PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO · A execução é iniciada logo no início do ano letivo com ações...
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COLÉGIO ESTADUAL VINÍCIUS DE MORAIS - E. F. E MÉDIO PATRIMÔNIO NICE - ASSIS CHATEAUBRIAND - PARANÁ PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2007
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COLÉGIO ESTADUAL VINÍCIUS DE MORAIS - E. F. E MÉDIOPATRIMÔNIO NICE - ASSIS CHATEAUBRIAND - PARANÁ
PROJETO
POLÍTICO
PEDAGÓGICO
2007
SUMÁRIOI - APRESENTAÇÃO.....................................................................................................................03II - INTRODUÇÃO.........................................................................................................................04IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO............................................................................04ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO.......................................................................................05OFERTA DE CURSOS/ MODALIDADES...................................................................................06QUADRO DE PESSOAL: PROFESSORES;FUNCIONÁRIOS ;DIREÇÃO...............................06III - OBJETIVOS GERAIS.............................................................................................................07IV - MARCO SITUACIONAL.......................................................................................................08V - MARCO CONCEITUAL..........................................................................................................12VI - MARCO OPERACIONAL......................................................................................................22VII - AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.................................................29ATO ADMINISTRATIVO.............................................................................................................31PARECER DE APROVAÇÃO.......................................................................................................32VIII - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................34
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I - APRESENTAÇÃO
Na elaboração do Projeto Político Pedagógico, é feito uma reflexão e estudo do Aluno que
está no Colégio, sua família, seu nível sócio -econômico e sua visão da Escola. Após estabelece-
se desafios e objetivos que a curto, médio ou longo prazo sejam atingidos.
Para o sucesso deste Projeto deve haver competência, recursos e interesse de todos os
envolvidos, Professores, Alunos e Comunidade. Para o envolvimento de cada parte deve haver a
participação e consulta destas do início das discussões à elaboração do Projeto, assim há um
compromisso e participação de todos. O resultado é um projeto democrático, possível de ser
desenvolvido, com uma dose de utopia às vezes, e com clareza das atribuições de cada parte
envolvida.
A execução é iniciada logo no início do ano letivo com ações previstas até o final do ano.
Acredita-se que somente através da Educação teremos uma sociedade justa, democrática,
consciente de sua importância dentro da história.
Isto é tão real que basta observarmos os países desenvolvidos, economicamente,
culturalmente e socialmente hoje, todos no passado enfrentaram sérias dificuldades, porém, deram
as suas crianças e aos seus jovens Escola de qualidade, com Professores competentes e
comprometidos com sua nação.
Temos muito que fazer para mudarmos o que está errado, precisamos de Professores
competentes, valorizados, espaço físico e material didático adequado e consciência política da
população para lutar contra a corrupção, as injustiças sociais, os privilégios, as desigualdades,
lutar pelo direito de trabalhar, viver melhor e poder dar melhores dias aos seus familiares e saber
exigir a melhor Escola para o seu filho.
Sonhamos com tudo isto e já estamos trilhando neste caminho, é preciso, portanto que
cada parte, Governo, Escola e Comunidade cumpram com seus deveres para a efetivação deste
sonho possível que é de todos nós.
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II - INTRODUÇÃO
IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO
O Colégio Estadual Vinícius de Morais – Ensino Fundamental e Médio -01020, localiza-se
a Rua Colômbia s/n, Patrimônio Nice, Município de Assis Chateaubriand - 0200, Núcleo
Regional de Assis Chateaubriand–04, telefone/fax 0xx44-3555-1129, Estado do Paraná e seu
endereço eletrônico é ([email protected] ).
Foi criado com a Resolução n. º. 2.418/88 de 02/08/88, e suas atividades tiveram início
em 20 de fevereiro de 1989. O curso de Ensino Fundamental - 5ª a 8ª séries foi reconhecido com a
Resolução n. º. 842/92 de 27/03/92.
O curso do Ensino Médio, etapa final da Educação Básica foi autorizado a funcionar com
a Resolução n.º 685/91 de 20/06/91 e reconhecido com a Resolução n.º 3902/95 de 30/10/95 data
do diário oficial.
O Colégio Estadual Vinícius de Morais – Ensino Fundamental e Médio tem como
entidade mantenedora o Governo do Estado do Paraná.
O Regimento Escolar deste Colégio foi aprovado pelo Ato Administrativo Nº 42/2000 e
Parecer Nº 10/2000.
O Colégio Estadual Vinícius de Morais – Ensino Fundamental e Médio entende a
Educação como processo abrangente que se desenvolva na vida familiar, na convivência humana,
no trabalho, nas instituições de ensino, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil,
política e religiosa e nas manifestações culturais.
Um dos momentos marcante na história de nosso Colégio e na Comunidade foi a conquista
de todos pela autorização do funcionamento do curso do Ensino Médio em 20/06/91, e depois
com o reconhecimento do curso em 30/10/95, a partir daí nossos alunos não precisavam se
deslocar até Assis Chateaubriand para dar seqüência em seus estudos.
Este Colégio foi pioneiro em inovação, sempre com criatividade e competência por todos
os profissionais e alunos, se destacou em vários momentos a nível de N.R.E. e de Estado. Em
1993 em um Seminário de Inovações organizado pela SEED, onde foram selecionados 5 (cinco)
inovações por N.R.E., 3 (três) foram deste Colégio, foram elas: Jornal da Escola, Palco Livre e
Concursos de Romances, todos foram produzidos pelos alunos.
Nos Projetos Vale Saber tivemos trabalhos de excelência e destaque, primeiro as
Professoras Estela Mari Lazzari e Neusa Di Angeli Carlos com o Produção Criativa em 1995
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foram recebidas no Palácio do Governador pelo Governador Jaime Lerner. Inovar o Ensino
Aprendizagem de Matemática do Professor Romildo Di Angeli Carlos em 1996 foi selecionado
para ser apresentado em Faxinal do Céu e na seqüência apresentado na UFPR (Curitiba) no
Seminário Latino Americano de Educação. Também o trabalho da Professora Neusa Kiyomi
Hiraoka, Prevenção à Cárie Dentária que chamou a atenção e foi reportagem nos noticiários da
TV Oeste (afiliada Rede Globo) de Cascavel, todos estes trabalhos foram publicados nos ANAIS
DA EDUCAÇÃO.
Nosso Colégio tem muitos alunos que realizaram com sucesso seus estudos após a
conclusão do Ensino Médio, hoje são verdadeiros homens e mulheres que cumprem com
competência e dignidade suas profissões e sua cidadania, mas o maior orgulho que temos refere-
se ao aluno Everton Yoshiaki Hiraoka que concluiu o Ensino Médio em 1998 nesse Colégio,
prestou vestibular no Curso de Agronomia nas Faculdades: ESALQ/SP; UNESP; UFV (Viçosa) E
UEL, sendo aprovado em todas sem ter feito nenhum curso vestibular, ainda no ano de 2003 foi 1º
colocado do Exame Nacional do Curso (Provão de Agronomia), e hoje trabalha na multinacional
MONSANTO.
