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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

COORDENAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA

CAXIAS-MA 2011

Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da FACEMA – Rua Aarão Reis, 1000, Centro. CEP: 65602-060. Caxias/Maranhão/Brasil

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DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO

MANTENEDORA: FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA DO

MARANHÃO LTDA.

Endereço: Rua Aarão Reis no. 1000 – Centro - Caxias/ Ma

CNPJ: 08.074.032/0001-43

MANTIDA: FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA DO MARANHÃO –

FACEMA

Endereço: Rua Aarão Reis no. 1000 – Caxias / Ma

CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

DURAÇAÕ: Mínima: 8 Semestres – 4 anos Máxima: 12 Semestres – 6 anos

Nº DE VAGAS: 200 (100 diurno / 100 noturno)

COORDENADOR (A): Francisca Maria de Sousa

Endereço: Rua Arlindo Nogueira, 1269 - Bairro: Nossa Senhora das Graças -

Teresina – PI

CEP: 64018-640

E-mail: [email protected]

Formação: Pedagogia

Titulação: Mestre em Educação

Regime de Trabalho: Tempo Parcial

CARGA HORÁRIA DO CURSO: 3.212 HORAS

TÍTULO ACADÊMICO: Diploma de Curso Superior em Pedagogia

ÁREAS DE ATUAÇÃO: A atuação do licenciado em Pedagogia se constitui nas

dimensões de docência, de gestão educacional e de produção e difusão do

conhecimento científico e tecnológico.

BASE LEGAL: Resolução nº. 1 de 15/05/2005 (Diretrizes Curriculares Nacionais

do Curso de Graduação em Pedagogia).


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SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ................................................................................................... 05

2. JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 08

3.ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA.........................................................11

3.1. Objetivo do Curso ....................................................................................... 11

3.2. Caracterização do Curso ............................................................................ 12

3.3. Carga Horária das Atividades Didáticas e da Integralização do Curso ....... 13

3.4. Formas de Realização da Interdisciplinaridade .......................................... 13

3.5. Modos de Integração entre Teoria e Prática ............................................... 14

3.6. Perfil Profissional do Egresso ..................................................................... 14

3.7. Estrutura Pedagógica ................................................................................. 17

3.7.1 Organização Curricular ............................................................................. 17

3.7.2. Diagramação da Matriz Curricular ........................................................... 22

3.7.3 Ementários e Referências ......................................................................... 25

3.7.4 Metodologia do Desenvolvimento Curricular ............................................ 73

3.7.5 Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem ......................................... 74

3.7.6 Estágio Supervisionado ............................................................................ 76

3.7.7 Trabalho de Conclusão de Curso ............................................................. 86

3.7.8 Concepção e Composição das Atividades Complementares ................... 87

4. INFRA-ESTRUTURA DO CURSO DE PEDAGOGIA ........................................ 89

4.1. Aspectos Físicos ......................................................................................... 89

4.1.1. Salas de Aula ........................................................................................... 97

4.1.2. Sala de professores e reunião ................................................................ 97

4.1.3. Gabinetes de trabalho para professores ................................................. 98

4.2. Laboratórios ................................................................................................ 98

4.2.1. Laboratório de informática ....................................................................... 99

4.2.2. Brinquedoteca .......................................................................................... 101

4.3. Biblioteca .................................................................................................... 103

4.4. Corpo Docente ............................................................................................ 108

4.5. Atendimento ao Discente ............................................................................ 114

4.5.1 Organização Metodológica do Projeto ...................................................... 114

4.5.2. Resultados alcançados ............................................................................ 115


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4.5.3. Monitoria .................................................................................................. 115

5. PESQUISA E EXTENSÃO ................................................................................ 117

6. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO .................................... 118

7. REFERÊNCIAS ................................................................................................. 119

ANEXOS ................................................................................................................ 121


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1. INTRODUÇÃO

Analisando-se o cenário educacional brasileiro, verifica-se que a

qualidade do ensino e da aprendizagem, desde longas datas, tem expressado um

tímido comprometimento na formação e desenvolvimento humano em educação,

instrução, participação política, sociocultural, econômica e artística na sociedade. A

FACEMA, em consonância com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) tem

como missão:

Propiciar o desenvolvimento da dignidade humana, por intermédio do

ensino, da investigação e dos serviços que prestará aos alunos,

funcionários e comunidade de seu entorno, visando a construção de

sociedade democrática justa e igualitária.

Na consecução de sua missão, a FACEMA tem sua atuação pautada no

respeito aos direitos fundamentais da pessoa humana e adota normas e regimentos

baseados em princípios democráticos, não permitindo no âmbito de suas atividades

e em suas instalações, ações não aderentes a tais princípios, ainda que se revistam

de caráter meramente filosófico.

Reitera o compromisso de contribuir com a formação e habilitação de

futuros profissionais da educação. Ou seja, formar pedagogos, para atuarem de

forma competente, nas diversas áreas e nos diversos níveis de ensino, de forma a

oportunizar a melhoria progressiva da qualidade da educação oferecida, tanto na

escola pública, quanto na escola privada. Dessa forma, garantir à população, no que

compete ao ensino, o direito de aprender e desenvolver significativamente

competências e saberes para a vida em sociedade, sem desconsiderar sua relação

com outros determinantes; A habilitação de profissionais da educação, e das demais

áreas a que a instituição se propõe como: Fisioterapia, Enfermagem, Administração,

Nutrição Serviço Social, Sistemas de Informação e Direito.

De modo particular, neste projeto evidencia-se o curso de pedagogia que

capacita profissionais, cujo campo de atuação educacional possa se configurar em

escolares e não escolares, em funções pedagógicas de gestão em diversas


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instituições, tendo como base a docência como identidade profissional, produzir e

socializar conhecimento, desenvolver as mais variadas formas dessa produção e

dessa socialização, é condição indispensável na formação do futuro pedagogo e

para sua atuação na sociedade, de modo peculiar nas práticas educativas

institucionais ou não, o que concretiza, de modo expressivo, a contribuição social da

Instituição Superior para com a sociedade.

Dessa maneira, a formação do pedagogo, merece um olhar quanto seu

papel no contexto educacional a nível mundial, nacional, regional e local, frente à

complexidade da educação e aos desafios que emergem das decorrentes mudanças

sociais, políticas e econômicas. Assim, torna-se preponderante no projeto de

formação do Pedagogo da FACEMA habilitar profissionais da educação pautada na

lógica do paradigma que postula atitude de compromisso profissional com a

educação, principalmente com a democratização da escola considerando a sala de

aula como um espaço de diálogo e participação ativa, com sensibilidade e ética para

o pluralismo e comprometida com a diversidade.

Nessa perspectiva, a FACEMA busca a formação de profissionais

voltados para uma educação que, para além da aquisição de habilidades, trabalha o

desenvolvimento de capacidades, de modo a envolver e manter situado o aluno

egresso, no ritmo dessas mudanças sociais, políticas e tecnológicas, que estão

postas na nossa sociedade.

O Curso de Pedagogia – Licenciatura, da FACEMA foi concebido a partir

das novas “Diretrizes Curriculares Nacionais” (Resolução CNE/CP nº 1 de 15 de

maio de 2006 e Despacho – DESUP, de 06/07/2006). Assim, busca compreender o

currículo em suas propostas cotidianas considerando o homem em suas dimensões

humana, afetiva, social, estética e ética. Dessa forma, este Projeto Pedagógico está

pautado na construção de conhecimentos que contribuam para uma aprendizagem e

desenvolvimento profissional do licenciado do Curso de Pedagogia.

Estas considerações, ainda que insuficientes, justificam a implantação do

Curso de Pedagogia da FACEMA, quem tem Portaria No 9, de 09 de Janeiro de

2009. A Secretaria de Educação Superior, usando da competência que lhe foi

conferida pelo decreto N0 5.773, de 09 de maio de 2006, alterado pelo decreto n0


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6.303, de 12 de Dezembro de 2007, conforme consta do processo n0

23000.017451/2007-66, registro E-MEC n0 20072841, do Ministério da Educação,

resolve: Art.1o Autorizar o Curso de Pedagogia, Licenciatura, com 200 ( duzentas )

vagas totais anuais, turnos diurno e noturno, a ser ministrado, no âmbito do Instituto

Superior de Educação, pela Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão, na

Rua Aarão Reis, no 1.000, Centro, na cidade de Caxias, Estado do Maranhão,

Mantida pela Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão Ltda, com sede na

cidade de Caxias, Estado do Maranhão. Art. 2o Esta portaria entra em vigor na data

de sua publicação, que foi 09 de Janeiro de 2009.

Entretanto, sabemos que o processo de formação oferecido por esta

instituição fundamenta-se na concepção de que os sujeitos constroem saberes no

dia a dia de suas atividades, no confronto dos desafios presentes no cotidiano.

Assim ocorreu o primeiro processo seletivo do vestibular da FACEMA. Para os

cursos de Pedagogia, Enfermagem, Fisioterapia e Administração.

Nesse sentido, o desenvolvimento do projeto pedagógico do curso apóia-

se no pressuposto de que as áreas do conhecimento entrelaçam-se, dando suporte

para a formação de profissionais que possam atuar de maneira consciente, reflexiva

e responsável. Contudo, a FACEMA busca a promoção de uma formação cuja

função é investir no desenvolvimento de profissionais com competências para o

ofício da docência, com habilidades de pesquisa para compreensão do que ocorre

na sala de aula, na escola e na sociedade.


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2. JUSTIFICATIVA

A sociedade brasileira defronta-se hoje com o processo de globalização,

avanço da tecnologia, da ciência e utilização de novas linguagens que

desencadeiam progressivamente transformações, exigindo cada vez mais de seus

cidadãos um nível de escolarização e conhecimentos especializados que se

remetem a favor de práticas sociais que de fato os capacitem como o sujeito e a

todos com os quais se relacionam profissionalmente.

A realidade da cidade de Caxias, município da região do Leste-

Maranhense, no qual a FACEMA está localizada, em termos de demandas

educacionais em nível de Ensino Médio, apresenta uma população de 17.649

estudantes, na sua matrícula inicial conforme os dados SINEST/SEDUC/MA (2009).

A cidade de Caxias é sede da 3ª macrorregião do Estado do Maranhão. Sua

população, segundo dados do último censo, é de 155.129 habitantes. A população

total de todo o Leste Maranhense é de 1.248.451 habitantes.

De acordo com os dados do Censo Educacional de 2009, a cidade de

Caxias apresenta um total de 31.242 de matriculas no ensino fundamental, onde

5.626 matrículas são da rede estadual e 24.140 pertencem à rede municipal e 1.476

são da rede privada. Em relação ao ensino Médio, os dados mostram um total de

7.537 matrículas, onde 7.240 são da rede estadual e 293 pertencem a rede privada.

Já em relação ao ensino Infantil, os dados mostram um total de 3.943 matrículas,

sendo 3.615 pertencentes à rede municipal de ensino, e 328 matrículas pertencem à

rede privada.

Observa-se que as redes do ensino básico da Cidade de Caxias,

possuem um elevado número de adesão ao ensino, onde se justifica a necessidade

de formação docente que atenda tal demanda. Os dados do Censo Educacional de

2009 mostram a existência de um total de 1.670 docentes atuando no ensino

Fundamental, onde 1.217 pertencem à rede municipal, e 343 são da rede estadual e

110 pertence à rede privada. Em relação ao Ensino Médio os dados mostram um

total de 521 docentes sendo 463 pertencentes à rede estadual e 57 pertencentes à

rede privada de educação. Em relação ao ensino Infantil tem-se um total de 189


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docentes, sendo 158 pertencentes à rede municipal de ensino e 31 pertencem à

rede privada. O Censo Educacional de 2009 mostra que a Cidade de Caxias-MA,

possui um total de 281 escolas do ensino fundamental, em que 250 são da rede

municipal, 21 escolas da rede estadual, e 10 são da rede privada. Em relação ao

ensino médio constatou-se um total de 24 escolas, onde 19 são da rede estadual e

05 são da rede privada.

Diante tal realidade, ressalta-se a quantidade de IES no conjunto de

municípios que agregam a região do leste do estado, totalizando 10 Instituições

Superiores, a citar: UEMA, FAI/ISEC, UFMA, FSJ, IESM, FAESP, FACEMA,

UAB/IFMA, FTC.Salvador, UNIDERP,. Caxias, só para exemplificar, possuía em

2009 uma taxa bruta de matrículas de 7.537 alunos no Ensino Médio (SEDUC,

2009), fato que justifica a importância e a necessidade da existência do curso na

cidade.

Assim, considerando as metas do Plano Nacional de Educação (Lei nº

10.172, de 9 de janeiro de 2001) que salienta a importância das IES em colocar o

País à altura das exigências e desafios do século XXI, a FACEMA, oferece o curso

de Pedagogia prevendo uma formação de profissionais que seja compatível com a

complexidade da prática de ensino frente às exigências postas e impostas pela

sociedade contemporânea, afim de atender à meta estabelecida pelo PNE, de

oferecer para até o final de 2010 a oferta de Educação Superior em pelo menos 30

% da faixa etária de 18 a 24 anos.

Nesse sentido, o curso de Pedagogia em sintonia com a LDB nº 9394/96,

com as Diretrizes Curriculares para Educação Infantil e as recomendações

constantes dos PCN's, bem como as Diretrizes Curriculares Nacionais do próprio

curso, delineia uma nova proposta diferenciada dos cursos de formação existentes

na região leste maranhense, em alguns aspectos a mencionar: uma formação de

nível superior com foco na docência da educação infantil e anos iniciais do ensino

fundamental; formação para uma prática pedagógica nas dimensões de gestões e

políticas educacionais e atuação em práticas não-escolares; o que destacamos

como maior diferencial, uma articulação estruturada à atuação prática e à produção

do conhecimento, pela pesquisa, na área da educação, de forma que essas práticas

favoreçam o desenvolvimento de um profissional com competência científica que


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atue de forma ética, crítico-reflexiva e criativa em espaços escolares e não-

escolares.


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3. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

O curso de graduação em Pedagogia da FACEMA visa desenvolver a

formação de profissionais da educação capazes de refletirem criticamente sobre os

diferentes contextos educacionais e, contribuírem de forma efetiva na melhoria das

condições em que se desenvolve a educação por meio de práticas sócio-educativas

na contemporaneidade, atuando em uma complexa gama de atividades no âmbito

escolar e em organizações não escolares.

Neste sentido o Curso de Pedagogia da FACEMA têm como missão,

orientado pelos princípios de respeito, na solidariedade e ética, a formação de um

pedagogo crítico e consciente do seu papel como mediador e produtor do

conhecimento no exercício da prática pedagógica, promovendo as condições de

desenvolvimento de personalidades críticas, criativas, reflexivas, livres, autônomas,

democráticas e flexíveis, capazes de delimitar e resolver problemas em múltiplas

circunstâncias, na luta pela conquista plena da cidadania.

3.1 Objetivos do Curso

A FACEMA, ao entender que a formação acadêmica desses profissionais

da educação, ocorre mediante a relação entre ensino, pesquisa e extensão na

construção teórico-prática dos conhecimentos no campo educativo, oferta o curso de

Pedagogia, objetivando junto aos discentes:

Produzir conhecimentos, habilidades, competências, atitudes e

valores para atuarem de forma crítica e reflexiva na docência em

Educação Infantil, nas séries iniciais do Ensino Fundamental, na

Educação de Jovens e Adultos e, nas disciplinas de formação

Pedagógica do nível Médio, capaz de formar sujeitos críticos,

conscientes e éticos para o exercício da cidadania participativa na

sociedade;

Oferece formação teórica, científica e técnico-pedagógica aos

licenciados visando o efetivo exercício de funções pedagógicas em


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gestão de políticas educacionais, gestão de sistemas de ensino e de

escolas, bem como outros campos de atividade educacional, inclusive

as não-escolares;

Desenvolver pesquisas para a produção do conhecimento científico e

tecnológico em diversas áreas do campo sócio-educativo como meio

para conhecer, compreender, avaliar e ressignificar, com autonomia, a

prática pedagógica, construindo saberes-fazeres docentes a partir das

necessidades e desafios do ensino como prática social na escola,

bem como agir de forma transformadora e qualitativa, por meio de

práticas educativas em ambientes não-escolares;

Realizar atividade sócio-educativas com a finalidade de articular teoria

e prática, por meio de projetos acadêmicos de extensão que

promovam a integração entre a Faculdade e a comunidade.

3.2 Caracterização do Curso

O Curso de Pedagogia, na modalidade presencial, tem regime de

funcionamento semestral. Constituído de oito (8) semestres letivos (mínimo) de

duração e doze semestres (máximo) com duração mínima de quatro (4) anos,

integralizando um total de 3.212 horas. Do total dessa carga horária, 2.752 horas

são dedicadas à oferta de disciplinas específicas e de formação pedagógica, 360

horas são dedicadas aos Estágios Supervisionados. Outras 100 horas ocorrem em

forma de Atividades Complementares (extensão, iniciação científica, monitoria,

trabalhos comunitários, dentre outras).


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3.3 Carga Horária das Atividades Didáticas e da Integralização do Curso

Conforme o quadro a seguir, é ilustrada a oferta de vagas em seus

respectivos turnos de funcionamento, carga horária das disciplinas, estágio

supervisionado e atividades complementares, em vista da integralização do curso:

Curso: Pedagogia

Modalidade Presencial

Regime de funcionamento Semestral

Turno de funcionamento: Noturno

Oferta de vagas anuais: 100 (diurno) e 100 (noturno)

Carga Horária de Disciplinas: 2752 horas

Carga Horária de Estágio

Supervisionado: 340 horas

Carga Horária de Atividades

complementares: 100 horas

Total de Carga horária do curso: 3212 horas

Tempo hora/aula: 60 min

Duração do curso: Mínima: Máxima:

8 semestres 12 semestres

3.4. Formas de Realização da Interdisciplinaridade

A Faculdade desenvolve além das atividades de ensino, projetos por meio

de núcleo de pesquisa institucional, criado para fortalecer grupos de estudos nas

diferentes áreas ou campos de conhecimento.

Com a definição do núcleo (articulação da diretoria e demais órgãos

executivos e colegiados), a Faculdade busca desenvolver o momento

epistemológico das carreiras profissionais, objeto de seus cursos de formação, de

forma a contribuir para a compreensão do objeto das áreas de atuação para o


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estudo das questões que integrem aspectos local, regional e continental,

contextualizando o processo de aprendizagem de forma dinâmica e proativa,

sobretudo no que concerne a formação de professores.

3.5 Modos de Integração entre Teoria e Prática

Integração da realidade inerente à prática profissional com base na

realização do processo de ensino, de forma a buscar, na prática, os

elementos para a teorização e, pela ação-reflexão-ação constantes,

possibilitando a articulação entre teoria e prática;

A aproximação, na matriz curricular, de disciplinas que ministram

conteúdos afins, estimulando a interdisciplinaridade e a correlação

entre teoria e prática;

A inserção do aluno nos campos de atuação profissional desde o 2º

semestre do curso, propiciando a interação de teoria com prática e

influindo na motivação do discente;

Integração dos conteúdos de forma organizada e estruturada

hierarquicamente através de conceitos chaves, permitindo a

associação desses conteúdos no campo teórico e prático.

3.6 Perfil Profissional do Egresso

Compreende-se como traço integrante do perfil do profissional a

caracterização idealizada em termos de competências e habilidades. Entende-se

que o licenciado, tem seu caráter sócio-histórico e cultural, que o configura como

transitório, demandando constantes avaliações com vistas ao seu aperfeiçoamento e

desenvolvimento profissional. Neste contexto, contribuem para a construção desse

perfil as concepções de mundo, de sociedade, as práticas e experiências

profissionais e a percepção das demandas da sociedade.

Conforme as novas Diretrizes Curriculares Nacionais, para delinear o

perfil do licenciado em Pedagogia, há de se considerar que o Curso de Pedagogia


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trata-se de um campo teórico-investigativo da educação, do ensino, de

aprendizagens e do trabalho pedagógico que se realiza na práxis social. Ademais, a

docência compreende atividades pedagógicas inerentes a processos de ensino e de

aprendizagens, além daquelas inerentes da gestão dos processos educativos em

ambientes escolares e não escolares, como a produção e disseminação de

conhecimentos da área da educação. Ressalta-se, ainda, que os processos de

ensinar e aprender ocorrem, em meios interativos e sócio-culturais em que tanto

professores (as) quanto alunos (as) ensinam e aprendem mutuamente, sendo o

docente um dos principais agentes de (re)educação das relações sociais e étnico-

raciais, de redimensionamentos das funções pedagógicas e de gestão da escola

(FREIRE, 1986; VYGOTSKY, 2003).

Neste sentido, torna-se necessário pensar que o perfil do graduando em

Pedagogia deva considerar uma consistente formação teórica, a partir da

diversidade de conhecimentos e práticas, que se articulem ao longo do curso, tendo

em vista sua atuação profissional que, conforme as Diretrizes do CNE 2006, o

campo para a futura atuação do licenciado em Pedagogia se constitui nas

dimensões de docência, de gestão educacional e de produção e difusão do

conhecimento científico e tecnológico.

