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Projecto Educativo do Montinho

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“Eu, Tu e o Mundo”

Projeto Educativo

Educação Intercultural

2013/2014

Projecto Educativo do Montinho 20013/2014 S.C.M.

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Apenas brincando

Quando eu estiver a construir um edifício de blocos,

Por favor não digas que eu "estou apenas brincando".

Já que, entende, eu estou a aprender enquanto brinco.

Sobre equilíbrio e forma.

Quando eu estiver bem vestido, a por a mesa, a cuidar do bebé,

Não tenhas a idéia de que eu "estou apenas brincando".


Algum dia eu posso ser uma mãe ou um pai.

Quando me veres pintado até aos cotovelos,

A construir uma moldura, ou a moldar e a dar forma à argila,

Por favor não me deixes ouvir-te dizer que eu "estou apenas brincando".


Eu estou a expressar-me e a ser criativo.

Algum dia eu posso ser um artista ou um inventor.

Quando me veres sentado numa cadeira a "ler" para uma audiência imaginária,

Por favor não rias e não penses que eu "estou apenas brincando".


Algum dia eu posso ser um professor.

Quando me veres a apanhar insectos ou a guardar as coisas que encontro no

bolso, Não os jogues fora como se eu "estivesse apenas brincando".


Algum dia eu posso ser um cientista.

Quando me veres a fazer um puzzle,

Por favor, não penses que estou a desperdiçar tempo "brincando".


Estou a aprender a concentrar-me e a resolver problemas.

Algum dia eu posso ser um empresário ou um engenheiro.


3

Quando me veres cozinhar ou provar comidas,

Por favor não penses que estou a aproveitar, que é "só para brincar".


Eu estou a aprender sobre os sentidos e as diferenças.

Algum dia eu posso ser um "chef" cozinheiro.

Quando me veres a aprender a saltar, pular, correr e mover meu corpo,

Por favor não digas que eu "estou apenas brincando".


Eu estou a aprender a conhecer melhor o meu corpo.

Algum dia eu posso ser um médico, uma enfermeira ou um atleta.

Quando me perguntares o que fiz na escola hoje,

E eu responder: "Eu brinquei".

Por favornão me entendas mal.


Eu estou a aprender a apreciar e ser bem sucedido no trabalho.

Eu estou a preparar-me para o amanhã.

Hoje, eu sou uma criança e meu trabalho é brincar.

Anita Wadley


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Projecto Educativo Creche e Jardim de Infância do Montinho

Índice

1- Nota Introdutória .................................................................................................... 5

2- Caracterização do Meio – Onde Estamos? .......................................................... 6

Clima ........................................................................................................................ 7

Recursos Florestais ............................................................................................... 7

Agricultura ............................................................................................................... 8

Pecuária .................................................................................................................. 8

Recursos Minerais ................................................................................................. 8

Fauna ....................................................................................................................... 8

Artesanato ............................................................................................................... 9

3- Caracterização da Instituição – Quem Somos? ................................................. 10

4- Projecto Educativo, o que é? ................................................................................ 15

5- Tema do Projecto e sua Justificação ................................................................... 16

5.1- Fundamentação Teórica ................................................................................. 18

1ª Fase: Educação Intercultural ........................................................................ 21

2ªFase:Segurança e Saúde ............................................................................... 24

3ªFase: Educação Ambiental ............................................................................. 26

5.2- O que pretendemos? ....................................................................................... 30

5.2.1- Objectivos Gerais ..................................................................................... 32

5.2.2- Estratégias ................................................................................................. 38

6- Trabalho com a Família e Comunidade ...................................................... 45

7- Avaliação .............................................................................................................. 46

8- Plano Anual das Actividades Pré-Escolar ....................................................... 48

9- Plano Anual de Actividades Creche ................................................................. 58

10-Bibliografia ........................................................................................................... 67

Legislação e documentos consultados: ........................................................... 68


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Construir o projecto Educativo de Creche é por um lado, assumir a

autonomia que lhe é reconhecida como instituição, e por outro desenvolver um

processo de identidade, fundamental para o exercício da mesma autonomia.

Este projecto educativo pretende ser um instrumento de trabalho onde

se identificam princípios e objectivos gerais de acção educativa, se faz um

diagnóstico dos problemas necessidades da instituição, se definem estratégias

para os colmatar e se traçam linhas de actuação que servem de referência e

garantem a coerência ao nosso plano de acção.

Estamos, assim, perante um documento que consagra a orientação

educativa desta instituição, para um horizonte temporal de três anos e no qual

se definem princípios, valores, metas e estratégias que nos irão orientar no

cumprimento desta nobre missão: a educação e formação das nossas crianças,

seja na creche como no jardim de infância. Deste modo, pretende-se com este

projecto reflectir, questionar, identificar problemas, questionar decisões e

resultados, avaliar resultados, cooperar nas soluções, mobilizar-se em torno de

objectivos comuns de forma a perspectivar o futuro tendo em vista a qualidade.

Neste sentido, o projecto educativo, é um trabalho colectivo, que só tem

sentido entendido como tal, visto que ele será a imagem da Instituição e toda a

comunidade daqueles que nela exercem a sua acção educativa e dos que nela

recebem a sua formação.

Perante estas afirmações, e juntamente com toda a equipa educativa da

instituição, delineou-se então o projecto "Eu, Tu e o Mundo" que , em conjunto

com as linhas orientadoras supracitadas, pretende desenvolver uma boa rede

de inter-relações, espirito de pertença, de aceitação e respeito ao passo que

aborda três diferentes temas e explora as diferentes áreas de conteúdo e os

seus domínios.

1- Nota Introdutória


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Santiago do Cacém é uma cidade portuguesa no Distrito de Setúbal,

região do Alentejo e sub-região do Alentejo litoral.

É composto por onze freguesias Abela, Alvalade, Cercal do Alentejo, Ermidas

do Sado, Santiago do Cacém, Santo André, São Bartolomeu, Santa Cruz, São

Domingos, São Francisco e Vale d´Agua.

Este Concelho é limitado a norte pelo termo de Grândola, a nordeste por

Ferreira do Alentejo, a leste por Aljustrel, a sul por Ourique e Odemira e a oeste

por Sines e tem Litoral no Oceano Atlântico. Assim, ele é constituído por

1059,77 quilómetros quadrados de área e 31181 habitantes.

Este concelho é constituído por uma área com elevado potencial turístico

É uma área rodeada por um areal que se estende por vários quilómetros, além

de ser uma zona de lazer, existe também a prática de windsurf e pesca

desportiva, onde ainda se pode observar barcos de pesca artesanal da lagoa.

Constitui um valioso património ecológico com zona de nidificação e passagem

de aves migratórias.

O Centro Histórico de Santiago do Cacém, um dos mais ricos e nobres

do país, constitui um valioso património arquitectónico, localiza-se na encosta

Este do cerro do Castelo, edificação atribuída ao período Islâmico, forma um

conjunto monumental com a Igreja Matriz do Sec. XIII, ambos monumentos

nacionais.

Constitui um valioso património arquitectónico com as suas ruas estreitas e

íngremes e casas senhorias. Na Praça Conde Bracial, coração do Centro

Histórico, localiza-se o Pelourinho de 1845, tendo por fundos várias casas

brasonadas, o edifício dos antigos Paços do Concelho, a antiga igreja e

Hospital do Espírito Santo, este último com projecto do arquitecto Souto Moura,

constituirá num futuro próximo o Museu de Arte Sacra.

Assim, na encosta do Castelo encontra-se a Capela de São Pedro,

oriunda do século XVI, que pode ser visto do mesmo ou do Passeio das

Romeirinhas, o qual envolve a muralha do Castelo. Todo o conjunto possui

grande valor estético. Possui uma Igreja (Igreja Matriz), de construção gótica

do século XII, tendo sido reconstruída em 1884, em frente aos Passos do

2- Caracterização do Meio – Onde Estamos?


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Conselho. Nele se conserva e expõe um notável espólio arqueológico, que

assim a presença humana na região desde o Paleolítico.

A Estação Arqueológica de Miróbriga esta classificado como Imóvel de

Interesse Público desde 1940, e faz parte do conjunto de momentos à guarda

do IPPAR.

Clima

O clima é temperado nas freguesias o interior, o clima é extensivo, quer

dizer, muito quente no verão e muito frio no Inverno. Isto acontece porque os

ventos marítimos têm dificuldade em chegar a estas freguesias, por estarem

abrigadas pelas começadas Serras de Grândola e Cercal.

Recursos Florestais

Uma das riquezas da região é, sem dúvida, o sobreiro. Existe espalhado

por todo o concelho, mas encontra-se em maior quantidade nas freguesias

serranas. Dele se extrai a cortiça, fonte de rendimento de inúmeras famílias e

indústrias corticeiras.

