 13.

DAMATTA, Roberto. A Casa e a Rua: espaco, cidadania, mulher e morte no Brasil. Rio deJaneiro: Rocco, 1991.

DAMATTA, Roberto. O que faz o brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1991.

ELIAS, Norbert. O processo civilizador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993. Vol. 2.

EVANS-PRITCHARD, Eduard E. Bruxaria, Oráculos e Magia entre os Azande. Rio deJaneiro: Jorge Zahar Editor, 2004.

FILHO , Evaristo de Moraes (Org.) Auguste Comte. São Paulo: Ática, 1983. Col. Grandescientistas sociais; 7.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da prisão. Petrópolis, Vozes, 1987.

FREYRE, Gilberto. Casa grande & senzala: introdução a historia da sociedade patriarcalno Brasil. Rio de Janeiro: Record, 2000.

FREITAG, Bárbara. A teoria crítica: ontem e hoje. São Paulo: Brasiliense, 1993.GENTILI, Pablo. Pedagogia da exclusão: crítica ao neoliberalismo em educação.Petrópolis: Vozes, 2001.

GENTILI, Pablo. Neoliberalismo, qualidade total e educação. Petrópolis: Vozes, 1994.

GEERTZ, Clifford. A Interpretação das Culturas. São Paulo: LTC, 1989.

GEERTZ, Clifford. Nova Luz sobre a Antropologia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.

GEERTZ, Clifford. O Saber Local. Petropolis: Vozes, 2001.GRUPPI, Luciano. Tudo começou com Maquiavel – as concepções de Estado emMarx, Engels, Lênin e Gramsci. Porto Alegre: L&PM, 1986.

IANNI, Octavio (Org.) Marx. São Paulo: Ática, 1988. Coleção grandes cientistas sociais –10.

LAPLANTINE, François. Aprender antropologia. São Paulo: Brasiliense, 1991.

LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: JorgeZahar, 2004.

LEACH, Edmund Ronald. A diversidade da antropologia. Lisboa: Edicões 70, 1989.

MALINOWSKI, Bronislaw. Uma Teoria Científica da Cultura. Lisboa: Edições 70, 1997.

MARTINS, Jose de Souza. Exclusão Social e a Nova Desigualdade. São Paulo: Paulus,1997.

MARX, K. e ENGELS F. Textos sobre educação e ensino. São Paulo: Editora Moraes,1992.

MARX, K. e ENGELS, F. A ideologia alemã. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

MARTELLI, Stefano. A religião na sociedade pós-moderna: entre secularização edessecularização. São Paulo: Paulinas, 1995.

MATOS, Olgária C. F. A escola de Frankfurt: luzes e sombras do Iluminismo. SãoPaulo: Moderna, 1993.

PARANÁ, O Estado do. Diretrizes Curriculares de Sociologia para o Ensino Médio. –






Siqueira Campos, Paraná, 2010.

RODRIGUES, José Albertino (Org). Émile Durkheim. São Paulo: Ática, 1990. Coleçãograndes cientistas sociais – 1.

SADER, Eder. Quando novos personagens entram em cena: experiências e lutas dostrabalhadores na grande São Paulo. São Paulo: Paz e Terra, 1995.

SADER, Emir (Org.) Gramsci: sobre poder, política e partido. São Paulo: Brasiliense,1992.

SANTOS, José Luiz dos. O que é cultura. São Paulo: Brasiliense, 1986.

SINGER, Paul. O capitalismo: sua evolução, sua lógica e sua dinâmica. São Paulo:Moderna, 1987. (Coleção Polêmica)

VELHO, Otavio Roberto. O fenômeno urbano. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.

WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Pioneira,1996.

WEFFORT, Francisco. (org.) Os Clássicos da Política. Vol. 2. São Paulo: Ática,1994.

COLÉGIO EST. “PROFESSOR SEGISMUNDO ANTUNES NETTO”



DISCIPLINAS DA PARTE DIVERSIFICADA

2015



CURSO FORMAÇÃO DE DOCENTES - CONCEPÇÕES NORTEADORAS DA

EDUCAÇÃO ESPECIAL


Concepções Norteadoras da Educação Especial tem como objeto de estudo – A

inclusão – tanto de alunos com necessidades educacionais especiais na classe comum,

fazendo intervenções e oferecendo desafios com todos os alunos além de valorizar as

habilidades, trabalhar sua potencialidade educacional, reduzir suas limitações e apoiar na

sua inserção profissional, almejando o seu desenvolvimento integral, ou seja, a sua

inclusão na sociedade como pessoa.

Sendo assim, a Educação Especial, como modalidade da educação escolar, está

definida em uma proposta pedagógica que assegura um conjunto de recursos, apoios e

serviços educacionais especiais, organizados para apoiar, complementar e, em alguns

casos substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação escolar

e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam

necessidades educacionais especiais, em todos os níveis, etapas e modalidades da

educação. Para melhor atender a esses serviços, ela organiza-se, ressignifica-se de

modo a considerar uma aproximação sucessiva dos pressupostos e da prática

pedagógica social da educação inclusiva, a fim de cumprir os seguintes dispositivos legais

e político filosóficos:

A Constituição Federal de 1988;

Plano Nacional de Educação – aprovado pela Lei nº 10.172/01;

Estatuto da Criança e do Adolescente – aprovado pela Lei nº 8.069/90;

A Declaração Mundial de Educação para Todos – Jomtien (1990);

A Declaração de Salamanca (1994);

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996);

PCNs – adaptações curriculares (1999);

Deliberação nº 02/03 – CEE;

Diretrizes Nacionais da Educação Especial na Educação Básica (2001).

A ideia de integração dos alunos com necessidades educacionais especiais surgiu

na década de 60, por causa da reflexão e crítica dos direitos humanos, que defendia a

necessidade de introduzir a pessoa com NEE na sociedade, procurando ajudá-la a

adquirir as condições e os padrões da vida cotidiana, ao nível mais próximo possível do

normal.

Essa disciplina nos estudos dos conteúdos específicos também abordará os

temas dos Desafios Educacionais Contemporâneos como drogadição, sexualidade, meio

ambiente, cultura afro brasileira, relações étnico raciais, diversidade, violência,

interagindo como os futuros docentes na perspectiva de instrumentalizá-los para serem

capazes de intervir na sociedade na perspectiva da transformação.

OBJETIVOS GERAIS

Preparar os alunos do Curso da Formação de Docentes para uma prática

pedagógica que promova o desenvolvimento das potencialidades dos alunos

com necessidades educacionais especiais.

CONTEÚDOS

Introdução à Educação Especial

Conceitos Educação Especial Departamento de Educação Especial Alunado da Educação Especial

Áreas de Deficiências Deficit Intelectual Deficiência Física Deficiência Neuromotor Deficiência Visual Surdez Condutas Típicas Superdotação (altas habilidades) Dislexia Disgrafia Discalculia

Formas de Atendimento na Educação Especial

Prevenção às Deficiências

Serviços de Apoio Especializados

Fundamentos Históricos, Sociológicos e Éticos

Retrospectiva Histórica da Educação Especial

Legislação Declaração Mundial de Direitos para Todos. (1.990)

Declaração de Salamanca (1.996) Constituição Federal de 1.988 L.D.B. - Lei de Diretrizes e Bases

(1.996) – Capítulo 5, Art. 58, 59 e 60 E.C.A. - Estatuto da Criança e do

Adolescente aprovado pela Lei nº 8.069/1.990

Diretrizes Nacionais para a EducaçãoEspecial na Educação Básica parecer nº 17/01 – CNE e Resolução CNE nº 02/03 – C.E.E.

Inclusão Reflexão crítica de questões ético – política e educacionais na ação do educador quanto a interação dos alunos com necessidades especiais.

A proposta de inclusão visando a qualidade de aprendizagem e sociabilidade para todos, principalmente o aluno com necessidades educacionais especiais.

Avaliação no Contexto Escolar

Flexibilização Curricular

METODOLOGIA

Os conteúdos da disciplina Concepções Norteadoras da Educação Especial serão

trabalhados a partir da exploração de textos legais que norteiam essa Modalidade de

Ensino, bem como por meio de pesquisas em livros, revistas, internet, jornais, filmes,

dramatizações, utilizando dos estágios supervisionados, visitas na Escola Especial local,

Centro de Atendimento – classes Especiais e Sala de Recursos que funcionam nos

estabelecimentos de ensino regular do município, fazendo uma articulação entre as

disciplinas. Os conteúdos são polêmicos, serão trabalhados através de pesquisas e

debates onde os alunos por meio de um juri simulado estarão defendendo suas ideais,

produzindo defesas escritas com justificativas. Os alunos utilizarão de entrevistas com os

profissionais que atuam n área para o enriquecimento e conhecimento da realidade

vivenciada no cotidiano escolar. Após as visitas e produções realizadas em sala de aula, o

professor poderá propor a confecção de materiais gráficos como folders onde serão

coletados todas as informações recebidas a respeito do aluno com necessidades

educacionais especiais em todas as áreas de deficiência. Estudos de textos serão feitos

individualmente, em grupos ou duplas. Para finalizar o ano letivo, o professor poderá

realizar seminários, debates e palestras para enriquecimento pessoal sobre os temas

abordados.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos sobre o uso indevido de drogas, as

práticas de violência e os demais temas serão abordados com textos, recortes de filmes

e propagandas, letras de músicas, debates, seminários, pesquisas escolares na

perspectiva histórico crítica.

AVALIAÇÃO

A avaliação se dará de forma contínua, variada para que possamos observar a

evolução da aprendizagem dos alunos através de critérios estabelecidos no Projeto

Político Pedagógico levando a compreensão das necessidades e leis da Educação

Especial como forma de atender às especificidades de alunos com necessidades

educacionais especiais, a fim de favorecer a inclusão.

Os instrumentos que o professor poderá utilizar para avaliação serão:

prova escrita;

pesquisa de campo;

entrevistas;

paródias;

confecção de folders;

seminários e debates;.

A Recuperação de Estudos será ofertada conforme disposto no Projeto Político

Pedagógico da escola privilegiando o sucesso do aluno na aprendizagem.

REFERÊNCIAS

''DROUET, RUTH CARIBÉ DA ROCHA, Distúrbios da Aprendizagem, Ática, São Paulo.

– 2006

Padilha, ANNA MARIA LUNARDI, Práticas Pedagógicas na Educação Especial, Editora

Autores Associados, Campinas, - 2005.




PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Fundamentos Teóricos – Metodológicos

das Disciplinas da Proposta Pedagógica Curricular do Curso de Formação de

Docentes – Normal, em Nível Médio. Curitiba: SEED – PR., 2008.



VAYER, PEIRRE, CHARFLES RONCIN, Trad. Maria Fernandina Galvão/Gomes Pereira,

Integração da Criança Deficiente na Classe, Editora Manole, Barueri, São Paulo.

SÊGA, MARIA LUIZA, Direito à Educação Especial, Dispositivo Legal, Secretaria de

Estado da Educação.



CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES - ESTÁGIO SUPERVISIONADO


A Disciplina de Estágio Supervisionado se constitui o elemento articulador da

relação teoria e prática e, em quanto tal deve ser pensada na perspectiva da formação de

profissionais da educação competentes e capazes de uma análise crítica do contexto no

qual o sistema educacional está inserido. Portanto, o Estágio Supervisionado é entendido

como um elemento decisivo no que diz respeito à qualidade de ensino.

A prática educativa não pode deixar de estar pautada numa reflexão que discuta o

fazer pedagógico em todas as duas dimensões: “o que ensinar, como ensinar, para quem

e para que ensinar”.

Esta disciplina se constitui no eixo articulador dos saberes fragmentados nas

disciplinas. Garante um espaço e um tempo para a realização da relação e

contextualização entre saberes e os fenômenos comuns, objetos de estudo de cada área

do conhecimento.

Para 1ª série as práticas docentes se concentrarão no eixo temático: “Os sentidos

e significados do trabalho do professor/educador, com atividade de observação do

trabalho docente em creches, instituições de Educação Infantil e 1ª séries do Ensino

Fundamental com o objetivo de possibilitar ao aluno iniciante no Curso Formação de

Docentes uma primeira aproximação com o ofício de professor”. Nesta série algumas

questões nortearão este eixo como, por exemplo: Qual a natureza do trabalho do

professor? O que faz o educador/professor? Qual a diferença do trabalho de educar em

relação a outros tipos de trabalho? O que é o trabalho considerado produtivo e o trabalho

intelectual? Qual a relação existente entre os dois? Como definir as tarefas do educador?

Para a 2ª série as práticas docentes se concentrarão na pluralidade cultural, as

diversidades, as desigualdades e a educação, possibilitando ao aluno o contato com

situações problemas no âmbito de algumas modalidades específicas educacionais, como:

Educação Especial, Centros de Atendimento Especializados (visuais, auditivos, e DM),

Educação do Campo, Educação Indígena, EJA e 1ª e 2ª séries do Ensino Fundamental.

Com essa atemática espera-se não só a ampliação da visão dos alunos acerca da

natureza do trabalho do professor, mas, também a percepção das especificidades do

ofício diante de diferentes demandas culturais, sociais e políticas.

Para a 3ª série o eixo temático será: condicionantes da infância e da família no

Brasil e os fundamentos da educação infantil. Nessa fase do curso os professores terão

que desenvolverão atividades levantando concepções de infância, de família e de

educação em confronto com a sociedade, entre os educadores, nas famílias e até mesmo

entre os alunos do curso que realizam.

Além desse eixo temático, ainda na 3ª série será trabalhado o tema: artes,

brinquedos, crianças e a educação nas diferentes instituições, visando analisar e resgatar

a história das brincadeiras , das artes, sobretudo das músicas, das danças, do teatro, da

literatura, os contos e a arte de contar histórias. Visando também pensar os brinquedos e

seus fundamentos sociopsicológicos e suas funções no desenvolvimento infantil.

Para a 4ª série os alunos iniciam as experiências práticas de ensinar. Com o eixo

temático: as Práticas Pedagógicas nesse sentido espera-se que o aluno contextualize os

conteúdos desenvolvidos nas aulas. É nesse espaço que o futuro professor desenvolve

de fato a práxis pedagógica e educativa, de forma dialética, a partir das teorias estudadas

durante o Curso.

Nessa etapa os alunos deverão responder as questões relacionadas ao manejo

de turma, a utilização de recursos didáticos, aos conteúdos a serem desenvolvidos com

os alunos em cada etapa, às metodologias adequadas a cada área de conhecimento e

ao acompanhamento do processo de aprendizagem do aluno.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão trabalhados nesta disciplina

enriquecendo a formação integral dos futuros docentes, possibilitando uma visão mais

crítica e respeitosa em relação as diversas culturas e gêneros presentes no cotidiano e

instrumentalizando-os para uma prática de efetiva participação nos rumos e decisões da

sociedade exercendo a verdadeira cidadania.

OBJETIVOS

Possibilitar ao aluno iniciante do Curso de Formação de Docentes, uma

primeira aproximação com o “ofício de professor”, visando ao aluno a

condição de refletir sobre o trabalho do professor;

Oportunizar aos alunos o contato com situações problemas no âmbito de

algumas modalidades específicas educacionais, como: Educação do

Campo, Educação Indígena, Educação Especial, EJA, proporcionando aos

alunos uma visão ampla quanto a natureza do trabalho do professor regente,

percebendo as especificidades do ofício do professor;

Ampliar a visão dos alunos quanto a natureza do trabalho do professor

regente, como também perceber as especificidades do ofício do professor

diante as diferentes demandas sociais e políticas;

Instrumentalizar o futuro professor para conseguir analisar como, ao longo

da história criou-se a fase da infância, como se constitui a família e suas

transformações nas últimas décadas;

Garantir aos alunos que contextualizem os conteúdos estudados nas aulas

através das disciplinas com a prática social, vivenciando as práticas

pedagógicas nas escolas de 1ª a 4ª séries dos anos iniciais;

Garantir ao futuro professor através da prática da formação a oportunidade

de desenvolver de fato a práxis pedagógica e educativa, a partir das teorias

estudadas durante o curso.

CONTÉUDOS

1º ANO

Número de horas: 200

Eixo temático: “Os sentidos e significados do trabalho do professor/educador”.

Disciplinas envolvidas: Fundamentos da Educação e Gestão Escolar

Conteúdos Específicos:

A natureza do trabalho do professor;

O fazer do educador/professor;

A diferença do trabalho de educar em relação a outros tipos de trabalho;

O trabalho produtivo e o trabalho intelectual;

As tarefas do educador;

O produto do trabalho do professor;

2º ANO

Número de Horas: 200

Eixo temático: “Pluralidade Cultural, as diversidades, as desigualdades e a

Educação”

Disciplinas envolvidas: Fundamentos da Educação e Gestão Escolar


As desigualdades sociais na esfera da educação;

As diferenças de classe, gênero, etnia, religião, estética, entre outras e sua

manifestação e consequências nas creches, nas escolas e nos diferentes espaços

de educação formal e informal;

O papel do professor diante das desigualdades;

O papel da escola como socializadora para compreensão e superação das

desigualdades entre as classes sociais, entre os gêneros e as etnias.

3º ANO


Eixo temático: “Condicionantes da infância e da família no Brasil e os

fundamentos da Educação Infantil”.

“Artes, brinquedos, crianças e a educação nas diferentes Instituições”.

Disciplinas envolvidas: Fundamentos da Educação, Gestão Escolar e

Metodologias de Ensino.


Artes, brinquedos, crianças e a educação nas diferentes instituições;

Quem são as crianças brasileiras;

Conceito de infância;

A infância nas diferentes classes sociais;

A infância da criança trabalhadora;

A concepção de família no século XIX e XX, e a organização atual da família no

Brasil.