Estas dimensões de atuação sinalizam e direcionam um conjunto de

saberes fundamentais ao perfil do profissional de educação, ou seja, o licenciado do

Curso de Pedagogia, que se traduzem nas seguintes competências mencionadas

nas Diretrizes do CNE 2006:

Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma

sociedade justa, equânime, igualitária;

Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de

forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre

outras, física, psicológica, intelectual, social;

Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do

Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram

oportunidade de escolarização na idade própria;

Trabalhar, em espaços escolares e não escolares, na promoção da

aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento


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humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo;

Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas,

cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações

individuais e coletivas;

Ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia,

Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às

diferentes fases do desenvolvimento humano;

Relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos

processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das

tecnologias de informação e comunicação adequadas ao

desenvolvimento de aprendizagens significativas;

Promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição

educativa, a família e a comunidade;

Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura

investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades

complexas, com vistas a contribuir para superação de exclusões

sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e

outras;

Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de

natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas

geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais,

escolhas sexuais, entre outras;

Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área

educacional e as demais áreas do conhecimento;

Participar da gestão das instituições contribuindo para elaboração,

implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do

projeto pedagógico;

Participar da gestão das instituições planejando, executando,

acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em

ambientes escolares e não escolares;

Realizar pesquisas que propiciem conhecimentos, entre outros: sobre

alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem

suas experiências não escolares; sobre processos de ensinar e de


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aprender, em diferentes meios ambiental-ecológicos; sobre propostas

curriculares; e sobre organização do trabalho educativo e práticas

pedagógicas;

Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de

conhecimentos pedagógicos e científicos;

Estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras

determinações legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e

encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias competentes.

3.7 Estrutura Pedagógica

3.7.1 Organização curricular

A partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação

em Pedagogia, Licenciatura, sua estrutura organiza-se em três núcleos integradores

que são responsáveis pela integralização curricular.

Núcleos e componentes curriculares

a) NÚCLEO DE ESTUDOS BÁSICOS, que, sem perder de vista a diversidade e a

multiculturalidade da sociedade brasileira, por meio do estudo acurado da

literatura pertinente e de realidades educacionais, de reflexão e ações críticas,

articula:

Aplicação de princípios, concepções e critérios oriundos de diferentes

áreas do conhecimento, com pertinência ao campo da Pedagogia, que

contribuam para o desenvolvimento das pessoas, das organizações e

da sociedade;

Aplicação de princípios da gestão democrática em espaços

educativos;

Observação, análise, planejamento, implementação e avaliação de


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processos educativos e de experiências educacionais, em ambientes

escolares e não escolares;

Utilização de conhecimento multidimensional sobre o ser humano, em

situações de aprendizagem;

Aplicação, em práticas educativas, de conhecimentos de processos de

desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e adultos, nas

dimensões: física, cognitiva, afetiva, estética, cultural, lúdica, artística,

ética e biopsicossocial;

Realização de diagnóstico sobre necessidades e aspirações dos

diferentes segmentos da sociedade, relativamente à educação, sendo

capaz de identificar diferentes forças e interesses, de captar

contradições e de considerá-lo nos planos pedagógico e de ensino-

aprendizagem, no planejamento e na realização de atividades

educativas;

Planejamento, execução e avaliação de experiências que considerem

o contexto histórico e sociocultural do sistema educacional brasileiro,

particularmente, no que diz respeito à Educação Infantil, aos anos

iniciais do Ensino Fundamental e à formação de professores e

profissionais na área de serviços e apoio escolar;

Estudo da Didática, de teorias e metodologias pedagógicas, de

processos de organização do trabalho docente, de teorias relativas à

construção de aprendizagens, socialização e elaboração de

conhecimentos, de tecnologias da informação e comunicação das

diversas linguagens;

Decodificação e manuseio de códigos de diferentes linguagens

utilizadas por crianças, além do trabalho didático com conteúdos,

pertinentes aos primeiros anos de escolarização, relativos à Língua

Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia e Artes;

Estudo das relações entre educação e trabalho, diversidade cultural,

cidadania, sustentabilidade, entre outras problemáticas centrais da

sociedade contemporânea;

Atenção às questões atinentes à ética, à estética e à ludicidade, no

contexto do exercício profissional, em âmbitos escolares e não


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escolares, articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a

prática educativa;

Estudo, aplicação e avaliação dos textos legais relativos à organização

da educação nacional.

b) NÚCLEO DE APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAÇÃO DE ESTUDOS,

voltado às áreas de atuação profissional, priorizadas pelos projetos pedagógicos das

instituições e, atendendo a diferentes demandas sociais, oportunizando, entre outras

possibilidades:

Investigações sobre processos educativos e gestores, em diferentes

situações institucionais: escolares, comunitárias, assistenciais,

empresariais e outras;

Avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos

e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e

cultural da sociedade brasileira;

Estudo, análise e avaliação de teorias da educação, a fim de elaborar

propostas educacionais consistentes e inovadoras.

c) NÚCLEO DE ESTUDOS

Estimula a prática de atuação dos graduandos em atividades diversas e

compreende:

Participação em seminários e estudos curriculares, em projetos de

iniciação científica, monitoria e extensão, diretamente orientados pelo

corpo docente da instituição de Educação Superior;

Participação em atividades práticas, de modo a propiciar aos

estudantes vivências, nas mais diferentes áreas do campo

educacional, assegurando aprofundamentos e diversificação de

estudos, experiências e utilização de recursos pedagógicos;

Atividades de comunicação e expressão cultural.


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Os núcleos de estudos proporcionam aos estudantes,

concomitantemente, experiências cada vez mais complexas e abrangentes de

construção de referências teórico-metodológicas próprias da docência e da atuação

pedagógica, em ambientes escolares e não-escolares, além de oportunizar sua

inserção na realidade social e laboral de sua área de formação. As práticas docentes

ocorrem ao longo do curso, desde seu início. A dinamicidade do projeto pedagógico

do Curso de Graduação em Pedagogia é garantida por meio da organização de

atividades acadêmicas, tais como: iniciação científica, extensão, seminários,

monitorias, estágios, participação em eventos científicos e, outras alternativas de

caráter científico, político, cultural e artístico.

Com base nessa estruturação é apresentada a organização da matriz

curricular do curso de Pedagogia sob duas formas. Na primeira, ilustrando os

núcleos com seus respectivos componentes curriculares e, na segunda, expondo o

quadro demonstrativo sintetizando a distribuição dos componentes curriculares e

carga horária dos semestres letivos.

É necessário ressaltar que a concepção teórico-metodológica presente na

matriz curricular configura a programação das atividades de pesquisa, extensão,

práticas de ensino, estágio supervisionado e atividades científico-culturais,

articuladas às atividades de ensino, como o espaço por excelência de integração e

de consolidação da formação docente.

I) NÚCLEO DE ESTUDOS BÁSICOS (2.752 horas):

Eixo de Fundamentos - Neste eixo é construída a base dos

Fundamentos Gerais que se constitui em torno das concepções

norteadoras do curso. Integram este eixo os seguintes componentes:

Introdução a ciência da educação; Fundamentos Antropológicos da

Educação; Sociologia Geral; Sociologia da Educação; Filosofia Geral;

Filosofia da Educação; História da Educação Brasileira; Psicologia do

Desenvolvimento; Teoria e Prática Pedagógica I, Políticas da

Educação Brasileira; Psicologia da Aprendizagem; Legislação;

Literatura Infanto-juvenil; Escola e Currículo, Estatística Aplicada a

Educação.


21

Eixo da Pesquisa – Na dimensão da pesquisa, além dos

componentes de caráter instrumental, que apóiam os demais em

termos de aquisição e operacionalização de conhecimentos, há um

conjunto de componentes de natureza teórico-prática, por excelência,

intitulados Planejamento Educacional, Pesquisa e Extensão, que

atravessa todo o curso, desde o primeiro semestre, promovendo a

interface entre teoria e prática e a inserção dos conhecimentos

teóricos nos contextos de realidade circundantes. Compreendem este

eixo os seguintes componentes: Metodologia do Trabalho Científico;

Prática de Leitura e Produção Textual; Novas Tecnologias e

Educação; l; Trabalho de Conclusão de Curso I e II.

Eixo de metodologias do ensino e conteúdos específicos – Nesse

eixo centra-se o espaço às didáticas dos diferentes componentes já

mencionados no núcleo de estudos básicos e, seu foco principal

concentra-se na atuação docente. A interface entre teoria e prática

que se processa nos primeiros eixos, é característica definidora deste

eixo, composto pelos seguintes componentes: Alfabetização e

Letramento; Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino da

Matemática; Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino das

Ciências Naturais; Fundamentos Teórico-Metodológicos da Educação

Infantil; Metodologia do Ensino Fundamental; Linguística Aplicada á

Educação, Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino História,

Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino de Geografia;

Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino de Língua

Portuguesa; Avaliação da Aprendizagem, Planejamento Educacional;

Fundamentos de Educação Especial; Fundamentos e práticas

pedagógicas nos espaços não escolares, Educação de Jovens e

Adultos; Fundamentos Teórico-Metodológicos da Educação à

Distância; Gestão e Organização Trabalho Pedagógico na Escola;

Arte Educação e Ludicidade; Educação e Diversidade; Pedagogia e

Empreendedorismo, Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).

II) NÚCLEO DE APROFUNDAMENTOS E DIVERSIFICAÇÃO DE

ESTUDOS (340 horas) – É composto, unicamente, pelo Estágio Supervisionado


22

Obrigatório, atividade de natureza teórico-prática, desenvolvida ao longo dos quatro

últimos semestres do curso, considerada como atividade de aprofundamento de

reflexões com culminância de todas as atividades, conduzidas nos eixos anteriores.

Trata-se de uma atividade que tem relação com todos os componentes curriculares

e, vem proporcionando um contato direto dos alunos com a escola, desde o quinto

semestre do curso proporcionando, um fortalecimento da relação teoria e prática. O

Estágio Supervisionado é prioridade na Educação Infantil e nos anos iniciais do

Ensino Fundamental, sendo estendido para as Disciplinas Pedagógicas do Ensino

da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e em Gestão de espaços não escolares.

III) NÚCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES (100 horas) – Este espaço,

é reservado ao desenvolvimento de atividades que permitam aos alunos

aprofundarem conhecimentos de seus interesses, desde que fomentem a pesquisa,

a profissionalização docente, em especial a monitoria, e o intercâmbio entre

universidade e comunidade/sociedade, através da extensão, podendo essa

extensão se constituir em ações como iniciação à docência, iniciação à Pesquisa,

Estágios não-curriculares,assim como, participação em eventos científicos externos

e internos e outras atividades promovidas por IES de ensino, de pesquisa, além de

órgãos e instituições não-governamentais, desde que possuam cunho científico,

cultural e artístico. Os componentes que constituem este núcleo são: Iniciação

Científica; Monitoria e Extensão. Esses componentes se constituem como parte

integrante da formação do licenciando do Curso de Pedagogia, como descrito, no

quadro abaixo suas finalidades e modos de realização.

As atividades complementares: Iniciação Científica, Monitoria e Extensão

constituem parte integrante da formação do egresso do Curso de Pedagogia.

3.7.2. Diagramação da Matriz Curricular

1º SEMESTRE CH

Introdução à Ciência da Educação 72

Antropologia da Educação 72

Metodologia do Trabalho Científico 72

Sociologia da Educação 72

Filosofia da Educação 72


23

1º SEMESTRE CH

Atividades Complementares 25

TOTAL 385

2° SEMESTRE CH

História da Educação Brasileira 72

Políticas de Educação no Brasil 36

Linguística aplicada à Alfabetização 54

Psicologia do Desenvolvimento 72

Prática de Leitura e Produção Textual 54

Prática Pedagógica 72


TOTAL 385

3º SEMESTRE CH

Psicologia da Aprendizagem 72

Alfabetização e Letramento 72

Didática I: Práxis Docente 72

Literatura Infanto-Juvenil 36

Legislação e Organização da Educação Brasileira 72

Estatística Aplicada à Educação 36


TOTAL 385

4º SEMESTRE CH

Didática II: processos de ensino-aprendizagem 72

Planejamento Educacional 72

Educação Infantil: concepções e práticas 72

Arte-Educação e Ludicidade 72

Avaliação da Aprendizagem 72


TOTAL 385


24

5º SEMESTRE CH

Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino de Língua Portuguesa

90

Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino de História 54

Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino de Geografia 54

Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino de Matemática 90

Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino das Ciências Naturais

72

Estágio Supervisionado em Educação Infantil 90

TOTAL 450

6º SEMESTRE CH

Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino de Artes 36

Psicomotricidade e Educação 36

Educação e Novas Tecnologias 72

Escola e Currículo 72

Gestão Escolar 72

Educação de Jovens e Adultos 72

Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 100

TOTAL 460

7º SEMESTRE CH

Gestão de Sistemas de Ensino 54

Educação Inclusiva 72

Pesquisa em Educação: TCC I 72

Avaliação Institucional e Qualidade de Ensino 54

Práticas Pedagógicas em Espaços Não Escolares 72

Estágio Supervisionado em Educação de Jovens e Adultos. 60

TOTAL 384

8º SEMESTRE CH

Educação a Distância 36

Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) 36

Pesquisa Educacional: TCC II 72


25

8º SEMESTRE CH

Pedagogia e Empreendedorismo 36

Educação e Diversidade 72

Educação Ambiental 36

Estágio de Gestão de Processos Educativos em Instituições não escolares

90

TOTAL 378

SÍNTESE DOS COMPONENTES CURRICULARES CH

01. Núcleo de Estudo Básico 2.752

02. Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudo 340

03. Núcleo de Estudos Integradores 100

TOTAL 3.212

3.7.4. Ementários e Referências

1° SEMESTRE

INTRODUÇÃO À CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO EMENTA: O campo epistêmico da Pedagogia e seu objeto de estudo. A Pedagogia como ciência da educação. A Pedagogia e as ciências aplicadas à educação. As principais tendências pedagógicas. Pensamento Pedagógico. A evolução histórica dos cursos de Pedagogia no Brasil. As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Licenciatura em Pedagogia. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, pedagogos e formação de professores. 6. ed. Campinas: Papirus. 1996. 248p. CAMBI, Franco. História da pedagogia. São Paulo: UNESP, 1999. 701p. LIBANEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para que?. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2007. 208p BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: GADOTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 8. ed. São Paulo: Ática, 2006. 319p. GAUTHIER, Clermont. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. UNIJUÍ: 1998. 169p.


26

JAEGER, Werner. Paidéia: a formação do homem grego. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes. 1140p. MORANDI, Franc, Introdução a Pedagogia. Tradução: Lia Zatz. São Paulo: Ática, 2008. 136p. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prática pedagógica do professor de didática. 10. ed. Campinas-SP: Papirus, 2000. 186p.

ANTROPOLOGIA DA EDUCAÇÃO

EMENTA: A compreensão integral do ser humano a partir da alteridade e dos fenômenos sociais. Análise das estruturas macro-sociais que regulam as relações e práticas humanas, e das disposições micro-sociais subjacentes aos processos grupais e às subjetividades. A formação da identidade humana como processo social dinâmico em busca de emancipação coletiva e individual. A identidade e os padrões de gênero, corporeidade e etnia. As condições e possibilidades de humanização e desumanização diante dos conflitos contemporâneos. Dimensão transcendente do ser humano. A educação como uma prática simbólica a escola como Instituição. Formas alternativas de culturas paralelas, diversidade e multiculturalidade, que permeiam diferentes espaços tais como: a escola, o trabalho, o lazer e outros. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: LAPLATINE, François. Aprender antropologia. São Paulo: Brasiliense, 1988. 207p. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. 21. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007. 117p. MARCONI, Marina de Andrade. Antropologia: uma introdução. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2007. 324p. ARDUINI, Juvenal. Antropologia: Ousar para Reinventar Humanidade. São Paulo: Paulus, 2002 171p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BRANDÃO, Carlos R. A educação como cultura. São Paulo: Brasiliense. 2005. 256p. WULF, Christoph. Antropologia da educação. Campinas: Alínea, 2005. 212p. CANDAU , V. M. Culturas e Educação. São Paulo: DP&A, 2005. CONNOR , S. Cultura Pós-moderna. São Paulo: Loyola, 2000. COELHO , T. Cultura e educação. São Paulo: Iluminuras, 2011.

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO EMENTA: Ciência e pesquisa: tipos de pesquisas científicas. Funções e objetivos da Metodologia Científica e sua aplicação às Ciências Sociais. O conhecimento: tipos e modos. Estrutura, elaboração e normatização de trabalhos científicos. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade (Colab.). Fundamentos de metodologia científica. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2007. 315p.


27

RICHARDSON, Roberto J. et al. Pesquisa social: métodos e técnicas. São Paulo: Atlas, 1999. 334p. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2007. 304p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: DEMO, Pedro. Metodologia científica em ciências sociais. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2007. 293p. MAY, Tim. Pesquisa social: questões, métodos e processos. Porto Alegre: Artmed, 2004. 288p. TRIVINOS, Augusto Nibaldo Silva. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 2008. 175p. MEKSENAS, Paulo. Pesquisa social e ação pedagógica. São Paulo: Loyola, 2002. LUDWIG, A. C. W. Fundamentos e prática de metodologia científica. Rio de Janeiro: Vozes, 2009.

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO EMENTA: Os fundamentos da Sociologia da Educação: os estudos da relação educação/sociedade. A contribuição do pensamento sociológico clássico para a Educação. Funções sociais, epistemológicas e culturais da escola. A contribuição do pensamento sociológico contemporâneo para o campo educacional. Os estudos e as pesquisas educacionais no Brasil sob a ótica da Sociologia da Educação. O processo de globalização e seus efeitos na educação e na cultura. A questão do fracasso e do sucesso escolar como um tema de interesse da investigação sociológica. Os movimentos sociais e as lutas pela educação no Brasil. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FORACCHI, Maria Alice Mencarini; MARTINS, Jose de Souza (Colab.). Sociologia e sociedade: leituras de introdução a Sociologia. Rio de Janeiro: LTC, 2007. 308p. BERGER, Peter L.; LUCKMANN, Thomas (Coord.). Construção social da realidade: tratado de sociologia do conhecimento. 27. ed. Petrópolis: Vozes, 2007. 248p. MARTINS, Carlos Benedito. O que é sociologia. São Paulo; Brasiliense, 2007. 88p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: APAP, George & Cols. (Orgs.) A construção dos saberes e da cidadania: da escola à cidade. Porto Alegre: ARTMED, 2003. 126p. AZEVEDO, Janete M. Lima de. Educação como política pública. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2004. 75p. KRUPPA, Sonia M. Portella. Sociologia da educação. São Paulo: Cortez, 1994. 157p. MEKSENAS, Paulo. Sociologia da Educação: introdução ao estudo da escola no processo de transformação social. 13. ed. São Paulo: Loyola, 2007. 144p. BRANDÃO, Carlos R. A educação como cultura. São Paulo: Brasiliense. 2005. 256p.


28

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO EMENTA: Filosofia e educação. A importância da filosofia da educação na formação do professor. Filosofia da Educação no Brasil. Perspectivas filosóficas e prática docente. As contradições político-filosóficas da educação brasileira. A dimensão ética da educação; As possibilidades da educação no contexto das condições promotoras de transformações sociais. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: SAVIANI, Dermeval. Educação do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Cortez, 2000. ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Filosofia da educação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006. 327p. CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2006. 424p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CORDI, Cassiano; SANTOS, Antonio Raimundo dos (Colab.); SCHLESENER, Anita Helena (Colab.). Para Filosofar. 5. ed. São Paulo: Scipione, 2007. 328p. COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: história e grandes temas. 16. ed. São Paulo: Saraiva, 2006. 304p. GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. O que é Filosofia de educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. 326p. GILES, Thomas R. Filosofia da educação. São Paulo: EPU,1983. 114p. O LIVRO da filosofia. Rio de Janeiro: Globo, 2011.

2º SEMESTRE

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA EMENTA: História das ideias educacionais e da educação formal no Brasil. Contextualização dos aspectos sócios – econômicos – político - culturais. Problemas e perspectivas da educação brasileira na contemporaneidade. História da Educação no Maranhão: primórdios, percurso e perspectiva. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ARANHA, Maria Lucia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006. 384p. RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da Educação brasileira. 19. ed. Campinas: Autores Associados, 2003. 207p. ROMANELLI, Otaiza de Oliveira. História da Educação no Brasil (1930/1973). 32. ed. Petrópolis: Vozes, 2007. 267p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: GILES, Thomas Ranson. História da Educação. São Paulo: EPU, 2004. 102p. COELHO, Mauro César, et al. (Orgs.) Meandros de história, trabalho e poder no Grão-Pará e Maranhão – Séc. XVIII e XIX. São Luis: EDUFMA, 2006. 150p.


29

SILVA, Maria do Socorro Borges da. Discurso da qualidade e política pública de educação: a década da ilusão como lugar de utopia. São Luis: Editora Central dos Livros, 2007. 132p. MOTA, Antonia da Silva. Família e fortuna no Maranhão colônia. São Luis: EDUFMA, 2006. 168p. ARRUDA, M. A. História da educação. São Paulo: Autêntica, 2006.

POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO NO BRASIL EMENTA: A problemática sócio-econômica, cultural e política do Brasil. O papel do Estado, os aspectos legais, as referências teóricas, os princípios e as diretrizes das políticas educacionais brasileiras no contexto atual. Políticas de gestão, de financiamento, Diretrizes curriculares e de formação de professores. As causas históricas e as consequências dos fatos educacionais. BIBLIOGRAFIA BÁSICA SHIROMA, Eneida Oto. Moraes, Maria Célia M. de. Evangelista, Olinda. Política Educacional. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. FARENZENA, N. Política de financiamento da educação básica. UFRGS, 2006. OLIVEIRA, Dalila Andrade; DUARTE, Marisa. Política e Trabalho na Escola: administração dos sistemas públicos de educação básica. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR LIBÂNEO, José Carlos. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. Campinas, SP: Papirus, 1997. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico). OLIVEIRA, Sérgio Godinho. A nova educação e você – o que os novos caminhos da educação básica pós-LDB têm a ver com Educadores, pais, alunos e com a escola. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. HORA, D. L. Gestão Democrática na escola. 10 ed.Campinas-SP: Papirus, 2002. SILVA, Maria do Socorro Borges da. Discurso da qualidade e política pública de educação: a década da ilusão como lugar de utopia. São Luis: Editora Central dos Livros, 2007. 132p.

LINGUÍSTICA APLICADA À ALFABETIZAÇÃO

EMENTA: Linguística, Leitura, escrita e letramento: concepções, ensino e aprendizagem. A questão da língua culta; variação linguística e língua materna na escola. A produção escrita na escola: diagnósticos produzidos a respeito de seus problemas e propostas construídas para o ensino da língua. A formação do professor alfabetizador.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA FREIRE, Paulo. Alfabetização: leitura do mundo. São Paulo: Paz e Terra, 2011. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. 10. ed. São Paulo: Scipione, 2007. 191p.


30

FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre.Ed: Artmed, 1999. 300p. REFERÊNCIA COMPLEMENTAR M. J. Coracini; E. Bertoldo (orgs.) O desejo da teoria e a contingência da prática: discursos sobre e na sala de aula (língua materna e língua estrangeira). Campinas: Mercado de Letras, 2003, p. 61-84. SIGNORINI, I. & CAVALCANTI, M. (Orgs.). Linguística Aplicada e Transdisciplinaridade. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1998 FIORIN, José Luiz. (org). Introdução à linguística I: objetos teóricos. 3.ed. Contexto. São Paulo: 2004. SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Linguística Geral.20.ed. Cultrix. São Paulo: 1995. SOARES, M. B. Alfabetização e letramento. Rio de Janeiro: Contexto, 2003. MAGDA, Soares. Linguagem e Escola : Uma Perspectiva Social. 17. Ed. Ática, 2008, 95p.

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO EMENTA: Concepções do desenvolvimento. Teorias do desenvolvimento. Fatores fundamentais do desenvolvimento. O desenvolvimento e suas características na fase da vida escolar. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: 9.ed. Artmed, 2003. 612p. GUIDETTI, M. Introdução à psicologia do desenvolvimento. Rio de Janeiro: Vozes, 2009. SHAFFER, D. R. Psicologia do desenvolvimento. Thompson Pioneira, 2005. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BAGGIO, Silvia Lúcia Bigonjal. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista a sociopsicolinguistica. Porto Alegre: Artmed, 1992. 102p. BRAGHIROLLI, Elaine Maria. Psicologia Geral. 9. ed. Porto Alegre: Vozes, 1990. 219p. COLL, César; MARCHESI, Alvaro (Colab.); PALÁCIOS, Jesus. et al. Desenvolvimento psicológico e educação. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 3 v. PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. 24. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2007. 136p. BIAGGIO, A. M. B. Psicologia do Desenvolvimento. Petrópolis: Vozes, 1991.

PRÁTICA DE LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL EMENTA: A natureza do texto e sua organização. Comunicação e os elementos do processo. Leitura, produção, análise e interpretação de textos.


31

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CITELII, Adilson. Linguagem e persuasão. São Paulo: Atica, 2006 MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Nubia Scliar (Colab.). Português instrumental: de acordo com as atuais normas da ABnt. 26. ed. São Paulo: Atlas, 2007. 560p. VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção oral e escrita. 13. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007. 327p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CEREJA, W. R. Interpretação de texto. São Paulo: Atual, 2009. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: três artigos que se completam. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. 157p. GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 26. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006. 539p. GERALDI, João W. Linguagem e ensino. Mercado das letras. 1996. MARQUES, S. C. Organização do texto descritivo em língua portuguesa. São Paulo: Lucerna, 2004.

PRÁTICA PEDAGÓGICA

EMENTA As funções sociais da escola na contemporaneidade. As funções pedagógicas dos profissionais da educação. A prática pedagógica escolar. Níveis da prática pedagógica. Organização do trabalho pedagógico. Dilemas, complexidades e exigências específicas das práticas de ensinar BIBLIOGRAFIA BÁSICA: LINHARES, Célia. Ensinar e aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. 168p. NÓVOA, Antônio (Org.). Profissão professor. 2. ed. Porto: Porto, 1999. 192p. SACRISTÁN, J. Gimeno; GOMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. 4. Ed. Porto Alegre: Artemed, 1998. 391p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BOLIVAR, Antônio. Profissão professor: o itinerário profissional e a construção da escola. Bauru: EDUSC, 2002. 236p. BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Curitiba: 2.ed. Champagnat, 2005. 117 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Ed.36. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. 148p. QUELUZ, Ana Gracinda (Org.). O trabalho docente: teoria e prática. 2. ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003. 151p. MIZUKAMI, Maria da G. N.; REALI, Aline Maria de M. R. Formação de professores, práticas pedagógicas e escola. São Carlos: INEP, 2002.

3º SEMESTRE


32

PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

EMENTA: Concepções de aprendizagem. Relação entre as diversas teorias de aprendizagem e as práticas educativas. O Professor, o aluno e o processo de aprendizagem na escola. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair (Colab.); TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi (Colab.). Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13. ed. São Paulo: Saraiva, 2002. 368p. CAMPOS, Dinah Martins de Sousa. Psicologia da aprendizagem. 36. ed. Petrópolis: Vozes, 2007. 304p. GOULART, Íris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos, aplicações à prática pedagógica. 14. ed. Petrópolis: Vozes, 2007. 198p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: COLL, César; MARCHESI, Álvaro (Colab.); PALÁCIOS, Jesus. et al. Desenvolvimento psicológico e educação. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2006. 184p. VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente.7ed. Martins Fontes, São Paulo,2007. 182p. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. 3.ed. São Paulo, 2005. ed. Martins Fontes, 2005. 194p. CARARA, K. Introdução à Psicologia da Educação: seis abordagens. São Paulo: Avercamp, 2004.

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EMENTA: As diferentes concepções da língua escrita e suas implicações para a prática pedagógica. Alfabetização e letramento: conceitos, competências e implicações pedagógicas. Alfabetização enquanto construção cognitiva. Fatores condicionantes no processo de aprendizagem da língua escrita. O desenvolvimento da produção textual na infância em diferentes gêneros textuais. Os desafios da Prática Pedagógica no ensino da língua escrita. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1984. FERREIRO, Emília & TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1988. SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:


33

GARCIA, Regina L (Org). Novos olhares sobre a alfabetização. São Paulo: Cortez, 2001. HAIDT, R. C. Avaliação do processo ensino aprendizagem. São Paulo: Ática.2003 ABUD. Ensino da leitura e da escrita na fase inicial. São Paulo: EPU.2000 TEBEROSKY, Ana. Contexto de Alfabetização inicial. Porto Alegre: Artmed, 2004. 175p. OLIVEIRA, Zilma de Moraes. Literatura e Alfabetização: do plano do choro ao plano da ação. Porto Alegre: Artmed, 2001. 238p.

DIDÁTICA I: A PRÁXIS DOCENTE EMENTA A Didática enquanto campo de estudo e área de pesquisa. A didática e as relações entre as práticas educativas e o processo de ensino aprendizagem; A relação entre a atividade docente, a prática pedagógica e trabalho coletivo e democrático na escola. O planejamento didático-pedagógico e a avaliação, enfatizando o projeto político-pedagógico BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CANDAU, Vera Maria (Org.). Rumo a uma nova didática. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 2003. 207p. LIBANEO, Jose Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 263p. PIMENTA, Selma Garrido. Didática e formação de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2006. 255p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR PILETTI, Claudino. Didática Geral. São Paulo: Ática, 2004. 327p. (Coleção Educação). SANTANNA, Ilza Martins. Recursos educacionais para o ensino: quando e por que. Rio de Janeiro: Vozes, 2004. 119p. SCARPATO, Marta (Org.). Os procedimentos de ensino fazem à aula acontecer. São Paulo: Avercamp, 2004. 133p. ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ARTMED, 1998. MIZUKAMI, Maria da G. N.; REALI, Aline Maria de M. R. Formação de professores, práticas pedagógicas e escola. São Carlos: INEP, 2002.

LITERATURA INFANTO JUVENIL

EMENTA: A relação entre Literatura e Educação. Estatuto da Literatura Infanto-Juvenil: a história, as fontes, as características e a trajetória do gênero Infantil. Critérios de seleção de texto literários. A literatura brasileira e a produção contemporânea em prosa e poesia para crianças e jovens. Vivências pedagógicas de exploração de obras literárias. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. 3. ed. São


34

Paulo: Contexto, 2006. 156p. COELHO, Nelly Novaes. Panorama histórico da literatura infantil-juvenil. São. Paulo: Ática, 1991. ZILBERMAN, R. Literatura na escola. Rio de Janeiro: Global, 2006. ZILBERMAN, Regina. Como e por que ler a literatura infantil. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005. 181p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. 5. ed. São Paulo: Scipione, 1997. 174p. CUNHA, Maria Aparecida Antunes. Literatura infantil teoria e prática. 18. ed. São Paulo: Ática, 2006. 176p. FERREIRO, Emilia. Com todas as letras. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2007. 104p. ROSING, T. M. K. Escola e leitura: velha crise, novas alternativas. São Paulo: Global, 2009. SMITH, Frank C. Compreendendo a leitura. São Paulo: Artmed, 2003. FERREIRA, N. S. A. Leitura, cultura, infância. Lobato, RJ: Global, 2011.

LEGISLAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA EMENTA: Dimensão política e pedagógica da organização escolar brasileira. A educação básica na Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Princípios orientadores, finalidades e objetivos. Estrutura didática, administrativa e financeira da escola fundamental. Legislação específica do ensino fundamental – Diretrizes Curriculares. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: DEMO, Pedro. Nova LDB: ranços e avanços. 19. ed. São Paulo: Papirus, 2006. 111p. MARQUES, M. R. A. LDB: balanços e perspectivas. São Paulo: Alínea, 2008. SANTOS, C. R. Direito à educação: LDB de A a Z. São Paulo: Avercamp, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: leitura crítico-compreensiva artigo a artigo. 14. ed. Petrópolis: Vozes, 2007. 232 p. LIBANEO, Jose Carlos. Educação escolar: políticas e organização. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2007. MENESES, João Alberto de Carvalho et.al. Estrutura e funcionamento da educação básica. 2. ed. São Paulo: Pioneira, 2004. 142p. SAVIANI, Dermeval. Nova lei da educação LDB: trajetória, limites e perspectivas. 10. ed. Campinas: Autores Associados, 2006. 242p. SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB. São Paulo: Autores Associados, 2007. 310p. ROMUALDO Portela de. (Org). Organização do Ensino no Brasil: níveis e modalidades na Constituição Federal e na LDB. São Paulo: Xamã, 2002. (Coleção legislação e política educacional; v. 2).


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SILVA, Eurides Brito da. (Org.). A Educação Básica após a LDB. São Paulo: Pioneira, 1998.

ESTATÍSTICA APLICADA Á EDUCAÇÃO EMENTA Leitura, interpretação e produção de estatísticas referentes à realidade educacional brasileira e, particularmente, a maranhense: distribuição de frequências, representação gráfica, medidas de tendência central na comparação dos resultados escolares, medidas de dispersão e sua aplicação em educação. Os Indicadores de desempenho da dinâmica do fluxo escolar (evasão, repetência, aprovação) e a estatística como instrumento de pesquisa educacional. BIBLIOGRAFIA BÁSICA BUSSAB, Wilton. Estatística Básica. 5. ed. São Paulo: Saraiva. 2002. 526p. COSTA NETO, Pedro |Luis de O. Estatística. 2. Ed. São Paulo: Blucher. 2002. 266p. COUTINHO, S. Estatística para educação profissional. São Paulo: Atlas, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DOWNING, D. e CLARK, J. Estatística Aplicada. 2.ed. Saraiva. 2005. FARIAS, A. A., SOARES, J. F. e CÉSAR, C. C. Introdução à estatística. 2. ed. LTC. 2003. BOLFARINI, H , BUSSAB, W. e MORETTIN, P. A. Elementos de amostragem. Edgard Blucher. 2005. FREUND, John E; Simon, Gary A. Estatística aplicada. 9. ed. Porto Alegre. Bookman, 2000. FABER, B. Estatística aplicada. Prentice Hall do Brasil, 2010.

4º SEMESTRE

DIDÁTICA II: PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM EMENTA Escola Ensino e Didática. A didática e o cotidiano da sala de aula: professor, aluno e conhecimento. A Didática e a organização do trabalho pedagógico: planejamento, gestão dos processos de ensino e aprendizagem e avaliação da aprendizagem. Relação professor/aluno mediada pelo currículo. BIBLIOGRAFIA BÁSICA SANTANNA, Ilza Martins. Recursos educacionais para o ensino: quando e por que. Rio de Janeiro: Vozes, 2004. 119p. SCARPATO, Marta (Org.). Os procedimentos de ensino fazem à aula acontecer. São Paulo: Avercamp, 2004. 133p. ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ARTMED, 1998. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR GERALDI, Corinta Maria Grisolia; FIORENTINI, Dario; PEREIRA, Elisabete Monteiro de A. Cartografias do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas:


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Mercado de Letras, 1998. 335p. RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade. 6.ed. São Paulo: Cortez, 2006. 158 p. ANDRÉ, Marli. O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas: Papirus, 2001. LIBANEO, Jose Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 263p. MORAIS, Regis de (Org.) Sala de aula: Que espaço é esse? – Campinas, SP: Papirus, 2003.

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL EMENTA: Planejamento: conceito etimológico; conceitos abrangentes; prática eficaz do ato de planejar; aspectos político-filosófico-sociais do ato de planejar; participação popular como política de gestão; planejamento reduzido a orçamento; planejamento participativo. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: DALMAS, Ângelo. Planejamento participativo na escola. Rio de Janeiro: Vozes, 2001. PARO, V. H. Gestão democrática na escola pública. São Paulo: Ática, 2008. RAMPELOTTI, D. Gestão democrática no projeto político pedagógico. São Paulo: Instituto Memória, 2011.

BILIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

GOHN, Maria da Glória. Conselhos gestores e participação sociopolitica. São Paulo, Cortez: 2001. – (Coleção questões de nossa época; v. 84). LÜCK, Heloisa. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e gestão. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. MENEGOLLA, Maximiliano; SANT’ANNA, Illza Martins. Por que planejar? Como Planejar: currículo–área-aula. 12. ed. - Petrópolis. RJ: Vozes. 2002. TOSI, Maria Raineldes. Planejamento, programas e projetos. 2 ed. Campinas: Alínea, 2003. VIANNA, I. O. A. Planejamento participativo na escola. São Paulo: EPU.

EDUCAÇÃO INFANTIL: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS EMENTA As diferentes abordagens sobre Educação Infantil. Concepções de infância e as práticas educativas. Legislação e políticas educacionais para a Educação Infantil no Brasil. Desenvolvimento infantil e objetivos da educação da criança de 0 a 6 anos. Referencial curricular para a educação infantil. Conteúdos, metodologias, recursos didáticos e avaliação na educação infantil. A construção dos ambientes de experiências, interações, relações e aprendizagens; organização dos tempos na instituição de educação infantil;O trabalho com projetos interdisciplinares. BIBLIOGRAFIA BÁSICA


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ANTUNES, C. As inteligências múltiplas e seus estímulos. São Paulo: Papirus, 2008. OLIVEIRA, Zilma de Moraes; MELLO, Ana Maria; VITÓRIA, Telma et al. Creches: crianças, faz de conta & cia. 13. ed. Petrópolis: Vozes, 1992. 128p. BASSEDAS, Eulalia, HUGUET, Teresa, SOLÉ, Isabel. Aprender e ensinar na educação infantil. ArtMed, Porto Alegre, 1999. 357 pág. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR AGUIAR, Serapião. Jogos para o ensino de conceitos: leitura e escrita na pré-escola. 2. ed. Campinas: Papirus, 1998. 126p. ARMSTRONG, Thomas. Inteligências múltiplas na sala de aula. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. 192p. BARBOSA, Jose Juvêncio. Alfabetização e leitura. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1994. 159p. WEIL, Pierre. A criança, o lar e a escola. 24. ed. São Paulo: Vozes, 2004. 210p. LA TAILLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Sammus, 1992. 117p.

ARTE EDUCAÇÃO E LUDICIDADE EMENTA: Arte como linguagem, forma de expressão e objeto de conhecimento; Arte, criatividade e educação. Sensibilidade no fazer artístico do aluno; Fundamentos estéticos da educação em arte. A importância de ver e observar. A imaginação criadora e a arte como jogo. A expressão plástica como linguagem. Expressão corporal, musical e ciência. Fundamentos da Atividade Recreativa; Ludicidade e Desenvolvimento Infantil. Exploração do meio ambiente e desenvolvimento de atividades lúdicas. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: HAYDT, R. C. Atividades lúdicas na educação da criança. São Paulo: Ática. KISHIMOTO, T. M. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2010 SANTOS, S. M. P. Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos. 10. ed. Petrópolis: Vozes, 1997. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: MARCELLINO, N. C. Pedagogia da Animação. 5. ed. São Paulo: Papirus, 2003. OLIVEIRA, V. B. Brincar e a Criança. Do nascimento aos seis anos. 6. ed. São Paulo: Vozes, 2004. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte / Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental, 3. ed. Brasília. A secretaria, 2001. KISHIMOTO, T. M. Jogos Infantis: O jogo, a criança e a Educação. 15. ed. Petrópolis: Vozes, 2009. SANTOS, S. M. P. Educação, Arte e Jogo. Petrópolis: Vozes, 2006. TANAHASHI, K. Coração do Pincel. Bertrand Brasil. 2006. KNELER, G. Arte e Ciência da Criatividade. São Paulo: IBRASA, 2002 . SYLVESTER, D. Sobre Arte Moderna. São Paulo: Cosac Naify. 2006.


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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EMENTA: Avaliação aprendizagem; evolução, enfoques. Importância para o processo ensino-aprendizagem. Conceitos, modelos, funções e princípios. Métodos e instrumentos avaliativos. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: HOFFMANN, J. O jogo contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005 MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo. Rio de Janeiro: DP&A, 2001 FURLAN, Maria Ignez Carlin. Avaliação da aprendizagem escolar. Anablume, 2010 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: DIAS SOBRINHO, José. Avaliação: políticas educacionais e reforma da educação superior. São Paulo: Cortez, 2003. TAVARES, M. R. Diversificar é preciso: instrumentos. São Paulo: Senac, 2009. CARRARA, KESTER & RAPHAEL, Hélia Sônia (Org.). Avaliação sob exame. Campinas: Autores Associados, 2002. MARTINEZ, J. Z. Didática do ensino e a avaliação da aprendizagem. IBPEX, 2008. SALERNO, N. Prova: ferramenta pedagógica do professor. Litteris, 2007.

5º SEMESTRE

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

EMENTA: Concepção de linguagem e Ensino de Português. Objetivos e metodologia do ensino de leitura e produção de textos. Análise linguística na perspectiva dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Vivências Pedagógicas no ensino de Língua Portuguesa. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação. 6. ed. São Paulo: Parábola. 2003. GERALDI, J. Wanderley (Org.) O texto em sala de aula. São Paulo, Ática, 2002. SOARES, Vilmar. Práticas pedagógicas vivenciais. Rio de Janeiro: Vozes, 2010. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa. 2. ed. Brasília. 2000. BORTONI, Ricardo; MARIS, Stella. Nós cheguemos na escola e agora? São Paulo, Parábola, 2005. SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. ed.17; Ática. 2008. 95p. KOCHE, Vanilda Salton. Prática textual: atividades de leitura e escrita. Petrópolis Vozes, 2006.


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GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 26. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006. 539 p.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DE HISTÓRIA

EMENTA: Concepções de história. Objetivos e conteúdos de História nos anos inicias do Ensino Fundamental. História e ação interdisciplinar. A proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de História. A integração do ensino de Historia com as demais áreas do currículo. Atividades, matérias de ensino na área de história. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CABRINE, Conceição et al. O ensino de História: revisão urgente. 4. ed. São Paulo: Brasiliense, 2003. KARNAL, Leandro (Org). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6. Ed. São Paulo. Contexto, 2010. PENTEADO, H. D. Metodologia do Ensino de História e Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR MONTENEGRO, Antonio Torres. História, metodologia, memória. São Paulo: Contexto, 2010 BENCOSTTA, M. D. Culturas escolares, saberes e práticas educativas. São Paulo: Cortez, 2007. ZABALDA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ARTMED, 1998. PENTEADO, Heloisa. Metodologia do ensino de História e da Geografia, São Paulo: Cortez 1994. GILES, Thomas Ranson. Historia da educação. São Paulo. EPU. 2006. 304p

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA EMENTA: Concepções de geografia. Objetivos e conteúdos de geografias nos anos iniciais do Ensino fundamental. A formação dos conceitos de tempo e espaço. A proposta dos parâmetros curriculares nacionais para o ensino de Geografia. A integração do ensino de geografia com as demais áreas do currículo. Atividades, matérias de ensino na área de geografia. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ANTUNES, Celso. A sala de aula de Geografia e História: inteligências múltiplas, aprendizagem significativa e competências do dia-a-dia. 7. ed. Papirus, 2001. CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org). A geografia na sala de aula. 8. Ed. São Paulo: Contexto, 2009. KARNAL, Leandro (Org). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6.ed. São Paulo. Contexto, 2010.


