projeto educativo

projeto educativo |2011/2014

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p r o j e t o e d u c a t i v o 2 | 4 0

3 | 1 0 0


Aprovado em conselho pedagógico de 21 de setembro de 2011

A presidente do conselho pedagógico,

Ana Maria Amélia Tavares Quelhas Faria

Aprovado em conselho geral de 26 de outubro de 2011

A presidente do conselho geral,

Ana Isabel Brás Chaves

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dar e receber

devia ser a nossa forma de viver

dar e receber

fazer a troca sem ganhar, nem perder

dar e receber

dar o direito a toda a voz

esse respeito que queremos para nós

dar atenção ao nosso chamar

compensação de quem sabe escutar

dar e receber

antónio joaquim rodrigues ribeiro

[excertos]

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ÍNDICE

CAPÍTULO I. ENQUADRAMENTO LEGAL 06

Enquadramento Legal 06

CAPÍTULO II. INTRODUÇÃO 07

Introdução 07

CAPÍTULO III. CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO 08

1. Enquadramento histórico 08

2. O Patrono 08

3. O Meio 09

4. Estabelecimentos de ensino 09

5. Caracterização dos estabelecimentos de ensino 11

6. Recursos Humanos 12

6.1. Alunos 12

6.2. Pessoal docente 12

6.3. Pessoal não docente 13

6.4. Equipa da educação especial 13

6.4.1. Alunos abrangidos pelo Decreto-lei n.º3/2008 13

7. Atividades de enriquecimento curricular 14

CAPÍTULO IV. DESENVOLVIMENTO DO PROJETO EDUCATIVO 15

1. Indicadores de aprendizagem 15

1.1. Retenções 15

1.2. Abandono escolar 16

1.3. Provas de Aferição e Exames Nacionais 16

2. Identificação dos problemas 17

3. Estratégias 19

CAPÍTULO V. PRINCÍPIOS ORIENTADORES E OBJETIVOS 22

1. Princípios orientadores 22

1.1.Missão 22

1.2.Valores 22

2.Objetivos 23

CAPÍTULO VI. METAS 24

1.Programa Educação 2015 24

2.Indicadores de medida por Departamento Curricular 29

CAPÍTULO VII. AVALIAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO 40

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CAPÍTULO I. ENQUADRAMENTO LEGAL

Enquadramento legal

De acordo com a alínea a), do n.º1, artigo 9.º do Decreto-Lei n.º 75/2008 de 22 de abril, o

projeto educativo é “o documento que consagra a orientação educativa do agrupamento

de escolas ou da escola não agrupada, elaborado e aprovado pelos seus órgãos de

administração e gestão para um horizonte de três anos, no qual se explicitam os princípios, os

valores, as metas e as estratégias segundo os quais o agrupamento de escolas ou escola não

agrupada se propõe cumprir a sua função educativa.”

Este instrumento de gestão será o projeto educativo do Agrupamento de Escolas de

Sernancelhe durante o próximo triénio.

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CAPÍTULO II. INTRODUÇÃO

Introdução

A noção de projeto tem vindo a assumir no mundo das organizações cada vez mais

importância. Esta traduz-se na vontade de identificar o sentido da ação coletiva em função

das expetativas futuras.

No campo específico das organizações escolares, o projeto educativo [PE] deverá ser um

documento estratégico que permita uma melhoria das organizações escolares no sentido de

verdadeiras e efetivas comunidades educativas.

Um projeto, para ter sucesso, deve desde a sua fase inicial ter a participação dos diversos

intervenientes. A ausência desta participação colegial, apenas pode conduzir a um projeto

plágio, elaborado de forma standard, ou a um projeto do “chefe”, onde não existe

negociação dos vários intervenientes da comunidade escolar, ou ainda a um projeto

sectário, onde apenas um grupo restrito de pessoas participa mas que não colhe a adesão

dos restantes membros.

Por compreendermos a importância da participação e contributo na elaboração do Projeto

Educativo e promovendo deste modo a colegialidade e pondo em prática o “Dar e

Receber”, tema globalizante do Agrupamento, a estratégia passou pela necessidade de

identificação, de forma clara e substancial, das opções de desenvolvimento da escola.

Utilizando-se para isso o projeto de intervenção da diretora, em conselho pedagógico e

posteriormente nos diferentes órgãos que os conselheiros representam foram sugeridas

alterações e apresentadas sugestões que deram lugar ao documento aqui apresentado.

Começaremos por efetuar uma sintética apresentação do Agrupamento, seguida de uma

súmula de resultados, passando à missão, aos valores e à visão que pretendemos, não

descurando os problemas identificados e as estratégias a implementar para a resolução dos

mesmos. Antes de finalizar apresentaremos as metas que nos propomos alcançar, tendo

como ponto de partida o Programa Educação 2015.

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CAPÍTULO III. CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO

1. Enquadramento histórico

Remontam ao ano de 1966 as origens da escola no concelho de Sernancelhe. Por ação de

Cândido de Azevedo [pároco], de Laurentino Lages, apoiados por outros munícipes foi criado

em regime de externato, o colégio Infante Santo que inicialmente era propriedade da fábrica

da Igreja de Sernancelhe.

