Projeto Educativo

Crescer mais… crescer melhor…”

P.E. [Projeto Educativo]

2011-2014

“

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS LOUSADA OESTE | PROJETO EDUCATIVO 2011/2014

“A Educação, qualquer que seja, é sempre uma teoria do

conhecimento posta em prática. Não é no silêncio que os Homens se

fazem, mas na palavra, no trabalho e na ação-reflexão.”

Paulo Freire


ÍNDICE

NOTA PRÉVIA ................................................................................................................................................ 1

INTRODUÇÃO ............................................................................................................................................... 2

1. VISÃO, MISSÃO, VALORES E PRINCÍPIOS .................................................................................................. 2

2. CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO ................................................................................................... 3

2.1. MEIO ENVOLVENTE .................................................................................................................... 3

2.2. ELEMENTOS HUMANOS ............................................................................................................. 4

2.2.1. ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO .................................................................................. 4

2.2.2. ALUNOS ........................................................................................................................ 9

2.3. RECURSOS FÍSICOS E HUMANOS DO AGRUPAMENTO ............................................................. 10

2.3.1. RECURSOS FÍSICOS ..................................................................................................... 10

2.3.1.1. JARDINS DE INFÂNCIA .................................................................................. 10

2.3.1.2. ESCOLAS DO 1º CICLO .................................................................................. 11

2.3.1.3. ESCOLA BÁSICA LOUSADA OESTE ................................................................ 11

A) ESPAÇOS COBERTOS ................................................................................. 11

B) ESPAÇOS DESPORTIVOS ............................................................................ 11

C) MOBILIÁRIO E EQUIPAMENTO .................................................................. 11

2.3.2. RECURSOS HUMANOS................................................................................................ 11

2.3.2.1. PESSOAL DOCENTE ...................................................................................... 11

2.3.2.2. PESSOAL NÃO DOCENTE ............................................................................. 12

2.3.2.3. ALUNOS........................................................................................................ 13

3. ORGANOGRANA DOO AGRUPAMENTO ................................................................................................. 13

4. SUCESSO ESCOLAR .................................................................................................................................. 14

5. METAS .................................................................................................................................................... 15

6. PARCERIAS .............................................................................................................................................. 16

7. EQUIPA DE AUTO AVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO ............................................................................... 16

8. PONTOS FORTES E FRACOS .................................................................................................................... 17

8.1. PONTOS FORTES ....................................................................................................................... 17

8.2. PONTOS FRACOS ...................................................................................................................... 17

9. DOMÍNIOS PRIORITÁRIOS ....................................................................................................................... 18

10. DOCUMENTOS ORIENTADORES DA POLÍTICA EDUCATIVA................................................................... 21

A) O PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA .......................................................................................... 21

B) PROJETO CURRICULAR DE TURMA.............................................................................................. 21

C) PLANO DE ATIVIDADES DA ESCOLA ............................................................................................ 21

D) REGULAMENTO INTERNO ........................................................................................................... 21

11. AVALIAÇÃO ........................................................................................................................................... 22

DISPOSIÇÕES FINAIS ................................................................................................................................... 22

DATAS DE REFERÊNCIA ............................................................................................................................... 23


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ina1

NOTA PRÉVIA

Após uma reflexão profunda da equipa constituída por docentes, representante de

pessoal não docente, representante da Associação de Pais, sobre princípios orientadores e a

metodologia a seguir e cumprindo-se o estipulado no Dec. Lei 75/2008 de 22 de Abril,

elaborou-se o projeto educativo do Agrupamento de Escolas de Lousada Oeste.


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ina2

INTRODUÇÃO

O Projeto Educativo apresenta-se como um documento que, partindo da caracterização

do Agrupamento, pretende definir um conjunto de medidas para atingir os objetivos da

organização, tendo sempre como principal meta a promoção do sucesso educativo e a

formação plena dos nossos alunos.

O Projeto Educativo tem como base a interação dos vários agentes educativos e nele se

prevê as linhas orientadoras e de ação que se desenvolverão em 4 grandes pilares: Aprender a

conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver em comunidade.

Sendo a ciência e a tecnologia o apanágio deste agrupamento, usaremos as ferramentas

por eles disponibilizadas, para pôr em prática o permanente diálogo dos vários agentes

educativos, desenvolvendo as estratégias e as linhas de ação determinantes para a preparação

dos nossos alunos como futuros cidadãos, conhecedores e socialmente ativos e interventivos.

Este Projeto Educativo, apesar das idiossincrasias que o próprio tema educativo encerra,

pretende ser um instrumento fundamental, que definirá de modo global, coerente e articulado

com a realidade envolvente, todos os aspetos da vida na nossa Escola, motivando toda a

comunidade educativa para um caminho comum, para que possamos construir a Escola que

desejamos para o futuro.

1. VISÃO, MISSÃO, VALORES E PRINCÍPIOS

A escola de hoje ultrapassa o ensino dos conteúdos programáticos definidos.

Aliada a um ensino de rigor e qualidade, cumpre à escola contribuir para a formação integral

do indivíduo, habilitando-o a dar uma resposta capa e eficaz no mundo atual, em constante

mudança.

Importa, assim, mobilizar todos, com o objetivo de criar um ambiente propício à partilha

de experiências e saberes; um ambiente onde todos se sintam incluídos e importantes e parte

de um todo.

Nesses pressupostos, assentam a Visão, a Missão, os Valores e os Princípios que nos

regem e que enunciamos.

Visão: pretendemos, assim, ser uma Escola Democrática, Dinâmica e de Qualidade,

respondendo, de forma eficaz, às necessidades e preocupações da Comunidade Educativa,

afirmando-se pela qualidade e rigor e na formação para uma cidadania responsável; pela

capacidade de inovação, pela utilização, cada vez mais ampla, das tecnologias de informação,

observadas como uma ferramenta de trabalho indispensável para dinamizar e operacionalizar

o desempenho de todos os elementos do Agrupamento.

Missão: considerando o papel desempenhado pela escola na preparação e formação de

cidadãos, pretende o Agrupamento assegurar um ensino-aprendizagem de qualidade,

adaptado às necessidades e características específicas dos seus alunos, promovendo a

cooperação com a comunidade.

É, ainda, propósito deste Agrupamento proporcionar aos alunos conhecimentos e

experiências que lhes permitam uma integração e ação crítica na sociedade, de forma a

poderem, no exercício da sua cidadania, contribuir para a vida social, económica e cultural do

país.