Ao lado do sobreiro encontra-se o medronheiro, cujo fruto é utilizado na

produção do apreciado aguardente de medronho.

Nos terrenos arenoso do litoral, predominam os pinheiros que

constituem uma boa fonte de rendimento pela madeira e resina que fornecem.

Nas freguesias do interior há a azinheira e grandes plantações de eucaliptos.

As bolotas das azinheiras são utilizadas na engorda dos porcos quando criados

em regime de pastoreio.

Com vegetação espontânea, a cobrir as encostas das serras, existem

várias espécies de arbustos a que chamamos mato, predominando as estevas,

as urzes, os sargaços, as caravalhiças, e os carrasqueiros.

Quanto à agricultura, cultiva-se a oliveira, laranjeira, vinha e outras

frutíferas. Existem diversos lagare no concelho: Santa Cruz, Abela e Alvalade.


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Agricultura

Em maior ou menor quantidade, pode dizer-se que em todo o concelho

se cultiva trigo, milho, cevada, aveia, centeio. Também por toda a parte se

cultiva fava, batata, ervilha, feijão e produtos de horta.

O arroz é produzido principalmente nas margens do rio Sado e das

ribeiras de Campilhas, São Domingos e Carona.

Antes do Gabinete da área de Sines expropriar os terrenos confiantes

com a Lagoa de Santo André, cultivava-se ali grande quantidade de arroz. Hoje

essa cultura quase desapareceu desta região.

Nos terrenos irrigados faz-se a cultura do tomate em larga escala, o que

deu origem ao aparecimento de uma fábrica de concentrados em Alvalade.

Quanto à cultura de árvores frutíferas, deve-se salientar a oliveira que se

encontra em todo o concelho, os laranjais e a vinha.

Relativamente ao consumo, pode considerar-se muito pouco

desenvolvido o processo de culturas protegidas na região.

Pecuária

No que diz respeito à criação de gado, existe a criação de porcos e

vacas em regime de estabulação e de ovelhas e vacas em regime de pastorícia

Do leite de ovelha produz-se um excelente queijo na freguesia de Alvalade

Sado.

Recursos Minerais

No concelho, sobretudo na Serra do Cercal, existe minério de cobre,

galena, manganés, borita, chumbo e ferro, cujas minas suspenderam a sua

actividade por a exploração ser de fraco rendimento.

Fauna

Até há cerca de 80 ou 100 anos, havia nos bosques do concelho os

seguintes animais bravios: o lobo, o javali, o texugo, a raposa, o furão bravo, a

doninha, o papalvo e o hiberno. Esta ultima espécie, segundo o povo, era um

animal produzido pelo cruzamento de lobo e raposa.

Dos animais mencionados, ainda existem lontras nas ribeiras.

Das espécies cinegéticas, isto é a caça, encontra-se o coelho, a lebre, a perdiz,

a rola, o sisão e os pombos bravos.


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Aves de rapina, corvos, águias, milhanos, além destas, existem as

seguintes aves nocturnas: corujas, mochos e noitibós.

Embora tenham sido tomadas algumas medidas de protecção para

preservar a caça, esta vai rareando de ano para ano, para grande desgosto

dos caçadores.

Artesanato

O artesanato revela-se os trabalhos em cortiça, cerâmica, tapeçaria,

correria, olaria, azulejaria, trabalhos em madeira (cadeiras e bancos), cestos

em cana, lotaria, couro e peles.

A nossa Instituição situa-se na parte nova da cidade de Santiago do

Cacém, onde ficam localizadas as Escolas do 2º e 3º ciclo, o Pavilhão

Gimnodesportivo e a Biblioteca Municipal.


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A creche e Jardim de Infância do Montinho, é uma Instituição Particular

de Solidariedade Social, situada no Loteamento Municipal do Montinho, Lote 5,

em Santiago do Cacém.

A Instituição tem duas valências:

Creche

Jardim de Infância

Crianças

(número e idades das crianças que frequentam as várias salas)

Valências Salas Número de

crianças Idade

Berçario 1 9 3 meses a 1 ano

Berçario 2 9 3 meses a 1 ano

Creche Sala ½ anos 1 10 1 ano a 2 anos

Sala ½ anos 2 10 1 ano a 2 anos

Sala 2/3 anos 1 13 2 anos a 3 anos

Sala 2/3 anos 2 14 2 anos a 3 anos

Jardim de

Infância

Jardim de Infância

1 24 3 anos a 6 anos

Jardim de Infância

2 27 3 anos a 6 anos

Tipo de Edifício

Edifício construído de raiz para o efeito.

3- Caracterização da Instituição – Quem Somos?


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Descrição sumária do espaço interior e exterior

Edifício novo, sendo o seu pavimento em linóleo e com muita

luminosidade. Também se encontra equipado com aquecimento central.

A Instituição dispõe de:

2 enormes espaços exteriores relvados com caixas de areia

2 refeitórios

2 copas de leite

2 empretamentos

8 salas (6 de creche, onde 4 têm fraldário (berçarios e salas ½ anos) e 2

de jardim de infância)

4 wc de crianças, 3 de adultos e 1 equipado para deficientes

1 sala de isolamento

1 gabinete da Directora Pedagógica

1 gabinete para Educadores

1 sala de reuniões/ pessoal

2 dispensas

3 arrecadações exteriores

Funcionamento Geral da Instituição

Horário de funcionamento da Instituição

Abertura: 7h 45m

Encerramento: 18h 30m

Creche

Capacidade: 66 crianças

Acordo: 66 crianças

Jardim de Infância

Capacidade Jardim de Infância: 50 crianças

Acordo :40 crianças


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Horário de Funcionamento

Coordenadora Pedagógica: horário flexível

Berçário 1

Educadora: 8h às 12h30m e das 14h às 16h30m

Ajudante de Acção Educativa: 10h às 14h e das 15h30m às 18h30m

(horário rotativo semanalmente entre Educadora e Ajudante de acção

educativa)

Berçário 2




educativa)

Sala ½ anos 1

Educadora: 9h às 13h das 14h às 17h30m (horário fixo)

Ajudante de Acção Educativa 1: 8h às 12h30m e das 14h às 16:30

Ajudante de Acção Educativa 2: 10h às 14h e das 15h30m às 18h30m

(horário rotativo semanalmente entre as duas Ajudantes de Acção Educatica)

Sala ½ anos 2

Educadora: 9h às 13h das 14h às 17h30m (horário fixo)

Ajudante de Acção Educativa 1: 8h às 12h30m e das 14h às 16:30

Ajudante de Acção Educativa 2: 10h às 14h e das 15h30m às 18h30m

(horário rotativo semanalmente entre as duas Ajudantes de Acção Educatica)

Sala 2/3 anos 1




educativa)


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Sala 2/3 anos 2




educativa)

Jardim de Infância 1

Educadora: 9h às 14h das 15h às 17h

Ajudante de Acção Educativa: 8h às 12h30m e das 14h às 16h30m

Jardim de Infância 2

Educadora: 9h às 14h das 15h às 17h

Ajudante de Acção Educativa: 8h às 12h30m e das 14h às 16h30m

(No Jardim de Infância, o horário das Educadoras é fixo, só muda

semanalmente a hora de almoço, o das duas Ajudantes de Acção Educativa

são rotativos semanalmente).

Auxiliares de Serviços Gerais:

3 Auxiliares com este horário: 11h às 14h e das 15h30m às 20h

1 Auxiliar com este horário: 11h às 14h e das 15h às 19h30m

Cozinheira: 8h às 13h e das 15h às 18h

Ajudante de cozinha: 8h às 13 horas e das 15h às 18h


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Gráfico dos Recurso Humanos

Na observação dos recursos humanos, sobressaem inúmeras funções:

Educadoras de Infância

Aj.Acção Educativa

Prof.A.E.C.

Coordenadora Pedagógica

Limpeza e Empretamento


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As instituições educativas têm como objectivo formar cidadãos

autónomos, portadores de um espírito crítico, capazes de se integrarem na

sociedade e alcançar o sucesso.

Para tal houve a necessidade de criar um instrumento capaz de orientar

a comunidade educativa para atingir esse fim. Surge, então, o projecto

educativo "um documento de carácter pedagógico que elaborado com a

participação da comunidade educativa, estabelece a identidade própria de cada

escola através da adequação do quadro legal em vigor à sua situação

concreta, apresenta a missão da escola, o modo geral de organização e os

objectivos pretendidos pela instituições, enquanto instrumento de gestão, é o

ponto de referência orientador na coerência e unidade da acção educativa."

Este projecto é feito a pensar nas crianças com quem trabalhamos, no

meio envolvente e na contribuição que damos para a sociedade em geral,

presentemente e perspectivando o futuro que se avizinha.

Pretende-se que este projecto seja dinâmico, capaz de se adaptar às

mudanças, para tal todos os intervenientes na educação da criança (direcção,

coordenador pedagógico, educadores, pessoal auxiliar e pais) devem reflectir

sobre ele.

