PROPOSTA DE TRABALHO PARA ATUAR NA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA PREFEITURA DE SÃO PAULO

Nome do candidato............................................................................................................................

Escola de Lotação.............................................................................................................................

Numero do RF.................................................................................................................................

Telefones para contato........................................................Email.................................................

Escola em que será apresentada a proposta de Trabalho Pedagógico......................................

Esse material tem como objetivo ser um guia ou modelo para a elaboração de proposta pedagógica para ser apresentada nas escolas, pelos candidatos ao cargo de Coordenador Pedagógico. Isso pela razão da proposta de trabalho ser um requisito básico para pleitear o cargo. No entanto, não existe um modelo definido e padronizado, mas uma elaboração concisa e com objetivos, justificativas, formação profissional e conhecimento das atribuições do cargo, pode ser um instrumento de clareza metodológica que venha a contribuir muito para a aceitação da forma de trabalho do candidato interessado em desenvolver o trabalho pedagógico em uma unidade escolar.

PROPOSTA DE TRABALHO PEDAGÓGICO

A proposta pedagógica é um caminho, não é um lugar. E é um caminho a ser construído, que tem uma história que precisa ser contada. Traz consigo seus valores, as dificuldades que enfrenta os problemas que precisam ser superados, seus desejos, as suas vontades. Metas e objetivos Esta proposta de trabalho pedagógica objetiva minha inserção e integração à equipe escolar dessa Unidade educacional. Minha atuação nessa unidade educacional e no processo ensino-aprendizagem referencia-se na ética profissional, nos nexos entre teoria-pratica, nas experiências acumuladas em minha trajetória em instituições públicas e privadas de ensino básico, bem como no ensino superior e nos pressupostos de atributos sintetizados, levando em consideração a realidade efetiva e cultura local as quais devem ser vinculas ao contexto global. Minha contribuição a esta unidade educacional será no sentido da construção de uma educação de qualidade, contribuindo no processo de formação contínua dos docentes, discentes e nas ações organizacionais. As minhas ações enquanto contribuição e atribuição serão desenvolvidas por meios como apoio aos docentes e discentes, aulas formativas, leituras e discussão em espaço de jeif, através de informativos e comunicados, de aportes bibliográficos, assim como pelos acompanhamentos aos programas e projetos da unidade educacional e de SME entre outros meios. Justificativa: Esta proposta tem a sua justificativa apoiada em duas razões: uma de natureza político-acadêmica e outra de natureza empírica. Na perspectiva política-acadêmica há que se considerar no processo de construção efetiva de minha qualificação docente: pós-graduação e pesquisa, minha atuação vincula-se a área de gestão e formação de professores. Na perspectiva empírica justifico através do processo de construção efetiva da minha experiência como investimento de proposição pedagógica, de modo abrangente atuei no exercício da gestão, agregando as experiências do Estado como coordenador pedagógico com a da prefeitura como diretor de escola. Formação: Elicio Gomes Lima Graduou-se em Estudos Sociais pela Universidade de Santo Amaro-UNISA, licenciatura nos seguintes componentes curriculares: História, Geografia e Filosofia (1999). Graduou-se em Pedagogia pela Universidade Bandeirante de São Paulo, licenciatura nos seguintes componentes Administração e supervisão Escolar (2007). Pós-Graduação na Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP, - Mestre em Educação (2004). Desenvolve atividades docentes e Pesquisas no Programa de Pós-Graduação em Educação Superior no Centro Universitário Adventista de São Paulo (Campus Engenheiro Coelho) com imersão em Políticas e Gestão Educacional, Formação de Professores, planejamento e projetos educativos, Administração Escolar e Métodos e Prática de Ensino. Exerce docência na rede pública (Estadual e Municipal) de ensino oficial do Estado de São Paulo, lecionando as seguintes disciplinas: História, Geografia e Filosofia no ensino Fundamental Médio e Educação de Jovens e Adultos (EJA). Exerceu, a partir de 2005, a função de Coordenador Pedagógico e em 2009 passa a atuar na função de Diretor de escola na rede municipal de ensino de São Paulo.

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA:

