Anexo I Formulário de Inscrição da Proposta do Projeto

1. DADOS CADASTRAIS:

1.1

INSTITUIÇÃO: Universidade Federal do Tocantins – Campus de Porto Nacional

1.2

EIXOS TEMÁTICOS:

1 ( x ) 2 ( ) 3 ( ) 4( ) 5 ( x ) 6 ( ) 7( x )

1.3

COORDENADOR:

Profa. Dra. Adriana Carvalho Capuchinho

E-MAIL: driowlet@uft.edu.br

TELEFONE PARA CONTATO: FIXO: ( )_________________

CELULAR: (063) 8489-4331

2. CARACTERIZAÇÃO DO PLANO DE CULTURA:

2.1 Identificação

Início Previsto: 16/03/2015

Término Previsto: 23/12/2016

Possui Recurso Financeiro: não

2.2 Características da Proposta:

Abrangência: REGIONAL

1

Local: PORTO NACIONAL

Público-alvo:

Alunos e servidores da UFT

Professores da EI e do EF 1 do município de Porto Nacional

Comunidade de Porto Nacional e cidades vizinhas

2.3 Discriminar Público-alvo:

Público Interno da Universidade/Instituto

Alunos e servidores

Instituições Governamentais Federais

Instituições Governamentais Estaduais

Instituições Governamentais Municipais

Prefeitura de Porto Nacional: professores de língua inglesa na Educação Infantil e no Ensino Fundamental I

Organizações de Iniciativa Privada

Movimentos Sociais

Organizações Não-Governamentais (ONGs/OSCIPSs)

Organizações Sindicais

Grupos Comunitários

Outros Comunidade de Porto Nacional e de municípios próximos em geral

2.4 Parcerias

2

Nome

Sigla

Parceria

Tipo de Instituição

Histórico

2.5 Descrição da Ação

Eixo(s) temático(s):

Eixo 1- Educação Básica. Formação de professores da rede pública de ensino

Eixo 2 – Arte, Comunicação, Cultura das Mídias e Audiovisual

Eixo 7 – Arte e Cultura: Formação, Pesquisa, Extensão e Inovação

Resumo da Proposta:

O presente projeto tem como objetivo apresentar e discutir as diretrizes para uma nova fase de ação social e funcionamento do Centro de Estudos Continuados em Letras, Linguística e Artes, doravante CECLLA, projeto Multicultural, sob a coordenação da Profa. Dra. Adriana C. Capuchinho desde agosto de 2014.

Nosso principal objetivo é instrumentalizar e potencializar as capacidades comunicativas em línguas e outras linguagens a fim de permitir que a população de Porto Nacional possa ter acesso à educação reflexiva e colaborativa. Desejamos um núcleo que espalhe motivação e permita um ciclo de aprimoramento da educação nas escolas e no cotidiano proporcionando crescente exercício da cidadania.

Constam neste documento os pressupostos básicos pensados e analisados para o desenvolvimento de novas propostas do CECLLA oferecidas aos professores da rede municipal de ensino atuando no EI ou EF I em ensino de língua inglesa. O município adotou o ensino de língua inglesa a partir do terceiro período da educação infantil. Assim, os professores do ensino fundamental I e da educação infantil agora precisam adquirir ou ampliar seus conhecimentos em língua inglesa, posto que é uma nova atribuição. O CECLLA foi contatado a fim de oferecer vagas para esses professores no nível básico de língua inglesa. Depois de algum diálogo admitimos deslocar dois professores exclusivamente para essas turmas, posto que entendemos que a introdução da língua inglesa já na educação infantil possibilitará que os alunos do Ensino Fundamental II e Médio possam desenvolver competência comunicativa de fato. Desse modo, a médio prazo, nós na UFT receberemos alunos capazes de acompanhar apropriadamente o curso de Letras, auxiliando também no seguimento dos demais cursos de graduação, posto que as línguas estrangeiras

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tornam-se cada vez mais uma necessidade, assim como o domínio das tecnologias digitais.