Os projectos curriculares de cada uma das salas seguem as directrizes

do projecto da instituição de modo a criar uniformidade de pensamento e acção

em toda a comunidade escolar.

4- Projecto Educativo, o que é?


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O Projecto Educativo que o corpo docente, da creche e jardim de

infância do Montinho, se propõe a concretizar para os 3 próximos anos lectivos

intitula-se “Eu, tu e o Mundo” e emerge da necessidade de utilização de

estratégias inovadoras, cativantes e de cariz pedagógico no sentido de invocar

desde cedo o exercício da cidadania nas crianças de creche e em idade pré-

escolar.

Tal como Ludovice Paixão (2000,p. 11) afirma “a educação para a

cidadania constitui uma garantia da democracia e (…) cabe aos sistemas

educativos desenvolverem, nas crianças e nos jovens, os saberes e as práticas

duma cidadania activa”. E nós, como equipa educativa corroboramo-lo e

acreditamos que este é um princípio que deve ser concretizado, sendo por isso

que projectámos promover um projecto que visa a articulação de diferentes

temas que, apesar de soarem diferentes, se complementam e interceptam

dando corpo ao Projecto “Eu, tu e o Mundo”.

Assim, por forma a “Promover o desenvolvimento pessoal e social da

criança com base em experiências de vida democrática numa perspectiva de

educação para a cidadania” (ME,1997,p.15) o projecto alongar-se-á pelas

dimensões da educação intercultural, da segurança e saúde e da educação

ambiental que irão reflectir a transversalidade do tema “Educação para a

cidadania” e a panorâmica actual.

Neste sentido, e tendo em vista a plena inserção da criança na

sociedade como um ser autónomo, livre e solidário com respeito pela

pluralidade das culturas (adaptado de ME, 1997, p.20-21) e com capacidade

para a reflexão e resolução de problemas tem-se com objectivos principais:

promover actividades que funcionem como um incentivo à boa conduta em

futuras acções; arquitectar situações de aprendizagem que sejam

diversificadas, desafiadoras que tenham em consideração os temas

supracitados e as áreas de conteúdo de forma articulada; e auxiliar o processo

de formação de cidadãos conscientes dos seus direitos e responsabilidades

sempre numa perspectiva de uma educação inclusiva e participativa.

5- Tema do Projecto e sua Justificação


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Posto isto, é ainda fulcral clarificar que para o positivo desenvolvimento

deste projecto, nos iremos socorrer das Orientações Curriculares para a

Educação Pré-escolar (1997), do Perfil Geral de Desempenho do Educador de

Infância (2001), das metas de Aprendizagem para Educação Pré-Escolar e de

uma série de autores que nos auxiliarão a sistematizar, articular e explanar de

forma clara este extenso conteúdo, integrando a cidadania no processo de

ensino e aprendizagem com novas estratégias para a acção do educador.


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De acordo com Leite (2002) são nos primeiros anos de escolaridade que

o sistema educativo tem mais propensão a penalizar as crianças oriundas de

outras culturas e de grupos sociais pouco escolarizados e desfavorecidos,

contudo acreditamos que deverá ser a escola, e os seus intervenientes

educativos, a quem caberá a responsabilidade de contrariar tal facto acolhendo

a diversidade cultural das crianças e contribuindo para a sua integração. Para

tal, uma das estratégias que cogitámos passa pelo desenvolvimento de um

projecto de índole intercultural que lide com essa problemática e abarque

processos e acções que incluam a diversidade, a igualdade, autoconsciência,

sentimentos de tolerância e de respeito face ao outro.

A sensibilização à diversidade cultural (e tudo o que esta abarca) num

contexto educativo é uma abordagem que facilita a integração dos mais

pequenos numa sociedade, que todos os dias, é mais multicultural. Com efeito,

é por isso que se torna crucial o desenvolvimento de atitudes de valorização,

aceitação e integração evitando a ocorrência de preconceitos e

comportamentos discriminatórios. A educação deve, assim, promover práticas

pedagógicas diferenciadas que fomentem o inegável direito à diferença e

convivência entre as múltiplas culturas numa escola e sociedade que é para

todos (adaptado de Santos & Carvalho,1977, p.22).

Não obstante da importância desta temática o Ministério da Educação

também assinalou o ser parecer e assumindo um papel vinculativo ostentou a

necessidade de promover a Educação Intercultural (EI), entendendo-a

“(…)como uma perspectiva educativa vocacionada para:

um melhor acolhimento aos alunos de origem estrangeira ou nacionais

de vivências socioculturais diferentes;

facultar o ensino da língua oficial (Português) como Língua Não

Materna, assumindo-a como uma língua viva, aberta a interferências;

accionar processos que ajam directamente em benefício da auto-estima,

da auto-imagem e da auto-confiança dos “diferentes”;

5.1- Fundamentação Teórica


19

a partilha de conhecimentos, valores, expressões estéticas, técnicas,

cultos de cada cultura, incentivando a reflexão sobre as diversidades, as

dimensões comuns, as riquezas e os preconceitos patentes;

a abordagem, por parte das escolas, dos conteúdos educativos na

perspectiva de transmitir a variedade de herança multicultural em si

presente, ajudando os jovens cidadãos a crescer na interdependência,

na solidariedade, na mediação, na tolerância activa (ME, 2008, p.7 cit.

por Araújo, 2008,p.57).

Como verificamos, o Ministério da Educação refere que a EI é vocacionada,

entre muitas outras coisas, num melhor acolhimento das minorias. Porém

consideramos que esta deve alcançar um objectivo mais global não se

limitando aos problemas sociais e étnicos, mas à cultura da sociedade de uma

forma global. Ou seja, acreditamos que a EI tem um campo de acção mais

vasto e que é imprescindível para a anuência da diversidade cultural e respeito

dos direitos humanos excluindo o racismo e xenofobia.

Em consonância com a nossa corrente ideológica, encontramos um

autor Byram (1997) que acompanhando o nosso pressuposto prolifera a

assunção do termo EI como um reconhecimento, apreciação e aceitação de

outras culturas por base de uma inter-relação entre os sujeitos dessas

diferentes culturas para que se consiga alcançar um enriquecimento mútuo.

Para nós é esta a natureza da EI, e para que esta seja desenvolvida e

explorada convenientemente é fundamental que se crie um ambiente longe de

discriminações e próximos de sentimentos e valores de aceitação, respeito, de

igualdade, liberdade e justiça salientando-se a qualidade das relações.

Tornar-se óbvio que a Educação Pré-escolar é uma das etapas mais

privilegiadas para auxiliar e motivar as crianças a gerar hábitos de cidadania,

espera-se por isso que as instituições (com a ajuda da família) “(…)ajudem a

criança a desenvolver hábitos de solidariedade, de partilha, de justiça, de

verdade, de respeito por si e pelos outros, de respeito pela diferença e pelo

bem comum.” (Araujo,2002, p.3). É a partir destes princípios, que a sociedade

pode então conciliar “(…)“diferença” com a democracia” (Leite, 2002,p.27) e as

instituições escolares podem planear formas de organização e procedimentos

curriculares não etnocêntricos que enverguem por esta igualdade multicultural.


20

No que nos diz respeito, é isto mesmo que almejamos, um “(…) currículo

interactivo [que] pressupõe uma acção educativa que integra a

imprevisibilidade inerente às diversas situações e desenvolve, por um lado, um

esforço continuo para conhecer a diferença, reconhece-la e valorizá-la e , por

outro lado, encara esse aspecto não como um problema mas sim como um

meio de enriquecimento de todos e de cada um.” (Leite, 2002,p.89). Por isto,

objectivamos não só o “saber” e o “saber-fazer” pretendemos também o “saber

ser” para que exista espaço para intervir e tornar a educação num processo

plural onde se abarca a compreensão de si mesmo e do outro, e para

posteriormente poder passar um maior e melhor entendimento do meio, do

mundo.

Assim sendo, e sem demitirmo-nos desse papel tão relevante,

arquitectámos um projecto de modo a que incidisse na construção da própria

consciência (o conseguir olhar para si próprio), na capacidade abertura ao

outro, numa tentativa de se encontrar o diálogo e a comunicação, e numa

aprendizagem de si mesmo através do Outro (que é distinto). Portanto, num

empenho de abrir um caminho regrado de democracia em que existe a atenção

e o empenho em igualar os direitos, em reconhecer a diversidade cultural e, por

isso, o respeito pela multiculturalidade cultivamos de um modo pedagógico o

projecto “Eu, Tu e o Mundo”. Este projecto educativo estende-se por três

temáticas que, apesar de aparentemente diferentes, se tocam e

complementam dando origem ao tema “Eu, tu e o Mundo” (Ilustração.1)

Ilustração 1 - Tema do Projecto e as suas fases

"Eu, Tu e o

Mundo"

1º

Educação Intercultural

2º Segurança

e Saúde

3º Educação Ambiental


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1ª Fase: Educação Intercultural

A primeira parte deste plano concerne à EI que “(…)partindo da

afirmação das diferenças” (Santos & Carvalho,1997, p.23) irá potencializar

actividades emergentes com a totalidade e a heterogeneidade de todas as

crianças. Aqui, tencionamos colocar de lado a lógica de um conjunto de

informações e saberes estereotipados e passar a ter em conta as vivências, os

saberes e as histórias de cada criança e respectiva família abrindo caminho

para uma troca viva de culturas e de hábitos diferentes dos correntes num

ambiente que facilite as interacções sociais com crianças e adultos.