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO
• Seis (06) salas de aula;• Uma sala para biblioteca;• Um laboratório de química, física e biologia;• Um laboratório de informática (Paraná digital);• Uma cozinha;• Uma dispensa;• Uma sala para professor pedagogo;• Uma sala para direção• Uma sala para secretaria;• Uma sala de professores;• Dois almoxarifados;• Quatro sanitários (dois para funcionários e dois para alunos);• Uma área coberta;
A Associação de Pais, Mestres e Funcionários adquiriu no ano de 2002 o Lote Nº 29-B
com área de 4588,75 metros quadrado, onde foi construído uma quadra de areia e um gramado
para aulas de Educação Física e recreações com a comunidade escolar.
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OFERTA DE CURSOS/MODALIDADES
Para atender a comunidade de sua abrangência o Colégio Estadual Vinícius de Morais -
Ensino Fundamental e Médio está organizado em séries anuais, quatro anos para o Ensino
Fundamental - 5ª a 8ª séries, três anos para o Ensino Médio.
População Escolar: 121 alunos no total, sendo 84 alunos do Ensino Fundamental e 37
alunos do Ensino Médio Sendo eles:
Ensino Fundamental: 5ª A - 6ª A e B - 7ª A e B - 8ª A
Ensino Médio: 1º – 2º - 3º
TOTAL – 09 Turmas
Obs: No período vespertino temos sala de recurso.
No período noturno temos uma turma do CELEM (Espanhol)
QUADRO DE PESSOAL: PROFESSORES, FUNCIONÁRIOS, DIREÇÃO
VANDERLEI DORNELLES LAZZARI - DIRETOR
RAQUEL FRAGOSO - PROFESSORA PEDAGOGA
CLAUDINÉAI KUGELMEIER - PROFESSORA
IVANETE ALVES BARBOSA SAGAE - PROFESSORA
JOSÉ RENATO AUGUSTO - PROFESSOR
NEUSA DI ANGELI CARLOS - PROFESSORA
NEUSA KIYOMI HIRAOKA - PROFESSORA
ESTELA MARI LAZZARI - PROFESSORA
EVANDRO CARLOS BOM - PROFESSOR
JAQUELINA BORGES DE ARAÚJO RIBEIRO - PROFESSORA
JOSÉ ANTONIO PÊGO - PROFESSOR
GIUVANA LORENZINI - PROFESSORA
DANIELLEN MARQUES DE NÓBREGA - PROFESSORA
ROMILDO DI ANGELI CARLOS - PROFESSOR
ROSANA DE CASTRO KASKELIS
ROSIRENE DA ROCHA ZORZAN - PROFESSORA
SIMONE REGINA VIANA DA COSTA - PROFESSORA
CLAUDETE LUCIA GALUPPO - AGENTE DE APOIO
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ZENÁRIA SILVA DE FREITAS - AGENTE DE APOIO
O Colégio Estadual Vinícius de Morais - Ensino Fundamental e Médio apresenta uma
característica bem particular em relação as demais escolas do Núcleo de Assis Chateaubriand e
talvez do Estado do Paraná.
Está situado a 30 (trinta) quilômetros da sede do município; o deslocamento até a sede é de
difícil acesso por contar apenas com um horário de ônibus para fazer o transporte coletivo na
comunidade; conta também com o ônibus municipal para o transporte de estudantes que muitas
vezes é usado pela comunidade para se locomoverem, mas é difícil porque tem se que fazer duas
ou três baldeações, leva-se 1:45 horas para fazer o trajeto.
O que é inédito neste Colégio é a permanência dos funcionários no Colégio, pois desde a
data de sua criação 1989, conta com o mesmo quadro de professores e funcionários (raras
mudanças). Todos são “filhos da terra”, viveram aqui suas infâncias, estudaram na Escola
Municipal local. Hoje todos os professores regentes têm título de especialização.
Há nesta comunidade exemplos vivos de determinação, confiança e mudança. Filhos de
famílias humildes que venceram, e hoje fazem com que se concretize na comunidade uma
educação voltada para a valorização dos seus aspectos positivos e busca da superação de seus
problemas.
Levando em consideração a conjuntura histórica, política, econômica e cultural do mundo
globalizado em que vivemos, faz-se necessário pensar uma educação que proporcione condições
para enfrentarmos os desafios do cotidiano em sua complexidade global.
Outro fato importante é que este Colégio, apesar de todas as dificuldades mantém desde
1995 as assinaturas dos Jornais: O Regional, Folha de Londrina e Mundo Jovem, e as revistas:
Veja, Super Interessante e Vida e Saúde, para melhor informar seus professores, funcionários e
alunos.
III - OBJETIVOS GERAIS
- Resgatar a intencionalidade da ação educativa;
- Superar o caráter fragmentado das práticas educativas;
- Racionalizar os esforços e recursos para atingir os fins do processo educacional;
- Superar as imposições ou disputas de vontades individuais construído e assumindo um
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- Gerar esperança, solidariedade e a parceria;
- Fortalecer o grupo para enfrentar conflitos e contradições;
- Construir a participação de todos na gestão democrática.
IV - MARCO SITUACIONAL
Diante da atual situação do sistema educacional brasileiro, percebemos que muito ainda há
de ser feito pela educação do nosso país, pois o que vemos, lemos e assistimos nos telejornais é
que ainda existe muitos cidadãos que nem sequer tem certidão de nascimento, que acaba afetando
em seus filhos, impossibilitando-os de terem seus documentos também, pais que nunca
freqüentaram uma escola, com isso a cada dia cresce o número de pessoas não alfabetizadas, cada
vez mais dependente e submissas à outrem, principalmente nos Estados do Norte/Nordeste onde
esta realidade se acentua a todo instante. Vivemos numa sociedade democrática, liberal e
capitalista, dividida em classes sociais diferenciadas pelo poder econômico, social e cultural, onde
todos são iguais e com os mesmos direitos, porém, as classes (c, d, e) mais pobres, tem uma
participação bastante discreta nas decisões de estado e no desfrute das riquezas existentes em
nosso país. A corrupção está sendo constatada diariamente, o descaso com a população é
constante, temos problemas na saúde e em quase todos os setores que prestam assistência aos
cidadãos. A carga tributária é pesada, pagamos muitos impostos, o estado tem uma arrecadação de
impostos gigantesca, porém o retorno é visto pelos cidadãos como desproporcional a arrecadação.
A situação no Estado do Paraná não é muito diferente das demais regiões do país, nosso estado é
formado por emigrantes de todos os estados do Brasil, porém com relação a educação a realidade
hoje é bem diferente, vários programas e projetos foram criados onde muitos de nossos adultos
não alfabetizados têm oportunidade de freqüentar uma escola em período que lhe são favoráveis e
assim conseguiu diminuir o número de pessoas não alfabetizadas. No município de Assis
Chateaubriand, contamos com esses projetos e á procura de “adultos” por se matricular é bem
relevante, pessoas de meia idade aos idosos que constantemente procuram esses programas para
serem inseridas, geralmente na maioria das vezes estas pessoas entram e concluem todas as etapas
dos cursos de alfabetização que lhe são oferecidos.
As escolas públicas vivem momentos de reflexão de suas funções sociais, políticas e
pedagógicas. É cada vez maior a responsabilidade da escola pública com a formação integral dos
estudantes de todas as classes sociais, para que estes conheçam seus direitos e deveres e saibam
participar com responsabilidade das decisões da comunidade. A escola é onde a família envia seus
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filhos, a fim de que aprendam a cultura já produzida, aprendam a conviver com o outro e possam
também criar e inventar objetos, vivenciar valores, sentimentos e sonhos. A escola é o lugar de
aprendizagem compartilhada e colaborativa entre os seus integrantes.