Assim, a partir de março de 2015, além de nossos cursos regulares abertos à comunidade, oferecemos aulas de língua inglesa ministradas exclusivamente aos professores da rede municipal de ensino de Porto Nacional, após pedido da Secretaria Municipal da Educação. Tais professores poderão também participar de nossas oficinas pedagógicas, contribuindo para sua prática em sala de aula.

teremos como funções orientar os acadêmicos do curso de Letras, professores em pré-serviço no CECLLA, e proporcionar cursos regulares de línguas; um mini-curso a cada semestre no uso de Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NTICs) na educação, oficinas pedagógicas mensais ministradas em rodízio pelos acadêmicos bolsistas, dois eventos artístico-culturais por ano enfatizando as línguas oferecidas (inglês, francês, espanhol, português) convidando também representantes da cultura local. Nossos cursos regulares são gratuitos para acadêmicos e servidores da UFT, mas também abertos à toda a comunidade do município.

O CECLLA Multicultural manterá também, um grupo de estudos em multiletramentos e pedagogia crítica em línguas com reuniões mensais. Ao final dos dois anos do projeto publicaremos um livro com artigos desenvolvidos a partir das nossas discussões e experiências, sendo que trabalhos de cursistas do CECLLA abordando sua experiência de aprendizagem conosco também podem ser publicados.

Justificativa:

Em 2010, a proposta de criação do CECLLA estava ancorada na constante busca dos professores do Colegiado de Letras da UFT por uma melhor formação inicial dos seus alunos. Assim, enquanto o CECLLA tem como objetivo primeiro o oferecimento de cursos regulares de línguas à comunidade de Porto Nacional, objetiva ao mesmo tempo abrir um espaço para formação inicial dos alunos do Curso de Letras e, também um espaço de formação continuada para professores da rede pública de ensino que em um ciclo pretendemos que permita a melhora no quadro geral do ensino de língua inglesa no município e arredores. Além disso, o Centro oferece cursos para toda a comunidade, proporcionando gratuitamente uma competência à qual muitos de nossos alunos de línguas não teriam acesso, permitindo a eles um diferencial cultural e de empregabilidade.

A necessidade de investir na formação inicial e continuada ancoradas na prática e reflexão sobre a prática dos professores é um assunto amplamente discutido desde a "virada Comunicativa" no ensino de língua inglesa, por autores como Freeman (1989), Moita Lopes (1996), Zeichner e Liston (1996); adentrou o século XXI com Leffa (2001), Celani (2003) e Paiva

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(2003) e continua sendo questão especial na era pós-método como abordam Kumaravadivelu (2006), Ur (2002, Goodwin (2010), Chantão (2010) e Donnini (2010). Entre as razões entende-se que o sucesso no nosso sistema educacional começa na boa formação dos professores — principais atores desse processo. A partir das pesquisas em linguística aplicada e das novas perspectivas para o ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, aliadas às rápidas transformações tecnológicas a que todos somos expostos cotidianamente, percebeu-se nitidamente que o professor precisa estar em constante contato com novas abordagens, pesquisas, técnicas de ensino e mídias como nos demonstram Braga (2013) e Gomes (2011). No entanto, apesar dos esforços de pesquisadores em demonstrar a necessidade de uma formação mais completa, reflexiva e continuada, muitos professores não contam com qualquer tipo de formação que os levem a refletir sobre suas práticas de forma sistemática durante sua formação inicial e após o início sua carreira docente. Sem tal processo de reflexão, cursos de formação continuada não transformam a prática de ensino. Ao contrário, o que se observa é a iniciação profissional de um professor que já traz consigo uma formação deficiente, fruto de problemas nos cursos de formação universitária (PAIVA, 2003) e o posterior isolamento deste professor em sua sala de aula.

Um outro problema relacionado aos cursos de formação de professores está na transmissão de conhecimento ao futuro professor como principal fundamentação para suprir suas necessidades de desenvolvimento profissional. De acordo com Freeman (1989), isso se deve à concepção equivocada de que a simples transmissão do conhecimento irá garantir a prática efetiva dos conhecimentos adquiridos pelos professores.

Freeman continua para afirmar que o desenvolvimento profissional de professores que estudam técnicas e metodologias de ensino não concomitantemente à prática de sala de aula é pequeno, justamente pela fragmentada visão da profissão de professor que este tipo de formação propicia aos futuros docentes. Para Freeman, precisamos adotar uma estratégia de formação de professores mais holística e integrada, que leve em conta a complexidade da profissão docente. Wallace (1991), por sua vez, propõe uma visão de formação de professores em que a prática em sala de aula está relacionada e nutre o conhecimento recebido, ao mesmo tempo em que é nutrida por ele. Este autor propõe um processo de formação de idas e vindas, em que o aluno pratica o que estudou, no seu momento de formação teórica na sala de aula da universidade, no seu campo de pesquisa e trabalho. Examinemos mais detalhadamente seu modelo reflexivo de formação de professores adiante..