Valores: os valores são princípios intemporais que orientam o Agrupamento e que se

refletem nos seus elementos. Assim, e na defesa de um ensino que valorize a formação

integral dos indivíduos, pretende-se uma escola que promova valores humanos, éticos e

democráticos e que respeite a individualidade de todos.


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ina3

Princípios: De acordo com a forma como a escola pretende ser percecionada,

consubstancia-se este projeto de intervenção em cinco princípios fundamentais:

Desenvolvimento de uma cultura positiva na promoção de uma cidadania

democrática.

Desenvolvimento de atitudes de respeito, tolerância e solidariedade de modo a

garantir a defesa e a promoção da igualdade de oportunidades no sucesso educativo.

Condução da ação educativa pelo rigor científico de modo a garantir a qualidade das

aprendizagens.

Defesa e promoção do trabalho colaborativo/cooperativo visando a construção de

práticas profissionais de qualidade.

Promoção da interação da escola com a comunidade.

2. CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO

2.1. MEIO ENVOLVENTE

2.1.1. Contexto Geográfico

O Agrupamento de Escolas Lousada

Oeste situa-se no centro de uma bela paisagem

rural enquadrada no Vale do Mezio, no

Concelho de Lousada, Distrito do Porto e está

incluído na Zona Pedagógica do Tâmega. A

escola sede, Escola Básica Lousada Oeste,

localiza-se no lugar da Jusã, freguesia de

Nevogilde.

A Zona Pedagógica do Agrupamento

enquadra as freguesias de Nevogilde, Casais,

Covas, Figueiras, Lodares e Nespereira. As

freguesias mais afastadas, Lodares e Covas,

distam cerca de 4km da escola. O Agrupamento de Escolas Lousada Oeste situa-se no centro de uma bela paisagem

rural enquadrada no Vale do Mezio, no Concelho de Lousada, Distrito do Porto e está incluído

na Zona Pedagógica do Tâmega. A escola sede, Escola Básica Lousada Oeste, localiza-se no

lugar da Jusã, freguesia de Nevogilde.

A Zona Pedagógica do Agrupamento enquadra as freguesias de Nevogilde, Casais, Covas,

Figueiras, Lodares e Nespereira. As freguesias mais afastadas, Lodares e Covas, distam cerca de

4km da escola.

2.1.2. Contexto económico

O Agrupamento de Escolas Lousada Oeste insere-se numa paisagem rural, onde

predomina o povoamento disperso, distribuindo-se os núcleos de habitação de uma forma

mais ou menos regular por toda a área. Estes estão ”cercados “ por manchas agrícolas e

florestais, cujas características explicam a orientação e o tipo das atividades económicas mais

importantes, a saber: a indústria, sobretudo de pequena e média dimensão, que substituiu há

já algum tempo a agricultura como atividade dominante e que incide sobretudo nos sectores

do mobiliário, confeção e calçado e tem ao seu dispor mão-de-obra jovem abundante; a


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ina4

agricultura, condicionada pela forma de divisão da propriedade (minifúndio), concentra-se

sobretudo na exploração da vinha e produtos hortícolas, é cada vez mais encarada por muitas

famílias que, tradicionalmente dela faziam a principal fonte de rendimento, como uma

atividade complementar. Finalmente, a exploração florestal que alimenta a indústria de

mobiliário é também uma atividade importante na região, notando-se, no entanto, uma

progressiva diminuição da sua área, à medida que se vão alargando as zonas populacionais e

que crescem as necessidades de matéria-prima por parte das indústrias de mobiliário e de

construção civil.

A localização das escolas no meio rural, longe da cidade, faz com que muitos dos nossos

alunos, até ao 9º ano, não conheçam outra realidade, mantém-se a mesma desde o 1º ano de

escolaridade. Assim, à volta dos nossos alunos, encontramos vários fatores, “dificuldades

económicas, baixo nível cultural e escola no meio rural,” a contribuir para limitar as suas

oportunidades. Os seus horizontes ficam limitados à freguesia onde moram e à freguesia onde

estudam.

É função da escola atenuar estes problemas e facultar aos alunos todos os meios

possíveis que lhes permitam a aquisição de autonomia, conhecimentos, aptidões,

competências e atitudes que os condicionalismos do meio limitam.

2.1.3. Contexto cultural

A freguesia de Nevogilde, bem como as freguesias que o Agrupamento de Escolas

Lousada Oeste serve, não dispõe de quaisquer infraestruturas culturais: não existe Biblioteca

Pública, Centro Cultural ou Cinema. A distância existente entre as freguesias e a sede do

concelho bem como a existência de uma rede de transportes deficiente constitui um obstáculo

para que os alunos usufruam da oferta cultural disponibilizada pelo município. Ainda assim

podemos constatar que a maioria dos pais aspira a que os filhos consigam maior escolaridade,

nomeadamente, ingresso num curso superior. Esta atitude é partilhada pelos filhos pois

verificando-se que grande parte destes pretende prosseguir estudos.

É fundamental que a escola continue a ultrapassar a sua função tradicional e o âmbito

meramente curricular, completando-o com a criação de espaços e iniciativas lúdicas e culturais

que atenuem as carências do meio, a este nível, permitindo aos alunos enriquecer e

diversificar conhecimentos e aptidões ocupando criativamente o seu tempo.

2.2. ELEMENTOS HUMANOS

2.2.1. Encarregados de Educação

Percepcionando a escola como uma entidade que privilegie Valores, que desenvolva

Competências com o objetivo de atingir Finalidades, pressupõe-se o conhecimento da

realidade circundante que influencia os comportamentos, as atitudes e os valores. Deste modo

procurou fazer-se um levantamento do meio sociofamiliar em que se integram os nossos

alunos.

Partindo do pressuposto de que esta realidade não surge isoladamente mas que deve

ser entendida no contexto socioeconómico e cultural que a condiciona, tornou-se imperativo

proceder a uma análise mais específica da realidade dos nossos alunos. A partir da análise dos

inquéritos aplicados a uma amostra de 10% do universo dos encarregados de educação,

alunos, docentes e não docentes, do Agrupamento, bem como de opiniões veiculadas por

todas as estruturas de orientação educativa, tivemos a possibilidade não só de identificar

alguns constrangimentos que afetam a comunidade educativa, bem como constatar que em

alguns aspetos se assistiu a uma evolução positiva.


