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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO CEPI - CENTRO DE EDUCAÇÃO DA PRIMEIRA INFÂNCIA PERDIZ Brasília 2018
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
CEPI - CENTRO DE EDUCAÇÃO DA PRIMEIRA INFÂNCIA PERDIZ
Brasília 2018
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Sumário
1. APRESENTAÇÃO ................................................................................................................... 3
2. HISTORICIDADE DA ESCOLA E IDENTIFICAÇÃO ......................................................... 5
2.1 Dados da Mantenedora. .............................................................................................................. 6
3. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ....................................................................................... 10
4. FUNÇÃO SOCIAL ................................................................................................................. 12
5. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ................................. 13
6. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 16
6.1. Geral ........................................................................................................................................ 16
6.2. Específicos........................................................................................................................... 16
7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS .................................................................................................. 17
8. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO ........................................................... 18
9. CONCEPÇÕES PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO. ................................... 24
10. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA ESCOLA.............................................................. 26
11. PLANO DE AÇÃO ............................................................................................................. 29
12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICOPEDAGÓGICO ... 32
13. PROJETOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS DA ESCOLA ............................................... 33
14. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 41
15. ANEXOS ............................................................................................................................. 42
O tema sugerido se tornou relevante por entendermos que a formação de bons hábitos na criança é fundamental para a construção da sua identidade. ...................... 53
Em algumas turmas, percebemos a falta de limites, a pouca utilização de palavras como: obrigado, com licença, por favor, desculpas. A falta dessas atitudes respeitosas compromete o andamento das atividades. .................................................... 53
2 Questionário ................................................................................................................................ 60
16. TEMA:PROJETO MINHA ESCOLA E MEUS AMIGOS ............................................... 72
RESPONSÁVEIS: NUTRICIONISTA/EQUIPE PEDAGOGICA. .................................................. 75
Justificativa: ........................................................................................................................... 88 Objetivos: ................................................................................................................................ 88
Desenvolvimento: ................................................................................................................. 88
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1. APRESENTAÇÃO
Sendo o Projeto Político Pedagógico (PPP) um documento norteador das práticas
pedagógicas tem como objetivo melhorar o desempenho da escola, apontando e
definindo diretrizes e estratégias, a curto e médio prazo, com base nos diagnósticos e
princípios que compõem a identidade desta unidade escolar, partindo do nosso
compromisso com a comunidade escolar na construção de uma educação que
proporcione a qualidade do atendimento.
O CENTRO DE EDUCAÇÃO DA PRIMEIRA INFÂNCIA PERDIZ (CEPI PERDIZ) no
decorrer do ano de 2017 sofreu mudanças em seu quadro funcional. Em agosto, a
instituição mantenedora Hotelzinho São Vicente de Paulo assumiu a gestão da unidade
CEPI Perdiz e iniciou uma reelaboração do PPP .
Iniciando 2018 o CEPI PERDIZ reavalia o PPP e coloca em prática os projetos do
primeiro semestre de 2018, iniciando as atividades em fevereiro com a semana
pedagógica, reunião de pais e privilegiando projetos que garantem a integração família e
creche e o envolvimento de todas as linguagens do currículo em movimento.
Como referências para este trabalho, foram utilizadas as orientações
encaminhadas pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, e das
considerações propostas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,
Currículo em Movimento e Orientações Pedagógicas. Foram realizadas reuniões,
encontros pedagógicos e conselho de classe na busca por estratégias que pudessem
priorizar o a qualidade social “Falar de qualidade social significa construir um projeto de
escola para todos, que “[…] acentua o aspecto social, cultural, ambiental e inclusivo da
educação” (GADOTTI, 2010 p.5), além de outras dimensões. Na perspectiva da qualidade
social, o Projeto Político-Pedagógico é o instrumento que orienta o trabalho pedagógico e
a coordenação pedagógica, espaço tempo de reflexão sobre a escola que temos e a
escola que queremos.”
Para todos os atores da comunidade escolar e principalmente as crianças aqui
atendidas, discutimos problemas e soluções possíveis com vistas a superar cada
obstáculo, criando projetos, conversando com as famílias e os profissionais da instituição.
A equipe gestora consultou os funcionários por meio de questionários e pesquisas sobre o
trabalho realizado e ouviu opiniões sobre formas de melhorias. As famílias foram
atendidas de acordo com o surgimento da necessidade e as problemáticas envolvendo as
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crianças estão sendo trabalhadas em conjunto. Os pais foram consultados por meio de
questionários enviados para casa via agenda, mas antes dos pais foram informados na 1ª
reunião do ano o propósito e a importância da participação de todos nesse processo de
construção do PPP. As crianças foram consultadas por meio de questionário para sobre
suas preferências alimentares, brincadeiras e satisfação nas atividades de rotina. As
reuniões semanais de planejamento de atividades, sempre contemplam dicas de
brincadeiras e brinquedos que promovem o aprendizado e a interação entre as crianças.
Um dos elementos constitutivos da Gestão Democrática, a Lei
4.751/2012, é a participação que deve permear todo o
processo de construção do Projeto Político-Pedagógico,
considerando: a) a existência de diferentes sujeitos sociais
ativos na escola; b) que os sujeitos influenciam e são
influenciados nos diferentes espaços de debate; c) que a
construção da identidade da escola é resultante das
intervenções dos diferentes atores sociais; d) que a escola é
um espaço vivo de debate dos desafios e das alternativas para
seu enfrentamento. (ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA: PROJETO
POLÍTICO-PEDAGÓGICOECOORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NAS ESCOLAS
2014)).O))
Fizeram parte deste Projeto Político Pedagógico: Pais, Professores, Monitores,
crianças, equipe da Diretoria Geral, Diretor e Coordenador Pedagógico e demais
profissionais envolvidos no cotidiano desta Instituição e foram perguntados por meio de
questionário anexo. As crianças responderam sobre as suas preferências por meio de
relatórios e pesquisas com as equipes de sala. Portanto em consonância com o currículo
em movimento da educação infantil o PPP se reveste da maior importância para o
alcance dos seus objetivos institucionais de cuidar e educar.
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2. HISTORICIDADE DA ESCOLA E IDENTIFICAÇÃO As atividades do CEPI PERDIZ tiveram início no dia 08 de fevereiro de 2018,
concretizando o anseio da população e atendendo parte da grande demanda de crianças
com faixa etária entre 4 meses e 5 anos.
A construção do CEPI PERDIZ do Programa Nacional de Reestruturação e
Aquisição de Equipamentos para a Rede Escolar Pública de Educação Infantil (Pro
infância), criado pelo governo federal e instituído pela Resolução nº 6, de 24 de abril de
2007, como parte das ações do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) do
Ministério da Educação, cujo principal objetivo é prestar assistência financeira ao Distrito
Federal e aos municípios visando garantir o acesso de crianças a creches e escolas de
educação infantil da rede pública.
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2.1 Dados da Mantenedora.
Mantenedora Hotelzinho São Vicente de Paulo
CNPJ 08.938.465.0001-08
Endereço completo Rua XV de novembro- QD 60 lote 09 A
Telefone/fax/e-mail 61 3388-6217 / 61 99212-0378
Data da Fundação 16 de maio de 2014
Registros
Utilidade Pública
Presidente Hallan de Oliveira Mota
2.2 Dados da Instituição Educacional
Nome da Instituição Educacional Centro de Educação da Primeira Infância
PERDIZ
Endereço completo QI 13 Lotes E/F lote S/N área especial, Lago
Norte
Telefone/fax/e-mail [email protected] (061) 3347-6042
Localização Zona Urbana
Divisão
Instituição parceira, vinculada à Regional de
Ensino Plano Piloto
Convênio 178/2017
Data de criação da Instituição
Educacional 08 de fevereiro de 2017
Autorização: Deliberação do
Conselho Estadual de Educação
Turno de Funcionamento Período integral
Nível de ensino ofertado Educação Básica
Etapas, fase e modalidades e
ensino/programa e projetos especiais Educação infantil
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da Educação básica
2.3 Dados da diretoria voluntária:
NOME CARGO
Hallan de Oliveira Mota Presidente
Adneusa Godin Vice Presidente
Maria Aparecida Ramalho Secretário
Ivone Bomfim Rocha Tesoureiro
2.4 Dados da equipe gestora remunerada.
NOME CARGO
Sandra Paulino Muniz Santos Diretora Pedagógica
Eliana Fátima Rocha Alcântara Coordenadora Pedagógica
Patrícia Aranha de Sousa Secretária Escolar
2.5 Quanto à estrutura física nosso ambiente é caracterizado assim:
09 salas de aula: nesses espaços são desenvolvidas atividades pedagógicas
diversas, bem como a sistematização da rotina escolar;
01 Sala de recursos e leitura: este espaço era a antiga sala de informativa que
não havia mobília para função tecnológica , todavia, foi organizado para que as
crianças o acessem e desenvolvam atividades pedagógicas e funciona hoje como
sala de recursos pedagógicos, leitura e biblioteca. O espaço também é utilizado
para brincadeiras, tais como, a compreensão de si , dos outros, dos adultos e do
mundo.
A ida à sala de recursos no intuito de desenvolver atividades pedagógicas dá-se
por meio de escala, conforme segue abaixo:
Sala de recursos
Berçário I 2ª e 4ª / 3ª e 5ª 8h30 às 9h10 / horário vespertino de acordo com o
planejamento
Berçário II 3ª / 4ª e 6ª 8h30 às 9h10 / 15h às 15h40
Maternal I “A” 4ª 9h20 às 10h
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Maternal I “B” 4ª 9h20 às 10h
Maternal I “C” 4ª 9h20 às 10h
Maternal II “A” 6ª 8h20 às 9h
1º Período 5ª 8h20 às 9h
Maternal II “C” 6ª 8h20 às 9h
Maternal II “B” 6ª 8h20 às 9h
01 sala dos professores: espaço utilizado para acolher os docentes, realizar
momentos de formação e planejamentos coletivos e individuais junto à equipe
gestora e coordenadora pedagógica;
01 cozinha: espaço destinado ao preparo e a cocção dos alimentos para
funcionários e alunos. Segue resposta da pergunta: “Qual a comida que você mais
gosta de comer na creche?”.
As alunas do Maternal I respondem:
pátio: espaço utilizado para atividades pedagógicas diversas (circuito de
brincadeiras, eventos, acolhimentos de pais para reuniões, refeições e momentos
de socialização onde todos interagem);
banheiros: para funcionários, alunos e pessoas com deficiência;
parquinho sintético: espaço onde as crianças se divertem com os brinquedos já
existentes no local. Prova disso a fala de dois estudantes que respondem à
pergunta: “Qual o brinquedo que você mais gosta no parquinho?”
A ida ao parquinho no intuito de desenvolver atividades pedagógicas dá-se por
meio de escala, conforme segue abaixo:
Parquinho.
“Carninha.”
“Escorregador.”
“PARQUE DE
ÁREIA.”
“De tomar
leite.”
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Berçário I 2ª 15h15 às 16h
Berçário II 2ª 15h15 às 16h
Maternal I “A” 3ª 15h15 às 16h
Maternal I “B” 3ª 15h15 às 16h
Maternal I “C” 3ª 15h15 às 16h
Maternal II “A” 4ª 15h15 às 16h
1º Período 5ª 15h15 às 16h
Maternal II “B” 6ª 15h15 às 16h
Maternal II “C” 6ª 15h15 às 16h
parque de areia: espaço utilizado para brincadeiras;
A ida ao parque de areia no intuito de desenvolver atividades pedagógicas dá-se
por meio de escala, conforme segue abaixo:
secretaria: espaço destinado ao acolhimento de informações, por meio de
documentos físicos e online, transmissão de dados internos e externos, efetivação
de matrículas, registros de alunos infrequentes para os devidos encaminhamentos,
arquivamento de documentos ativos e passivos, entre outros;
direção: espaço utilizado para reuniões da equipe gestora, atendimento individual
de funcionários, alunos e pais ou responsáveis;
depósito de gêneros alimentícios: espaço destinado para armazenamento e
condicionamento de alimentos perecíveis, semi-perecíveis e não perecíveis;
depósito de material de limpeza: espaço utilizado para armazenamento e
organização dos materiais para higienização dos utensílios da cozinha e do espaço
escolar em geral;
Rouparia: espaço para armazenar toalhas lençóis e cobertores após serem
lavados.
depósito de materiais para higiene pessoal: espaço destinado para
armazenamento e organização dos materiais para higienização pessoal.
depósito de material pedagógico: espaço onde são guardados materiais
pedagógicos, administrativos e lúdicos diversos;
02 swith: espaço onde ficam o quadro de energia e armário com cabeamento para
internet e linha telefônica.
Há também um espaço destinado ao estacionamento e espaços gramados ao
redor de toda a construção.
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3. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE O CEPI PERDIZ atende a 150 crianças provenientes de cadastro da Secretaria de
Educação do DF onde a maioria dos pais ou responsáveis são trabalhadores no Plano
Piloto e Lago Norte
30% dos funcionários moram no entorno, 70% nas cidades satélites.
A escola está inserida na Região Administrativa do Lago Norte, atendendo crianças
das cidades satélites do Paranoá, Itapuã e Varjão.
Em relação às implicações da instalação do CEPI nessa RA, ressalta-se que foi de
suma importância para a população, tendo em vista, a oferta de emprego, a educação e
cuidado às crianças enquanto as famílias trabalham e a contribuição à cidadania.
Foram entregues e devolvidos devidamente preenchidos 54 questionários,
totalizando 100% da amostra. Seguem dados abaixo:
Os aspectos da escolaridade são 2,7% cursaram de 1ª a 4ª série, 35,1% de 5ª a 8ª,
47,2% ensino médio, 0,9% graduação;
0
10
20
30
40
50
1ª a 4ª série 5ª a 8ª série Ensino Médio Graduação
Escolaridade
Escolaridade
Consoante à moradia 24% das famílias dos alunos desta Instituição de ensino
residem em imóveis próprios, 55,5% em imóveis alugados e 16,6% moram em imóveis
cedidos por outros familiares;
11
0
10
20
30
40
50
60
Imóveis Próprios
Imóveis Alugados
Imóveis Cedidos
Moradia
Moradia
Quanto ao número de filhos 38,8% tem 1 filho, 18,5% tem 2 filhos, 16,6% tem 3
filhos, 5,5% tem 4 filhos, 3,7% tem 5 filhos, 5,5% tem 6 filhos e 1,8% tem 7 filhos;
0
10
20
30
40
50
1 filho 2 filhos 3 filhos 4 filhos
Número de Filhos
Número de |Filhos
0
1
2
3
4
5
6
5 filhos 6 filhos 7 filhos
Número de Filhos
Número de |Filhos
Quanto à faixa etária dos responsáveis 46,2% possuem entre 18 e 28 anos, 40,7%
possuem entre 29 e 39 anos e 6,4% possuem mais de 40 anos;
12
0
10
20
30
40
50
Entre 18 e 28 anos Entre 29 e 39 anos Mais de 40 anos
Faixa Etária dos Responsavéis
Faixa Etaria
No decorrer do trabalho tivemos a oportunidade de identificar dificuldades que
interem diretamente no processo de ensino e de aprendizagem dentre esses podemos
citar:
1. A comunicação;
2. Regras de creche;
3. Medicamentos;
4. Cumprimento de horários e outras coisas.
Todos os temas que influenciam diretamente no processo de ensino e de
aprendizagem foram amplamente conversados durante as coordenações com os
funcionários e em seguida com os pais envolvidos de alguma foram nos itens descritos
acima por meio de bilhetes e reuniões pedagógicas com os pais afim de solucionar ou
amenizar os transtornos ocorridos.
4. FUNÇÃO SOCIAL O Hotelzinho São Vicente de Paulo tem a função social de oferecer serviços educacionais
a crianças carentes de Planaltina- DF e arredores, auxiliando as famílias na missão de
educar e cuidar de crianças na faixa etária de 0 a 05 (cinco anos). Ao firmar convênio com
a Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF) o Hotelzinho São
Vicente junto ao CEPI PERDIZ amplia sua rede de atendimento, proporcionando às
crianças uma educação infantil que proporcione alimentação de boa qualidade, atividade
pedagógica especializada, acompanhamento nutricional, atendimento aos pais e etc.
preocupando-se com o desenvolvimento integral das crianças.
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5. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Princípios epistemológicos
O CEPI PERDIZ toma como base para a construção do PPP os fundamentos
norteadores instituídos pelas Diretrizes curriculares nacionais estabelecidas na resolução
1, de 07/04/99, que determinam, para educação infantil, o respeito aos seguintes
princípios:
Princípios éticos – referem-se à valorização da autonomia, da responsabilidade,
da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas,
identidades e singularidades. O trabalho educativo organiza-se e estrutura-se de modo a
assegurar, às crianças a manifestação de seus interesses, desejos e curiosidades, a
valorização de suas produções, o apoio à conquista da autonomia na escolha de
brincadeiras e de atividades.