Foi no ano de 1969 que surgiu o primeiro imóvel com características de uma escola. Em 1971,

foi criada a Escola Preparatória Doutor José Gama e Castro que funcionou no edifício

principal do colégio em sistema de arrendamento e em pré- fabricados a sul da avenida das

tílias. Já em 1975 nasce a Escola Secundária de Sernancelhe. É neste mesmo ano que o

Estado adquire o edifício do colégio do Infante Santo.

Deu-se a junção destas duas escolas em 1987, tendo adquirido a denominação de Escola

Básica do 2.º e 3.º ciclos de Sernancelhe.

No dia 20 de Janeiro, do ano de 1992, deixam-se as instalações antigas [onde é hoje a Escola

Profissional] e inauguram-se novas instalações, estas no lugar da Veiga. Uma construção

moderna, construída pela câmara municipal, sob o patrocínio e comparticipação da DREC.

Passa então a designar-se Escola Padre João Rodrigues.

No ano letivo de 2003/2004, mediante ofício da Direção Regional de Educação do Norte

(DREN), datado de 26/06/2003 passou a denominar-se Agrupamento Vertical de Escolas,

constituído por treze jardins de infância, vinte e uma escolas do 1.º CEB com cento e quarenta

alunos e uma escola EB 2,3 com trezentos e oitenta alunos.

Mais tarde e até aos nossos dias passou a Agrupamento de Escolas de Sernancelhe do qual

fazem parte oito jardins de infância, quatro escolas básicas e uma escola básica do 2.º e 3.º

ciclos [sede].

2. O Patrono

O padre João Rodrigues nasceu em Sernancelhe em 1560 ou 1561. Com apenas 14 anos saiu

de Portugal em direção à Índia. Em 1580 chegou ao Japão por intermédio da Companhia de

Jesus. Ao serviço da Companhia dedicou-se ao ensino da gramática e do latim. Considerado

um clássico para o conhecimento do Japão, padre João Rodrigues, conhecido por João

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Rodrigues Tçuzu [o intérprete], foi o autor da primeira gramática da língua japonesa e do

primeiro dicionário japonês-português e escreveu a “História da Igreja no Japão”.

Apontado como um vulto da cultura universal, faleceu em Macau em 1633.

3. O Meio

A vila de Sernancelhe localiza-se no distrito de Viseu, numa zona limítrofe entre a região norte

e a região centro estendendo-se o concelho por uma área de 221,08Km2. A sua população

dedica-se sobretudo à agricultura e criação de gado, sendo a indústria e o comércio um

pouco escassos, contribuindo para uma dificuldade de fixação da população, optando esta

pela emigração e levando à consequente perda de habitantes.

Os alunos, provenientes na sua maioria do meio rural, têm interesses divergentes dos

escolares, pretendem terminar o ensino obrigatório para poderem ingressar no mundo do

trabalho e/ou emigrar. Os que pretendem prosseguir estudos, que não a via profissionalizante,

deslocam-se para os concelhos vizinhos e até para a capital de distrito.

4. Estabelecimentos de ensino

O Agrupamento é constituído por treze estabelecimentos de ensino distribuídos pelos

seguintes níveis de ensino:

Jardim de Infância de Chosendo

Jardim de Infância de Ferreirim

Jardim de Infância de Fonte Arcada

Jardim de Infância de Forca

Jardim de Infância de Ponte do Abade

Jardim de Infância de Quintela da Lapa

Jardim de Infância de Sernancelhe

Jardim de Infância de Vila da Ponte

Escola Básica do Carregal

Escola Básica de Ferreirim

Escola Básica de Sernancelhe

Escola Básica de Vila da Ponte

Escola Básica do 2.º e 3.º ciclos Padre João Rodrigues

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p r o j e t o e d u c a t i v o 1 0 | 4 0

O mapa permite uma visão da localização dos diferentes estabelecimentos de ensino.

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5. Caracterização das Escolas do Agrupamento

Este quadro permite uma visualização rápida das características dos diferentes estabelecimentos de ensino que fazem parte do

Agrupamento. [quadro 1]

Caracterização dos Estabelecimentos de Ensino

Recursos

Jardim de Infãncia Escola Básica

Chosendo Ferreirim FArcada Forca PAbade QLapa Sernancelhe VPonte Carregal Ferreirim Sernancelhe VPonte EB 2,3

S. Aula 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 6 1 11

S.Específicas 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 6*

Laboratórios 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2

Biblioteca 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

S.Professores 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1

Gabinetes 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 5**

Refeitório 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1

Reprografia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

Bufete 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

Papelaria 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

S.Administrativos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

* salas de EVT, EM, EV,TIC e E. Especial

**salas da direção, DT, servidor, primeiros socorros

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6. Recursos Humanos

6.1. Alunos

Pelos dados apresentados no quadro podemos apercebermo-nos da diminuição do

número de alunos ao longo destes últimos anos.