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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ALEMIDA, Rosangela Doin de. O espaço geográfico: ensino e representação. Contexto, 2001. HICKMANN, Roseli Inês (Org). Estudos sociais: outros saberes e outros sabores. Porto Alegre. Ed. Mediação, 2002. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: história. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. 3. ed. Brasília. A secretaria, 2001. CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). A geografia na sala de aula. 8. ed. São Paulo: Contexto, 2009. ARAÚJO, A. M. Geografia e ensino. All Print,2011.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DE MATEMÁTICA EMENTA: Concepção de Matemática. Função Social e Política da matemática. Objetivos e conteúdos da matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. A proposta dos parâmetros curriculares para o ensino de matemática. A integração do ensino de matemática e as demais áreas do conhecimento. Atividades e materiais de ensino na área de Matemática. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação matemática: teoria à prática. Campinas: Papirus,1996. 120p. FERREIR, V. L. Metodologia do ensino de matemática. São Paulo: Cortez. PARRA, Cecília; SAIZ, Irmã. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: ARTEMED, 1996. 258p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ANTUNES, C. Matemática didática. Rio de Janeiro: Vozes, 2010. BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem matemática no ensino. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2003. 127p. CARRAHER, Terezinha; SCHLIEMANN, Ana Lúcia. Na vida dez, na escola zero. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2006. 182p. CARVALHO, Dione Lucchesi de. Metodologia do ensino da matemática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1994. 119p. DAMBROSIO, Ubiratan. Da realidade a ação: reflexões sobre educação e matemática. 5. ed. Campinas: Sammus, 1986. 115p. FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICO DO ENSINO DAS CIÊNCIAS NATURAIS EMENTA: Princípios teórico-metodológicos para o Ensino de Ciências Naturais. Análise da proposta dos Parâmetros Curriculares para o Ensino de Ciências (Ensino Fundamental). Procedimentos Metodológicos para o desenvolvimento dos conteúdos de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Atividades e materiais de ensino na área de Ciências. Projetos de ensino de Ciências.


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BIBLIOGRAFIA BÁSICA ANGOTTI, J. A. Ensino de ciências. Rio de Janeiro: Cortez, 2009. ASTOLFI, Jean Pierre. A didática das ciências. 11. ed. Campinas: Papirus, 1990. 133p. CARVALHO, Anna M. Pessoa de; GIL-PEREZ, Daniel. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2006. 120p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ALVES, Nilda. (Org). Formação de professores de ciências: pensar e fazer. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2002. 135p. CAMPOS, Maria Cristina da Cunha; NIGRO, Rogério Gonçalves. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999. 190p. KOCHE, José Carlos. Fundamentos de metodologia científica. Porto Alegre: Vozes, 1985. NOGUEIRA. Pedagogia dos projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências. São Paulo: Érica, 2001. OLIVEIRA, Daisy, L. Ciências nas salas de aula. Porto Alegre: Mediação, 1997. 112p.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO INFANTIL EMENTA: Vivência e análise do processo educativo articulado aos fundamentos teóricos desenvolvidos no curso às situações reais do cotidiano escolar. Planejamento, execução e avaliação do processo didático-pedagógico em Educação Infantil. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BARBOSA, M. C. S. Projetos pedagógicos na educação infantil. Artmed, 2008. MENEGOLLA, Maximiliano; SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? 12 ed. Petrópolis: Vozes, 2002. MELO, A. M. Fazeres na educação infantil. Rio de Janeiro: Cortez, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: PICONEZ, Stelça (Coord.) A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas: Papirus,1991. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa/ Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental, 3. ed. Brasília. A secretaria, 2001. PIAGET (1995). A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, [s.d]. PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atividade docente. 5.ed. São Paulo: Cortez, 2007. 246 p. PIMENTA, Selma G. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática. São Paulo: Cortez, 1994.

6º SEMESTRE


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FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DE ARTES

EMENTA A arte na educação escolar. Fundamentos estéticos da educação em arte. A imaginação criadora e a arte como jogo. A expressão plástica como linguagem. Desenvolvimento da criatividade. Expressão corporal, musical e ciência. Exploração do meio ambiente e desenvolvimento de atividades lúdicas. Conhecimento de técnicas, procedimentos e recursos de ensino ligados à recreação, a arte e aos jogos: teoria e prática. BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte/Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental, 3. ed. Brasília. A secretaria, 2001. SANTOS, S. M. P. Educação, arte e jogo. Petrópolis: Vozes, 2006. FREITAS, M. C. Desenvolvimento infantil e criatividade. AGE, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR READ, Herbert. A Educação pela arte. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004. ZAGONEL, B. Arte na educação escolar. [s. l.]: IBPEX, 2008. MARCELLINO, N. C. Pedagogia da Animação. 5. ed. São Paulo: Papirus, 2003. OLIVEIRA, V. B. Brincar e a Criança. Do nascimento aos seis anos. 6. ed. São Paulo: Editora: Vozes, 2004. FRITZEN, S. J. Dinâmicas de recreação e jogos. Rio de Janeiro: Vozes, 2010. NEIRA, M. G. Pedagogia da cultura corporal crítica. São Paulo: Phorte, 2008.

PSICOMOTRICIDADE E EDUCAÇÃO EMENTA Teoria e prática em Psicomotricidade dos principais aspectos que caracterizam o desenvolvimento e aprendizagem da criança de zero a seis anos na construção do conhecimento. A psicomotricidade no contexto educativo atual. BIBLIOGRAFIA BÁSICA ARNAIZ SÁNCHEZ, Pilar. A psicomotricidade na educação infantil preventiva e educativa: uma prática. Porto Alegre: Artmed, 2003. LOVISARO, M. Psicomotricidade aplicada na escola. Wak, 2011. RICARDO, J. Recriando a psicomotricidade. Sprint, 2010. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ALMEIDA, A. A. Reeducação psiconeurológica. Biblioteca24horas, 2010. NEVAYER, Pierre. O diálogo corporal. Instituto Piaget, 1992. WALLON, Henri. Do ato ao pensamento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1947. CASASSUS, J. Fundamentos da educação emocional. Liber Livro, 2009. LE BOULCH, Jean. Educação psicomotora: a psicomotricidade na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

NOVAS TECNOLOGIAS E EDUCAÇÃO


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EMENTA: Teorias de aprendizagens e metodologias subjacentes ao ensino por computador numa perspectiva construtivista no processo do conhecimento. Noções básicas de Internet. Internet e Educação. Ferramentas de comunicação e colaboração (correio eletrônico, fóruns de discussão). Conceitos básicos de interatividade, comunicação. Softwares educativos. Planejamento, desenvolvimento e aplicação dos recursos tecnológicos informacionais e comunicacionais na educação. Meios de comunicação audiovisuais. Avaliação dos recursos do ponto de vista tecnológico e sociológico. Desenvolvimento das atividades práticas e avaliativas com os recursos audiovisuais. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: OLIVEIRA, Ramon de. Informática educativa: dos planos e discursos à sala de aula. SP: Papirus. 17. ed. 2011. PETERS, Otto. A educação à distância em transição: tendências e desafios. Porto Alegre: Unisinos. 2009. TAJRA, Samya Feitosa. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade. São Paulo: Érica 8. ed. Ver. Atual. E ampl. 2011. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BARATO, J. N. Escritos sobre tecnologia educacional. São Paulo: Senac, 2002. MONTEIRO S. Educação, comunicação e tecnologia educacional. Fio Cruz, 2006. MORAN, José M. M; MARCOS, Tarciso; BEHRENS, Marilda A. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. 19. ed. Campinas: Papirus, 2011. LEITE, Ligia S. Tecnologia educacional. São Paulo: Vozes, 2004. KEARSLEY, G. Educação à distância. Thompson Pioneira, 2007. SILVA, Mozart Linhares da. (Org). Novas tecnologias: educação e sociedade na era da informação. Belo Horizonte; Autêntica, 2001.

ESCOLA E CURRÍCULO

EMENTA: Paradigmas teóricos que orientam a construção de propostas curriculares, concepções, tendências e avaliação do planejamento curricular. Elementos básicos para a organização do currículo e organização interdisciplinar do currículo. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: MOREIRA, A. F. Currículos e programas no Brasil. 18. ed. São Paulo: Papirus, 2011. LOPES, A. C. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011 REGO,T. C. Currículo e política educacional. Vozes, 2011 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CANDAU, Vera (Org.) Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. SILVA, Tomaz Tadeu. Documento de identificação: uma introdução ás teorias do


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currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. ALMEIDA, M. B. Tecnologias e currículo. Paulus, 2011. APLLE,, M. W. Ideologia e currículo. Artmed, 2006. DIAS, F. R. T. S. Currículo na educação infantil. Scipione, 2008.

GESTÃO ESCOLAR EMENTA: A Organização e a coordenação do trabalho pedagógico, do espaço e tempo escolar. A construção do projeto político-pedagógico da escola. O papel do diretor, dos Conselhos e Colegiados. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: HORA, D. L. Gestão Democrática na escola. 10. ed.Campinas: Papirus, 2002 PARO, V. H. Gestão escolar, democracia e qualidade de ensino. Ática, 2007. RAMPELOTTIS, D. Gestão democrática no projeto político pedagógico. Instituto Memória, 2011. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: VEIGA, I. P. (Org). Projeto Político pedagógico na escola: uma construção possível. Campinas: Ed. Papirus, 2003. FERREIRA, N. S. C. Gestão da educação. Cortez, 2008. HORA, D. L. Gestão educacional democrática. Alínea, 2010. GIANCATERINO, R. Supervisão escolar e gestão democrática. Wak, 2010. OLIVEIRA, D. A. Gestão democrática da educação. Petrópolis: Vozes, 2008.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EMENTA: Políticas educacionais de jovens e adultos. O analfabetismo e a exclusão social. Educação de Jovens e Adultos no contexto dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Avaliação na Educação de Jovens e Adultos. Propostas metodológicas para a educação de jovens e adultos. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: NASSUR, R. M. Alfabetização de jovens e adultos. Ática: 2009 FUCK, I. Teresinha. Alfabetização de adultos. 11. ed. Petrópolis. Vozes, 2007. GADOTTI, M. Educação de jovens e adultos: teoria e prática. Cortez, 2011 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BRANDÃO, C.F. LDB: passo a passo. Avercamp 2010. BRZEZINSKI, I. Educação como prática da liberdade. 16. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Resolução CNE/CEB nº 1 de 05 de julho de 2000. FERREYRA, Erasmo Noberto. A linguagem oral na educação de adultos. Porto Alegre: Artmed, 1998.


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OLIVEIRA, Jane Barbosa. Educação de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004 ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMENTA: Vivência e análise do processo educativo articulado aos fundamentos teóricos desenvolvidos no curso às situações reais do cotidiano escolar. Planejamento, execução e avaliação do processo didático-pedagógico no ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. São Paulo: Ática. 2006. PIMENTA, Selma Garrido et al. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. MORAIS, Regis de (Org.) Sala de aula: Que espaço é esse? Campinas: Papirus, 2003. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BORDENAVE, Juan Diaz e PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de Ensino e aprendizagem. 24. ed. Petrópolis. RJ: Vozes. 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. 36.ed. Sao Paulo: Paz e Terra, 1996. 148 p. LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora: novas exigências educacionais e profissão docente. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2003. RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar por uma docência da melhor qualidade. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2006. 158p. ALMEIDA, M. L. P. Políticas de educação e processos pedagógicos. Mercado das letras, 2011.

7º SEMESTRE

GESTÃO DE SISTEMAS DE ENSINO EMENTA Administração da Educação e Políticas Educacionais; A evolução de concepções de Gestão escolar. Gestão Escolar participativa: princípios e teorias;Planejamento Estratégico de Redes e sistemas de Ensino. Liderança e motivação de equipes. Gestão de pessoas em instituições educacionais. Implementação de Políticas e programas educacionais. Conflito e clima organizacionais. Liderança, poder e autoridade. O financiamento da educação. Impactos da implementação do FUNDEB. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: LUCK, HELOISA . Liderança em gestao escolar. Petrópolis: Vozes. ABRANTES, Jose. Gestão de qualidade. São Paulo: InterCiência, 2009. OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gestão democrática da educação. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 2005. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:


46

PARO, Vitor Henrique. Gestão escolar, democracia e qualidade de ensino. São Paulo: Ática, 2007. LUCK, H. Gestão participativa na escola. Petrópolis: Vozes, 2010. VEIGA, I. P. (Org). Projeto político pedagógico na escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 2003. DIAS SOBRINHO, José. Avaliação: políticas educacionais e reforma da educação superior. São Paulo: Cortez, 2003. PARO, Vitor Henrique. Gestão e democracia na escola. São Paulo, Ática, 2008.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA EMENTA: A pessoa com necessidades especiais e sua imagem. Portadores de necessidades especiais e cidadania. Princípios, fundamentos legislação e organização da Educação Especial. A inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais. Aprendizagem e possibilidades da pessoa portadora de necessidades especiais no contexto social. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BIANCHETTI, L; FREIRE. Ida. M. Um olhar sobre a diferença. 11. ed. Campinas: Papirus, 2010. CARVALHO, de E. Rosita. A nova LDB e educação especial. 4. ed. Rio de Janeiro: WVA, 2007. RIBEIRO, Maria Luisa S.; CARVALHO, Roseli Cecília R. Educação especial: do querer ao fazer. Avercamp, 2003. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CHICON, J. F. Educação especial educação e inclusiva. Junqueira & Maia, 2011 CARNEIRO, M. A. Acesso de aluno com deficiência as escolas. Vozes, 2011 NEVAYER, Pierre. O diálogo corporal. Instituto Piaget, 1992. MAZOTTA, M. J. S. Educação especial no Brasil. Cortez, 2011 LORENZINE, Marlene. Educação inclusiva com os pingos nos “is”. São Paulo: Manole, 2002.

PESQUISA EM EDUCAÇÃO: TCC I EMENTA: Trabalho científico: Tipos e etapas. Estruturação do trabalho de conclusão de curso. (TCC). Planejamento e execução do trabalho científico. Coleta e análise dos dados. Redação preliminar do relatório. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FACHIN, Odília. Fundamentos de Metodologia. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2001. GONSALVES, Elisa Pereira. Conversa sobre a iniciação à pesquisa cientifica. 2. ed. Campinas, São Paulo: Ed. Alínea, 2001. MINAYO, Maria Cecília de Souza. (Org.). Pesquisa Social: teoria método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2002.


47

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: LAKATOS, Eva Maria; Marconi, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: ed. Atlas, 2001. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2008. CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2008. 164 p. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva. Maria. Fundamentos de metodologia Científica. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2005. RODRIGUES, A F. Como elaborar referências bibliográficas. Humanitas, 2008.

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E QUALIDADE DE ENSINO EMENTA: Avaliação Educacional; evolução, enfoques, definições. Avaliação Institucional e Projeto Político Pedagógico. Etapas e procedimentos da avaliação. Avaliação Institucional e qualidade de ensino. Sistemas de Avaliação Educacional: exames, nacionais, regionais, avaliação de rede. Discussão e uso dos resultados. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CARRARA, KESTER; RAPHAEL, Hélia Sônia (Org.). Avaliação sob exame. Campinas: autores associados, 2002. DIAS SOBRINHO, José. Avaliação: políticas educacionais e reforma da educação superior. São Paulo: Cortez, 2003. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: LUCK, H. Gestão participativa na escola. Petrópolis: Vozes, 2010. OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gestão democrática da educação. 6. ed. RJ, Vozes, 2005. PARO, Vitor Henrique. Gestão escolar, democracia e qualidade de ensino. SP, Ática, 2007. DEPRESBITERIS, L. Avaliação na educação superior. Melo, 2011. HOFFMANN, J. O jogo do contrário em avaliação Porto Alegre: Mediação, 2005.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM ESPAÇOS ESCOLARES E NÃO ESCOLARES EMENTA: A prática do pedagogo nos diferentes contextos: Empresa, hospital, Ongs, comunidades, abrigos de idosos, penitenciárias; evolução histórica e aspectos legais; concepção e características de tais práticas. Planejamento e execução de atividades práticas pedagógicas supervisionadas nos diferentes contextos, BIBLIOGRAFIA BÁSICA:


48

BRASIL. Ministério da Justiça. Direitos da criança e do adolescente hospitalizados. Resolução 41, de 13/10/1995. Brasília: Imprensa Oficial. 1995. GOFFMAN, Erving. Estigma: notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. 4. ed. Rio de Janeiro, Guanabara, 1988. MATOS, Elizete Lúcia Moreira; MUGGIATI, Margarida Maria Teixeira de Freitas. Pedagogia Hospitalar: a humanização integrando educação e saúde. Petrópolis: Vozes, 2006. BIBLIOGRAFIACOMPLEMENTAR: FREIRE, P. Que fazer: teoria e prática em educação popular. Petrópolis: Vozes 2011. BAPTISTA, I Educação social. Porto Ed. 2005 LIMA, L. C. Escola como organização educativa. Cortez, 2011 OLIVEIRA, I. B. Praticas cotidianas e emancipação social. DP&A, 2010. RIBEIRO, Amélia Escotto do Amaral. Pedagogia empresarial: atuação do pedagogo na empresa. Rio de Janeiro: Wak, 2003.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

EMENTA: Educação de Jovens e Adultos no contexto dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Avaliação na educação de Jovens e Adultos. Diagnóstico da realidade da instituição escola-campo. Envolvimento nas atividades desenvolvidas na escola-campo. Elaboração, execução, acompanhamento e avaliação de projetos de ação pedagógica no campo de estágio. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Resolução CNE/CEB nº 1 de 05 de julho de 2000. FERREYRA, Erasmo Noberto. A linguagem oral na educação de adultos. Porto Alegre: Artmed, 1998. OLIVEIRA, Jane Barbosa. Educação de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CAMPOS, C. M. A gestão da escola. Paulinas, 2010. VEIGA, I. P. (Org). Projeto Político pedagógico na escola: uma construção possível. Campinas: Ed. Papirus, 2003. MELO, M. P. A Gestão democrática da educação infantil.Edufal, 2003. FUCK, I. Teresinha. Alfabetização de Adultos. Petrópolis: Vozes, 2003. PEREIRA, Maria Lucia de Carvalho. A construção do letramento na Educação de Jovens e Adultos. Belo Horizonte. Autêntica, 2005.

8º SEMESTRE

EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA


49

EMENTA: Introdução. Histórico. Regulamentação da EaD no Brasil. Fundamentos. Desenvolvimento de Curso a Distância. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: MILL, Daniel. Educação a distância: desafios contemporâneos. EDUFSCAR, 2010. MATTAR, J. Educação a distancia. CENGAGE, 2011. LANDIM, C. Educação a distância: algumas considerações. Rio de Janeiro, 2004. PETERS, O. Educação a distância em transição. Unisinos, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ALONSO, K. M. Educação a distancia: prática , reflexões. Central Texto. MORAES, E. C. C. Educação a distancia e ensino superior. SENAC,2010 CAMACHO, A. C. L. F. Mediação pedagógica na educação a distância. IGLU, 2011 KEEGAN, S. D Foundations of distance education. London: Routllege, 2001. MOORE, M; KEARSLEY, G. Distance education: a systems view. Belmont (USA): Wadsworth Publishing Company, 2006.

LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) EMENTA: Aspectos Gramaticais em LIBRAS. Aspectos Morfossintáticos da LIBRAS. Classificadores e parâmetros linguísticos. Prática em diálogos e compreensão da conversação em LIBRAS. Aspectos teóricos e práticos da escrita do Surdo. Novos paradigmas sobre a representação dos signos em LIBRAS através da datilologia. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: GOLDFELD, M. A criança surda: Linguagem e cognição numa perspectiva sócio-interacionista. São Paulo: Plexus, 1997. FROTA, S. Fundamentos em fonoaudiologia, audiologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S. A 1998. SOARES, M.A.L. Educação do surdo no Brasil. São Paulo: EDUSF, 1999. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BRANDÃO, F. Dicionário ilustrado de libras. Global, 2011 ALMEIDA, E. C. Atividades ilustradas em sinais de libra. Revinter, 2004 FALCÃO, L. A. Surdez, cognição visual e libra. Ed. Luiz Alberico, 2011. LACERDA, C. B. F. Uma escola duas linguas. Mediação Ed., 2009 QUADROS, R. M. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

PESQUISA EDUCACIONAL: TCC II EMENTA: Elaboração, organização, redação final e socialização do TCC, sob orientação de docente do curso. Revisão e apresentação pública do TCC.