Princípios políticos – referem-se à garantia dos direitos de cidadania, o exercício
da criticidade e do respeito à democracia. A criança, produtora e consumidora de cultura,
é participante da vida social, modifica e é modificada pelas interações que estabelece
com o outro, com a cultura e com o ambiente, por meio das múltiplas linguagens.
Princípios estéticos –.referem-se à valorização da sensibilidade, da criatividade,
da ludicidade e da pluralidade de manifestações artísticas e culturais.
O envolvimento da criança com as manifestações artísticas oportunizando o
desenvolvimento da imaginação, de habilidades criativas, da curiosidade e da capacidade
de expressão nas múltiplas linguagens (gestual, corporal, plástica, verbal, musical, escrita
e midiática, entre outras), a partir de estímulos sensoriais e pela leitura e releitura, criação
e recriação, apropriando-se de muitos saberes.
As praticas de educação e cuidados voltados à criança, possibilitam a integração
entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais da criança,
entendendo que ela é um ser completo, integro que aprende a conviver com o outro e
com o ambiente por meio de um processo gradativo e contínuo.
As estratégias adotadas se articulam a partir de atividades lúdicas e intencionais,
em momentos de ações livres e direcionadas na busca do desenvolvimento global da
criança. Tais estratégias visam contribuir para uma educação que ofereça conteúdos
básicos necessários a constituição de valores, contribuindo na formação de valores e na
relação com a família e a comunidade.
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Princípios da Educação Integral
Os princípios basilares da Educação Integral nas escolas públicas do Distrito
Federal são:
Integralidade humana: visa à ampliação do desenvolvimento humano no mundo
moderno e tem como premissa a ressignificação do processo educativo com base no
reconhecimento do caráter multidimensional do ser humano, composto por aspectos
psicomotores, cognitivos, afetivos, intuitivos e socioculturais integrados às experiências da
vida.
Dado o caráter perene do processo de aprendizagem, a perspectiva de educação
integral respeita esse tempo, pois vistas desta forma, as aprendizagens se dão ao longo
de toda a vida por meio de vivências educativas associadas às diversas áreas do
conhecimento como arte, cultura, esporte, lazer, entre outras, oportunizando o
desenvolvimento das potencialidades de cada sujeito. Nessa perspectiva, é a escola que
ganha mais tempo para o processo de amadurecimento de aprendizagens de seus
estudantes e não o estudante que irá passar mais tempo na escola.
“Transdisciplinaridade”: prevê a percepção articulada do conhecimento
disciplinar, induzindo à superação da fragmentação e estreitamento curricular.
Segundo Rodrigues e Giágio (2001), a “transdisciplinaridade” é a coordenação do
conhecimento em um sistema lógico que permite o livre trânsito de um campo do saber
para outro, ultrapassando-se a concepção de disciplina e enfatizando-se o
desenvolvimento de todas as nuances e aspectos do comportamento humano. Assim
sendo, o que se propõe é o desenvolvimento do educando em sua completude e
inteireza, respeitando-o como um ser consciente em processo de formação integral.
Daí a importância de que as ações/atividades desenvolvidas pela escola ao longo
do processo de ensino-aprendizagem sejam realizadas por meio de atividades
provocativas, questionadoras, reflexivas e pautadas numa dimensão dialógica, de forma a
contribuir para que, ao final do estudo, todos os participantes se sintam realizados,
valorizados e responsabilizados pelo sucesso dos resultados obtidos.
Transversalidade: nesta perspectiva, implica adotar um raciocínio complexo, não
cartesiano de forma a superar a hiper especialização e a compartimentação dos saberes.
Desta forma, conteúdos e experiências devem ser contextualizados e integrados,
considerando os conhecimentos prévios trazidos da realidade de cada estudante em seu
contexto comunitário.
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“Intersetorialidade” prevê a sinergia entre iniciativas federais, governamentais e
da sociedade civil, fazendo dialogar as diversas ações educativas que se encontram
isoladas e dispersas nos territórios com a finalidade de implementar a educação
integral.Assim, projetos educacionais podem ser desenvolvidos nas/pelas áreas de saúde,
ação social, meio ambiente, cultura, segurança, turismo e esporte, entre outras, sendo
disponibilizados às instituições educacionais para que sejam incorporados ao
planejamento e execução destas.
Territorialidade: consiste no mapeamento das cidades com a finalidade de
promover a articulação das escolas com os diferentes espaços educativos e
equipamentos públicos, como centros comunitários, bibliotecas, praças, parques, espaços
de cultura e de esporte, construindo coletivamente uma cidade educadora em cada
Região Administrativa a fim de transformarmos o Distrito Federal como o primeiro “estado”
educador do Brasil. Nessa perspectiva de integração e de sociabilidade, a Escola Integral
pretende humanizar os espaços públicos disponíveis, garantindo aos educandos uma
proposta educativa que contemple, além do acesso ao conhecimento historicamente
construído pela humanidade, uma educação integral que lhes assegure o
desenvolvimento em suas múltiplas dimensões.
Diálogo escola/comunidade: consiste no compartilhamento da responsabilidade e
da tarefa de educar entre os profissionais da educação e de outras áreas, as famílias e
diferentes atores sociais, sob a coordenação da escola e dos professores. A organização
curricular da Escola Integral traduz-se em uma conjugação qualitativa de atividades
educativas e culturais bem vivenciadas, integradas e articuladas pedagogicamente.
Para Cavaliere (1996), o aumento do horário escolar “(...) é um elemento que
coloca em pauta um tipo de mudança curricular que aponta em direção a uma prática de
educação integral”. Essa concepção exige o compromisso e a coparticipação do tripé
família-escola-comunidade, tendo em vista o desenvolvimento de um trabalho integrado,
em prol de um currículo escolar voltado para as reais necessidades da comunidade
escolar, a fim de que todos os partícipes sejam realmente beneficiados com uma
educação de qualidade.
Gestão democrático-participativa: refere-se à forma cooperativa e não
competitiva de gestão que se estabelece entre os diversos atores da educação, visando
ao pacto e participação de todos em prol da melhoria na qualidade do trabalho educativo.
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6. OBJETIVOS
6.1. Geral
Ofertar o atendimento educacional a crianças na faixa etária de 4 meses a 5 anos,
proporcionando condições adequadas para proteção, segurança e alimentação.
Respeitando os princípios da integralidade.
6.2. Específicos
Favorecer o desenvolvimento do espírito de solidariedade com seus companheiros
e iniciativa de grupo. Orientando no sentido que possa desenvolvendo princípios
básicos ao bem comum.
Prestar atendimento educacional às crianças, proporcionando-lhes condições para
seu desenvolvimento integral;
Desenvolver noções sobre princípios políticos dos direitos e deveres como futuros
cidadãos da pratica da ação crítica e do respeito à ordem democrática.
Criar oportunidades de integração com a família e comunidade escolar ampliando a
troca de experiências e informações entre os envolvidos e a aquisição de
conhecimentos relativos ao processo de desenvolvimento das crianças;
Promover o cuidar e o educar e o brincar e interagir de forma integrada,
considerando o desenvolvimento integral das crianças;
Contemplar os princípios éticos, estéticos e políticos no que se refere à formação
da criança para o exercício progressivo da autonomia, da responsabilidade, da
solidariedade e do respeito ao bem comum;
Desenvolver a proposta pedagógica da instituição em consonância com o Currículo
de Educação em Movimento da Educação Básica, as Diretrizes de Avaliação
Educacional Aprendizagem, Institucional e em Larga Escala 2015 - 2017, as
Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil e as Orientações Pedagógicas para
convênios com instituições sem fins lucrativos para atendimento à Educação
Infantil e demais documentos normativos, pertinentes;
Cumprir integralmente o Calendário Escolar Oficial da SEEDF;
Ofertar 5 (cinco) refeições diárias variadas e adequadas às faixas etárias,
compreendendo: café da manhã, lanche matinal, almoço, lanche vespertino e
jantar.
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7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS A prática pedagógica desenvolvida no CEPI Perdiz tem como base os eixos
transversais da Educação Básica da SEEDF: Educação para a Diversidade, Cidadania e
Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade.
A abordagem dos temas que compõem cada um desses eixos se dá através do
educar e cuidar, e do brincar e interagir que são os eixos integradores da Educação
Infantil.
Baseado na orientação de um currículo integrado e articulado, as escolas de Educação Integral do DF organizam os componentes curriculares conforme a base nacional comum, relacionando-os transversalmente com a parte diversificada de artes, esportes, lazer, cultura, entre outras. (CURRICULO DA EDUCAÇÃO INTEGRAL DO DF,pág. 35).
O Currículo em Movimento da educação básica tem como aporte teórico á
Pedagogia Histórica-Crítica que destaca a importância dos sujeitos na construção da
história. Sujeitos que são formados nas relações sociais e na interação com a natureza
para a produção e reprodução de sua vida e de sua realidade, estabelecendo relações
entre os seres humanos e a natureza.
A educação não pode ser pensada fora desta perspectiva. É fundamental concebê-
la como um processo dinâmico e dialético, em que teoria e prática são permeadas pelo
contexto social, cultural, econômico e político das diferentes comunidades em que a
Educação está inserida. Se numa concepção sócio-histórica o homem se humaniza,
passa da condição de natureza à Condição humana.
Na perspectiva da Pedagogia Histórica-Crítica a proposta didática no seu processo
de ensino-aprendizagem tem como objetivo envolver o educando na aprendizagem
significativa dos conteúdos. Desta forma os conteúdos e os procedimentos didáticos são
estudados na interligação que mantém com a prática social dos alunos.
A aprendizagem é compreendida como um processo de interações da criança com
o mundo, com seus pares, com objetos, com a linguagem e com os professores num
ambiente favorável à humanização. Compreendemos que a criança se desenvolve
quando é colocada como protagonista do processo de ensino e de aprendizagem, tendo o
professor como mediador do conhecimento historicamente acumulado, por meio de ações
intencionais didaticamente organizadas para a formação de um sujeito histórico e social.
Saviani (2005, p.13), afirma que, “o trabalho educativo é o ato de produzir direta e
intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e
coletivamente pelo conjunto dos homens”.
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Em suma, para que a escola cumpra, concretamente, sua função social é preciso
proporcionar aos professores formação continua para aprimorar o conhecimento
científico, trabalhando de forma contextualizada para que todos os envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem se percebam como sujeitos no processo histórico,
capazes de atuar de forma crítica e reflexiva no contexto social, visando uma sociedade
mais humanizada. É necessário uma constante avaliação do processo de ensino e de
aprendizagem garantindo a inclusão de todos se distinção alguma , durante esse
processo algumas analises devem ser consideradas:
. Para acompanhar o processo de desenvolvimento dos estudantes,
algumas práticas podem ser realizadas a partir do planejamento individual e ou coletivo dos professores: Análises reflexivas sobre evidências de aprendizagens a partir de questionamentos como: o estudante apresentou avanços, interesses, desenvolvimento nas diferentes áreas de conhecimento? As tarefas avaliativas e as observações feitas permitem perceber avanços em que sentido? O estudante ou grupos de estudantes precisam de mais tempo ou de mais atenção dos professores para alcançar as aprendizagens necessárias? Que tipo de intervenção é necessária para que isso ocorra? (CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA- PRESSUPOSTOS TEÓRICOS).
Diante dessas observações e questionamentos, medidas interventivas são
realizadas por meio do atendimento individual as famílias por meio do conselhos de
classe,projetos pedagógicos e de intervenção que envolvem, coordenação e direção,
professores e monitores e toda equipe. A observação como procedimento avaliativo
permite localizar cada estudante ou grupo de estudantes em seu momento e trajetos
percorridos permitindo o acompanhamento das famílias através do RDIA (Relatório
Individual do Aluno). O conselho de classe no CEPI PERDIZ funciona com
atendimento individualizado, onde as famílias são atendidas e juntamente com a
coordenação e direção e equipe de sala composta pela professora e uma monitora.
O regimento interno do CEPI PERDIZ corresponde as orientações da secretária de
educação e o Regimento das Escolas Publicas do Distrito Federal subsidia o
desenvolvimento adequado do trabalho realizado no CEPI PERDIZ, contemplando os
princípios da gestão democrática e participação ativa da comunidade escolar.
8. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO O CEPI PERDIZ utiliza como metodologia de aprendizagem o Sócio Construtivismo, uma
teoria que vem se desenvolvendo, com base nos estudos de Vygotsky e seus seguidores,
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sobre o efeito da interação social, da linguagem e da cultura na origem e na evolução do
psiquismo humano. A brincadeira é tida como um dos meios de constituição da
subjetividade, porque é através dela que as crianças se apropriam da realidade, bem
como a assimilam e recriam. Vygotsky (1991), no seu livro “A formação social da mente”,
faz uma análise da brincadeira como atividade não apenas social, mas também de
natureza e origem específicas, enquanto elementos fundamentais para a construção da
personalidade infantil.
Esta reflexão sobre a prática pedagógica e sobre o papel do
professor, vista sob o enfoque histórico-social do desenvolvimento
humano, aponta para uma concepção de escola em que as pessoas
possam dialogar, duvidar, discutir, questionar e compartilhar saberes.
Em que haja espaço para transformações, para as diferenças, para o
erro, para as contradições, para a colaboração mútua e para a
criatividade. Uma escola em que professores e alunos tenham
autonomia, possam pensar, refletir sobre o próprio processo de
construção de conhecimento e ter acesso a novas informações.
(Rego, 1995).
Dentre os projetos trabalhados e de intervenção o CEPI PERDIZ promove a
participação de todas as crianças nas atividades e assim, respeitando o tempo de cada
um suas particularidades. Em lugar de uma concepção uniforme e homogeneizada e
organização do trabalho pedagógico visa acolher a todos sem distinção e de acordo com
a necessidade observada, pois entende que toda e qualquer dificuldade é relevante.
As coordenações pedagógicas acontecem com a participação de monitores e
professores, coordenadora e algumas vezes diretora. As reuniões são divididas duas
vezes por semana com as monitoras, onde é levado um vídeo sobre atividades e
brincadeiras musicais e mais uma parte escrita.
8.1. ORGANIZAÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DE PESSOAL PEDAGÓGICO
QUANTIDADE FUNÇÃO FORMAÇÃO
1 Diretor Pedagógico Gestão Escolar
1 Coordenador Pedagógico Pedagogia
8 Professor Pedagogia
16 Monitores Ensino médio/ cursando pedagogia
8.2. SERVIÇOS DE APOIO, ADMINISTRATIVO e NUTRIÇÃO.
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QUANTIDADE FUNÇÃO FORMAÇÃO
1 Secretária Escolar Administração
1 Nutricionista Nutrição
1 Cozinheiros Ensino médio
2 Auxiliares de cozinha Ensino Médio
2 Serviços Gerais Ensino Fundamental
2 Porteiros Ensino Médio
2 Agentes Patrimoniais Ensino Médio
8.3. QUADRO DE FUNCIONÁRIOS
CARGO
PROFISSIONAL FORMAÇÃO
Diretora Sandra Paulino Muniz Santos Gestão Escolar
Secretária Escolar
Patrícia Aranha De Sousa Secretaria Escolar
Coordenador Pedagógico
Eliana Fátima Rocha Alcântara Pedagogia
Nutricionista Fernanda Gonçalves Guimarães Nutrição
Professores
Anne Gonçalves Silva Pedagogia
Carime Ferreira Barros Pedagogia
Karen Kamila Ribeiro Pedagogia
Kelly Karoline Ribeiro Pedagogia
Magna Coely Carvalho Paulino Brito Pedagogia
Pammela Cristinne De Sousa Silva Pedagogia
Rósula De Souza Rocha Almeida Pedagogia
Nilza Jose De Araujo Pedagogia
Monitor
Eurides Pereira de Moura Lima Ensino médio
Cintia De Souza Gonçalves Ensino Médio
Edla Carolaine Bezerra De Souza Ensino Médio
Elane Cristina Queiroz Ferreira Ensino Médio
Jennifer Pereira De Andrade Ensino Médio
Laert Lira Carvalho Ensino Médio
Laís Oliveira da Silva Araújo Ensino Médio
Lilian Chaves Agra Ensino Médio
Lívia Regina Silva Do Nascimento Ensino Médio
Luciete Cruz Macedo Ensino Médio
Marildes Pereira Castro Magistério
Nely Pantoja Barros Ensino Médio
Raquel Ferreira Da Silva Pedagogia
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Susane de Araújo Bispo Ensino Médio
Deborah De Almeida Pereira Ensino Médio
A Organização do Trabalho Pedagógico se dá da seguinte forma: as professoras
coordenam diariamente logo após o termino das atividades às 12h30, onde acontece o
planejamento das atividades pedagógicas que serão desenvolvidas semanalmente nas
turmas, conforme o tema mensal, e o acompanhamento e avaliação do trabalho que vem
sendo realizado, visando as adequações para atender às necessidades dos alunos.
Mensalmente, é realizado um momento de estudo, a partir da apropriação do Currículo
em Movimento, base do trabalho na educação infantil. Além do Currículo, outros temas
pertinentes também são estudados.