Estas intenções pedagógicas frutificam então numa “escola inclusiva”

que adoptando a “(…)prática de uma pedagogia diferenciada, centrada na

cooperação, que inclua todas as crianças, aceite as diferenças, apoie a

aprendizagem, responda às necessidades individuais” (ME,1997,p.19), gera a

compreensão e auto-estimas mais elevadas nos grupos minoritários. Deste

modo, e à luz desta alteridade, a instituição imediatamente se desafiou e num

âmbito de alcançar e proporcionar uma rede de experiências, inter-relações e

de reforçar o envolvimento e a participação dos pais no processo educativo,

criou uma quinzena intercultural.

Portanto, agarrando a finalidade de apoiar o pressuposto de uma escola

intercultural que privilegia o (re) conhecimento da nossa cultura e o contacto

com culturas originárias de diferentes países, organizou-se ao longo dos 15

dias uma “visita” pelos diferentes pontos divergentes das várias tradições e

culturas do mundo. Com a ajuda dos educadores, dos encarregados de

educação e intervenientes da comunidade delineou-se, não um conjunto de

experiencias aleatórias, mas sim um plano de actividades organizado por 5

temas diferentes que tocam as várias áreas de conteúdo.

De imediato, e com o intuito sensibilizar para as línguas estrangeiras e

suas respectivas culturas difundindo a descoberta da sua pluralidade, dos

aspectos sonoros, da música, do ritmo e da confirmação da identidade

linguística (adaptado do Quadro Europeu Comum de Referência para as


22

Línguas, 2001,p.231), definiu-se o ponto de partida desta viagem com uma

abordagem à linguagem oral e escrita. Assim, desenvolvendo alguma

consciência linguística preparou-se uma acção pedagógica de sensibilização

às línguas estrangeiras e suas culturas apoiada num (… ) carácter lúdico e

informal (Ministério da Educação, 1997,p. 73) dando espaço às crianças para

ouvirem, explorarem e sentirem, aumentando o campo de palavras e o seu

conhecimento sobre o mundo, despertando o seu espírito crítico e indagador

sobre o que lhe é desconhecido.

Tendo em consideração o supracitado e colocando de parte o objectivo

de colocar as crianças em contacto com a componente linguística de forma

informal, alinhavámos: actividades que mostrassem as diferentes sonoridades

às crianças; momentos de experimentação e brincadeira com as palavras;

oportunidades de integrar a família e a comunidade num momento de conversa

ou num conto de uma história; e um espaço aberto para colocação de frases,

receitas, músicas ou histórias de outras culturas para que exista uma

abordagem espontânea e natural ao tema.

Continuamente, e um pouco em detrimento da abordagem acima

alicerçada, estruturou-se um dia dedicado à exploração musical focando o

objectivo de explorar a ampla diversidade musical e as línguas associadas à

mesma.

Temos que considerar que é na infância que as crianças alcançam o

potencial máximo das suas capacidades de sentir e perceber, e estando nós

imbuídos num mundo de sons, “(…) é através do envolvimento, da captação e

apreensão desta energia vibratória que nos abrimos (…) [e predispomos]

(…)às narrativas sonoras complexas mediadas pelo ambiente sonoro, pela

língua e pela música” (Sousa, 2008,p.89). Partindo assim da importância da

musicalidade, objectivámos então o desenvolvimento de acções pedagógicas

que explorem a música de forma intercultural através de actividades de

exploração de instrumentos provenientes de diferentes culturas; do cântico de

canções simples provindas de todas as partes do mundo, com e sem mímica; e

da construção de instrumentos e da sua experimentação realizando ritmos e

1 Consultado em

http://www.google.pt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CDUQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.dgidc.mindu.pt


23

musicalidades com os mesmos, tudo como forma de fomentar e desenvolver

capacidades físicas, intelectuais, afectivas e emocionais aliadas a este tema.

Posteriormente, revelou-se também interesse em pesquisar, observar,

experimentar, sentir e degustar os diversos alimentos estrangeiros numa

partilha de conhecimentos de “(…) representações, crenças (…) e práticas

herdadas e/ou aprendidas que estão associados à alimentação e são

compartilhados pelos indivíduos de uma determinada cultura ou grupo social”

(Contreras 2011, p. 129 cit. por Rocha, Real & Hellebrandt,2013, p.2). E, para

que este pressuposto fosse possível de acontecer no dia da gastronomia:

delegámos a possibilidade de abrir as portas aos membros da comunidade e

da família para uma troca activa de receitas, frutos e sabores; planeámos a

oportunidade de explorar e degustar alimentos estrangeiros; organizámos

oportunidades para preparar alguns doces, bolos e confeccionar alguns pratos

multiculturais possibilitando a sua prova e partilha, num pequeno banquete feito

na instituição.

Com a gastronomia tratada, decidimos juntar a este leque de

experiências de cariz intercultural uma pesquisa e indagação dos diversos tipos

de vestuário. Pois, tal como Broega & Cunha afirmam “O vestuário sempre

esteve de alguma forma ligado à identidade cultural dos povos” (2008,p.2) e

por isso será nosso foco descobrir essas distintas identidades e explorá-las

com a ajuda de actividades pedagógicas que exibam imagens de vestuários;

com a concretização de jogos que associem o vestuário ao respectivo país

(bandeira); e com a participação da família e comunidade, realizando uma

exibição de peças de roupa de culturas estrangeiras (que tenham em casa) e

de penas peças (reproduzidas nas salas ou junto das famílias) para colocar

numa exposição final feita na instituição.

Por fim, esboçámos o quinto tema que diz respeito ao (re) conhecimento

e experimentação sobre os vários géneros de dança. Ao contrário do que se

possa pensar a “dança nos ambientes educacionais pode tornar-se um espaço

onde as diferenças dialoguem por meio do corpo, o corpo integral, vivido e

reflectido.” (Pinto,2010,p.66), e para nós dançar com esta diferença é

elementar para que nasçam experiencias únicas que despertem a curiosidade

e a vontade de explorar o corpo e se discutam as diferenças entre os

movimentos e ritmos. Deste modo, e com o auxílio da professora de Expressão


24

Motora concebemos tempo pedagógico para praticar danças do mundo em

grupo ou em pares, com e sem adereços.

Já delineado o modo com serão explorados os diferentes temas da EI

(1ªfase do projecto), debruçámo-nos ainda sobre a ideia de poder fazer uso de

tudo o que se apreendeu dando corpo às aprendizagens, numa exposição (já

mencionada) alicerçada nos trabalhos que as crianças fizeram ao longo da

exploração dos temas.

Para finalizar e acabar em bem a nossa viagem intercultural,

programamos ainda para o último dia da quinzena intercultural o dia da criança

onde se realizarão os “Jogos sem fronteiras” com jogos de toda a parte do

mundo.

2ªFase:Segurança e Saúde

“Cada criança e jovem da Europa tem o direito e deve ter a oportunidade de ser

educado numa escola promotora de saúde.”

Rede Europeia de Escolas Promotoras da Saúde. Resolução da 1ª

Conferência. Grécia.1977

Atualmente, podemos dizer que a palavra que melhor traduz o objectivo

a alcançar por todos os cidadãos é o “bem-estar”. O seu bem-estar a nível

psicológico, físico, social e afectivo e o seu bem – estar em relação aos outros.

Não obstante, podemos asseverar que no meio escolar o objectivo não se

distancia do mesmo e com a finalidade de desenvolver o tema da saúde

podemos referir, tal como Correia (cit por Alburquerque, 2006, p.43), que no

contexto educativo é ““a promoção da saúde do grupo populacional escolar (…)

[que mais importa e que] se traduz pela criação de condições cada vez mais

adequadas ao desenvolvimento potencial de cada indivíduo” contribuindo para

o seu bem-estar.

De acordo com as Orientações Curriculares para a Educação pré-

escolar a “educação para a saúde e higiene fazem parte do dia a dia do jardim

de infância, onde a criança terá oportunidade de cuidar da sua higiene e saúde

e de compreender as razões porque lava as mãos antes de comer, se agasalha

no Inverno e usa roupa mais leve quando está calor, porque deve comer a


25

horas certas e porque não deve abusar de determinados alimentos.” (1997,

p.84). Assim, estas serão algumas das questões que irão ser tratadas e que,

com a ajuda do educador, levarão ao aprofundamento de determinados

conhecimentos sobre o funcionamento dos diferentes órgãos, sobre as

correctas práticas de higiene para a prevenção de doenças, e as

características que diferenciam os alimentos, etc..