Desde 2010 o CECLLA vem atuando como locus de pesquisa, prática e ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras ministrando cursos de forma totalmente gratuita. A partir de 2014, o CECLLA saiu da UFT centro para o campus do Jd dos Ypês. No novo local temos disponibilidade de salas e materiais de escritório (pincéis para quadro branco, papéis e cópias reprográficas. Temos também uma pequena sala com um computador novo, armários e livros didáticos e paradidáticos que podem ser emprestados aos alunos.

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Decidimos que o CECLLA precisa expandir as suas atividades e assumir sua sigla literalmente. Assim, os docentes Dra Adriana Capuchinho, Marília de Fátima Oliveira e André de Souza decidiram oferecer mini-cursos, bem como recrutar alunos da área de português para oficinas e, futuramente, um curso semestral. Observamos as dificuldades que tanto alunos de EF e EM, como acadêmicos e professores têm ao usar os recursos digitais mais simples como um editor de texto ou de slides. Na realidade atual, o letramento digital faz-se cada vez mais necessário para muito além de se fazer uma postagem em redes sociais. Trata-se de letramento exatamente por tornar-se essencial para a comunicação efetiva e eficaz e por exigir ensino e aprendizagem (BERTÓLI, 2013). Por outro lado, os conhecimentos mínimos de internet são tão difundidos que afetam o modo de pensar e observar o mundo por parte dos nativos digitais e também dos mais letrados. Sentimos assim, que como parte do processo reflexivo dos professores, cabe introduzir a questão do uso das novas tecnologias de informação e comunicação (NTICS). Do mesmo modo, proporcionar esse conhecimento mais profundo a nossos acadêmicos os auxiliará grandemente em seus estudos e em suas carreiras. Assumimos, então o desafio de proporcionar oficinas e mini-cursos voltados ao uso de NTICs e outras mídias na educação, no ensino de línguas em especial.

A rede municipal de ensino de Porto Nacional adotou o ensino de língua inglesa na educação infantil e no ensino fundamental I em 2014. Uma vez que os professores dessas turmas deveriam também ministrar língua inglesa, mas seus conhecimentos tanto de língua quanto específicos de seu ensino para crianças eram muito escassos, a secretaria da educação do município, especificamente o setor de formação continuada, sondou o CECLLA a respeito da possibilidade de oferecermos ensino da língua inglesa bem como treinamento didático e pedagógico aos professores que já atuam na EI e EF I. Explicamos que não podemos oferecer formação pedagógica em língua inglesa a esses professores por algumas razões:

1. Sua formação inicial não é em Letras com habilitação em Inglês. A formação apropriada seria o curso na área, principalmente dadas as peculiaridades do ensino de línguas para crianças;

2. O número de professores excede largamente nossa capacidade, pois nossos cursos são ministrados por alunos bolsistas de Letras em pré-serviço em turmas de, no máximo, 25 alunos.

3. Temos um número limitado de bolsas para nossos acadêmicos que atendem toda a comunidade da UFT e de Porto Nacional.

Entendemos a urgência e, a fim de contornar o problema temporariamente, propomos:

1. Oferecer vagas para 100 professores no curso Básico 1, divididos em 4 turmas de 25 professores.

2. Cada curso terá 4 horas/aula semanais. Serão oferecidos aos sábados e durante a

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semana útil em horários a definir com os nossos professores.3. Os alunos-professores adquirirão o material original do curso4. Os cursos serão ministrados por dois professores formados no curso de Letras Inglês

da UFT.5. A secretaria de educação fornecerá a cada um dos dois professores uma bolsa mensal

no valor de R$ 660,00 para assumirem duas turmas cada um.6. Os cursos terão duração de 60 horas (aproximadamente 4 meses). São 8 meses de

curso no total.7. Os alunos-professores da rede municipal serão avaliados em provas orais e escritas,

como também quanto à pontualidade e cumprimento das tarefas.8. Os alunos-professores aprovados poderão continuar seu curso nas turmas designadas

para eles enquanto a secretaria da educação de Porto Nacional se comprometer a oferecer bolsas aos nossos professores.

9. Caso as bolsas sejam suspensas, os alunos poderão continuar no CECLLA mediante inscrição nas turmas abertas à comunidade e ministradas por acadêmicos em pré-serviço.