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ina5

Analisando o gráfico 1 podemos constatar que 30% dos encarregados de educação

apresenta escolaridade equivalente ao 9º ano de escolaridade. Tal facto apresenta uma

evolução muito positiva que talvez se fique a dever ao facto dos mesmos frequentarem cursos

profissionais no âmbito do programa das Novas Oportunidades. Analisando o gráfico

verificamos que 28% dos encarregados de educação possuem o 6º ano, 18% o 4º ano, 16% o

12º ano enquanto 8% possuem como habilitação uma licenciatura.

Relativamente à situação perante o trabalho (gráfico 2), verifica-se que 69% dos

encarregados de educação são trabalhadores por conta de outrem, enquanto 9% são

trabalhadores por conta própria. De salientar o elevado de número de desempregados (22%) o

que se deve, possivelmente, à situação socioeconómica que o nosso país atravessa.

No que concerne ao envolvimento dos encarregados de educação na vida escolar dos

filhos, nomeadamente nos contactos que os mesmos estabelecem com o Diretor/Professor

Titular de Turma, verifica-se que 84% dos pais /encarregados de educação estão presentes nas

reuniões de final de período (gráfico3), por oposição a 15% que só o fazem às vezes. De

salientar a percentagem restrita de 1% que nunca estão presentes nas reuniões.

8%

16%

30% 28%

18%

Curso Superior 12º Ano 9º Ano 6º Ano 4º Ano

Grafico 1: Habilitações dos Pais/Encarregados de Educação

69%

9%

22%

0%

Trabalhador por contade outrém

Trabalhador por contaprópria

Desempregado Reformado

Gráfico 2: Situação perante o trabalho

84%

15%

1%

Sempre Às vezes Nunca

Gráfico 3: Nas reuniões de final de período


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ina6

No que respeita ao horário de atendimento dos Diretores/Professores Titulares de

Turma (gráfico 4) é de salientar que 71% dos pais/encarregados de educação têm por hábito

dirigir-se à escola contrariamente a 29% dos inquiridos que nunca o fazem.

Relativamente ao apoio que os pais/encarregados de educação prestam aos alunos

(gráfico 5) verifica-se uma evolução muito satisfatória, atendendo a que um número

significativo dos inquiridos ajuda os seus educandos na realização das tarefas escolares. O

desempenho escolar dos alunos também constitui uma preocupação para os inquiridos

atendendo a que 97% dos inquiridos procura saber os dias dos testes dos alunos. O

comportamento dos alunos também constitui uma preocupação para 99% dos inquiridos que

têm por hábito procurar saber junto dos seus educandos como se comportam na escola,

sobretudo na sala de aula. Apesar do interesse demonstrado no que se refere ao

comportamento e desempenho dos alunos é interessante verificar que 33% dos inquiridos tem

por hábito consultar a plataforma webuntis.

Após uma análise exaustiva dos dados verifica-se que os inquiridos atribuem uma

importância significativa relativamente ao papel da escola na vida dos alunos, sendo que 95%

dos inquiridos respondeu que habitualmente conversa com os filhos acerca da importância da

escola para o seu futuro profissional. Constata-se que os encarregados de educação

apresentam expectativas elevadas no que respeita ao percurso académico dos seus filhos

(gráfico 6) e, deste modo, 63% dos inquiridos pretende que o seu educando prossiga os seus

estudos até à conclusão de uma licenciatura, 21% o 12º ano, 10% responde que não sabe e 6%

um curso profissional equivalente ao 12º ano.

71%

29%

Com regularidade Nunca

Gráfico 4: No horário de atendimento do DT

97% 97% 99%

33%

Procura saber os diasdos testes

Procura saber osresultados dos testes

Questiona sobre ocomportamento

Consulta aPlataforma Webuntis

Gráfico 5: Acompanhamento da vida escolar dos filhos


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ina7

Quando questionados sobre as disciplinas que apresentam maiores dificuldades para os

alunos (gráfico 7), 28% dos inquiridos respondeu Língua Portuguesa e 24% matemática. As

restantes disciplinas não obtiveram uma percentagem significativa.

Quando questionados sobre o modo como a escola poderia contribuir para a redução do

insucesso escolar dos seus educandos (gráfico 8) 19% dos inquiridos defendem um maior

apoio aos alunos, 12% apontam a criação de salas de estudo, 8% apontam a redução de alunos

por turma e 6% apontam como solução acabar com as turmas mistas no 1º ciclo do ensino

básico. Para 5% dos inquiridos a redução do insucesso dos alunos passa pelo aumento da

21%

6%

63%

10%

12ª Ano Curso Profissionalequivalente ao 12º

Curso Superior Não sei

Gráfico 6: Expectativas relativamente ao percurso académico

28%

12%

1%

0%

4%

3%

3%

24%

5%

3%

5%

6%

6%

8%

2%

L. Portuguesa

Inglês

Francês

Espanhol

História e Geografia de Portugal

História

Geografia

Matemática

Ciências da Natureza

Ciências da Naturais

Ciências Físico-Químicas

Educação Visual e Tecnológica

Educação Visual

Educação Musical

Educação Física

Gráfico 7: Disciplinas que apresentam maiores dificuldades para os alunos.


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ina8

autoridade dos professores. É de salientar a elevada percentagem de inquiridos, 35%, que não

tem opinião sobre o modo como a escola pode contribuir para a redução do insucesso escolar.

No que respeita a sugestões para melhoria do comportamento dos alunos (gráfico 9)

18% dos inquiridos pensa que tal passa pelo reforço da aplicação de medidas corretivas, 14%

defende uma maior responsabilização dos pais e 11% maior autoridade dos professores.

Outras sugestões passam por: maior vigilância nos recreios (6%), professores mais severos

(4%), maior número de auxiliares (5%) e mais professores de apoio (3%). De salientar o grande

número de inquiridos que não tem opinião (23%). É importante ressalvar a convicção dos

inquiridos de que a melhoria do comportamento dos educandos passa pelo reforço da

autoridade dos professores.

No respeitante à satisfação dos inquiridos relativamente ao funcionamento das escolas

91% mostraram-se satisfeitos. Os que responderam negativamente apresentaram como causa

de descontentamento os seguintes motivos: más instalações das escolas do 1º ciclo (29%),

14% defendem maior higiene nas casas de banho, maior controlo nos intervalos, vigilância

atrás dos pavilhões e a inexistência de cartão magnético. Para 7% dos inquiridos era

importante dispensar-se uma maior atenção aos alunos problemáticos.

19%

12%

8%

6%

5%

35%

Apoio aos alunos

Salas de estudo

Redução do nº de alunos/turma

Eliminar as turmas mistas no 1ºciclo

Aumento da autoridade dos professores

Sem opiniâo

Gráfico 8: Opinião sobre o contributo para a redução do insucesso escolar.