[quadro 2]

Alunos

Níveis 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12

Pré-escolar 71 76 63 66

1.º ciclo 214 203 194 167

2.º ciclo 109 105 108 101

3.º ciclo 141 164 159 122

CEF 46 12 0 31

EFA 32 21 0 0

Total 613 581 524 487

6.2. Pessoal Docente

Nestes últimos três anos, o corpo docente tem sofrido alguma mobilidade, nomeadamente

no número de docentes de QZP e de docentes contratados.

[quadro 3]

Pessoal Docente

Categoria

Níveis

2008/09 2009/10 2010/11 2011/12

QA QZP PC QA QZP PC QA QZP PC QA QZP PC

Pré-escolar 4 10 1 9 1 0 9 1 0 9 1 0

1.º ciclo 9 14 1 19 1 1 14 3 0 13 1 0

2.º ciclo 14 5 1 17 0 6 14 0 6 13 1 1

3.º ciclo 9 8 19 11 2 20 11 1 16 11 1 8

Total 36 37 22 56 4 27 48 5 22 46 4 9

1 0 0


6.3. Pessoal Não Docente

Também no pessoal não docente se verifica uma diminuição do seu número,

essencialmente nos assistentes operacionais, fruto da aposentação dos mesmos, nestes

últimos anos.

[quadro 4]

Pessoal Não Docente

Carreira 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12

A. Operacionais 39 38 35 32

A. Técnicos 10 10 10 10

Outros 4 10 8 9

Total 53 58 53 51

6.4. Equipa da Educação Especial

Esta equipa é assegurada por duas docentes do grupo da Educação Especial [GR 910-1],

pelos técnicos do Centro de Saúde local, nomeadamente uma psicóloga, pela Multiclínica

[psicólogos, terapeutas da fala /ocupacionais], pela Associação de Paralisia Cerebral de

Viseu [APCV] e pelo Hospital de S. Teotónio de Viseu.

A existência deste tipo de parcerias está prevista no artigo 30.º, do capítulo VII, do Decreto-

Lei n.º3 /2008, de 7 de Janeiro.

6.4.1. Alunos abrangidos pelo Decreto-Lei n.º 3/2008

Como se pode analisar pelo quadro abaixo, o número de alunos com necessidades

educativas especiais e por conseguinte abrangidos pelos normativos legais em vigor, tem

vindo a aumentar nos diferentes níveis de ensino.

[quadro 5]

Alunos abrangidos pelo Decreto-Lei n.º3/2008, de 7 de janeiro

Níveis 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12

Pré-escolar 0 0 2 2

1.º ciclo 5 5 10 11

2.º ciclo 16 7 7 5

3.º ciclo 4 11 12 13

Total 25 23 31 31

1 0 0


7. Atividades de Enriquecimento Curricular

Preconiza o Decreto-Lei n.º 6/2001, de 18 de janeiro que “As escolas, no desenvolvimento

do seu Projeto Educativo, devem proporcionar aos alunos atividades de enriquecimento do

currículo, de carácter facultativo e de natureza eminentemente lúdica e cultural, incidindo,

nomeadamente, nos domínios desportivo, artístico, científico e tecnológico, de ligação da

escola e do meio, de solidariedade e voluntariado e da dimensão europeia da

educação.”

Cumprindo o estipulado, o Agrupamento pretende alargar este tipo de atividades aos

alunos de todos os níveis de ensino.

Assim, para as crianças dos Jardins de Infância retoma-se a atividade “Crescer com a

Música”, em colaboração com a autarquia e pretende-se a prática da Natação e da

Escola de Trânsito. Também as atividades de apoio à família são asseguradas nos diferentes

estabelecimentos.

No 1.º ciclo, as atividades de enriquecimento curricular, promovidas pela autarquia, são

diversificadas e vão ao encontro das infraestruturas existentes no concelho. A estes alunos é

oferecido o Inglês, a atividade física e desportiva [ginástica e natação], a prevenção

rodoviária, a hora do conto e a música. Beneficiam ainda de noventa minutos semanais de

apoio ao estudo assegurado pelo docente titular de turma.

No 2.º e 3.º ciclos são oferecidas aos alunos várias atividades que se passam a enunciar:

desporto escolar, oficina de artes, oficina da música, oficina de jornalismo, oficina da

prevenção rodoviária e da física-química. Para além destas atividades, o agrupamento

proporciona aos seus alunos outros projetos de nível nacional, como seja o Plano de Ação

da Matemática [PAM II], o Plano Nacional de Leitura [PNL], o Programa Regional de

Educação Sexual em Saúde Escolar [PRESSE], o Programa Educação para a Saúde [PES] e

a Biblioteca Escolar [BE/CRE].

1 0 0


CAPÍTULO IV. DESENVOLVIMENTO DO PROJETO EDUCATIVO

Após esta breve apresentação do Agrupamento e acrescentando os indicadores

seguintes, que apresentam alguns resultados do ensino aprendizagem dos alunos nos

últimos anos, elencámos os problemas detetados e que urgem ser ultrapassados. Por uma

questão organizativa resolvemos agrupá-los nas seguintes áreas de intervenção:

Organização e Funcionamento - Curricular e Pedagógica - Recursos Humanos -

Relacionamento com a Comunidade - Gestão das Instalações e Recursos Materiais.