Foi-nos informado que há entre 120 e 140 professores nas condições aqui determinadas. Desse modo, tivemos de convocar mais dois professores para que ministrem duas turmas de vinte e cinco alunos cada uma. Como o número inicial de alunos está acima da possibilidade de dois professores de inglês, recomendamos que a secretaria encaminhe os professores que já se inscreveram previamente em dezembro e designe os demais de acordo com critérios próprios a fim de completarmos as quatro turmas, totalizando 100 alunos-professores. Aceitamos o desafio, posto que será muito enriquecedor para nossos recém formados que ministrarão essas turmas, bem como para esses professores que trabalham com crianças1. A troca entre eles estará muito além da competência linguísti c a .

Assim, a partir de março de 2015 teremos como funções orientar os acadêmicos do curso de Letras, professores em pré-serviço no CECLLA, e proporcionar cursos regulares de línguas; um mini-curso a cada semestre no uso de Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NTICs) na educação, oficinas pedagógicas mensais ministradas em rodízio pelos acadêmicos bolsistas, dois eventos artístico-culturais por ano enfatizando as línguas oferecidas no centro (inglês, francês, espanhol, português) convidando também representantes da cultura local. Os professores da rede municipal serão convidados a participar das atividades pedagógicas e culturais mediante inscrição, pois as vagas serão limitadas de acordo com a capacidade de nosso auditório.

Fundamentação Teórica:

Como destacamos acima, almejamos formar professores na UFT mais conscientes do seu

1 Entretanto, enfatizamos que o ideal seria termos 3 professores bolsistas a fim de atender todos os professores e coordenadores das escolas de EI e EF I.

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papel político e pedagógico, como também mais reflexivos de sua prática através da pedagogia crítica e dos multiletramentos, bem como colaborar para a formação continuada de outros docentes dentro desses quesitos.

Desenvolvendo a proposta de Wallace (1991) já citada, este discute brevemente alguns modelos de formação de profissionais muito utilizados ainda hoje e, em seguida, defende a utilização de um novo modelo em que a ligação entre a teoria e a prática é essencial. Segundo ele, o conhecimento recebido, advindo do estudo de teorias e pesquisas acadêmicas, não pode ser ignorado quando consideramos a formação de qualquer profissional, seja ela a formação inicial ou a formação em serviço. Segundo o autor, muitos programas de formação de professores falham por não observarem a relação essencial que deve haver entre o conhecimento recebido, o conhecimento adquirido através da prática profissional e, também, a reflexão acerca das práticas desenvolvidas a partir do estudo das teorias.

Wallace (1991) dividiu o processo de desenvolvimento ou educação profissional em três estágios. O primeiro estágio corresponde ao estágio de pré-treinamento, ou seja, o estágio em que se encontra a pessoa ou profissional antes do programa de desenvolvimento profissional. Para Wallace (1991), é importante considerar este estágio, pois todos trazemos alguma noção ou crença acerca de aspectos relativos à determinada profissão, mesmo que o programa de treinamento seja destinado à formação inicial de profissionais.

O segundo estágio corresponde ao curso ou programa de formação propriamente dito. Para Wallace (1991), os programas de formação de profissionais e, no nosso caso, de professores de línguas, devem considerar os seguintes aspectos: o conhecimento recebido, o conhecimento experiencial ou prático do profissional e a prática seguida da reflexão sobre esta prática desenvolvida, que correspondem ao círculo reflexivo.

O conhecimento recebido refere-se às teorias, aos dados e aos fatos relacionados à determinada profissão. Segundo Wallace (1991), este conhecimento recebido pelo professor deve nutrir e ao mesmo tempo ser nutrido pelo conhecimento advindo da experiência ou prática em sala de aula, pois, segundo esse autor, é a partir da sua própria prática em contextos reais que o professor poderá avaliar a validade ou eficácia do input recebido através das teorias estudadas e decidir sobre sua forma de ensinar. O círculo reflexivo compreende dois momentos diferentes em que o input gerado através da junção do conhecimento experiencial e do conhecimento recebido é colocado em prática, ou seja, o professor desenvolve ou aplica o que aprendeu em sua sala de aula para poder refletir acerca do ocorrido. Nas palavras de Wallace (1991, p. 56, grifos no original), o círculo reflexivo é “uma forma rápida de se referir ao contínuo processo de reflexão sobre o ‘conhecimento recebido’ e o ‘conhecimento experiencial’ no contexto da ação (prática) profissional. A interação entre o conhecimento recebido e o conhecimento prático resultará em uma determinada prática desenvolvida pelo professor, e essa prática será “o elemento central na base do conhecimento, por um lado, e, por outro lado, o processo de reflexão” (WALLACE, 1991, p. 56).