50

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FACHIN, Odília. Fundamentos de metodologia. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2001. GONSALVES, Elisa Pereira. Conversa sobre a iniciação à pesquisa cientifica. 2. ed. Campinas, São Paulo. Alínea, 2001. MINAYO, Maria Cecília de Souza. (Org.). Pesquisa social: teoria método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2008, 304 p. SANTOS, C. R. Monografias cientifícas. Avercamp, 2010 FIGUEIREDO, A. M. Como elaborar projetos, monografias e dissertações. Homem Juris, 2011. REIS, Linda G. Produção de monografia: da teoria à prática: o método educar pela pesquisa (MEP). Brasília-DF: Senac, 2006. SCHLITTLER, J. M. M. Como fazer monografias. Avercamp, 2010.

PEDAGOGIA E EMPREENDEDORISMO EMENTA Empreendedorismo e Cultura empreendedora. Educação empreendedora. Pedagogia empreendedora. Empreendedorismo e os quatro pilares da educação. Potencial empreendedor. Plano de negócios. Plano individual de desenvolvimento empreendedor na educação. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: MARCIO, J. Os quatro pilares da educação. Texto Novo, 2011. YUNUS, M. Criando um negócio social. Rio de Janeiro: Campus, 2010. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2000. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR FAUSTINO, P. Gestão estratégica e modelos de negócio. Dados, 2011. CAVALCANTE, G. Empreendedorismo: decolando para o futuro. Rio de Janeiro: Campus, 2011. DOLABELA, F. Oficina do empreendedor. São Paulo: Cultura ED. DRUCKER, P. F. Inovação e espírito empreendedor: prática e princípios.. 6 ed. São Paulo: Pioneira, 1998. MEURER, V. Empreendedorismo e educação empreendedora. Unicampos, 2006.

EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE EMENTA: O mito da igualdade. O multiculturalismo. O resgate da singularidade. Interagir para aprender. A diversidade cultural. As múltiplas dimensões educativas do espaço escolar. BIBLIOGRAFIA BÁSICA:


51

MATOS, M. J. V. M. Violência e educação. WAK, 2011. BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A educação como cultura. Campinas: Mercado de Letras, 2002. 255 p. BARROS, J. M. Diversidade cultural. Autêntica, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ALVES, R. O aluno, o professor, a escola. Papirus, 2011. DURHAM, Eunice. Dinâmica da cultura. Rio de Janeiro: Dados, 2004. ZAOUAL, Hassan. Globalização e Diversidade Cultural. São Paulo: Cortez, 2006. MOZZILO, I. Cultura e diversidade na sala de aula de língua. UFPEL, 2008. CHRISPINO, A. A mediação do conflito escolar. Biruta, 2011. ESTÁGIO DE GESTÃO DE PROCESSOS EDUCATIVOS EM INSTITUIÇÕES NÃO ESCOLARES. EMENTA Educação não-formal e a formal, o campo de trabalho do pedagogo é mais amplo do que da escola forma , a educação não formal e os propósitos reformadores, contribuindo para o funcionamento da sociedade, transformadores, para formar uma atitude frente à realidade, buscando a transformação social, Conhecimento dos propostas não formais de caráter formador.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: RIBEIRO, Amélia Escotto do Amaral. Pedagogia empresarial: atuação do pedagogo na empresa. Rio de Janeiro: Wak, 2003. LE BOULCH, Jean. Educação psicomotora: a psicomotricidade na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. WALLON, Henri. Do ato ao pensamento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1947. BIBLIOGRAFIACOMPLEMENTAR: GOFFMAN, Erving. Estigma: notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. 4. ed. Rio de Janeiro, Guanabara, 1988. MATOS, Elizete Lúcia Moreira; MUGGIATI, Margarida Maria Teixeira de Freitas. Pedagogia Hospitalar: a humanização integrando educação e saúde. Petrópolis: Vozes, 2006. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: Teoria e Prática. VICENTINI, A. Gestão escolar: dicas corporativas. São Paulo: Phorte, 2010. SAMPAIO, S. Manual prático do diagnóstico psico-pedagógico. WAK, 2009. LOUISARO, M. Psicomotricidade aplicada na escola. WAK, 2011.

EDUCAÇÃO AMBIENTAL

EMENTA


52

Organização institucional e ambientalização dos espaços educativos pela

potencializarão da ação ambiental dos educadores.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educação Ambiental: a formação do sujeito ecológico - São Paulo: Cortez, 2004. FERRARO JÚNIOR, Luiz Antônio (Org.). Encontros e caminhos: formação de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Brasília: MMA, Diretoria de Educação Ambiental, 2005, 358 pg. NAURA, Syria Carapeto Ferreira (Org). Gestão Democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. 4°ed. São Paulo. Cortez, 2003. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BARRETO, Vicente. Educação e violência: reflexões preliminares. In: ZALUAR, Alba. Violência e educação. São Paulo: Livros do Tatu. Ed. Cortez, 1992. BARCELOS, V. Educação ambiental e formação de professores(as) – contribuições filosóficas da antropofagia cultural. In: BARCELOS, V.; ZAKRZEVSKI, S. (Orgs.) Educação Ambiental e Compromisso Social – pensamentos e ações. Erechim. EDIFAPES, 2004. BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A Educação como cultura. São Paulo: Ed. Brasilense. 2006 FORQUIN, Jean Claude. Escola e cultura. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas. 2002. QUINTAS, J. S; Gualda M. J. A formação do educador para atuar no processo de gestão ambiental. Brasilia: IBAMA, 1995. (Série Meio Ambiente em Debate) .

3.7.4. Metodologia do Desenvolvimento Curricular

Metodologicamente, na perspectiva de formação do profissional, o

currículo do curso de Pedagogia da FACEMA estrutura-se na concepção de

interatividade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade concebidas segundo

(FREIRE, 2000; MORIM, 2001; FAZENDA, 2002) como formas de ações

institucionais que reconhecem e promovem a conectividade, a integração, o diálogo,


53

a interseção, a reciprocidade e a integralização das experiências entre disciplinas do

próprio curso (interdisciplinaridade intracurso) e entre disciplinas dos diferentes

cursos da Instituição (interdisciplinaridade intercurso).

Nessa concepção curricular, os professores têm a oportunidade de

ressignificar suas práticas pedagógicas, consideradas as redes de saberes e fazeres

das quais participam. Dessa forma, a concepção de interatividade neste curso, tem o

sentido de rompimento da linearidade pedagógica, da superação emissão/recepção

para a postura participativa, para a intervenção e a multiplicidade de convicções.

Trata-se de uma Pedagogia interativa e segundo Freire (1987) dialógica, que

respeita e reconhece as diferenças individuais e que trabalha o processo de

aprendizagem como organização ativa, global e contextualizada.

No contexto do curso de Pedagogia oferecido pela FACEMA a concepção

de interdisciplinaridade traz a perspectiva do movimento ininterrupto de dinâmica

curricular que possibilita a criação e recriação da aprendizagem. O currículo nessa

intenção propõe encontros e interação como atitudes próprias do ser humano

enquanto ser sócio histórico, o que se configura, de acordo com Vygotsky, como

condição necessária para formação de suas subjetividades. Essa proposta

pedagógica interdisciplinar como colaboração entre as disciplinas, guardadas as

especificidades de cada uma, se articula a transdisciplinaridade, como intercâmbio

articulados entre elas (MORIN, 2001).

Transdisciplinaridade pode ser entendida em sua etiologia como a

compreensão abrangente dos objetos de conhecimento produzidos na realidade dos

alunos podendo, na prática educativa, possibilitar uma relação dinâmica entre os

conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real.

Nessa perspectiva, os planos de trabalho docente do curso de Pedagogia

da FACEMA, buscam evidenciar a natureza dialógica da interdisciplinaridade, da

transdisciplinaridade e da pesquisa, como forma de superação da visão de disciplina

como estoque fragmentário de conhecimentos. Nesse sentido, o trabalho é

desenvolvido na busca do conhecimento como totalidade, implicando na construção

coletiva do conhecimento entendida como ação efetiva e participativa dos sujeitos

num diálogo intensivo.


54

3.7.5. Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem

A avaliação inclui uma série de atividades elaboradas para analisar a

aplicação geral de um programa, componentes de aula ou objetivos. A avaliação

permite ao professor verificar até que ponto as metas e os objetivos do Curso foram

atingidos. Ela fornece ao professor informações necessárias para melhorar elementos

deficientes em uma sala ou encontro de equipes de aprendizagem interativa e para

ampliar práticas eficazes. A avaliação pode ajudar na comunicação de informações de

impacto às pessoas interessadas nos resultados. No entanto, a avaliação é mais do

que definir objetivos comportamentais, elaborar um teste ou analisar resultados.

Compreende-se como “Sistema de Avaliação de Aprendizagem” o

processo a ser adotado para a verificação do rendimento escolar de todos os alunos,

buscando-se o equilíbrio entre os pontos a serem atribuídos às várias atividades

programadas para cada disciplina.

Conforme consta no Regimento Interno:


55

CAPÍTULO V - DA AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO ESCOLAR

Art. 73. A avaliação de desempenho escolar é feita por disciplina,

incidindo sobre a freqüência e o aproveitamento, e a Faculdade considera que a

avaliação do desempenho escolar em seus Cursos deve:

I - constituir-se em processo contínuo e sistemático, de natureza

diagnóstica formativa, que possa realimentar permanentemente o processo

educativo em seus objetivos, conteúdos programáticos e procedimentos de ensino;

II- utilizar-se de procedimentos, estratégias e instrumentos diferenciados,

articulados de forma coerente com a natureza da disciplina e com os domínios de

aprendizagem desenvolvidos no processo de ensino;

III - manter coerência entre as propostas curriculares, o Plano de Ensino

desenvolvido pelo professor e o próprio processo de avaliação do desempenho e

rendimento escolar do aluno;

IV- constituir-se em referencial de análise do rendimento do aluno, do

desempenho da disciplina e do Curso, possibilitando intervenção pedagógica-

administrativa em diferentes níveis, do professor, do próprio aluno, da

Coordenadoria de Curso e a Direção Acadêmica e Geral da Faculdade, com vistas a

assegurar a qualidade da formação do profissional e do cidadão.

Art. 74. A avaliação de desempenho escolar integra o processo de ensino

e aprendizagem como um todo articulado, incidindo sobre a freqüência e o

aproveitamento do aluno nas atividades curriculares e de ensino de cada disciplina.

Parágrafo único. São atividades curriculares de ensino as preleções,

pesquisa, exercícios, argüições, trabalhos práticos, seminários, excursões, Estágios,

provas escritas e orais, monografia, previstas nos Planos de Ensino, apreciados pelo

Colegiado de Curso.

Art. 75. O aproveitamento do desempenho escolar do aluno é avaliado

mediante verificações parciais e verificação final expressas em notas de zero (0) a

dez (10), permitindo-se apenas um (01) decimal.

Art. 76. A verificação do processo ensino–aprendizagem faz-se, em cada

disciplina, considerando os seguintes aspectos:


56

I - desenvolvimento de capacidades cognitivas e habilidades específicas;

II - assimilação progressiva de conhecimento;

III - trabalho individual em atividades curriculares de estudo e de aplicação

de conhecimento.

a) § 1. a sistemática de avaliação da aprendizagem da Facema será realizada

em 03 (três) etapas e com obrigatoriedade de 03 (três) registros acadêmicos,

valorados de 0,0 (zero) a 10,0 (dez), que será transformado em média de

aprovação igual ou superior a 7,0 (sete).

§ 2.Para os alunos que não conseguiram a média aprovativa, dar-se-á o

direito de realizar prova final, cuja aprovação exigirá como média final, após

esta prova, 5,0 (cinco).

§ 3. A média da prova final, resulta da média entre as 03 (três) avaliações

realizadas durante o semestre e a nota adquirida na prova final. Ao aluno que

o resultado das 03 (três) avaliações semestrais, em uma determinada

disciplina, não for igual ou superior a 4,0 (quatro) ficará retido na referida

disciplina que obteve este resultado, sem a possibilidade de realizar a citada

prova final.


57

Art. 77. Cabe ao docente a atribuição de notas de avaliação e

responsabilidade do controle de freqüência dos alunos, devendo o Coordenador de

Curso supervisionar o controle dessa obrigação, intervindo em caso de omissão.

Art. 78. Atendida a freqüência mínima de setenta e cinco por cento (75%)

às aulas e demais atividades curriculares, o aluno é aprovado com média final de

aproveitamento não inferior a sete (7).

§ 1. É atribuída nota zero (0) ao aluno que usar meios ilícitos ou não

autorizados pelo professor quando da elaboração de trabalhos de verificação

parciais, provas, ou qualquer outra atividade que resulte na avaliação de

conhecimento, por atribuições de notas, sem prejuízo de aplicação de sanções

previstas neste Regimento.

§ 2. As notas correspondentes à Nota Final, em disciplinas cursadas sem

aproveitamento, serão substituídas no Histórico Escolar do aluno, quando cursadas

novamente com aprovação.

Art. 79. O aluno que deixar de comparecer às avaliações de

aproveitamento, nas datas fixadas, poderá requerer, na Secretaria Acadêmica,

segunda chamada por disciplina, no prazo máximo de três (3) dias úteis a contar da

data de suas realizações, segundo as normas estabelecidas pelo CONSEP.

Art. 80. É garantido ao aluno o direito a pedido de reconsideração e

revisão das notas atribuídas pelo professor da disciplina ao seu desempenho

escolar, de acordo com a regulamentação do CONSEP.

Art. 81. É considerado aprovado o aluno que:

I - obtiver freqüência mínima de setenta e cinco por cento (75%) das aulas

e demais atividades programadas, em cada disciplina;

II - obtiver, na nota final da disciplina, nota igual ou superior a sete (7), na

escala de zero (0) a dez (10).

Art. 82. É promovido ao semestre seguinte o aluno aprovado em todas as

disciplinas cursadas no semestre.


58

§ 1. Admite-se, ainda, a promoção com dependência de, no máximo, três

disciplinas por semestre, não cumulativas, conforme previsto no Art. 84 deste

Regimento.

Art. 83. Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento nos estudos,

demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de avaliação específicos,

aplicados por banca examinadora especial, poderão ter abreviada a duração dos

seus Cursos, de acordo com as normas do sistema de ensino (Art. 47, §2., LDB).

Art. 84 - O aluno reprovado em mais de três (3) disciplinas no semestre

poderá cursar apenas as disciplinas objeto da reprovação e ter reconhecido o

aproveitamento das disciplinas com aprovação.

Conselho de Desempenho Acadêmico:

Conselho de Desempenho Acadêmico

Este conselho reunir-se-á ao final de cada semestre letivo, conforme prevê o

calendário acadêmico. Será formado por um membro do Núcleo de Avaliação

Institucional, pelo coordenador do curso e pelos professores do bloco em que se

está em pauta, sendo avaliado pelo respectivo conselho o desempenho acadêmico

do aluno, no que concerne ao aspecto qualitativo do desempenho e o crescimento

do mesmo durante o semestre, observados os critérios:

1.1. Assiduidade, pontualidade e freqüência;

1.2. Atitude positiva de aprendizagem: capacidade de concentração,

participação ativa em sala de aula, (ex.: responder a exercícios escritos

e/ou questionamentos orais, fazer questionamentos, apresentar exemplos,

etc.)

1.3. Disciplina e compreensão da regras e deveres;

1.4. Desempenho em outras disciplinas do bloco;

Neste conselho serão avaliados os alunos que tenham médias

compreendidas no intervalo de 6,5 (seis virgula cinco) e 6,9 (seis virgula nove) .

Após reunião do conselho, será lavrada uma ata com resultado de aprovação e/ou

reprovação do desempenho acadêmico, sendo que os que conseguiram a referida

aprovação estarão promovidos por aprovação por média em desempenho


59

acadêmico e aos que não conseguiram a referida aprovação farão prova final

normalmente.

3.7.6. Estágio Supervisionado

O Estágio Supervisionado é parte integrante do currículo do Curso de

Pedagogia, sendo atividade curricular individual obrigatória e do qual depende a

outorga de grau e o respectivo Registro do Diploma de Conclusão do Curso. É uma

atividade obrigatória no Curso de Licenciatura em Pedagogia de suma importância

na formação profissional do aluno, momento oportuno para o aluno vivenciar práticas

em diferentes realidades.

O Estágio Curricular Supervisionado tem por objetivo a complementação

educacional e a prática profissional do estudante e faz-se mediante sua efetiva

participação no desenvolvimento de programas e de planos de trabalho, em órgãos

públicos ou privados que mantenham atividades vinculadas à natureza do curso

freqüentado.

Pessoas relacionadas ao Estágio Supervisionado:

Coordenador de Estágio;

Orientador de Estágio;

Estagiário;

Supervisor de Estágio (na Empresa / Escola).

Áreas de estágio:

O estagio é realizado em ambientes escolares e não-escolares, públicos e

privados conveniados com a instituição.

Requisitos:

Para a realização do Estágio, o aluno(a) deve:

a) ter cumprido os pré-requisitos pedagógicos;

b) ter sido aprovado(a) em todas as disciplinas básicas, isto é, referentes aos quatro

primeiros semestres do seu curso;


60

c) estar cursando os semestres com existência de Estágio Supervisionado na grade

curricular;

O Estágio Curricular Supervisionado é imprescindível para a conclusão do

curso e a diplomação do estudante, abrange o período de Estágio conforme

Calendário Acadêmico do semestre letivo e com carga horária mínima definida na

estrutura curricular do curso prevista no projeto pedagógico.


61

Carga Horária do Estágio:

A carga horária do estágio é de 6 horas semanais.

Turno de desenvolvimento do estágio:

O estágio é desenvolvido, preferencialmente, no turno no qual o aluno

está matriculado, podendo também ser remanejado para outro turno, de acordo com

o que for pactuado com o coordenador do estágio.

DO PROCESSO DE ESTÁGIO:

O processo de Estágio é composto dos seguintes documentos:

Requerimento para solicitação de Estágio Supervisionado (Anexo "A")

;

A Carta de Apresentação do estagiário da Faculdade para a Empresa

/ Escola (Anexo "B");

A Carta Resposta da Empresa / Escola para a Faculdade autorizando

a realização do Estágio (Anexo "C");

Memorando de encaminhamento ao aluno (a) da área escolhida e o

nome do professor orientador para o início de Estágio (Anexo I’);

A ficha de acompanhamento de Estágio Supervisionado (Anexo "D");

Atestado da conclusão satisfatoriamente do estágio supervisionado

(Anexo "H");

Memorando do Encaminhamento da conclusão do Estágio

Supervisionado (Anexo "J");

Recibo de Encaminhamento do processo de Estágio Supervisionado e

do Relatório Final à Coordenação de Estágio (Anexo “L”).

REGULAMENTO DO PROCESSO DE ESTÁGIO:

Formalização inicial:

O aluno deve fazer matrícula no Estágio, por ocasião da matrícula no

semestre correspondente;


62

Cada Coordenador de Estágio solicitará por escrito, logo no início do

semestre aos Coordenadores de Curso, a lista dos professores

autorizados como Orientadores de Estágio Supervisionado, em função

das suas disponibilidades, conhecimento da área e planejamento;

O Coordenador de Estágio de cada curso, logo no início do semestre,

visitará as salas dos alunos a concorrerem ao ECS, para apresentar-

lhes breves informações sobre o procedimento do Estágio

Supervisionado;

O estagiário(a) receberá por parte do Coordenador de Estágio de

cada curso, as orientações detalhadas para execução do Estágio

Supervisionado;

Após as explicações detalhadas sobre o Estágio, por parte de cada

Coordenador de Estágio, o aluno deve preencher, na Secretaria de

Apoio, o requerimento (ANEXO “A”), solicitando autorização ao Diretor

da faculdade, para iniciar o Estágio Curricular Supervisionado - EPC,

Conforme o Calendário Acadêmico do semestre letivo.

Deferida a autorização para iniciar o Estágio Supervisionado, o aluno

deverá receber, na Secretaria de Apoio, a Carta de Apresentação ao

órgão onde pretende estagiar;

O órgão em que é feito o Estágio enviará CARTA RESPOSTA à

FACULDADE utilizando modelo padronizado (Anexo "C") que lhe é

remetido juntamente com a Carta de Apresentação;

O Estagiário deve respeitar a programação, os interesses e limitações

do órgão promotor do Estágio e as orientações indicadas pelo

SUPERVISOR, da Empresa / Escola ou da Instituição.

EXECUÇÃO DO ESTÁGIO

Cabe ao Estagiário:

Desenvolver as atividades fixadas no Plano de Estágio, constante da

Ficha de Acompanhamento de Estágio Supervisionado (Anexo “D"),


63

mediante orientações do Professor Orientador e do Supervisor de

Estágios da Empresa / Escola ou Instituição;

Reunir, durante o Estágio, todos os dados, levantamentos, fontes de

referência, análises efetuadas, minutas de relatório e outros

elementos para facilitar a elaboração do relatório final.

Cabe ao Professor Orientador:

Elaborar as etapas do Plano de Estágio indicados na Ficha de

Acompanhamento, (Anexo D) e orientar o aluno(a) a desenvolver as

atividades fixadas no planejamento, como auxiliá-lo quanto às

providências a serem tomadas com relação aos levantamentos de

dados, fontes de consulta e análise a serem efetuadas, mantendo

neste sentido contatos constantes (uma vez por mês) no mínimo,

durante o período de Estágio do aluno visando melhor avaliação.

Necessitando para tal atividade profissional 8 horas aula por semestre

por aluno incluindo-se: orientações, controle de freqüência do aluno,

avaliação do Relatório Final, preenchimento dos formulários e defesa

do Relatório Final.