Com base na identificação desses problemas foram adotadas estratégias de intervenção

que se apresentam de seguida, também estas agrupadas nas mesmas áreas.

1. Indicadores de aprendizagem

1.1. Retenções

O insucesso apresentado por ano/ciclo tem tendência a aumentar conforme se vai

progredindo nos níveis de ensino. Apenas o 1.º ciclo contradiz esta tendência.

Não se faz referência ao 1.º ano porque não ocorreram retenções.

[quadro 6]

Retenções por ciclo/ano

1.º ciclo 2009/10 2010/11 2011/12 O insucesso

tem de ser

igual ou inferior

ao dos últimos

anos letivos.

2.º ano 3 5 ≤5

3.º ano 4 3 ≤3

4.º ano 5 2 ≤2

Total 12 10 -

[quadro 7]



tem de ser

igual ou inferior

ao dos últimos

anos letivos.

5.º ano 3 7 ≤7

6.º ano 1 4 ≤4

Total 4 11 -

1 0 0


[quadro 8]



tem de ser

igual ou inferior

ao dos últimos

anos letivos.

7.º ano 6 7 ≤7

8.º ano 2 3 ≤3

9.º ano 7 8 ≤8

Total 15 18 -

1.2. Abandono escolar

Em relação ao abandono escolar, apenas se registou o caso de um aluno com 15 anos no

ano letivo 2008/09.

1.3. Provas de Aferição e Exames Nacionais [Língua Portuguesa e Matemática]

Os resultados apresentados pela unidade orgânica [U.O.] no 1.º ciclo ficam aquém dos

resultados nacionais. Já no 2.º ciclo, os mesmos são ultrapassados sobretudo a Matemática,

contrariando assim os resultados dos exames nacionais do 9.º ano, onde a média da U.O.

apresenta valores negativos.

[quadro 9]

Provas de Aferição e Exames Nacionais [resultados]

Disciplina/Ano

2009/10 2010/11

Nacional U.O. Nacional U.O.

L. Portuguesa

[4.º ano]

91.0% 86.0% 91.6% 74.7%

Matemática

[4.º ano]

88.0% 84.2% 88.9% 80.8%

L. Portuguesa

[6.º ano]

88.0% 89.4% 88.4% 88.6%

Matemática

[6.º ano]

76.0% 87.2% 77.0% 77.3%

L. Portuguesa

[9.º ano]

71.0% 63.3% - 46.8%

Matemática

[9.º ano]

51.0% 38.8% - 25.5%

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2. Identificação dos problemas

Apresentam-se em seguida os problemas que inibem o sucesso educativo do nosso

Agrupamento:

2.1.Área – Organização e Funcionamento

.Necessidade de uma maior e mais eficaz articulação entre os vários projetos estruturantes

do Agrupamento [Projeto Educativo, Projeto Curricular, Plano Anual e Plurianual de

Atividades, Regulamento Interno].

.Inexistência de autoavaliação da Escola.

.Falta de um plano de autoavaliação global.

.Fraca articulação entre estruturas intermédias e, entre estas e o órgão de gestão.

.Página eletrónica do Agrupamento praticamente vazia de conteúdos.

.Deficiente organização/vigilância da cantina escolar, bufete e sala de convívio de alunos.

.Controlo das entradas e saídas dos alunos com muita permeabilidade.

.Reduzida eficácia na separação efetiva dos lixos na Escola.

2.2.Área – Curricular e Pedagógica

.Algum insucesso escolar.

.Articulação frágil na transição entre ciclos de ensino e entre departamentos curriculares.

.Ausência de Apoios Pedagógicos [Inglês – 5.º ano], sendo a disciplina com maior

insucesso.

.Salas de estudo pouco rentabilizadas.

.Falta de continuidade da formação de turmas de cursos CEF e EFA’s.

.Inexistência de turmas de Percurso Curricular Alternativo.

.Ausência de equipas pedagógicas.

.Desfasamento entre a avaliação interna e a avaliação externa dos alunos.

.Inexistência de Quadros de Mérito e Excelência.

.Indiferença quanto ao percurso escolar dos alunos, após o 9.º ano de escolaridade.

.Número muito reduzido de conferências/debates.

1 0 0


2.3.Área – Recursos Humanos

.Falta de técnicos especializados em determinadas áreas [psicologia, terapia da fala e

ocupacional].

. Conflitos na avaliação de desempenho.

.Necessidades ao nível da formação dos assistentes operacionais [nomeadamente na área

das novas tecnologias].

.Incapacidade de articulação/desadequação dos diferentes sectores dos Serviços

Administrativos entre si e entre estes e a Comunidade Educativa.

2.4.Área – Relacionamento com a comunidade

.Agravamento da conflitualidade entre o órgão de gestão e a restante comunidade

educativa.

.Dificuldades no envolvimento dos elementos da comunidade educativa na organização

estratégica do Agrupamento.

.Fraca participação dos alunos e Encarregados de Educação na elaboração dos

documentos orientadores do Agrupamento.

