Projeto de Pes
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7/18/2019 Projeto de Pes
http://slidepdf.com/reader/full/projeto-de-pes 1/10
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA
DO TRIÂNGULO MINEIRO – Campus Uberl!"#a Ce!$r%
CURSO SU&ERIOR DE TECNOLOGIA EM SISTEMAS &ARA INTERNET
CLE'ER FERREIRA OLI(EIRA
S)ra$)*+ )r#a-% "e um %b.e$% "e apre!"#/a0em para % e!s#!% "e
ma$em1$#)a
U'ERLÂNDIA, MG
2345
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CLE'ER FERREIRA OLI(EIRA
S)ra$)*+ )r#a-% "e um %b.e$% "e apre!"#/a0em para % e!s#!% "e ma$em1$#)a
Projeto de pesquisa apresentado ao Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Triângulo Mineiro, Campus Uerlândia Centro,
como requisito parcial para conclusão do Curso
de Tecnologia em !istemas para Internet"
#rientador$ Pro%" &r" '(lio Muni) Mendes *l+es
U'ERLÂNDIA, MG
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SUM6RIO
47 INTRODUÇÃO7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777778
"" TEM* P*-* E!T* PE!.UI!*"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/
"0" P-#12EM* *1#-&*&#"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/
"3" #14ETI5#!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/
"3"" 6E-*2""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""/
"3"0" E!PEC7FIC#!"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""8
"9" P-#P#!I:;#"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""8
"/" 4U!TIFIC*TI5*""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""8
"8" &E2IMIT*:;#""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""827 REFERENCIAL TE9RICO777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777:
0"" !C-*TC<""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""8
0"0" #14ET# &E *P-E'&I=*6EM"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""">
;7 METODOLOGIA77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777<
3"" C*-*CTE-I=*:;# &* PE!.UI!*"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""?
3"0" P-#CE&IME'T# &E &E!E'5#25IME'T#""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""?
3"3" P-#CE&IME'T# &E *5*2I*:;#"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""?
87 RECURSOS777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777=
57 CRONOGRAMA777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777=
REFERÊNCIAS777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777743
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47 INTRODUÇÃO
*credita@se que +i+emos Aoje no mundo digital" &i)@se que estamos numa era de
desen+ol+imento tecnolBgico nunca antes presenciado" E essa era ( +i+ida por uma geração
que j nasce com a Aailidade de traalAar com aparatos tecnolBgicos Dcomputadores, talets,
celulares e outros aparelAos eletrnicos desde os primeiros anos de +ida"
Mas segundo MitcAel -esnicG Din -etAinGing 2earning in &igital *ge, 0HH0, do
2aoratBrio de Mdia DTAe Media 2aoratorJ do MIT Dsigla em Inglês para MassacAussetts
Institute o% TecAnologJ, Estados Unidos, apesar da eKistência e uso de tantos aparatos
tecnolBgicos, não estamos digitalmente %luentes" !egundo ele, ser digitalmente %luente não (
somente ter conAecimento de como utili)ar as %erramentas, mas saer utili)@las para aconstrução de algo signi%icati+o" L# sucesso no %uturo ser aseado não em quanto nBs
saemos, mas na nossa Aailidade em pensar e agir criati+amente D-esnicG, 0HH0" #u seja,
temos grandes %erramentas N nossa disposição, mas não saemos apro+eit@las de %orma a
solucionarmos nossos prolemas do dia@a@dia de %orma em@sucedida"
Para tornar as pessoas digitalmente %luentes, -esnicG a%irma que ( necessrio mudar a
%orma como os jo+ens aprendem, permitindo que eles desen+ol+am seus raciocnios sore os