18%

14%

11%

6%

4%

5%

3%

23%

Aplicar medidas corretivas

Responsabilização dos pais

Maior autoridade dos professores

Maior vigilância nos recreios

Professores mais severos

Maior nº de auxiliares

Mais professores de apoio

Sem opinião

Gráfico 9: sugestões para melhoria do comportamento dos alunos .


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ina9

95%

5%

Gráfico 10: Gosto pela frequência escolar.

Gosta de frequentar a escola

Não gosta de frequentar a escola

2.2.2. Alunos

A partir da análise dos inquéritos realizados aos alunos do Agrupamento quanto aos

seguintes aspetos: área de residência, aspetos sociofamiliares e culturais e nível

socioeconómico dos pais, ambiente de trabalho e estudo em casa.

Verifica-se que a generalidade dos

alunos reside nas freguesias da área

pedagógica do Agrupamento, vivendo em

casa própria com os pais e irmãos. Grande

parte do seu tempo livre é ocupado a ver

televisão e não dedicam muito tempo aos

estudos. Gostam de conviver com os

amigos e de frequentar o café da região.

Através da análise dos inquéritos

realizados pelos alunos tentamos

descobrir as suas expectativas

relativamente à escola e ao seu percurso

escolar.

Quando questionados se gostam de

frequentar a escola (gráfico 10), 95% dos

alunos respondeu afirmativamente. Entre os motivos que justificam tal facto podemos

mencionar: os colegas,os professores, funcionários, visitas de estudo e outras atividades. É

interessante verificar que gostam de andar na escola e só 5% dos alunos dizem que deixariam

a escola se a decisão estivesse nas suas mãos.

Apesar de gostarem da escola há mudanças que gostavam de ver implementadas

nomeadamente: salas maiores e instalações sanitárias mais limpas.

No que respeita às disciplinas em que sentem maiores dificuldades, a matemática é a

disciplina que tem maior percentagem seguida de língua portuguesa.

Para 48% dos alunos o seu aproveitamento escolar (gráfico 11) é muito bom, bom para

39% dos alunos e para 4% não satisfaz.

4%

9%

39%

48%

Gráfico 11: Aproveitamento.

Não Satisfaz

Satisfaz

Bom

Muito Bom

15%

13%

42%

30%

Gráfico 12: Futuro académico.

12º Ano

Curso Profissional equivalente ao 12º

Curso Superior

Não Sei


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0

Quando questionados sobre o seu futuro académico (gráfico 12) é interessante verificar

o elevado número de alunos, 42 %, que pretende prosseguir os estudos até à conclusão de um

curso superior.

Por outro lado, é também de salientar o elevado número de alunos que não sabe até

quando pretende continuar a estudar. Para 13% dos alunos o futuro passa pela frequência de

um curso profissional. Tal situação tem subjacente a perceção por parte dos inquiridos de

maior facilidade na conclusão destes cursos. Alguns fizeram, ainda, alusão ao caráter mais

prático destes cursos bem como o facto de terem a possibilidade de obter uma qualificação

profissional e especialização em determinada área. Apontaram, também, como motivo para

esta escolha o facto de ser mais fácil conseguir emprego. As áreas preferenciais são a

informática e apoio à infância, o que não é de estranhar se pensarmos que são, de momento, a

oferta formativa da escola.

No que se refere às novas tecnologias (gráfico 13) é importante salientar que 97% tem

computador em casa e 78% dos alunos tem ligação à internet.

2.3. RECURSOS FÍSICOS E HUMANOS DO AGRUPAMENTO

2.3.1. Recursos físicos

2.3.1.1. Jardins de Infância

Os Estabelecimentos de Educação Pré-escolar funcionam em instalações criadas de raiz,

à excepção dos Jardins de Lagoas e Boavista, que partilham os edifícios com as Escolas do 1º

ciclo e o Jardim de Planície Lodares que funciona num edifício, em instalações construídas para

o J. Infância, sendo que, no piso superior, funciona também a sede da respetiva Junta de

Freguesia. Devido à construção dos novos centros escolares de Figueiras e Campo os jardins-

de-infância destas localidades passaram, também, a partilhar o mesmo espaço educativo das

escolas do 1º ciclo.

Todos os Jardins possuem as condições mínimas indispensáveis para o desenvolvimento

da componente social. Têm cantina, polivalente e um gabinete de apoio ao pessoal docente.

Os estabelecimentos estão apetrechados com material pedagógico-didático adequado

possuindo, também, algum equipamento audiovisual e informático. Existem, no entanto,

alguns melhoramentos a fazer, nomeadamente a colocação de computadores em todas as

salas com ligação à Internet.

97%

78%

Tem computador em casa Tem internet em casa

Gráfico 13: Acesso às "Novas Tecnologias".


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ina1

1

2.3.1.2. Escolas do 1º Ciclo

Os Estabelecimentos de Ensino de 1º ciclo funcionam em edifícios tipo “ Plano

Centenário “ e outros tipos mais recentes como os novos centros de Figueiras e Campo.

Para além das salas de aula, a maior parte dos Estabelecimentos de Ensino do 1º ciclo têm

outros pequenos espaços para apoio (bibliotecas, refeitórios escolares, convívio de alunos e

docentes).

Os Centros Escolares de Campo e de Figueiras possuem uma Biblioteca integrada na

Rede de Bibliotecas Escolares, dotada de equipamento e mobiliário adequado aos níveis de

ensino dos seus utilizadores.

2.3.1.3. Escola Básica Lousada Oeste

A) Espaços Cobertos

O edifício é constituído por um corpo único, onde se encontram todos os serviços

inerentes ao processo de ensino/aprendizagem, com excepção de Educação Física. Possui dois

pisos: no 1º piso situa-se o gabinete da direção executiva, os serviços administrativos, a sala

dos professores, sala DT, refeitório com cozinha, papelaria, reprografia, PBX, arrecadações,

gabinete de educação especial e serviços de psicologia, sala dos funcionários, sala de convívio

dos alunos com bar, 2 salas de EVT e 1 de ET, 1 sala de Ed. Musical e sanitários; no 2º piso

temos 12 salas de aula normal, 3 seminários, 1 sala Multimédia, 1 sala de Ed. Musical, 1 sala do

Clube de Matemática, 2 salas de EV, Biblioteca, 4 laboratórios, dois de C. Físico-Químicas e dois

de C. Naturais, 1 sala para a Rádio Escola, 1 sala de trabalho do PTE e arrecadações.