.Insuficiente interiorização dos projetos estruturantes da escola [Projeto Educativo, Projeto

Curricular, Plano Anual e Plurianual de Atividades, Regulamento Interno], por parte da

comunidade educativa.

.Inexistência de um meio de comunicação entre o Agrupamento e a Comunidade

Educativa – Jornal Escolar.

.Má imagem do Agrupamento no exterior.

2.5.Área – Gestão das instalações e recursos materiais

.Espaço físico carecendo de intervenção significativa e desadequação de alguns locais de

trabalho às necessidades da comunidade escolar.

.Falta de equipamento de controlo de acessos [cartões eletrónicos].

.Insuficiente apetrechamento dos espaços laboratoriais.

1 0 0


.Desaproveitamento das infraestruturas existentes no concelho, resultado da falta de

parcerias.

3. Estratégias

São enunciadas abaixo as estratégias que consideramos necessárias e eficazes para o

colmatar dos resultados e problemas detetados.

3.1.Área – Organização e Funcionamento

.Preparação das propostas de documentos, ouvida a comunidade educativa.

.Envolvimento da comunidade na discussão das propostas dos documentos finais.

.Promoção do trabalho em equipa de professores, por estruturas existentes e por áreas de

reflexão.

.Promoção de um processo de autoavaliação cíclico (diagnóstico/ avaliação do ponto de

situação, seguido de reflexão/definição de estratégias que, depois de implementadas,

permitirão introduzir melhorias nos pontos identificados como menos positivos ou críticos).

.Articulação das estruturas intermédias entre si e, entre estas e a Direção.

.Remodelação da página na Internet, sob o ponto de vista estético e funcional, mantendo-

a atualizada.

.Promoção dos valores de cidadania.

.Exigência no cumprimento de regras internas ou inerentes à vida social.

.Reforço do sistema de vigilância (de acordo com o PTE).

.Promoção da educação ambiental.

3.2.Área – Curricular e Pedagógica

.Valorização de metodologias que envolvam ativamente o aluno na construção do seu

conhecimento.

.Programação de conteúdos a abordar, competências a desenvolver /objetivos a atingir e

definição de metodologias a privilegiar no processo de ensino- aprendizagem e na

avaliação das áreas curriculares não disciplinares, em sede de Projeto Curricular de Escola.

.Promoção da articulação vertical entre ciclos, anos de escolaridade e AEC’s.

1 0 0


.Reforço do apoio pedagógico no 2º ciclo, à disciplina de Inglês, gerindo o crédito horário

da escola.

.Diversificação da oferta educativa.

.Parcerias com a Escola Profissional de Sernancelhe.

.Criação de condições para o trabalho em equipa.

.Valorização do trabalho em equipa.

.Rigorosa e justa distribuição do serviço letivo e não letivo.

.Criação de Quadros de Mérito e Menções Honrosas.

.Realização de conferências, debates, tertúlias sobre diversas áreas de interesse para o

Agrupamento.

.Incentivo à criação de uma Associação de antigos alunos do Agrupamento.

3.3.Área – Recursos Humanos

.Monitorização do desenvolvimento das crianças desde o pré-escolar, diagnosticando o

mais cedo possível as dificuldades de aprendizagem.

.Parcerias com técnicos especializados em áreas específicas (psicólogos, …).

.Organização do serviço não docente, de acordo com as necessidades e situações

pontuais.

.Distribuição do serviço letivo e não letivo de acordo com as exigências normativas e

critérios do órgão de gestão.

.Formação do pessoal não docente para melhor apoio à utilização das novas tecnologias.

.Informação clara aos intervenientes sobre os diferentes aspetos do processo de avaliação.

.Fornecimento periódico de informações que contextualizem os intervenientes face ao

contributo esperado/dado.

.Realização de reuniões de coordenação a nível dos serviços administrativos.

.Criação de um manual de competências dos serviços administrativos.

3.4.Área – Relacionamento com a comunidade

.Envolvência da comunidade educativa em atividades comuns.

.Apoio às diversas iniciativas promovidas pela Associação de Pais nas instalações da

escola.

.Realização de uma assembleia de pais, por ano.

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.Realização de reuniões com os representantes dos alunos, para os envolver nas dinâmicas

da Escola.

.Auscultação da comunidade educativa, sobre aspetos de interesse para a vida do

Agrupamento.

.Valorização da divulgação das atividades realizadas.

.Dinamização do Jornal Escolar.

.Construção de uma imagem positiva da Escola com iniciativas e abertura à comunidade.

.Divulgação dos documentos estruturantes do Agrupamento, junto da comunidade

educativa.

3.5.Área – Gestão das instalações e recursos materiais

.Intervenções urgentes na cantina e substituição de toda a cobertura da escola sede.

.Implementação dos cartões eletrónicos para melhorar a segurança e otimizar serviços.

.Dinamização de protocolos para apetrechamento de espaços específicos (laboratórios).

.Parcerias com a Autarquia para a rentabilização de infraestruturas existentes no Concelho.