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O último estágio, meta ou objetivo, corresponde à competência profissional alcançada a partir do programa de formação. Wallace (1991) destaca que o alcance dessa competência profissional não pode ser visto como a indicação de que, a partir do término do programa ou curso, o profissional esteja totalmente preparado para exercer a profissão, não necessitando mais de aperfeiçoamentos na sua área. Ao contrário, para Wallace (1991), a conquista desta competência profissional indica apenas que, a partir desse ponto, o professor está preparado para iniciar sua viagem em busca por uma profissionalização que, geralmente, não é concluída. Trabalhando nesse modelo, os professores do curso de inglês do CECLLA e os professores da rede municipal colaborarão para a formação reflexiva de todos.

A concepção de aprendizagem será desenvolvida como prática social realizada na interação com o outro (professores, alunos, coordenadores, familiares, amigos etc.) e construída através das tarefas colaborativas por meio de música, literatura, filmes, mídias digitais etc. Nesse sentido, está implícita a noção de que a língua não é apenas um sistema linguístico, mas uma forma de expressão sociocultural que supõe a participação de indivíduos historicamente situados, sempre refletindo sobre sua cultura local e valorizando-a, reconhecendo e respeitando a do outro.

Nossos cursos, e especialmente as oficinas e os eventos culturais Performances, visam promover as relações interculturais e interdisciplinares usando músicas, vídeo, artes plásticas e apresentações da cultura local, como também de diferentes regiões onde as línguas alvo se manifestam. Assim dizemos, posto que a diversidade cultural não se restringe ao Brasil, mas a cada nação do planeta. Assim, falantes de inglês têm traços culturais diversos dentro de um mesmo país, assim como os de francês ou espanhol, ou de outros países de língua portuguesa. Desejamos mostrar esse pluralismo com a participação da comunidade.

2.6 Objetivos

Objetivos Gerais:1. Oportunizar letramento em língua inglesa aos professores da rede municipal de ensino, bem

como aprimorar suas capacidades com oficinas pedagógicas.2. Oportunizar prática crítico-reflexiva aos acadêmicos em pré-serviço do curso de Letras e

aos professores recém-formados na UFT, bem como constante apoio teórico e pedagógico.

Objetivos Específicos:1. Proporcionar competência linguística em inglês aos professores da rede municipal de

ensino no intuito de contribuir para a melhoria do ensino de Língua Inglesa nas escolas públicas com a inserção do estudo de língua inglesa com professores com maior domínio do conteúdo já desde a educação infantil.

2. Instruir em NTICs os professores do município, os professores de Letras em pré-serviço, bem como acadêmicos e docentes da UFT, a fim de poderem utilizar as tecnologias em sua prática de ensino.

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3. Produzir material didático e pedagógico de apoio com base nas oficinas pedagógicas a fim de ajudar os professores nas suas práticas e teorias;

4. Elaborar e publicar um livro com os relatos de experiências dos acadêmicos, professores em pré-serviço em sala de aula, bem como dos professores da rede municipal de ensino e demais alunos do CECLLA que assim desejarem.

2.7 Metodologia:

O CECLLA Multilcultural, será um espaço cultural aberto destinado para cursos semestrais de

línguas estrangeiras e portuguesa, cursos curtos em artes, tecnologias e literaturas, oficinas e

eventos culturais. Os acadêmicos do curso de letras aliarão teoria e prática de ensino em uma

turma totalmente sob sua responsabilidade, oportunidade essa, que não conseguem no estágio

supervisionado. Entretanto, as reuniões de discussão teórica e pedagógica auxiliarão sua prática.

Todos os acadêmicos do CECLLA, bolsistas ou não, e também os recém-formados que

trabalharão com os professores do município, estarão sob a supervisão da Profa Doutora

Adriana Capuchinho e do Prof. André Souza, contando com seu auxilio sempre que necessário.

Os novos acadêmicos apresentarão seus planos de aula aos coordenadores que analisarão,

discutirão as atividades e objetivos, bem como darão sugestões.