Quanto a industrialização de nosso município, não possuímos grandes indústrias que
gerem empregos à população, dependemos muito da agricultura, que é muito instável, pois
depende do bom clima e da política dos governantes, com isso muito de nossos jovens cursam o
ensino médio e saem a procura de empregos nos centros maiores.
Nossas crianças e adolescentes cada vez mais necessitam de orientações, estímulos,
vivências de cooperação e de solidariedade, de responsabilidade e de cidadania, que nos fazem
humanos, solidários e autônomos. Os adultos que, por várias razões, somente agora tem acesso a
formação escolar, são nossos companheiros nesta tarefa coletiva, que é educar a própria sociedade
e intervir nas decisões do bairro e do município, nas decisões sobre o uso do meio ambiente, da
floresta e do lixo, bem como da expressão sobre diversos temas.
A população educacional atendida pelo Colégio Estadual Vinícius de Morais vai do filho
ao pai, realidade esta que retrata a falta de condições e oportunidade enquanto jovens estarem
freqüentando uma escola, por este motivo o Colégio abriu as portas para estes pais, que sem
dúvida alguma enfrentam grandes dificuldades, dentre elas o da longa distancia existente entre o
patrimônio e a cidade, por maior que seja sua vontade de estar numa escola, a distância não lhe
permite devido suas ocupações e responsabilidades diárias.
A abrangência do Colégio Estadual Vinícius de Morais - Ensino Fundamental e Médio,
estende-se às comunidades de: São Cosme e Damião, Ramais Salina, Cassaú, Luar, Peixinho e
Facho; num raio de 20 (vinte) quilômetros.
Os alunos do período matutino estão dentro da faixa etária correspondente idade - série,
onde aproximadamente 50 % dependem do transporte municipal escolar, residindo entre 2 (dois) a
20 (vinte) quilômetros distante da escola, saindo de casa às 5:30 horas e retornando às 13:30 horas
aproximadamente. A merenda escolar é de fundamental importância, bem como a metodologia de
trabalho para com estes pré-adolescentes.
A matriz curricular está organizada em disciplinas e distribuídas em 5 h/a de 50 minutos
por dia.
As aulas são cuidadosamente distribuídas no horário de forma a contemplar aulas
geminadas, proporcionando melhoria no processo Ensino Aprendizagem.
No período noturno, as turmas e modalidades estão organizadas assim:
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• Ensino Fundamental – É ofertada a 6ª e 7ª série B, alunos com repetências ou retorno após
alguns anos que pararam de estudar. A própria organização social e trabalhista está forçando
esta situação, é nosso dever garantir o acesso, permanência e sucesso de todos os jovens e
adultos que ainda não tiveram a oportunidade de concluir a escolaridade na Educação Básica,
são trabalhadores rurais que param de trabalhar às 17:00 horas e às 17:30 horas já devem
tomar o ônibus, portanto, precisam da merenda escolar, e retornam às 00:30 minutos
aproximadamente.
Na organização do horário das aulas toma-se os mesmos cuidados: aulas geminadas,
metodologia a princípio é a mesma, mas na prática se estabelece outra relação tanto dos
conteúdos, na contextualização quanto professor e aluno, o que diferem na execução das
atividades.
• Ensino Médio - esse era o sonho da comunidade que se concretizou. Hoje o Colégio oferta 1ª,
2ª e 3ª séries, 35% dependem do transporte escolar municipal para o acesso à escola, são na
maioria trabalhadores rurais ou domésticas, estão na faixa etária entre 15 a 45 anos
esforçando-se para através da conclusão do curso possam buscar alternativas no mundo do
trabalho.
Sua organização obedece à legislação em vigor, adequando-se a realidade desta
comunidade escolar.
O horário das aulas obedece aos mesmos critérios para o Ensino Fundamental, mesmo
porque são os mesmos Professores.
Como pode se observar o Colégio não funciona no período vespertino o que dá a
possibilidade de executar algumas tarefas emergenciais ou extraordinárias, porque vários
professores só trabalham neste Colégio e os alunos têm disponibilidade no período de intersafra,
assim sendo, podem ser realizadas atividades coletivas sem maiores transtornos.
Para atender ao funcionamento do Colégio, realizar as atividades complementares,
memória pedagógica, enfim dar um atendimento satisfatório contamos com o esforço e empenho
de toda a Comunidade Escolar.
Temos até o presente momento 83 alunos no ensino fundamental e 50 alunos no ensino
médio.
O quadro de professores é formado por 17 profissionais, (01 com sala de recurso), 01
pedagogo com 20 horas, 01 diretor com 40 horas e 02 serviços gerais com 40 horas cada.
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São aproximadamente 100 (Cem) famílias que fazem parte da comunidade escolar. O
número de transferências é relativamente baixo, apesar da falta de trabalho, já se tem consciência
que mudar não resolve, pois é uma situação nacional (este é um trabalho que a escola
desenvolve).
São famílias de pequenos agricultores e trabalhadores volantes, na maioria, tendo a
predominância do catolicismo.
Os pais que são proprietários ou funcionários com salário, conseguem atribuir aos filhos
tarefas domésticas que os inicia numa ocupação profissional, conseqüentemente podem atender
melhores suas necessidades e organizar melhores hábitos de estudos; são mais exigentes.
A comunidade é participativa, sempre atende prontamente aos convites da escola para
eventos, reuniões, todo tipo de atividade, porém há uma carência de informações, percebe-se que
a comunidade possui poucas famílias, e poucas aceitam assumir as entidades como, associações,
escola, igreja, e com isso sobrecarrega aqueles que se dispõe a assumir essas diretorias, levando
muitos ao desânimo. As pastorais da igreja funcionam muito bem, tudo se faz com muita
dedicação.
Em nosso dia-a-dia temos alunos que apresentam problemas ou dificuldades de
aprendizagem, entretanto, há um grande número de alunos que não atingem às expectativas de
aprendizagem em decorrência das condições econômicas e culturais desfavoráveis, assim, o
insucesso na escola mostra-nos que não apenas os alunos com deficiência são os que apresentam
necessidades de aprendizagem e que devem ser beneficiados com recursos humanos, técnicos e
tecnológicos ou materiais diferenciados que promoverão a sua inclusão.
É sem dúvida um grande desafio a todos nós educadores obter sucesso com todos os
alunos de nosso colégio, temos educandos com dificuldades de aprendizagem por várias razões,
sejam elas, por limitações, desestrutura familiar, condições econômicas e culturais, no entanto a
partir de 2006 contamos com uma professora de sala de recurso, que certamente ajudará muito,
porém sabemos que cabe a cada um de nós educador, investigar, estudar e trabalhar muito para a
aprendizagem de todos os nossos educandos.
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V - MARCO CONCEITUAL
CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE
Quando questionamos o sentido da escola, a sua função social e a natureza do trabalho
educativo, enquanto docentes, aparecemos sem iniciativa, arredados ou deslocados pela força
arroladora dos fatos, pela vertiginosa sucessão de acontecimentos que tornaram absolutos os
conteúdos e as práticas educativas(Perez Gómes, 1998). E para que isso não aconteça é que
precisamos entender em que tipo de sociedade estamos inseridos.