A relação homem/mulher no contexto familiar;

A interferência da mudança nas formas de organizar a família nos papeis da

escola;

Desenvolvimento cognitivo, etapas do desenvolvimento infantil em termos físicos

e psicológicos;

Observar na prática o desenvolvimento cognitivo das crianças das

creches/escolas;

Pedagogias adequadas para crianças de 0 a 3 anos de idade no ambiente das

creches/escolas;

O papel da educação infantil;

O papel do Ensino Fundamental;

O significado de educar crianças de 0 a 3 anos, de 4 a 6 e de 7 a 10 anos e as

especificidades de cada fase;

Vivenciar as práticas pedagógicas nas turmas de educação infantil;

Desenvolver a práxis pedagógica e educativa;

Artes, brinquedos e jogos, sua utilização nas diferentes escolas, creches, jardim;

Inventário do maior numero possível de artes e brinquedos usados na infância,

seus fundamentos sociopsicológicos e suas funções no desenvolvimento das

crianças.

4º ANO


Eixo temático: “ Práticas Pedagógicas

Disciplinas envolvidas: Fundamentos da Educação, Gestão Escolar

e Metodologias de Ensino


Manejo de classe;

Utilização de recursos didáticos;

Metodologias adequadas a cada área do conhecimento;

Processo de aprendizagem;

Ação docente;

Contextualização dos conteúdos estudados pelos alunos na prática social;

Vivenciar as práticas pedagógicas nas escolas de 1ª a 4ª série dos anos iniciais;

Desenvolver a práxis pedagógica e educativa a partir das teorias estudadas

durante o curso;

METODOLOGIA

A disciplina de Estágio Supervisionado selecionará textos relacionados com os

eixos temáticos de cada série, onde proporcionará ao aluno em formação a condição de

refletir teórico e praticamente sobre a ação docente. Considerando que esta reflexão deve

partir de elementos constituintes de práticas diárias da ação docente, esta disciplina não

deixa de se constituir em um espaço de pesquisa, em que o aluno do Curso de Formação

de Docentes irá desenvolver subsídios e competências para identificar e analisar os

processos que fazem parte da ação docente. Sendo assim, o encaminhamento

metodológico deverá considerar as etapas e os processos de uma pesquisa educacional.

Partindo deste pressuposto, cada ano e cada série os alunos estarão elaborando

individualmente ou em grupo, a partir da orientação dos professores e coordenador de

estágio, seus próprios projetos e relatórios de estágios. Estes projetos e relatórios

deverão ser produzidos seguindo as normas da metodologia científica e abrangendo

basicamente a identificação da problemática a ser investigada, a fundamentação teórica

da temática, o levantamento de dados no espaço real utilizando-se dos meios científicos

adequados e análise de dados.

A disciplina de Estágio Supervisionado utilizará também como metodologia à

pesquisa a qual será um elemento direcionador na organização da mesma, tornando

essencial na articulação entre as atividades a serem realizadas pelos alunos no

desenvolvimento do estágio supervisionado e reflexões teóricas que deverão advir destas

atividades.

Outra metodologia utilizada pelo professor em sala de aula será: pesquisas e

projetos onde os alunos realizarão levantamentos em instituições tais como: creches,

escolas, salas de Centro de Atendimento Especializado, APAES, educação de jovens e

adultos entre outros, que poderão ser realizados estudos e observações de maneira que o

aluno possa ter elementos para buscar na prática das escolas as situações concretas,

que deverão ser analisadas e relacionadas.

Fará parte desta metodologia as visitas, observações e participações nas

instituições do município, onde o aluno deverá observar e analisar a questão das artes,

brinquedos, jogos, sua utilização nas diferentes escolas, como creches, pré-escolas,

relatando os fundamentos sociopsicológicos e suas funções no desenvolvimento da

criança.

Durante as aulas presenciais os alunos do Curso de Formação de Docentes terão

oportunidade de participarem das oficinas, as quais serão ministradas por professores do

Curso e do Ensino Fundamental. Através das oficinas confeccionarão materiais os quais

poderão ser utilizados em suas futuras docências com as estratégias corretas.

Alguns conteúdos serão selecionados e estudados através de estudo dirigido

como a fundamentação em Didática, Língua Portuguesa e Matemática.

Para trabalhar alguns conteúdos das disciplinas envolvidas serão utilizados

vídeos, filmes, palestras, estudo de caso e seminários, os quais culminarão com debates

e relatórios.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão abordados a partir de textos

reflexivos, recortes de trechos de filmes e propagandas, letras de música, debates,

seminários, leituras comentadas.

AVALIAÇÃO

A avaliação da Prática de Formação deve ser processual, contínua e diagnóstica,

assumindo assim um caráter integrador, no sentido de estar presente em todo o processo

da prática, tornando assim um ato pedagógico. Com base nesses pressupostos é

significativo dizer que a avaliação da Prática de Formação, deve considerar alguns

critérios no momento da avaliação da prática docente.

Analisar os problemas e conflitos enfrentados pelos alunos docentes no

momento da prática;

Verificar a existência de momentos de reprodução e/ou construção do

conhecimento no âmbito da prática docente, e também da avaliação da aprendizagem

pelos alunos.

Uma das etapas da prática avaliativa se dará por meio da aplicação de

instrumentos de avaliação, tais como:

seminários;

prova escrita;

elaboração de portfólio;

produção de relatórios;

elaboração de material didático pedagógico;

produção de cadernos de atividades para o Ensino Fundamental – Anos

Iniciais;

preenchimento de fichas e estágios em campo;

A avaliação será encarada pelo professor de Prática de Formação, como um

processo investigativo, que possibilitará ao professor analisar os progressos ou os

aspectos que necessitam de orientação para continuar o processo de construção, desta

forma o professor exercerá sua função de orientador, de mediador entre os futuros

professores e os conhecimentos sistematizados, buscando e testando maneiras de

facilitar o trabalho do professor.

A Recuperação de Estudos acontecerá sempre não houver rendimento escolar

satisfatório tendo como embasamento o Projeto Político Pedagógico da Escola.

REFERÊNCIAS

GARRIDO SILMA PIMENTA; LIMA, M. SOCORRO, Estágio e Docência, São Paulo,

Cortez, - 2004.

CANDAU, Vera MARIA, Rumo a uma nova didática. Petrópolis, Vozes, - 1999.



Fundamental, em Nível Médio, na modalidade Normal. Curitiba, 2006.




PEDAGÓGICO, Projeto Político, Colégio Estadual Professor Segismundo Antunes Netto.

Siqueira Campos / PR. 2010

REVISTAS: ABC Educativo e Nova Escola.

ZÓBOLI, GRAZIELLA, Práticas de Ensino, Subsídios para Atividade Docente, São

Paulo, Ática, 2004.


CURSO FORMAÇÃO DE DOCENTES – PROPOSTA PEDAGÓGICA

CURRICULAR

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO


A importância do estudo da Filosofia da Educação na formação do educador

reside na necessidade de desenvolver uma reflexão consistente e aprofundada sobre as

bases filosóficas que fundamentam a concepção de existência humana, de consciência

de linguagem, de linguagem, de conhecimento e de educação. Os conteúdos da disciplina

são direcionados pela reflexão sobre os fundamentos filosóficos que fornecem as bases

da concepção histórica e social da existência humana. É imprescindível privilegiar o

debate entre o materialismo e o idealismo, enquanto concepção de mundo que

perpassaram a história do pensamento humano.

Faz-se necessário destacar a concepção de educação com base nas categorias

de totalidade de historicidade e da dialética, capaz de tomar a educação como fenômeno

humano em movimento, determinado pelas relações sociais de cada momento histórico.

A reflexão filosófica sobre as questões: científica, ético-político, ambiental e

estético cultural podem ser desenvolvida com a inserção do educador no debate que

permeia a sociedade atual.

A filosofia se dedica a busca do fundamento (princípios, causas e condições e do

sentido), significação e finalidade da realidade em suas múltiplas formas, tem indagado

sobre a relação entre o pensamento; entre a natureza e o espírito.

A disciplina levará o aluno a compreender a Filosofia como condição primeira,

como essência, como principio do conhecimento refletindo criticamente verdades.

OBJETIVOS GERAIS

Compreender a Filosofia como condição primeira, como essência, como

principio do conhecimento, refletindo criticamente as verdades;

Analisar a especificidade do conhecimento filosófico, articulando-o com a

prática social;

Aprender algo que está além da aparência das coisas e do nível aparente do

que é dito;

Reconstruir a prática pedagógica a partir de uma releitura das diferentes

abordagens sociofilosóficas da educação;

Articular os fundamentos teóricos dos paradigmas sociofilosóficas da

educação com seu que fazer diário;

CONTEÚDOS

Pensar filosoficamente (criticamente) o ser social, a produção do

conhecimento e a educação a partir dos temas, tendo como eixo de análise

o pensamento e a história;

Introdução à Filosofia (Filosofia como questão e como resposta, atitude

filosófica);

Conhecimento - formas de conhecer - o conhecimento e os primeiros

filósofos - dos filósofos modernos e a teoria do conhecimento;

Filosofia da Educação;

Trabalho (atividade humana e alienação);

A corporeidade como produção histórica;

Ética (Fundamentos da ética e da moral);

Cultura (o homem como ser no mundo);

Ciência (a revolução científica moderna)

METODOLOGIA

Considerando que a complexidade crescente da realidade e do conhecimento

socialmente necessário demanda a inserção do futuro educador no debate que permeia a

sociedade atual, desenvolvendo uma reflexão filosófica sobre questões científicas, éticas

– políticas, ambientais e estético – culturais que impactam sua formação.

A prática da sala de aula será por meio de debates, análises de temas polêmicos

que possibilitem ao aluno refletir e sugerir mudanças de atitudes na solução de situações

problemas. Utilizando desde artigos publicitários, documentários, letras de músicas, filmes

e outros.

Todos os conteúdos específicos da disciplina serão abordados a partir de

explanações que suscitem nos alunos curiosidades predispondo-os para o conhecimento

sistematizado que virá na sequência das aulas.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão estudados a partir de reflexões

e debates sustentados em textos, recortes de filmes, músicas e propagandas visando a

formação integral do futuro docente.

AVALIAÇÃO

A prática avaliativa consistirá em analisar o desenvolvimento do aluno no trabalho

com os conteúdos; observando o desempenho de cada um nas atividades em grupo e

individualmente.

Durante a apresentação de trabalhos poderá também atribuir valores às

habilidades argumentativas desenvolvidas pelos alunos, bem como à capacidade de

opinar criticamente, defendendo suas ideias acerca de temas polêmicos que exigem

reflexão.

Por meio de produções individuais analisar a capacidade de sintetizar e

argumentar compreendendo melhor sua realidade crescente em conhecimento tornando-

se um ser reflexivo critico, transformador do mundo onde vive e fazedor da história.

A Recuperação de Estudos será ofertada sempre que o desempenho escolar não

for satisfatório, conforme está previsto no Projeto Político Pedagógico da escola,

assegurando ao aluno sucessos na aprendizagem.

REFERÊNCIAS

Paulo Arantes, Franklin Leopoldo e Silva, Celso Favaretto, Ricardo Fabrini, Selma T.

Muchail (org.)A Filosofia e seu Ensino/ . Petrópolis, RJ: Vozes; São Paulo: EDUC, 1995.

ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. Td. Ivone Castilho Benedetti – 4. Ed. –


CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia, - São Paulo: Editora Atica, 2005.

DELEUZE, Gilles e GUATTARI, Félix. O que é a Filosofia. Td. Bento Orado Jr. E Alberto

Alonso Muñoz. São Paulo: Editora 34 Ltda. 1992.

KONDER, Leandro. O Futuro da Filosofia da Práxis: O pensamento de Marx no

século XXI. – Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.












PORTA, Mario Ariel Gonzáles, A Filosofia a partir de seus problemas. 2. ed. São Paulo:

Edições Loyola, 2004.

REALE, Giovanni e ANTISERI, Dario. História da Filosofia: Antiguidade e Idade Média;

Volume 1 - São Paulo: PAULUS, 1990.

REALE, Giovanni e ANTISERI, Dario. História da Filosofia: do Humanismo a Kant;

Volume 2 - São Paulo: PAULUS, 1990.

REALE, Giovanni e ANTISERI, Dario. História da Filosofia: do Romantismo até

nossos dias; Volume 3 - São Paulo: PAULUS, 1990.


CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES - PROPOSTA PEDAGÓGICA

CURRICULAR

FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO


A disciplina vem propor reflexões sobre as contribuições que ela pode trazer para

a melhoria da qualidade formativa da futura prática docente.

Contribuirá para a compreensão do modelo ideal contemporâneo de ser humano

e de sociedade a ser perseguido pela educação. Deverá levar a uma critica consistente e

a transformação de valores.

Os conteúdos a serem desenvolvidos deverão trazer problemáticas educacionais

em variados momentos históricos, possibilitando o entendimento dos processos mais

amplos do fenômeno educativo, de modo que seus conteúdos levem à compreensão das

principais características pedagógicas dos diferentes períodos históricos. Permitindo

assim, reflexões sobre: que sociedade buscar? Que ser humano formar? Como educar o

ser humano para esta sociedade?

Na história da educação o autor de todas as tramas, a peça fundamental é o

homem, logo, a disciplina permite ao aluno uma reflexão critica sobre os dados históricos

que o levarão a compreender que os dados históricos não estão prontos e acabados, mas

que devem ser questionados.

Reforçando essa função da disciplina, serão abordados de forma paralela aos

conteúdos específicos os temas referentes aos Desafios Educacionais Contemporâneos

como drogadição – sexualidade – meio ambiente – cultura afro brasileira – violência –

oportunizando ao futuro docente momentos de reflexão, debates e fundamentação teórica

sobre as fragilidades que a sociedade sofre continuamente, cabendo ao aluno posicionar-

se para uma efetiva participação nos rumos e processos decisórios que são assumidos no

cotidiano.

OBJETIVOS GERAIS

Levar o aluno a conhecer cada processo educativo que aconteceu ao longo

do período histórico; modelo de homem que cada sociedade idealizou para

ser formado, para dar respostas satisfatórias na continuidade das gerações

e do desenvolvimento de cada sociedade;

Situar o aluno no processo histórico e conscientizar-se sobre o homem ideal

a ser formado pelas escolas paranaenses, conhecendo os bastidores onde

ocorreram os fatos históricos que modificam a história da humanidade;

Apropriar o aluno de fundamentação para conceituar o homem ideal a ser

formado para atuar na sociedade contemporânea, reconhecendo a

importância da Educação na constituição de uma sociedade mais justa e de

valores;

CONTEÚDOS

Conceitos de história e historiografia;

A História da Educação: recorte e metodologia;

Educação Clássica: Grécia e Roma;

Educação Medieval;

Renascimento e Educação Humanista;

Aspectos Educacionais da Reforma e da Contra-Reforma;

Educação Brasileira no Período Colonial e Imperial; Pedagogia “Tradicional”;

Primeira República e Educação no Brasil (1889-1930): transição da pedagogia

tradicional à pedagogia “nova”;

Educação no período de 1930 a 1982: liberalismo econômico, escolanovismo e

tecnicismo;

Pedagogias não liberais no Brasil: características e expoentes;

Educação Brasileira contemporânea: tendências neoliberais, pós-modernas

versus materialismo histórico;

O processo educativo na Colonização do Paraná e sua trajetória até a

atualidade;

METODOLOGIA

A disciplina deve partir da temática: o que é e para que serve a História e a

História da Educação, refletindo sobre a relevância do conhecimento histórico e da

disciplina na formação de futuros professores.

É preciso aprofundar a concepção dialética de historia e sua utilização em

estudos sobre o fenômeno educacional. Levando o futuro docente a conhecer os

bastidores dos acontecimentos nos diferentes momentos de cada período histórico.

Os conteúdos devem ser desenvolvidos fazendo transição com todos os modelos

de homem que os processos educativos procuraram formar desde as civilizações

primitivas até a atual realidade educacional.

Debates, reflexões e questionamentos devem permear a prática em sala de aula

favorecendo ao aluno examinar os sentidos que a educação foi assumindo diante das

mudanças sociais, econômicas e políticas que a sociedade sofreu e sofre sob a influencia

do homem.

Comparar conteúdos históricos dos séculos passados permitirá entender a

situação do Brasil, do Paraná em relação aos demais países percebendo avanços,

retrocessos e os longos períodos de manutenção de modelos pedagógicos que nossa

sociedade manteve.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão tratados a partir de leituras

comentadas de textos de variados gêneros literários, debates, seminários, pequisas

escolares, problematizando situações reais e levando o aluno a tomar consciência do

papel participativo que cada um deve assumir na transformação da sociedade.

AVALIAÇÃO

A disciplina será avaliada orientada pelos seguintes critérios:

capacidade de síntese das principais ideias dos temas estudados;

desenvoltura durante as apresentações de trabalhos;

capacidade de argumentar e apresentar as ideias próprias;

desempenho na oralidade e na escrita;

desempenho na produção de textos;

desempenho nas provas escritas;

capacidade de interpretação nas provas objetivas;

capacidade de análise, comparação e relação;

Os instrumentos utilizados para verificar esses critérios são os seguintes:

Relatórios sobre pesquisas realizadas.

Prova escrita com consulta em algumas fontes já pesquisadas;

Prova escrita em duplas;

Prova escrita individual;

Debates;

Exposição de resultado s dos trabalhos;

A Recuperação de Estudos acontecerá pela retomada do conteúdo estudado

privilegiando a aprendizagem do aluno. Nesse momento o professor fará uma nova

abordagem utilizando metodologias adequadas as dificuldades percebidas na

aprendizagem do conteúdo oportunizando ao aluno que ele elimine as dúvidas e de fato

aprenda o relacionando o conhecimento com a sua prática social.