B) Espaços Desportivos

Pavilhão Gimnodesportivo - É composto por uma nave central com bancada de apoio, 4

balneários, uma varanda, sala específica para ginástica, 1 gabinete de professores, 1 gabinete

de funcionários, uma casa de máquinas, 1 arrecadação de material desportivo, 1 bar e

sanitários.

Campo de jogos e balneários.

C) Mobiliário e Equipamento

Existe na escola mobiliário em número suficiente para dar qualidade ao ensino

ministrado, bem como material didático relativo aos laboratórios, às disciplinas tecnológicas e

material didático específico de apoio às disciplinas mais teóricas.

Dispõe de uma sala TIC para a lecionação das aulas de ITIC.

A Biblioteca disponibiliza mobiliário e equipamento de acordo com as orientações da

Rede de Bibliotecas Escolares e adequados aos níveis de ensino dos seus utilizadores.

2.3.2. Recursos Humanos

2.3.2.1. Pessoal docente

É um corpo docente estável pertencendo a maior parte dos professores ao quadro da

escola e/ou quadro da zona pedagógica do CAE Tâmega. Os docentes encontram-se

distribuídos do seguinte modo:


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2

Tabela 1: Corpo docente.

Com o inquérito ao pessoal docente e não docente, tentamos saber quais as suas

expectativas e sugestões para um melhor funcionamento do Agrupamento e promover

medidas para incentivar o público-alvo a entender a Escola de outro modo, como lugar do

aprender a aprender, aprender a saber, aprender a fazer e aprender a estar de molde a

contribuir para a autonomia do aluno e para a aprendizagem ao longo da vida, face aos novos

paradigmas sociais, resultantes da sociedade de conhecimento.

Deste modo deveriam criar-se novas metodologias e instrumentos que permitam a

ultrapassagem e efetiva aplicabilidade das “burocracias da Escola” desde logo:

Utilização das tecnologias de informação e comunicação no processo ensino/aprendizagem,

melhorando o acesso ao sistema informático em algumas salas, bem como estendendo o uso

efetivo desse sistema aos Jardins de Infância.

Proceder-se a uma gradual e efetiva ligação entre os diversos níveis de ensino deste

agrupamento e, apesar das melhorias verificadas, se deve aprofundar e dar continuidade à

sequencialidade dos diversos Ciclos.

A qualidade não se deve associar só a um produto ou serviço, mas deve incluir também

os processos, o ambiente e as pessoas. Tem muitos e variados critérios que mudam

continuamente, devendo portanto ser permanentemente otimizados de sector para sector, de

serviço para serviço e de pessoas para pessoas.

2.3.2.2. Pessoal não docente

A escola possui alguns constrangimentos ao nível do pessoal não docente. Existe um

número insuficiente de assistentes operacionais para as dimensões do agrupamento bem

como para responder de um modo mais eficaz aos serviços necessários.

Tabela 2: Distribuição dos funcionários.

FUNÇÕES Nº

Coordenador Técnico 1

Assistentes Técnicos 6

Encarregado Operacional 1

Assistentes Operacionais - E.Básica 19

Assistentes Operacionais – JI/E.B. 1 46

TOTAL 73

Trata-se de um corpo não docente em situação precária, na medida em que um

número elevado de funcionários, apesar de possuir contrato a termo, não pertence ao quadro

de escola.

Pré -escolar 16 Docentes

1º Ciclo 33 Docentes

Escola Básica 91 Docentes

Educação Especial 5 Docentes


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3

2.3.2.3. Alunos

O Agrupamento de Escolas Lousada Oeste abrange 8 Jardins -de -Infância, 8 escolas E.B.

1 e uma escola E.B. 2/3, o que significa que terá de trabalhar em função de 1550 alunos, dos

quais 44 são alunos com necessidades educativas especiais.

Os alunos são, na sua maioria, oriundos de meios economicamente desfavorecidos,

situação em muito agravada pelo aumento do desemprego e da situação económica que o

nosso país atravessa.

Nota-se, através da análise dos inquéritos administrados, que apesar das dificuldades que os

pais atravessam, estes aspiram a que os filhos continuem a estudar de modo a alcançar um

futuro que lhes seja mais favorável. Tal situação não é, em nossa opinião, alheia ao facto de os

próprios encarregados de educação terem frequentado, nos últimos anos, cursos de formação

que contribuíram para o aumento das suas habilitações o que conduz a um aumento de

expectativas relativamente ao futuro dos filhos.

Em ternos de aprendizagem os alunos continuam a apresentar maiores dificuldades na

área da matemática e da língua portuguesa.

3. ORGANOGRANA DOO AGRUPAMENTO


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4. SUCESSO ESCOLAR

Considerando que o sucesso escolar é o objetivo primeiro do sistema educativo, impõe-

se uma análise da evolução destes resultados nos últimos 4 anos que sirva de reflexão sobre as

metas a atingir com este projeto educativo.

Analisando o gráfico 13, verifica-se um decréscimo da taxa de sucesso em todos os anos

de escolaridade à excepção do 1º ano que à luz dos normativos ainda em vigor não há lugar

para a retenção.

Relativamente ao 2.º ciclo (gráfico 14), constata-se um aumento da percentagem da

taxa de sucesso nos dois anos de escolaridade, com destaque para o 6º ano, com um

acréscimo de 9,1 pontos percentuais no ano letivo anterior.

No que diz respeito ao 3.º ciclo (gráfico 15), verifica-se uma descida, nos 8º e 9ºanos, da

taxa de sucesso à exceção do 7º ano que sofreu um decréscimo de 12,6 pontos percentuais, no

ano letivo de 2009/2010 recuperando no ano seguinte para 91%.

1ºano 2º ano 3º ano 4º ano

2007/2008 100,00% 96,90% 97,30% 96,20%

2008/2009 100,00% 95,20% 96,90% 94,60%

2009/2010 100,00% 94,10% 96,50% 96,40%

2010/2011 100,00% 92,30% 92,30% 93,10%

Gráfico 13: Taxa de sucesso 1º ciclo.

5ºano 6º ano

2007/2008 85,6% 88,4%

2008/2009 92,3% 94,9%

2009/2010 91,5% 80,1%

2010/2011 93,3% 89,2%



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5. METAS

Atendendo às metas globais, propostas pelo Ministério da Educação, para a

percentagem de retenção a atingir no ano lectivo de 2014/2015, foram estabelecidas, em

Conselho Pedagógico, as seguintes metas operacionais a ser observadas para cada nível de

ensino em cada um dos anos letivos.