Para Severino (1998), a sociedade é um agrupamento tecido por uma série de relações
diferenciadas e diferenciadoras. É configurada pelas experiências individuais do homem, havendo
uma interdependência em todas as formas da atividade humana, desenvolvendo relações,
instaurando estruturas sociais, instituições sociais e produzindo bens, garantindo a base
econômica e é o jeito específico do homem realizar sua humildade, sendo que:
"A sociedade configura todas as experiências individuais do homem, transmite-lhe
resumidamente todos os conhecimentos adquiridos no passado do grupo e recolhe as
contribuições que o poder de cada indivíduo engendra e que oferece a sua comunidade. Nesse
sentido a sociedade cria o homem para si". (Pinto, 1994)
A sociedade é mediadora do saber e da educação presente no trabalho concreto dos
homens, que criam novas possibilidades de cultura e de agir social a partir das contradições
geridas pelo processo de transformação da base econômica.
Segundo Demerval Saviani, o entendimento do modo como funciona a sociedade não pode
se limitar às aparências. É necessário compreender as leis que regem o desenvolvimento da
sociedade. Obviamente que não se trata aqui das leis naturais, mas sim de leis históricas, ou seja,
de leis que se constituem historicamente.
Atílio Boron (1986) questiona, que tipo de sociedade deixa como legado estes quinze anos
de hegemonia ideológica do neoliberalismo? Uma sociedade heterogênea e fragmentada, marcada
por profundas desigualdades de todo o tipo - classe, etnia, gênero, religião, etc. - que foram
exarcebadas com a aplicação das políticas neoliberais. Uma sociedade dos "dois terços" ou uma
sociedade "com duas velocidades", como costuma ser denominada na Europa, porque há um
amplo setor social, um terço excluído e fatalmente condenado à marginalidade e que não pode ser
"reconvertido" em termos laborais, nem inserir-se nos mercados de trabalho formais dos capitais
desenvolvidos. Essa crescente fragmentação do social que potencializaram as políticas
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conservadoras, foi por sua vez reforçada pelo excepcional avanço tecnológico e científico e seu
impacto sobre o paradigma produtivo contemporâneo.
Inês B. de Oliveira diz que uma sociedade democrática não é, portanto, aquela na qual os
governantes são eleitos pelo voto. A democracia pressupõe uma possibilidade de participação do
conjunto dos membros da sociedade em todos os processos decisórios que dizem respeito à sua
vida (em casa, na escola, no bairro, etc.).
Raul Pont no texto sobre democracia participativa conclui que nossa convicção funda-se
no processo histórico que nos ensina que não há verdades eternas e absolutas nas relações entre
sociedade e o Estado e que estas fazem e se refazem pelo protagonismo dos seres sociais e que a
busca de uma democracia substantiva, participante, regida por princípios éticos de liberdade e
igualdade social, continua sendo um horizonte histórico, em suma, nossa utopia para a
humanidade.
CONCEPÇÃO DE HOMEM
O homem é um ser natural e social, ele age na natureza transformando-a segundo suas
necessidades e para além delas. Nesse processo de transformação, ele envolve múltiplas relações
em determinado momento histórico, assim, acumula experiências e em decorrência destas, ele
produz conhecimentos. Sua ação é intencional e planejada, mediada pelo trabalho, produzindo
bens materiais e não-materiais que são apropriados de diferentes formas pelo homem.
Considerando o homem um ser social, ele atua e interfere na sociedade, se encontra com o
outro nas relações familiares, comunitárias, produtivas e também na organização política,
garantindo assim sua participação ativa e criativa nas diversas esferas da sociedade. O homem,
como sujeito de sua história, segundo Santoro " ... é aquele que na sua convivência coletiva
compreende suas condições existenciais transcede-as e reorganiza-as, superando a condição de
objeto, caminhando na direção de sua emancipação participante da história coletiva", compreende
suas condições existenciais, transcende-as e reorganiza-as superando a condição de objeto
caminhando na direção de sua emancipação participante da história coletiva".
Partindo do pressuposto que o homem constitui-se um ser histórico, faz-se necessário
compreende-lo em suas relações inerentes a natureza humana. O homem é, antes de tudo, um ser
de vontade, um ser que se pronuncia sobre a realidade.
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CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO
A educação é uma prática social, uma atividade específica dos homens situando-os dentro
da história - ela não muda o mundo, mas o mundo pode ser mudado pela sua ação na sociedade e
nas suas relações de trabalho.
"Educação é um fenômeno próprio dos seres humanos, significa afirmar que ela é, ao
mesmo tempo, uma exigência do e para o processo de trabalho, bem como é ela própria, um
processo de trabalho". (Saviani, 1992, p.19)
Segundo Pinto (1994) a educação é um processo histórico de criação do homem para a
sociedade e simultaneamente de modificação da sociedade para benefício do homem.
É o processo pela dimensão histórica por representar a própria história individual do ser
humano e da sociedade em sua evolução.
È um fato existencial porque o homem se faz ser homem - processo constitutivo do ser
humano.
É um fato social pelas relações de interesses e valores que movem a sociedade, num
movimento contraditório de reprodução do presente e da expectativa de transformação futura.
É intencional ao pretender formar um homem com um conceito prévio de homem.
É libertadora porque segundo Boff (2000, p.77) se faz necessário desenvolver uma
educação que nos abra para uma democracia integral, capaz de produzir um tipo de
desenvolvimento socialmente justo e ecologicamente sustentado.
Nesse sentido, a educação visa atingir três objetivos que forma o ser humano para gestar
uma democracia aberta.
São eles:
- A apropriação pelo cidadão e pela comunidade dos instrumentos adequados para pensar a
sua prática individual e social.
- A apropriação pelo cidadão e pela comunidade do conhecimento científico, político,
cultural acumulado pela humanidade ao longo da história.
- A apropriação por parte dos cidadãos e da comunidade, dos instrumentos de avaliação
crítica do conhecimento acumulado, reciclá-lo e acrescentar-lhe novos conhecimentos.
Vista como processo de desenvolvimento da natureza humana, a educação tem suas
finalidades voltadas para o aperfeiçoamento do homem que dela necessita para constituir-
se e transformar a realidade.
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CONCEPÇÃO DE ESCOLA
A escola necessária para fazer frente à realidade em que estamos vivendo é a que provê
formação cultural e científica, que possibilita o contato dos alunos com a cultura, àquela cultura
provida pela ciência, pela técnica, pela linguagem, pela estética, pela ética. Especialmente, uma
escola de qualidade é aquela que inclui, é uma escola contra a exclusão econômica, política,
cultural e pedagógica.
Para essa escola ser concebida como espaço de construção da democracia social e política,
precisa ter o pleno desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas dos alunos, tais como:
processos mentais, estratégias de aprendizagens, habilidades do pensar, pensamento crítico por
meio dos conteúdos escolares.
Ao desenvolver a criatividade, a sensibilidade e a imaginação, assegura a ligação entre os
aspectos cognitivos, social e afetivos da formação do educando. Isso implica lidar com os
sentimentos, respeitar as individualidades, compreender o mundo cultural dos alunos e ajudá-los a
se construírem como sujeitos, aumentando assim sua auto-estima, sua autoconfiança e o respeito
consigo mesmo.