REFERÊNCIAS

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação. 2. ed. São Paulo: Moderna,

1996.

COTRIN, Gilberto. Educação: por uma escola democrática / história e filosofia da

educação. 4. ed. – São Paulo: Saraiva, 1991.

FULLAT, Octavi. Filosofias da Educação. – Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.

HOLANDA, Sergio Buarque de, Raízes do Brasil. – 26. Ed. – São Paulo: Companhia das

Letras, 1995.

LENARDÃO, Edmilson, Fundamentos Históricos da Educação. In Textos – I Simpósio

de Formação de Docentes: Curitiba/PR, 2005.

MANACORDA, Mário. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. – 11.

Ed. – São Paulo: Cortez, 2004.

MARQUES, Vera Regina Beltrão. História da Educação. – Curitiba/ PR: IESDE, 2003.

92págs.










PEDAGÓGICO, Projeto Político. Colégio Estadual Professor Segismundo Antunes Netto.

Siqueira Campos /PR, 2010.

VIESSER, João. História da Educação. – Curitiba/PR: IESDE, 2003.

VALENTE, Ana Lúcia E. F. Educação e Diversidade Cultural: um desafio da atualidade

– São Paulo: Moderna, 1999.


PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES

FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E POLÍTICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL


Pensar em Educação Infantil no Brasil é projetar e realizar a construção de base

necessária ao caminho do desenvolvimento da nossa sociedade. É, portanto, uma

questão fundamental, é um desafio e, como tal, é preciso acreditar e lutar. Impossível

imaginar uma sociedade, hoje desenvolvida, que não tenha passado pelo caminho da

construção e universalização da educação das crianças pequenas. Para isso, as

sociedades definiram como prioridade a educação das suas crianças e foram necessários

investimentos, em especial, públicos, em infra-estrutura física mas, sem dúvida, o grande

investimento foi o da formação de profissionais da área.

Refletir acerca dessas questões e muitas outras que surge no desenrolar das

temáticas apresenta-se de fundamental importância na formação do futuro educador. Para

isso torna-se necessário nesse movimento a retomada histórica da situação da Educação

Infantil no Brasil e no mundo e a própria criança enquanto sujeito passivo e ativo da

realidade social.

Os conhecimentos acerca da Educação Infantil de forma consistente nesse curso

de formação inicial dos futuros docentes contribuem na formação de pessoas

conhecedoras de um direito social das crianças pequenas, já estabelecido como campo

profissional.

Reforçando a função da disciplina, serão abordados de forma paralela aos






cotidiano.

OBJETIVOS GERAIS

Proporcionar oportunidade de conhecimento histórico - político e cultural da

criança;

Desenvolver capacidade de análise crítica;

Conhecer a legislação vigente;

Perceber os avanços e retrocessos em relação à Educação Infantil;

Permitir a interação com os espaços escolares da comunidade;

Conhecer e defender a legitimação dos direitos das crianças pequenas.

CONTEÚDOS

Contexto sócio-político e econômico em que se emerge e se processa

a Educação Infantil e seus aspectos constitutivos (sócio-demográficos,

econômicos e culturais);

Concepções de infância: contribuições das diferentes ciências –

antropologia, filosofia, história, psicologia, sociologia;

Infância e Família;

Infância e Sociedade;

Infância e cultura;

História do atendimento à criança brasileira: políticas assistenciais e

educacionais para a criança de zero a seis anos;

Apolítica de educação pré-escolar no Brasil;

Perspectiva histórica do profissional de Educação infantil no Brasil;

As crianças e suas famílias: diversidade;

Políticas atuais: legislação e financiamento.

METODOLOGIA

Os conteúdos devem ser trabalhados a partir da interação do aluno com a

realidade das instituições de Educação Infantil locais, traçando um paralelo entre a

história e o presente, permitindo que o aluno desenvolva a capacidade de observar,

comparar, analisar e questionar as reais condições da Educação Infantil, amparado no

conhecimento das políticas públicas, principalmente no que se refere à formação

profissional; bem como, documentos que regularizam esse nível de ensino.

Os conteúdos podem ser trabalhados por meio de textos; análise iconográfica

das várias concepções de infância ao longo da história; utilização dos meios de

comunicação (televisão, internet, publicidade) como forma de análise da identidade da

criança na contemporaneidade; reflexão dos documentos oficiais, observando no

cotidiano do espaço escolar a sua efetivação; realização de observação participante nas

instituições locais; organização de pesquisas com levantamento de dados das

instituições, confrontando diferentes propostas pedagógicas e políticas destas e

elaboração de pesquisas sobre o perfil sócio-econômico e cultural dos profissionais e dos

educandos e suas famílias.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão abordados com o uso de

textos, recortes de filmes, de músicas e propagandas, fazendo debates, seminários,

pesquisas escolares, leituras comentadas , ou seja, por meio de atividades que propiciem

ao aluno apropriar-se de conhecimento para melhor participar da sociedade e bem

exercer a cidadania plena.

AVALIAÇÃO

Os critérios específicos da disciplina são: acompanhar o desenvolvimento da

capacidade do aluno de observar e analisar criticamente o seu futuro espaço de atuação

profissional; e sua reflexão acerca de textos teóricos e a aplicabilidade na prática.

A análise desses critérios pode ser feita por meio dos seguintes instrumentos:

elaboração de pesquisas de pesquisas e projetos, visitas, leitura de textos, debates,

avaliações objetivas e dissertativas, dramatizações das situações observadas, confecção

de cartazes, reflexão de artigos, textos e músicas referentes aos temas propostos e

produção de textos.



abordagem do conteúdo oportunizando ao aluno que ele elimine as dúvidas e de fato

aprenda o conteúdo relacionando-o com a sua prática social.

REFERÊNCIAS

ARIÈS, Philippe. História social da criança e da Família. Rio de Janeiro: Guanabara,

1978.

BENJAMIM, Walter. Reflexões sobre a criança, o brinquedo e a educação. São Paulo:

Duas Cidades, 2002.

GIESTA, Nágila Caporlíngua. Cotidiano escolar e formação reflexiva do professor:

moda ou valorização do saber docente?. Araraquara: JM Editora, 2001.

OLIVEIRA, Zilma M. Ramos de (org.). Educação Infantil: Muitos olhares. São Paulo:

Cortez, 2004.









COLEGIO ESTADUAL “PROFESSOR SEGISMUNDO ANTUNES NETTO”

CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES


FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO


Compreendendo como se processa as etapas do desenvolvimento infantil o futuro

educador poderá desenvolver sua prática com maior segurança e eficiência.

Emilia Ferreiro em entrevista para a Revista Nova Escola, 1989 diz: “... o

importante é compreender o desenvolvimento das idéias da criança como um processo

evolutivo. A partir do conhecimento de uma série de fatos que estão vinculados a

evolução psicológica, é preciso pensar em outros termos de intervenção pedagógica e em

todas as coisas que estão em redor desta intervenção. Nova Escola, outubro, 1989”.

Dada a veracidade de tais afirmações percebe-se a importância da disciplina de

Psicologia fazer parte da grade Curricular do Curso de Formação de Docentes.

O estudo do Desenvolvimento Infantil auxiliará o futuro docente no sentido de

conhecer e compreender melhor determinadas condutas e conquistas da evolução

pessoal da criança, principalmente com relação ao processo de aprendizagem.

Assim, a Psicologia do Desenvolvimento e Fundamentos Psicológicos da

Educação são disciplinas básicas dentro da Psicologia, pois auxilia os futuros professores

mostrando quais habilidades, capacidades e limitações de cada faixa etária, nos vários

aspectos da personalidade (motores, emocionais, intelectuais, etc) e, assim, ajuda os a

estabelecer metodologias de ensino adequado garantindo a aprendizagem dos seus

futuros alunos.

Reforçando essa função da disciplina, serão abordados de forma paralela aos






cotidiano.

OBJETIVOS GERAIS

Compreender as etapas de desenvolvimento infantil;

Conhecer os fatores que interferem na aprendizagem;

CONTEÚDOS

Introdução ao estudo da psicologia;

Introdução à psicologia da Educação;

Principais teorias psicológicas que influenciam a psicologia

contemporânea: Skinner e a Psicologia Comportamental;

Psicanálise e Educação;

O sócio-construtivismo: Piaget, Vygotsky, Wallon;

Psicologia do desenvolvimento da criança e do adolescente;

Desenvolvimento da criança e do adolescente;

Desenvolvimento humano e sua relação com aprendizagem;

A linguagem, os aspectos sociais, culturais e afetivos da criança e a

cognição;

METODOLOGIA

O ensino de Psicologia no Curso de Formação de Docentes poderá ser iniciado

apresentando aos alunos o Histórico da Psicologia, oportunizando-lhes perceber que o

estudo e a tentativa de compreender o comportamento do ser humano existiu desde

sempre, e que a Psicologia, teve seu inicio cinco séculos a.C., através dos filósofos

gregos. Máxima como “conhece-te a ti mesmo” de Sócrates poderá levar o aluno a refletir

e perceber a importância do conhecer-se a si mesmo para depois conhecer e

compreender o outro que será o aluno.

Ao abordarmos a Psicologia do Desenvolvimento devermos ter em mente que tal

disciplina se destina a estudar de que forma se processam as etapas pelas quais uma

criança passa no decorrer de sua vida para assim, podermos compreender melhor as

mudanças psicológicas por ela sofridas.

Através de leituras, observações, conversas partilhadas, relatos de experiências é

possível fazer o aluno compreender as maneiras importantes de como as crianças

mudam, no decorrer do tempo e como essas mudanças podem ser descritas e

compreendidas.

Utilizar os princípios dos conhecimentos que a Psicologia da Educação oferece

constitui-se em uma das bases necessárias para o desenvolvimento e eficiência no

processo educativo. Relatos por parte do professor como o das duas meninas da Índia,

criadas entre lobos, pode possibilitar ao futuro docente entender a importância do

ambiente e da influência da inter-relação social no desenvolvimento do ser humano.

Histórias como a de Édipo poderá ilustrar o desenvolvimento das fases do

desenvolvimento segundo Freud.

Trabalhos de pesquisa e estudos em grupo sobre autores como Piaget e Freud e

de teorias como o Behaviorismo, Gestalt e as respectivas contribuições que trouxeram

para a psicologia propiciarão aos alunos relacioná-los com o comportamento de filhos,

sobrinhos, irmãos e outras crianças como, por exemplo, nas observações em aulas de

estágio podendo transformar estes estudos em experiências ricas por permitirem a

contextualização com o real.

Os filmes poderão mostrar várias situações de desenvolvimento do ser humano

e/ou relações pessoais, conflitos e confusões, geradas pela significação que cada pessoa

atribui aos fatos vividos, possibilitando ao professor trabalhar noções de espaço vital,

realidade, fenômenos e campo psicológico e outros assuntos que este recurso audiovisual

permitir.

Experiências como conservação de quantidade, massa e volume, por exemplo,

desenvolvidas com crianças trarão descobertas que em muito contribuirão ao futuro

docente compreender e respeitar a maturidade mental e cronológica da criança com a

qual ira trabalhar futuramente.

E interessante também explorar com os alunos a sua própria vivencia afetiva,

favorecendo troca de experiência entre eles.

Trabalhos com dramatizações também poderão facilitar a compreensão de alguns

conteúdos como as inteligências múltiplas que se encaixa muito bem nesta metodologia

de ensino. É importante que o professor ao longo do Ensino de Psicologia leve seus

alunos a compreender que ele será um dos possíveis elos no processo ensino-

aprendizagem de seus alunos e que por isto é importante que se busque conhecê-los

para poder compreendê-los e assim conduzir da melhor forma sua aprendizagem ou

utilizar as ferramentas necessárias para auxiliá-los em suas dificuldades.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão abordados com o uso de

textos, recortes de filmes, de músicas e propagandas, fazendo debates, seminários,

pesquisas escolares, leituras comentadas , ou seja, por meio de atividades que propiciem

ao aluno apropriar-se de conhecimento para melhor participar da sociedade e bem

exercer a cidadania plena.

AVALIAÇAO

Os critérios que se podem estabelecer para processar a prática avaliativa em

Fundamentos Psicológicos podem ser:

o nível de compreensão do aluno sobre a importância da Psicologia da

Educação;

a formulação dos conceitos acerca dos desenvolvimentos do ser humano

que a disciplina trata;

a participação nas atividades propostas em classe e extraclasse;

a articulação de ideias durante os debates, os seminários e as

apresentações de trabalhos;

desempenho do aluno nas avaliações dissertativas e objetivas, nas

produções de textos;

desenvoltura na argumentação na defesa de suas ideias e opiniões;

habilidades para elaborar sínteses dos temas estudados.

Como instrumentos avaliativos o professor poderá servir-se de:

avaliação escrita com ou sem consulta, individual ou em duplas ou em

grupos;

pesquisas dirigidas;

apresentação e exposições de trabalhos;

seminários, painéis abertos;

relatório das atividades realizadas;

participação nas atividades.



abordagem do conteúdo oportunizando ao aluno que ele elimine as dúvidas e de fato

aprenda o conteúdo relacionando-o com a sua prática social.

REFERÊNCIAS

CALDERARI, Mari Ângela. Intervenção Psicopedagógica na Escola. – Curitiba: IESDE,

2004.

DROUET, Ruth Caribe da Rocha. Distúrbios da Aprendizagem. – 4. Ed. São Paulo:

Ática, 2006.

MORAIS Antonio Manuel Pamplona. Distúrbios da Aprendizagem: uma abordagem

psicopedagógica. – 12. Ed. São Paulo: EDICON, 2006.

OLIVEIRA, Mari Ângela Calderari. Intervenção Psicopedagógica na Escola. – Curitiba:

IESDE, 2004.









VYGOTSKI, Lev Semenovich. A Construção do Pensamento e da Linguagem. – São

Paulo: Martins Fontes, 2000.

VYGOTSKI, Lev Semenovich. Teoria e Método em Psicologia. – 3. Ed. – São Paulo:

Martins Fontes, 2004.




FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO


A Sociologia é uma ciência que surge e se desenvolve com o advento do

capitalismo. Por causa desta marca de nascimento, a reflexão sociológica, que aparece

na sistematização intelectual de seus fundadores mais importantes como Émile Durkheim,

Karl Marx e Max Weber, tem como ponto de partida o interesse em compreender as

maravilhas e atrocidades deste novo mundo que se abriu com o desenvolvimento da

grande indústria moderna e da sociedade dividida em classes.

Para a Sociologia, não há pedagogia neutra: todas são construídas e utilizadas

em meio a valores e normas, com o objetivo de conservar o “status quo” ou de subvertê-

lo. Olhar a educação do ponto de vista da Sociologia é compreender que se, por um lado,

as pedagogias são o fundamento das práticas docentes, por outro as crenças, valores e

as normas sociais são os fundamentos da pedagogia. Esclarecer esse processo aos

alunos do curso de Formação de Docentes torna-se imprescindível para a construção de

uma educação efetiva, que organize as experiências cotidianas dos indivíduos,

desenvolva-lhes a personalidade e garanta-lhes a sobrevivência.

Ao estudar os Fundamentos Sociológicos da Educação o futuro docente também

aprimorará seus conhecimentos acerca dos Desafios Educacionais Contemporâneos

(drogadição – violência – meio ambiente – cultura afro brasileira – diversidade) que tanto

fragilizam a sociedade e que precisam ser superados por posturas de enfrentamento de

cada indivíduo ao participar efetivamente dos processos decisórios que são tomados

sobre os rumos do estado em todos os setores.

OBJETIVO GERAL

Introduzir os conceitos sociológicos básicos, assim como as diversas correntes

teóricas possibilitando ao aluno a instrumentalização desse saber sistematizado no seu

cotidiano, com o objetivo de compreender, agir e transformar sua realidade,

especialmente na realidade escolar.

CONTEÚDOS

O que é educação e o que é sociologia?

Os diferentes olhares sobre a educação;

Educação em diferentes formações sociais;

Educação na teoria de Durkeim;

Educação na teoria de Karl Marx;

Educação na teoria de Weber;

Educação na teoria de Gramsci;

Educação na teoria de Florestan Fernandes;

Educação e a industrialização;

Relação entre saber e poder;

Educação dentro e fora da escola;

Teorias sobre a educação escolar e a desigualdade social;

Bordieu: educação e reprodução cultural;

Escola no Brasil;

A educação como fato social, com as características de coerção,

exterioridade e generalidade;

Indivíduo e consciência coletiva;

a educação em diferentes formações sociais;

Gênero e a educação;

Desigualdades de acesso à educação;

Educação escolar e exclusão social;

Educação como fator essencial e constitutivo do equilíbrio da sociedade;

A educação como técnica de planejamento e desenvolvimento da

democracia;

METODOLOGIA

A metodologia utilizada deve levar o aluno a destruir e reconstruir sua realidade e

as percepções acerca dela. Assim, esse movimento dialético permite que o futuro

professor/educador mude a lente de seus óculos e passe a ver a sociedade, a escola, a

criança, as famílias e as práticas docentes de uma forma analítica e transformadora.

Os temas referentes aos Desafios Educacionais Contemporâneos serão tratados

a partir de leituras comentadas, análise de recortes de filmes – propagandas – letras de

músicas – debates, seminários, pesquisas escolares, exposições de trabalhos.

AVALIAÇÃO

A avaliação deve levar em consideração a participação do aluno, o seu

conhecimento prévio sobre os mais variados assuntos, a sua capacidade de observação

dos fenômenos sociais e a forma como ele compreende as questões temáticas à luz das

teorias sociológicas.

Dessa forma, as atividades de avaliação podem ser processuais, ou seja, a cada

conteúdo trabalhado estabelece quais práticas devem ser desenvolvidas nos alunos.