Perante esta prática, é notório que queremos assumir uma acção

educativa positiva e dinâmica, tornando-nos numa instituição promotora da

saúde que inclui metodologias activas e participativas por forma a que todos os

intervenientes do processo educativo sejam chamados a intervier.

Projectando então um ambiente securizante para que a população

escolar possa controlar e melhorar a sua saúde tanto física como emocional ,

a instituição criará condições para estimular as crianças a tomar decisões

sobre a sua própria vida, de uma forma autónoma e conscientemente

assumida, evitando comportamentos de risco para si próprio, para os outros e

para o meio ambiente.

Na corrente desta educação para a saúde e para a cidadania numa

perspectiva de aprendizagem ao longo da vida e podemos ainda frisar a

importância da Educação Rodoviária.

Segurança: Educação Rodoviária.

“Tendo como finalidade a mudança dos comportamentos e a transformação de

hábitos sociais, a Educação Rodoviária visa, numa perspetiva global, a melhoria da

qualidade de vida e o bem- estar geral das populações”

(Referencial da Educação Rodoviária)

Esta educação Rodoviária, enquanto dimensão da educação para a

cidadania, considera uma dinâmica pedagógica que remete várias relações: a

relação da escola com o meio e a relação do indivíduo consigo mesmo e com

os outros, para a definição de quadros de conduta que sustentam, no dia-a-dia,

práticas de responsabilidade e consciência cívica. Como tal, existe um leque de

objectivos que deverão trabalhados e atingidos, tais como:

“Identificar, conhecer e adotar comportamentos adequados à circulação

e ao atravessamento enquanto peão;


26

Identificar, conhecer e adotar comportamentos adequados, enquanto

passageiro;

Identificar comportamentos adequados e inadequados e adotar

comportamentos seguros, enquanto condutor;

Analisar criticamente o ambiente rodoviário e adotar atitudes e

comportamentos sociais e cívicos adequados”. (Referencial da

Educação Rodoviária).

Todavia, é fulcral frisar que em momento algum estes devem ser

explorados aleatoriamente, devem, sim, ser seleccionados e sondados de

acordo com o conhecimento que o grupo detém e tendo em consideração as

necessidades de desenvolvimento identificadas bem como o contexto de vida

das crianças, ou seja a sua realidade. Além disto, torna-se imprescindível que

as aprendizagens sejam motivadoras e significativas, pois só desse modo é

que as crianças poderão nutrir interesse suficiente para apreender

positivamente todos os comportamentos adequados.

Pretende-se portanto, incentivar os mais pequenos a adoptarem

comportamentos e atitudes conscientes e seguras para a melhoria de um

ambiente rodoviário, privilegiando a escolha de deslocações mais ecológicas e

económicas.

3ªFase: Educação Ambiental

Para concluir este ciclo de recheado de experiências significativas,

únicas e inclusivas, não nos podemos esquecer da fase final do projecto, a

importância da Educação Ambiental que não deverá ser tomada como algo

distante do quotidiano das crianças, mas como parte integrante das suas vidas.

É de extrema importância que desde cedo exista “(…) uma compreensão do

espaço como “mundo à nossa volta” (Fisher,1994,p.16) e uma promoção de

uma consciencialização da manutenção e da preservação do meio ambiente

para a nossa vida e de todos os seres vivos, isto porque vivemos sobre o meio

ambiente e necessitamos que os seus recursos sejam sempre puros e o mais

duradouros possível.


27

Cada vez mais, temos que entender que “ o espaço é uma imagem da

nossa cultura” (Fisher,1994,p.10), e por esse motivo é importante assentarmos

na ideia que não basta usufruir dele e reduzi-lo às suas características

materiais, é necessário que exista uma manutenção constante do mesmo que

promova a sua boa utilização, diversidade, preservação e renovação.

Além da aquisição da compreensão supracitada, devemos apreender

que o objectivo da Educação Ambiental não é só desenvolver uma consciência

de forma local, é estimular uma consciência à escala global que seja ciente da

relevância do ambiente e dos problemas associados a eles adquirindo um

compromisso individual e colectivo. Já Mauro Guimarães fazia referência a um

lema ecológico presente na Educação Ambiental o de “Agir localmente e

pensar globalmente” como forma de uma praxis que “atua consciente da

globalidade que existe em cada local e em cada individuo consciente de que a

acção local e/ou individual agem sincronicamente no global, (…) alcançando

uma consciência planetária que não é apenas compreender mas também

sentir-se e agir integrado a esta ralação: ser humano/natureza; adquirindo,

assim, uma cidadania planetária” (2007,p.39). Para que tal seja possível e para

que se caminhe na direcção das resoluções de problemas ambientais globais e

locais e na prevenção dos mesmos, é fundamental que esta educação se inicie

com as crianças o mais cedo possível para que esta consciência cresça com

elas, ganhando forma, vinculo e seja praticada.

Agora, e uma vez que a educação ambiental se torna muito abrangente,

é essencial construir uma base que permita a sinalização e identificação dos

assuntos respeitantes ao ambiente e ações que se possam tomar no presente

e se possam vir a tomar mais tarde na vida. Desta forma, e porque a Educação

Ambiental está directamente relacionada com a descoberta livre, a activação

dos sentidos e com a forma como é utilizada a base que nos propormos a

despoletar abrange: a exploração das ruas, do nosso jardim, do campo, da

praia, o sentir a chuva, as folhas, o ouvir os pássaros, observar as árvores, o

brincar com a areia e com os pequenos galhos, tudo num conjunto de

actividades que criem um relação de proximidade com o mundo natural que

fomentem a curiosidade das crianças acerca do mundo que as rodeia.

Ulteriormente, abordaremos também formas de preservação e manutenção da

natureza sempre numa perspectiva de inter-relação com a natureza pois “As


28

crianças crescem mais saudavelmente, tornam-se mais sábias e felizes quando

estão em total comunhão durante a sua infância com o ambiente natural em

contextos educacionais e recreativos. Estes benefícios são a longo prazo muito

significativos e contribuem para o seu bem-estar futuramente e as

recompensas que certamente darão ao mundo em adultos.”2

À luz desta proposta teórica, planeou-se então uma prática pedagógica

que consta de actividades não só de reciclagem, como de acções de

consciencialização do ambiente que se alicerçam no objectivo de tornar as

crianças conscientes da má gestão do meio ambiente e as prepara para que no

futuro se tornem indivíduos conscientes. Um dos factores em que mais vamos

incidir será a reciclagem, que é o modo mais racional e eficaz de reduzir e

reutilizar os resíduos produzidos pela acção humana.

Diante do aumento populacional e as desenfreadas ações consumistas,

a produção de lixo tem sido cada vez significativa tornando-se numa

problemática que afecta a fauna e flora. Por isto, para nós, é fulcral começar a

promover a atitude de reciclar e reaproveitar os resíduos fazendo que com que

os nossos futuros cidadãos dêem “(…) uso de sua plena racionalidade,

procure[m] alternativas mais lógicas e efetivas para tratar, reaproveitar, minimizar

ou até eliminar a geração de resíduos”3

. Assim sendo, e buscando a

transversalidade de todas as áreas de conteúdo, traça-se uma exploração

didáctica através do contacto com diferentes materiais e com as múltiplas formas

de reutilização; elaboram-se planos de sustentabilidade a nível da instituição

concretizando-se pequenos gestos sustentáveis (como por exemplo a colocação

de uma garrafa de água nos autoclismo); assiste-se a pequenos vídeos de

sensibilização ambiental e elaboram-se cartazes em modo de apelo; e fazem-se

pesquisas ambientais através de livros, de computadores e , claro, com a ajuda da

família.

É necessário alcançar que a natureza e o meio ambiente em que estamos

inseridos são dois elementos que estarão sempre presentes nas nossas vidas,

sendo por isso que é de suma importância conhecê-los, observá-los, usufruir e

cuidar dos mesmos, preservando-os e respeitando-os ao máximo, pois só desta

2 Consultado em http://www.girassol.pt/pre-escolar-educacao-ambiental/).

3 Consultado em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/448-4.pdf

http://www.girassol.pt/pre-escolar-educacao-ambiental/

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/448-4.pdf


29

forma é que as nossas crianças alcançarão o verdadeiro significado de

sustentabilidade.