A escola dos dias atuais precisa atender as demandas produtivas e de empregos, promover
a inserção competente e crítica no mundo do trabalho. A escola precisa tornar o cidadão capaz de
interferir criticamente na realidade e não apenas integrá-lo ao mercado do trabalho.
CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO
Conhecimento é uma atividade humana que busca explicitar as relações entre os homens e
a natureza. Desta forma, o conhecimento é produzido nas relações mediadas pelo trabalho.
Na sociedade capitalista, o homem não se apropria da produção material de seu trabalho e
nem dos conhecimentos produzidos nestas relações, porque o trabalhador não domina as formas
de produção e sistematização do conhecimento. Segundo Marx e Engels "a classe que tem à
disposição os modos de produção material controla concomitante os meios de produção
intelectual, de sorte que, por essa razão geralmente as idéias daqueles que carecem desses meios
ficam subordinadas a ela" (Frigotto,1993, p.67)
Segundo Andery (1998, p.15) confirma que "nesse processo do desenvolvimento humano
multideterminado e que envolve inter-relações e interferências recíprocas entre idéias e condições
materiais, a base econômica será o determinante fundamental". Assim sendo, o conhecimento
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humano adquiri diferentes formas: senso comum, científico, teológico e estético, pressupondo
diferentes concepções, muitas vezes antagônicas que o homem tem sobre si, sobre o mundo e
sobre o conhecimento.
O conhecimento pressupõe as concepções de homem, de mundo e das condições sociais
que o geram configurando as dinâmicas históricas que representam as necessidades do homem a
cada momento, implicando necessariamente nova forma de ver a realidade, novo modo de atuação
para obtenção do conhecimento, mudando portanto a forma de interferir na realidade. Essa
interferência traz conseqüências para a escola, cabendo a ela garantir a socialização do
conhecimento que foi expropriado do trabalho nas suas relações. Conforme Veiga (Veiga, 1995,
p.27).
"O conhecimento escolar é dinâmico e não uma mera simplificação do conhecimento
científico, que se adequaria à faixa etária e aos interesses dos alunos". Dessa forma, o
conhecimento escolar é resultado de fatos, conceitos, e generalizações, sendo portanto, o objeto de
trabalho do professor.
Para Boff (2000, p.82), "conhecer implica pois, fazer uma experiência e a partir dela
ganhar consciência e capacidade de conceptualização. O ato de conhecer, portanto, representa um
caminho privilegiado para a compreensão da realidade, o conhecimento sozinho não transforma a
realidade; transforma a realidade somente a conversão do conhecimento em ação".
O conhecimento não ocorre individualmente. Ele acontece no social gerando mudança
interna e externa no cidadão e nas relações sociais, tendo sempre uma intencionalidade.
Conforme Freire (2003, p.59), "o conhecimento é sempre conhecimento de alguma coisa, é
sempre intencionado, isto é, está sempre dirigido para alguma coisa". Portanto, há de se ter
clareza com relação ao conhecimento escolar, pois como destaca Severino (1988, p.88), "educar
contra-ideologicamente é utilizar, com a devida competência e criatividade, as ferramentas do
conhecimento, as únicas de que efetivamente o homem dispõe para dar sentido às práticas
mediadoras de sua existência real".
CONCEPÇÃO DE ENSINO
O processo ensino-aprendizagem como eixo do trabalho da escola, deve ser identificado
um dos elementos básicos desse processo para atingir seu fim último: a formação do estudante.
Ao se tratar da aprendizagem na escola, verifica-se que a transmissão de conhecimento é o
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objetivo maior, onde o professor é aquele que detém o conhecimento e o transmite para os
estudantes.
Numa educação emancipadora, que busca a transformação da realidade, o conhecimento
passa a ser fruto de uma construção coletiva, onde o processo de ensino-aprendizagem adquire
movimento de troca e de crescimento num movimento dialético permeado de contradições e de
mediações.
CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser um processo, ou seja, deve acontecer durante todo o ano em vários
momentos e de diversas formas. Os alunos podem ser avaliados, por exemplo, por um trabalho em
grupo, pela observação de seu comportamento e de sua participação na sala de aula, por atividades
de pesquisa e produção. Assim, o estudante pode exercitar e inter-relacionar suas diferentes
capacidades, explorando seu potencial e avaliando sua compreensão dos conteúdos curriculares e
seus avanços.
A auto-avaliação, quando o aluno avalia a si próprio, é uma ótima estratégia de
aprendizagem e construção da autonomia, facilitando a tomada de consciência de seus avanços,
suas dificuldades e suas possibilidades. É importante também que os alunos ajudem a escolher os
modos pelos quais serão avaliados, o que traz o comprometimento de todos com a avaliação.
Mas a avaliação não deve se deter apenas na aprendizagem do aluno, deve avaliar também
o trabalho do professor e da escola como um todo e periodicamente.
A avaliação deve possibilitar novas alternativas para o planejamento do estabelecimento
de ensino e do sistema de ensino como um todo.
PRINCÍPIO DE GESTÃO DEMOCRÁTICA: ACESSO, PERMANÊNCIA, FORMAÇÃO
CONTINUADA DOS EDUCADORES E QUALIDADE DO ENSINO APRENDIZAGEM
A gestão democrática implica a efetivação de novos processos de organização e gestão
baseados em uma dinâmica que favoreça os processos coletivos e participativos de decisão. Nesse
sentido, a participação constitui uma das bandeiras fundamentais a serem implementadas pelos
diferentes atores que constroem o cotidiano escolar.
A educação, como prática social, constitui direito social do indivíduo. Historicamente,
muitas lutas foram desenvolvidas buscando garantir esse direito a todos, a partir da expansão e da
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democratização. Ou seja, a garantia de escola para todos constitui uma das bandeiras em prol da
inclusão social e da efetiva participação da sociedade civil.
As mudanças exigidas pela reformas educacionais incidem também na formação dos
profissionais da educação, na sua formação contínua, de modo que continue aprendendo durante
toda a vida profissional.
A formação contínua do professor vem ao encontro do fato de que na sociedade do
conhecimento e no mundo do trabalho será preciso achar formas de continuar aprendendo e
desenvolver profissionalmente; pois o mundo se transforma e a escola também deverá ser
transformada e contribuir para transformar essa sociedade, precisamos ser cidadãos criativos e
atuantes para que possamos formar cidadãos igualmente criativos e atuantes. A mudança no perfil
e nas incumbências do professor, exigidas pela LDB 9394/96 e pela reforma educacional
(Orientações Curriculares do Estado do Paraná), implementada na gestão 2004/2006, são
exemplos da necessidade de os profissionais educacionais e as instituições serem flexíveis para
poder acompanhá-las e continuar aprendendo; estamos, portanto, no âmbito da formação
continuada e a escola é o local privilegiado para esses estudos. Porém, há a necessidade de termos
clareza teórica e de concepção de educação, homem, sociedade, cultura, conhecimento, avaliação
para construirmos a identidade do colégio, de modo que seu Projeto Político Pedagógico não seja
vulnerável à mudança meramente política, mas que cumpra a Legislação e Diretrizes
Educacionais.