Cada um deles apresentará ao menos uma oficina por ano sozinho ou em grupos. As reuniões

mensais também podem discutir as dificuldades no preparo das oficinas. A intenção é que

façamos o máximo conjuntamente para que todos cresçam na prática e reflexão, compartilhando

ao aprender a ensinar colaborativamente.

2.8 Avaliação:

O projeto Multicultural será avaliado pelos participantes do CECLLA nas reuniões mensais, verificando os critérios de participação nas discussões teóricas, pontualidade e assiduidade dos acadêmicos professores de LI. A coordenação também fará constante avaliação dos trabalhos desenvolvidos.

Os alunos dos cursos regulares e os participantes de mini-cursos e oficinas também avaliarão o projeto através de questionários semiestruturados e anônimos. Também poderemos receber comentários online via email: ceclla.uft.porto@gmail.com; via webpage: ceclla.webnode.com; ou em nossa página no Facebook: CECLLA UFT.

Os alunos dos cursos serão avaliados através de provas escritas e orais, apresentações, assiduidade e pontualidade. Os dados da avaliação dos professores da rede municipal serão

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transmitidos à secretaria da educação a cada dois meses.

3. Cronograma Físico:

Março de 2015 a Julho de 2015 cursos de língua inglesa. Carga horária de 4 horas por semana por turma. Uma oficina pedagógica mensal de três horas desenvolvida por um ou mais professores

em pré-serviço ou voluntários já formados.Abril 2015

Uma oficina de quatro horas em cinema (inclui exibição de filme)Junho de 2015

Mini-curso com a Profa Dra Adriana Capuchinho: Novas Tecnologias da Informação e Comunicação e suas possibilidades no ensino de línguas.

Julho de 2015: Evento cultural Performances para encerramento do semestre. Os alunos apresentarão

atividades escolhidas e ensaiadas por eles na língua alvo. Contaremos também com membros da comunidade que desejem mostrar seus trabalhos artísticos em música, teatro, pintura, artesanato, literatura etc.

Agosto a Dezembro de 2015 cursos de língua inglesa. Carga horária 4 horas por semana. Cinco oficinas pedagógicas (uma por mês) de três horas desenvolvida por um ou mais

professores em pré-serviço ou voluntários já formadosSetembro 2015

Uma oficina de seis horas (dois dias) em história social da música brasileiraNovembro de 2015:

Mini-curso com a Profa Dra Adriana Capuchinho. Novas Tecnologias da Informação e Comunicação e suas possibilidades no ensino de línguas. Parte II.

Dezembro de 2015: Evento cultural Performances para encerramento do ano letivo do CECLLA. Os alunos

apresentarão atividades escolhidas e ensaiadas por eles na língua alvo. Contaremos também com membros da comunidade que desejem mostrar seus trabalhos artísticos em música, teatro, pintura, artesanato, literatura etc.

Fevereiro de 2016: Reunião de avaliação do primeiro ano do projeto em sua segunda fase. Preparação

pedagógica e distribuição de turmas. Distribuição das oficinas pedagógicas do ano. Início das discussões sobre os artigos para o livro.

Fevereiro a Junho de 2016 cursos de língua inglesa, espanhola e francesa (15 turmas). Carga horária de 4 horas por

semana por turma. Cinco oficinas pedagógicas de três horas cada (uma por mês) desenvolvidas por um ou

mais professores em pré-serviço ou voluntários já formados.

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Março 2016 Uma oficina de seis horas (dois dias) em história social da música brasileira. Parte II.

Maio de 2016 Mini-curso com a Profa Dra Adriana Capuchinho: Novas Tecnologias da Informação

e Comunicação e suas possibilidades no ensino de línguas.Junho de 2016:

Entrega dos relatos reflexivos de acadêmicos em pré-serviço, professores da rede municipal e interessados da comunidade sobre de sua participação no projeto.

Julho de 2016: Evento cultural Performances para encerramento do semestre. Os alunos apresentarão

atividades escolhidas e ensaiadas por eles na língua alvo.Julho 2016

01- 20: Revisão dos relatos para publicação do livro e devolução aos autores para correções.