E porque queremos dar aso a uma atitude mais sustentável e porque um

fator primordial para a preservação do meio ambiente é a reciclagem, decidimos

naturalmente destacar o peso que a mesma possui, tratando de conhecer,

entender e recriar todo o seu processo junto das crianças. E, portanto num âmbito

de “levar os indivíduos e os grupos a adquirir o sentido dos valores sociais, um

sentimento profundo de interesse pelo meio ambiente e a vontade de contribuir

para a sua proteção e qualidade” (Reigota,1994,p.32 cit por Castro p.124

)

cogitámos fazer uma iniciação aos hábitos sustentáveis.

Afirmando que a reciclagem se realiza sempre que se encontra uma nova

utilidade para alguma coisa que aparentemente já não teria nenhuma utilidade,

concluímos que a orientação que deveremos oferecer aos mais pequenos terá que

partir de um meio que seja familiar e das coisas que lhes estão mais próximas.

Para tal, concebe-se uma orientação sobre os lixos realizados na própria sala, na

própria escola e nas residências de cada um, tratando de analisar, discutir e

pensar em formas de (re) utilizar os pequenos lixos domésticos; tratando de

realizar a separação dos vários tipos de resíduos na sala e tratando de levar esse

conhecimento para as suas residências para que se possa também recriar a

maneira correta de separar o lixo que pode ser reciclado e do lixo que não pode

ser reutilizado, sendo o seu destino o lixo indeferido.

É indispensável salientar esta questão ambiental acerca do destino

ecologicamente correto dado ao nosso lixo diário, e por essa mesma razão é que

neste projecto nos debruçamos nas mudanças de comportamento individual para

não nos restringirmos só à expressão oral mas também às atitudes e acções

ambientalistas.

4 Consultado em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/448-4.pdf



30

Tal como Hohmann e Weikart referem “No seu melhor, o trabalho em

equipa é um processo de aprendizagem pela acção que implica um clima de

apoio e de respeito mútuo.” (2009, pag.130), e nesta Creche e Jardim de

Infância, que é o Montinho, é isso mesmo que tentámos proliferar. Contudo,

esta não uma dinâmica fácil de criar e de manter, é necessário que exista um

continuo apoio entre colegas e que se construam relações interdependentes e

cooperativas, para que se possa intervir com intencionalidade educativa, se

consiga frutificar um clima de aprendizagem e de trabalho saudável e assim se

formem grandes e sólidas equipas de trabalho.

Além disto, não nos podemos esquecer que a importância de criar uma

equipa de trabalho sólida não beneficia somente a instituição, uma forte equipa

de trabalho favorece também as condições necessárias para o bom

desenvolvimento das crianças. Isto porque, as crianças necessitam mais do

que um espaço educativo, elas necessitam de uma equipa educativa que as

apoie e que idealize um ambiente educativo repleto de características

fomentadoras e facilitadoras do desenvolvimento e aprendizagem activa como

“(…) contexto de vida democrática em que as (…) [ mesmas] participam, onde

contactam e aprendem a respeitar diferentes culturas”(ME,1997,p.20).

Um pouco como arraste da relevância do espaço educativo, é de se

destacar, igualmente, a importância da gestão tempo educativo, uma vez que

são nas rotinas diárias educativas que cada criança adquire segurança, a

capacidade e o poder de saber o que poderá concretizar nos vários momentos

do dia conseguindo, até, antecipar a sua sucessão sem ficar ansiosa.

Podemos então dizer que cada criança tem o seu ritmo natural de

trabalho e que o mesmo tem que ser respeitado, e por isso a instituição e os

seus intervenientes educativos pretendem planear momentos educativos de

acordo com as “características do grupo e necessidades de cada criança”

(OCEPE, 1997, pág. 40) para que as mesmas se sintam integradas e

desenvolvam referências temporais.

Sem colocar de parte dimensão pedagógica do planeamento do

educador, é de referenciar que o mesmo terá de observar cada criança, de

5.2- O que pretendemos?


31

planear mediante a sua observação e fazer diferenciação pedagógica, de agir,

de avaliar formativamente, de comunicar e articular. Ou seja, terá de seguir as

etapas que constam nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-

escolar que o ajudam a aprofundar a sua intencionalidade educativa, a mediar

os processos de aprendizagem e a apoiar as dificuldades das crianças numa

prática de Scaffolding (adaptado de Vasconcelos,1997,p.37).

Serão então estas algumas das linhas orientadoras que irão conduzir o

nosso trabalho educativo junto das crianças e que nos ajudaram a concretizar,

com intencionalidade educativa, o projecto “Eu, tu e o Mundo”.


32

Com o propósito de tornar mais minuciosa a nossa acção, consideramos

pertinente elaborar uma listagem de objectivos que pretendemos concretizar

durante o decorrer da prática educativa para poder melhorar o desenvolvimento

global das crianças, tendo surgido:

Desenvolver o conhecimento e o apreço pelos valores

característicos de identidade, língua, história e cultura;

Proporcionar um atendimento individualizado num ambiente

securizante que contribua para o desenvolvimento global das

crianças;

Sensibilizar os encarregados de educação ou pais para o o projecto

que estamos a desenvolver;

Desenvolver auto-estima e bem-estar;

Incentivar a amizade, o espírito de ajuda e o convívio promovendo a

interajuda;

Promover a participação activa das crianças;

Alimentar a curiosidade das crianças e estimular o seu

desenvolvimento cognitivo e emocional;

Fomentar a investigação e a pesquisa;

Desenvolver o espírito crítico;

Explorar o mundo que a rodeia;

Promover a interacção e troca de saberes;

Desenvolver valores e atitudes como: perseverança, reflexão crítica,

curiosidade, flexibilidade de pensamento, criatividade, autonomia,

responsabilidade, respeito pela natureza e pela vida;

Articular as áreas de conteúdo na exploração de cada actividade;´

Sensibilizar a comunidade para o interesse pedagógico deste

projecto e solicitar a colaboração da mesma para a sua

concretização;

5.2.1- Objectivos Gerais


33

Contudo, à luz do projecto “Eu, tu e o Mundo”, também considerámos

benéfico elencar múltiplos objectivos de acordo com os diferentes subtemas

deste projecto, deste modo:

Educação Intercultural:

Cultivar atitudes positivas e de abertura face à diversidade linguística

e cultural existente no mundo;

Promover experiências culturais que conduzam ao descobrimento de

novas culturas;

Fomentar a inserção das crianças em grupos sociais no respeito pela

pluralidade das culturas;

Educar as crianças no sentido de respeitar a diferença, promovendo

atitudes de partilha e respeito por culturas e costumes diferentes dos

nossos;

Fomentar a socialização, cooperação, partilha e o respeito mútuo

entre todos;

Motivar as crianças para o contacto com diferentes culturas;

Despertar as crianças uma cultura linguística que facilite a

compressão da existência de um mundo pluricultural;

Incentivar para uma participação mais activa por parte das famílias;

Desenvolver a auto estima e o bem-estar;

Ter consciência de si e dos outros;

Incentivar a participação das famílias no processo educativo;

Criar hábitos de cidadania na promoção dos valores;

Segurança e Saúde;

Potencializar competências no domínio da segurança e prevenção do

perigo;

Progredir na aquisição de hábitos e atitudes, relacionadas com a

saúde e segurança pessoal;

Identificar e aplicar posteriormente cuidados a ter consigo próprios,

na prevenção de situações de perigo;

Fomentar hábitos de higiene;


34

Valorizar a manutenção da higiene pessoal e do meio próximo, como

condição necessária para o decorrer das actividades do dia-a-dia;

Promover comportamentos alimentares saudáveis;

Educação ambiental;

Promover o gosto pela observação e experimentação da natureza e

fenómenos associados;

Fomentar o respeito pela natureza e os outros;

Favorecer a observação e a compreensão do meio natural e humano

para melhor protecção e participação da criança no meio ambiente

em que está inserida

Avaliar a importância do ambiente para os seres humanos,

valorizando atitudes de respeito e de cuidado;

Estimular as capacidades da criança a fim de sensibilizar a sua

responsabilidade para com o meio ambiente

Dar a conhecer factores de risco que envolvem o ambiente

Assegurar a formação das crianças como agentes activos

transformadores do meio;

Motivar as crianças para a conservação dos espaços exteriores e

interiores;

Sensibilizar as crianças para a reciclagem e reutilização de matérias-

primas através de situações reais do quotidiano;

A completar esta lista de objectivos resta-nos ainda salientar de que forma

vão ser abordadas as diferentes áreas de conteúdos. Assim sendo, podemos

explanar:

Área de Formação Pessoal e Social

Educar para a cidadania;

Promover o desenvolvimento da tomada de consciência de si e dos

outros;

Educar para os valores;

Promover uma Educação Intercultural;


35

Favorecer o desenvolvimento da sua própria identidade;

Fomentar a autonomia, cooperação e a interajuda entre todas as

crianças;

Estimular a participação das famílias no processo educativo;

Favorecer o desenvolver do sentido crítico sobre a acção;

Área de Expressão e Comunicação

Expressão Motora

Potenciar o desenvolvimento do aperfeiçoamento da motricidade fina

Proporcionar o desenvolvimento da coordenação motora com

elementos de áudio;

Promover jogos que representem diferentes culturas;

Propiciar o desenvolvimento da motricidade fina e grossa

Expressão Dramática

Proporcionar o desenvolvimento das ‘interacções como os pares

Favorecer o desenvolvimento da expressão de sentimentos,

sensações e emoções

Difundir o desenvolvimento da criatividade e a imaginação.