Assim, oralidade, escrita, capacidade de argumentação, interpretação, capacidade de

relacionar fenômenos sociais, articulação de conceitos e teorias, capacidade de pesquisa,

observação, entre outras podem ser trabalhados como critérios de avaliação.

Os instrumentos de avaliação também podem ser diversificados tais como:

provas objetivas e dissertativas;


apresentação de trabalhos;


relatórios.

A Recuperação de Estudos será ofertada paralelamente ao estudo dos conteúdos

específicos da disciplina por meio da retomada dos assuntos com abordagens adequadas

as dificuldades detectadas na aprendizagem do aluno. Oportunizando que o aluno tenha

novas oportunidades para consolidar a aprendizagem do conteúdo e a consequente

apropriação do conhecimento.

REFERÊNCIAS

Educação e Sociedade, n. 78: Dossiê: Ensaios sobre Pierre Bourdieu. Cadernos

Cedes: abril, 2002.

BUFFA, E. NOSELLA, P. A Educação Negada. S.P. Cortez, 1991.

CANDAU, Vera Maria (Org.). Ensinar e aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. 2 ed.

Rio de janeiro: DP&A, 2001.

CARNOY, M. LEVIN, H. Escola e Trabalho no Estado Capitalista. SP: Cortez, 1987.

CARVALHO, O . F. de . A Escola como mercado de Trabalho: os bastidores da divisão

do trabalho no âmbito escolar. São Paulo: Iglu, 1989.

COSTA, Marisa Vorraber. Escola Básica na virada do século: cultura, política e

currículo. São Paulo: Cortez, 1996.

COULON, A . Etnometodologia e educação. Petrópolis: Vozes, 1995.

CUNHA, L. A . Educação e Desenvolvimento Social no Brasil. Rio de Janeiro:

Francisco Alves, 1975.

CUNHA, L. A . ; GOES, M. de. O Golpe na Educação. R.J. : Zahar, 1988.

DURKHEIM, E. Educação e Sociologia. São Paulo : Melhoramentos; Rio de Janeiro:

Fundação Nacional de Material Escolar, 1978.

FERRÉS, Joan. Televisão e educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

FORACCHI, Marialice; PEREIRA, L. Educação e Sociedade. São Paulo:Nacional, 1978.

FRANCO, L. A . de Carvalho. A Escola do Trabalho e o Trabalho da Escola. São Paulo:

Cortez, 1988.

GIROUX, H. A . Os Professores como intelectuais ; rumo a uma pedagogia crítica da

aprendizagem. Porto Alegre : Artes Médicas, 1997.

KUENZER, A . Z. Pedagogia da fábrica : as relações de produção e a educação do

trabalhador. SP : Cortez, 1989.

MARTINS, M. F. Ensino Técnico e globalização: cidadania ou submissão/ São Paulo:

Cortez, 2000. (Polêmicas do Nosso tempo).

MARX e ENGELS. Textos sobre Educação e Ensino. São Paulo: Moraes, 1002.

McLAREN, P. A Vida na escolas, 2 ed. Porto Alegre : Artes Médicas, 1997.

McLAREN, Peter. Multiculturalismo Revolucionário : pedagogia do dissenso para o

novo milênio. Porto Alegre: Artmed. 2000.

NOGUEIRA, M. A . Educação, Saber e produção em Marx e Engels. São Paulo:

Cortez, 1990.

NOGUEIRA, M. A . ; CATANI, Afrânio. (Orgs.) Pierre Bourdieu : Escritos de Educação.

Petrópolis:Vozes. 1998.

NOSELLA, P. A Escola de Gramsci. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.







PATTO, M. H. de Souza. A Produção do Fracasso Escolar. São paulo: T. A . Queiroz,

1991.





PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR - LITERATURA INFANTIL


A Literatura Infantil visa fomentar no futuro docente o gosto e o prazer pela leitura,

levando-o a apropriar-se de conceitos, técnicas e metodologias que venham a despertar

na criança desde a Educação Infantil um contato íntimo com o mundo da leitura.

Formar bons leitores e bons críticos das leituras que fazem constitui-se em

grande desafio para os docentes. A escola possui um papel fundamental na valorização

da leitura, porque atribui valores positivos à inteligência e ao saber.

Nessa prática de leitura, a disciplina também contribui para a formação de

indivíduos com capacidade de leitura de mundo. Estudando os conteúdos específicos

com recortes dos temas referentes aos Desafios Educacionais Contemporâneos como

drogadição – violência – diversidade – meio ambiente – cultura afro brasileira – o futuro

docente encontrará mais subsídios para fundamentar o saber sobre as fragilizadas da

sociedade contemporânea e se ver como agente que tem papel transformador nessas

relações que tanto violam os direitos humanos.

OBJETIVOS GERAIS

Melhorar a qualidade de Ensino;

Despertar o interesse para a leitura;

Aproximar dos livros os professores e os alunos;

Desenvolver o hábito da leitura e da escrita nos professores e alunos;

Facilitar a aquisição da leitura e da escrita;

Valorizar a criatividade dos educandos e de seus professores;

Mostrar a relação entre a Pedagogia e a Literatura Infantil para prática

da transdisciplinaridade na sala de aula;

Apresentar a importância da leitura das entrelinhas de textos, fábulas,

histórias, dentre outros, mostrando a sua ligação com a realidade

social.

CONTEÚDOS

3ª SÉRIE – 1º SEMESTRE

Definição do termo “Literatura Infantil”;

As origens da Literatura Infantil

As primeiras manifestações orais e escritas;

Características da Literatura Infantil

A natureza mito poética na infância da humanidade e na infância do

homem;

A História da Literatura Infantil no Brasil e no mundo;

A literatura Infantil para as séries iniciais (zero a seis anos);

A importância da primeira leitura;

Trabalho com clássicos da Literatura Infantil universal, tais como fábula e

histórias desvendando a moral contida nas entrelinhas dos textos;

Os três porquinhos chapeuzinho vermelho, dentre outros.

3ª SÉRIE – 2º SEMESTRE

A importância da literatura tanto nas escolas quanto em casa, para a

aquisição da linguagem oral: o mundo simbólico dos contos de fadas;

Diferenças entre conto, cronica, fábula, lenda e mito;

Interpretação de textos diversos, vinculados à realidade da sociedade (a

morte da Tartaruguinha, de Millôr Fernandes, por exemplo): a realidade e o

imaginário;

A Literatura Infanto – Juvenil vista como uma forma de consciência do

mundo: uma analise do seu contexto histórico;

A adequação da disciplina tanto em vista a faixa etária, as áreas de interesse

e os materiais;

Elaboração, adequação e reestruturação de clássicos (infantil e juvenil)

visando atender as dificuldades de aprendizado e atenção, bem como,

algum tipo de deficiência: Os clássicos reinventados e o panorama atual na

narrativa e na poesia;

A importância do contador de histórias: decifrando o universo da poesia para

as crianças (Cecilia Meireles, Sidônio Muralha, dentre outros);

Monteiro Lobato: o trabalho com a realidade e o imaginário;

A formação do conceito de infância no educador : Lygia Bojunga Nunes, Ana

Maria Machado, dentre outros.

METODOLOGIA

Na disciplina de Literatura Infantil pretende-se utilizar metodologias que venham

favorecer ao educando o envolvimento com leituras variadas como: proporcionar aos

alunos a oportunidade de terem contatos com livros que possam ser folheados,

selecionados e levados para casa. O professor procurará preparar um ambiente atrativo,

organizando uma exposição de livros onde os alunos terão oportunidade de opção de

escolha. Em seguida deverá ler e fazer propaganda do livro para os colegas de forma que

os incentive a conhecer a obra. Os alunos usarão técnicas para demonstrar sua

criatividade através de ilustrações de alguns trechos, ou temas preferidos. Outra

metodologia utilizada pelo professor será debates sobre as leituras realizadas tais como:

poesias, lendas, contos fábulas, crônicas, parlendas, adivinhas e outros.

Um outro recurso utilizado durante as aulas é a “contação” de histórias ou

“causos” onde os alunos terão a oportunidade de trazerem convidados para contá-los

para a classe com o objetivo de resgatar a cultura popular e as tradições antigas.

Para desenvolver a oralidade, desenvoltura e a criatividade do educando será

utilizada a dramatização sobre os textos lidos e discutidos.

O trabalho com a literatura em sala de aula permitirá ao aluno perceber o seu

papel na interação do texto, uma vez que este carregue em si ideologias, mas somente a

partir da visão de mundo de quem o lê, em um determinado tempo histórico, sendo

possível estabelecer relações que venham aceitar ou refletir os valores presentes.

Para articular teoria e prática os alunos confeccionarão materiais didáticos como:

livro de pano, livro em dobradura e com formatos variados.

A disciplina de literatura infantil estará interligada com a disciplina de Estágio

Supervisionado, onde os alunos colocarão em prática esses conhecimentos e materiais

durante as atividades de observações e participações nas séries iniciais do Ensino

Fundamental sob a orientação dos professores da respectiva disciplina.

Para o estudo dos Desafios Educacionais Contemporâneos serão feitos

encaminhamentos de leituras comentadas, análise de recortes de filmes – propagandas –

letras de músicas – debates – seminários – juri simulado – pesquisa escolar e exposição

dos resultados.

AVALIAÇÃO

A avaliação deverá ser contínua, diagnóstica, formativa e emancipadora,

procurando desenvolver a criticidade dos alunos diante dos textos lidos seguindo critérios,

tais como:









Os instrumentos poderão serem diversificados como:

produções coerentes com o assusto proposto;

dramatizações sobre vários aspectos:

construção de cenário e caracterização de personagens,

apresentação do tema sugerido,

trabalhos individuais ou coletivos respeitando as normas pré estabelecidas

em sala com o objetivo de desenvolver o senso de responsabilidade nos

educandos e futuros docentes;

Provas objetivas e dissertativas.

A Recuperação de Estudos acontecerá à medida que os conteúdos específicos da

disciplina forem sendo estudados e o aluno não estiver tendo aprendizagem satisfatória,

ou seja, não estiver conseguindo encontrar significado daquele conhecimento para sua

vida, para sua formação.

Essa etapa da avaliação será encaminhada por meio da retomada dos conteúdos

com novas abordagens, auxílio de alunos monitores, de leituras complementares, de

atividades reflexivas e ao final aplica-se novo instrumento de avaliação assegurando que

o maior resultado obtido pelo aluno prevaleça na média.

REFERÊNCIAS

CALVINO, I. Porque ler os clássicos. São Paulo: Companhia das Letras, 1991.

COELHO, Maria Auxiliadora. Redação, A Livre Expressão de Idéias, Curitiba,

CETEPAR.

COSTA, MARTA MORAIS. Literatura infantil, IESD, Curitiba, 2003.

CUNHA, MARIA ANTONIETA ANTUNES. Literatura infantil: teoria e prática, São Paulo,

Ática, 1948.

KHÉDE, S. S. Literatura infanto juvenil: um gênero polêmico. Petrópolis: Vozes, 1986.



Fundamental, em Nível Médio na Modalidade Normal. Curitiba, 2006.





Siqueira Campos/PR. 2010.

ZILBERMAN, R. A. Literatura infantil na escola. 11. ed. São Paulo: Global, 2003.




METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA


A partir de regras isoladas criadas para satisfazer as necessidades diárias, desde

as mais antigas civilizações, a Matemática foi ganhando seu espaço. Não como um corpo

de conhecimentos descontextualizados, mas impregnada por todas as demais áreas do

conhecimento.

Por isso é importante que o aluno do Curso de Formação de docentes

compreenda que para construir conhecimentos sobre o mundo físico uma criança precisa

de estrutura lógica matemática, necessitando também dessa estrutura para adquirir

conhecimentos sociais.

Por tanto a Metodologia do Ensino de Matemática, deverá trabalhar os conteúdos,

as formas, os métodos e as técnicas que, no plano educacional matemático, superam a

polaridade entre: teoria e prática, sujeito e objeto, concreto e abstrato, promovendo a

utilidade dialética, através da totalidade, entre ambas. É importante ainda que aproprie de

que a matemática é a ciência que estuda todos as possíveis relações e interdependências

quantitativas entre grandezas, comportando um vasto campo de teorias, modelos e

procedimentos de análise metodologias próprias de pesquisas, formas de coletar e

interpretar dados. Como as demais ciências, reflete as leis sociais e serve de poderoso

instrumento para o conhecimento do mundo e domínio da natureza.

A disciplina de Metodologia do Ensino da Matemática deve enfatizar é importante

que a matemática desempenhe equilibrada e indissociavelmente seu papel na formação

de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento, na agilização do raciocínio

dedutivo do aluno, na sua aplicação de problemas em situações da vida cotidiana e

atividades do mundo do trabalho e no apoio á construção de conhecimentos em outras

áreas curriculares.

A compreensão e tomada de decisões diante de questões políticas e sociais

também dependem de leituras e interpretação de informações complexas, muitas vezes

contraditórias, que incluem dados estatísticos e índices divulgados pelos meios de

comunicação. Ou seja, para exercer a cidadania, é necessário saber articular, medir,

raciocinar, argumentar, tratar informações estatisticamente, etc.

Durante alguns anos a geometria foi relegada para um segundo plano no ensino

de matemática. Hoje se nota uma preocupação crescente com o seu ensino e divido sua

reconhecida importância, este conteúdo é contemplado na disciplina de Metodologia do

Ensino de Matemática.

As ideias geométricas partiram do homem em colocar a natureza exterior a

serviço de seus interesses por meio das transformações dessa mesma natureza. Para

satisfazer suas necessidades diárias, o homem produziu objetos com forma cada vez

mais regulares.

“A relação dialética entre a vida ativa e o pensamento abstrato é o” motor” do

desenvolvimento da Geometria”. (GERDES, 1992)

A Geometria, enquanto área da matemática deve ser reconhecida como um corpo

de conhecimento social e politicamente construído ao longo da história a partir da ação

humana transformadora da natureza e da sociedade. O ensino de geometria permite

ainda o desenvolvimento do senso espacial, dando capacidade de compor, classificar,

identificar e descrever figuras geométricas. Por ser um tópico natural, pode encorajar a

resolução de problemas e ter muitas aplicações no mundo real.

A disciplina de Metodologia do Ensino da matemática deverá contribuir para o

aprimoramento do pensamento reflexivo, ou ainda, devemos concebê-lo como elemento

constitutivo de nossa consciência, para que possamos de maneira cada vez mais

elaborada, pensar interferir na realidade.

A Metodologia do ensino da Matemática ao ser estudada em seus conteúdos

específicos também dará conta de abordar alguns dos Desafios Educacionais

Contemporâneos como drogadição – sexualidade – violência – diversidade – cultura afro

brasileira e meio ambiente na perspectiva de primeiro contribuir na formação integral do

indivíduo e segundo instrumentalizar o futuro docente para sua missão de atuar na

formação de outros indivíduos que de uma forma ou de outra são os sujeitos históricos da

nossa sociedade.

OBETIVOS GERAIS

Promover reflexões sobre o ensino e a aprendizagem da matemática

analisando criticamente a prática pedagógica da escolarização pública, que

nem sempre estimula uma aprendizagem contextualizada com a vida em

sociedade;

Esclarecer que a educação na área da matemática deve estar voltada

para a superação do saber fazer e desenvolver formas que exigem

incorporação do pensamento de caráter cognitivo, mais elaborado;

Desenvolver capacidade de análise, síntese e estabelecendo relações

internas aos conteúdos matemáticos e entre as demais ciências, resolução

de situações-problemas, compreensão e agilidade nos cálculos,

interpretação de problemas sociais;

Permitir diferentes representações de linguagem matemática,

observando a utilização de tecnologia na elaboração de produtos

tecnológicos elaborados pelo homem como fruto de seu domínio sobre a

natureza e da própria relação entre os homens;

Estabelecer relações entre o conhecimento científico e a sistematização

da produção material da vida de todos os homens e mulheres e que

representa o resultado coletivo do esforço do homem no entendimento do

mundo social e natural;

Contribuir para o aprimoramento do pensamento reflexivo concebê-lo

como elemento constitutivo da consciência para que possamos de forma

mais elaborada pensar e interferir na realidade humana;

Discutir a articulação no ensino e na aprendizagem de matemática entre

parte e todo; teoria e prática; sujeito e objeto; abstrato e concreto; unidade e

totalidade; conhecimento cientifíco-tecnológico e conhecimento histórico;

individual e coletivo;

Recuperar o conteúdo matemático, a linguagem matemática, o raciocínio

lógico-matemático e as formas metodológicas adequadas de cada conteúdo;

Avançar no método de ensino e aprendizagem de matemática que tem

como último elemento à abstração e formação de conceitos;

Valorizar atividades lúdicas com jogos e materiais concretos atrativos

como motivadores no ensino aprendizagem dos conteúdos matemáticos.

CONTEÚDOS

Concepção de ciência e conhecimento matemático das escolas:

Tradicional, Nova, Tecnicista, Construtivista e Pedagogia-histórico-Crítica;

Pressupostos teóricos-metodológicos do ensino e aprendizagem de

matemática e ou Tendências em Educação Matemática;

Conceitos matemáticos, Linguagem matemática e suas representações;

Cálculos e/ou algoritmos;

Resoluções de problemas;

Etnomatemática;

Modelagem matemática;

Alfabetização tecnológica;

História da matemática;

Jogos e desafios;

Pressupostos teórico-metodológicos da alfabetização matemática.