conteOdos %ormais de maneira autnoma, atra+(s de ideias que tenAam signi%icado dentro dosojeti+os que pretendem ser alcançados"
# autor cita, inclusi+e, uma Lespiral de pensamento criati+o" 'este processo, as
pessoas imaginam o que querem %a)er, criam um projeto aseado em suas ideias, rincam
com suas criaçQes, compartilAam suas ideias e criaçQes com outros, e re%letem sore suas
eKperiências R e tudo isso as le+a a imaginar no+as ideias e no+os projetos Din !oSing tAe
!eed %or a More Creati+e !ocietJ, 0HH>" E assim a espiral se reinicia"
Este so%tSare .UE !#FT**-EVW %oi inicialmente criado para ser traalAado com
crianças de ? a ? anos de di+ersas comunidades economicamente e culturalmente
despri+ilegiadas dos Estados Unidos" E, o mais importante, em um amiente di%erente da
estrutura escolar %ormal, aquela em que o aluno tem um Aorrio, conteOdo e tare%as
espec%icas a cumprir" X um programa que utili)a manipulação de mdia e programação em
ati+idades que despertam o interesse de jo+ens, como criação de AistBrias atra+(s de
animaçQes, jogos e apresentaçQes interati+as" Ele consiste asicamente em um cenrio Dstage
com personagens Dsprites, que podem ser colocados em +rias posiçQes di%erentes, e sons"
4untos, estes três elementos podem produ)ir inOmeras cominaçQes, de acordo com a AistBria
Dscript escrita pelo usurio do programa"
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# ojeti+o do uso do so%tSare !cratcA por -esnicG e sua equipe do MIT ( que, atra+(s
dele, os jo+ens possam ser capa)es de$ desen+ol+er projetos que tenAam um signi%icado
pessoal para eles Do que gera a moti+ação para o estudo, alcançar a %luência digital Dpois
aprendem a utili)ar uma %erramenta digital em sua totalidade e de %orma em@sucedida,
Aailidades matemticas e para a resolução de prolemas Dpois de+em uscar soluçQes para
%a)er com que seus personagens eKecutem as açQes desejadas e uma autocon%iança,
desen+ol+ida N partir da solução dos prolemas apresentados, que ser+ir em todas as es%eras
de suas +idas Din !cratcA !neaG Pre+ieS, 0HH9"
&e acordo com os Parâmetros Curriculares 'acionais de Matemtica DYY>, pg"08, Lo
mundo do traalAo requer pessoas preparadas para utili)ar di%erentes tecnologias e linguagens
Dque +ão al(m da comunicação oral e escrita, instalando no+os ritmos de produção, deassimilação rpida de in%ormaçQes, resol+endo e propondo prolemas em equipe"
'esse sentido, utili)ar recursos tecnolBgicos para desen+ol+er Aailidades como
raciocnio e criati+idade na solução de prolemas ( essencial para que os alunos possam lidar
com todas as situaçQes do cotidiano"
# %oco desse estudo ( +eri%icar como o uso de um #jeto de *prendi)agem %eito em
!cratcA pode melAorar a aprendi)agem dos alunos do ensino %undamental na disciplina de
matemtica
4747 TEMA &ARA ESTA &ES>UISA
#jetos de *prendi)agem do !cratcA aplicados ao ensino de Matemtica" MU&EI *.UIW
4727 &RO'LEMA A'ORDADO
In%luência do uso de um #jeto de *prendi)agem do !cratcA na aprendi)agem de
Matemtica" MU&EI *.UIW
47;7 O'?ETI(OS
47;747 GERAL
5eri%icar a como a aprendi)agem pode ser potenciali)ada atra+(s de um ojeto de
aprendi)agem criado no !cratcA para um conteOdo essencial para a %undamentação de
conceitos matemticos para o desen+ol+imento dos estudos %uturos em Matemtica"
*l(m disso, propiciar aos alunos uma %orma mais di+ertida de aprender, sendo que o!cratcA are muitas possiilidades de aprendi)agem para os estudantes a+ançarem na
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construção de sua identidade estudantil, possiilitando a tomada decisão nas situaçQes do
cotidiano escolar e %ora do amiente escolar, uscando um ser autnomo e mais capa) de