Cabe ao Supervisor de Estágio:

Supervisionar as atividades do aluno estagiário na Instituição ou

Empresa / Escola, mostrando-lhe as possíveis alternativas para as

soluções dos problemas encontrados;

Elaboração do Relatório Final:

Ao término do Estágio, o aluno deve elaborar o relatório final do estágio

supervisionado, respeitando as seguintes instruções:

O produto final do seu trabalho;

Os métodos e procedimentos adotados para chegar ao produto final;


64

As dificuldades encontradas e as soluções escolhidas;

O professor orientador deve ser consultado sobre a forma, a

apresentação e conteúdo do Relatório Final (respeitar as normas da

ABNT) apresentada em 02 (duas) vias, sendo uma arquivada na

Coordenação de Estágios por um período de quatro semestres e ter

no mínimo 35 (trinta e cinco) páginas de conteúdo probatório

encadernado.

AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO

A avaliação do Estágio será realizada pelo professor orientador, com base

na Ficha de Acompanhamento de Estágio Supervisionado (Anexo D) e no Relatório

Final do aluno. A Ficha de Acompanhamento conterá, entre outros dados, a

avaliação de desempenho do Estágio feita pelo supervisor do Estágio conforme

atributos e conceitos explicitados na própria ficha;

O Relatório Final é avaliado em função de:

a) Apresentação;

b) Suporte bibliográfico;

c) Qualidade da redação;

d) Concisão, Clareza e Propriedade.

A avaliação final do aluno deverá ser feita durante a defesa oral do

Relatório Final, perante uma Banca Examinadora, composta de:

a) Coordenador do Curso;

b) Professor Orientador;

c) Supervisor de Estágio na Empresa / Escola (convidado);

d) Coordenador de Estágio.

Será considerado aprovado o aluno que obtiver freqüência mínima 90%

nas atividades programadas para o estágio e nota no Relatório Final igual ou

superior a (7,0) sete, conforme Art. 76 do Regimento Interno.


65

ATRIBUIÇÕES

Do Coordenador de Estágios:

Visitar no início de cada semestre as salas dos alunos que realizarão

estágios, para se apresentar e informar sobre o procedimento do

Estágio Supervisionado;

Realizar 02 (duas) reuniões por semestre com os professores

orientadores;

Orientar individualmente o aluno (a), do respectivo curso, quando às

normas que regem o Estágio e os passos a serem seguidos;

Em cada semestre solicitar a lista dos professores orientadores

autorizados por parte dos Coordenadores de cursos, para Estágio

Supervisionado e reunir a equipe de orientadores;

Exarar parecer quanto às consultas efetuadas pelos órgãos

pedagógicos e administrativos da Faculdade que envolvam assuntos

de Estágio;

Designar os professores orientadores para cada aluno, em função das

suas áreas especificas e turnos (Noturno e Diurno);

Receber da Secretaria de Apoio, através do formulário do Anexo "E"

as relações dos processos de Estágio Supervisionado;

Após a verificação da documentação existente no processo de cada

aluno, preparar o encaminhamento do formulário do Anexo "F" ao

estagiário de cada área e curso;

Encaminhar os processos, através do protocolo aos respectivos

professores orientadores, por áreas e curso;

Definir no início de cada semestre:

Período de solicitação de Estágio, conforme o Calendário Acadêmico

do semestre letivo;

O prazo de entrega do Relatório Final será de 30 (trinta) dias antes do

término do semestre letivo;

A defesa do Relatório Final ocorrerá no turno (vespertino e noturno);


66

Organizar e arquivar a consulta dos Relatórios de Estágio;

Receber no final de cada semestre, após a defesa no prazo pré-fixado

os Relatórios Finais, dos professores orientadores de cada curso,

junto com os respectivos processos de Estágio;

Verificar toda a documentação de cada processo e a apresentação do

Relatório Final para encaminhamento dos processos de Estágio a

Secretaria de Apoio, acompanhado do Anexo "G" com as respectivas

menções para registro no Histórico Escolar do aluno e ao mesmo

tempo para o pagamento do pró-labore dos professores orientadores;

Classificar e arquivar os processos de Estágios pendentes;

Receber de cada professor orientador o seu Plano de Estágio do

respectivo semestre letivo;

A Coordenação, juntamente com a Direção deverá estabelecer uma

sala para orientação de Estágio.

Da Secretaria de Apoio da Faculdade:

A avaliação inclui uma série de atividades elaboradas para analisar a

aplicação geral de um programa, componentes de aula ou objetivos. A

avaliação permite ao professor verificar até que ponto as metas e os

objetivos do Curso foram atingidos. Ela fornece ao professor

informações necessárias para melhorar elementos deficientes em uma

sala ou encontro de equipes de aprendizagem interativa e para

ampliar práticas eficazes. A avaliação pode ajudar na comunicação de

informações de impacto às pessoas interessadas nos resultados. No

entanto, a avaliação é mais do que definir objetivos comportamentais,

elaborar um teste ou analisar resultados.

Encaminhar requerimento (Anexo “A”) para solicitação de Estágio à

Secretaria de Apoio da FACULDADE, acompanhado do Espelho da

Matrícula;


67

Expedir Ofício Circular (Anexo "B"), ao órgão indicado pelo aluno,

indicando prazo do Estágio conforme o Calendário Acadêmico do

semestre letivo;

Receber a Carta Resposta (Anexo "C"), emitida pela Unidade

Organizacional concedente do Estágio e preparar o respectivo dossiê,

encaminhando-o a Coordenação de Estágio;

Distribuir os processos de Estágio aos respectivos professores

orientadores, através de protocolo;

Encaminhar à Secretaria-Geral os processos com as respectivas

menções, recebidas da Coordenação de Estágio; e,

Solicitar ao Diretor Administrativo-Financeiro da FACULDADE o

pagamento do pró-labore aos professores orientadores, após a

autorização da Diretoria, conforme formulário do Anexo "H".

Do Professor Orientador de Estágios:

Acompanhar e manter sob a sua guarda o processo de Estágio, desde

o seu recebimento formal até a sua conclusão, ou interrupção oficial,

ocasião em que deverá devolvê-la à Coordenação de Estágio;

Orientar e avaliar o estagiário de acordo com as normas da Instituição;

Do Aluno Estagiário:

Executar as atividades previstas no planejamento do Estágio, sob a

orientação técnica e metodológica do professor orientador na

Faculdade, bem como do supervisor na Empresa / Escola;

Durante o desenvolvimento do estágio, o aluno deverá efetuar

anotações sobre os aspectos mais importantes de cada uma das

atividades desenvolvidas, para utilização na elaboração do Relatório

Final;

Preparar a defesa oral do Relatório.


68

ANEXOS:

"A" - Requerimento para solicitação de Estágio à Secretaria de Apoio

da FACULDADE, acompanhado do Espelho da Matrícula;

"B" - Carta de Apresentação do estagiário à Empresa / Escola;

"C" - Carta Resposta, da Empresa / Escola à Faculdade;

"D" - Ficha de Acompanhamento de Estágio Supervisionado;

"E" - Ofício/FACULDADE/Nº .. de encaminhamento dos processos de

Estágio Supervisionado à Coordenação de Estágio;

"F" - Memorando de encaminhamento do menções dos alunos

estagiários à Secretaria de Apoio da Faculdade;

"G" - Ofício de solicitação de pró-labore para o pagamento de horas-

aula ao professor orientador;

"H"- Atestado da conclusão satisfatoriamente do Estágio

Supervisionado;

"I" - Memorando do encaminhamento do aluno, da área escolhida e o

nome do professor orientador, para o início de Estágio;

“J" - Memorando de encaminhamento da conclusão do Estágio

Supervisionado;

"L" - Recibo de encaminhamento do processo de Estágio

Supervisionado e do Relatório Final à Coordenação do Estágio.


69

DO PROCESSO DE ESTÁGIO:

O processo de Estágio é composto dos seguintes documentos:

Requerimento para solicitação de Estágio Supervisionado (Anexo "A");

Espelho da Matrícula (Anexo A1);

A Carta de Apresentação do estagiário da FACULDADE para a

Empresa / Escola (Anexo "B");

A Carta Resposta da Empresa / Escola para a FACULDADE

autorizando a realização do Estágio (Anexo "C");

Memorando de encaminhamento ao aluno(a) da área escolhida e o

nome do professor orientador para o início de Estágio (Anexo "I”);

A ficha de acompanhamento de Estágio Supervisionado (Anexo "D");

Atestado da conclusão satisfatoriamente do estágio supervisionado

(Anexo "H");

Memorando do Encaminhamento da conclusão do Estágio

Supervisionado (Anexo "J");

Recibo de Encaminhamento do processo de Estágio Supervisionado e

do Relatório Final à Coordenação de Estágio (Anexo “L”).

3.7.7. Trabalho de Conclusão de Curso

O trabalho de conclusão de curso - TCC do curso de Pedagogia da

FACEMA é elaborado individualmente, com conteúdo fixado e regulamentado

contendo critérios, procedimentos, mecanismos de avaliação e diretrizes técnicas

relacionadas à elaboração. É distribuído em dois semestres a partir das disciplinas

TCC I e TCC II. Cada disciplina citada abordará os conteúdos a seguir:

Disciplina: TCC I

Ementa: Trabalho científico: Tipos e etapas. Estruturação do trabalho de

conclusão de curso (TCC). Planejamento e execução do trabalho científico. Coleta e

análise dos dados. Redação preliminar do relatório.

Disciplina: TCC II


70

Ementa: Elaboração, organização, redação final e socialização do TCC,

sob orientação de docente do curso. Revisão e apresentação pública do TCC.

Desta forma, o Curso de Pedagogia da FACEMA demonstra interesse na

formação do aluno e na produção científica.

3.7.8. Concepção e Composição das Atividades Complementares

As atividades complementares – ensino, pesquisa e extensão –

constituem parte integrante da formação do egresso do Curso de Pedagogia.

Finalidades:

Enriquecer a formação do aluno do Curso de Graduação em

Pedagogia buscando potencialidades individuais e capacidade de

auto-desenvolvimento e preparo para a autonomia.

Propiciar aos alunos a possibilidade de aprofundamento temático,

interdisciplinar e mobilidade vertical e horizontal.

A integralização das atividades complementares será gerenciada pelo

Coordenador do Curso de Pedagogia, mediante requerimento e apresentação de

documentação comprobatória. Sendo apresentadas atividades complementares e a

correspondência de carga horária para integralização.

Integralização de atividades complementares:

Participação em atividade de pesquisa orientada por docente da

FACEMA corresponde a 10 horas de atividade complementar, sendo

considerado no máximo 05 participações;


71

Participação em cada programa de extensão junto à comunidade

corresponde a cinco (05) horas, sendo considerado no máximo cinco

(05) participações;

Realização de atividade de monitoria em disciplina pertencente ao

currículo do Curso de Pedagogia corresponde a dez (10) horas de

atividade complementar, sendo considerado no máximo três (03)

contratações;

Realização de estágios não-curriculares desenvolvidos em instituições

conveniadas com a FACEMA. A cada 360 horas de estágio

correspondem a cinco (05) horas de atividade complementar, sendo

considerado no máximo 1080 horas;

Participação em eventos científicos (seminários, simpósios,

congressos, conferências, entre outros) com carga horária mínima de

24 horas corresponde a cinco (05) horas de atividades

complementares, mediante apresentação de certificado, sendo

considerado no máximo 10 participações.

Apresentação de trabalho em evento científico corresponde a 10

horas de atividades complementares, considerado no máximo cinco

(05) apresentações.

Publicação de artigo e/ou resumo em revista científica corresponde a

15 horas de atividades complementares, considerado no máximo três

(03) publicações.

Participação em disciplinas pertencentes a cursos de graduação da

própria instituição e de outras IES de ensino superior, independente

de área, desde que cursadas regularmente pelo aluno no decorrer do

Curso de Pedagogia corresponde a 5 horas de atividades

complementares, considerado no máximo três (03) disciplinas.

As atividades complementares podem ser desenvolvidas em qualquer

fase do curso, desde que o aluno demonstre interesse, competência e haja anuência

do professor responsável pela atividade. Todas as atividades devem ser

comprovadas pelo próprio aluno, quando já integralmente cumprida a carga horária

total, por meio de formulário próprio. A forma de aproveitamento das atividades

complementares será definida pela Faculdade.


72

4. INFRA-ESTRUTURA DO CURSO DE PEDADAGOGIA

4.1. Aspectos Físicos

A FACEMA, no seu aspecto geral, oferece estrutura física que viabiliza o

desenvolvimento dos seus Cursos, composta de salas de aulas, laboratórios de

informática, área de convivência, biblioteca com acervos atualizados, além de outros

espaços e equipamentos comuns à Faculdade, tais como: auditório, elevador,

secretaria, salas de coordenações, sala de atendimento individual do aluno, salas de

Núcleo Docente Estruturante (NDE), sala de reunião para professor, sala para

professor de tempo integral, reprografia, lanchonete e outros.

Os prédios da IES são construídos em um terreno de 14.504,40 m². A área

total construída para o desenvolvimento dos 02 (dois) primeiros anos dos cursos é

de 9.236,83 m², sendo 5.950,98 m² no Bloco I e 3.285,85 m² no Bloco II. A

construção foi planejada e executada obedecendo a rigorosos critérios quanto a:

Dimensionamento das dependências e escolha dos materiais de

acabamento, de modo a garantir conforto e segurança;

Acessibilidade para portadores de necessidades especiais;

Integração das áreas físicas que desenvolvem atividades afins;

Segurança e conforto para o público que transita na instituição

(todos os ambientes são climatizados e monitorados por câmeras).

O prédio 01 foi construído em 04 (quatro) pavimentos: térreo, 1º,

2º e 3º andares. O quadro abaixo identifica a área construída das dependências da

instituição:

Área total do terreno: 14.504,40 m2.

Área total construída: 9.236,83 m2.

Área de clínicas e laboratórios: 905,35 m2.

Área verde e de convivência: 4.507,55 m2.


73

BLOCO I – TÉRREO

Descrição Área

ACESSO PRINCIPAL 76,10m²

VIVÊNCIA 197,40m²

CANTINA 20,00m²

REPROGRAFIA 20,00m²

D.C.E. 20,00m²

BRINQUEDOTECA 20,00m²

LABORATÓRIO DE AVALIAÇÃO NUTRICIONAL 38,85m²

OUVIDORIA 09,70m²

DEPARTAMENTO DE COMUNICAÇÃO E MARKETING 06,62m²

WC MASCULINO 08,12m²

WC FEMININO 08,12m²

WC PNE 03,52m²

FOYER AUDITÓRIO 44,50m²

ANTE-SALA AUDITÓRIO 29,80m²

COPA APOIO AUDITÓRIO 10,07m²

D.M.L. 2 – AUDITÓRIO 03,80m²

WC MASCULINO AUDITÓRIO 10,94m²

WC FEMININO AUDITÓRIO 10,94m²

AUDITÓRIO (324 POLTRONAS) COM PALCO 698,20m²

SALA DE SOM/ILUMINAÇÃO DO AUDITÓRIO 20,80m²

SUBSTAÇÃO DE ENERGIA E GRUPO GERADOR 63,50m²

PABX/CPD 13,15m²

ESPERA ATENDIMENTO 72,19m²

ESPERA DEPARATAMENTO FINANCEIRO 22,50m²

TESOURARIA 09,11m²

R.H. 06,72m²

CONTABILIDADE 07,00m²

DEPARTAMENTO FINANCEIRO/PATRIMÔNIO 26,72m²

HALL ELEVADOR 1 65,36m²


74

BLOCO I – TÉRREO

Descrição Área

FOSSO ELEVADOR 03,60m²

ÁREA DE SERVIÇO 11,60m²

COPA 07,65m²

ALMOXARIFADO 08,86m²

WC MASCULINO (VESTIÁRIO) 11,38m²

WC FEMININO (VESTIÁRIO) 13,84m²



WC PNE 3,52m²

D.M.L 1 3,52m²

CIRCULAÇÃO PRINCIPAL 65,36m²

RECEPÇÃO DIRETORIA 13,70m²

DIRETORIA ADMINISTRATIVO-FINANCEIRA 22,70m²

DIRETORIA GERAL 22,70m²

SALA DE REUNIÃO 23,38m²

WC DIRETORIA ADMINISTRATIVO-FINANCEIRA 02,73m²

WC DIRETORIA GERAL 02,73m²

CIRCULAÇÃO DE SERVIÇO 22,01m²

ESPERA DICENTE – CEFA 13,20m²

ATENDIMENTO DICENTE/PROTOCOLO - CEFA 11,05m²

SALA PROFESSOR – CEFA 14,15m²

SECRETARIA – CEFA 14,95m²

CIRCULAÇÃO COORDENAÇÕES 68,60m²

PÓS-GRADUAÇÃO 11,50m²

ATENDIMENTO SECRETARIA ACADÊMICA 15,45m²

DIRETORIA ACADÊMICA 14,95m²

NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (N.D.E.) 37,10m² (x10)

COORDENAÇÃO DE CURSO – TIPO 1 14,95m² (x3)

COORDENAÇÃO DE CURSO – TIPO 2 08,97m²


75

BLOCO I – TÉRREO

Descrição Área

COORDENAÇÃO DE CURSO DE ADMINISTRAÇÃO 07,94m²

COORDENAÇÃO DE CURSO DE DIREITO 07,94m²

COORDENAÇÃO DE CURSO DE ENFERMAGEM 07,94m²

COORDENAÇÃO DE CURSO DE FISIOTERAPIA 07,94m²

COORDENAÇÃO DE CURSO DE PEDAGOGIA 07,94m²

COORDENAÇÃO DE CURSO DE NUTRIÇÃO 07,94m²

COORDENAÇÃO DE CURSO DE TECNOLOGIA DA

INFORMAÇÃO 07,94m²

SECRETARIA DAS COORDENAÇÕES DE CURSO 43,75m²

SALA DE PROFESSORES DE TEMPO INTEGRAL 31,60m²

ATENDIMENTO DISCENTE 07,90m²

ATENDIMENTO DOCENTE 11,12m²

ESPERA DISCENTE 14,08m²

ATENDIMENTO DISCENTE/PROTOCOLO 07,40m²

SALA DE PROFESSORES 71,37m²

WC MASCULINO PARA PROFESSORES 2,91m²

WC FEMININO PARA PROFESSORAS 2,91m²

CIRCULAÇÃO COORDENAÇÕES 30,15m²

SECRETARIA ACADEMICA 50,87m²

SALA SECRETÁRIA ACADEMICA 11,05m²

REPROGRAFIA – SECRETARIA ACADEMICA 06,36m²

JARDINS (ÁREA VERDE) 647,30m²

BOSQUE (ÁREA DE PRESERVAÇÃO AMBIENTAL) 3.642,85m²

ESTACIONAMENTO PARA MOTOCICLETAS 260,50m²

ESTACIONAMENTO PARA VEÍCULOS (72 VAGAS) 900,00m²

GUARITA 03,05m²

WC GUARITA 02,40m²


76

BLOCO I - 1° PAVIMENTO

Descrição Área

HALL ELEVADOR 17,77m²

ESCADA INTERNA 18,20m²

HALL 10,05m²

ESCADA EXTERNA 08,88m²

CIRCULAÇÃO 161,93m²

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA 1 89,69m²

LABORATÓRIO DE TÉCNICAD DIETÉTICAS 88,00m²

LABORATÓRIO DE ANÁLISE SENSORIAL 24,00m²

LABORATÓRIO MULTIDISCIPLINAR I 88,40m²

LABORATÓRIO MULTIDISCIPLINAR II 88,40m²

LABORATÓRIO MULTIDISCIPLINAR III 88,40m²

LABORATÓRIO MULTIDISCIPLINAR IV 88,40m²

SALA DE PREPARO I 27,42m²

SALA DE PREPARO II 27,42m²

LABORATÓRIO DE ANATOMIA HUMANA 140,34m²



WC PNE 03,52m²

DML 03,52m²

VIVÊNCIA 510,19m²

BLOCO I - 2º PAVIMENTO

Descrição Área



HALL 10,05m²

ESCADA EXTERNA 8,88m²



77



WC PNE 3,52m²

DML 3,52m²

SALA DE AULA 1 A 10 58,66m²

LABORATÓRIO DE FISIOTERAPIA 58,66m²

LABORATÓRIO DE ENFERMAGEM 58,66m²

BLOCO I - 3° PAVIMENTO

Descrição Área



HALL 10,05m²

ESCADA DE EMERGÊNCIA (EXTERNA) 8,88m²




WC PNE 3,52m²

DML 3,52m²

SALA DE AULA 11 A 19 58,66m²

SALA DE AULA 20 – MASTER 117,32m²

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA 2 58,66 m²

O prédio 02 foi construído em 03 (três) pavimentos: térreo, 1º e 2º andares. O

quadro abaixo identifica a área construída das dependências da instituição:

BLOCO II – TÉRREO

Descrição Área

ACESSO PRINCIPAL 23,30m²


78

BLOCO II – TÉRREO

Descrição Área





HALL EMERGÊNCIA 06,75m²



WC PNE 04,10m²

HALL BANHEIROS 07,25m²

SALÃO PRINCIPAL DA BIBLIOTECA 106,75m²

SALA DE ESTUDO EM GRUPO 12,30m² (x7)

SALA MULTIMÍDIA 16,60m²

LEITURA DE PERIÓDICOS 25,85m²

SALA PARA ESTUDO INDIVIDUAL (60 CABINES) 105,65m²

LAN HOUSE (12 CABINES) 27,30m²

SALA DE DEVOLUÇÃO DE LIVROS 05,95m²

CONSULTA AO ACERVO 08,00m²

ATENDIMENTO 13,35m²

SALA BIBLIOTECÁRIA 11,35m²

ACERVO TÉCNICO 353,60m²


79

BLOCO II - 1° PAVIMENTO

Descrição Área


CONVIVÊNCIA 22,25m²







WC PNE 04,10m²


CIRCULAÇÃO INTERNA 147,05m²

D.M.L. 1 05,55m²

DEPÓSITO DE MULTIMEIOS 09,30m²

SALAS DE AULA DE 21 A 30 54,20m² (x10)


Descrição Área


CONVIVÊNCIA 22,25m²







WC PNE 04,10m²



80


Descrição Área

CIRCULAÇÃO INTERNA 147,05m²

D.M.L. 1 05,55m²

DEPÓSITO DE MULTIMEIOS 09,30m²

SALAS DE AULA DE 31 A 40 54,20m² (x10)

BARRILETE/CASA DE MÁQUINAS 38,10m²

4.1.1. Salas de Aula

As Salas de aula possuem 58,86 m² cada uma. Para os 02 (dois) anos

iniciais de funcionamento dos Cursos foram construídas 21 (vinte e uma) salas que

estão localizadas no 2º e 3º pavimentos da Instituição. As salas possuem iluminação

artificial e natural adequadas, climatizadas e dotadas de ventilação natural.