CURRÍCULO DA ESCOLA
O professor deve buscar as coisas novas para as futuras gerações, que considerem
necessárias a eles ordenando o campo dos saberes escolares. Porém, deve garantir acesso aos
conhecimentos históricos, como patrimônio da humanidade.
Em relação a escolarização, ela impõe certas definições sobre o ser ensinado, implicando
em critérios de seleção e ordenação dos saberes, bem como na definição de formas pedagógicas
de apresenta-los aos estudantes.
As idéias devem ser tomadas como terreno de produção simbólica cultural, funcionando
como matéria prima de criação, recriação e, sobretudo de contestação e transgressão.
O currículo, dentro da perspectiva de produção e criação simbólica cultural, deve
representar um espaço de organização de saberes, valores e sentimentos que podem ser
respectivamente ensinados, formados e experienciados.
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Os conteúdos, ao expressar experiência social acumulada, devem também contemplar as
experiências da diversidade de ambientes culturais das alunas e alunos para orientar as atividades
pedagógicas em sala de aula, podendo assim, diferenciar os tipos de classes e os diferentes modos
vivenciados.
O currículo deve propiciar a socialização das experiências sociais que tanto os estudantes
quanto os professores os trazem. Para isso, os professores devem orientar as atividades
pedagógicas em sala de aula, na perspectiva de levar aos temas de formação de identidade - como:
valores, condutas e temas que lhes são significativos.
Assim, há a necessidade de alterar as tradições e construir uma nova cultura pedagógica,
partindo dos interesses e necessidades dos estudantes. E, para que isso aconteça, é importante que
a escola promova e organize situações pedagógicas que possibilitem o acesso a saberes e bens
culturais, mas que efetivem a aprendizagem e a ressignificação de valores.
Os pontos de partida podem estar ancorado em objetos e temas de estudos fixados a partir
do ambiente cultural como: a) a investigação do contexto da instituição escolar; b) a
sistematização das histórias de vida dos estudantes; c) identificação dos elementos dos ambientes
culturais dos estudantes; d) levantamento de expectativas de estudos fundados em necessidades e
interesses, desenvolvimento de projetos que visem provocar atitudes de reflexão sobre si mesmo e
o contexto social em que está inserido; e) atividades didático-pedagógica que prime pela pesquisa
como método de estudo, hábito necessário a ser desenvolvido no estudante do Ensino Médio.
OBJETOS E TEMAS DE ESTUDO
A diversidade de temas permite a convergência de ações pedagógicas, que propiciem aos
educandos se apropriarem do conhecimento.
Dentro dessa idéia, os conteúdos ordenados não serão aplicados como necessários, mas
ajudam a organizar situações pedagógicas que serão aprimoradas dentro das problemáticas
construídas; sendo assim, a ação docente volta-se para a aprendizagem e interação.
Os objetos de estudo, quanto mais complexo forem, mais irão requerer acessos constantes
e intensos relacionados ao saber, à natureza, a arte, a cultura corporal e a realidade social. Tal
perspectiva não deverá ser trabalhada numa teoria única, por mais clara que se apresente aos
professores, mas que possibilitem uma compreensão mais abrangente e crítica da realidade.
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As práticas escolares devem revelar saberes no espaço escolar que possibilitem o
desenvolvimento do senso crítico, ampliando-a efetiva autonomia, e, para que isso aconteça, a
ação docente deve possibilitar a construção da ética e a concepção de valores.
A realidade do aluno é o ponto de partida para o trabalho com os conteúdos.
A ORGANIZAÇÃO DAS TURMAS
O professor deverá organizar as turmas respeitando as diversidades. É importante que o
professor consiga superar os mecanismos de seleção de regulação padronizada e de nivelamento.
A Proposta Curricular do colégio parte dos pressupostos como: todos podem aprender, o
respeito às diferenças, a superação dos fracassos escolares e a escola deverá estar preparada
pedagogicamente.
É preciso confrontar e romper com as representações populares sobre a escola que
reconhece o diploma como definidor de status social decorrente de sacrifício individual ou mérito
pessoal, levando o estudante a incorporar as concepções defendidas pelo Projeto Político
Pedagógico.
CURRÍCULO E INCLUSÃO
Hoje, as diretrizes educacionais nacionais, através da LDB 9394/96, determinam que as
instituições escolares devem ser inclusivas. Assim, teríamos os grupos de incluídos:
• pessoas com necessidades educacionais especiais;
• os migrantes;
• os marginalizados;
• a totalidade de estudantes em suas diferenças.
Reconhece-se que seria de extrema importância a inclusão desses grupos. No entanto, para
que isso fosse possível, seria necessário professores capacitados para trabalhar com esses
estudantes e que houvesse materiais especiais para atender as diversas necessidades, ou seja, que
o colégio dispusesse de condições física, materiais e humanas para atender à todos em suas
necessidades individuais, e em especial, às pessoas com necessidades educacionais especiais.
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CURRÍCULO E ORGANIZAÇÃO DISCIPLINAR
Os currículos na educação regular tradicionalmente foram organizados na forma
disciplinar; isso gerou a fragmentação dos processos pedagógicos em disciplinas. Por isso, muito
se fala em interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, na busca de superação dessa
fragmentação. Devido à forte tradição pedagógica e à formação profissional é mais propício à
manutenção do sistema disciplinar, mas isso não dispensa a importância das relações entre as
disciplinas, constituindo experiências e práticas coletivas entre professores especialistas e
estudantes, visando superar a segmentação e formalização dos conteúdos escolares.
AVALIAÇÃO: INSTRUMENTOS, REGISTROS, RECUPERAÇÃO E FORMA DE
COMUNICAÇÃO DOS RESULTADOS
A avaliação, entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e
interpreta os dados de aprendizagem e de seu próprio trabalho, com as finalidades de acompanhar
e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como, diagnosticar seus resultados e
atribuir-lhes valor, deverá proporcionar dados que permitam ao estabelecimento, promover a
reformulação do currículo com a adequação dos conteúdos é métodos de ensino, possibilitando
provas alternativas para o planejamento do estabelecimento e do Sistema de Ensino como um
todo.
A avaliação deverá incidir sobre o desempenho do aluno em diferentes experiências de
aprendizagem, tais como: assiduidade; participação nas atividades em sala de aula e atividades
extra-classe; produção de textos referente as disciplinas; testes com caráter diagnóstico; trabalhos;
provas, etc.
O resultado da avaliação será traduzido na forma de notas, numa escala de 0,0 (zero) a
10,0 (dez).
A recuperação, entendida como um dos aspectos da aprendizagem no seu
desenvolvimento, dispõe de condições próprias que lhe possibilitem a apreensão de conteúdos
básicos, deverá constituir um conjunto integrado ao processo de ensino adequando-se às
dificuldades dos alunos, devendo ser realizado durante todo o ano letivo para assegurar as
condições pedagógicas de acompanhamento do crescimento e aprendizagem dos alunos.
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A comunicação deve ser feita bimestralmente em reunião de pais, onde cada pai deve ser
atendido individualmente e exposto a situação escolar de seu filho, sempre valorizando a
aprendizagem, o crescimento intelectual, de forma que os pais não avaliem a aprendizagem
apenas pelos números que estão expressando as notas.