Nac. Conc. UO 2010-

2011

2011-

2012

2012-

2013

2013-

2014

2014-

2015

1.º ano 0,0% 0,2% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

2.º ano 7,60% 9,00% 5,90% 5,70% 5,30% 5,00% 4,00% 3,20%

3.º ano 3,30% 5,90% 3,50% 3,50% 3,30% 3,10% 3,00% 2,60%

4.º ano 4,20% 6,40% 3,60% 3,40% 3,20% 3,00% 2,80% 2,60%

1.º Ciclo 4,1% 5,7% 3,3% 3,15% 2,95% 2,78% 2,45% 2,10%

5.º ano 7,60% 6,10% 8,50% 7,50% 6,50% 5,50% 4,50% 3,50%

6.º ano 8,60% 8,60% 19,90% 17,20% 14,50% 11,80% 9,10% 6,50%

2.º Ciclo 8,10% 7,40% 14,50% 12,35% 10,50% 8,65% 6,80% 5,00%

7.º ano 16,70% 14,90% 17,40% 16,40% 15,40% 14,40% 13,40% 12,40%

8.º ano 11,00% 6,30% 3,50% 3,50% 3,50% 3,50% 3,50% 3,50%

9.º ano 12,70% 11,40% 17,60% 16,90% 16,20% 15,50% 14,80% 14,10%

3.º Ciclo 13,60% 11,10% 13,30% 12,27% 11,70% 11,13% 10,57% 10,00%

10.º ano 13,40% 12,50% 13,20% 13,00% 12,75% 12,50% 12,25% 12,00%

11.º ano 9,10% 8,60% 13,90% 13,50% 13,00% 12,50% 12,00% 11,50%

SECUND. 17,90% 19,70% 13,40% 13,25% 12,88% 12,50% 12,13% 11,75%

As metas a atingir, expressas de acordo com o Ministério de Educação, como a taxa de

retenção por ano letivo/ciclo de ensino, foram determinadas tendo como ponto de partida os

mesmos referenciais assumidos pelo Ministério de Educação, ou seja, a percentagem de

retenções verificada, para cada ano de escolaridade, no último ano letivo (UO) e tendo em

vista as metas definidas pelo próprio Ministério de Educação.

Assim, para efeito de cálculo, determinou-se a variação entre a percentagem de

retenção por ciclo, especificada como meta, pelo Ministério da Educação, para o ano letivo de

2014-2015, e a respectiva percentagem de retenção actual. Este valor (variação global) foi

então aritmeticamente dividido por 4 (número de anos de aplicação do plano) sendo o valor

obtido entendido como a variação de percentagem de retenções a ser verificada em cada ano

e, aplicando a lógica assumida pelo Ministério da Educação, como a média de retenções

7ºano 8º ano 9º ano

2007/2008 91,7% 89,9% 89,3%

2008/2009 94,8% 89,0% 82,9%

2009/2010 82,6% 96,6% 84,2%

2010/2011 91,0% 85,8% 74,1%



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relativa aos anos de escolaridade que integram o ciclo de ensino em causa (ainda que em

termos reais a taxa global de retenção por ciclo não corresponda à média das taxas de

retenção por ano de escolaridade).

Finalmente, com base neste valor foi então determinada a taxa de retenção a ser

atingida como meta para cada ano de escolaridade por ano letivo. Com a aplicação dos

princípios anteriormente enunciados foram assim definidas metas operacionais que se espera

traduzirem uma redução progressiva e equitativa da taxa de retenção ao longo dos anos

letivos em causa.

6. PARCERIAS

A escola não vive isolada do meio em que se insere, deve estabelecer laços e parcerias.

Nesta perspetiva, pretende-se continuar a promover contactos e a procurar colaboração e

apoios junto de organismos com afinidade. A escola mantém contacto e colaboração com as

seguintes entidades:

Câmara Municipal de Lousada;

Biblioteca Municipal/Rede de Bibliotecas de Lousada

Associação Industrial e Comercial de Lousada;

Centro de Saúde de Lousada;

Bombeiros Voluntários de Lousada;

GNR;

Juntas de Freguesia da área de influência pedagógica da Escola;

Universidade do Minho;

FADEUP;

Microsoft;

Empresas locais;

Várias entidades no âmbito dos diferentes projectos, através da assinatura de diferentes

protocolos.

7. EQUIPA DE AUTO AVALIAÇÃO DO AGRUPAMENTO

A autoavaliação das escolas é uma exigência legal, por força da Lei 31/2002 de 20 de

dezembro. Mas é, sobretudo, uma necessidade no percurso que temos de fazer

conjuntamente para melhorar a qualidade nos nossos serviços educativos e para orientar o

nosso agrupamento por padrões de excelência, devidamente refletidos e partilhados por e

para toda a comunidade educativa.

Assim, a direção constituiu um grupo de trabalho que iniciou um processo de

autoavaliação sobre a qualidade do desempenho deste agrupamento, desenvolvendo-se a

avaliação, cita-se da Lei «…a partir de uma análise de diagnóstico, vise a criação de termos de

referência para maiores níveis de exigência, bem como a identificação de boas práticas

organizativas, de procedimentos e pedagógicas relativas à escola, ao trabalho de educação,

ensino e aprendizagens, que se constituam em modelos de reconhecimento, valorização,

incentivo e dinamização educativa.»

A equipa de autoavaliação é constituída por elementos da Educação Pré-Escolar, do 1.º,

2.º e 3.º ciclos, dos Assistentes Operacionais, dos Encarregados de Educação, dos Alunos e da

Direção do Agrupamento.

Esta comissão, após se ter inteirado do trabalho que algumas instituições têm vindo a

desenvolver na área da monitorização do Sistema Educativo, estabeleceu uma parceria com


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uma instituição que aplica e / ou experimenta a metodologia considerada mais adequada ao

Agrupamento.

A Universidade do Minho, através do Prof. Dr. Virgínio Sá, foi a instituição selecionada

para realizar a assessoria ao processo de autoavaliação do agrupamento.

De seguida, foi ponderada a escolha para estudo / análise no primeiro ano letivo, de

uma das quatro dimensões descritivas (domínios) da complexidade das instituições escolares

[contexto, recursos, funcionamento e resultados].

Assim, e após apreciação das quatro dimensões descritivas da escola anteriormente

referidas, optou-se por, no primeiro ano letivo, efetuar a análise dos Resultados escolares dos

alunos, ou seja, o conjunto de “produtos” de ação educativa, traduzidos na qualidade dos

resultados académicos e não académicos dos alunos e no desenvolvimento social e individual

promovido pela própria escola.