Função-atuação profissional

Cabe ao coordenador pedagógico estimular, orientar e acompanhar o processo de formação dos professores e ter sensibilidade para identificar dificuldades e necessidades que possam ser supridas através da promoção e implantação de programa de formação continuada, que reflita e interfira na melhoria das práticas pedagógicas no processo de ensino-aprendizagem. Portanto, a função da coordenação pedagógica é a de suporte, de apoio, coordenar as atividades relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem, ou seja, favorecer e promover as condições necessarias para garantir que as açoes coletivas e induviduais dos professores promovam a melhoria das aprendizagens dos alunos. Nesse sentido, é fundamental analisar os indicadores de desempenho da unidade escolar e da diretoria regional de educação acompanhando e avaliando frequentemente o desenvolvimento da propósta pedagogica da escola, bem como os indicadores de aprendizagem - as avaliações internas e externas. Para garantir a implementação de programas e projetos que assegure o processo de formação continua e da melhoria da aprendizagem, a coordenação pedagógica deve promover o estabelecimento de relações que favoreça a significação do papel docente, do discente, da instituição e da família, respeitando as diversidades envolvidas nesses programas e projetos. Nesse sentido, reafirmamos que a coordenação pedagógica precisa e deve assumir a responsabilidade de estimular e valorizar os profissionais da sua equipe, acompanhando e avaliando os resultados, contribuindo para superar obstáculos e aperfeiçoar o processo de ensino refletindo, fundamentado em bases teóricas, bem como nas praticas pedagógicas desenvolvidas na escola. Portanto, referenciado por esse pressuposto, podemos identificar e afirmando que as funções da coordenação pedagocica passam pela ação mediadora, formadora, articuladora e transformadora em relação às praticas pedagogicas dos docentes no ambiente escolar a qual envolve consequentemente a cultura dos grupos e dos sujeitos, a cultura da escola e o processo didático-metodologico institucional de SME. Considerando a função formadora da coordenação pedagogica faz-se necessario programar as ações que viabilizem a formação de sua equipe escolar - formação contínua. A qualificação provoca mudanças, às quais refletem e interfere no ambiente da sala de aula, na dinâmica e na organização operacional escolar, produzindo resultados produtivos no processo de ensino-aprendizagem e mesmo nas relações interpessoais. Para tanto, a coordenação pedagogica precisa ter senssibilidade, perceber e (re) conhecer, as necessidades, as dificuldades e as expectativas (objetivos desejados) de sua equipe docente para propiciar subsídios necessários às atuações individuais e coletivas. Criar momentos para estreitar às relações entre professores-coordenação, dialogando e planejando conjuntamente ações no sentido prático e teórico (práxis), estabelecendo assim uma parceria peofissional que favoreça a construção de um ambiente democrático participativo, de compromisso ético-politico, de confiança, de respeito entre a equipe escolar, incida na constituição dos sujeitos e nos seus papeis sociais, promovendo mudanças atitudinais, procedimentais e conceituais. Na relação escola-familia, comunidade externa é também de fundamental importancia que se estabeleça uma parceria para resolver os problemas cotidianos onde a comunidade assuma o compromisso do seu papel social na formação efetiva dos educandos (suas crianças). Convem ressaltar, que além das responsabilidades de cunho pedagogico a coordenação pedagógica deve desenvolver habilidades para as tarefas de ordem burocrática, disciplinar e organizacional e promover a própria formação. Enfim, a coordenação pedagógica tem um papel fundamental no espaço escolar que contribui para integrar os diversos sujeitos educadores-educandos no processo ensino-aprendizagem. Sendo fundamental ainda, criar um clima organizacional saudável, desenvolver relações interpessoais de respeito às diferenças, valorizar a formação do professor- equipe docente, tendo como matriz contribuir efetivamente na construção de uma educação de qualidade.

SÍNTESE DAS ATRIBUIÇÕES:

I. Coordenar a elaboração, implementação e avaliação do projeto pedagogico da unidade educacional, tendo em vista os desafios do cotidiano escolar, as modalidades e turnos em funcionamento, visando á melhoria da qualidade da educação, em consonância com as diretrizes educacionais do municipio;

II. Elaborar o plano de trabalho da coordenação pedagogica indicando metas, estratégias de formação, acompanhamento e avaliação dos impactos da formação continuada e cronograma de reuniões com a equipe docente para gestão pedagogica da U.E.;

III. Coordenar a elaboração e implementação dos planos de ensino dos professores, garantindo a consonancia com as diretrizes curriculares da SME;

IV. Promover a analise dos resultados das avaliações internas e externa da aprendizagem dos alunos estabelecendo conexação com a elaboração do PP, plano de ensino e do plano de trabalho da coordenação pedagogica;

V. Identificar, junto com a equipe escolar, casos de educandos que apresentem dificuldades escolares e necessitem de atendimento diferenciado, orientando decisões que proporcionem encaminhamentos adequados, especialmente no que se refere a recuperação e reforço;

VI. Planejar ações para a garantia do trabalho docente e para a promoção da integração dos profissionais que compoem a equipe técnica da unidade educacional;

VII. Participar da elaboração de critérios de avaliação e acompanhamento das atividades pedagogicas desenvolvidas na unidade educacional, bem como naorganização e remanejamento de educandos em turmas e grupos;

VIII. Acompanhar e avaliar junto com a equipe docente o processo contínuo de avaliação, nas diferentes atividades e componentes curriculares, bem como garantir os registros do processo pedagogico;

IX. Analisar os dados obtidos referentes ás dificuldades nos processos de ensino e aprendizagem, expressos nas avaliações internas e externas da U.E garantindo a implementação de ações voltadas para superação;

X. Organizar e sistematizar a comunicação de informações sobre o trabalho pedagogico junto aos responsaveis dos alunos;

XI. Garantir a implementação e avaliação dos programas e projetos que assegurem a implementação da educação inclusiva e da educação de jovens e adultos;

XII. Desenvolver estudos e pesquisas que permitem ressignificar e atualizar as práticas pedagogicas em busca de adequá-las a necessidade de aprendizagens dos alunos;

XIII. Possibilitar acesso e conhecimento de diferentes recursos pedagogicos e tecnologicos disponíveis, garqantindo a instrumentalização dos educadores quanto á organização e uso dos mesmos;

XIV. Participar na elaboração, articulação e implementação de ações integrando a unidade educacional à comunidade e às organizações sociais voltadas para as praticas educacionais;

XV. Promover a implementação dos programas e projetos da SME por meio da formação dos professores da unidade educacionsl, bem como do acompanhamento da aprendizagem dos alunos (avanços, dificuldades, necessidades especificas, etc.);

XVI. Participar das diferntes instâncias de tomada de decisão quanto à destinação de recursos financeiros, materiais e humanos da U.E;

XVII. Promover o estabelecimento de relações que favoreçam a significação do papel docente, do discente, da instituição educativa e da familia, respeitando a autoria, a autonomia e a diversidade dos envolvidos;

XVIII. Participar dos diferntes momentos de avaliação dos alunos com necessidades educacionais especiais, promovendo estudos de caso e estabelecendo junto com os professores críterios de encaminhamentos dos alunos com dificuldades de aprendizagem.