VI - MARCO OPERACIONAL
Nós professores do Colégio Estadual Vinícius de Morais, estamos construindo juntos com
a participação dos alunos e toda a comunidade escolar um Projeto Político Pedagógico arrojado,
ambicioso e ao mesmo tempo simples, pois a grandeza de um homem e de uma sociedade está na
simplicidade de como trata o seu próximo e o meio em que vive. Estaremos buscando a todo
momento a qualidade do ensino enquanto conteúdos, moral, ética e cidadania.
Para a concretização dessa qualidade estabelecemos nossas linhas de ação, são elas:
• promover uma campanha para divulgar o colégio, ressaltando sua importância para a
comunidade, bem como a importância do conhecimento - instrumento de trabalho do século
XXI;
• estabelecer normas de convivência no coletivo, de forma democrática e comprometida;
• elaborar o calendário atrativo (esportivo, cultural e científico);
• facilitar maior envolvimento da família nas atividades escolares;
• atendimento individualizado nas reuniões bimestrais;
• buscar alternativas para recuperação paralela e/ou apoio pedagógico;
• gestão democrática, com participação de todos nas decisões, de maneira que todos se
comprometam na construção de uma educação de qualidade;
• organização do espaço físico e materiais didáticos pedagógicos necessários para o trabalho
educativo;
• participação dos eventos culturais, científicos, esportivo e sociais organizados pela SEED e
outras instituições;
• buscar a todo momento uma educação de qualidade;
• valorização da APMF, Conselho Escolar, Grêmio Estudantil e Representante de Turmas no
planejamento e execução do PPP;
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• atendimento individualizado para alunos com dificuldades na aprendizagem (sala de recurso).
A proposta do Colégio Estadual Vinícius de Morais é de proporcionar a todos os nossos
educandos sem distinção, uma educação séria, inovadora, de transformação, possibilitando que
nossos educandos sejam críticos, autônomos, capazes de atuar criativamente na formação de uma
nova sociedade.
Para que isso aconteça faz se necessário que as partes envolvidas neste processo cumpra
com as suas responsabilidades na íntegra.
A comunidade escolar após muitas reuniões de estudo no decorrer dos últimos anos, com
educadores, funcionários e pais, vem elaborando, estudando e atualizando o seu Projeto Político
Pedagógico, tornando claro nossos objetivos a serem alcançados e o compromisso assumido por
todos os educadores e funcionários de nosso Colégio.
Buscando compreender os novos paradigmas que ora são postos pela nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, percebe-se a mudança que deve nortear a nossa
prática numa ação pedagógica que deve privilegiar o direito de aprender do aluno.
É tudo muito novo e é um desafio muito grande. Possibilitar ao aluno do Ensino
Fundamental, conforme cita a LDB 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases), em seu art. 32:
“- desenvolver a capacidade de aprender, tendo como
meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e
do cálculo”;
- a compreensão do ambiente natural e social, do
sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores
em que se fundamenta a sociedade;
- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e
habilidades e a formação de atitudes e valores".
A pessoa humana é um complexo de mistérios, apesar dos avanços científicos e
tecnológicos, ainda é um ser particular, com semelhanças sim, mas inigualável.
É uma pretensão utópica a ser perseguida porque há o consenso de que o mundo precisa de
pessoas mais sensíveis à natureza e ao outro, de harmonia entre universo e transformações
humanas.
O Ensino Fundamental é etapa importantíssima porque deve-se reforçar a educação para o
desenvolvimento integral do indivíduo, considerando os aspectos psicológico, intelectual,
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espiritual e social – como prepará-los para a etapa final da educação básica, o Ensino Médio que
tem como finalidades, conforme cita a LDB 9394/96 (Leis de Diretrizes e Bases), em seu artigo
35:
“- a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos”;- a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando; para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;- aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;- a compreensão dos fundamentos científico – tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
Reorganizar a unidade escolar também requer uma ousadia mesmo detendo conhecimento
teórico.
Cabe, portanto, a escola promover situações de aprendizagem que garanta a apreensão dos
conteúdos e sua aplicabilidade, que o estudante possa junto à comunidade aplicar o que aprendeu.
A formação do cidadão é um processo que a escola tem participação fundamental. Já no
seu interior, os alunos em sala de aula, no pátio, nas relações aluno/aluno; aluno/professor; enfim
na convivência diária ter oportunidade de discutir, sugerir, opinar, argumentar... nas mais diversas
situações que surgem ou que podem ser criadas com este objetivo. Cidadania é mais que conceito
e conteúdos, é postura.
Há uma preocupação em trabalhar todas as áreas. Isso para organização e coordenação,
pois as mesmas são desenvolvidas em sua maioria no coletivo, interdisciplinarmente e
contextualizado.
As Atividades Complementares planejadas:
JOGOS INTER – SÉRIES
• HANDEBOL
• BASQUETE
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• VÔLEI
• SALÃO
JOGOS E TORNEIO DE XADREZ
PING PONG, SPIRIBOL, FUTEBOL SUIÇO
ATIVIDADES ESPORTIVAS DIVERSIFICADAS
MINI-OLIMPÍADA
FESTIVAL DE MÚSICA E DANÇA
FEIRA DE CIÊNCIAS E AMOSTRA CULTURAL
PALESTRAS
No decorrer do ano são viabilizada diversas palestras que são solicitadas pelos Professores
ou Alunos.
JORNALZINHO "FAÍSCAS DO SABER”.
As Professoras de Língua Portuguesa elaboram o Roteiro com os temas a serem trabalhados,
em sala aula, os alunos, em equipes escolhem 2 ou 3 temas, para redigirem suas reportagens,
envolvendo todas as turmas do colégio . Tem-se o objetivo de estimular a leitura e a escrita
como também aulas mais motivadas e atraentes. Faz-se a seleção das reportagens, com o
cuidado de ter no mínimo uma reportagem de cada sala e então é impresso.
DECLAMAÇÕES DE POESIAS.
Sabendo da importância da leitura na aprendizagem, procurando motivar as aulas,
diversificando técnicas e atividades, são levados para sala de aula os livros de literatura
disponíveis no Colégio, os alunos lêem vários poemas e escolhe um e copiam, decoram e
declamam na sala. A Professora procura orientar quanto ao tom de voz, gestos, postura, etc. Os
três considerados os melhores devem apresentar-se no Momento Cultural, mas, também é livre
para os outros que quiserem se apresentar.
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Este poema também será passado a limpo e ilustrado pelo próprio aluno. Há alunos que
escrevem seus próprios poemas.
CONCURSO DE POESIAS, SONETOS, HISTÓRIAS EM QUADRINHOS E SLOGANS E
HAI KAI
É Tradição no Colégio, fazer diversos Concursos de diversos temas que surgem no
decorrer dos trabalhos, que se percebe maior interesse dos alunos. Não há premiação, mas, os
alunos participam com o maior interesse. Esses trabalhos são expostos no Colégio como também
nos lugares mais freqüentados do Patrimônio.
MOMENTO CULTURAL.
É feito bimestralmente, na primeira aula, momento em que o aluno tem oportunidade de
apresentar sua criatividade artística e / ou trabalho realizado de qualquer disciplina em sala:
Poesia, Texto, Versos Rimados, Pesquisas, Músicas, Declamações, Paródias, etc.
REUNIÃO BIMESTRAL
Os pais vêm à escola para verificar o desempenho escolar dos filhos e podem também
apreciar as produções dos alunos que são expostas.