Expressão Plástica

Promover a utilização e exploração de diferentes técnicas e materiais

para a construção de diferentes instrumentos do mundo;

Desenvolver a imaginação e a criatividade das crianças;

Fomentar o conhecimento e a consolidação das cores e as suas

múltiplas misturas;

Expressão Musical

Desenvolver oportunidades de valorização da riqueza cultural através

de canções dos diferentes povos do mundo;

Desenvolver competências vocais, instrumentais e criativas, tendo

em conta a faixa etária das crianças;

Realizar jogos rítmicos com diferentes instrumentos;


36

Continuar a estimular o desenvolvimento do gosto pela expressão

musical;

Potenciar o desenvolvimento da capacidade de exploração dos

instrumentos musicais convencionais e não-convencionais;

Difundir o desenvolvimento da capacidade de produzir e reproduzir

diferentes sons (timbres, ritmos e intensidades);

Desenvolver a criatividade e a imaginação;

Promover o desenvolvimento da memória auditiva

Domínio da Linguagem Oral e abordagem à escrita

Fomentar o diálogo e o interesse em comunicar;

Estimular o desenvolvimento da linguagem oral:

Desenvolver a capacidade de fazer silencia e de escutar;

Incentivar o gosto pela literatura;

Possibilitar o desenvolvimento do campo lexical;

Promover o contacto com outros idiomas do mundo, como modo de

apreciação de diferentes culturas;

Domínio da Matemática;

Promover o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático;

Continuar a fomentar o desenvolvimento da noção de número;

Potenciar o desenvolvimento da noção de tempo e espaço;

Propiciar o desenvolvimento da capacidade de formar padrões e

sequências, mas também identifica-los;

Fomentar o desenvolvimento da capacidade de resolução de

problemas;

Observação coisas/lugares de diferentes perspectivas;

Promover a utilização de medidas de tempo e observar que os

relógios e os calendários marcam a passagem do tempo;

Continuar a propagar o desenvolvimento da capacidade de descrição

de qualquer objecto, utilizando noções básicas e mais que um

atributo ao mesmo tempo;


37

Área do conhecimento do mundo

Potenciar o desenvolvimento do desejo de descobrir e de

experimentar;

Incentivar o desenvolvimento do Conhecimento dos hábitos e

tradições de outras culturas;

Fomentar o desenvolvimento do interesse pela consciência

ecológica;

Promover o desenvolvimento do reconhecimento dos fenómenos

naturais;

Estimular as crianças para o sentido de responsabilidades no

tratamento dos diferentes materiais existentes na sala;

Observar e conhecer alguns meios físicos naturais distantes, quanto

aos animais, às características e às formas de vida humana que

neles se desenvolve;

Valorizar a importância do meio natural para a vida humana,

manifestando atitudes de respeito e cuidado, intervindo na medida

das suas possibilidades;

Fomentar a capacidade de descobrir, observar, explorar e descrever

relações entre objectos, pessoas e acontecimentos;


38

Com base no que tem sido mencionado sobre o tema “Eu, Tu e o

Mundo” e sobre a necessidade de atender às características e necessidades

de desenvolvimento das crianças, este tópico irá recair nas estratégias que irão

ser utilizadas para o desenvolvimento holístico das mesmas e também para

colmatar as suas dificuldades como grupo. Deste modo, apresentamos um rol

que estratégias que vão facilitar a nossa acção, guiando-nos no sentido de

promover o desenvolvimento integral das crianças através da transversalidade

das áreas de conteúdo. Assim, delineámos:

Realizar os mais variados géneros trabalhos e brincadeiras em grupo;

Valorizar sempre as acções e atitudes positivas das crianças elogiando-

as e incentivando-as, particularmente nos momentos em que estão

inseguras ou tristes;

Conseguir que a criança resolva problemas com que se depara

enquanto brinca;

Promover a saída das crianças da sala para o espaço exterior e para a

locais culturais, como a biblioteca ou jardim municipal;

Realizar actividades para estimular o reconhecimento e a nomeação de

sentimentos e sensações;

Valorizar a participação em actividades que possibilitam as diferentes

formas de expressão artística (plástica, musical, e dramática);

Incentivar que a criança expresse as suas escolhas e vontades;

Identificar e cumprir regras de preservação do meio ambiente;

Conseguir que a criança reconheça a rotina diária (Bons dias, brincar

nos cantos, actividade orientada, recreio, almoço, higiene, descanso,

etc);

Acompanhar as crianças nas actividades espontâneas de forma a

estimular a utilização da linguagem oral para comunicarem, regularem a

sua acção e expressarem ideias e sentimentos;

Proporcionar momentos de interacção entre a escola e a família;

5.2.2- Estratégias


39

Explorar diferentes e variados materiais que suscitem a curiosidade e o

desejo de explorar e conhecer;

Propiciar momentos para a resolução de problemas através da partilha

de ideias sobre um tópico específico;

Educação Intercultural:

Realizar actividades pedagógicas que permitam diferenciar-se do outro

através das diferenças (vice-versa);

Desenvolver o respeito pelas diferenças étnicas, culturais e sociais;

Fomentar a exploração de diferentes géneros musicais;

Estimular o contacto com instrumentos de toda a parte do mundo;

Edificar actividades que pressuponham a participação dos familiares na

descoberta das várias culturas;

Desenvolver actividades que coloquem as crianças em contacto com os

diferentes trajes/vestuário das diferentes partes do mundo;

Promover momentos de expressão motora onde existirá a possibilidade

de explorar diversos tipos de dança;

Possibilitar a realização de um dia repleto de actividades e momentos

alusivos à educação intercultural;

Segurança e Saúde:

Promover bons hábitos de higiene: saber limpar as mãos a um papel e

não às toalhas, pentear sempre os cabelos, etc;

Organizar/arrumar os seus materiais;

Apelar a necessidade de manter a sala arrumada e limpa, deitar o lixo no

caixote respectivo, etc.

Desenvolver diálogos com as crianças sobre uma alimentação saudável;

Valorizar o ciclo da reciclagem, conhecendo de perto todos as suas

fases;

Fomentar atitudes e comportamentos de prevenção rodoviária;


40

Educação ambiental:

Possibilitar a realização de saídas pedagógicas ao exterior,

possibilitando o contacto com o meio envolvente;

Desenvolver actividades que possam trabalhar a consciência ecológica;

Contactar com o meio físico envolvente;

Desenvolver actividades de consciencialização para a ecologia;

Propor actividades de observação da natureza e de recolha de

materiais, apelando para a necessidade da sua preservação;

Área de Formação Pessoal e Social:´

Incentivar momentos de diálogo, de discussão e negociação em grupo

em que todos tenham a oportunidade de se expressar e compreender a

importância de ouvir o outro;

Propiciar momentos de jogo, onde se estabelecem regras e essas tem

de ser cumpridas;

Possibilitar o desenvolvimento de projectos individuais e de grupo;

Desenvolver actividades que pressuponham a partilha de materiais;

Valorizar os trabalhos realizados, estimulando a persistência na tarefa

até ao fim;

Promover a responsabilidade de realizar algumas tarefas, como assumir

o papel de responsável do dia;

Comer adequadamente e utilizando os talheres correctamente (garfo e

faca);

Estimular, junto das crianças, a capacidade de se vestirem e se

despedirem autonomamente, no tempo de sesta;

Desenvolver a capacidade de resolução de conflitos nas crianças, por

forma a que consigam resolver os seus conflitos sozinhos, sem ninguém

intervir, mas acompanhando, não lhes dar nenhuma solução, sem que

estas tentem primeiro;

Propiciar actividades que contem com a participação dos pais (em

contexto familiar);


41

Conseguir que a criança expresse os seus gostos pessoais, o que gosta,

não gosta, o que acha feio ou bonito, em relação a objectos e ambientes

que a rodeiam;

Área de Expressão e Comunicação

Expressão Motora

Promover actividades no exterior (recreio) que exijam exercícios de

motricidade fina (agarrar, lançar, chutar, etc);

Proporcionar à criança ocasiões com vários exercícios de motricidade

ampla e fina de modo a permitir que todas e cada uma aprendam a

utilizar e a dominar melhor o seu próprio corpo:

Fomentar actividades que exijam o trabalho com lápis, pinceis, canetas,

tesouras, etc;

Propiciar actividades ou momentos que aliam os movimentos corporais a

um ritmo;

Associar às canções coreografias que permitam o acompanhamento de

todas as crianças;

Incentivar a criança a reproduzir sons com o próprio corpo;

Conseguir que a criança identifique as diferentes partes do corpo no

outro, ou em imagens;

Brincar nas diferentes áreas da sala

Expressão Dramática

Brincar espontaneamente nas diferentes áreas da sala;

Realizar jogos de imitação de animais e pessoas;

Propiciar actividades de jogo espontâneo, possibilitando a inclusão dos

adultos;

Possibilitar momentos teatrais utilizando acessórios;

Explorar diferentes situações em jogo simbólico, utilizando acessórios;

Permitir a dança livre;

Realizar jogos, teatros, danças em seja propício o improviso;

Narração de histórias e a representação das mesmas;

Realizar concursos de talentos, onde cada criança se pode cantar,

dançar, imitar, etc.