METODOLOGIA

A disciplina Metodologia do Ensino de Matemática prestará sua contribuição à

medida que apresentar aos alunos do Curso de Formação de Docentes metodologias que

aprimorem a criação de estratégias, a comprovação, a justificativa, a argumentação, o

espírito crítico e favoreçam a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a

autonomia advinda do desenvolvimento da confiança na própria capacidade de conhecer

e enfrentar desafios Através do ensino de Metodologia do Ensino da Matemática

pretende-se explicitar a concepção de ciência e tecnologia determinadas pelas relações

sociais e produtivas; recuperar o conteúdo matemático, a linguagem matemática, o

raciocínio lógico-matemático e as formas metodológicas adequadas a cada conteúdo;

avançar no método de ensino e aprendizagem de matemática, que tem como último

elemento o processo de abstração-conceitos que se caracterizam por um processo

descritivo; reconhecer a importância pedagógica da transposição didática, ou seja, da

elaboração do pensado e, identificar que o processo de conhecer vai além da relação

homem com o conhecimento, ele é o produto das múltiplas relações sociais e históricas

do trabalho dos seres humanos .

A proposta pedagógica para o ensino da matemática em linhas gerais, pressupõe:

Ação: a cada conteúdo a ser trabalhado, partir de uma ação significativa para o

aluno, que poderá ser: construção de materiais concretos e manipuláveis; acontecimentos

da sala de aula, da escola ou da comunidade; notícias de jornais, revistas, TV, pesquisa

de campo, e outros.

Compreensão: a ação ajuda na compreensão do conteúdo.

Simbolização: no momento da ação, o aluno deve fazer suas anotações e passá-

las para a simbologia matemática se esta etapa não acontecer, por melhor que seja o

trabalho, ele se perderá.

Automação: depois de o aluno ter praticado uma ação significativa e

simbolizando essa ação matematicamente, ele deverá automatizá-la.

Nessa perspectiva, o livro didático passa a ter um papel de destaque nas fontes

de pesquisa que contempla a história da matemática, teoria e exercícios variados para o

momento de automação.

O livro perde a característica tradicional como único recurso pedagógico que se

tinha que seguir assemelhando-se a um estudo “bíblico”. Para atingir um aprendizado

sólido e duradouro em matemática é preciso que as definições sejam o resultado das

experiências com conceitos, portanto elas não devem ser o ponto de partida.

As aplicações devem ser usadas no início, durante e ao término dos assuntos.

Jogos, desafios, quebra-cabeça e situações problemas “curiosos” devem estar

sempre presentes.

Os estudantes precisam ouvir, falar, escrever e fazer matemática.

O estudante precisa ser ativo, fazendo perguntas para eliminar dúvidas e

adquirindo autonomia.

O estudante precisa, ao final de cada tema, fazer um resumo sobre os aspectos

fundamentais do que aprendeu, colocando suas próprias ideias.

Além de toda a preocupação com encaminhamento metodológico, de forma a

articular os conteúdos evitando-se fragmentações, são fundamentais que se tenha

cuidado com a linguagem em uso.

Para o estudo dos Desafios Educacionais Contemporâneos serão feitos

encaminhamentos de leituras comentadas, análise de recortes de filmes – propagandas –

letras de músicas – debates – seminários – juri simulado – pesquisa escolar e exposição

dos resultados.

AVALIAÇÃO

Os instrumentos de avaliação e as estratégias de ensino serão utilizados de forma

diversificada e contínua, levando em consideração o progresso diário do aluno no

processo de ensino-aprendizagem, bem como a sua participação nas atividades

realizadas quotidianamente.

As produções individuais e coletivas dos alunos serão utilizados em diversos

momentos da prática educativa a fim de observar o desempenho de cada educando em

argumentar, expor ideias que devem ser priorizadas e consideradas.

As manifestações de criatividade na elaboração de materiais, pesquisas,

confecção de jogos e recursos didáticos servirão de critérios que permitirão uma real e

expressiva avaliação do desempenho de processo de aquisição de conhecimentos e

desenvolvimentos de habilidades pelas quais o aluno está passando.

O desempenho na utilização de materiais didáticos jogos, materiais concretos e

estratégias diversas na simulação da prática pedagógica serão contemplados no

momento de avaliação.

Trabalhos coletivos e individualizados, apresentações em grupo, serão também

formas utilizadas para medir a capacidade do aluno em expor oralmente defendendo seu

ponto de vista naquele momento do processo.

Enfim o que se propõe é uma avaliação que considere todas as ações executado

pelo futuro docente no coletivo e em individual no decorrer das aulas, nas apresentações

de trabalho, na sua participação diária e no decorrer de todo o ano letivo.

A Recuperação de Estudos acontecerá à medida que os conteúdos específicos da

disciplina forem sendo estudados e o aluno não estiver tendo aprendizagem satisfatória,

ou seja, não estiver conseguindo encontrar significado daquele conhecimento para sua

vida, para sua formação.

Essa etapa da avaliação será encaminhada por meio da retomada dos conteúdos

com novas abordagens, auxílio de alunos monitores, de leituras complementares, de

atividades reflexivas e ao final aplica-se novo instrumento de avaliação assegurando que

o maior resultado obtido pelo aluno prevaleça na média.

REFERÊNCIAS

DANTE, R Luiz Didática da Resolução de Problemas, Ática, São Paulo, 2005.

FRAGA, L. Maria, A Matemática na Escola Primária: Uma observação do cotidiano.

Editora EPU, São Paulo,- 1988.

PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Orientações Curriculares para o Curso

de Formação de Docentes da Educação Infantil do Ensino Fundamental, em Nível

Médio, na Modalidade Normal. Curitiba, 2006.






PIRES, Magna N. Marin, Ana Maria T Carvalho e Marilda Gomes, Fundamentos

Teóricos do Pensamento Matemático, IESD, Brasil S.A, Curitiba, - 2005.




METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE


A existência dessa disciplina se justifica porque a apreciação da arte envolve sem

dúvida, um processo de construção dos sentidos, em consonância com o processo de

aprendizagem do trabalho artístico. A produção artística e o seu consumo permite-nos

desmistificar a concepção de que a arte está situada acima da História ou da divisão de

classes.

A arte é um meio de conhecimento da vida humana, de humanização, de

enriquecimento dos sentidos humanos, necessários à superação da conformação ou

robotização próprias deste modelo de sociedade.

A comunicação entre pessoas e as leituras de mundo não se dão apenas por

meio das palavras. Muito do que sabemos sobre o pensamento e o sentimento das

diversas pessoas, povos, países, épocas são conhecimentos que obtivemos única e

exclusivamente por meio de suas musicas, teatro, poesia, pintura, dança, cinema, etc.

Para nos apropriarmos de uma linguagem, entendermos, interpretarmos e darmos

sentido a ela, é preciso que aprendamos a operar com seus códigos. Do mesmo modo

que existe na escola um espaço destinado à alfabetização na linguagem das palavras e

dos textos orais e escritos é preciso haver cuidado com a alfabetização nas linguagens da

arte.

É por meio delas que podemos compreender o mundo das culturas e o nosso eu

particular. Assim, mais fronteiras poderão ser ultrapassadas pela compreensão e

interpretação das formas sensíveis e subjetivas que compõem a humanidade e sua

multiculturalidade, ou seja, o modo de interação entre grupos étnicos e, em sentido amplo,

entre culturas.

O conhecimento em Arte constitui-se pelos elementos formais e de composição,

relacionados aos movimentos e períodos e a compreensão do tempo e espaço nas obras

de arte e do cotidiano podendo ser utilizados nas quatro linguagens artísticas: dança,

teatro, música e artes visuais.

O ensino da Arte é baseado em três eixos interligados: produção (fazer e

desenvolver um percurso de criação), apreciação (interpretar obras artísticas) e reflexão

sobre a arte (contextualizar e pesquisar).

É nessa perspectiva que o ensino da arte não se reduz a proporcionar um simples

contato com uma forma bela, mas, principalmente, o conhecimento da arte como uma

fonte de prazer estético e humanização.

Saber ver uma obra de arte, pressupõe o domínio do conhecimento artístico

necessário à compreensão dos seus sentidos ou daquilo que pretende exprimir, e se a

escola não possibilitar o acesso a esses saberes, o conhecimento continua nas mãos de

uns pouco privilegiados.

Permeando esses saberes os Desafios Educacionais Contemporâneos como

drogadição – sexualidade – violência – diversidade – meio ambiente – cultura afro

brasileira – diversidade – terão alguns recortes inseridos nos conteúdos específicos da

disciplina visando preparar o aluno para o exercício pleno da cidadania participativa.

OBJETIVO GERAL

a contribuição da disciplina de Arte, possibilita a superação do

empobrecimento espiritual a que o homem está subordinado na sociedade

capitalista.

Esta disciplina tem como foco a formação do aluno nas quatro linguagens

artísticas: teatro, dança, música e artes visuais.

O que se pretende nas aulas de arte é a interação do educando com o campo

da arte, o seu contato direto com ela, através de experiências na

criação/produção – percepção/análise e conhecimentos e contextualização

histórico – cultural da produção artística da humanidade.

JUSTIFICATIVA

Esta disciplina visa preparar o aluno para aprender a ver, observar e refletir sobre

as experiências artísticas, Interpretar por meio das diferentes linguagens a visão sobre a

nossa realidade. E ainda manter contato com os diferentes modos de compor com

elementos formais de cada linguagem, mantendo contato com a cultura visual, sonora,

cênica e dança;

CONTEÚDOS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS/ESPECÍFICOS

O papel da arte na formação

humana, como conhecimento, como

trabalho, como expressão.

História da Arte;

A linguagem da Arte;

A Arte como forma de expressão dos

sentimentos;

Estudo das diferentes concepções

de arte (conhecimento, trabalho,

expressão) e sua relação com o

ensino;

Concepções de Arte e de suas

diferentes linguagens da expressão

estética;

compreensão das linguagens

artísticas como forma de construção

de conhecimento;

o desenvolvimento artístico nas

crianças;

trabalhos interdisciplinares

envolvendo os temas transversais:

recorte, colagem, dobradura,

confecção de fantoches;

Estudo das Tendências Pedagógicas

com ênfase nos marcos históricos e

culturais do ensino da arte no Brasil;

Escola Tradicional

Escola Nova

Escola Tecnicista;

Conhecimento teórico e prático dos

elementos formais e de composição

das Artes Visuais, da Música, da

Dança e do Teatro e sua contribuição

na forma dos sentidos humanos

desde a educação Infantil e Séries

Iniciais do Ensino Fundamental;

Artes Visuais;

Música;

Dança;

Teatro;

Abordagens Metodológicas para o

ensino de artes;

Encaminhamentos metodológicos

para organizar a prática educativa

escolar em arte com crianças;

Em busca de uma aprendizagem

significativa;

Ensino de Arte: uma atitude

pedagógica.

A atividade artística na escola: fazer

e apreciar a produção artística;

fazer e apreciar a produção artística;

As atividades artísticas como

instrumental para a Educação Infantil

e Séries Iniciais do Ensino

Fundamental.

Apropriação de conceitos musicais

pela criança como fruidora e

produtora da música;

a compreensão das linguagens

plásticas;

a importância da dramatização como

forma integradora das diferentes

expressões artísticas.

METODOLOGIA

Ao desenvolver os conteúdos dessa disciplina não há separação entre os

objetivos da arte na escola, de seus conteúdos e procedimentos metodológicos, sendo

vital manter as três dimensões em sua unidade dialética para se elucidar o método não só

como meio de apreensão do conhecimento artístico, mas, também como a forma de

concretizar os objetivos e possibilitar o domínio dos conteúdos.

A partir do conteúdo – O papel da arte na formação humana - inicia-se o estudo

da Metodologia do Ensino de Artes por meio de sensibilizações, contextualizações da

presença da Arte no cotidiano, provocando o aluno do curso de formação a encontrar os

objetivos da disciplina para si e para seus futuros alunos.

Para trabalhar o conhecimento teórico e prático dos elementos formais e de

composição das Artes Visuais, da Música, da Dança e do Teatro, pode-se preparar

atividades incluindo visitas a Museus, galerias de artes, pesquisas de campo observando

arquitetura dos casarios da cidade, observando fachada de casas antigas, observando os

diversos formatos dos calçamentos de ruas. O próprio professor pode montar no interior

da sala de aula, uma exposição com quadros pertencentes aos próprios alunos ou de

seus parentes e amigos, para trabalhar gêneros em Artes Visuais.

Sempre partir da sensibilização para expor o tema das aulas, estimulando a

observação, a análise, a leitura de mundo, pela arte. Provocar discussões, debates dos

temas políticos, econômicos, sociais, culturais por meio de obras artísticas,

contextualizando-as com a realidade atual.

Recortes de filmes, documentários, imagens variadas (fotos antigas, coleções,

documentos, móveis antigos e de época, objetos e utensílios) entre outros, servem para

levar o aluno a construir novos olhares, aprender a apreciar a arte num esforço de

interpretação das formas simbólicas para percebê-las como a expressão de outro sujeito

e como uma mensagem a ser compreendida.

Para o desenvolvimento da linguagem musical é necessário que o professor

estabeleça práticas do pensamento musical como: imaginando, relacionando e

organizando – intencional e expressivamente – sons e silêncios, utilizando para isso

materiais e recursos como os parâmetros de som (altura, duração, intensidade e timbre) a

composição, a improvisação e a interpretação como meios para o desenvolvimento de tal

prática. A voz, o corpo, os variados instrumentos musicais ou objetos sonoros.

A estrutura da linguagem musical e seus elementos constitutivos (sinais e signos

sonoros, melodia, ritmos, tonalidades) lendo e produzindo formas sonoras.

A prática da escrita musical, entrando em contato com as diferentes formas,

gêneros e estilos musicais, analisando e reconhecendo seus modos de estruturação e

organização.

A vivência da experiência na linguagem musical pode se dar por meio da audição

de gravações, sendo bastante enriquecida quando há possibilidade de assistir

apresentações musicais: grupos com formações diversas que interpretam estilos,

concertos de grandes orquestras, corais, óperas.

A linguagem teatral faz brotar a antiga sensação das brincadeiras do “faz de

conta”. O encantamento do faz de conta vira teatro e deixa-se conduzir com um novo

significado, isto é, representar com parceiros uma história fictícia para outros.

Desse modo, o professor poderá propor ou organizar um jogo teatral.

A chave de entrada da linguagem teatral é o jogo. Tornar a criança parceira do

jogo exige seu crescimento estético na linguagem teatral. Para isso, é necessário que o

educador desenvolva atividades para praticar o pensamento, representando algo ou

alguém diferente de si próprio. Utilizar os diferentes recursos cênicos – máscaras,

figurinos, maquiagem, iluminação, sons, objetos, etc – e textos de diferentes gêneros –

dramáticos, narrativos, poéticos, jornalísticos, etc. Realizar conversas sobre fatos da

história do teatro, bem como sobre aqueles que exercem ofício teatral como o ator, o

dramaturgo, o diretor, o encenador, o cenógrafo, o figurinista e tantos outros que mantem

viva a magia teatral.

A linguagem da dança é um pensamento cinestésico, ou seja, um pensar em

termos de movimentos, que se executa como emoção física, impulsionado pelas

sensações musculares e articulações do corpo.

A aprendizagem da arte do movimento exige que o professor realize conversas

sobre conceitos e a história da dança na vida humana, seus intérpretes, seus gêneros

presentes nas várias culturas ampliando os referenciais sobre essa linguagem.

Permitir o acesso a espetáculos de dança clássica, moderna ou folclórica,

proporcionando a apreciação da arte do movimento, são recursos que o professor poderá

utilizar par ampliar os conhecimentos da dança.

Para trabalhar as Tendências Pedagógicas é interessante o uso de atividades de

pesquisa, seminário e exposições do produto final dos trabalhos para o aluno

compreender como o ensino da arte se processa em cada Tendência e assim poder

analisar emitindo seus pareceres a respeito da melhor Tendência que o professor deve

seguir para ensinar arte de forma que ela cumpra o papel de formar um sujeito capaz de

interpretar o mundo pela arte.

Basicamente os conteúdos devem ser abordados com elementos, materiais,

objetos, que facilitem a contextualização dos temas com as experiências do aluno

levando-o a participar motivado da fundamentação teórica necessária à ampliação de seu

conhecimento.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão abordados a partir de leituras

de textos, de recortes de filmes e propagandas, de letras de música, de pesquisas

escolares, de atividades reflexivas levando o aluno a tomar consciência das fragilidades

que assolam a sociedade contemporânea e que precisam ser superados com a

participação de todos os sujeitos no processo de transformação com foco no bem comum.

AVALIAÇÃO

A prática avaliativa se processará de forma diagnóstica e continuada.


a capacidade do aluno ler e apreciar obras artísticas;

formar conceitos de arte nas variadas Tendências Pedagógicas;

a facilidade para argumentar suas ideias correlacionando-as com a

expressão que o artista manifesta nas obras artísticas;

habilidades para selecionar conteúdos artes e metodologias para ministrar

aulas na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental.


avaliações dissertativas e objetivas individualmente – ou em duplas – com

ou sem consultas em algumas referências;

produções de textos; participação do aluno individual ou coletivamente nas

atividades de classe e extraclasse;

seminários;

exposições,

confecção de cartazes e murais;

apresentações de assuntos pesquisados; e outros.

A Recuperação de Estudos será parte do processo de ensino e aprendizagem

permitindo que o aluno reveja os conteúdos não compreendidos com novas abordagens

metodológicas e recursos variados e assim possa participar de um novo instrumento de

avaliação para verificar se houve progresso na aprendizagem.

REFERÊNCIAS

Ensino da Arte: Pistas para avançar. In: TEXTOS – I SIMPÓSIO de Formação de

Docentes: Curitiba/PR SEED, 2005.

FERRAZ, M. H. C. T.; FUSARI, M. F. R. Metodologia do Ensino de Arte. – São Paulo:

Cortez, 199. – 2. Ed.