21 - 31: Correção pelos autores e devolução para os revisores.Agosto 20161 - 15: Seleção final dos relatos a serem publicadosAgosto a Dezembro de 2016

cursos de língua inglesa. Carga horária 4 horas por semana. Encontros mensais de estudo em multiletramentos e pedagogia crítica. Cinco oficinas pedagógicas (uma por mês) de três horas cada desenvolvidas por um ou

mais professores em pré-serviço ou voluntários já formados.Setembro 2016Uma oficina de quatro horas em cinema (inclui exibição de filme)Setembro a Novembro de 2016:

Revisão final, formatação, editoração geral do livro e impressão.Novembro de 2016

Mini-curso com a Profa Dra Adriana Capuchinho. Novas Tecnologias da Informação e Comunicação e suas possibilidades no ensino de línguas. Parte II.

Dezembro de 2016: Evento cultural Performances especial para lançamento do livro e encerramento do Projeto.

3.1 Cronograma Financeiro:Das Bolsas2

Bolsa Valor Mensal/ Turma R$

1 Coordenador ------------------- ---------------- ------------------

2 Professores Bolsa auxílio Financeiro

R$350,00 mensais (4 turmas) 1.400,00

2 Reajustes podem ser negociados de acordo com o valor da bolsa estágio concedida pela UFT.

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TOTAL MENSAL: 1.400,00TOTAL EM 2 ANOS(curso de 4 estágios) Aluno atinge nível intermediário

33.600,00

TOTAL EM 3 ANOS(curso de 6 estágios)Aluno atinge nível pré-avançado

50.400,00

TOTAL EM 4 ANOS(curso de 8 estágios)Aluno atinge nível avançado3

67.200,00

3.2 Envolvimento da comunidade na qual a Instituição está inserida:

O CECLLA, projeto Multicultural, procurará ampliar sua atuação na universidade e na comunidade de Porto Nacional incentivando o empoderamento da população carente ou excluída dos círculos educacionais e culturais.

O trabalho com os professores de Inglês do município de Porto Nacional colaborará diretamente para a inserção precoce dos alunos da rede municipal na aprendizagem de LI, elevando, assim, as possibilidades de ensino-aprendizagem de LI no EF 2 e EM, motivando alunos e professores quanto as perspectivas de inserção social.

4. Referências Bibliográficas:

ALBUQUERQUE-COSTA, Helena; MAYRINK, Monica F. (org.). Ensino e aprendizagem de línguas em ambientes virtuais. São Paulo: Humanita/USP, 2013.

BRAGA, Denise Bertóli. Ambientes Digitais: reflexões teóricas e práticas. São Paulo: Cortez, 2013.

CHIMENTÃO, Lilian. O Sentido da Formação Contínua para Professores de Língua Inglesa. Dissertação apresentada ao Programa de Mestrado em Educação da Universidade Estadual de Londrina. Orientador: José Augusto Victória Palma. Londrina: UEL, 2010.

FREEMAN, D. Teacher training, development, and decision making: A model of teaching and related strategies for language teacher education. TESOL Quarterly, 23, 1989, p. 27-45.

3 Até o momento não ministramos turmas em nível avançado.

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GARCÍA, C. M. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto-Portugal: Porto Editora, 1999.

GOMES, Luiz Fernando. Hipertexto no cotidiano escolar. São Paulo: Cortez, 2013.

GOODWIN, A. L. Globalization and the preparation of quality teachers: rethinking knowledge domains for teaching. 2010. Teaching Education, Vol. 21, No. 1, 19–32 Disponível em: URL: http://dx.doi.org/10.1080/10476210903466901. Acesso em 18/02/2010.

KUMARAVADIVELU, B. Understanding language teaching : from method to postmethod. Mahwah: Taylor & Francis, 2008.

LEFFA, V. J. (Org.). O professor de línguas estrangeiras: construindo a profissão. Pelotas: Educat, 2001.

MOITA LOPES, L. P. Oficina de lingüística aplicada. Campinas: Mercado de Letras, 1996.

PAIVA, V. L. M. O. A LDB e a legislação vigente sobre o ensino e a formação de professor de língua inglesa.In: STEVENS, C.M.T e CUNHA, M.J. Caminhos e Colheitas: ensino e pesquisa na área de inglês no Brasil. Brasília: UnB, 2003, p. 53- 84.

UR, P. (2002) The English teacher as professional. In: UR, P. Methodology in language teaching: an anthology of current practice. Cambridge: CUP.

WALLACE, M.J. Training Foreign Language Teachers. Cambridge: C.U.P, 1991.

ZEICHNER, K. M; LISTON, D. P. Reflective teaching: an introduction. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1996.

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