Apresentam acústica apropriada para a interlocução entre docentes e discentes, são

equipadas com projetores de multimídia e computadores com acesso à internet tipo

Wi-Fi, possibilitando ao docente ministrar aulas com projeção de informações

atualizadas tecnologicamente e em tempo real.

As carteiras dos docentes e discentes são confortáveis e alcochoadas.

4.1.2. Sala de professores e reunião

A Sala de Professores e de Reunião medem 43,7 m² e 23,49m²

respectivamente. São equipadas com computadores e impressoras de última

geração com acesso a internet e sistema Wi-Fi.

A iluminação natural e artificial é adequada, a ventilação natural e o

ambiente climatizado.


81

O mobiliário foi adquirido com a preocupação de oferecer aos docentes,

coordenadores e funcionários conforto e adequação para que trabalhem sem

prejuízo postural.

Os ambientes são dotados de banheiro masculino e feminino e sala de

repouso para o corpo docente.

4.1.3. Gabinetes de trabalho para professores

O gabinete do coordenador mede 9,70 m² e localiza-se próximo a sala do

Diretor Acadêmico. É climatizado e equipado com computador e acesso a internet

pelo sistema Wi-Fi.

O Núcleo Docente Estruturante (NDE) mede 20 m², é climatizado e

equipado com computador e acesso a internet pelo sistema Wi-Fi.

O mobiliário adquirido para os gabinetes de trabalho para professores e

NDE acompanha o padrão de excelência adotado nas demais dependências do

setor acadêmico.

4.2. Laboratórios

Os Laboratórios para o Curso de Pedagogia são:

a) Laboratório de Informática equipado com 34 (trinta e quatro) terminais de

computador interligados a internet via Wi-Fi, com projetor multimídia, climatizado

e bem iluminado;

b) Brinquedoteca


82

4.2.1. Laboratório de informática

Equipamento /

Mobiliário Especificação Qtde. 2008 2009

Computadores P IV, 512 Mb RAM, HD80 GB/DVD 100 34 34

Impressoras Jato de tinta 3 1 1

Projetores de Multimídia 3 1 1

Tela de Projeção 3 1 1

Mesa para Professor 3 1 1

Cadeira para Professor 3 1 1

Cabines de Acesso 75 34 34

Quadro de Acrílico 3 1 1

a) Horário de funcionamento

Os laboratórios funcionam durante todo o período letivo nos horários: de

2ª a 6ª feira das 08 às 22 horas, e aos sábados das 8 às 13 horas, para que

docentes e discentes tenham plenas condições de desenvolvimento de seus

estudos, práticas investigativas, trabalhos, consultas e serviços, Cursos de

extensão e Atividades Complementares.

b) Política de acesso e uso

A utilização dos laboratórios é atividade essencial para o Curso tanto

dentro da carga horária como em outros horários, de acordo com a organização de

cada disciplina e da administração dos laboratórios.

As atividades em laboratório ocorrem em grupo ou individualizadas, com

acompanhamento direto do professor responsável pela disciplina, ou auxiliado por

monitores e pessoal técnico de apoio.


83

c) Plano de conservação e atualização tecnológica

A conservação e atualização dos equipamentos são feitas a partir de uma

análise constante a cargo do pessoal técnico de apoio, com o auxilio do pessoal da

manutenção, os quais verificam a real necessidade de aquisição de novos

equipamentos e/ou atualização dos existentes.

A atualização de software é realizada mediante análise periódica do

pessoal técnico de apoio, considerados as sugestões de professores do Curso que

utilizam os laboratórios como suporte para o desenvolvimento de suas atividades de

ensino, pesquisa e extensão.

d) Plano de manutenção

A manutenção de equipamentos, dependendo de sua amplitude, é

assegurada pelo pessoal técnico de apoio da própria instituição ou através de

contratos com fornecedores dos equipamentos. A reposição de materiais de

consumo é compatível com a demanda das atividades realizadas em cada semestre.

e) Pessoal técnico de apoio

O pessoal técnico de apoio é constituído por uma equipe de profissionais

contratados pela Faculdade, tendo como responsabilidades a atualização

tecnológica, manutenção da gerência de redes, manutenção e instalação dos

equipamentos nos laboratórios, biblioteca e demais setores, para que o ensino seja

sempre ministrado com apoio das novas tecnologias e assegurando a manutenção

da qualidade dos Cursos e programas oferecidos à comunidade.

Para o seu primeiro ano de funcionamento, a FACEMA colocou à

disposição de sua comunidade acadêmica um laboratório de informática, já descrito

no item anterior.


84

4.2.2. Brinquedoteca

A “Brinquedoteca: “Um Espaço Educativo” tem como objetivo subsidiar a

formação de acadêmicos e profissionais da área da Educação Infantil e Ensino

Fundamental abrangendo questões relativas ao ensino, pesquisa e extensão.

Compreender a brinquedoteca como laboratório significa, direcionar suas

atividades para o campo da pesquisa, onde professores e alunos poderão dedicar-

se a exploração do lúdico no sentido da valorização e reconhecimento desta área

como núcleo temático de referência da Instituição.

Assim a FACEMA através de sua brinquedoteca vem ampliar

possibilidade de concretização das intenções educativas. Entretanto, a

brinquedoteca tem como objetivos especificamente:

Compreender que as atividades com os alunos como um trabalho de

formação lúdica no qual a teoria e a prática encontram-se em

sintonia constantemente.

Acreditar no lúdico como postura psicopedagógica e na mudança de

padrões de conduta com relação à infância.

Entender que criar uma brinquedoteca não significa simplesmente

arrumar uma sala de brinquedos, pois esta está relacionada à

mudança de postura frente à Educação.

Utilizar a brinquedoteca como laboratório para reflexão sobre teorias

e concepções vinculadas a educação e ao brincar, estudadas nos

diferentes componentes curriculares que compõem o curso de

Pedagogia.

Organização e funcionamento da brinquedoteca.

O trabalho desenvolvido na brinquedoteca comtempla preferencialmente

os conteúdos curriculares dos 30 e 40 períodos, acontece semanalmente, com

metas a serem atingidas, seguindo a carga horária do professor. O professor


85

apresenta o roteiro de atividades a ser desenvolvidas com os alunos mediante um

cronograma de aulas práticas e teóricas construído no início do período.

Quadro de materiais existentes na brinquedoteca

MATERIAL PERMANENTE BRINQUEDOS EDUCATIVOS

1- Mesa quadrada de plástico média (infantil) com 4 cadeiras coloridas -02 conjuntos

1.Alfabeto ilustrado de parede-01

2- Teatro fantoches de madeira – 01 2. Deboches – 05

3- Fantoches de família negra e família branca- 02unid

3-dominó de alfabetização- 05

4- Fantoches de Profissões ( médico, enfermeiro, professor, administrador, outros) – 05unid

4- Alinhavos de numerais- 04 unid.

5- Jogos educativos ( bingo de letras– 05 5- Painéis psicomnotores-05

6- Jogo educativo (Memória de sílabas didático -05

6- Percepção- conhecendo o corpo humano-04

7- Jogo educativo ( aprendendo a contar )-01

8- Jogo educativo ( aprendendo a vogais)-01

9- Jogo educativo ( o que é , o que é didático)-01

10- Jogo educativo ( Aprendendo as horas brincando )-01

11- Jogo educativo (Bingo de tabuadas no final das contas)-01

12- Jogo educativo ( bola didática )-01

13- Jogo Educativo (cubos interativos)-01

14- Jogo educativo (Arvore pedagógica )

15- 15 - Pufes -02

16- 16-02 prateleiras coloridas -03 caixotes

17- Estante colorida semi-aberta

18- Livros de historias (os clássicos da literatura infantil)

19- CDS E DVS infantis

20- Micro siten

21- Atlas

22- Globo Iluminado

23- Caixas de som e micro fone

24- Quadro branco acrílico 100 x 100cm

25- Tapete de encaixe com letras- 01

26- Separador de livros-

27- Mesa de escritório 1,20 x 60 cm

28- Duas cadeiras giratórias


86

29- Lixeira com pedal

30- Espelho grande

31- TV, LCD-01


87

4.3. Biblioteca

A Biblioteca tem espaço físico total de 382,90 m², distribuídos em:

· 07 (sete) salas para estudo em grupo;

· 01 (uma) sala para bibliotecários;

· Área do acervo bibliográfico; (acesso livre aos usuários)

· Balcão com 03 (três) terminais de consulta ao acervo; (fora do acervo)

· Balcão com 03 (três) terminais de consulta ao acervo; (dentro do acervo)

· Balcão com 02 (dois) terminais de auto-empréstimo;

· 01 (uma) sala para projeção de multimídia;

· Espaço para leitura de periódicos;

· 60 (sessenta) cabines para estudo individual; e,

· 05 (cinco) mesas para estudo coletivo; (dentro do acervo)

· Lan house com 12 computadores conectados à internet.

A Biblioteca tem capacidade instalada para 132 (cento e trinta e dois)

usuários sentados. O ambiente é todo climatizado e dispõe de boa iluminação

natural e artificial.

O acervo é composto por livros, periódicos impressos e eletrônicos VHS,

DVDs, base de dados assinada (Ñ TEMOS NO MOMENTO) e em CD-ROMs. O

quadro abaixo demonstra o quantitativo e tipo de acervo para os 02 (dois) primeiros

anos do curso:


88

DESCRIÇÃO DO ACERVO

TIPO DE ACERVO ANO/QUANTIDADE

2008 2009

Livros: Títulos 320 120

Exemplares 2000 800

Periódicos assinados (revistas/jornais) 11 7

Fitas de vídeo/CD/DVD 5 2

Base de dados assinada 1 1

Base de dados em CD-Rom 2 3

Software 1 2

TIPO DE ACERVO ANO/QUANTIDADE

2011

Livros: Títulos 1.257

Exemplares 13.848

Periódicos assinados (revistas/jornais) 101 tít.

VHS 1 tít. / 17 ex.

CDs 57 tít. / 512 ex.

DVDs 64 tít. / 64 ex.

Base de dados assinada 1

Base de dados em CD-Rom 1

Software 1

Os periódicos assinados são de informação geral, acadêmicos e

científicos, nacionais ou estrangeiros, cobrindo todas as áreas do conhecimento

humano em que a Faculdade atua. A hemeroteca é integrada, ainda, por coleções

de publicações especializadas, editadas no Brasil e no exterior. A comunidade

acadêmica poderá contará com trinta e cinco periódicos no quinto ano de

funcionamento da Faculdade.


89

O acervo é integrado, também, por vídeos educacionais, culturais e

científicos (total de 64), abrangendo todas as áreas e, em especial, os Cursos

ministrados.

Para atender às disciplinas de formação pré-profissional e profissional, a

Biblioteca colocará à disposição de alunos e professores um acervo de software

adequado aos cursos oferecidos. Serão 10 aplicativos, ao final do quinto ano.

Informatização

A Biblioteca é integralmente informatizada, tanto o acervo, como

empréstimo, aquisição e esta disponível para seus usuários com as seguintes

facilidades:

· Acesso remoto para consultas /reservas do acervo / renovação (já implantado via

Internet);

· Acervo eletrônico (DVD – CD/ROM);

· Consultas do acervo em terminais;

· Controle de movimentação de acervo (empréstimo/consultas/ cobrança) com

relatórios estatísticos;

· Integração com a área acadêmico-administrativa, possibilitando o efetivo controle

na cobrança de livros não devolvidos;

· Interligação com redes nacionais e internacionais (COMUT, IBICT, Internet) e

outras bibliotecas cooperantes (empréstimos entre bibliotecas).

· Base de dados com 500 (quinhentos) títulos, sendo 100 (cem) destes, na área do

Curso de Direito. (Ñ TEMOS, PROVIDENCIANDO AQUISIÇÃO)

Para tal processo, a instituição coloca à disposição da Biblioteca,

profissionais de informática, não só para a implantação dos sistemas, mas também

para seu gerenciamento e treinamento dos usuários ao acesso às bases de dados,

proporcionando à comunidade acadêmica segurança, confiabilidade e agilidade na

recuperação da informação.


90

Para o tratamento das informações, descrição bibliográfica e

classificação, a Faculdade celebrou convênio com órgão que dispõe de processo de

catalogação cooperativa, visando menor dispêndio de tempo e maior confiabilidade.

A Biblioteca conta ATUALMENTE, no seu segundo ano de

funcionamento, com os seguintes equipamentos:

· 01 microcomputador funcionando como servidor e conectado à Internet;

· 03 impressoras;

· 05 leitores de impressão digital;

· 05 leitores de código de barras;

· 12 terminais para acesso a internet;

· 06 terminais para consulta local do acervo; e.

· Ambiente totalmente coberto pelo sistema Wi-Fi, gratuito aos alunos e

docentes;

· Portal eletrônico antifurtos.

Além dos 12 terminais da Biblioteca para acesso à Internet, a comunidade

acadêmica tem à sua disposição, já no primeiro ano de funcionamento da

Faculdade, mais 50 terminais, nos laboratórios de informática.

A atualização tecnológica desses equipamentos é realizada

periodicamente, de acordo com o plano diretor de tecnologia da informação - PDTI.

O aumento do número de terminais à disposição dos usuários manterá a relação

inicial, de acordo com a evolução dos usuários, especialmente, alunos e

professores.


91

Facilidades para Acesso à Informações (Bases de Dados, Internet)

As facilidades para acesso à Informações podem ser resumidas em:

· Comutação Bibliográfica através da BIREME, COMUT,e a base de dados

assinada INFOTRAC CUSTOM da empresa DotLib (fornecimento de cópias de

artigos de periódicos localizados em universidades e instituições integrantes do

Catálogo Coletivo Nacional de Publicações Periódicas, do IBICT/CNPq).

· Acesso à Internet;

· Acesso a redes de informação científica e tecnológica;

· Acesso a Bibliotecas Virtuais;

· Acesso a Revistas Eletrônicas;

· Pesquisa em CD-ROM;

· Pesquisa bibliográfica por e-mail.

Como exemplo de Relações Institucionais para compartilhamento e

intercâmbio de acervo e de informações, podemos citar:

INSTITUIÇÃO ENDEREÇO ELETRÔNICO

IBICT/CNPq www.ibict.br

FENACON www.fenacon.org.br

Financial Accounting Standards Board – FASB www.rutgers.edu

Fundação Inst. Pesquisas Contábeis, Atuariais e

Financeiras.

www.eac.feasp.usp.br

Informações Objetivas - IOB www.iob.com.br

Instituto Brasileiro de Contadores www.ibracon.com.br

International Accounting Standards Committee –

IASC

www.iasc.org.uk

Depto Nac. de Registro do Comércio www.dnrc.gov.br

Tribunal de Contas da União www.tcu.gov.br

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.ibict.br/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.fenacon.org.br/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.rutgers.edu/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.eac.feasp.usp.br/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.iob.com.br/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.ibracon.com.br/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.iasc.org.uk/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.dnrc.gov.br/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.tcu.gov.br/


92

INSTITUIÇÃO ENDEREÇO ELETRÔNICO

Confederação Nacional do Comércio www.cnc.com.br

CNPq www.cnc.com.br

Biblioteca do BNDES www.cnpq.gov.br

Biblioteca do IPEA www.ipea.org.br

Biblioteca Nacional www.bn.br

BIREME www.bireme.br

O acervo bibliográfico da FACEMA atende plenamente às exigências

definidas pelo MEC, contemplando 3 (três) títulos de bibliografia básica e 5 (cinco)

títulos de bibliografia complementares.

INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES:

A biblioteca dispõe de 01 bibliotecário e 07 auxiliares;

Média diária de 200 empréstimos;

Média mensal de 4.200 empréstimos;

Guarda-volume com 55 armários.

4.4. Corpo Docente

Tendo em vista a formação do profissional de educação no Curso de

Pedagogia, como já explicitado anteriormente, é suficiente para configurar a

exigência de que os docentes que atua no curso apresentem no seu perfil

profissional competências relacionadas à natureza da formação definida neste

projeto. Nesse sentido, o quadro de professores, além da experiência profissional

em ensino superior, seu perfil de formação porta-se de uma experiência plural entre

a área de educação e a área de conhecimentos específicos apresentando, além

disso, um nível de qualificação acadêmica, adequado para responder as

necessidades do curso.

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.cnc.com.br/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.cnc.com.br/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.cnpq.gov.br/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.ipea.org.br/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.bn.br/

http://webmail.facema.edu.br/Redirect/www.bireme.br/


93

Nesse momento, o quadro de professores é constituído em 60% de

mestres e doutores, o que atende quantitativamente e qualitativamente as

necessidades do curso em relação à oferta de disciplinas, conforme ilustra o quadro

a seguir:

COORDENAÇÃO CPF TITULAÇÃO FORM. BÁSICA

Francisca Maria de Sousa 338 256 963 Mestre Pedagogia

1º SEMESTRE NOME CPF TIT FORM.