8. PONTOS FORTES E FRACOS

A caracterização contextual da comunidade Escolar – na vertente económico-social,

demográfica e cultural feita nos capítulos anteriores, bem como da instituição de ensino,

permite-nos sintetizar alguns dos pontos fracos e fortes passíveis de serem objecto de trabalho

do Agrupamento e em cooperação com outros organismos, num sistema adequado de

parcerias. Das situações referidas, salientam-se:

8.1. Pontos fortes

Estabilidade do corpo docente.

Desenvolvimento/implementação de processos de autoavaliação , por parte da escola,

para melhorar os seus desempenhos.

Reflexão e análise dos resultados escolares com impacto positivo dos mesmos na

melhoria do sucesso escolar.

Motivação e empenho dos docentes e não docentes na melhoria da qualidade do

Agrupamento.

Dinamismo das lideranças intermédias e de topo, com expressão na abertura a projetos

inovadores.

Dinamização do espaço da Biblioteca Escolar.

Criação de um conjunto significativo de parcerias com diversas entidades.

Eficácia dos meios de comunicação e divulgação, desenvolvidos pela escola, com a

comunidade educativa.

Boa gestão dos espaços e dos recursos humanos da escola, por parte da direção.

8.2. Pontos Fracos

Articulação entre as várias áreas curriculares.

Resultados escolares.

Sistema informático eficaz e funcional de entrada e saída da escola.

Contribuição dos alunos para a conservação, higiene e segurança das instalações.

Valores de cidadania generalizados nos alunos.

Participação dos pais e encarregados de educação na vida escolar.

Face à problemática identificada será nossa pretensão abrir portas para a mudança e

desenvolvimento de ações em clara articulação com os pais e encarregados de educação e/ou


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outras instituições de apoio, sempre que as situações careçam de um estudo mais

pormenorizado e específico.

Acreditamos, portanto, que a forma de minimizar e até ultrapassar alguns dos pontos

fracos identificados passará por continuarmos a apostar na Cultura, na Educação pelos Valores

e na promoção de uma mudança de mentalidades e atitudes, bem como numa oferta

educativa capaz de ultrapassar a situação diagnosticada.

9. DOMÍNIOS PRIORITÁRIOS

O sucesso educativo assenta no desenvolvimento de um conjunto de competências

científicas/académicas, humanistas, ambientais, artísticas, desportivas e de desenvolvimento

pessoal. Por isso, este Agrupamento define como domínios prioritários:

Intensificar a qualidade das aprendizagens promovendo o SUCESSO EDUCATIVO.

Melhorar a escola como espaço de EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA.

Intensificar a RELAÇÃO COM A COMUNIDADE.

Intensificar a qualidade das aprendizagens promovendo o SUCESSO EDUCATIVO.

OBJETIVOS POR DOMÍNIO MEDIDAS DE CONCRETIZAÇÃO

Assegurar a qualidade do processo ensino

aprendizagem:

Promover uma cultura de rigor,

responsabilidade e excelência entre os

diferentes agentes educativos.

Criar um clima com regras, propiciador de

relações interpessoais e facilitador do

processo de ensino aprendizagem.

Promover a formação e a atualização

cientifica e pedagógica permanente de

todos os agentes educativos do

Agrupamento.

Assegurar a avaliação interna da escola

enquanto instrumento de formação e de

autorregulação do seu desenvolvimento,

tendo em vista a promoção de uma

cultura de excelência.

Promover a inovação e a melhoria dos

serviços prestados pelo Agrupamento,

tendo em vista a satisfação das

necessidades do público alvo.

Criação de condições motivadoras de

aprendizagens, despertando a curiosidade

intelectual, o espírito crítico e a autonomia.

Implementação de estratégias e ações de

apoio de forma a melhorar dos resultados

escolares nas áreas/disciplinas com menor

taxa de aproveitamento.

Valorização de uma cultura de exigência,

rigor e responsabilidade.

Promoção da aquisição de informação, de

conhecimento e da capacidade da sua

integração e mobilização em contextos

diversificados.

Melhoramento nos resultados da avaliação

externa.

Monitorização da articulação curricular

vertical e horizontal.

Criação de oferta educativa diferenciada de

acordo com o perfil dos alunos.

Identificação e implementação de

modalidades de diversificação curricular.

Desenvolvimento de estratégias/atividades

que impliquem o aluno na sua

autoaprendizagem (aprender a aprender);

Desenvolvimento de uma literacia

científica.


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9

Responsabilização dos pais/encarregados

de educação no percurso escolar dos seus

educandos.

Intensificação dos hábitos de leitura e

técnicas e hábitos de estudo;

Criação de uma dinâmica de trabalho

colaborativo entre pessoal docente, não

docente e discente com os Serviços de

Psicologia e o departamento de Educação

Especial.

Organização de espaços de trabalho

suscetíveis de rentabilizar o equipamento

existente e potenciar a sua utilização,

visando um trabalho

colaborativo/cooperativo.

Distribuição do serviço aos docentes com

base em critérios pedagógicos.

Melhorar a escola como espaço de EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA


Desenvolver uma cultura positiva na

construção de uma cidadania democrática e

de valores no Agrupamento:

Fomentar uma convivência enriquecedora

e hábitos de vida saudáveis entre os

elementos da comunidade educativa

Contribuir para a formação integral do

aluno, salientando a importância do ser

humano e do exercício da cidadania.

Fomentar o intercâmbio de culturas e

saberes.

Implementação de acontecimentos

científicos, culturais e desportivos,

envolvendo toda a comunidade educativa.

Promoção do envolvimento e

responsabilização de projetos próprios.

Fomentação e desenvolvimento de

atitudes responsáveis quanto à

sexualidade, a hábitos alimentares e à

consciência ambiental

Identificação de comportamentos de risco

para a saúde, reconhecimento dos

benefícios dos comportamentos adequados

e desenvolvimento de comportamentos de

prevenção.

Responsabilização dos alunos pela gestão

dos espaços da escola.

Desenvolvimento de atitudes de

autoestima, respeito mútuo e regras de

convivência que contribuam para a

educação dos alunos como cidadãos

tolerantes, justos, autónomos, organizados

e civicamente responsáveis.

Criação no aluno, de atitudes e hábitos


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positivos de relação e cooperação,

favorecendo a sua maturidade cívica e

sócio-afectiva.