As monitoras têm uma coordenação semanal às quartas-feiras, quando são
estudados temas relevantes para o aprimoramento profissional das mesmas.
As professoras e monitoras também participam da formação continuada realizada
pela Gerência de Educação Básica.
As crianças são acolhidas no pátio da escola às 7h30, e logo após a recepção
,juntamente com professores, monitores e direção participam da hora alegre com cantos e
animações. Tomam café no pátio e retornam para a sala de aula para realizar a rodinha e
as atividades pedagógicas propostas, levando em consideração os temas semanais de
acordo com o planejamento nas coordenações pedagógicas, logo após tem o lanche da
manhã servido no horário de 9h30, em seguida a professora e as monitoras realizam
atividades pedagógicas de acordo com a faixa etária de cada um. O almoço é servido às
11h30, após o almoço os alunos descansam de 12h às 14h. O lanche da tarde é servido
às 14h e às 15h horário do banho (vale ressaltar que os alunos dos berçários tomam
quantos banhos forem necessários por dia), após esse horário as monitoras realizam
atividades pedagógicas e ou brincadeiras dirigidas com as crianças dando continuidade
ao que foi desenvolvido no turno matutino. A janta é servida às 16h30, logo em seguida
preparamos os alunos para o encerramento do turno.
A higienização bucal é realizada após cada refeição, sempre com a orientação
e supervisão das monitoras ou professora. Os pais sempre são bem atendidos e muitos
comparecem à escola quando solicitados, participando ativamente da vida escolar de
seus filhos. A equipe gestora sempre que os atende registra sistematicamente em livro
próprio.
22
Quanto ao uso de medicamentos, a creche esclarece aos pais que não
medicamos e que, em caso de necessidade, um responsável pelo aluno deverá vir a
escola para administrar a medicação. Em todos os projetos buscamos utilizar todos os
espaços da creche e o entorno com atividades de exploração de ambientes, contação de
historias, passeios e atividades com bolas.
23
8.4 PLANO DE AÇÃO DA COORDENAÇÃO
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
AÇÕES/
ESTRATÉGIAS
PARCERIAS
ENVOLVIDAS
NAS AÇÕES
PÚBLICO
ALVO
CRONO-
GRAMA
AVALIAÇÃO
DAS AÇÕES
- Apresentar e
Discutir sobre o
papel e o perfil do
educador;-
Designar função
da equipe
pedagógico; -
Estimular a
equipe
pedagógica para
o sucesso do
trabalho; -
Estabelecer
metas de trabalho
pedagógico;
- Orientar a rotina
e os trabalhos
pedagógicos;
Semanas
Pedagógicas
- Diretoria
Pedagógica-
Diretoria Geral-
Coordenação
Pedagógica-
Gestora
Pedagógica
Professores e
monitores
- Início do ano
letivo
- Retorno
recesso Agosto
Participação e
interação das
equipes
Estimular os
educadores nas
participação dos
mesmos;
Valorizar os
temas
abordados;Organi
zar, junto a
SEEDF, os dias
de formação;
Adquirir novos
conhecimentos
para a prática
pedagógica
-Dias de
formação/
SEEDF
Coordenação
Pedagógica;Direç
ão Pedagógica
Equipe
Pedagógica; Bimestralmente
- Participação e
interação de
todos;Assinatura
de frequências
24
9. CONCEPÇÕES PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO. Em consonância com a orientação da SEEDF, no CEPI Perdiz realizamos a
avaliação dentro da perspectiva: avaliar para incluir, incluir para aprender e aprender para
crescer (LIMA, 2011).
A avaliação deve contribuir para a conquista das aprendizagens por parte de todas
as crianças. A avaliação para as aprendizagens tem o sentido de promover intervenções
didáticas e pedagógicas pautadas na lógica do processo de aprendizagem das crianças,
enquanto o trabalho pedagógico se desenvolve.
Na concepção da avaliação formativa, tanto os alunos quanto os professores são
avaliados, uma vez que a avaliação também promove a aprendizagem do professor, por
ser uma via de mão dupla e por perceber o erro como ponto de partida e não como ponto
de exclusão. A avaliação deve ser contínua e global tendo como função acompanhar,
orientar, regular e redirecionar o trabalho educativo, possibilitando definir critérios para
replanejar as atividades e criar novas situações que gerem avanços na aprendizagem.
Portanto, deve ser entendida como uma ferramenta a serviço da aprendizagem, cujo
objetivo é a melhoria das práticas educativas e sua constante qualificação, possibilitando
identificar problemas, encontrar soluções e corrigir rumos.
A avaliação formativa se baseia na observação, no registro sistemático do percurso
individual de desenvolvimento de cada aluno, que subsidia o Relatório Descritivo
Individual do Aluno, este por sua vez é semestral. A avaliação também se dá por meio de
portifólio (exposição das produções das crianças), pois na educação infantil, o registro é
um poderoso instrumento de avaliação que acompanha a evolução do processo educativo
da criança. Registrar significa expressar de forma documental um fato ou um
acontecimento, ou seja, é uma maneira de marcar, mencionar, anotar esses
acontecimentos e fatos, pois o que é registrado permanece, comprova, documenta, cria
memória e história, é um instrumento rico que permite a visualização de toda a caminhada
pedagógica. Segundo Villas Boas (2004, p.38):
O portfólio é uma coleção de suas produções (do aluno), as quais apresentam as
evidências de sua aprendizagem (do aluno). É organizado por ele próprio para que
ele e o professor, em conjunto, possam acompanhar seu progresso. O portfólio é
um procedimento de avaliação que permite aos alunos participar da formulação dos
objetivos de sua aprendizagem e avaliar seu progresso. Eles são, portanto,
participantes ativos da avaliação, selecionando as melhores amostras de seu
trabalho para incluí-las no portfólio.
25
Como instrumentos de registros avaliativos, também utilizamos, observação
sistemática, registro em caderno de campo, fichas, questionários, relatórios e reflexão.
Outros pontos não menos importantes são a coordenação pedagógica e,
sobretudo, o conselho de classe que são, por excelência, espaços privilegiados para
pensar, planejar, avaliar, e discutir assuntos relacionados à criança e problemáticas
envolvendo os mesmos, onde buscamos dialogar com as famílias, compreender o que se
passa com a criança e juntos, família e creche, encontrarmos estratégias para que a
criança possa se desenvolver em suas relações sociais e afetivas de forma saudável.
Durante esse semestre as famílias foram chamadas individualmente e em reuniões
coletivas e os pais foram informados de forma geral sem exposição, sobre problemas e
soluções encontradas para resolução das problemáticas e informações sobre os projetos
de intervenção pedagógica como: transição e boas maneiras que abordou desde regras
de convivência e de como se portar a mesa até a solidariedade e outras virtudes, visto
que tivemos problemas na rotina por causa de crianças que apresentaram
comportamento opositor e se utilizavam de agressividade demonstrando falta total de
limites.
Em muitos casos a problemática se refere à alimentação, pois a recusa em cumprir
uma rotina alimentar saudável, pode prejudicar a criança e todos os atores juntos se
reúnem e discutem com as famílias as intervenções. As ações foram registradas em livro
ata e devidamente assinadas pelos pais.
9.1 Avaliação institucional
Os funcionários receberam um questionário com a finalidade de favorecer a
avaliação institucional e auto avaliação da escola em que trabalha, na medida em que
busca conhecer o que eles pensam. Essas informações facilitaram a elaboração de
planos de aperfeiçoamento, permitindo melhorar a qualidade da educação que a
instituição oferece.
As perguntas sobre estratégias de metas e resultados, eventos, processos
formativos cumprimento de horários e resolução de conflitos foram favoráveis e bem
avaliados pelos funcionários, embora algumas questões de relacionamento e falta de
cooperação por parte de alguns funcionários, tenham sido citados. Fatos que foram
conversados com a equipe gestora para que fossem sanados e aos poucos se resolvem.
26
Analise de dados:
TABELA1
A escola procura conhecer o que pensam os pais?
Diagnóstico Quantidade Percentual
bom 80 80% Pode melhorar 18 18% ruim 02 2% total 100 100
Fonte: Pesquisa de avaliação institucional – novembro Gráfico 1
10. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA ESCOLA
Entendendo o Currículo em Movimento como um norteador do trabalho pedagógico
e visando harmonizá-lo à realidade do CEPI Perdiz, a coordenação pedagógica realizou a
organização curricular com a finalidade de promover a unidade do trabalho desenvolvido
pelo corpo docente, possibilitando que as professoras conheçam o percurso que irão
seguir no decorrer do ano e organizem seu planejamento, respeitando as particularidades
da turma e dos alunos e privilegiando os eixos integradores da educação infantil que é
educar e cuidar, brincar e interagir. Considerando que estamos formando alunos
conscientes, críticos, ativos e politizados, não poderíamos deixar de abordar temas de
extrema relevância para a nossa realidade atual.
Dessa forma os eixos transversais Educação para a Diversidade, Educação para a
Sustentabilidade e Educação em e para Os Direitos Humanos são contemplados na
nossa prática diária ao ensinarmos as crianças a respeitarem o colega, a buscarem as
qualidades que cada um tem, a apagarem a luz ao sair da sala, a fecharem a torneira
DIAGNOSTICO
BOM
PODE MELHORAR
RUIM
27
após o uso, a não desperdiçarem a comida e os materiais, a tratarem o outro como
gostariam de ser tratadas, entre outros.
Com o intuito de promover a interdisciplinaridade e a relação entre teoria e
prática são desenvolvidos na escola, os projetos Dia Distrital da Educação Infantil,
Plenarinha e Semana de Educação Para a Vida, que se dá por meio da escuta sensível
feita com as crianças nas escolas, na intenção de materializar suas concepções e desejos
em relação a comunidade em que estão inseridos. Para que isso ocorra é necessário
constantes reflexões sobre a importância do professor (a) como mediador(a) e facilitador
(a) do processo de aprendizagem. De acordo com o tema da Plenarinha a coordenação
trata com os professores a melhor forma de inserir em todos os conteúdos trabalhados
em cada linguagem para que o material produzido seja apresentado a comunidade em
exposição.
O trabalho é desenvolvido de forma Transversal e Interdisciplinar, partindo
sempre da realidade concreta das crianças, e questões como valores, atitudes e éticas
devem ser abordadas com naturalidade.
Os planejamentos diários, geralmente, seguem essa organização didática como
orienta o Currículo em Movimento:
Materiais: os materiais compõem as situações de aprendizagem quando usados
de maneira dinâmica, apropriada à faixa etária e aos objetivos da intervenção
pedagógica.
Espaço físico, O espaço é elemento fundamental para o desenvolvimento infantil,
portanto, Podem ser mais qualitativas as aquisições sensoriais e cognitivas das
crianças. Espaço e ambientes são elementos indissociáveis, ou seja, um não se
constitui sem o outro.
Tempo: as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças ocorrem dentro de um
determinado tempo. Esse tempo é articulado. Ou seja, o tempo cronológico –
aquele do calendário - articula-se com o tempo histórico – aquele construído nas
relações socioculturais e históricas.
Atividades ocasionais: permitem trabalhar com as crianças, em algumas
oportunidades, um conteúdo considerado valioso, embora sem correspondência
com o que está planejado. Trabalhada de maneira significativa, a organização de
28
uma situação independente se justifica, a exemplo de passeios, visitas
pedagógicas, comemorações, entre outras.
Atividades permanentes: ocorrem com regularidade (diária, semanal, quinzenal,
mensal) e têm a função de familiarizar as crianças com determinadas experiências
de aprendizagem. Asseguram o contato da criança com rotinas básicas para a
aquisição de certas aprendizagens.
Sequência de atividades: Os planejamentos diários, geralmente, seguem essa
organização didática.
Geralmente, a rotina abrange recepção, roda de conversa, calendário e clima,
alimentação, higiene, atividades de pintura e desenho, descanso, brincadeira livre
ou dirigida, narração de histórias, entre outras ações. Ao planejar a rotina de sua
sala de aula, o professor deve considerar os elementos: materiais, espaço e tempo,
bem como os sujeitos que estarão envolvidos nas atividades.
Com base no Currículo em movimento da Educação Básica - Educação Infantil,
considerando duas perspectivas de experiência infantil, primeiramente no campo da
Formação Pessoal e Social, sob os conteúdos/linguagens:
O Cuidado Consigo e com o Outro;
Interações com a Natureza e Sociedade
Linguagens Oral e escrita;
Linguagem Artística;
Linguagem Matemática;
Linguagem Corporal.
Outro aspecto bastante trabalhado no CEPI PERDIZ é a solidariedade e o
compartilhar. A produção expressiva da criança vai desde a confecção de brinquedos de
sucata, até a livre expressão por meio de desenhos e pinturas. Também são feitos painéis
e murais de exposição para que as atividades das crianças sejam apreciadas e
valorizadas. Contudo não negligenciamos a importância de estimular a imaginação e as
atividades psicomotoras que contribuem no desenvolvimento integral da criança.
Para atingir os objetivos propostos com maior eficácia e favoreçam a formação
pessoal e social e amplie o seu conhecimento de mundo as crianças necessitam:
Expressar seus desejos, sentimentos, vontades e desagravos, agindo com
progressiva autonomia.
29
Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo,
executando ações simples relacionadas à saúde e à higiene.
Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, conhecendo
progressivamente seus limites, sua unidade e as reações.
Relacionar-se progressivamente com mais crianças, com seus professores e
com demais profissionais da instituição, demonstrando suas necessidades e interesses.
Identificar e enfrentar situações de conflito, utilizando seus recursos
pessoais, respeitando as outras crianças e os adultos e exigindo reciprocidade.
Desenvolver pré-requisitos para as aprendizagens posteriores.
Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de
ajuda e colaboração.
Utilizem as diferentes linguagens (corporal, musical, artística, oral e escrita,
matemática.), ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a
compreender e ser compreendida, expressando suas idéias, sentimentos, necessidades,
desejos, avançando no seu processo de construção de significados.
Conheça manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse de
respeito e de participação frente a elas e valorize a diversidade.
É surpreendente o quanto as crianças evoluíram em apenas um mês de trabalho,
nitidamente notamos mudanças em seus comportamentos, antes agitados e sem hábitos
de rotina por ocasião do recesso, hoje tornaram-se mais sociáveis e desenvolveram
habilidades com pinceis e tintas, lápis e outros materiais
11. PLANO DE AÇÃO O PPP foi elaborado de forma participativa e os instrumentos que foram utilizados
para garantir a participação de todos os agentes envolvidos, foram consultados
documentos da Secretaria de Educação tais como: o Currículo em Movimento da
educação infantil e outros documentos pertinentes como orientações pedagógicas,
Estatuto da criança e do adolescente entre outros. A consulta aos pais foi feita por meio
de questionários e reuniões de pais e mestres, marcadas periodicamente e além disso,
temos ainda o conselho de classe onde os pais, professores e equipe gestora, conversam
sobre o andamento da turma e as dificuldades encontradas por crianças e educadores no
processo de ensino e de aprendizagem e cada atendimento é relatado em livro próprio.
30
A prática pedagógica se dá por meio de uma ação planejada e refletida do
professor. No cotidiano da sala de atividades, a creche realiza seu maior objetivo: fazer
com que os alunos desenvolvam suas capacidades e adquiram o desejo de aprender
cada vez mais e com autonomia. Para atingir esse objetivo, é preciso focar a prática
pedagógica nas relações com os educadores, o que significa observá-los de perto,
conhecê-los, compreender suas diferenças, demonstrar interesse por eles, conhecer suas
dificuldades e incentivar suas potencialidades.
A Gestão pedagógica é exercida de forma democrática e participativa, privilegiando
o trabalho em equipe e buscando o cumprimento pleno do compromisso coletivo. Para
que as ações propostas na gestão participativa sejam alcançadas é fundamental que a
nossa instituição estabeleça uma rede de relações entre os alunos, professores, pessoal
de apoio, pais e comunidade, mediando à construção de uma identidade própria, portanto,
um trabalho importantíssimo a ser exercida quanto à realização de análises da realidade,
a busca de mudanças à visão interativa e reflexiva, por meio da participação de todos os
envolvidos.
A falta de comunicação via agenda prejudica muito o acompanhamento da criança
que por muitas vezes o estado de saúde ou dificuldade enfrentada por essa criança
não é comunicado a instituição a falta de roupa de troca, informativo do estado
físico e emocional. Essa falta de comunicação não é apenas por parte de
familiares, mas o profissional que lida diretamente com a criança quando esquece
de fazer as anotações diárias da criança ou esquece de informar sobre incidentes
como mordidas e quedas.
Atrasos de entrada e saída das crianças, pais que frequentemente ou algumas
vezes demoram de 20 a 30 minutos para buscar ou entrar com a criança o que
prejudica o andamento das atividades pedagógicas e o fluxo de funcionários que
tem horários a cumprir e são prejudicados, pois não recebem hora extra e não são
contratados para ficar com uma pequena quantidade de crianças fora do horário.