BÁSICA CH

Introdução à

ciência da

educação

FRANCISCA

MARIA DE

SOUSA

338.256.963 Mestre Pedagogia Tp

Antropologia da

Educação

ANTONIO HENRIQUE

PASSOS SOUSA

SANTOS

437.606.603-63 Especialista Ciências

Sociais TP

Metodologia do

Trabalho Científico

ANA ELIZABETH ARAÚJO DA SILVA FÉLIX

32975791372 Mestre Letras Tp

Sociologia da

Educação

BRISDETE SEPÚLVEDA

COÊLHO BRITO

15046290359

Mestre Pedagogia TP

Filosofia da

Educação

ISA MARIA

SANTOS 038.497.593-34 Mestre Filosofia Tp


BÁSICA CH

Políticas da

Educação

Brasileira

BRISDETE SEPÚLVEDA COÊLHO

BRITO

15046290359

Mestre Pedagogia TP

História da ISA MARIA SANTOS 038.497.593-34 Mestre Filosofia Tp


94

Educação No

Brasil

Linguística

aplicada à

Alfabetização

ANA ELIZABETH ARAÚJO DA SILVA FÉLIX

32975791372

Mestre

Letras TP

Psicologia do

Desenvolvimento

LARYSSA NUNES BRANDÃO

44677880344

Especialist

a Psicologa TP

Prática de Leitura

e Produção

Textual

RAIMUNDA CELESTINA MENDES

DA SILVA

130010193-87

Doutora Letras TP

Prática

Pedagógica I

Francisca Maria

de Sousa 338.253. 956 Mestre Pedagogia TP


BÁSICA CH

Psicologia da

Aprendizagem

FRANCISCA MARIA

DE SOUSA 338.253. 956 Mestre Pedagogia TP

Alfabetização e

Letramento

DAYANE LEITÃO MACHADO DE

CASTRO

53095154372

Especialista Pedagogia Tp

Literatura Infanto-

juvenil

FRANCISCA DAS CHAGAS LOPES CAMPO

047.412.933.00 Especialista Pedagogia TP

Estatística

Aplicada á

Educação

CARLOS AUGUSTO

SILVA DE AZEVEDO 269.881.193 -53 Doutor Biologia TP

Didática I: Práxis

docente

SUELY LIMA CHAVES

OLIVEIRA

71156178304

Especialista Pedagogia TP

Legislação e

Organização da

Educação

Brasileira

KÁTIA LUCIANA NOLÉTO DE ARAÚJO

DANTAS

81848765304

Especialista Pedagoga Tp

Atividades


95

Complementares


BÁSICA CH

Didática II:

processos de

Ensino

Aprendizagem

FRANCISCA MARIA

DE SOUSA 338.256.963-91 Mestre Pedagogia Tp

Planejamento

Educacional


81848765304


Educação Infantil

Concepções e

Práticas


CASTRO DANTAS

81848765304 53095154372


Arte-Educação e

Ludicidade

ANA ELIZABETH

ARAÚJO DA SILVA FÉLIX

32975791372

Mestre Letras TP

Avaliação da

Aprendizagem

SUELY LIMA CHAVES OLIVEIRA

71156178304 Especialista Pedagogia TP


BÁSICA CH

Fundamentos

Teórico-

Metodológicos

da Língua

Portuguesa

ANA ELIZABETH ARAÚJO FÉLIX DA

SILVA

32975791372 Mestre Letras Tp

Fundamentos

Teórico-

metodológicos

do Ensino de

História

FRANCISCA DAS CHAGAS LOPES CAMPO

047.412.933.00

Mestre Pedagogia TP

Fundamentos SUELY LIMA CHAVES 71156178304 Especialista Pedagogia TP


96

teórico-

metodológicos

do Ensino de

Geografia

OLIVEIRA

Fundamentos

Teórico-

metodológicos

do Ensino de

matemática

CLEIRE MARIA DO

AMARAL RODRIGUES

81848765304

Mestre Pedagogia TP

Fundamentos

Teórico-

metodológicos

do Ensino de

ciências naturais


CASTRO

53095154372


Estágio

Supervisionado

em Educação

Infantil

MARIA HELENA RODRIGUES BEZERRA

28290712391

Especialist

a Pedagogia TP


BÁSICA CH

Fundamentos

teórico-

metodológicos do

ensino de Artes


CASTRO

53095154372

Mestre Pedagogia Tp

Psicomotricidade

e Educação

CLAUDIONIA SANTOS SA SILVA

RIBEIRO

70766460304


Educação e

Novas

Tecnologias


81848765304

Especialisat

a Pedagogia TP

Escola e 81848765304 Mestre Pedagoga TP


97

Currículo CLEIRE MARIA DO

AMARAL RODRIGUE

Gestão Escolar

FRANCISCA DAS CHAGAS LOPES CAMPOS

047.412.93300 .Mestre Pedagogia TP

Estágio

Supervisionado

nos Anos Iniciais

do Ensino

Fundamental

MARIA HELENA RODRIGUES

BEZERRA

28290712391


Educação de

Jovens e Adultos


RIBEIRO

70766460304



BÁSICA CH

Gestão de

Sistema de

Ensino


RIBEIRO

70766460304

Especialista Pedagogia Tp

Educação

Inclusiva


CASTRO

53095154372


Pesquisa em

Educação : TCC I

CLEIRE MARIA

DO

AMARAL

RODRIGUES E

MARIA SALETE

LINHARES

BOAKARI

81848765304

02290715387

Mestre

Doutora

Pedagoga

psicóloga

TP

Avaliação

Institucional e

qualidade de

ANA ELIZABETH

ARAÚJO FÉLIX DA SILVA

32975791372 Mestre Letras TP


98

Ensino

Práticas

pedagógicas em

Espaços não

Escolares

Francisca Maria de

Sousa 338.253. 956 Mestre Pedagogia TP

Estágio

Supervisionado

em Educação de

Jovens e Adultos


BEZERRA

28290712391

Especialista Pedagoga


BÁSICA CH

Educação a

Distância

SUELY LIMA CHAVES OLIVEIRA

71156178304 Especialista Pedagogia Tp

Língua Brasileira

de Sinais (

LIBRAS)

ANA ELIZABETH ARAÚJO DA SILVA

FËLIX

32975791372 Mestra

Letras TP

Pesquisa

Educacional: TCC

II

CLEIRE MARIA DO

AMARAL RODRIGUES

E

MARIA SALETE LINHARES BOAKA

81848765304

02290715387


Pedagogia e

Empreendedorism

o.

FRANCISCA DAS CHAGAS LOPES CAMPOS

047.412.933.00 Mestre Pedagoga TP

Estágio

Supervisionada

em Gestão

Escolar e em

instituições

escolares e não

DAYANE LEITÃO

MACHADO DE

CASTRO E

FRANCISCA MARIA

DE SOUSA

338.253. 956

53095154372

Mestre

Especialista

Pedagogia

Pedagogia

TP

TP


99

escolares

Educação

Ambiental


BEZERRA

28290712391

Especialista Pedagoga

4.5. Atendimento ao Discente

A FACEMA preocupada com a formação dos seus acadêmicos

desenvolve o projeto PSICOCEMA que tem como objetivo Orientar e apoiar o

estudante em situações de conflitos e problemas de ordem pessoal,

relacionados aos fatores existenciais, assim como prevenir e intervir nas

dificuldades e distúrbios de aprendizagens.

4.5.1 Organização Metodológica do Projeto

O trabalho é desenvolvido pelas Professoras: Francisca Maria de Sousa,

Psicopedagogo Clinica, e Larissa Brandão, psicóloga. O atendimento acontece

semanalmente, com metas a serem atingidas, seguindo o calendário acadêmico,

conforme quadro abaixo:

MÊS ATIVIDADE RESULTADOS ESPERADOS

Divulgação e

sensibilização

Prevenção e amenização dos

problemas de aprendizagem e

emocionais.

Reunião de

Estudo de Caso

Atendimento

Minimização dos distúrbios de

aprendizagem e problemas

emocionais.

Atendimento

Elaboração de

Relatório

Contribuição para a dinâmica da

comunicação promovendo a auto-

estima.

Atendimento Melhorar as atividades desenvolvidas


100

no processo ensino e aprendizagem.

Atendimento

Capacidade de produzir a interação

afetiva entre alunos X professores e

alunos X alunos.

Atendimento

Promover a integridade

psicopedagógica dos alunos

realizando a orientação e os serviços

de aconselhamento.

Atendimento Trabalhar em conjunto aprendente,

psicólogo e psicopedagogo.

4.5.2. Resultados alcançados

Conforme consta em relatórios arquivados nesta IES, o projeto vem

apresentando resultados significativos percebendo-se o bom desempenho em

relação: Prevenção e amenização dos problemas de aprendizagem e emocionais;

Minimização dos distúrbios de aprendizagem e problemas emocionais; Contribuição

para a dinâmica da comunicação promovendo a auto-estima; Melhora nas atividades

desenvolvidas no processo ensino e aprendizagem; Promoção e integridade

psicopedagógica dos alunos ao receberem a orientação e os serviços de

aconselhamento.

4.5.. Monitoria

A monitoria constitui uma das atividades curriculares, em que os alunos

têm a oportunidade de desenvolver competências vinculadas a determinadas

disciplinas, contribuindo, assim, para sua formação acadêmica. Caberá aos

discentes selecionados para a atividade de monitoria realizar atividades didático-

pedagógicas que os capacite para o exercício da docência. Os discentes serão

selecionados mediante edital, atendendo a critérios estabelecidos em norma

institucional própria.


101

No período 2011.2, houve publicação de edital para monitoria, porém

teve-se uma candidata escrita, onde a mesma não compareceu ao local da prova

para realização da mesma. Assim o curso ainda não dispõe desta atividade.


102

5. PESQUISA E EXTENSÃO

As atividades de pesquisa e extensão visam promover a participação dos

alunos na produção de conhecimentos nas linhas de pesquisa: Educação escolar e

cultura infantil, Práticas pedagógicas e saberes docentes, Psicologia do

desenvolvimento e da aprendizagem, Alfabetização e letramento. Essas atividades

de pesquisa serão desenvolvidas através da vivência em projetos de investigação,

por meio de planejamento, coleta e análise de dados, elaboração de relatórios e,

quando oportuno, a publicação dos resultados em colaboração com os professores

orientadores em periódicos locais ou regionais.

Atendendo esta perspectiva, o curso conta a produção e execução de

projetos de extensão, nas áreas da Educação Infantil e Educação hospitalar. Conta

a com a participação dos docentes e discentes com apresentação de Banners no I

encontro de Pedagogia ocorrido no período 2010.1 “Ensinar e Aprender na Escola

Contemporânea” e; bem como apresentação de trabalhos na I Jornada Cientifica da

FACEMA ,”A saúde das Pessoas, do Negócio, da Educação, da Sociedade e da

Informação: Vamos Cuidar da nossa” ocorrida no período 2011.1.

As atividades de extensão ocorrem em caráter de intervenção social

promovendo a integração e a cooperação entre a comunidade universitária e a

sociedade. Atendendo as demandas em diferentes contextos sociais, visando

consolidar os propósitos de compromisso social da instituição pautando pelo

componente ético.


103

6. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO

O projeto pedagógico se tece se faz e se refaz na práxis cotidiana da

comunidade acadêmica em contínua articulação com os contextos sociais. Portanto,

em vista de sua flexibilidade está constantemente avaliado a cada semestre pelo

núcleo docente estruturante do curso nos aspectos de organização e funcionamento,

nas articulações docentes e discentes, nas atividades de ensino, pesquisa e

extensão, dentre outras.

Entretanto, ressalta-se que nos períodos de 2011.1 o Núcleo Docente

Estruturante, mediante discussão em reunião conforme datas no calendário

acadêmico, bem como relatos de atas, evidenciam-se alterações na matriz

curricular. (ver, item 3.7.2)

Esse acompanhamento e avaliação consideram os atuais resultados de

estudos viabilizados e socializados em eventos expressivos na área de educação

em âmbito local, regional e nacional. Os docentes são acompanhados quanto ao seu

desenvolvimento e compromisso profissional relativos ao ofício da docência. Com

relação aos discentes, estes são acompanhados e avaliados nas interfaces com a

instituição, levando em conta o desempenho acadêmico, os aspectos administrativos

e de relacionamento com seus pares.


104

7. REFERÊNCIAS

BRASIL, Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de pedagogia,

decorrente da aprovação dos pareceres CNE/CP N0 5/2005 E N0 3/2006.e resolução

CNE/CP N0 1/2006.

FREIRE, Paulo. A prática pedagógica do professor de didática. 5ª ed. Campinas,

SP: Papirus, 2000.

_______. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio

de Janeiro: Paz e Terra, 2000.

_______. Profissão professor. Porto: Porto Editora, 1998.

_______. Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1995.

ALONSO, Myrtes. O caráter emancipatório de uma prática pedagógica possível. In:

QUELUZ, Gracinda; ALONSO, Myrtes (Orgs). O trabalho docente: teoria e prática.

São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução n.º 1, de 15 de maio de

2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em

Pedagogia. <Disponível em http://www.mec.gov.br.> Acesso em ago. 2006.

CURY, Carlos R. J. Legislação educacional brasileira. Rio de Janeiro: DP&A,

2002.

FAZENDA, Ivani C. A. Dicionário em construção: interdisciplinaridade. São Paulo:

Cortez Editora, 2002.

FIORENTINI, Dario et al. Saberes docentes: um desafio para acadêmicos e práticos.

In: GERALDI, Corinta M. G.; FIORENTINI, Dario; PEREIRA, Elisabete M. de A.

(Orgs.). Cartografias do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas,

SP: Mercado das Letras, 2003.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.

GAUTHIER, Clermont. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas

contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: UNIJUÍ, 1998.


105

LIBÂNEO, J; OLIVEIRA, J. F. de; TOSCHI, M. Seabra. Educação escolar:

políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003.

NÓVOA, Antonio. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

PERRENOUD, Philippe. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação:

perspectivas sociológicas. Lisboa: Dom Quixote, 1993.

PIMENTA, Selma G. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002.

PIMENTA, Selma G; GHEDIN, Evandro (Orgs.) Professor reflexivo no Brasil:

gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2005.

RIOS, Terezinha A. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor

qualidade. São Paulo: Cortez, 2001.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação de professores. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2004.

VÁSQUEZ, Adolfo S. Filosofia da Práxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.

VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Caminhos da profissionalização do Magistério.

Campinas: Papirus, 1998.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2003.


106

ANEXOS


107

(Anexo “A”)

FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA DO MARANHÃO

TERMO DE COMPROMISSO

Eu, _______________________________________________, aluno(a) do

____ Período do CURSO DE PEDAGOGIA, matrícula __________ da Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão, declaro conhecer o regulamento de Estágio Curricular Obrigatório e me comprometo a cumprir o horário definido para o Estágio em Campo e desenvolver as atividades previstas para o período, de acordo com o Plano de Estágio aprovado pela Coordenação de Estágio do Curso de Pedagogia, na instituição _________________________ durante o ___ semestre de 20____, a partir de ________________________ Caxias, ________________________.

________________________ ________________________ CONCEDENTE ESTAGIÁRIO (A)

______________________________________ INSTITUIÇÃO DE ENSINO

Testemunhas:

________________________ ________________________

Nome: Nome: CPF: CPF:

Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão - FACEMA Credenciada pela Portaria Ministerial no1537 de 19/12/2008 - DOU 23/12/2008 Mantida pela Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão Ltda


108

(Anexo "B")

D I R E T O R I A GERAL

OF. Circular n0 _______

IImo (a) Senhor (a) ---------------------------------------------------------------------------------------

--------

MD Diretor (a) da Escola -------------------------------------------------------------------------------

------------------------

Senhor (a) Diretor (a) tenho a honra de apresentar a V.Sa. o (a) Aluno(a)

_________________________

___________________________________________________________________

________, do Curso de ___________________________________, o qual

manifestou sua preferência por esse Órgão/Empresa / Escola onde pretende fazer o

seu estágio profissional. Esse estágio é obrigatório para os estudantes do curso.

À vista do exposto, vimos solicitar a V.Sa. a devida aprovação do estágio em

questão esclarecendo que o programa lhe será enviado oportunamente, caso possa

contar com essa valiosa colaboração.

Sirvo-me do presente para apresentar a V.Sa. os protestos da minha mais

alta estima e distinta consideração.

Atenciosamente,

_____________________________

Diretor Geral

Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão - FACEMA Credenciada pela Portaria Ministerial no1537 de 19/12/2008 – DOU 23/12/2008 Mantida pela Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão Ltda


109

(Anexo "C")

DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO ______________ INSTI TUICÃO:_________________________________________ ENDEREÇO:______________________________________________

DECLARAÇÃO DE ACEITE

DECLARO que ___________________________________________, aluno(a) do __ Período do Curso de PEDAGOGIA, matrícula __________ da Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão, foi aceito(a) como estagiário(a) nesta instituição, devendo cumprir o horário acordado, abaixo descrito, e desenvolver as atividades educacionais previstas para o Período, de acordo com o planejamento da Coordenação de Estágio do Curso de PEDAGOGIA, durante o ___ semestre de 201___, a partir de _________________________.

Caxias, ____ de _________________ de 200__.

_________________________________________________ Diretor (a) ou Responsável pela Instituição

___________________________________________________ Coordenador (a) do Estágio

Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão – FACEM Credenciada pela Portaria Ministerial no1537 de 19/12/2008 - DOU 23/12/2008 Mantida pela Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão Ltda


110

Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão - FACEMA Credenciada pela Portaria Ministerial no1537 de 19/12/2008 - DOU 23/12/2008 Mantida pela Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão Ltda

(Anexo “D”

FICHA DE REGISTRO DE ATIVIDADES DO(A) ESTAGIÁRIO

ESTAGIÁRIO:____________________________________________ LOCAL DE ESTÁGIO: ______________________________________ ÁREA:__________________________________________________

ATIVIDADE DESENVOLVIDA DATA CARGA HORÁRIA

VISTO DO RESPONSÁVEL

_______________________________________________ Ass. do Orientador(a) de Estágio


111

Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão - FACEMA Credenciada pela Portaria Ministerial no1537 de 19/12/2008 DOU 23/12/2008 Mantida pela Faculdade de Ciências e Tecnologia do MaranhãLtda

(Anexo "E")

OF/FAC/Nº ______________

_______________,_____ de __________ de ______

Senhor Coordenador de Estágio

Tenho a honra de dirigir-me à V.Sa., para encaminhar a documentação dos

alunos, abaixo relacionados, referente aos processos de Estágio Supervisionado:

NOME DO ESTAGIÁRIO ÁREA DE ESTÁGIO ORIENTAÇÃO OBS.:

Ao ensejo, renovamos a V.Sa. a expressão de nossa estima e o mais distinto

apreço.

Ilmo. Sr.

Professor :

MD. Coordenador do Curso de

NESTA


112


(Anexo "F")

COORDENAÇÃO DE ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS

Memo. Nº _____/_________ ____________,_____ de __________ de ______

Do: Coordenador

Ao: Sr. Diretor da FAC

Senhor Diretor:

Encaminho a V.Sa. em anexo, o(s) Relatório(s) de Estágio(s)

Supervisionado(s), do(s) aluno(s) abaixo relacionado(s), para registro no

HISTÓRICO ESCOLAR respectivo.

Solicito, outrossim, autorização para pagamento do pró-labore devido ao

Professor Orientador do(s) referido(s) Estágio(s).

PROFESSOR:

______________________________________________________________.

DISCIPLINA: _________________________________________________.

Alunos:

01 ________________________________________________________

Menção:_______

02 ________________________________________________________

Menção:_______

03 ________________________________________________________

Menção:_______


113

04 ________________________________________________________

Menção:_______

05 ________________________________________________________

Menção:_______

Atenciosamente:

Prof. _______________ e Prof. _______________

Coordenadores de Estágios Supervisionados


114

Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão – FACEMA Credenciada pela Portaria Ministerial no1537 de 19/12/2008 – DOU 23/12/2008 Mantida pela Faculdade de Ciências e Tecnologia do Maranhão Ltda

(Anexo "G")

Of. nº_______.../FAC _____________,_____ de _________ de ______

Senhor Diretor:

Tenho a honra de dirigir-me a V. Sa. a fim de solicitar que seja autorizado por

essa Diretoria o pagamento de 2 (duas) horas-aula por aluno, ao Professor(a)

_______________________________________________________, referente a

supervisão de estágio, conforme oficio nº ______________/ ______________, do

Curso de ____________________________________________________ desta

Faculdade.

Aproveito a oportunidade para renovar a V. Sa. meus protestos de elevada

estima e consideração

Atenciosamente,

Prof ___________________________________

Ilmo. Sr.

_____________________

DD Diretor Administrativo Financeiro

NESTA


115


(Anexo "H")

ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO – E P C S

AVALIAÇÃO DE ESTÁGIO

Curso: PEDAGOGIA Ano Letivo: 201__ Disciplina:_______________________________________________ Supervisor de Campo: _____________________________________

Aluno:__________________________________________________ Instituição:______________________________________________ Área de Atuação: _________________________________________

Critérios para Avaliação:________________________________ (de 0 a 10) a) Assiduidade:.....................................................................( ) b)Responsabilidade/Comprometimento:...................................( ) c) Realização dos registros solicitados pela supervisão................( ) (fichas pedagógicas, relatórios, estudos e outros, de acordo com o campo de estágio) d) Frequência e Participação às Supervisões ............................( ) e) Relatório Final (que será avaliado pelos professores orientadores da FACEMA):........................................................................( )

Média:............................... ( ) Observações (preencher caso necessário): ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Data: _____/______/_________ _______________________________________________________

Orientador(a) de Estágio _______________________________________________________

Supervisor(a) de Campo de Estágio


116


(Anexo "I")

COORDENAÇÃO DE ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS

_______________,_____ de __________ de ______

Memo. Nº__________________ C.E.S

Do: Coordenador

Ao:

aluno(a) :

__________________________________________________________________

Prezado (a) aluno(a)

Considerando que o processo nº _____ referente ao Estágio

Supervisionado já foi despachado favoravelmente, solicito a V.Sa. entrar em contato

com o professor

________________________________________________________ no sentido de

obter a orientação necessária com vistas a desenvolver trabalho relacionado com a

área de __________________________________ do curso de

______________________________

______________________________________________

Prof. Coordenador de Estágios Supervisionados

RECEBI EM _______/ ___________/ _________.

Assinatura


117


(Anexo "J")

CURSO DE : ___________________________________

Mem. Nº _______/_______ ____________, _____ de _____ de ________

Do Professor(a) Orientador(a) do Estágio Ao Sr. Coordenador do Curso ______________ Assunto: Conclusão de Estágio Supervisionado

Senhor Coordenador:

Encaminho a V.Sa. para os devidos fins, o processo e o trabalho de

conclusão do Estágio Supervisionado, realizado na área de

__________________________________ _______________________________.

relativo ao aluno(a), abaixo identificado:

ALUNO(A):

_____________________________________________________________

LOCAL DO ESTÁGIO:

_______________________________________________________

PERÍODO: de _____ de _____ de ________ a _____ de _____ de ________

TOTAL DE HORAS: ____________________ MENÇÃO FINAL : ______________

Atenciosamente,

_______________________________________

Professor(a) Orientador(a) do Estágio


118


(Anexo "L")

RECIBO

Recebi o Mem. Nº _________/_________ de _____ de _____ de ________,

encaminhando o processo e o trabalho de conclusão do Estágio Supervisionado

nele mencionado.

____________, em _____ de _____ de ________

_________________________________________________

Professor (a) Coordenador do Curso: __________

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prática pedagógica do professor de didática.

10. ed. Campinas-SP: Papirus, 2000. 186p.

RIOS, Terezinha A. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor

qualidade. São Paulo: Cortez, 2001. 131p.


119

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro. Professor reflexivo no Brasil:

gênese e critica de um conceito. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2006. 224p.

RIOS, Terezinha Azeredo. Ética e competência. 17. ed. São Paulo: Cortez, 2007.

86p.

GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia

crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. 270 p.

MENDES, Sobrinho, José A. de C; CARVALHO, Marlene A. de. (Org) Formação de

professores e práticas docentes: olhares contemporâneos. Belo Horizonte:

Autêntica, 2007. 213p.

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