IAVELBERG, Rosa, para Gostar de Aprender Arte: Sala de aula e formação de

professores. – Porto alegre: Artmed, 2003.












SCHLICHTA, Consuelo Alcione Borba Duarte. Artes Visuais e Música/ Consuelo Alcione

Borba Duarte Schlichta e Isis Moura Tavares. – Curitiba: IESDE, 2004.




METODOLOGIA DO ENSINO DAS CIÊNCIAS


A proposta da Metodologia do Ensino das Ciências tem por objetivo possibilitar a

compreensão do mundo nas relações sociais de produção com vistas a garantir ao aluno

uma análise concreta da realidade através da apropriação do conhecimento científico, ao

mesmo tempo em que permite comparar a explicação científica do mundo com outras

explicações. É preciso compreender a ciência enquanto elemento da cultura, que resulta

na produção de conhecimentos que são frutos do trabalho do homem e de seu esforço

criador e recriador, que tem em comum com o conhecimento artístico, técnico ou filosófico

o seu caráter de criação e inovação.

A disciplina de Metodologia do Ensino das Ciências fundamenta-se no próprio

objeto de estudo da área de ciências, sendo: o conhecimento científico que resulta da

investigação da Natureza. Do ponto de vista científico, entende-se por Natureza o

conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda sua complexidade.

Ao ser humano cabe interpretar racionalmente os fenômenos o bservados na Natureza,

resultantes das relações entre elementos fundamentais como: tempo, espaço, matéria,

movimento, força, campo, energia e vida.

Essa disciplina deve possibilitar espaços efetivos de discussão e reflexão a

respeito de uma entidade social e cultural, enfim, uma disciplina que instrumentalizem os

alunos a compreender e intervir no mundo de forma consciente.

Dentro desta disciplina é fundamental que os alunos se deem conta que o

conhecimento científico não é neutro e que o desenvolvimento técnico e científico

atendem, sobretudo aos interesses das classes dominantes, portanto é fundamental

analisar as causas e consequências dos avanços da ciência e não, simplesmente

apresentar o conteúdo. É fundamental que os alunos aprendam a questionar o

conhecimento cientifico refletindo se sua aplicação é prudente e se irá tornar melhor a

vida de todos, ou irá beneficiar apenas uma pequena minoria enquanto grande parte da

sociedade e da natureza é explorada e prejudicada.

Além do conhecimento científico que o futuro docente irá apropriar-se nessa

disciplina, os Desafios Educacionais Contemporâneos (drogadição – sexualidade –

violência – meio ambiente – cultura afro brasileira) terão papel importante na formação de

sujeitos comprometidos com a transformação da sociedade, em prol de um mundo mais

justo, humano e solidário.

OBJETIVOS

Levar o aluno a compreender a ciência enquanto elemento da cultura que

resulta na produção de conhecimento;

Contribuir para a melhora efetiva da educação científica em sala de aula

aproximando o aluno da natureza e das questões do seu cotidiano;

Realizar observações dos fenômenos considerando essa ação como uma

pesquisa científica informal;

Relacionar os conteúdos às questões relacionadas á vida, de modo que o

aluno, exerça a sua cidadania na plenitude e seja capaz de decidir com

autonomia seus destinos;

Possibilitar aos alunos espaços efetivos de discussão e reflexão a respeito

de uma identidade científica, ética, social e cultural, fazendo com que a

disciplina instrumentalize os alunos para compreender e intervir no mundo

de forma consciente.

EIXOS

1. Noções de Astronomia

2. Transformação e interação da matéria e energia

3. Saúde e melhoria da qualidade de vida

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

1. Corpo Humano e Saúde

2. Ambiente

3. Matéria e Energia

4. Tecnologia

Análise e compreensão das Diretrizes Curriculares e da Proposta para o

Ensino de Ciências do Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná

com enfoque na Educação Infantil e Ensino Básico de 1º ao 5º ano;

Histórico da disciplina de Ciências no Brasil;

O ensino de ciências e a construção de uma a cultura cientifica como forma

de:

Superar o senso comum por meio da popularização dos

conhecimentos científicos;

conhecer, comparar, respeitar diferentes explicações do mundo

visando a condução de uma sociedade mais justa, ética e fraterna;

questionar as relações dos conhecimentos científicos e das novas

tecnologias frente à forma de produção e acesso aos bens materiais e

culturais por diferentes classes sociais: quem produz? A quem serve?

Quem se beneficia? Alguém se prejudica? É ambientalmente e

moralmente correto?

Ler, escrever, interpretar e discutir as informações do mundo da ciência e da

tecnologia: notícias (jornais, revistas, filmes e programas de rádio e

televisão), artigos científicos; livros; sítios na internet;

Leitura de textos técnico-científicos (leitura de reconhecimento e leitura de

apreensão)

Estratégias para dinamização do ensino de ciências:

aulas práticas: compreensão e produção de materiais e experimentos

para aulas práticas em laboratório; uso do computador; Leitura,

análise e interpretação de gráficos, imagens, gravuras, tabelas e

esquemas; elaboração de modelos e maquetes; estudos de caso e de

problemas socioambientais; pesquisas bibliográficas; entrevistas;

entre outros.

Integração com outras áreas do currículo: matemática, música,

literatura, dramatizações, dentre outras;

saídas de campo;

convite a visitantes envolvidos em trabalhos que apliquem conceitos

científicos que os alunos estejam aprendendo;

programas científicos informais, excursões organizadas pela escola.

Sugestão aos alunos e pais ou responsáveis para que realizem

programas que reforcem o ganho científico que está acontecendo na

escola (visita a museus, universidades, ambientes naturais,

zoológicos, aquários, industrias, planetários, entre outros);

feiras do conhecimento: (Feira de Ciências, Mostra Cultural, Feira da

Saúde, dentre outras);

Feiras do conhecimento (Feiras de Ciências):

etapas da organização de uma Feira do Conhecimento;

feiras do conhecimento enquanto meio para produção de recursos

didáticos e aprofundamento de conteúdos estruturantes da proposta

curricular;

feiras do conhecimento e seu papel na socialização de

conhecimentos científicos e na divulgação de novas tecnologias para

a comunidade em que a escola está inserida, bem como instrumento

de articulação de conteúdos de diversas áreas;

tipos de trabalhos apresentados nas Feiras do Conhecimento;

papéis do professor e dos alunos na elaboração do projeto e no

desenvolvimento da pesquisa;

itens que compõem o projeto (Metodologia Científica);

formas de exposição, apresentação e avaliação dos trabalhos.

METODOLOGIA

A disciplina de Metodologia das Ciências será trabalhada a partir de textos

selecionados pelo professor onde os alunos farão a leitura e será comentado, analisando

e discutido por todos.

Outra metodologia utilizada será a observação com desafios que motivem os

alunos a perceberem detalhes no objeto de estudo.

Serão organizadas visitas, excursões, passeios para observação e estudos

sistemáticos com roteiros planejados e conteúdos estabelecidos.

Alguns conteúdos serão selecionados e estudados através da exploração de

recursos de comunicação: revistas, jornais, vídeos, Dvds e outros.

Para conscientizar os alunos quanto ao seu papel na família e nas comunidades

será realizada palestra, entrevistas com profissionais da área da educação.


de textos, de recortes de filmes e propagandas, de letras de música, de pesquisas

escolares, de atividades reflexivas levando o aluno a tomar consciência das fragilidades

que assolam a sociedade contemporânea e que precisam ser superados com a

participação de todos os sujeitos no processo de transformação com foco no bem comum.

AVALIAÇÃO

A avaliação se processará de forma contínua, onde o professor procurará

observar os seus alunos para melhor conhecê-los, identificando suas dificuldades e

avaliando seus avanços nas várias atividades realizadas e seu progresso na

aprendizagem. Outro recurso será a análise das produções dos alunos como exercícios,

pesquisas, relatórios e trabalhos.

Apresentação de problemas que podem ocorrer na natureza como catástrofes, a

solução que cada um sugere para solucionar os problemas, buscando diferentes

caminhos. Por meio dessa prática observar a capacidade de analisar a situação, a

criatividade na busca de estratégias para solucionar os problemas do cotidiano.

Como instrumentos avaliativos pode-se utilizar:

avaliações dissertativas e objetivas individualmente – ou em duplas – com

ou sem consultas em algumas referências;

produções de textos;

participação do aluno individual ou coletivamente nas atividades de classe

e extraclasse;

seminários;

exposições,

confecção de cartazes e murais;

apresentações de assuntos pesquisados; e outros.





REFERÊNCIAS

CARVALHO, ANNA MARIA PESSOA DE. Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a

prática. Editora Pioneira Thomson, 2004.

DELIZOICOV, DEMÉTRIO E José André Angotti. Metodologia do Ensino de Ciências,

Editora Cortez, São Paulo, 1992.

FFISHER, Len. A Ciência no Cotidiano. Editora J.Z.E. (Jorge Zahar Editor) Rio de

Janeiro, 2004.

GASPAR, ALBERTO. Experiências de Ciências para o Ensino Fundamental.Editora

Ática, São Paulo, 2005.

HAZEN ROBERTO & JAMES TREFILL. Saber Ciência. Editora de Cultura, São Paulo,

2005.



Fundamental, em Nível Médio na Modalidade Normal. Curitiba, 2006.






COLÉGIO ESTADUAL “PROFESSOR SEGISMUNDO ANTUNES NETTO” CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAÇÃO FISICA


A Metodologia do Ensino da Educação Física possui objetivos, conteúdos próprios

e necessários ao desenvolvimento do potencial motor de cada criança. Para que seus

objetivos sejam alcançados, é necessário superar o senso comum de que o tempo

pedagógico das aulas de educação física se resume à quadra ou ao pátio e, mais grave,

ao tempo para a recreação, para as vivencias corporais e para o brincar

descompromissado.

A Metodologia do Ensino da Educação Física é uma prática pedagógica que

tematiza formas de atividades expressivas corporais, ou seja, é área do conhecimento

que visa aprender a expressão corporal como linguagem numa perspectiva histórico-

crítica ou crítico superadora.

Defende-se a existência da Metodologia da Educação Física estruturada em

pressupostos desenvolvimentistas como as fases e os estágios motores da primeira e

segunda infância, bem como a prática de tarefas abertas e fechadas envolvendo as

brincadeiras, o jogo, as atividades rítmicas e a auto testagem para que os estudantes do

Curso de Formação de Docentes sejam orientados a avaliar as mudanças qualitativas na

própria performance motora. E também possam estudar as ações motoras empregadas

pelas crianças para solucionar desafios na passagem do conhecimento sincrético da

realidade para um conhecimento elaborado, integrado as demais dimensões da vida

cotidiana.

Esta disciplina pode trazer grande contribuição para a formação integral dos

indivíduos possibilitando a eles atuarem como agentes sociais de transformação da

sociedade, por meio de recortes dos temas referentes aos Desafios Educacionais

Contemporâneos, tais como drogadição – sexualidade – meio ambiente – violência –

cultura afro brasileira que podem ser tratados de forma integrada aos seus conteúdos

específicos.

JUSTIFICATIVA

Esta disciplina proporcionará ao estudante do Curso de Formação de Docentes

um entendimento dos estágios pelos quais os alunos passam no seu desenvolvimento

motor e qual os mecanismos inerentes à aprendizagem de habilidades motoras.

Conhecendo as teorias especificas de aprendizagem motora que possibilitem ao

professor identificar os níveis de aprendizagem dos alunos, orientar o tipo de

conhecimento de resultado que oferecerá aos alunos, etc; E assim podendo orientar os

estudantes do Curso de Formação de Docentes na escolha de tarefas motoras,

estratégias de ensino ou mesmo na diversificação de atividades para desenvolver as

aulas de Educação Física na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino

Fundamental;

CONTEÚDOS

CONTEÚDOS ESTRURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

Dimensão Histórica da Disciplina de Educação Física;

Histórico da Educação Física;

Os movimentos “renovadores” na

Educação Física;

O movimento humano e sua relação

com o desenvolvimento dos

domínios: motor, cognitivo e afetivo-

social do ser humano;

O Desenvolvimento da Criança;

A Educação Física e os portadores

de deficiências físicas;

Desenvolvimento motor e

Aprendizagem Motora;

Psicomotricidade;

A Educação Física como

componente curricular;

Impasses e desafios ao ensino da

Educação Física;

Dança;

Esporte;

Ginástica;

Lutas;

Jogos e Brincadeiras;

Elementos Articuladores da

Educação Física

A cultura corporal dos movimentos:

ação e reflexão;

O Corpo que brinca e aprende:

manifestações lúdicas;

A Educação Física e a Cultura

Corporal;

O Desenvolvimento corporal e a

construção da saúde;

A relação do corpo com o mundo do

trabalho;

O resgate do lúdico e a expressão

da criatividade;

O brincar de ontem e de hoje;

Criatividade e o brincar: o que são?

Os procedimentos didático-

metodológicos;

A estruturação de aulas e

tematização de aulas;

Avaliação do processo ensino –

aprendizagem em educação física;

METODOLOGIA

Os conteúdos da disciplina de Metodologia do Ensino da Educação Física devem

ser articulados com a disciplina de Educação Física da Base Comum Nacional em

decorrência da pequena carga horária fixada para a disciplina de Metodologia, fazendo

com que esta dê mais suporte àquela.

O ensino da Metodologia do Ensino de Educação Física deve partir do conteúdo

“O Movimento Humano e sua relação com o desenvolvimento dos domínios: motor,

cognitivo e afetivo social do ser humano” utilizando textos de fundamentação e atividades

práticas que levem a contextualizações com a realidade das escolas.

Além de textos, o professor, pode trabalhar com recortes de filmes, documentários

para elucidar as atuais práticas esportivas e com pesquisas dirigidas estudando,

analisando o inicio da educação física na vida do homem. Dinâmicas que motivem o aluno

a selecionar conteúdos e metodologia para desenvolver mini-aulas para os próprios

colegas de classe podem ser desencadeadas tornando as aulas mais atraentes e ricas

em experiências ao futuro docente.

É bastante importante correlacionar os conteúdos da disciplina com temas

políticos, sociais, econômicos por meio de palestras com profissionais, por meio de

exposição de trabalhos com aulas de campos, com seminários e debates.

Poderá ainda, o futuro docente analisar os planejamentos das aulas de Educação

Física desde a Educação Infantil até o Ensino Fundamental (séries iniciais) para

compreender como se dá na prática o desenvolvimento dos conteúdos propostos

observando a faixa etária, a metodologia e a avaliação.


comentadas de textos variados – de seminários – de debates – de recortes de filmes, de

propagandas, de letras de música – de atividades reflexivas numa perspectiva

contextualizadora com a vivência do aluno e seu papel enquanto agente comprometido

com a superação dessas fragilidades que assolam a sociedade contemporânea.

AVALIAÇÃO

Critérios de Avaliação

A prática avaliativa será processual e continua observando critérios como:

formação de conceitos sobre a Educação Física nos variados contextos

históricos;

a capacidade do aluno em argumentar e contextualizar a disciplina com a

prática das escolas em âmbito local, estadual e nacional;

desenvolvimento de habilidades para confeccionar materiais didático-

pedagógicos;

argumentação clara, objetiva e coerente nos seminários, nos debates, nas

apresentações de trabalhos;

participação nas atividades em classe e extraclasse;

desempenho nas avaliações dissertativas e objetivas;

desempenho nas produções de textos e relatórios;

capacidade de síntese da fundamentação teórica.

Instrumentos de Avaliação

A partir de trabalhos em grupos e individual;


aulas de campo;

aulas práticas;

avaliações escritas;

exposição de relatos das experiências;

exposição do produto final de pesquisas e coletas de informações.

Produção de mini aulas.





REFERÊNCIAS

BRACHT, Valter. Pesquisa em Ação: Educação Física na Escola. – 2. Ed. Ijuí: Ed.

Unijuí, 2005. – 128 p.

CAPARROZ, Francisco Eduardo. Entre a Educação Física na Escola e a Educação

Física da Escola: a educação física como componente curricular. – 2. Ed. –

Campinas, SP. Autores Associados, 2005.

GARCIA, Regina leite (org.). O Corpo que fala dentro e fora da Escola. – Rio de janeiro:

DP aA, 2002.

GOELLNER, Silvana Vilordre (org.). Educação Física/ciências do Esporte:

Intervenção e Conhecimento. – Florianópolis: Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte,

1999.

KUNZ, Elenor. Transformação Didático-Pedagógica do Esporte. 6. Ed. – Ijuí: Ed.

Unijuí, 2004. - - 160 p.

LABAN, Rudolf. Domínio do Movimento. São Paulo: Summus, 1978.

MARCELLINO, Nelson Carvalho (org.) Lúdico, educação e educação física. 2. ed. –

Ijuí: Ed. Unijuí, 2003 – 230p.

Metodologia do Ensino da Educação Física. Coletivo de Autores. São Paulo: Cortez,

1992.












SOARES, Carmen Lucia. Imagens da Educação no corpo: estudo a partir da ginástica

francesa no século XIX. – 3. Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.




METODODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA


A Geografia se faz presente nos currículos escolares em nosso país desde de

longa data. Nesse sentido, as primeiras décadas do século XX podem ser tomadas como

uma importante referência, assim sendo a Metodologia de Geografia se constitui num

importantíssimo instrumento para as finalidades e os objetivos da geografia possam-se

efetivar. Os interesses dessa disciplina voltam-se para a formação dos futuros professores

que irão atuar nas classes da Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental.

A disciplina de Metodologia da Geografia deverá ultrapassar a mera descrição dos

estados brasileiros, recheados de nomes a serem memorizados, faz-se necessário que os

futuros docentes possam edificar uma Geografia de fato científica, com um objeto de

estudo devidamente estabelecido.