resol+er prolemas de todas as nature)as"
47;727 ES&EC@FICOS
• &esen+ol+er o ojeto de aprendi)agem no !cratcA"• *nalisar os resultados da aprendi)agem atra+(s de comparação de quem usou o #* e
quem não usou"
4787 &RO&OSIÇÃO
Espera@se que os estudantes que utili)arem o #* desen+ol+ido no !cratcA apresentem ummelAor aprendi)ado em relação aos que não utili)aram" MU&EI *.UIW
4757 ?USTIFICATI(A
Com desen+ol+imento da linguagem de programação !cratcA pelo MIT DMassacAussetts
Institute o% TecAnologJ ariu@se a p%ss#b#l#"a"e do uso da mesma nas mais di+ersas reas da
educação" Portanto essa pesquisa pode contriuir o%erecendo no+os caminAos para o uso da
mesma no ensino de di+ersos conteOdos em Matemtica e tam(m em outros conteOdos de
outras disciplinas"
47:7 DELIMITAÇÃO
Esta pesquisa se limita ao uso de um #jeto de *prendi)agem desen+ol+ido no !cratcA para
+eri%icar a aprendi)agem do conteOdo de mnimo mOltiplo comum em duas turmas do 8Z do
ensino %undamental em uma escola pOlica do municpio de Uerlândia, Minas 6erais" #
estudo com as turmas ter uma duração de aproKimadamente dois meses"
27 REFERENCIAL TE9RICO
2747 SCRATC
X uma linguagem de programação projetada especi%icamente para %ins educacionais, tendo
como pOlico al+o jo+ens de ? a? anos de idade" Ela ( orientada a ojetos e utili)a uma
sintaKe di%erente, em que ao in+(s de se digitar a os comandos da linguagem, os ojetos são
encaiKados em locos logicamente cominados que produ)em determinada ação no ojeto"
F*2T#U P#- PE2# ME'#! UM* -EFE-['CI*W
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# amiente de programação !cratcA se torna então muito acess+el, pois utili)a uma
inter%ace gr%ica para manipular os ojetos dentro dos locos que possuem encaiKes di%erentes
de acordo com o tipo de ação eKecutada pelo mesmo" *ssim os comandos são agrupados
nesses locos, lierando o aluno para eKecutar sua criati+idade sem a preocupação o na escrita
da sintaKe da linguagem" #utra caracterstica desse amiente, ( o compartilAamento das
ati+idades no amiente online, scratcA"mit"edu, onde pessoas de todo mundo disponiili)am
suas criaçQes para todos de %orma gratuita, inclusi+e o LcBdigo %onte do ojeto, sendo esse
amiente essencial para a di+ulgação do !cratcA em todo o mundo"
'o desen+ol+imento de um projeto no !cratcA, alguns elementos são caractersticos$
# palco ( o plano de %undo esttico onde os ojetos podem eKecutar as suas açQes" Para dar
+ida a seus projetos e de%inir o comportamento de cada um dos ojetos presentes, os usurios
associam a estes ojetos sons, imagens e +ari+eis que podem ser manipulados pelos
di%erentes tipos de comandos %ornecidos pela linguagem de programação do amiente" #s
comandos do !cratcA precisam somente ser arrastados e soltados no espaço de comandos,
onde, posteriormente, podem ser encaiKados uns nos outros" #s comandos no !cratcA
assemelAam@se a peças de quera@caeça e indicam com sua %orma como podem ser
cominados corretamente" &esta maneira, os comandos quando cominados %ormam
programas que estão sempre sintaticamente corretos"
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2727 O'?ETO DE A&RENDIBAGEM
#jetos de *prendi)agem D#* possuem uma de%inição astante aceita e utili)ada pela
comunidade cient%ica ( dada pelo 2earning #ject Metadata orGing 6roup IEEE 0HH/W
que estuda padroni)ação para #*" Este grupo de traalAo de%ine #* como Lqualquer entidade
digital ou não digital que possa ser usada, reutili)ada ou re%erenciada durante o uso de
tecnologias que suportem o ensino"
FilAo e MacAado FilAo 0HH9W lemram uma questão que tem não tem sido dado
destaque na grande maioria dos teKtos que de%inem ojetos de aprendi)agem ( o signi%icado