A quantidade de remédios enviados para creche prejudica o andamento do
trabalho pedagógico a rotina e o tratamento da criança, pois as monitoras e
professoras podem esquecer o horário correto dos remédios e os pais que enviam
crianças em tratamento e na maioria das vezes que não podem seguir a rotina de
atividades corporais, parque, banho. Tudo isso interferiu para que tivéssemos um
perfeito funcionamento das atividades de rotina provocando estresse em ambas as
partes.
31
Outra coisa que prejudicou o desenvolvimento das nossas atividades foi a falta de
atualizações dos telefones das crianças que em caso de emergência a creche não
conseguiu fazer contato com um responsável legal para tomar providências.
Durante todo o processo os resultados educacionais foram percebidos nas
atitudes.
Tendo como estratégias as seguintes ações:
Ação 1: Articular a Função Social da escola às demandas da comunidade, fazendo
com que a comunidade reconheça a escola como instituição voltada não apenas para a
transmissão do saber.
Ação 2: Envolvera comunidade no processo de gestão, favorecendo a participação
legal e política de pais, alunos e comunidade escolar.
Ação 3: Construção continua e coletiva do Projeto Político Pedagógico, através de
diálogo de diversos grupos que compõem, fortalecendo a autonomia da escola.
OBJETIVOS
AÇÕES/
ESTRATÉGIAS
PARCERIAS
ENVOLVIDAS
NAS AÇÕES
PÚBLICO
ALVO
CRONO-
GRAMA
AVALIAÇÃO
DAS AÇÕES
Promover gestão democrática
Reuniões de
formação
informação
Todos os
envolvidos no
processo
Equipe
pedagógica
Durante todo ano e bimestralmente
Envolvimento da
equipe e
mudanças de
atitude.
Amenizar a dificuldade de comunicação entre
os pais e a equipe pedagógica
Atendimento
individual e
memorandos
Direção e
coordenação
Famílias e
equipe de
sala
Continuamente sempre que houver necessidade
Resultados
satisfatório para
ambas as partes.
Conscientizar sobre a importância da rotina
de horários de entrada e saida para a criança
e a instituição
Reuniões para
sensibilização das
famílias
Direção e
coordenação
Famílias e
equipe
Durante todo ano e rotineiramente
Ainda existem a
dificuldades por
falta de respaldo.
Identificar dificuldades encontradas por
alunos e educadores que atrapalham o
processo de desenvolvimento das
crianças.
Conselho de
classe
Famílias, equipe
pedagógica,
SEEDF,
Coordenação e
direção
Famílias
equipe
pedagógica
Sempre que identificada a necessidade
Satisfatórios para
o desempenho e
desenvolvimento
da criança
atendida.
Proporcionar maior integração das linguagens e
desenvolvimento da autonomia das
crianças
Projetos
pedagógicos
semanais
Toda equipe
pedagógica
Crianças e
educadores Todo ano
Satisfatório
durante todas as
etapas
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Ação 4: Promover o sucesso da aprendizagem e permanência do aluno na escola,
estimulando o desenvolvimento de metodologias de ensino e aprendizagem que
favoreçam a conquista de novas formas de pensar e agir.
O CEPI Perdiz considera muito importante a opinião dos pais e ou responsáveis,
retratada em reuniões semestrais e pesquisa de opinião, onde se abordam pontos
importantes das práticas pedagógicas e demais atividades visando o atendimento
educativo de qualidade social oferecida as crianças.
No âmbito educacional a gestão democrática visa garantira participação e decisões
em prol da qualidade da educação, entendida como a participação efetiva dos vários
segmentos da comunidade escolar, pais, professores, estudantes e funcionários na
organização, na construção e na avaliação dos projetos pedagógicos, na administração
dos recursos, enfim, nos processos decisórios da creche.
12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICOPEDAGÓGICO Construir o PPP não é uma tarefa fácil, uma vez que é mais simples implementar
uma proposta a mantê-la, sendo assim faz-se necessário que os critérios utilizados nessa
avaliação, sejam claros e imparciais para que o processo tenha uma condução eficaz,
observando se as ações planejadas atingiram as expectativas ou precisam de ajustes,
observando também se as ações foram suficientes para que os objetivos fossem
alcançados, uma vez que o PPP é vivo, dinâmico e está sempre em movimento.
O PPP do CEPI PERDIZ foi reformulado devido à mudança de mantenedora e
inicio da continuidade se deu no mês de agosto e observou-se muito importante na
construção de sua identidade.
Vale lembrar que o fim do ano letivo não é o único momento para se fazer essa
análise, pois ela se inicia antes mesmo de colocar o projeto em ação. Todos os projetos e
ações previstos no PPP precisam ser avaliados no processo para que os pontos de
aprimoramento sejam revistos. Por meio de reuniões coletivas com a equipe Gestora e
nos horários das coordenações pedagógica. Os instrumentos utilizados são pesquisas de
opinião por meio de questionários que são avaliados pela equipe gestora que busca
soluções para melhoria do atendimento oferecido.
33
13. PROJETOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS DA ESCOLA
PROJETO OBJETIVOS PRICINPAIS AÇÕES RESPONSÁVEIS AVALIAÇÃO DO
PROJETO
Adaptação:
“Acolhendo com amor”
Estabelecer relação de confiança entre
todos os envolvidos diretamente no
processo educativo.
Amenizar a ansiedade e dor da
separação entre a criança e seu
responsável.
Roda de historias
Músicas
Brincadeiras ao ar livre,
atividades de rotina.
Professores, monitores,
equipe gestora.
Todas as atividades foram
avaliadas conforme
observação dos envolvidos
e transcorreu conforme
esperado, apesar do choro
nas primeiras semanas
todos se adaptaram muito
bem. Até mesmo os que
foram inseridos depois
desse período.
“Minha escola e meus
amigos”
Facilitar a adaptação das crianças e a
socialização conhecendo todos os
espaços da creche.
Trabalhar com todos os
espaços da creche. E visitas as
salas e ambientes. Conhecer os
funcionários e funções.
Dinâmicas de integração, jogos
e brincadeiras.
Professores, monitores,
equipe gestora.
Durante a execução os
profissionais perceberam
que as crianças se sentiram
mais seguras em se
deslocarem no ambiente e
participarem das atividades
no pátio.
Projeto meu corpo é
assim...
Desenvolver as diferentes funções do
corpo humano estimulando através de
atividades físicas e motoras a atenção,
percepção, a linguagem oral, a
coordenação, a
-Esquema corporal
-Confecção de murais
-Musicalização
-Recorte e colagem
-Coordenação
-Professores
Observação e interesse da
criança, constantemente
para possíveis alterações.
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“Semana de promoção
da educação inclusiva de
alunos com necessidades
especiais”
Conscientizar a equipe e crianças
Que na creche todos tenham a
capacidade de acolher igualmente a todos
sem discriminação.
Historia do pintinho
azul,músicas, vídeos, teatro.
Equipe e pedagógica
Durante a elaboração
desse projeto foram
observados atitudes em
relação ao respeito e a
convivência entre as
crianças e os adultos. As
crianças demostraram
entender e aceitar com
naturalidade as diferenças.
“Conscientização e uso
sustentável da água”
Valorizar a água como fonte de vida
Compreender que suas atitudes são
muito importantes para preservar.
Historia, música, vídeos, teatro. Professores, equipe
pedagógicas.
Observação continua e de
mudanças de habito.
Projeto de alimentação
saudável
“Adoro frutinhas e
legumes”
Promover o prazer de comer frutas e legumes.
Manter hábitos de higiene e promoção da
saúde de uma forma lúdica e educativa
-Piqueniques
-Teatro
-Exposição de alimentos
Equipe gestora e pedagógica
Pais e responsáveis.
A avaliação será diária
com base nas observações
física, social e
comportamental das
crianças.
Meio ambiente começa
no meio da gente.
Criar condições, mecanismos e
atividades que permitam as crianças da
creche perceber a natureza, as árvores e
as plantas que estão ao seu redor,
instigando a curiosidade das crianças para
que conhecendo, aprendam a cuidar.
-Atividades com reciclagem
-Horta
-Coleta seletiva
-Plantação de árvores
-Iniciação cientifica.
Equipe gestora e
pedagógica
A avaliação será diária
com base nas observações
física, social e
comportamental das
crianças.
35
Datas comemorativas
Integrar a criança em atividades culturais
desenvolver a afetividade e o respeito à
diversidade, proporcionar conhecimento
de si e do outro.
Atividades artísticas;
Caracterizações;
Teatro;Exposição de murais;
Festas juninas;Festa da família;
Festa natalina, páscoa, índios,
Dia do livro.
Professoras, monitoras e
equipe gestora
Observação
contínua durante todo
processo
Caixa Surpresa
Esse projeto visa enriquecer o momento
da contação de historia, criando
expectativas e aguçando a curiosidade
das crianças, estimulando a percepção e
a linguagem oral.
No momento da historia a
professora retira da caixa
devidamente decorada,
elementos que fazem parte da
historia, enquanto aguça a
curiosidade e faz uma ligação
entre a imaginação e a
realidade.
Professora,
monitora
Observação
contínua durante todo processo
Horta
Proporcionar a criança interação com
elementos da natureza como terra e água
e estimulando a percepção olfativa,
gustativa tátil.
Onde a criança pode aproveitar
a terra para cultivar temperos e
ervas aromáticas.
Professoras, criança
monitoras e equipe gestora
Observação
contínua durante todo
processo
36
Plenarinha da educação
infantil Tema: UNIVERSO
DO BRINCAR
Valorizar e vivenciar o brincar, a
brincadeira e o brinquedo como
ferramenta de aprendizagem e
desenvolvimento da criança.
Principais ações foram:
Jogos , brinquedos e
brincadeiras desenvolvidos ao
longo de todos os projetos da
creche..
A avaliação será diária com
base nas observações física,
social e comportamental das
crianças.
Observação
contínua durante todo
processo
37
PROJETO OBJETIVOS PRICINPAIS AÇÕES RESPONSÁVEIS AVALIAÇÃO DO PROJETO
“De volta a rotina”
Reintegrar a criança a rotina da
creche gradualmente e de
maneira lúdica
Acolhida, brincadeiras, teatro,
atividades corporais e musicais,
Roda de conversa, vídeo e
pintura de rosto
Professores,
monitores,
coordenação e direção.
Observamos que as crianças
foram se integrando pouco a pouco
e adquirindo confiança e segurança
com novos funcionários e equipe
gestora.
“Folclore brasileiro”
: Resgatar, vivenciar e valorizar
as manifestações da cultura
popular brasileira e reconhecer a
importância do folclore para a
comunidade.
Parlendas, contos folclóricos,
trabalhos artísticos,
contextualização de costumes
antigos e alimentação e jogos.
Professores,
monitores,
coordenação e direção,
nutrição.
Observação do e registro da
participação e interesse das
crianças nas atividades e no tema.
Foi possível observar que a maioria
participou com interesse e se
divertiu com as lendas,
principalmente as de origem
indígenas, pois se fala em sereias
coisas da natureza.
“Os órgãos dos
sentidos”
O Projeto pretende contribuir e
estimular de forma significativa as
crianças a fim de desenvolver os
seus cinco sentidos de maneira
lúdica.
Reconhecimento do próprio
corpo pela observação e registro
de desenhos, colagens, jogos,
brincadeiras, estimulação das
percepções gustativas, olfativa,
tátil. Dinâmica da caixa surpresa
Adivinha o cheiro. Etc.
Autoria da professora:
ANNE.
DEMAIS
PARTICIPANTES:
Professores,
monitores,
coordenação e direção,
nutrição
Durante o projeto foram observados
o interesse e participação em todas
as atividades propostas e todas
participaram com entusiasmo os
momentos foram registrados.
38
“Boas maneiras”
Ajudar no desenvolvimento das
atividades de rotina, melhorando o
comportamento dos alunos em
sala por meio da reflexão e
exercício dos bons hábitos.
Roda de conversa, música,
dramatização, cartazes,
combinados. Historias sobre
virtudes e contextualização.
Autoria: coordenação.
DEMAIS
PARTICIPANTES:
Professores,
monitores,
coordenação e direção.
Famílias
A observação e registro das ações
foram bastante significativas. As
crianças de inicio demonstravam
não reconhecer os clichês sociais
ou não utilizavam no dia a dia. Após
o projeto eles mudaram suas
atitudes. Os pais foram incluídos
por meio de informativo dos projetos
e fortaleceu as atitudes positivas.
"Minha Família é
Assim..."
Propiciar à criança a reflexão de
sua estrutura familiar e o
conhecimento da estrutura de
outras famílias, oportunizando
atividades que despertem o
respeito e o interesse pelos
diferentes grupos familiares.
Eu e minha Família;
Números de membros na família;
Referencias e vínculos da
criança;
A história do nome e os
significados;
Tipos de família;
Ensaios;
Apresentação das crianças;
Releitura do livro “O Livro Da
Família”
Autoria: coordenação.
DEMAIS
PARTICIPANTES:
Professores,
monitores,
coordenação e direção.
Famílias
Esse projeto mostrou-nos o
quanto é importante a participação
das famílias no desenvolvimento
das crianças.
A semana foi significativa por
causa da participação dos pais
contando historias, conversando na
turma com as crianças.
SEMANA DA CRIANÇA
Objetivos: Promover atividades
variadas e interessantes que
proporcione interação,
divertimento descontração e
criatividade das crianças.
Elevando a auto estima e
conhecimento dos seus próprios
Brincar, correr, cantar, soltar a
imaginação nas mais diversas
atividades, dentre outras, são
ações que precisam está
presentes no dia a dia do seu
cotidiano.
Autoria: coordenação.
DEMAIS
PARTICIPANTES:
Professores,
monitores,
coordenação e direção.
Famílias
Esse projeto mostra-se de total
importância para valorização das
atividades lúdicas. As crianças
brincaram muito e a culminância foi
excelente por causa da
descontração e divertimento das
crianças.
39
limites.
“Transição na educação
infantil”
Conscientizar a criança sobre a
transição, ou seja, mudanças que
ocorrerão na trajetória escolar,
visando evitar informações
equivocadas que podem
influenciar negativamente esse
processo de transição,
amenizando o impacto emocional
e a mudança brusca de ambiente.
Roda de conversa, contação de
historias, correio elegante, teatro,
troca de salas, plantio de arvore
da turma, recreio interativo.
Autoria: coordenação.
DEMAIS
PARTICIPANTES:
Professores,
monitores,
coordenação e direção.
Famílias
A observação e registro foi
fundamental para criar expectativas
boas nas crianças. Esse projeto
mostrou-se relevante e necessário e
necessita ser trabalhado a partir do
segundo semestre.
“Higiene bucal”
Desenvolver na criança o hábito
de cuidar dos dentes, levando-os
a perceber que a saúde bucal
começa com uma boa
alimentação.
Roda de conversa, historias,
vídeos, atividades artísticas,
escovação. Identificação dos
alimentos saudáveis e não
saudáveis.
Autoria: NILZA
DEMAIS
PARTICIPANTES:
Professores,
monitores,
coordenação e direção.
Famílias
Esse projeto foi muito significativo
principalmente nas turmas das
crianças menores. Muitos adquiram
mais autonomia na escovação e se
divertiram muito.
“Musica na creche”
Desenvolver as seguintes
habilidades: Distinguir ruídos,
silêncio, sons vocais e não vocais
qualidade do som: forte e fraco,
grave e agudo;
Inserir a criança no mundo
musical sonoro;
Conhecer os diferentes tipos de
instrumentos musicais.
Reconhecer o som que
produzem.
Imitação, Contagem, Percepção
auditiva. Confeccionar murais de
arte a partir de músicas
Autoria: professora
Rósula.
DEMAIS
PARTICIPANTES:
Professores,
monitores,
coordenação e direção.
Famílias
Esse projeto foi de extrema
importância, pois as crianças
aprenderam melhor as linguagens
trabalhadas quando a
musicalização estava presente.
40
“Momento cultural”
Despertar nas crianças o
gosto pela pintura e pelas artes a
partir da releitura das telas da
pintora, desenhista Tarsila do
Amaral
Desenvolver a imaginação,
criatividade, atenção,
concentração, expressão artística,
percepção visual e noção
espacial;
Conhecer a biografia de Tarsila
do Amaral;
Desenvolver oralidade, interação
e socialização;
Autoria: professoras
Magna e Pamela.
DEMAIS
PARTICIPANTES:
Professores,
monitores,
coordenação e direção.
Participação e observação das
crianças durante o desenvolvimento
“Natal de paz”
Despertar o espírito do Natal que
fortalece atitudes e ações
solidarias e de paz.
Desenvolver a imaginação, a capacidade de abstração e interpretação.
Roda de conversa, atividades
artísticas, brincadeiras e ensaios
Autoria:Professora:
Karen e Karime
Toda equipe
pedagógica
Durante as atividades as crianças
puderam interagir com os adultos e
com seus pares, construíram,
ensaiaram e comentaram sobre o
natal.