A Geografia poderá desempenhar, juntamente com a História, um papel de

máxima importância na formação e na cristalização de um patriotismo minimamente

fundamentado. Na realidade, trata-se de assegurar, via sistema escolar, a inculcação na

ideologia do nacionalismo patriótico. A referida proposta deverá levar o educando a

observar que a formação de uma identidade nacional, no caso do Brasil, era cercada de

aspectos muito específicos, a começar pelo de fato de ser uma ex-colônia. Ou seja, ao se

tornar um país independente de Portugal, a consolidação da identidade nacional

necessitava ser, literalmente, construída. Afinal, os elementos de coesão nacionais eram

relativamente inconsistentes para um país com dimensões do Brasil e como se deu o

processo de sua formação territorial. Foi nesse contexto, portanto, que o ensino primário

ganhou relevância. A disciplina no âmbito escolar desempenha o papel de formação da

Nação, pois deverá levar o educando a conhecer o país, seu vasto território, suas

múltiplas paisagens, bem como os diversos tipos e aspectos do povo brasileiro e essa

tarefa cabe a escola por meio de um estudo assimilável e cativante, com o auxílio de

diversos e variados recursos.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão abordados por essa disciplina

de forma que ao tratar dos seus conteúdos específicos a disciplina também possa ir

tratando de temas como drogadição – sexualidade – meio ambiente – violência – cultura

afro brasileira – instrumentalizando o aluno para melhor exercer sua cidadania sendo

capaz de agir na sociedade como um agente social de transformação na perspectiva do

bem comum, da solidariedade, da paz, da harmonia, da felicidade.

OBJETIVOS GERAIS

Proporcionar o desenvolvimento do raciocínio geográfico e, assegurar a

formação de uma consciência espacial, contribuindo para um verdadeiro

pensar no espaço;

Reconhecer a participação do homem nas alterações do espaço geográfico

mundial, bem como as consequências das mesmas;

Despertar no aluno a importância do seu papel como futuro educador, na

formação de um cidadão consciente da responsabilidade do ser humano em

utilizar adequadamente o espaço geográfico;

CONTEÚDOS

Concepções de Geografia - a Geografia como Ciência;

Compreensão do Espaço produzido pela sociedade (espaço relacional);

Aspectos teóricos – metodológicos de ensino da Geografia;

Objetivos e finalidades do Ensino da Geografia na Proposta Curricular do

Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do

Ensino Fundamental, atendendo as especificidades do estado do Paraná

(quilombolas, indígenas, campo e ilhas);

Relação entre conteúdos, Método e Avaliação;

Os conteúdos básicos de Geografia na Educação Infantil e Anos Iniciais;

Diferentes Tendências da Geografia,

Bibliografia e concepção de Geografia como ciência;

Análise Crítica e elaboração de recursos didáticos para Educação Infantil e

Anos Iniciais;

Análise Crítica dos livros didáticos dos Anos Iniciais.

METODOLOGIA

A disciplina será trabalhada na teoria associada à prática. Os temas serão

apresentados de forma que o futuro docente possa compreender a importância desses

conteúdos para haver um desenvolvimento da cidadania e da capacidade de análise

crítica que os mesmos sugerem.

A busca de recursos didáticos fará parte da metodologia; os futuros docentes

estarão coletando também diferentes exemplos de estratégias utilizadas, bem como

materiais ou recursos didáticos utilizados no desenvolvimento aulas práticas na Educação

Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental.

As aulas práticas elaboradas pelos futuros docentes terão como fonte de

pesquisa os livros didáticos utilizados nas escolas locais, ocasião em que será feita pelos

mesmos a análise crítica dos livros didáticos dos Anos Inicias.

Como enriquecimento da parte prática estarão confeccionando maquetes, painéis,

recortes, utilizando fotos antigas e atuais do espaço geográfico local e outros.

Durante as aulas de Metodologia de Geografia, práticas de observação, análise e

conclusões escritas estarão presentes em muitos momentos, com o objetivo de

possibilitar aos futuros docentes conhecer fontes de materiais disponíveis para o ensino

bem como saber diferenciar materiais de qualidade a serem utilizados em uma prática

docente e selecionar conteúdos de acordo com a relevância e prioridade dos mesmos na

busca dos objetivos propostos pela disciplina em questão.






AVALIAÇÃO

A avaliação em Metodologia da Geografia será contínua, diagnostica,

emancipadora, levando o futuro docente ser mais crítico e atuante no meio em que vive.

assim sendo, a avaliação terá um caráter diversificado, levando em consideração vários

critérios:

a compreensão do espaço,

a capacidade de leitura de mapas, gráficos

elaboração de sínteses dos assuntos estudados e relatórios sobre

excursões ou qualquer evento que envolva a parte geográfica.

O professor da disciplina pode processar a prática avaliativa a partir de

instrumentos de avaliação, tais como:

trabalhos em grupos e individual;


aulas de campo e/ou aulas práticas;

provas escritas objetivas e dissertativas;

exposição de relatos das experiências;

exposição do produto final de pesquisas e de coletas de informações;





REFERÊNCIAS

CAVALCANTI, Lana de Souza, Geografia, escola e construção de conhecimentos.

Campinas. Papirus, - 1998.

GOMES, Paulo César da Costa. Geografia e Modernidade. Rio de Janeiro, Bertrand. -

2005

MEDEIROS, Paulo César. Fundamentos Teóricos das Ciências Humanas: Geografia.

Curitiba. IESD. – 2004







PEDAGÓGICO, Projeto Político, Colégio Estadual Prof. Segismundo Antunes Netto,

Siqueira Campos, Paraná, 2006

PENTEADO Heloísa Dupas. Metodologia do Ensino de História e Geografia. São

Paulo. Cortez. – 2002




METODOLOGIA DO ENSINO DA HISTÓRIA


A história como disciplina curricular surgiu no sistema político de ensino francês,

no século XIX, no contexto das lutas burguesas, do nacionalismo da formação dos

Estados. Nação e do enfrentamento pelos segmentos dominantes às reivindicações

proletárias. Neste contexto, o conteúdo da disciplina buscava justificar a formação do

cidadão para Pátria e a importância da classe social burguesa emergente. É o momento

em que a educação passou a ser direito de todos numa perspectiva laica, universal,

gratuita e obrigatória.

No Brasil, o conteúdo de historia foi inserido no currículo do Colégio D. Pedro II

em 1838. Tratava da necessidade de retornar-se ao passado, com o objetivo de identificar

a base comum formadora da Nacionalidade. Nesse momento o ensino da historia tinha

como objetivo criar uma identidade nacional homogênea em torno de um Estado

politicamente organizado, por isso inicialmente o estudo da historia no país enfocava-se a

História da Europa Ocidental, onde era apresentada como verdadeira história da

Civilização e o estudo da história pátria surge como acessório e ocupando um papel

extremamente secundário, relegado aos anos finais do ginásio com o nº mínimo de aulas,

servindo apenas de um repertório de biografias de homens ilustres, datas e batalhas.

Outra possibilidade para o ensino de Historia fundamenta-se na concepção

materialista da historia do pensamento marxista, onde essas idéias foram amplamente

discutidas por Gramsci. Na concepção de Gramsci o trabalho constitui a principal

categoria da escola unitária tornando elemento fundamental da formação

profissionalizante.

A proposta curricular de historia deve superar o saber cumulativo, enciclopédico e

fragmentado garantindo ao educando uma visão geral, capaz de dar conta da

complexidade das relações sociais de produção da sociedade contemporânea, onde as

classes populares sejam inseridas e estudadas.

Os temas relacionados aos Desafios Educacionais Contemporâneos e da

Diversidade serão abordados juntamente com alguns conteúdos específicos da disciplina

visando contribuir na formação cidadã do aluno. Fazendo alguns recortes referentes a

drogadição, a sexualidade e o meio ambiente e situações de violência em que o aluno

vivência.

OBJETIVOS GERAIS

Superar o saber acumulativo enciclopédico e fragmentado, levando o

educando a uma visão geral da sociedade contemporânea;

Desenvolver no educando o senso de investigação, interpretação e análise

crítica, identificando semelhanças e diferenças entre a própria e as outras

culturas.

CONTEÚDOS

História e memória social;

História de vida;

história local;

As finalidades do ensino da história na sociedade brasileira e

contemporânea.

A história como disciplina escolar;

o ensino da história hoje;

A transposição didática da historia e a construção da compreensão e

explicação histórica.

Relação entre a construção da noção de tempo, espaço e leitura do mundo

pela criança.

As temporalidades históricas;

construindo as relações entre o presente e o passado;

O trabalho relacionado com as fontes históricas.

O uso de documentos históricos em sala de aula;

Objetivos e conteúdos programáticos de historia dos anos iniciais do Ensino

Fundamental.

Planejamento, seleção, avaliação em história;

experimentando novas formas de avaliação e, história;

formas de avaliação em história;

Análise crítica do material didático: (livros didáticos, recursos,

documentações).

O texto didático e o ensino da história;

o uso do livro didático no ensino de história;

leitura de textos didáticos;

o uso do livro didático de história;

METODOLOGIA

A disciplina será trabalhada por meio de aulas expositivas, leituras comentadas,

textos dirigidos com os conteúdos para serem analisados, discutidos e co-relacionados

com a realidade histórica e social.

Os conteúdos serão trabalhados com “mini aulas”. Nessas mini aulas poderão pôr

em prática as sugestões de trabalho da proposta, empenhando-se em um ensino

produtivo e criativo.

Outra sugestão para as mini aulas é a dramatização onde os colegas poderão

atuar como alunos orientados pelos professores da disciplina, a assumir papéis

características de determinados tipos de alunos, (o colaborador, o distraído, o com

dificuldade de compreensão, etc.) deverão apresentar um determinado clima de classe de

acordo com as classes observadas durante o estágio supervisionado. Para a realização

desta atividade deverá ter os alunos mestres que atuarão como observadores da

dramatização que realizarão a avaliação seguindo os critérios pré-estabelecidos.






AVALIAÇÃO

A avaliação deverá ser processual e formativa, procurando diagnosticar o

conhecimento do aluno de forma individual e coletiva. Os principais critérios de avaliação

serão:

formação de conceitos históricos e o

posicionamento crítico dos alunos nos debates, seminários e nos assuntos

colocados nas mini-aulas.

Os instrumentos de avaliação utilizados pela disciplina serão:

prova escrita dissertativa e objetiva;

participação dos alunos nos debates,

os argumentos escritos referentes aos textos estudados;

desempenho nas mini aulas.





REFERÊNCIAS

MEDEIROS, Paulo César. Fundamentos teóricos das ciências humanas: história –

Curitiba. IESDE. 2004

MOTA, Tadeu Lúcio. As cidades e os povos indígenas: mitologias e visões. Maringá

EDUEM. 2000









SCHIMITD, Maria Auxiliadora, O uso escolar do documento histórico, Caderno de

História: Ensino e Metodologia. Curitiba: UFPR/ PROGRAD. 1997

SCHIMITD, Maria Auxiliadora, Ensinar História. Scipione. São Paulo. 2004




METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E

ALFABETIZAÇÃO


A prática educativa do ensino da Língua Portuguesa desde as séries iniciais

constitui um tema bastante complexo. Por isso a preocupação no Curso de Formação de

Docentes na questão da qualificação do professor alfabetizador. Esta preocupação é

devida aos altos índices relativos a alfabetização no Brasil serem bastantes críticos.

A disciplina formadora do professor alfabetizador e Língua Portuguesa tem como

objeto de estudo, a função social da leitura e escrita partindo sempre da análise da

linguagem. A nossa tarefa é formar cidadãos para viverem em sociedade e a escola é um

local privilegiado de estudo, pesquisa e trabalho com o conhecimento. É pela

alfabetização que construímos o cidadão que possa interagir com o meio físico e social

no qual a linguagem exerce papel central no desenvolvimento da aprendizagem do ser

humano.

Os futuros docentes devem ter consciência de que a oralidade é um aspecto

fundamental e que precisa ser ser desenvolvida. Também precisa entender a leitura e a

escrita como atividades sociais significativas.

Se considerarmos a Língua na perspectiva do que a leitura e a escrita

representam, de seus valores e usos sociais, bem como a compreensão da estrutura

desse sistema de representação, então, o trabalho estará direcionado para um ensino

que permita ao aluno compreender, desde o inicio, a função social da leitura e da escrita;

e delas faça uso efetivo, constituindo-se como leitor e escritor.

Portanto, a leitura e a escrita atuam como instrumentos básicos e ferramentas

necessárias para que a humanidade se aproprie do conhecimento acumulado, registrado

no código escrito, ficando claro a importância da formação dos alfabetizadores nos

cursos de Magistério e consequentemente a abordagem dada às diferentes disciplinas

que contribuem para esta formação.

O conhecimento do aluno que se prepara para trabalhar com alfabetização deve

partir do pressuposto que as atividades educacionais não podem ser percebidas e

analisadas independente das situações históricas, e para entender a educação hoje,

temos que entender o momento histórico que tem o capitalismo como modo de produção,

compreendendo as questões que vão desde a acumulação primitiva, ou seja, o processo

histórico real através do qual a classe operária sem propriedades e a classe capitalista

rica foram criadas, até as consequências da acumulação, tais como: a concentração

econômica, as crises econômicas e a miséria crescente do proletariado. E,

evidentemente, as implicações deste movimento histórico nas representações sociais e,

portanto, na educação. Para entender as questões educacionais é preciso contextualizar

o momento histórico em que estas questões se configuram. A formação do futuro

professor exige profundo domínio teórico de modo que as disciplinas desenvolvidas no

curso contribuam para a compreensão do homem como ser histórico e para uma leitura

mais abrangente da realidade.

Temas como drogadição – sexualidade – violência – cultura afro brasileira –

diversidade – questões étnico-raciais – serão estudados por essa disciplina que também

tem por função contribuir na formação integral do indivíduo preparando-o para ações de

enfrentamento às fragilidades que assolam a sociedade contemporânea.

OBJETIVOS GERAIS

Possibilitar aos alunos do Curso de Formação de Docentes o domínio dos

conteúdos necessários para entenderem, executarem o processo de

alfabetização e letramento e ensino da Língua Portuguesa na Escola Básica;

Levar os alunos a analisar as situações históricas que estamos vivendo

contextualizando a alfabetização como uma concepção ligada a uma concepção

de linguagem e a uma concepção de linguagem escrita;

Conscientizá-los de que a aquisição da leitura e da escrita é um processo bem

mais complexo do que o simples exercício de reconhecer, juntar letras, silabas,

palavras e frases.

Levá-los ao conhecimento que a função social da leitura e escrita pode

constituir um leitor e escritor.

CONTEÚDOS

TERCEIRO ANO QUARTO ANO

Concepção de Linguagem e

Sociedade;

Características do sistema Gráfico da

Língua Portuguesa;

Concepção de linguagem,de

linguagem escrita, de alfabetização e

letramento;

Procedimentos metodológicos;

O papel da escola como promotora

de alfabetização e letramento;

Atividades de sistematização para o

domínio do código;

Como alfabetizar letrando. Leitura e interpretação

Concepção de Ensino e de

Aprendizagem;

Produção e Reescrita de textos

Concepção de variação linguística; Análise Linguística;

Teorias sobre aquisição do

conhecimento e sobre aquisição da

leitura e da escrita;

Conceito de: texto, leitura e escrita;

História da escrita; Tipologia Textual e funções da

linguagem;

Padrões silábicos da língua; Processo de avaliação;

Analise crítica dos processos de

alfabetização;

Análise crítica dos PCNs e dos

RCNEI;

Noções básicas de fonética; Análise dos materiais didáticos de

alfabetização e ensino de Língua

Portuguesa;

METODOLOGIA

A disciplina de Metodologia do Ensino de Português será trabalhada partindo de

todas as concepções citadas nos conteúdos utilizando aulas expositivas, textos dirigidos,

pesquisas para que o aluno possa refletir sobre o processo de aquisição da língua escrita

devendo perceber que tipos de sociedade têm da qual a escola, o ensino e a educação

são expressões.

Para apropriação das propostas de alfabetização deve-se utilizar os diferentes

métodos surgidos nos antigos processos de alfabetização utilizando os materiais como

antigas cartilhas e fitas de vídeo referentes ao tema, para que possa fazer uma análise

crítica dos processos de alfabetização e os diferentes programas desenvolvidos no Brasil.

Utilizar-se das teorias sobre aquisição do conhecimento e sobre aquisição da

leitura e escrita, que o princípio alfabético de nossa língua, no sentido de que a língua

escrita obedece a um sistema fonético, isto é, os sinais que são utilizados na escrita

representam os sons da fala. Partindo desse conhecimento alcançamos a relação

oralidade/escrita.

Na produção de textos devemos mostrar a importância do texto oral que devemos

trabalhar com a criança promovendo o contato reiterado do aluno com a linguagem formal

mantendo respeito pelos valores culturais da comunidade da qual é oriundo. Poderá ser

feita através de produção de textos orais, comentários, discussões, apresentações,

dramatizações, simulações de reportagens de rádio e TV, propagandas através de

símbolos porque vivemos mediados pelos símbolos e outras.

Nas atividades de escrita será proposta uma oficina de produção de textos, onde

serão elencados todos os tipos de textos produzidos em sala de aula iniciando com

atividades que contribuam para a compreensão do conteúdo a ser escrito sempre com a

intenção de estar avaliando algumas possibilidades de organização estrutural do texto,

como a compreensão global e procurando equacionar aos limites da introdução,

desenvolvimento e conclusão.