de aprendi)agem e sua di%erença do signi%icado de ensino" Com %requência, ensino e
aprendi)agem tem sidos tratados como sinnimos, quando não o são"
* pesquisa +isa utili)ar o ojeto de aprendi)agem desen+ol+ido no !cratcA como%acilitador da aprendi)agem mediada pelo processo de in+estigação do conceito de mnimo
mOltiplo comum" Portanto o %oco deste estudo ( a +eri%icação da aprendi)agem e não no
ensino apenas, sendo que a metodologia precede o ensino, e sendo assim este ( direcionado
atra+(s dela para dar melAor qualidade na aprendi)agem do aluno, o%erecendo elementos para
que o mesmo possa descorir as leis matemticas por m(rito e não como assimilador de
conteOdos transmitidos pelo pro%essor"
;7 METODOLOGIA
;747 CARACTERIBAÇÃO DA &ES>UISA
Esta pesquisa consiste em um estudo de caso comparati+o, pois ser le+ada a cao um estudo
em um conteKto espec%ico D\I', 0HH/" Como a eKtensão do estudo se limita a cerca de dois
meses, o estudo pode ser considerado como um piloto" MU&EI *.UIW
;727 &ROCEDIMENTO DE DESEN(OL(IMENTO
Para a reali)ação da pesquisa ser desen+ol+ido um projeto piloto na Escola Municipal
Pro%essor Eurico !il+a, na disciplina de matemtica com alunos do 8Z ano" *ssim ser %eito
um estudo comparati+o para +eri%icar a aprendi)agem segundo ati+idades espec%icas de
mnimo mOltiplo comum"
;7;7 &ROCEDIMENTO DE A(ALIAÇÃO
# projeto ser desen+ol+ido com duas turmas de 8Z ano$• uma ir utili)ar o #jeto de *prendi)agem desen+ol+ido no !cratcA"
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• uma turma não ir usar o #jeto de *prendi)agem"
*ssim, a turma que %or utili)ar o ojeto de aprendi)agem ir desen+ol+er a eKploração do
conteOdo atra+(s da interação com o #* e a outra turma ser apresentado o conteOdo de
%orma tradicional, com aula eKpositi+a" &urante o tempo do projeto piloto, cerca de 0 meses,
as duas turmas irão desen+ol+er as ati+idades nas aulas de matemtica durante uma +e) por
semana"
*o %inal do projeto piloto cada turma reali)ar ati+idade a+aliati+a sore o MMC,
sendo esta a mesma para as duas turmas" *ssim serão analisados os resultados
quantitati+amente atra+(s da comparação dos resultados otidos pelas duas turmas"
87 RECURSOS#s recursos que serão utili)ados para concreti)ação da pesquisa são$
] 2aoratBrio de in%ormtica com computadores] Instalação do !cratcA nos computadores] 2i+ros e material online sore o !cratcA
57 CRONOGRAMA
A$##"a"e Sema!a
4 2 ; 8 5 : < = 43 44 42 4; 4845
4:4
4< 4= 23
F*!E @ Estudo do!cratcA e seuscomandos sicos
junto com ojetos deaprendi)agem
K K
F*!E 0 R Contatocom a Escola e com aPro%essora do 8Z ano
K K
F*!E 3 R Contatoinicial com os alunosda turma que ir usaro #*
F*!E 9 R&esen+ol+imento do#* sore o MMC
K K
F*!E / R Uso do *# pelos alunos K K
F*!E 8 R -eali)açãodas ati+idadesa+aliati+as nas duasturmas"
K K K
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Fase > R Conclusãodo projeto piloto K K K K K
REFERÊNCIAS
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TecAnologJ -eport$ -eadiness %or tAe 'etSorGed orld, edited J 6" ^irGman" #K%ord
Uni+ersitJ Press"
-esnicG, M" D0HH>" !oSing tAe !eeds %or a More Creati+e !ocietJ" 2earning and 2eading
SitA TecAnologJ, &ecemer 0HH>"
MEC" Parâmetros Curriculares 'acionais, 5olume 3D de /` a ?` s(rie, YY>"
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Attp$grouper"ieee"orggroupsltscSg0 , acessado em $ / de março, 0H/
FilAo, Clo+is !" _ MacAado, Elian de Castro" # computador como agente trans%ormador da
educação e o papel do ojeto de aprendi)agem" Pulicado em > de de)emro de 0HH9"
&ispon+el em Attp$SSS"aed"org"rseminario0HH3teKto"Atm , acessado em / de março
de 0H/"
\I', -"^" Es$u"% "e )as%+ pla!e.ame!$% e m$%"%s" 3"ed" Porto *legre$ 1ooGman, 0HH/"