JOGOS INTER/ESCOLARES
Estes jogos têm como objetivo promover interação entre os alunos do Colégio com alunos
de outras Escolas.
COMEMORAÇÃO AO DIA DO ESTUDANTE - AGOSTO.
VISITAS A FEIRAS CULTURAIS E EXCURSÕES PARA ESTUDOS.
COMEMORAÇÃO DA SEMANA DA PÁTRIA.
Todos os dias é feito um Momento Cultural, com apresentações dos alunos.
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ORGANIZAÇÃO INTERNA DA ESCOLA
DIREÇÃO
A direção cabe a gestão dos serviços escolares, no sentido de garantir o alcance dos
objetivos educacionais do estabelecimento de ensino, definidos no Projeto Político Pedagógico.
PROFESSOR PEDAGOGO
O professor pedagogo é o responsável pela coordenação, implantação e implementação, no
estabelecimento de ensino, das diretrizes pedagógicas emanadas da Secretaria de Estado da
Educação.
EQUIPE ADMINISTRATIVA
A Equipe Administrativa é o setor que serve de suporte ao funcionamento de todos os
setores do estabelecimento de ensino, proporcionando condições para que os mesmos cumpram
suas reais funções.
BIBLIOTECA
A Biblioteca constitui-se um espaço pedagógico, cujo acervo estará a disposição de toda a
Comunidade Escolar, para incentivo à leitura e a pesquisa.
SERVIÇOS GERAIS
Os Serviços Gerais têm a seu encargo o serviço de manutenção, preservação, segurança e
merenda escolar do estabelecimento de ensino, sendo coordenado e supervisionado pela Direção,
ficando a ela subordinado.
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CORPO DOCENTE
Compete ao Corpo Docente elaborar com o professor pedagogo, o currículo pleno do
estabelecimento de ensino, em consonância com as diretrizes pedagógicas da Secretaria de Estado
da Educação.
AS RELAÇÕES ENTRE OS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS E PEDAGÓGICOS
As relações entre direção, administrativos e pedagógicos acontece de forma
descentralizada, democrática e aberta, cada um tem autonomia para executar suas funções com
compromisso e responsabilidade, tendo liberdade sempre para sugerir, questionar e apontar
caminhos à direção que está sempre orientando e supervisionando estes no cumprimento do
Regimento Escolar e do Projeto Político Pedagógico.
PAPEL DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS
CONSELHO ESCOLAR
O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa e fiscal, com
o objetivo de estabelecer, o Projeto Político Pedagógico da escola, critérios relativos a sua ação,
organização, funcionamento e relacionamento com a comunidade, nos limites da legislação em
vigor e compatíveis com as diretrizes e políticas educacionais traçadas pela Secretaria de Estado da
Educação.
CONSELHO DE CLASSE
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O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em
assuntos didático-pedagógicos, com atuação restrita a cada classe do estabelecimento de ensino,
tendo por objetivo avaliar o processo ensino-aprendizagem na relação professor-aluno e os
procedimentos adequados a cada caso.
APMF
A APMF , pessoa jurídica de direito privado, é um órgão de representação dos Pais,
Mestres e Funcionários do Estabelecimento de Ensino, não tendo caráter político partidário,
religioso, racial e nem fins lucrativos, não sendo remunerados os seus Dirigentes e Conselheiros,
sendo constituído por prazo indeterminado.
GRÊMIO ESTUDANTIL
O Grêmio Estudantil é um órgão de representação dos alunos do Ensino Fundamental e
Médio, tendo por objetivo sugerir, avaliar e colaborar com a Direção para a boa qualidade
educacional, assim como realizar atividades culturais, esportivas e sociais que visem o
enriquecimento da Proposta Curricular do estabelecimento.
VII- AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
A elaboração deste projeto é fruto da participação e discussão da Comunidade Escolar
(funcionários, professores, pais e alunos) do Colégio, sendo assim compromisso assumido por
todos na busca da concretização do Projeto Político Pedagógico em sua integridade. Surgirão
dificuldades, certamente haverá necessidades de se parar, reunir toda a Comunidade Escolar para
se corrigir falhas, realimentar este projeto para que atinja seus objetivos. Estará o
Estabelecimento sempre em contato com N.R.E. (Núcleo Regional de Educação), Equipe de
Ensino e demais departamentos para assegurar o sucesso de nossas práticas. Sem dúvida, será um
trabalho árduo este que assumimos, porém temos certeza que com a ajuda de Deus e o
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profissionalismo de nossos Professores e Funcionários juntamente com a Comunidade Escolar
atingiremos nossas metas.
A avaliação deste Projeto Político Pedagógico acontecerá em dois momentos, durante o
ano letivo, primeiro, na semana pedagógica no início do ano, e no segundo momento no retorno
das férias do 1º semestre, e será de forma espontânea onde cada presente terá liberdade para
criticar, sugerir, questionar e buscar soluções para os problemas que surgirem.
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ATO ADMINISTRATIVO Nº 01/2006
O Conselho Escolar do Colégio Estadual Vinícius de Morais, após leitura e análise, aprova
o Projeto Político Pedagógico deste Estabelecimento de Ensino sem nenhuma restrição.
Assis Chateaubriand, 02 de março de 2007.
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PARECER DE APROVAÇÃO
O Conselho Escolar do Colégio Estadual Vinícius de Morais - Ensino
Fundamental e Médio, após leitura e análise, tem parecer "favorável" quanto ao Projeto
Político Pedagógico - PPP, deste Estabelecimento de Ensino, sem nenhuma restrição.
Segue assinatura dos membros deste Conselho.
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Assis Chateaubriand, 02 de março de 2007.
___________________________________
VANDERLEI D. LAZZARI
___________________________________
RAQUEL FRAGOSO
___________________________________
NEUSA KIYOMI HIRAOKA
___________________________________
NEUSA DI ANGELI CARLOS
___________________________________
ZENARIA SILVA DE FREITAS
___________________________________
ALAISY I. LAZZARI DE ALMEIDA
___________________________________
MANOEL CARLOS
___________________________________
JOÃO FERNANDES DE SOUZA
___________________________________
CLAUDINÉIA KUGELMEIER
___________________________________CLAUDETE LÚCIA GALUPPO VIANA
___________________________________ALINE PINTO DE MACEDO
___________________________________VINÍCIUS DA SILVA CASSAROTTI
___________________________________ESTELA MARI LAZZARI DE ALMEIDA
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VIII - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA
SILVA, Maria Abádia. Educadores e educandos: tempos históricos. Brasília, MEC, SEB, 2005.PATIO, Revista Pedagógica: Ministério da Educação.INCLUSÃO E DIVERSIDADE: Reflexões para a construção do PPP, SEED, 2005.FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia.CAPELO, Maria Regina Clivati. Diversidade Cultural e Desigualdade Sociais. (UNOESTE).VÁZQUEZ, Adolfo Sánchez. Ética, 2002ENSINO FUNDAMENTAL NA REDE PÚBLICA DE ENSINO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁREGIMENTO ESCOLAR DO COLÉGIO ESTADUAL VINÍCIUS DE MORAIS, ASSIS CHATEAUBRIAND, PARANÁCONSTITUIÇÃO FEDERAL
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