Os conteúdos específicos da disciplina serão desenvolvidos através da

articulação entre as disciplinas de língua Portuguesa e Estágio Supervisionado,

contribuindo assim na montagem de cadernos, pastas referentes às atividades

relacionadas aos conteúdos afins.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos serão tratados de forma integrada

aos conteúdos específicos com abordagens a partir de leituras comentadas, análise de

recortes de filmes – propagandas – músicas, debates, seminários, juri simulado,

confecção de material ilustrativo para campanhas de conscientização. Na perspectiva de

contribuir na formação de alunos críticos, participativos e sujeitos ativos no processo de

transformação da sociedade.

AVALIAÇÃO

A prática avaliativa será organizada tomando como pressuposto os seguintes

critérios de avaliação:









Os instrumentos utilizados para verificar esses critérios são os seguintes:

Relatórios sobre pesquisas realizadas.

Prova escrita com consulta em algumas fontes já pesquisadas;

Prova escrita em duplas;

Prova escrita individual;

Debates;

Seminários;

Atividades Reflexivas;

Exposição de trabalhos;





REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Paulo Nunes. Pipoca: Método Lúdico de Alfabetização. São Paulo. Saraiva.

– 1996.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Lingüística. São Paulo. Scipione, 1996.

CURITIBA, Governo do Estado do Paraná, Secretaria do Estado da Educação.

Departamento de Educação Profissional – 1º simpósio de Formação de Docentes

Normal – 2005

FARACO, Carlos Alberto. Escrita e Alfabetização: Características do Sistema Gráfico

de Português. São Paulo. Contexto.- 1992

GERALDI, J. W. O Texto na sala de aula.: Leitura & Produção. Cascavel/ PR. A

KLEIN, L. R. Considerações Teóricas Metodológicas sobre Alfabetização.Campo

Grande. MS

KLEIN, L.R. Alfabetização de Jovens e Adultos: Questões e Propostas para a Prática

Pedagógica na Perspectiva Histórica. Brasília, Universa. – 2003.

KLEIN, L.R. Breves Consid. Sobre Critérios para seleção de Textos de Literatura

Infantil. Curitiba. UFPR.- 2004.

MARQUES, Maria Lucia e Maria Amélia Azevedo. Alfabetização Hoje organizadora

Elizabeth Camargo Prado, Maria Amélia Azevedo, Maria Lucia Marques. – São Paulo.

Cortez, - 1994.












ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO


A disciplina de Organização do Trabalho Pedagógico deve ofertar conteúdos que

instrumentalizem o aluno para conhecer o sentido da Educação Nacional, suas estruturas:

administrativa e pedagógica.

Para exercer funções de docência é imprescindível conhecer a Legislação

Educacional compreendendo como se processa a organização do Sistema Escolar.

Toda educação intencional, especialmente aquela que acontece no sistema

Escolar, está demarcada por princípios e fins. Neste caso, os princípios e fins da

educação brasileira já aparecem no texto da Constituição Federal e são confirmados na

Lei 9.394/1996. São os princípios e os fins que dão sentido à educação que vai ser

ofertada nas escolas.

Considerando que a escola tem entre suas funções principais, a de transpor para

a sala de aula os conhecimentos científicos e culturais, a fim de que, pela ação docente-

discente, os educandos se apropriem deles com sentido para suas vidas, essa disciplina

discute essa função da escola como sendo um desafio a ser superado pela prática

pedagógica.

No mundo em que vivemos, os desafios educacionais representam uma tomada

de consciência das necessidades a serem assumidas e respondidas pela educação

dentro de suas especificidades e limites. Portanto, a Organização do Trabalho

Pedagógico precisa oferecer subsídios para uma reflexão sobre a complexidade do

mundo atual, pois é dentro deste que se encontra a educação, não como uma entidade

independente, mas como um de seus elementos fundamentais em interdependência

dialética.

Temas como drogadição – sexualidade- violência – diversidade – cultura afro

brasileira – etnias – serão abordados de forma integrada aos conteúdos específicos da

disciplina visando contribuir no resgate e vivência dos valores éticos e morais focados no

bem comum da sociedade.

OBJETIVOS GERAIS

Conhecer e entender os termos que definem os princípios e os fins da

Educação Nacional;

Analisar e avaliar o quanto se está trabalhando no sentido certo, isto é, no

sentido de contribuir para que todas as crianças brasileiras possam chegar

até a escola, possam freqüenta-la, possam se desenvolver, e, sobretudo,

possam continuar a sua formação;

CONTEÚDOS

Primeira Série

A Organização do Sistema Escolar Brasileiro:Aspectos Legais (Princípios e

Fins da Educação Nacional)

Concepção da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB;

Níveis e Modalidades de Ensino;

Elementos teórico-metodológicos para análise de políticas públicas:

Nacional, Estadual e Municipal;

Políticas Públicas para a Educação Básica;

Análise da política educacional para a Educação Básica – Nacional,

Estadual e Municipal;

Apresentação e Análise das Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação;

Apresentação e análise crítica dos Parâmetros Curriculares Nacionais e dos

Temas Transversais;

Segunda Série

Financiamento Educacional no Brasil;

Fundamentos teórico-metodológicos do Trabalho docente na Educação

Básica;

A profissionalização do professor;

Atribuições oficiais dos docentes;

Condições de trabalho dos docentes;

Valorização Profissionalização dos docentes;

O Trabalho Pedagógico com principio articulador da ação pedagógica

Autonomia, Gestão Escolar;

Gestão Democrática;

Órgãos Colegiados;

Projeto Político Pedagógico;

Proposta Curricular;

O Trabalho Pedagógico na Educação Infantil e Anos Iniciais;

Os paradigmas educacionais e sua prática pedagógica;

O Currículo e a Organização do Trabalho Escolar;

Planejamento da Ação Educativa: concepções de currículo e ensino;

O currículo e a organização do trabalho escolar.

METODOLOGIA

A disciplina será trabalhada norteada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional nº. 9.394/96 e pelas demais leis que compõem a Legislação da Educação

Brasileira.

Partindo do conteúdo organização do sistema Escolar Brasileiro vai se

contextualizando com a realidade das Políticas Públicas da Educação Nacional, Estadual

e Municipal.

Por meio de leituras comentadas, textos dirigidos apresentam-se os conteúdos

ao aluno para serem analisados, discutidos e co-relacionandos com a realidade

educacional em todos os níveis.

Poderá também o professor servir-se de visitas planejadas, excursões a outras

instituições de ensino conhecendo diferentes realidades de ensino. Como também

programar palestras, fóruns, seminários com a participação de especialistas atuantes nos

níveis e modalidades da educação básica e interagindo sobre como a educação se

processa em seus níveis e modalidades.

Deve-se cuidar para que o aluno acompanhe as reformas e alterações que a

Legislação sofre continuamente.

Para que o contato com as Leis não se torne abstrato em demasia, atividades de

pesquisas e entrevistas com membros da Comunidade Escolar podem ser desenvolvidas

permitindo aproximar a teoria das ações praticadas no interior das instituições de ensino.

Em se tratando do conteúdo “avaliações escolares” ao usar de pesquisas e estudos

comparativos para análise da prática avaliativa de diversos estabelecimentos de ensino

estará sendo oportunizado ao aluno momento reflexivo para que ele possa construir e

desconstruir conceitos.

É imprescindível discutir com os alunos do Curso de Formação de Docentes a

“Gestão Escolar” como forma de autonomia na organização do trabalho pedagógico. Para

tanto, pode ser desenvolvida atividade de leituras que sensibilizem os alunos para os

pressupostos da verdadeira Gestão Democrática.

Enfim, todos os conteúdos selecionados para esta disciplina partem da

sensibilização aos questionamentos, debates, reflexões confrontando a Legislação com

as ações praticadas pelos órgãos públicos, pelas instituições de ensino e analisando a

postura do povo brasileiro frente ao papel da educação na construção da cidadania.

Seguindo a mesma metodologia os temas dos Desafios Educacionais

Contemporâneos serão abordados com leituras comentadas, debates, seminários, análise

de filmes, de propagandas, de letras de músicas. Tudo numa perspectiva de contribuir na

formação integral do indivíduo como sujeito histórico nas relações com a natureza,

consigo mesmo e com os outros.

AVALIAÇÃO

O professor da disciplina poderá usar de critérios como: capacidade de conceituar

a Organização do Sistema Educacional Brasileiro e seus níveis e modalidades de ensino;

desempenho nas articulações, nos debates, nos seminários, nas apresentações de temas

pesquisados; participação nas atividades propostas. Como também avaliar o futuro

docente pelo acompanhamento da observação que o professor fará sobre a capacidade

de cada um nas análises críticas dos processos educativos. Instrumentos como

produções de textos, avaliações dissertativas e objetivas, debates, seminários, podem ser

utilizados na variação da prática avaliativa.

A recuperação de estudos acontecerá a partir de uma lógica simples: os

conteúdos selecionados para o ensino são importantes para a formação do aluno, então,

é preciso investir em todas as estratégias e recursos possíveis para que ele aprenda. A

recuperação será a retomada do conteúdo, para assegurar a possibilidade de

aprendizagem.

REFERÊNCIAS

ARROYO, Miguel Gonzáles. CALDART, Roseli Salete. MOLINA, Mônica Castagna.

(organizadores). Por Uma Educação do Campo. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

BRASIL-MEC-SEF.Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Versão

Preliminar. Brasília, 1998.

NISKIER, Arnaldo. LDB A Nova Lei de Educação. Rio de janeiro, Consultor, 1997, 3 ed.

305 págs.

BRASIL. LDB N 4.024/1961.

BRASIL. LDB N. 5692/1971.

BRASIL. LDB N. 9.394/1996.

BRASIL. Constituição Federal 1988.

BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente, 1990.

BRASIL. Decreto 2494/1998 (Regulamenta a educação a distancia),

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e

proposições. – São Paulo: Cortez, 2005.

MANFREDI, Silvia Maria. Educação Profissional no Brasil. – São Paulo: Cortez, 2002.

MOLL, Jaqueline. (organizadora) Educação de Jovens e Adultos. - Porto Alegre:

Mediação, 2004.

PADILHA, Anna Maria Lunardi. Práticas Pedagógicas na Educação Especial – 2. Ed. –

Campinas, SP: Autores Associados, 2005.












RIBEIRO, Cera Masagão. (organizadora) Educação de Jovens e Adultos: novos

leitores/ novas leituras. – Campinas, SP: Mercado das Letras: Associação de Leitura do

Brasil – ALB; São Paulo: Ação Educativa 2001.

SACRISTÁN, J. Gimeno. O Currículo: uma reflexão sobre a prática. - 3. Ed. – Porto

Alegre: Artmed, 2000.




TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL


A proposta da disciplina Trabalho Pedagógico na Educação Infantil irá oportunizar

o conhecimento das especificidades em relação à criança de zero a cinco anos.

Os conteúdos trabalhados permitirão o conhecimento, a análise e a distinção

entre as práticas pedagógicas das diferentes etapas da Educação Infantil.

A preocupação dessa disciplina terá como foco a criança, seus processos de

constituição como seres humanos em diferentes contextos sociais, sua cultura, suas

capacidades intelectuais, criativas, estéticas, expressivas e emocionais. A abordagem dos

temas propostos tem como fim levar ao conhecimento do aluno como é, na realidade, o

cotidiano nas Instituições como creches ou pré-escolas; qual a função social, como se

dão as relações educativas no espaço de convívio coletivo e como acontecem as

atividades de educação e cuidado nesses ambientes.

Dentro desta disciplina é fundamental o aluno reconhecer a importância em tratar

as particularidades do trabalho pedagógico com a criança pequena e compreender como

se dá o processo de formação inicial e continuada dos profissionais que atuam na área e

estabelecer correlação entre uma boa formação de pessoal com boas condições de

trabalho e salário e a qualidade de serviços na educação Infantil.

Nos trabalhos com esta disciplina é importante levar o futuro docente a

reconhecer que os professores da educação infantil só poderão favorecer a construção de

conhecimentos pelas crianças caso também sejam desafiados a construir os seus e

venham assumir o compromisso com as funções de Educar e Cuidar as crianças dessa

faixa etária.

Aliado a esse desafio torna-se imprescindível tratar nas aulas dessa disciplina

sobre os Desafios Educacionais Contemporâneos na intenção de contribuir na formação

integral do futuro docente e instrumentalizá-lo para atuar como agente social no processo

de transformação da sociedade atual superando suas fragilidades.

OBJETIVOS

Oportunizar ao futuro docente o conhecimento das especificidades da

criança de zero a seis anos;

Reconhecer a Educação Infantil como essencial na atualidade;

Sensibilizar o aluno para a importância da Educação Infantil se consolidar

como pratica social no cotidiano das instituições;

Diferenciar: escola – creche – pré/escola e a função social que lhes é

atribuída no contexto da sociedade;

Eleger o trabalho docente como objetivo de reflexão e compromisso com as

ações de educar e de cuidar da criança na Educação Infantil;

CONTEÚDOS

2º ANO

Os processos de desenvolvimento, aprendizagem e desenvolvimento

integral da criança de zero a seis anos – afetividade, corporeidade,

sexualidade;

Concepção de desenvolvimento humano como processo recíproco e

conjunto: o papel das interações (adulto/ criança e criança/criança);

Articulação cuidado/educação;

Concepções de tempo e espaço nas instituições de Educação Infantil;

O jogo, o brinquedo e a brincadeira na Educação Infantil;

Linguagem, interações e constituição da subjetividade da criança;

Relações entre família e instituição de educação infantil;

3º ANO

A educação inclusiva na educação infantil;

Especificidades em relação a organização e gestão do processo educativo:

o trabalho pedagógico na Educação infantil: concepção de educação,

planejamento, organização curricular, gestão, avaliação;

Relações entre público e privado;

Gestão Democrática, autonomia, descentralização;

Políticas públicas e Financiamento da Educação Infantil e suas implicações

para a organização do trabalho pedagógico;

Propostas Pedagógicas para e Educação Infantil;

Legislação, demais documentos normativos e documentos de apoio, de

âmbito federal (MEC e CNE), estadual (SEED e CEE) e local (sistemas

municipais), para organização do trabalho na Educação Infantil: contexto de

elaboração, interpretações e implicações para as instituições;

METODOLOGIA

A disciplina inicia-se com o desenvolvimento do conteúdo: “concepção do

desenvolvimento humano como processo recíproco e conjunto: o papel das interações

(adulto/criança e criança/criança)” com uma garimpagem de textos de fundamentação

teórica extraídos de livros, apostilas, conferências, simpósios, revistas e de alguns

periódicos dando continuidade com atividades contextualizadoras entre teoria e prática.

Nas atividades práticas, o professor da disciplina poderá dispor de pesquisas

dirigidas, visitas programadas para fins de observação, exposições de resultado final de

trabalhos; elaboração de painéis, murais; seleção e coletas de conteúdos e metodologias

para o desenvolvimento de mini aulas.

Os conteúdos poderão ser conduzidos também a partir de recortes de filmes,

documentário, propagandas publicitárias, música, jogos e brincadeiras infantis, construção

de maquetes de instituições de Educação Infantil conforme modelos reais e idealizados.

Quando o aluno já estiver seguro e demonstrando habilidades para atuar na

Educação infantil, os propósitos terão sido alcançados conforme dispostos na

apresentação e justificativa desta disciplina.

Esta disciplina fundamentada no conceito de cidadania disposto no Projeto

Político Pedagógico da escola procurará dar conta de trabalhar conteúdos referentes aos

temas dos Desafios Educacionais Contemporâneos e aos temas da Diversidade na

perspectiva de tornar o aluno consciente das fragilidades que a vida apresenta e

instrumentalizá-lo para possíveis ações de enfrentamento contribuindo na melhoria do

meio em que está inserido.

AVALIAÇAO

Para realizar a prática avaliativa de forma continuada e processual, o professor

observará alguns critérios como: a capacidade do futuro docente em conceituar e

compreender a importância da Educação Infantil para a criança de zero a seis anos bem

como, para a melhoria da educação da população brasileira; capacidade de argumentar e

articular ideias para focar a Educação Infantil nos variados contextos históricos;

participação nas atividades propostas em classe e extraclasse; desempenho nas

avaliações dissertativas e objetivas; apropriação de habilidades para selecionar e

desenvolver atividades pedagógicas; habilidades e criatividade na confecção de materiais

didático-pedagógicos; participação em debates, seminários e outros.

Os instrumentos para se processar a avaliação podem ser diversos, tais como:

produção de textos de opinião, dissertativos e relatórios; pesquisas dirigidas; exposição

de trabalhos; desenvolvimento de mini aulas, avaliações escritas.




REFERÊNCIAS

BASSEDAS, Eulália. Aprender e ensinar na educação infantil. Td. Cristina Maria de

Oliveira – Porto Alegre; Artes Médicas Sul, 1999.

BATLLORI, Jorge. Jogos para treinar o Cérebro: desenvolvimento de habilidades:

cognitivas e sociais. – São Paulo: Madras, 2006.

CAVALLEIRO, Eliane dos Santos. Do silêncio do lar ao silêncio escolar: racismo,

preconceito e discriminação na educação infantil. 4. ed. – São Paulo: Contexto, 2005.

CRAIDY, Carmem Maria (org.) O Educador de todos os dias: convivendo com

crianças de 0 a 6 anos. – Porto Alegre: Mediação, 1998.

MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel de brincar na educação infantil. Td. Maria

Adriana Veronense. – Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade; a educação e reeducação num

enfoque psicopedagógico. – Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.












VYGOTSKI, L. S. A Construção do Pensamento e da Linguagem. TD. Paulo Bezerra. –


WALTER, Benjamin. Reflexões sobre a Criança, o Brinquedo e a Educação. – São

Paulo: Editora 34. LTDA, 2002.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR CURSO … · ELEMENTOS FORMAIS Movimento corporal Tempo Espaço...

Documents

Transcript of PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR CURSO … · ELEMENTOS FORMAIS Movimento corporal Tempo Espaço...