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14. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes de Avaliação do Processo de Ensino e de Aprendizagem para a Educação Básica. Brasília, 2008. DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação. Currículo em Movimento da Educação Básica, 2014. DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação. Subsecretaria de Educação Básica. Coordenação de Educação Infantil. Orientações Pedagógicas do Convênio entre a Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal e Instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos para oferta de Educação Infantil, 2015 Governo de Brasília. 2015. Disponível em: http://www.samambaia.df.gov.br/sobre-a-secretaria/conheca-samambaia-ra-xii.html. Acesso em: 02 dez. 2015 Saviani, Dermeval. (2012). Escola e democracia. São Paulo, Autores Associados. Aires, Sonia Nunes. EDUCAÇÃO INFANTIL: Teorias e Práticas para um Proposta Pedagógica. Petrópolis, Editora Vozes, 2012. Rego, T. C. (1995). Vygotsky: uma perspectiva histórico cultural da educação. Petrópolis, Vozes. <http://www.cre.se.df.gov.br/ascom/documentos/curric_mov/cad_ curric/2educ_integral.pdf> Acesso em setembro de 2017 SAVIANI, Dermeval.Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 9.ed.Campinas: Autores Associados, 2005. GADOTTI,M. Qualidade na educação: uma nova abordagem. São Paulo: Editora e Livraria Paulo Freire, 2010. http://www.cre.se.df.gov.br/ascom/documentos/subeb/cur_mov/1_pressupostos_teoricos.pdf . Acesso em 15 de maio de 2018.
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15. ANEXOS
PROJETO: ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
Objetivo Geral: Despertar e aguçar o interesse dos sabores dos alimentos, diversificando
o paladar.
Objetivos Específicos: Identificar os sabores das frutas, legumes e verduras, sabores
ácidos e doces, diferenciar alimentos úmidos, líquidos e pastosos. Conhecer a origem dos
alimentos dentro da pirâmide alimentar.
Principais Ações: Apresentação e degustação de diversos alimentos incentivando a boa
alimentação.
Avaliação do Projeto: Interesse a participação dos alunos.
Projeto Horta na Escola – A criança na natureza
Objetivo Geral: O projeto visa à efetivação de plantios de verduras e hortaliças. E, com
isso, garantir a inserção de mais hortaliças na alimentação escolar e na vida familiar,
levando nossos alunos a consumir os alimentos de forma adequada, saudável e segura.
Valorizando assim, o meio ambiente, no sentido de reconhecer os seus devidos cuidados.
Além disso, propõe viabilizar ações pedagógicas, que venham explorar as diversas
formas de aprender.
Objetivos Específicos: Despertar o interesse das crianças para o cultivo de horta e
conhecimento do processo de germinação; dar oportunidade aos alunos de aprender a
cultivar plantas utilizadas como alimentos; criar, na escola, uma área verde produtiva pela
qual, todos se sintam responsáveis; proporcionar a interação da criança com a natureza;
favorecer o contato direto com a terra e o plantio de hortaliças e através das mesmas
ações desenvolver um minhocário e um galinheiro, que serão de total cuidado dos alunos.
Principais Ações: Construir a noção de equilíbrio da natureza com a criança,
proporcionando momentos de conhecimento, produtividade, comparação e degustação de
hortaliças.
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Duração do Projeto: Considerando suas especificidades é compreendido como atividade
continuada, haja vista que não existe tempo de duração, pois os alunos darão
continuidade aos conhecimentos e novos projetos surgirão a partir deste.
Avaliação: A avaliação é fator imprescindível na execução do projeto. Para sua
sustentabilidade e alcance dos objetivos propostos, o projeto precisa ser continuamente
pensado e a cada momento renovado e aperfeiçoado, tornando-se mais consistente.
Projeto “De volta a rotina”
Duração: 13 a 18 de agosto
Objetivo: Reintegrar a criança a rotina da creche gradualmente e de maneira lúdica.
Objetivos específicos:
• Fortalecer a convivência entre os educadores e as crianças;
• Lembrar todos os combinados e regras necessários para o bom andamento da
sala.
Após roda de conversas que definirá as regras a proposta é montar um cartaz com as
mesmas.
Durante toda semana as crianças brincarão em ambientes preparados com brinquedos e
passearão nos espaços da creche.
Procedimentos
Esconda na sala sacos ou embrulhos contendo materiais diversos que farão parte do
cotidiano das crianças. Pode ser, por exemplo, livros, revistas, jogos, pinceis, massas de
modelar. Proponha ao grupo que, em duplas, procurem pelos objetos. Isso já estimula a
cooperação. Oriente a busca dizendo "quente", se o que procuram está perto, "morno", se
está a uma distância média, ou "frio", quando estiver longe. Depois que todos os pacotes
forem encontrados, pergunte que atividades podem ser feitas com os materiais e
aproveite para explicar melhor a função de cada um. Mostre como e onde eles ficarão
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guardados, chamando a atenção para a importância de manter o ambiente de trabalho
sempre bem organizado.
Para finalizar a atividade permita que cada criança escolha seu objeto preferido para
brincar ou criar algo. Depois das brincadeiras e criações oriente para que arrumem o
ambiente conforme o combinado, colocando cada coisa em seu devido lugar.
Deixe os papéis expostos por algum tempo. É importante para os pequeninos
que suas produções permaneçam ali até eles se sentirem pertencentes ao grupo e ao
ambiente.
Sugestões:
ESCONDEU, ACHOU
Tempo: Aproximadamente 40 minutos.
Espaço: Sala de aula.
Idade: A partir de 1 ano.
Material: Panos coloridos, espelho.
Objetivo: Trabalhar a memória, a antecipação, a percepção visual e a auditiva, princípios
de distinção entre o “eu” e o “não eu”.
Desenvolvimento:
Para realizar esta atividade, coloque as crianças em um espaço aconchegante (sobre
colchonetes, por exemplo). Conduza a brincadeira de mostrar o rosto e encobri-lo com um
pano. Depois de explorar bastante o esconde-esconde, entregue para os bebês os outros
panos coloridos para que eles imitem a sua ação, estimulando-os com palavras. Uma
variação desta atividade é colocar as crianças em frente ao espelho para que brinquem
com a própria imagem. Esta proposta é importante nos primeiros anos de vida por estar
relacionada à percepção do “eu”. Em frente ao espelho, a criança começa a reconhecer
sua imagem e suas características físicas.
Com espelho é possível desenvolver várias outras atividades, como:
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• Trabalhando a diversidade - Peça para as crianças ficarem em frente ao espelho e
se observarem. Pergunte; "o seu cabelo é da mesma cor que o do fulano?", "Onde está a
sua sobrancelha?", "Quem é mais alto?" etc.
• Expressões faciais - De frente para o espelho, peça aos alunos para fazerem uma
cara feliz, triste, de dor, brava etc. Mostre cartazes com diversas fisionomias para que as
crianças imitem.
• Faz de conta - Disponibilize fantasias, acessórios (chapéus, bijuterias, óculos etc.)
e maquiagem e deixe as crianças explorarem a auto imagem livremente, inclusive
utilizando o espelho como recurso.
• um passeio pela escola e apresente os espaços e pessoas que pertencem a este
lugar. Em seguida, apresente uma brincadeira cantada para as crianças. No final do dia
faça uma roda de conversa com as crianças e relembre o que observou de mais
significativo do movimento do grupo; narre algumas cenas que revelaram envolvimento,
interesse e anuncie o que viverão no dia seguinte.
• Avaliação Observe e registre posteriormente as crianças que mais se envolveram
com as propostas e as mais resistentes à aproximação dos adultos para pensar em
formas de convite e construção de vínculos nas próximas situações.
• 2º dia: Organize os cantos de atividades diversificadas de desenho, massinha,
jogos e fantasias e compartilhe com as crianças as opções que terão neste dia. Procure
circular pelos diferentes cantos e participe das situações junto com os pequenos.
PROJETOS ESPECÍFICOS
PROJETO FOLCLORE
DURAÇÃO: UMA SEMANA DE 21 a 25 AGOSTO
Justificativa
A necessidade de se manter viva a cultura dos povos
"Folclore é o conjunto de coisas que o povo sabe, sem saber quem ensinou". ( Xavier)
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. Objetivos: Resgatar, vivenciar e valorizar as manifestações da cultura popular brasileira;
- Conhecer a importância do folclore para a comunidade.
Desenvolvimento
Conversa informativa recolhendo dados que já conhecem e o que não conhecem,
contando histórias e lendas, com perguntas.
O que sabem?
O que não sabem?
As atividades serão desenvolvidas de forma individual e coletiva com a interação
professor e aluno . Os alunos criarão desenhos que possam ilustrar os textos
( parlendas, trava-línguas, contos) trabalhados em sala.
Atividades:
- discutir com o grupo a cultura popular brasileira.
CONSTRUÇÃO DE MURAL
- ilustrar : músicas- parlenda-trava-línguas-adivinhas.
Contar a história do Saci Pererê, explicando suas características físicas, seus valores, e
suas atitudes.
Desenho livre de personagens do folclore.
Trabalhar trava-línguas;
Formas geométricas, com desenhos dos personagens do folclore,
Parlendas;
“O que é, o que é?”,
Jogos matemáticos;
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Contagens;
Modelagem com massinha dos personagens do Folclore;
Cantigas de rodas folclóricas;
Recursos
Aparelho de som;
Blocos lógicos;
Materiais didáticos ( cartolinas, giz, lápis de cor);
Livros de histórias;
Sucatas;
Avaliação
Através de conversa informal;
Linguagens trabalhadas:
Oral e escrita;
Matemática;
Natureza e sociedade;
Corporal.
Fonte: http://cantinho-priscila.blogspot.com.br/2011/08/projeto-folclore-e-atividades.html http://ensinar-aprender.com.br/2011/07/projeto-folclore-na-educacao-infantil.html.
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49
Projeto
“Brincando com os sentidos: visão, olfato, paladar, audição e tato”
Período: 01 a 15 de setembro de 2018
Turma: todas as turmas da educação infantil
Justificativa: Os sentidos são responsáveis pela nossa capacidade de interpretar o
ambiente, ou seja, captar diferentes estímulos ao nosso redor. É importante que as
crianças reconheçam seu próprio corpo para que conheça seus limites e experimentem
novas sensações.
Objetivo Geral: O Projeto pretende contribuir e estimular de forma significativa as
crianças a fim de desenvolver os seus cinco sentidos de maneira lúdica.
Objetivos Específicos:
Conhecer a si mesmo e o próprio corpo, ou seja, estimular o desenvolvimento
psicomotor, emocional, social e cognitivo individualmente;
Observar as reações das crianças em cada estimulação do tato, paladar, olfato,
visão e audição. Desenvolvendo assim, a percepção visual e a linguagem oral;
Explorar diferentes objetos e materiais, observando as suas características,
propriedades e possibilidades de manuseio;
Estimular a interação e integração em sala de aula; Despertar na criança a atenção
e concentração.
Procedimentos metodológicos:
PALADAR: Trabalhar sabores (amargo, doce, salgado, azedo), texturas dos
alimentos. Distribuir em alguns recipientes um pouco de açúcar, sal,caldo de limão, mel,
laranja. Colocaremos frutas, biscoitos doces e salgados, pipocas. Ficam a critério do
professor os alimentos para degustação. E em cada experimentação perguntar se é
azedo, doce, salgado?
TATO Sentir com as mãos, sentir com os pés, confeccionar tapetes com diferentes
texturas para que as crianças andem por cima e descrevam a sensação, o mesmo pode
ser feito com as mãos, noção de suavidade e firmeza, de força e fraqueza, sensação do
vento na pele;
Confeccionando massinha de modelar!
Colocamos as crianças em circulo e distribuímos entre elas pedrinhas de gelo, elas
brincaram com as pedrinhas sentindo a sua temperatura com as mãozinhas.
Conversamos em roda a respeito das sensações e perguntar para elas o que
gostam de comer gelado: sorvete, picolé, refrigerante, gelatina.
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VISÃO: Trabalhar através de brincadeiras, cartazes, recortes e colagens,livros as
diferenças entre as cores (e como percebemos elas), claro e escuro, tamanho (pequeno e
grande). Fazer gelatina se possível.
Matemática:
Colocar cada quadrado na fenda com a cor igual :
AUDIÇÃO - Usar da música, trazer diferentes tipos de som (chuva, animais, ruídos,
fala), cantar, brincar de identificar sons sem olhar quem ou o quê está emitindo, trabalhar
a linguagem e a comunicação oral; Brincar com os sons, fazer chocalho com copinho
descartável:
Brincar de telefone sem fio
OLFATO - Trazer diferentes fragrâncias, identificar quais são os cheiros, classificá-
los entre agradáveis e desagradáveis, usar da mesma brincadeira de adivinhar às cegas
qual é o cheiro que estão sentido, etc. O olfato é um dos cinco sentidos. Por meio do
olfato o homem, assim como os demais animais, percebe diferentes odores. O principal
órgão do sistema olfativo é o nariz.
Selecionar com as crianças embalagens com diferentes cheirinhos:
Que cheirinho é este? Colocar produtos com cheiros diferentes... um em cada
lencinho e as crianças deverão descobrir: que cheiro é este?
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Projeto: o mundo das aves
Justificativa:
Passeando pelo jardim da creche intencionalmente a professora chamou a atenção das
crianças para um ninho de João de Barro no poste e elas demonstraram muito interesse,
surgindo algumas perguntas: Será que tem passarinho lá? Porque está tão alto? Como
ele fez?
A partir dessas curiosidades, resolvemos desenvolver um projeto sobre aves.
Objetivo geral: Identificar e conhecer as diferenças entre as aves e os outros animais
Objetivos específicos:
Conhecer a utilidade das aves e suas características;
Valorizar a Preservação da Natureza;
Desenvolver a criatividade e a imaginação;·
Desenvolver a coordenação motora;·
Desenvolver atenção e raciocínio;· Socializar.
Procedimentos:
Em roda, as crianças foram questionadas: O que é uma ave? O que comem? Onde
vivem? Investigando sempre o que elas já sabem para ampliar seus conhecimentos.
Na sala de aula, montamos o canto do projeto. Nele está exposto algumas figuras de
aves, livros de história sobre o tema e jogos para que aprofunde o interesse das crianças
sobre o assunto.
Recursos literários e científicos:
Alfabeto das aves;
Pluminha procura amigos;
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Vídeos:
“A Fuga das Galinhas”
Músicas:
“Cinco patinhos” - Xuxa
Pintinho Amarelinho
Movimento:
Exploraremos o vôo das aves, os movimentos que as asas fazem como as aves andam,
por meio de movimentos, as crianças são capazes de simular situações, trabalhando,
além da coordenação motora global, o tão importante jogo simbólico.
Exploração científica:
As professoras levarão para sala de aula ovo de codorna ou de galinha e as crianças
observarão por dentro e por fora e como é utilizado na alimentação.
visita surpresa: CALOPSITAS
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Projeto “Boas Maneiras“ Duração: duas semanas
11 a 22 de setembro Justificativa
O tema sugerido se tornou relevante por entendermos que a formação de bons hábitos na
criança é fundamental para a construção da sua identidade.
Em algumas turmas, percebemos a falta de limites, a pouca utilização de palavras como:
obrigado, com licença, por favor, desculpas. A falta dessas atitudes respeitosas
compromete o andamento das atividades.
Objetivo geral
Ajudar no desenvolvimento das atividades de rotina, melhorando o comportamento
dos alunos em sala por meio da reflexão e exercício dos bons hábitos.
Objetivos específicos
Incentivar o respeito aos colegas Incentivar o uso das palavras sábias (obrigado, por favor, com licença e desculpas), Desenvolver a capacidade de falar e ouvir Incentivar a ação reflexiva de atitudes e valores. Incentivar o interesse pela música Desenvolver a atenção visual, concentração. Incentivar trabalho em grupo (cooperação) Incentivar o gosto pela leitura
1º momento: Conversa informal sobre o tema na rodinha (todos os dias)
2º momento: Leitura
Selecionar um livro das ”virtudes” com a ajuda dos alunos
Realizar uma leitura em voz alta pela professora
Comentário sobre a leitura
Atividade no caderno.
Vogais________________
Numerais______________
3º momento: Música
Selecionar uma música sobre o tema com a ajuda dos alunos.
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Digitar a letra da música e explorar recursos de escrita (identificação de
palavras,).
Cantar a música com os alunos
Atividade no caderno (matemática), jogos de cooperação.
4º momento:
Ouvir historia sobre o tema
Fazer uma reflexão.
Usar um Kraft e pedir que os alunos ilustrem com desenhos
Pedi que cada criança apresente ao grupo sua ilustração
Atividade de arte. (sucata).
5º momento: dramatização
Organizar uma dramatização com a participação dos alunos
Iniciar os ensaios
Apresentar no dia da culminância (pela manhã no anfiteatro).
6º momento: cartaz de combinados
Confeccionar com os alunos um cartaz de combinados com fotos, escritos e
ou ilustrações.