Desenvolvimento de atitudes positivas face

ao saber e da capacidade de apreciar a

cultura escolar.

Implementação de encontros para troca de

experiências entre alunos de diferentes

anos curriculares.

Intensificação da utilização das novas

tecnologias.

Desenvolvimento do respeito pela

diversificação social e cultural.

Intensificar a RELAÇÃO COM A COMUNIDADE


Envolver Pais/Encarregados de Educação e

comunidade na construção de uma ação

educativa de qualidade do Agrupamento:

Fomentar a participação ativa da família e

das instituições do meio local na vida da

escola.

Optimizar os canais de comunicação

internos e externos.

Diversificar a oferta formativa, tendo em

conta a realidade local e regional, de

modo a promover a formação para o

exercício de uma profissão.

Desenvolvimento de uma cooperação

entre a escola, a família e o meio

diversificando a sua forma de participação.

Criação de uma dinâmica indutora de

colaboração dos pais/encarregados de

educação, assente na partilha de

saberes/conhecimentos.

Sensibilização dos intervenientes da

comunidade para o Projeto Educativo do

Agrupamento e sua exequibilidade, através

da divulgação do plano de atividades e dos

Projetos orientadores do agrupamento.

Desenvolvimento do respeito pela

diversidade social e cultural.

Participação da escola em articulação com

os SPO no processo de informação e

orientação educacional/profissional em

colaboração com as famílias.

Promoção de atividades científicas,

culturais e desportivas que incentivem a

comunidade a vir à escola.

Promoção da participação dos

encarregados de educação, como membros

de pleno direito, nas atividades/órgãos do

agrupamento.


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10. DOCUMENTOS ORIENTADORES DA POLÍTICA EDUCATIVA

Para além da legislação geral, compete à Escola definir a sua política educativa,

elaborando e dando a conhecer a toda a comunidade educativa os seguintes documentos:

A) O Projeto Curricular de Escola

É um documento que visa adequar as estratégias de desenvolvimento do currículo

nacional ao contexto da escola.

O Projeto Curricular de Escola, da responsabilidade do Conselho Pedagógico, integra as

propostas metodológicas de cada departamento, tendo em atenção a componente relativa às

formações transdisciplinares e às novas Áreas Curriculares Não Disciplinares previstas no

âmbito da Reorganização Curricular, o desenho curricular dos Curso de Educação e Formação e

dos Percursos Curriculares Alternativos. Integra, também, o desenho curricular, os critérios

gerais de avaliação que constituem referenciais comuns para toda a escola, os instrumentos de

avaliação, critérios para a formação das turmas, critérios para a organização do serviço

docente e atividades de enriquecimento curricular.

B) Projeto Curricular de Turma

Elaborado por cada Conselho de Turma, este documento visa adequar ao contexto de

cada turma, e das características dos seus alunos, as estratégias de concretização e

desenvolvimento do currículo nacional e do Projeto Curricular de Escola.

C) Plano de Atividades da Escola

Adequação do Plano Anual de Atividades, de forma a constituir espaços alternativos de

aprendizagem. Pretendem-se atividades criativas e inovadoras que motivem os alunos e

potenciem o espírito crítico e a capacidade de investigação, complementadas com outras de

natureza lúdica e recreativa. Todas elas devem contribuir para atingir as metas definidas.

Integra as seguintes atividades de enriquecimento do currículo:

a) espaços de estudo e pesquisa;

b) visitas de estudo;

c) exposições;

d) jornal;

e) clubes e projetos;

f) concertos pedagógicos;

g) rádio escola;

h) atividades TIC

i) apoio psicopedagógico, social e de orientação vocacional;

j) desporto escolar e outras atividades desportivas.

D) Regulamento Interno

O Regulamento Interno é constituído pelo conjunto de normas que determinam o

regime de funcionamento da escola e dos seus vários serviços, e que regulam as relações entre

todos os membros da comunidade educativa. É aprovado pelo Conselho Geral, sob proposta

da Direção depois do parecer do Conselho Pedagógico.


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11. AVALIAÇÃO

A avaliação é um fator inerente ao próprio Projeto Educativo. Serve de controlo, de guia

e de orientação devendo realizar-se anualmente.

A avaliação é uma componente importante de todas as formas de concretização do

Projeto Educativo e deve orientar-se pelos seguintes critérios:

Eficiência;

Eficácia;

Coerência;

Oportunidade.

No que concerne a este Projeto Educativo, com uma estratégia e objetivos traçados para

três anos, deve ser avaliado tendo em vista, por um lado, a sua coerência como modelo

regulador da ação e, por outro, os efeitos que vai obtendo no funcionamento dos diversos

órgãos, serviços e atividades.

Nesta avaliação deve estar envolvida toda a comunidade educativa e, mais

especificamente, a Secção do Conselho Pedagógico para Acompanhamento do Projeto

Educativo, que elaborará um relatório de onde serão retiradas conclusões e recomendações

para um progressivo enriquecimento do projeto e da ação.

A Assembleia do Agrupamento de Escolas, no âmbito das suas competências, procederá

também ao acompanhamento e à avaliação do Projeto Educativo tendo por base o Relatório

elaborado pela respetiva comissão do Conselho Pedagógico.

DISPOSIÇÕES FINAIS

Pretende-se com o presente Projeto Educativo envolver todos os órgãos pedagógicos e

administrativos, pessoal docente, não docente, encarregados de educação e alunos, numa

articulação harmoniosa com os vários documentos que orientam a ação educativa do

Agrupamento, nomeadamente Regulamento Interno, Projeto Educativo, Projeto Curricular de

Escola e Projetos Curriculares de Turma.

O Projeto deverá ser divulgado na primeira reunião de cada Departamento Curricular e

Conselhos de Docentes e operacionalizado pelos vários órgãos a fim de que as atividades a

planificar, para o ano letivo em curso, concorram para a consecução dos objetivos do Projeto.

Nesse sentido, cada atividade proposta deve ter um ou mais objetivos específicos em

consonância com os objetivos e finalidades do Projeto para que as atividades propostas

possam proporcionar a operacionalização transversal das competências a adquirir pelos alunos

no final do 1º, 2º e 3ºciclos.

Em consequência da avaliação do Projeto e em consonância com os resultados obtidos

(Relatório anual) poderá este documento ser alvo de revisão.


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Datas de referência

Aprovação da proposta no Conselho Pedagógico reunido em ….; reformulado pelo

Conselho Pedagógico em … e aprovado pela Assembleia em …. Aprovado pelo Conselho Geral

em …..

Projeto Educativo

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