1 0 0


CAPÍTULO V. PRINCÍPIOS ORIENTADORES E OBJETIVOS

1. Princípios orientadores

Para podermos dar resposta ao conjunto das nossas missões, a ação deve ser centrada,

não só no cumprimento dos programas curriculares, mas também numa constante

preocupação do desenvolvimento global do aluno.

Há que fornecer às crianças, desde cedo, e aos jovens referências intelectuais que lhes

permitam conhecer o mundo, levando-os a comportarem-se nele como cidadãos

responsáveis, tolerantes, solidários, com espírito crítico, permitindo-lhes uma intervenção

ativa na sociedade em que vivem.

1.1. Missão

A missão do Agrupamento de Escolas de Sernancelhe é proporcionar a todos os seus

alunos uma escolarização que promova a sua formação integral e contribuir para que

sejam cidadãos ativos e conscientes dos seus direitos e deveres.

1.2. Valores

Como forma de contribuir para o sucesso da missão a que se propõe, o Agrupamento

sugere um conjunto de valores, que a seguir se indicam, para a construção dessa

formação integral, não esquecendo também as orientações curriculares para o ensino

básico:

.Proporcionar uma formação integrada e harmoniosa a cada aluno, que permita o

desenvolvimento das suas capacidades individuais, com vista à aquisição de

competências que o habilitem a poder construir o seu projeto de vida.

.Promover a igualdade de oportunidades no sentido de valorizar o saber e o saber fazer,

atuando de forma exigente, para que se atinja uma qualidade de ensino cada vez melhor.

.Promover a educação para a cidadania.

.Promover a educação para a saúde.

.Desenvolver o espírito ambiental numa perspetiva de sustentabilidade do nosso planeta.

.Implementar práticas adequadas, atuais e inovadoras.

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2.Objetivos

De acordo com os princípios orientadores enunciados, apresentam-se os seguintes

objetivos:

.Desenvolver competências pessoais e sociais, tais como os saberes culturais, científicos e

tecnológicos, mas também a participação ativa, responsável, crítica, solidária e

cooperante.

.Desenvolver estratégias para superar o insucesso dos alunos com dificuldades de

aprendizagem, proporcionando práticas diversificadas.

.Contribuir para a aquisição de hábitos de vida ativa e saudáveis, a manter ao longo da

vida e enquadrados na alimentação, na higiene pessoal e na prática de exercício físico.

.Garantir a qualidade das relações interpessoais.

.Contribuir para a melhoria da qualidade da vida escolar, estimulando o cumprimento de

regras de organização, funcionamento e segurança, valorizando as condições de trabalho

e lazer dos alunos, professores e pessoal não docente.

Fomentar o envolvimento e a responsabilização dos pais e encarregados de educação no

processo educativo dos seus educandos.

.Fomentar a relação entre o Agrupamento e a comunidade.

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CAPÍTULO VI. METAS

Os princípios orientadores e os objetivos apresentados assentam no princípio orientador de

Dar e Receber. Através deste princípio estamos certos de conseguir uma significativa

melhoria nos resultados escolares, que se considera indicador de sucesso, mas também de

eficácia e competência escolares.

Deste modo, o Agrupamento elaborou indicadores de medida, aprovados em reunião de

conselho pedagógico de 9 de fevereiro de 2010, onde se compromete a atingir as metas

definidas.

As metas apresentadas, porque definidas para vários anos, podem estar sujeitas a

retificações no início do ano letivo seguinte e a aprovação em sede de conselho

pedagógico.

1. Programa Educação 2015

Elevar as competências básicas dos alunos, assegurar o cumprimento da escolaridade

obrigatória de 12 anos e reforçar o papel das Escolas são os objetivos propostos por este

programa.

No documento aprovado em reunião de conselho pedagógico de 9 de fevereiro de 2010,

o Agrupamento compromete-se a atingir as metas definidas pelo Ministério da Educação

para 2015.

Para monitorizar os avanços nos domínios das competências básicas e na redução do

abandono escolar, selecionaram-se três indicadores nacionais:

Indicador 1 – Resultados em provas nacionais [provas de aferição e exames nacionais de

Língua Portuguesa e de Matemática].

Indicador 2 – Taxas de repetência nos vários anos de escolaridade.

Indicador 3 – Taxas de desistência escolar.

Para desenvolver o Programa Educação 2015, o Agrupamento terá de assumir os objetivos

e linhas orientadoras criadas pelo ME e criar uma estratégia própria que permita:

.Integrar a melhoria efetiva dos resultados de aprendizagem, a redução da repetência e a

preservação da desistência, como prioridades do seu projeto educativo e dos planos

anuais e plurianuais de atividades.

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.Formular metas anuais para o progresso de resultados do Agrupamento, relativos a cada

um dos indicadores.

.Selecionar atividades pedagógicas e formas de organização, focadas nas metas a atingir,

com especial relevo para as atividades curriculares em sala de aula, mas também para o

trabalho realizado em outros contextos.

. Estimular o envolvimento dos docentes, das famílias e das comunidades.

.Avaliar e monitorizar os resultados.