Realizar uma sondagem sobre o que é ser uma pessoa educada.
Registrar no cartaz e afixar num local visível na sala.
Simular momentos onde se usa as palavras (desculpe, por favor, com
licença, obrigada e etc.)
Culminância
No final da segunda semana de execução do projeto, como culminância os alunos
apresentarão para o restante da creche a dramatização.
Avaliação
A avaliação será feita através de observação e registro do professor sobre o
comportamento dos alunos. A autoavaliação também poderá ser realizada ao final da
aplicação do projeto.
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PROJETO "Minha Família é Assim..."
Período:setembro de 2018
Justificativa: A família possui papel primordial na construção dos valores que serão
incorporados pela criança.
Objetivos: Propiciar à criança a reflexão de sua estrutura familiar e o conhecimento da
estrutura de outras famílias, oportunizando atividades que despertem o respeito e o
interesse pelos diferentes grupos familiares.
Reconhecer e valorizar os membros da família:
Dramatizar as famílias através de brincadeira de casinha;
Identificar dados pessoais relacionados à sua pessoa;
Identificar e registrar os dados sobre sua vida;
Compreender a história de seus colegas a partir de sua própria história;
Pesquisar a história do seu nome e contar para os colegas salientando quepessoas
tem nome e sobrenome;
Promover eventos entre as famílias e a escola para que os vínculos se fortaleçam.
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Conteúdo:
Eu e minha Família;
Números de membros na família;
Referencias e vínculos da criança;
A história do nome e os significados;
Tipos de família;
Ensaios;
Apresentação das crianças;
Releitura do livro “O Livro Da Família” –. Contar a história de trás para frente, do
fim para o começo, observar a reação dos alunos, incentivar suas manifestações.
Contar a história ritmada, para cada página (cada bichinho de maçã), inventar uma
voz diferente, com entonação bem variada (voz fina, voz grossa, voz alta, voz
sussurrada, voz rouca, voz bem pausada, voz bem acelerada).
Brincando com os nomes com BRINCADEIRAS E JOGOS
Filmes que represente tipos de famílias em diferente épocas como: Os Flintstones
e os Jetsons.
Confeccionar cartazes com tinta guache sobre a história " O livro da família".
Confeccionar mural com o tema.
Culminância: festa da família com apresentação das crianças e exposição dos
trabalhos.
AVALIAÇÃO:
Ao praticar o registro das observações e trocando experiências com seus colegas,
o professor descobrirá a forma de avaliar mais adequada às suas condições de trabalho.
Mais é muito importante que a avaliação identifique o que deu certo e o que deixou a
desejar, propondo ações para que realmente a aprendizagem seja o alvo.
57
Anexos:
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PROJETO SEMANA DA CRIANÇA JUSTIFICATIVA:
A declaração dos direitos da criança afirma que toda criança tem o direito de ser
feliz.
Brincar, correr, cantar, soltar a imaginação nas mais diversas atividades, dentre
outras, são ações que precisam está presentes no dia a dia do seu cotidiano.
Objetivos:
Promover atividades variadas e interessantes que proporcione interação,
divertimento descontração e criatividade das crianças. Elevando a autoestima e
conhecimento dos seus próprios limites.
Utilizar os recursos de deslocamento e das habilidades de força, velocidade,
resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa.
Participar de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar,
pendurar-se, movimentar-se, dançar etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e
controle sobre o corpo e o movimento.
CONTEUDOS:
Brincadeiras com balões;
Brincadeira com pneus: caminhar dentro dos pneus, rolar, pular
Brincadeiras de estátua (promove a manutenção do tônus muscular) dança
das cadeiras, pular corda sem bater para fazer cobrinha.
Brincadeira de faz de conta utilizando fantasias variadas, maquiagem,
roupas velhas de adultos, sapatos, bijuterias e acessórios, para diante do espelho
construir e afirmar a imagem corporal e perceber que sua imagem muda sem que se
modifique a sua pessoa. (pegar roupa no bazar).
CRONOGRAMA vespertino
DATA ATIVIDADE
02/10 CONTAÇÃO DE HISTORIAS
03/10 TEATRO DE FANTOCHES
04/10 OFICINAS DE ARTE (TÉCNICA DE PINTURA COM GUACHE)
05/10 PINTURA DE ROSTO
06/10 GINCANAS
09/10 TEATRO DE PALITOCHES
10/10 MASSINHA DE MODELAR
11/10 FESTA A FANTASIA E DESFILE
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ANEXOS
CEPI - PERDIZ
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL - FUNCIONÁRIOS
Uma instituição que deseja se desenvolver e aprimorar necessita, primeiramente, conhecer os próprios atributos e deficiências para que possa potencializar seus pontos positivos e minimizar os negativos.
A finalidade deste questionário é favorecer a auto avaliação institucional da escola em que você trabalha, na medida em que busca conhecer o que vocês pensam. Essas informações facilitarão a elaboração de planos de aperfeiçoamento, permitindo otimizar a qualidade da educação que a instituição oferece.
O trabalho que solicitamos neste questionário é muito importante para esta escola, dada a posição como ator relevante que nela você ocupa e também porque só você pode comunicar o que pensa e sente por ela.
Solicitamos que você não se exclua desta iniciativa e responda todos os itens. Neste instrumento não há respostas certas ou erradas; trata-se de conseguir a sua
opinião sincera e responsável. O questionário é anônimo, de modo que a sua opinião,
unida à de toda a comunidade educativa, irá colaborar de forma eficaz no conhecimento desta escola.
Muito obrigado pela sua participação! _____________________________________________________________________
Marque um (X) na opção correspondente com a sua opinião. O significado das carinhas é o seguinte: BOM PODE MELHORAR RUIM
Nº
ITEM
01 Esta creche procura conhecer o que pensam os pais e responsáveis dos alunos.
02 A Equipe Gestora estimula, mobiliza e gera o comprometimento dos professores, com um foco na área pedagógica e visando obter as metas e resultados.
03 Ao procurarmos a direção da escola para solucionar algum problema somos atendidos com presteza e respeito.
04 A direção lidera e conduz os processos pedagógicos e formativos da escola.
05 A equipe gestora da escola propicia eventos para a participação da família.
06 A forma como a diretora e a equipe da direção comandam essa escola.
07 Os profissionais cumprem pontualmente seus horários (entrada e saída).
08
Os professores confiam na capacidade dos seus alunos e os estimulam constantemente a superarem os seus limites.
09
Os alunos são devidamente acompanhados pelos professores no processo de
60
desenvolvimento pessoal e social.
10
Nesta instituição os pais são regularmente cobrados quanto à necessidade de acompanhamento da vida escolar de seus filhos.
11
Os professores dominam bem os conteúdos das atividades em sala.
14 Os professores tratam os alunos com carinho e respeito.
15 A escola está sempre limpa e bem conservada.
16 Existe uma adequada manutenção da infraestrutura (salas, pátio, banheiros etc).
17 A escola dispõe de infraestrutura adequada para a distribuição das refeições.
18 As refeições são bem aceitas pelos alunos, pois o cardápio é variado e apetitoso.
19 O horário das refeições está adequado.
20 A recepção na portaria da escola é satisfatória.
21 O atendimento na secretaria é satisfatório.
22
O horário de atendimento da secretaria está adequado.
23
Os funcionários tem conhecimento do PPP
24
A equipe da cozinha é solícita.
Você tem alguma (as) sugestão para melhorar o trabalho da equipe ou comentário ? Qual (is)? ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Questionário para as crianças:
1 Questionário
Educadores e educadoras, este questionário tem por objetivo promover na creche a escuta sensível
para identificar o grau de (in) satisfação das crianças quanto: a alimentação, brincadeiras preferidas,
momento da rotina que mais apreciam e etc. E assim, melhorar o atendimento oferecido às crianças.
Para isso contamos com a sua colaboração no preenchimento do questionário e entrevista da sua
turma. As respostas precisam refletir a fala das crianças que serão transcritas no PPP da creche.
Não se esqueça de colocar o nome da criança e a turma.
1. Brincadeira que mais gosto é: dentro da sala ( ), fora da sala ( ), no parque ( ), no pátio ( ), solário ( )
outros______________________________________________________________________________
Não gosto quando:
2. Gosto de comer:
No lanche:
No almoço:
61
No jantar:
Não gosto quando a comida é:
No lanche:
No almoço:
No jantar:
Rotina:
Na hora do banho é divertido quando:_______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Não gosto quando:______________________________________________________________________
O descanso é legal porque:_______________________________________________________________
A hora da historia é divertida?____________________________________________________________
A tia mais divertida é:___________________________________________________________________
Porque?______________________________________________________________________________
A música que mais gosto é:_______________________________________________________________
OBSERVAÇÕES:
Questionário para os pais:
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA POSSÍVEL
Senhor (a) pai, mãe ou responsável,
O Hotelzinho São Vicente de Paulo que oferta educação infantil finaliza o ano letivo
de 2017 revendo o seu Projeto político-pedagógico, seus fundamentos, metas, objetivos,
ações e forma de avaliação para juntos, construirmos uma escola de melhor qualidade
para o seu/sua filho (a). Nesse processo, a sua participação é muito importante,
considerando que um dos princípios do nosso Projeto é a gestão democrática que
envolve a participação efetiva da comunidade escolar na definição da escola que
queremos.
62
Para que o Projeto político-pedagógico reflita as expectativas da comunidade
escolar em relação ao que deseja desta Instituição, solicitamos a sua resposta às
questões abaixo e a devolução ao professor do seu/sua filho (a) no até o dia 09/04/2018.
Foram entregues e devolvidos devidamente preenchidos 59 questionários,
totalizando 100% da amostra. Seguem dados abaixo:
Dimensão 1 – Gestão Democrática a) A equipe escolar consegue envolver a comunidade nos principais acontecimentos da escola? Sim [ ] Não [ ] Às vezes [ ]
Respostas Quantidade Total %
Sim 50 84,75%
Não 0 0,00%
As vezes 6 10,17%
Em branco 3 5,08%
Total 59 100,00%
b) A direção, professores, servidores e comunidade escolar discutem e resolvem coletivamente os conflitos que surgem na escola (indisciplinas, conflitos, discussões, organização da creche, etc.)? Sim [ ]Não [ ] Às vezes [ ]
Respostas Quantidade Total %
Sim 49 83,05%
Não 1 1,69%
As vezes 5 8,47%
Em branco 4 6,78%
Total 59 100,00%
Sim
Não
As vezes
Em branco
63
c) Você sabe da existência do Projeto Político-Pedagógico da escola?? Sim [ ]Não [ ]
Respostas Quantidade Total %
Sim 34 57,63%
Não 23 38,98%
Em branco 2 3,39%
Total 59 100,00%
•O que você sugere para melhorar a participação da comunidade na creche e a resolução satisfatória de conflitos ?
Respostas Quantidade Total %
Reunião de pais 7 11,86%
Mais participação dos pais na creche 8 13,56%
Sem sugestão/satisfeito 8 13,56%
Oferecer outras especialidades 1 1,69%
Em branco 28 47,46%
Melhorar a comunicação 6 10,17%
Outros 1 1,69%
Total 59 100,00%
Sim 83%
Não2%
As vezes8%
Em branco7%
Sim 58%
Não39%
Em branco3%
64
Dimensão 2 – Prática Pedagógica a) Você acompanha o desenvolvimento do seu/sua filho(a) em sala de aula (atividades, disciplina, avaliação, agenda) ? Sim [ ] Às vezes [ ] Não [ ]
Respostas Quantidade Total %
Sim 52 88,14%
Não 0 0,00%
As vezes 5 8,47%
Em branco 2 3,39%
Total 59 100,00%
Mais de 80% dos pais acompanham agenda por que consideram ser muito importante manter a comunicação com a creche.
Reunião de pais
Mais participaçãodos pais na creche
Semsugestão/satisfeito
Oferecer outrasespecialidades
Em branco
Melhorar acomunicação
Sim 88%
Não0%
As vezes9%
Em branco
3%
65
b) O que você sugere para melhorar o desenvolvimento do seu/sua filho(a) em sala de aula? ( ) Trabalho pedagógico ( ) Docente ( )Relação professor-aluno ( )Relação professores-pais
Respostas Quantidade Total %
Trabalho pedagógico 22 37,29%
Docente 6 10,17%
Relação prof. Aluno 7 11,86%
Relação prof. Pais 12 20,34%
Em branco 12 20,34%
Total 59 100,00%
Gestão • Além das sugestões apresentadas acima, o que mais você sugere para melhorar a nossa creche? Como você pode colaborar para essa melhoria?
Respostas Quantidade Total %
Satisfeito 6 10,17%
Mais reuniões 1 1,69%
Participação ativa da família 17 28,81%
Horta coletiva 1 1,69%
Em branco 34 57,63%
Total 59 100,00%
Para concluir o questionário, precisamos de algumas informações, mas lembre-se:não é necessário identificar-se.
Trabalhopedagogico
Docente
Relação prof.Aluno
Satisfeito
Mais reuniões
Participaçãoativa da família
Horta coletiva
Em branco
66
a) Qual o seu vínculo com o estudante: [ ] Pai [ ] Mãe [ ] Responsável [ ] Outro
Respostas Quantidade Total %
Mãe 39 66,10%
Pai 9 15,25%
Responsável 1 1,69%
Outro 2 3,39%
Em branco 8 13,56%
Total 59 100,00%
b) Número de filho(s) na escola: 1[ ] 2[ ] 3[ ] 4[ ] Acima de 4 [ ]
Respostas Quantidade Total %
1 filho 41 69,49%
2 filhos 4 6,78%
3 filhos 4 6,78%
4 filhos 0 0,00%
Acima de 4 filhos 2 3,39%
Em branco 8 13,56%
Total 59 100,00%
Mãe
Pai
Responsável
Poutro
Em branco
1 filho
2 filhos
3 filhos
4 filhos
Acima de 4 filhos
Em branco
67
c) 2018 é o primeiro ano do(s)filho(s) nessa Instituição? Sim [ ]Não [ ]
Respostas Quantidade Total %
Sim 33 55,93%
Não 18 30,51%
Em branco 8 13,56%
Total 59 100,00%
Maternal I B
30%
Maternal I C
41%
Maternal II A 29%
68
d) Qual a turma do(s) filho(s):
Respostas Quantidade Total %
Berçário I 9 15,25%
Berçário II 6 10,17%
Maternal I A 5 8,47%
Maternal I B 5 8,47%
Maternal I C 7 11,86%
Maternal II A 5 8,47%
Maternal II B 4 6,78%
Maternal II C 5 8,47%
I período 8 13,56%
Em branco 5 8,47%
Total 59 100,00%
Berçário I Berçário II Maternal I A
Maternal I B Maternal I C Maternal II A
Maternal II B Maternal II C I período
Em branco
69
PROJETO
Avaliação: Será realizada de forma contínua e sistemática durante todo o desenvolvimento do projeto, através de observações e acompanhamento das atividades propostas, considerando as capacidades e individualidades de cada criança.
FONTE: HTTP://WWW.IDEIACRIATIVA.ORG/2014/01/PROJETO-ACOLHIMENTO-E-ADAPTACAO-BERCARIO.HTML
PROFESSORA:
Período: _______/_____ a
_______/_______
VISTO DA COORDERNAÇÃO:
TEMA: Acolhimento com diversão
JUSTIFICATIVA
Com o inicio do ano letivo dá-se início a readaptação das crianças que já frequentavam a escola e também a adaptação das crianças novas. São muitas as novidades: professoras, sala de convívio, colegas novos, etc. E para fazermos desse período o mais agradável possível, pensamos em um projeto que reunisse atividades interessantes, muito aconchego e acolhedor.
OBJETIVO GERAL
Pr Propiciar um ambiente acolhedor e seguro para a criança, possibilitando um pleno desenvolvimento físico, emocional e social;
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FOBJETIVOS COMPARTILHADOS COM OS PAIS E AS CRIANÇAS:
Familiarização das crianças com: as professoras, funcionários , outras crianças, com os espaços e ambientes,
com a rotina;
ü Familiarização das professoras com: as crianças , seus familiares e responsáveis;
ü Conhecer e reconhecer as dependências do CEPI para a organização dos momentos/ tempos;
ü Estabelecer contato com a rotina do CEPI
ü Reconhecer e identificar as professoras, funcionários e o grupo e sala de seu filho (a)
ü Reconhecer alguns pais e funcionários pelo nome e suas funções.