Em seguida apresentam-se os quadros com os indicadores propostos.

p r o j e t o e d u c a t i v o

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Indicador 1 - Resultados de Provas e Exames Nacionais – Língua Portuguesa e Matemática

[quadro 10]

2009/2010 Metas para a Unidade Orgânica Meta

Nacional

2015 Nacional Concelhio UO 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

Língua

Portuguesa

(4º ano)

91.0 %

86.0 %

86.0 %

86.5 %

87.5 %

88.5 %

91.9 %

95.3 %

95.0 %

Matemática

(4º ano)

88.0 % 84.2 % 84.2 % 84.7 85.7 % 87.7 % 89.7 % 92.4 % 92.0 %

Língua

Portuguesa

(6º ano)

88.0 %

89.4 %

89.4 %

89.9 %

90.4 %

90.9 %

91.4 %

92.0 %

92.0 %

Matemática

(6º ano)

76.0 % 87.2 % 87.2 % 87.2 % 87.2 % 87.2 % 87.2 % 87.2 % 80.0 %

Língua

Portuguesa

(9º ano)

71.0 %

63.3 %

63.3 %

67.2 %

69.1 %

70.9 %

72.8 %

75.0 %

75.0 %

Matemática

(9º ano)

51.0 % 38.8 % 38.8 % 44.8 % 47.3 % 52.3 % 54.8 % 55.0 % 55.0 %

1 0 0


Indicador 2 - Taxas de Repetência [por ano de escolaridade]

[quadro 11]

Anos de

escolaridade


Nacional


1.º ano

0.0 %

0.0 %

0.0 %

0.0 %

0.0 %

0.0 %

0.0 %

0.0 %

2.0 %

2.º ano

7.6 % 6.3 % 6.3 % 5.7 % 4.9 % 4.0 % 3.1 % 2.0 %

3.º ano

3.3 %

7.7 %

7.7 %

7.0 %

6.8 %

5.5 %

3.7 %

2.0 %

4.º ano

4.2 % 8.6 % 8.6 % 8.0 % 6.9 % 5.5 % 4.1 % 2.0 %

1.º ciclo

4.1 %

6.0 %

6.0 %

5.º ano

7.6 % 5.6 % 5.6 % 5.3 % 5.2 % 5.1 % 5.0 % 4.8 %

5.0 %

6.º ano

8.6 % 2.0 % 2.0 % 2.0 % 2.0 % 2.0 % 2.0 % 2.0 %

2.º ciclo

8.1 % 3.9 % 3.9 %

7.º ano

16.7 % 11.1 % 11.1 % 11.0 % 10.8 % 10.6 % 10.3 % 10.0 %

10.0 %

8.º ano

11.0 % 4.3 % 4.3 % 4.3 % 4.3 % 4.1 % 4.0 % 4.0 %

9.º ano

12.7 % 12.9 % 12.9 % 12.2 % 11.6 % 10.9 % 10.4 % 10.0 %

3.º ciclo

13.6 % 9.9 % 9.9 %

1 0 0


Indicador 3 - Taxas de Desistência Escolar

[quadro 12]

Idade


Nacional


aos 14 1.84 % 0.0 % 0.0 % 0.0 % 0.0 % 0.0 % 0.0 % 0.0%

< 1.0 %

aos 15 9.27 % 3.71 % 3.71 % *

1.0 % 1.0 % 1.0% 1.0 % 1.0 % < 2.0 %

aos 16 13.0 % 0.0 % 0.0 % 0.0 % 0.0 % 0.0 % 0.0 % 0.0 % < 4.0 %

* corresponde a um aluno, num total de 27

1 0 0


2. Indicadores de medida por Departamento Curricular

O sucesso por ano e disciplina aqui apresentado por departamentos curriculares e

aprovado em reunião de conselho pedagógico de 9 de fevereiro de 2010, deve ser igual

ou superior à média aritmética dos últimos anos.

Sempre que tal situação não se verifique, devem ser ponderadas as diferentes situações e

encontradas estratégias para ultrapassar essas divergências numéricas.

2.1. Departamento de Línguas

2.1.1. Português

[quadro 13]

Português [5.º ano]

Sucesso verificado Sucesso esperado

2008/09 2009/10 2010/11

≥ 86% 85.11% 85.19% 86%

[quadro 14]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 96.08% 88.14% 93.75% 96.08%

[quadro 15]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 82% 84.78% 67.92% 82%

[quadro 16]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 64.44% 89.09% 78.26% 64.44%

1 0 0


[quadro 17]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 65.31% 79.41% 75.86% 65.31%

2.1.2. Inglês [LE I]

[quadro 18]

Inglês [5.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 84% 72.34% 81.48% 84%

[quadro 19]

Inglês [6.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 70.59% 69.49% 91.67% 70.59%

[quadro 20]

Inglês [7.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 76% 58.7% 66.04% 76%

[quadro 21]

Inglês [8.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 73.33% 90% 69.57% 73.33%

1 0 0


[quadro 22]

Inglês [9.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 100% 76.47% 79.17% 100%

2.1.3. Francês [LE II]

[quadro 23]

Francês [7.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 98% 91.3% 75.47% 98%