DESENVOLVIMENTO/ CONTEÚDO/ LINGUAGEM
Cantinho acolhedor: Pedir aos pais que enviem na mochila da criança um objeto em que a criança tenha vivência em casa ( brinquedo, cobertinha, bichinho de pelúcia, pano....) b)Os pais trarão uma foto da criança com alguém do convívio familiar para que a criança sinta no CEI uma pequena extensão de sua casa na instituição para elaborarmos uma cópia para fazer a confecção de um painel para anexar ao cantinho acolhedor; c)As fotos originais serão coladas no caderno (portfólio) individual da criança; (PARA OS NOVATOS) d)Pesquisa através de um questionário que os pais responderão sobre aspectos da vida da criança para facilitar e personalizar a adaptação; e)As crianças acordarão com músicas clássicas num momento tranquilo; f) Dança com Músicas infantis; g)Confecção com os pais de uma pintura com guache ou giz para colocar no álbum da criança; h)Brincadeiras com bolas e bonecas; i) Contação de histórias diariamente; j) Brincadeiras com bexigas coloridas; k)Brincadeiras com VELOTROL no solário; l) Caminhar todos os dias pelos espaços do CEPI para reconhecimento; m)Chuvinha de papel picado; n)As crianças levar lembrancinhas no final do dia.
RECURSOS CDs, DVDs,brinquedos, folhas variadas, tintas, pinceis, canetinhas, giz de cera, sucatas, fotos, massa de modelar, areia, água e outros. Também utilizaremos:
Sala de convívio e solário, como espaço individual
CULMINÂNCIA
70
PROJETO
PROFESSORA:
Período: _______/_______ a
_______/_______
VISTO DA COORDERNAÇÃO:
TEMA: Projeto meu corpo é assim..
Tempo estimado: 2 semanas
Publico alvo: 0 a 4 anos
JUSTIFICATIVA
A criança é um ser ativo em processo de construção, por isso cabe a escola criar espaços onde ela explore,
pesquise e tire suas conclusões, adquira novas competências em relação ao seu corpo.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver as diferentes funções do corpo humano estimulando através de atividades físicas e motoras a
atenção, percepção, a linguagem oral, a coordenação, a lateralidade, criatividade, etc.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Desenvolver uma imagem positiva de si mesmo
Conhecer e reconhecer o próprio corpo
Valorizar suas características
Desenvolver o cuidado consigo e com o outro
Reconhecer seus limites.
DESENVOLVIMENTO/
CONTEÚDO/LINGUAGEM
Trabalhar as partes do corpo humano via músicas, fantoches, oficinas, peças de teatro, confecção de murais,
histórias, imitação, exercícios corporais, atividades de motricidade, espelho, atividades oral e escrita, boneco
articulado, expressões fisionômicas, jogos de habilidade (percursos, caminhada, pular em um pé só, andar/e
ou corrida de velotrol, virar cambalhota, vestir e desvestir a roupa, jogo de adivinhações, jogo do morto
vivo, estátua, contorno do próprio corpo com giz, produção textual, etc.
PROCEDIMENTOS:
Rodinhas com músicas sobre corpo humano;
• Conversas informais enfatizando o tipo de cor de olhos, cabelos, pele.
• Indagar sobre as partes do corpo (onde fica tal coisa?), etc;
• Utilizar o espelho para a importância da percepção do seu EU.(dinâmica do espelho)
• Medir o tamanho, peso e tamanho dos pés da turma e expor o resultado na sala.
• Escolha de um menino/menina para fazer o contorno do corpo em folha de papel Kraft (as crianças
ajudarão a enfeitar o coleguinha com olhos, nariz, boca, etc);
•Leitura de histórias;
• Cada criança pode fazer um desenho de si mesma;
• Fazer vários pezinhos para que as crianças “pisem” no caminho feito pela professora com o objetivo de
aprimorarem a coordenação motora e o equilíbrio;
• Desenhar o contorno das mãozinhas;
Desenvolver a coordenação motora ampla nas atividades promovendo atitudes de confiança nas próprias
capacidades motoras.
• Historinhas com dedoches (cujo objetivo é melhorar a articulação das mãos e dedos para as atividades com
lápis, tesouras, amassar papéis,etc);
• Confecção de gráficos para altura, peso e tamanho dos pés;
•Confecção de boneco de jornal ou revistas;
•Demonstrar equilíbrio e lateralidade deslocando-se no espaço físico da creche, ao andar, correr, pular, etc.
•Participar de atividades práticas sobre o cuidado e higiene dos dentes reconhecendo a importância da
escovação na prevenção de cáries.
BRINCADEIRAS:
• O macaco mandou;
• Estátua;
• Amarelinha;
• Pular corda, etc;
MÚSICAS:
• “A janelinha abre (movimento com as mãos)”;
• “Mãozinhas para trás esconder”;
• “Cabeça, ombro, joelho e pé” Xuxa;
• “Pedala, pedala, pedalinho”. Bia Bedran, etc; Conhecimento de Mundo: 1. Movimento - Lateralidade - Equilíbrio - Coordenação motora fina
71
- Gestos corporais 2. Música - Interpretação de músicas conhecidas e desconhecidas - Repertório de canções 3. Artes visuais - Linha figura, forma, tamanho, cor - Atividades de pintura, recorte, colagem - Modelagem - Confecções .4. Linguagem oral e escrita - Expressão verbal - Histórias: sequências, personagens, enredo, memória. - Coordenação motora ampla - Memória auditiva 3.2.5. Natureza e Sociedade - O corpo - Os sentidos - Semelhanças e diferenças - Cuidados, higiene, movimentos. 6. Matemática - Classificação, seriação, contagem dos dedinho e partes do corpo. - Números de 0 até 5
RECURSOS
papel Kraft, cola , papel pardo, tesoura, tinta guache, música, pen drive, massa de modelar, teatrinho de
dedoche, livro de historia, dvd , olhinhos.
CULMINÂNCIA
Construção do livro individual.
72
PROJETO
BRINCANDO E APRENDENDO NA ESCOLA
PROFESSORA:
Período: _______/_______ a
_______/_______
VISTO DA COORDERNAÇÃO:
16. TEMA:PROJETO MINHA ESCOLA E MEUS AMIGOS
JUSTIFICATIVA
Por serem as faixas de idades menores, as com mais dificuldade de adaptação é necessário todo um trabalho, que leve a criança a perceber o real significado de estar na escola. Vivenciando neles brincadeiras e construção de conhecimentos, levando em consideração que em todas as atividades a criança brinca e brincando ela aprende.
OBJETIVO GERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS: - Facilitar a adaptação da criança na escola. - Tornar o processo de socialização mais rápido. - Despertar o interesse da criança pela rotina na escola, facilitando o seu desenvolvimento em todos os aspectos: físico, emocional e intelectual. Despertar o interesse da criança pelo dia-a-dia na escola, facilitando o seu desenvolvimento em todos os aspectos: físico, emocional e intelectual; Fazer com que a criança tenha zelo pelo patrimônio escolar; Permitir que as crianças conheçam todos os ambientes da escola; Oferecer materiais diversos para
DESENVOLVIMENTO/
CONTEÚDO/LINGUAGEM
CONTEÚDOS: Música Visualização do numeral 1 Psicomotricidade; Brincadeira; Conceito: aberto/fechado;Traço Livre; Conversa informal; Estudo do nome próprio. PROCEDIMENTOS Contar a história Pinóquio, destacando a importância da escola. Conversar sobre ela, estabelecendo comparações entre elas (crianças) e o boneco. . As crianças já conheciam essa história? Assim como o boneco recebe um nome nós também recebemos o nosso. Fazer a apresentação(cada criança fala seu nome, inclusive a professora) observando se há nomes iguais. Fazer uma lista das coisas que tem na escola. -
As crianças falaram: comida, brinquedos, massinha, tinta, giz de lousa, gira-gira, escorregador, balanço, baldinhos, salas, portas, livros, paredes, quadros, papel, crianças e adultos. Pesquisar em revista fotos e figuras que lembram as coisas que tem na escola. Pedir que recortem, e colem em folhas de sulfite para depois montar um livrinho “ Tem na escola”. Conversa sobre o que podemos e o que não podemos fazer na escola. Estabelecendo regras. Utilizando a “caixa surpresa” (brinquedo pedagógico) as crianças tocaram objetos dentro dela (sem ver),identificando apenas com o tato. Conversando sobre o porquê de estar na escola, à importância da escola e o principal elemento da escola “a criança”. Estabelecer comparações de “Pinóquio”, o boneco, com um menino de verdade (no qual ele se transforma depois). Selecionar figuras com as crianças: crianças (brincando, escrevendo, balançando, no colo dos pais e dormindo), mochilas, mamadeiras, armário, xícaras, mesa, cadeiras, árvore, livro, peças sanitárias, comida, escova de cabelo, cozinheiro, televisão e computador. Fazer colagem com o tema o que tem na minha escola.
RECURSOS brinquedos afetivos e pedagógicos; - tintas, papéis, canetinhas, lápis coloridos, pincéis;
- tesoura, cola, massa de modelar; - livros, gibis, revistas, jornais, folhetos de propagandas; - e outros materiais e objetos que serão descritos nas atividades.
CULMINÂNCIA
Avaliação:
73
PROJETO
“BRINCANDO COM O MEIO AMBIENTE E AS PLANTAS”
PROFESSORA:
Período: _______/_______ a
_______/_______
VISTO DA COORDERNAÇÃO:
TEMA: “O Meio Ambiente e as Plantas”
JUSTIFICATIVA
Este projeto justifica-se pela necessidade em criar condições, mecanismos e atividades que permitam as crianças da creche
perceber a natureza, as árvores e as plantas que estão ao seu redor, instigando a curiosidade das crianças para que
conhecendo, aprendam a cuidar.
OBJETIVO GERAL
Observar, conhecer e valorizar a natureza, o ambiente em que vivem, percebendo que as plantas são indispensáveis para os
seres vivos.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Diagnosticar quais são os conhecimentos prévios dos alunos quanto à importância das árvores e das plantas
para o meio o Meio Ambiente.
Despertar a atenção das crianças para os tipos de plantas existentes na comunidade
Promover momentos lúdicos com brincadeiras, músicas, jogos, atividades lúdicas e culturais.
Promover a observação, enfatizar os valores, a fantasia e a criatividade.
Proporcionar aos educandos conhecimentos matemáticos, quanto a formas, medidas, quantidade, valores em
tamanhos.
Propiciar aos educandos atividades que enfatizem a oralidade e a escrita.
Criar momentos de contação de histórias.
Utilizar a tecnologia, mídias como meio de aprendizagem.
DESENVOLVIMENTO/
CONTEÚDO/LINGUAGEM
Procedimentos:
Natureza e Sociedade: Plantar regar e cuidar da horta; rodas de conversa para opinar, conhecer e preservar as
árvores, plantas e flores; recolher sementes; socializar; conhecer partes das árvores.
Movimento: Passeios; brincadeiras no pátio e na quadra; brincadeiras livres e direcionadas;
Música: Músicas cantadas; parlendas; rimas; instrumento de sucata; ouvir sons que as folhas das árvores
produzem com o vento.
Artes Visuais: Cartazes; desenhos livres; colagem; confecção de máscaras; trabalho em grupo; dobraduras.
Linguagem Oral e Escrita: Produções orais; registros no caderno e na lousa; atividades foto copiadas;
alfabetização; contação de histórias; rodas de conversa; produção de frases e palavras.
Matemática: Atividades XEROCADA de tamanhos; numerais; contagem oral; escritas numéricas.
Brincadeiras no pátio ou na sala;
74
Jogo da memória;
Registros no livro da turma
Trabalhos com jornais e revistas;
Plantação de árvores no pátio;
Confecção de máscaras de frutas;
Pesquisas coletivas e individuais.
Desenhos;
Músicas; Atividades foto copiadas variadas. Assistir o filme “Tainá”;____________Fazer e degustar salada de
frutas
Ao decorrer da execução do projeto é de suma importância que os objetivos sejam atingidos possibilitando o
alcance na qualidade da aprendizagem, serão englobados ao longo do processo os seis eixos pedagógicos, natureza e
sociedade, música, movimento, linguagem oral e escrita, matemática e artes visuais, ampliando assim as possibilidades de
encontros mais criativos e prazerosos.
Diferentes metodologias serão aplicadas:
Passeios dentro da instituição e ao redor para observar as árvores e a natureza.
Rodas de conversa;
Trabalhos de colagem com sementes, recorte, pintura, cartazes.
Jogos;
AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada no decorrer de todo o processo educativo, a observação das formas de expressão
das crianças, as suas capacidades de concentração e envolvimento nas atividades, servirá como meio avaliativo.
Serão realizados registros diários de observações, impressões e ideias, pra o acompanhamento das crianças, as
suas conquistas, suas dificuldades e possibilidades, as limitações de cada educando serão respeitados, bem como, as
individualidades culturais e sociais. Bibliografia: https://docs.google.com/document/d/1aeaQd5og6uokBB9MmLnXl8gyH9w6D0-
LbkBo41nOQsQ/edit
CULMINÂNCIA
EXPOSIÇÃO DE MURAIS
75
PROJETO : ADORA FRUTINHAS E LEGUMES.
RESPONSÁVEIS: NUTRICIONISTA/EQUIPE PEDAGOGICA.
APRESENTAÇÃO: Aproveitando que a creche é um espaçoformador de valores e hábitos saudáveis, onde a
preocupação com a alimentação é uma constante o projeto “adoro frutinhas e legumes também” surge como
motivador para que as crianças descubram novos sabores, alimentos variados e saudáveis, criando bons
hábitos alimentares.
O projeto visa o envolvimento das famílias que participarão enviando frutas nas datas estabelecidas
pela professora.
JUSTIFICATIVA O projeto contribuíra para quebrar a resistência de algumas crianças a frutas e legumes oferecidos
pela creche, introduzindo novas variedades alimentares. Incentivando o consumo de alimentos saudáveis e
práticas de higiene. Esse projeto contribuirá para boa saúde.
OBJETIVO GERAL:
Promover o prazer de comer frutas e legumes. Manter hábitos de higiene e promoção da saúde de uma
forma lúdica e educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: * Ampliar o vocabulário; * Promover o consumo de frutas, legumes e verduras; * Prover atividades que valorizem e aproximem as crianças dos alimentos com menor aceitação; * Conhecer e identificar os diferentes tipos de alimentos; * Observar as cores e sentir tanto os sabores quanto a textura dos alimentos; * Conscientizar os alunos, importância da boa alimentação sem desperdícios; * Conhecer a necessidade da higienização dos alimentos e das mãos. PÚLBLICO ALVO: Educação Infantil: Berçário,Maternal I e II ÁREAS: * Matemática, artes, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade. LINGUAGEM ORAL E ESCRITA: * Conversa em roda sobre a importância da ingestão de frutas, legumes, verduras para a saúde, sobre a necessidade de higienizarmos os alimentos, sobre a existência de alimentos prejudiciais a saúde quando ingerido em excesso, etc. * Fazer um levantamento dos conhecimentos prévios que a criança possui sobre o alimento (ex.: Banana – o que sabemos/ o que queremos saber/o que aprendemos); * Histórias; O SANDUICHE DA DONA MARICOTA * Músicas; * Letras iniciais. MATEMÁTICA: * Quantidades; * Contagem;
* Seriação: * Classificação e agrupamento. NATUREZA E SOCIEDADE: * Experiências; * Observação da transformação dos alimentos em outros; * Nosso corpo (higiene nossa e dos alimentos); * Importância dos nutrientes para o nosso organismo. ARTES: * Artes com material reciclável; * Confecção de fantoches dos alimento
76
* teatro
* feirinha
* Produção de desenhos com interferência e sem interferência; * Disponibilização de frutas, legumes e verduras para manipulação livre; * Trabalho com massa de modelar; * Confecção de murais. CULINÁRIA: * Produção de pratos. Ex: Salada de frutas e sucos; TRABALHO COM OS PAIS: * Incentivo à participação com o objetivo de estimular o envio, por parte dos pais, de frutas e legumes; * Envio de receitas saudáveis. PRODUTO FINAL: * Encenação de uma peça teatral sobre o tema pelas crianças e adultos. * Uma produção de texto coletiva escrita pelo educando para o portfólio. * Feirinha (exposição) * Oficina de culinária A AVALIAÇÃO Será efetuada durante todo o decorrer do projeto por meio de observação e registros feitos pelas professoras, pelas conversas e questionamentos na hora da rodinha de conversa. ANEXOS/DICAS DE ATIVIDADES: Atividades a serem realizadas no decorrer do desenvolvimento do projeto: – Roda da conversa, inicialmente com a apresentação dos alunos. Questionar o que os alunos comeram no café da manhã e no almoço. Na hora do lanche, observar com os alunos o que está sendo servido. Listar o que foi consumido na sala de aula. – Retomar os produtos consumidos no dia anterior e pedir que os alunos copiem as palavras correspondentes aos nomes de tais alimentos escritas no quadro pela professora. Posteriormente, fazer a leitura coletiva. Numa roda da conversa, mostrar para os alunos a importância de se alimentar com produtos naturais ; frutas, legumes e sucos. – Deixar que os alunos manuseiem o jogo, trabalhando assim a forma das frutas, a cor, tamanho e seus nomes. – Identificação a primeira letra de nomes próprios ( alunos) com as frutas. Registrar. – Direcionar aos alunos questões que envolvam cálculos, como: “tenho dois alunos que querem comer maça, mas só tenho uma maça. O que devo fazer ?” - Separar as frutas de acordo com o sabor, frutas com caroço, grande, pequena. – Trazer para o grupo os legumes. De posse dos legumes, comentar a origem dos alimentos, os benefícios que trazem para nossa saúde (força, crescimento, energia,…) Fazer e colorir rostinhos de alimentos com papel e palitos de sorvete: maçã, cenoura,… – Perguntar na roda da conversa se o grupo sabe como nasce o feijão. A partir dos resultados, propor e realizar uma experiência que possibilite visualizar e registrar as etapas do crescimento do feijão. (trabalhar: português e matemática com as anotações dos procedimentos). Criar situações culminem no desenvolvimento da noção de divisão matemática e compartilhamento entre os alunos. – De posse de figuras geométricas previamente desenhadas, pedir aos alunos que colem, por exemplo, um feijão dentro do círculo um, dez grãos de arroz dentro do triângulo, entre outros. – Por agrupamento, ligar as frutas ao numeral correspondente. - Dar início ao fechamento do projeto com um dia de brincadeiras: dança da maçã e mordida na fruta pendurada. - Exposição dos trabalhos desenvolvidos NOS MURAIS REFERENCIAS:
77
http://professoraivaniferreira.blogspot.com.br/2014/08/teatro-chapeuzinho-vermelho.html Quintal cultural https://www.youtube.com/watch?v=NJ01Nka2K34
78
Fotos:
79
PROJETO TRANSIÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ELIANA ALCANTARA- COORDENADORA
Público Alvo: crianças da educação infantil
Período: outubro a dezembro
JUSTIFICATIVA:
Este projeto justifica-se pela necessidade que as crianças da educação infantil têm
de adaptar-se, lenta e progressivamente, seja ao ambiente a pessoas ou atividades.