[quadro 24]

Francês [8.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 84.44% 100% 84.78% 84.44%

[quadro 25]

Francês [9.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 97.92% 82.35% 83.33% 97.92%

2.2. Departamento de Ciências Sociais e Humanas

2.2.1. História e Geografia de Portugal

[quadro 26]

História e Geografia de Portugal [5.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 84% 89.36% 89.89% 84%

1 0 0


[quadro 27]

História e Geografia de Portugal [6.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 80.39% 94.92% 85.42% 80.39%

2.2.2. História

[quadro 28]

História [7.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 78% 78.26% 88.68% 78%

[quadro 29]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 91.11% 80% 95.65% 91.11%

[quadro 30]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 87.76% 100% 77.59% 87.76%

2.2.3. Geografia

[quadro 31]

Geografia [7.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 90% 93.48% 90.57% 90%

1 0 0


[quadro 32]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 93.33% 100% 97.83% 93.33%

[quadro 33]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 97.96% 100% 96.55% 97.96%

2.3. Departamento de Matemática e Ciências Experimentais

2.3.1. Matemática

[quadro 34]

Matemática [5.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 62% 82.98% 88.89% 62%

[quadro 35]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 84.31% 91.53% 81.25% 84.31%

[quadro 36]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 66% 95.65% 81.13% 66%

[quadro 37]

1 0 0




2008/09 2009/10 2010/11

≥ 68.89% 90.91% 71.74% 68.89%

[quadro 38]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 55.1% 88.24% 72.41% 55.1%

2.3.2. Ciências da Natureza

[quadro 39]

Ciências da Natureza [5.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 84% 89.13% 94.44% 84%

[quadro 40]

Ciências da Natureza [6.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 96.08% 100% 95.83% 96.08%

2.3.3. Ciências Naturais

[quadro 41]

Ciências Naturais [7.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 90% 100% 86.79% 90%

1 0 0


[quadro 42]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 97.78% 100% 100% 97.78%

[quadro 43]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 95.92% 100% 89.66% 95.92%

2.3.4. Ciências Físico-Química

[quadro 44]

Ciências Físico-Químicas [7.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 96% 97.83% 73.58% 96%

[quadro 45]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 95.56% 98.8% 97.83% 95.56%

[quadro 46]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 95.92% 100% 89.66% 95.92%

1 0 0


2.3.5. Tecnologias da Informação e Comunicação

[quadro 47]

Tecnologias da Informação e Comunicação [9.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 100% 100% 100% 100%

2.4. Departamento de Expressões

2.4.1. Educação Visual e Tecnológica

[quadro 48]

Educação Visual e Tecnológica [5.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 96.23% 100% 96.3% 96.23%

[quadro 49]

Educação Visual e Tecnológica [6.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 100% 100% 98% 100%

2.4.2. Educação Visual

[quadro 50]

Educação Visual [7.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 94.23% 100% 85.19% 94.23%

1 0 0


[quadro 51]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 97.87% 100% 97.87% 97.87%

[quadro 52]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 97.5% 100% - 97.5%

2.4.3. Educação Tecnológica

[quadro 53]

Educação Tecnológica [7.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 96.08% 100% 98.15% 96.08%

[quadro 54]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 97.87% 100% 87.36% 97.87%

[quadro 55]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 100% 100% 93.1% 100%

1 0 0


2.4.4. Educação Musical

[quadro 56]

Educação Musical [5.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 98.11% 100% 100% 98.11%

[quadro 57]

Educação Musical [6.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 100% 100% 100% 100%

2.4.5. Música

[quadro 58]

Música [7.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 100% 100% 100% 100%

[quadro 59]

Música [8.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 100% 100% 100% 100%

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2.4.6. Educação Física

[quadro 60]

Educação Física [5.º ano]


2008/09 2009/10 2010/11

≥ 96.23% 100% 100% 96.23%

[quadro 61]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 100% 96.15% 100% 100%

[quadro 62]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 100% 100% 100% 100%

[quadro 63]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 100% 100% 100% 100%

[quadro 64]



2008/09 2009/10 2010/11

≥ 98% 100% 100% 98%

1 0 0


CAPÍTULO VII. AVALIAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO

A avaliação é um procedimento fundamental face às dinâmicas atuais e às exigências do

sistema educativo. Analisar e refletir sobre a organização, o desempenho e o

funcionamento de um agrupamento deve ser uma prática recorrente e plenamente

participada. A sua importância advém de um processo de regulação que requer a

implementação de estratégias que conduzam à melhoria da qualidade da Escola.

Por seu lado, o projeto educativo como instrumento promotor da qualidade de ação

educativa, requer a reflexão e a implementação de medidas que permitam a avaliação

dos problemas diagnosticados e o reajustamento das estratégias delineadas em dois

momentos distintos: no final de cada ano letivo e no final da sua vigência.

Para tal, e dando cumprimento à legislação em vigor, o acompanhamento e a avaliação

da execução do projeto educativo é da competência do conselho geral.

A diretora do Agrupamento,

Ana Maria Amélia Tavares Quelhas Faria

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