(Teixeira, 2008), explica que durante a transição, a reconfiguração do espaço significa
mais do que uma mudança física, representando indiscutível mente uma pressão do
sistema para novas formas de agir, de aprender e de se relacionar. Formas
indiscutivelmente menos interativas, mais solitárias, que aquietam o corpo e silenciam a
palavra. Partindo dessa compreensão, o projeto se faz necessário. Ressaltamos ainda
que, os adultos que lidam com essas crianças, também, necessitam de orientação para
que essa transição ocorra de forma mais consciente e natural possível.
OBJETIVO GERAL:
Conscientizar a criança sobre a transição, ou seja, mudanças que ocorrerão na
trajetória escolar, visando evitar informações equivocadas que podem influenciar
negativamente esse processo de transição, amenizando o impacto emocional e a
mudança brusca de ambiente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Proporcionar uma sensação de apoio e segurança no novo ambiente;
Favorecer a adaptação comportamental e emocional da criança.
Estabelecer um relacionamento de proximidade com o novo
professor;
Valorizar e criar vínculo com a escola e os seus pares
Despertar a curiosidade, interesse, atenção, motivação na criança.
METODOLOGIA:
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1. Roda de conversa: descobrir quais as expectativas da criança e
quais informações ele já possui a respeito do assunto.
2. Interação: visitas nas turmas onde ocorrera a transição, inclusive
visita na escola de 1º ano do Ensino Fundamental, auxiliando na adaptação,
autonomia e segurança das crianças no ambiente;
3. Momento de contação de histórias “A primavera da lagarta”, de
Ruth Rocha. Inspirada no livro da autora, a professora deve abordar
questionamentos sobre as dúvidas e as expectativas das crianças para que
possam compartilhar com todos os seus sentimentos.
4. Correio elegante: as crianças poderão elaborar atividades artísticas
para presentear a próxima professora e os novos colegas. (cada criança pode
escolher um amigo e a professora).
5. Recreio interativo: as turmas podem interagir livremente e com
brincadeiras dirigidas, durante horário da brincadeira fora de sala;
6. Gincanas entre salas; corrida de saco, corrida de ovo, dança das
cadeiras, pinça com os pés e etc.
7. Informativo aos pais; por meio de circular e reuniões informar sobre
como o pai deve agir durante esse momento de transição (conversas, informações,
visitas). Transmitindo segurança para criança.
8. Culminância; piquenique de despedida (fotos, lembrancinhas e
lanche saudável) os pais podem participar.
FONTE: http://www.abrapee.psc.br/xconpe/trabalhos/1/199.pdfTEIXEIRA, T. C. F. (2008) Da educação infantil ao ensino fundamental: com a palavra, a criança.
<https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1367/transicao-a-turma-vai-para-o-1-ano>
[on-line]. http://www.enciclopedia-crianca.com/transicao-escolar/segundo-especialistas/prontidao-escolar-preparando-crianca-para-transicao-da. Publicado: Junho 2005 (Inglês). Consultado: 09/10/2017.
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“Projeto "Música na Creche.."
Justificativa: A expressão musical desempenha importante papel na vida recreativa
de toda criança. Ao mesmo tempo em que desenvolve sua criatividade, promove a
autodisciplina e desperta a consciência rítmica e estética.
Objetivos Gerais:
Desenvolver as seguintes habilidades: Distinguir ruídos, silêncio, sons vocais e não
vocais qualidade do som: forte e fraco, grave e agudo;
Criar uma bandinha rítmica com instrumentos fáceis de fazer;
Inserir a criança no mundo musical sonoro;
Propiciar uma aprendizagem na qual a criança, além de ouvir música e cantar
possa desenvolver sua expressão corporal.:
POSTURA DO EDUCADOR
O que o professor deve garantir no decorrer do projeto:
– Incentivar o aluno quando brinca usar sons espontaneamente;
– Priorizar a criatividade do aluno para que o mesmo não sinta vergonha de se
expressar por meio de sons;
– Trabalhar a musicalização de maneira lúdica;
PROCEDIMENTOS
Conhecer os diferentes tipos de instrumentos musicais. (se houver instrumentos na
escola, ou se algum aluno tiver em casa, é interessante vê-los de perto e conhecer o som
que produzem). Deixá-los a vontade e trocar de instrumentos com seus amiguinhos.
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BRINCADEIRAS COM INSTRUMENTOS MUSICAIS
Primeiro, uma criança de cada vez coloca uma "venda" nos olhos e somente
através dos ouvidos (audição), tem que dizer o nome do instrumento que está sendo
tocado.
Depois, divide-se os instrumentos em 2 grupos ( metais e plástico) e monta-se
duas " Lojas de instrumentos". Uma professora " vende" instrumentos de metal e outra
professora " vende" instrumentos de plástico . Finalmente, quando todos já tiverem
escolhido o instrumento , tocamos e cantamos a música: O sapo não lava o pé.
Sugestões de atividades (BERÇÁRIO)
Imitação:
Intente realizar ações que estimulem o bebê a reproduzir os seus movimentos,
tais como, bater sobre a mesa, chutar um brinquedinho, levantar os braços. Estimular o
bebê, respeitando suas habilidades (corpo)
Discriminação de objetos familiares:
Estimule o bebê a identificar 3 objetos familiares (chocalho, bonequinho, bola) e
coloque-os de frente para ele. Coloque outros objetos parecidos aos originais que você
mostrou anteriormente ao bebê. Solicite que ele os pegue e os entregue a você.
Parabenize em cada acerto. Repita a ação com cada objeto semelhante (chocalho, bola,
boneco e outros objetos familiares ao bebê).
APITO DE GARRAFAS
Ele é conseguido com apenas uma garrafa plástica, com água até a metade. Um grupo de crianças
“tocando” este instrumento, ao mesmo tempo, dá um efeito interessante.
CHOCALHO
Ele pode ser feito com embalagem de iogurte, embalagem de rolo de fax ou lata de refrigerante. No
interior, podem-se colocar pedrinhas, cereais ou sementes. Sua execução é simples: basta colocar as
pedrinhas em uma das partes, tampar com a outra e fechar com fita crepe. O som variará muito de acordo
com os materiais, e isso poderá ser experimentado pelas crianças. Um grupo de chocalhos iguais, cinco a
seis por exemplo, dá um efeito muito bonito. Pode-se trabalhar com dois grupos, cada qual com chocalhos
de materiais diferentes; o efeito será interessante.
TAMBOR
É um tubo oco que pode ser feito de vários materiais e tamanhos, recoberto por uma lâmina de
borracha, de plástico, de tecido tipo lona ou, até, de papelão (cada material com características próprias de
durabilidade).
Completar partes da música cantada pela professora;
· Participar de brincadeiras cantadas como “Jacaré vive na lagoa”;“Atirei o pau
no gato”; “Tchutchuê”; respeitando as regras da brincadeira.
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· Participar de história cantadas como “Seu lobo está?”
Completar partes da música cantada pela professora;
· Participar de brincadeiras cantadas como “Jacaré vive na lagoa”;“Atirei o pau
no gato”; “Tchutchuê”; respeitando as regras da brincadeira.
· Participar de história cantadas como “Seu lobo está?”
· Imitar gestos conforme a música e dançar espontaneamente;
· Repetir palavras contextualizadas a partir das músicas;
· Relacionar palavras contextualizadas de músicas com brinquedos, objetos
ou imagens.
· Identificar as partes do corpo durante as brincadeiras cantadas como
“Cabeça ombro, joelho e pé” e “Eu conheço um jacaré”;
· Cantar a música “Minhoquinha faz ginastiquinha” contando até 5;
· Realizar técnicas de pintura ao som de músicas suaves.
· Explorar o som com o corpo, em diferentes velocidades. · Confeccionar murais de arte a partir de músicas; Recursos: Papel pardo, folhas de ofício coloridas, canetas hidrográficas, durex, aparelho de
DVD, Dvds, instrumentos musicais, colas, tintas guaches, pincéis, aventais, etc. Avaliação: Ocorrerá durante todo o projeto através de do registro de observações Culminância: Apresentação da bandinha confecção do mural. LINGUAGEM MATEMÁTICA: Contagem utilizando musica do indiozinho e dos
patinhos. LINGUAGEM ORAL: conversa informal sobre os instrumentos LINGUAGEM ARTISTICA: pintura e colagem NATUREZA E SOCIEDADE: construção de instrumentos musicais com sucata
FONTE: http://cantinhoprofessoraginadepaula.blogspot.com.br/2011/06/projeto-musica-faz-pensar.html http://www.educasempre.com/2014/08/projeto-de-musica-para-maternal.html
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PROJETO: Higiene Bucal
JUSTIFICATIVA: As pessoas passam despercebidas, ou nem se quer pensam que
cuidar dos dentes desde criança, tem um efeito muito importante. Atitudes e hábitos
adquiridos na infância relativos aos dentes são para uma boa saúde bucal, como ação
preventiva.
OBEJETIVO GERAL:
- Desenvolver na criança o habito de cuidar dos dentes, levando-os a perceber que
a saúde bucal começa com uma boa alimentação.
OBEJETIVO ESPECIFICO:
- Ensinar a criança a escovar os dentes corretamente.
-Incentivar a comer alimentos saudáveis.
-Diminuir a resistência da criança em relação ao dentista.
-Desenvolver o habito da escovação após a alimentação.
DESENVOLVIMENTO:
Conversa informal sobre a saúde bucal, como devemos cuidar dos dentes e como
deve ser a escovação.
METOLOGIA
-Confeccionar uma boca gigante para melhor orientar a escovação.
-Confeccionar bonecos com os dentes bem visíveis para a escovação.
-Contar histórias com alimentos que são amigos dos dentes.
-Contar historia dos inimigos do dente ( ilustrar com gravuras)
-Montar painel com os dentes e seus amigos.
-Montar painel com dentes, escovas, cremes dental, e fio dental.
RECURSOS
-Garrafas pet
-isopor
-Gravuras
-Musicas
-vídeos
-Recortes;Escova dental, fio dental, creme dental
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PROJETO DE LEITURA
O livro é como uma janela quese abre diante da vida. Com uma vista que jamais se esquece...
Duração: 1semanas.
Faixa etária: 2 a 4 anos
Justificativa:
Trata-se de uma atividade lúdica, multidisciplinar, que envolve toda a turma. Exercita o
pensamento simbólico no jogo do faz-de-conta, contribuindo para o crescimento pessoal, pois as
crianças se defrontam com vários desafios.
Objetivos:
• Permitir a livre expressão;
• Promover e estimular a linguagem oral;
• Desenvolver atenção e coordenação motora fina e ampla;
• Relacionar os números com a quantidade;
• Desenvolver e estimular a expressão corporal;
• Cuidar e valorizar os livros;
• Estimular o gosto pela leitura.
Conteúdos:
Conteúdos:
• Data comemorativa: Dia nacional do livro infantil;
• Motricidade fina e ampla;
• Expressão corporal;
• Artes plásticas: pintura, modelagem, recorte e colagem com material diverso, desenho livre e
dirigido;
• Historinhas;
• Criatividade e dramatização;
• Música e ritmo;
• Noção e visualização de quantidades - do número 1 ao número 3;
• Seriação, conjuntos.
FEIRA DE LIVROS
Metodologia:
RODA DE CONVERSA: A leitura deve ser feita de forma interativa, para dar oportunidade ao
professor ou aos alunos, ocasionalmente, de tecerem comentários sobre o enredo e o
comportamento das personagens, o que intensifica o envolvimento com a história.
Apresentação do livro para os alunos.
Antecipação, com os alunos, do enredo e tipo de história, analisando o título, o nome do autor, as
imagens do livro.
Leitura compartilhada da história
Reescrita da história pelos alunos da classe. O texto coletivo é escrito na folha de chabril pela
professora.
Apresentação da história, dramatizada.
momentos de leitura em lugares variados: em baixo das árvores na quadra na graminha.
Construção de livro coletivo ou individual
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Proporcionar momentos de escolha do livro de historia que será lido.: feira do livro: Monte as
mesas com as publicações
Avaliação : será feita de forma contínua de acordo com o que iremos trabalhar no dia, levando em
consideração o ritmo de desenvolvimento de cada criança .
Anexos:
Emília, a Boneca-gente
De uma caixa de costura
Pano,linha e agulha
Nasceu uma menina valente
Emília,a Boneca-Gente
Nos primeiros momento de vida
Era toda desengonçada
Ficar em pé não podia,caía
Não conseguia nada...
Emília,Emília,Emília
Emília,Emília,Emília
Mas a partir do momento
Que aprendeu a andar
Emília tomou uma pílula
E tagarelou,tagarelou a falar
Tagarelou,tagarelou a falar
Ela é feita de pano
Mas pensa como um ser humano
Esperta e atrevida
É uma maravilha
Emília,Emília
Emília,Emília,Emília
Emília,Emília,Emília
Para história,ela tem um plano
Inventa mil idéias,não entra pelo cano
Ah,essa boneca é uma maravilha!
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Projeto:Natal de Paz
O Natal, além de uma data comemorativa, é um feriado simbólico para todos os
cristãos e mesmo algumas culturas não-cristãs. É quando comemoramos o nascimento
de Jesus Cristo, messias do cristianismo.
Nesta data, as famílias costumam se reunir para matar as saudades, orar juntos,
trocar presentes, dividir fartas refeições compostas por comidas típicas e descansar. Para
as crianças, é uma data muito especial, pois no simbolismo do Natal, o Papai Noel
recompensa com presentes as crianças que tiveram bom comportamento e é quando ela
pode interagir mais com seus familiares. Contudo é importante atentar para a condição
social de seus alunos, vistos que muitas famílias não têm condições de comprar
presentes para seus filhos e por isso não incentivamos este aspecto da simbologia
natalina.
A partir deste Projeto é possível proporcionar ao aluno uma série de atividades que
resgatem o real significado do Natal e facilitem a construção de conhecimentos das
tradições da festa de forma participativa, descontraída, buscando integrar diversas áreas
e permitindo a livre criação, a interação e o diálogo, respeitando, porém, as diferenças
individuais.
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Justificativa:
Sendo esta uma das mais importantes festividades para os brasileiros,
pretendemos aqui trabalhar com seu significado para que não se torne meramente um
feriado comercial, usando do nascimento de Cristo para trabalhar bondade, caridade,
solidariedade, o diálogo e a paz.
Objetivos:
Desenvolver a imaginação, a capacidade de abstração e interpretação;
Aumentar o vocabulário e as formas de se compreender a realidade (óticas);
Trabalhar a linguagem oral e escrita, e o trabalho em equipe.
Desenvolver raciocínio lógico;
Desenvolver coordenação motora;
Conhecer a simbologia e os significados do Natal;
Incentivar a prática de bondade e solidariedade.
Desenvolvimento:
Verifique o quanto eles sabem acerca do tema;
Apresente a temática do natal, usando de diversos meios didáticos;
Cantar;
Assistir filmes;
Recorte e colagem;
Desenho; Brincadeiras dirigidas;
Faça um mural junto aos alunos onde será registrada cada nova informação aprendida nas aulas;
Confecção de trenó, renas, árvore de natal, bonecos de neve para decorar a sala ou a escola usando EVA e materiais reciclados;
Como podemos ajudar o próximo? Faça uma reflexão com seus alunos;
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Sugestões de atividades
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