42

Expressão Plástica

Proporcionar actividades no exterior que aumentem o gosto pela

execução do trabalho e fomentem a criatividade;

Despertar o gosto em realizar um trabalho e termina-lo, concedendo-lhe

os mais variados materiais e apresentando-lhes as técnicas mais

interessantes;

Oferecer os mais variados materiais: (guaches, giz; canetas, etc)

Desenvolver actividades que impliquem a mistura de tintas; a moldagem

de materiais (barro, plasticina, massa); a colagem, a reutilização de

matérias, etc;

Promover o registo das actividades realizadas, ou mesmo de

experiências pessoais, através múltiplas técnicas motivadoras.

Expressão Musical

Construção de instrumentos, explorando os diversos sons provenientes

dos mesmos;

Promover actividades que permitam a manipulação de instrumentos

reais;

Realizar concursos de talentos, onde as crianças podem cantar

individualmente ou criar bandas;

Ouvir, identificar e reproduzir sons com o corpo, materiais ou

instrumentos;

Trautear/ cantar canções;

Ouvir histórias através de canções;

Tornar a música uma constante no contexto da sala de aula;

Utilização dos aspectos que caracterizam os sons: a altura (graves e

agudos), intensidade (forte e fraco) e o ritmo (rápido e lento);

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Valorizar os momentos de registo, o seu conteúdo e o seu modo de

realização;

Conseguir que a criança formule perguntas simples após a observação

de imagens ou fotografias;


43

Colocar o grupo em contacto permanente com elementos que possuam

o código escrito (livros, jornais, revistas, etc);

Promover jogos que trabalho fonológico (adivinhas, trava-línguas,

canções, etc);

Dar espaço e tempo para cada criança se poder expressar oralmente;

Manter diálogos em grande e pequeno grupo, mas também

individualmente;

Promover actividades de leitura expressiva, solicitando que,

posteriormente, recontem a história;

Criar histórias a partir de personagens já familiares;

Fomentar actividades de identificação de imagens ou símbolos.

Estimular a transmissão de um recado;

Domínio da Matemática

Realizar actividades de culinária que permitam a aquisição das noções a

quantidade e medida;

Fazer a contagem de livros, de músicas, de materiais, de colegas

presentes para aquisição da noção de número;

Realizar actividades e proporcionar oportunidades que permitam às

crianças tomar consciência do desenrolar do tempo: rotina diária, dias

da semana, estações e meses do ano;

Concretizar actividades de encaixar e desmontar peças de puzzles;

Edificar actividades com os blocos lógicos que induzam à classificação e

seriação;

Equacionar actividades que trabalhem as noções de fino e grosso, curto

e comprido, etc

Realizar músicas coreografadas que trabalhem a orientação espacial;

Criar problemas para poder fomentar a capacidade de resolução do

mesmo;

Em conjunto, encher e esvaziar recipientes;


44

Área de Conhecimento do Mundo

Promover actividades que incitem à exploração, desejo de conhecer e

experimentar:

Conseguir que a criança reconheça e identifique sons de animais

domésticos e da quinta, sons do quotidiano, de objectos (brinquedos,

objectos da cozinha…), vozes (família, adultos da sala, amigos) ruídos

de objectos em movimento (carro, mota…) sons da natureza (chuva,

vento,…);

Criar momentos específicos para, em conjunto, fazer observações

meteorológicas;

Explorar diferentes e variados materiais que suscitem a curiosidade e o

desejo de explorar e conhecer;

Identificar e cumprir regras de preservação do meio ambiente;


45

A “(…) família e a instituição de educação pré-escolar são dois contextos

sociais que contribuem para a educação da mesma criança: importa, por isso,

que haja uma relação entre esses dois sistemas” (ME, 1997, p. 43) uma

articulação e uma comunicação eficaz para que seja possível fazer florescer

um processo educativo dotado de significado. É esta a harmonia que que

procuramos, porém não podemos abandonar a convicção de que são os pais

ou encarregados de educação os principais responsáveis pela educação das

suas crianças, actuando, nós, como um complemento dessa acção educativa

da família.

É à luz desta influencia, que a creche e jardim de infância do Montinho

irá reunir todos o esforços para consolidar a articulação entre as famílias e a

instituição, tendo sempre em vista que os pais/encarregados de educação tem

“(…) o direito de conhecer, escolher e contribuir para a resposta educativa que

desejam para os seus filhos.”(ME,1997,p.43). Em resultado disto, serão então

agendadas actividades que recorram à participação e colaboração dos pais, tal

como pequenas pesquisas, festas de natal, do dia da criança, a quinzena

intercultural, festa de final de ano,e etc.

Depois, já num sentido de inserir a participação da comunidade no

projecto serão também tecidas algumas actividades que exigirão o

envolvimento da mesma, tais como a actividade das janeiras em que as

crianças se deslocam para ir cantar pelas ruas, o desfile de carnaval e a festa

final de ano.

6- Trabalho com a Família e Comunidade


46

É no pré-escolar que as crianças passam por um conjunto de

experiências e vivências construtoras do seu desenvolvimento global, e por

esse motivo é indispensável que exista uma equipa educativa que esteja

sempre presente e observe e apure quais as característica individuais e estilos

de interacção entre as crianças (adaptado Hohmann & Weikart,2009,p.116).

Esta observação, num ambiente securizante (ME,1997,P.37) é então

considerada com um processo de avaliação formativa que permite deslindar a

individualidade de cada criança e do grupo para que se possa planificar

consoante as necessidades e interesses do mesmo.

É nesta medida que pretendemos actuar. Isto é, projectamos criar

pedagogia estruturada em que esteja implícita a total atenção e reflexão do

educador (adaptado de Portugal & Laevers,2010,p.9) para que o mesmo possa

planear a sua acção e avaliar os efeitos da mesma na aprendizagem e

desenvolvimento das crianças com que trabalha.

Portanto, a avaliação será contínua e qualitativa e terá como objectivos

principais: apoiar as crianças, construindo um clima de segurança que não as

intimide a ser elas próprias; permitir que as crianças se envolvam no processo

de análise e reflexão conjunta; fomentar a tomada de consciência dos seus

progressos, das suas necessidades de desenvolvimento e como poderá

ultrapassar essas necessidades; reflectir sobre os efeitos da acção educativa; e

contribuir para a adequação das práticas pedagógicas através da constante

recolha de informação que ajude a regular da acção pedagógica (observar,

planear agir; avaliar, comunicar, articular).

De acordo com supracitado, delineámos então que, no final de cada

período, será utilizada como ferramenta de observação/avaliação uma ficha

que abordará a evolução individual das crianças, as aprendizagens

conquistadas e as necessidades educativas evidenciadas, realçando sempre o

percurso realizado numa apreciação global final redigida pelo educador(a) da

sala. Porém, e uma vez que a instituição tem valência em creche e jardim de

infância as fichas terão que diferir no que observam, sendo por isso que no

Pré-escolar as fichas de observação/avaliação serão efectuadas com base nas

7- Avaliação


47

Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar e na creche serão

baseadas nos diferentes domínios. Este registo será ainda fotocopiado sendo

atribuído o original aos Encarregados de Educação e a cópia ao

estabelecimento, onde será arquivado no processo individual das crianças.

É ainda de frisar que durante o ano lectivo estão previstas reuniões

formais com a equipa educativa e com os pais, por forma a acompanhar de

perto o trabalho realizado e por isso é agendado:

Uma reunião no início do ano onde haverá espaço para a apresentação

de toda a equipa educativa;

Uma reunião por sala, no final do ano, onde se fará o balanço do

trabalho concretizado ao longo do ano;

Reuniões mensais com os Educadores, por forma a avaliar o trabalho

realizado e efectuar o planeamento mensal;

Reuniões mensais com toda a equipa educativa;

Uma reunião, no final do ano, com o intuito de realizar a Avaliação do

Projecto Educativo com base nas avaliações efectuadas ao longo do

ano;

Todas as semanas, cada educador(a) disponibilizará um dia para se

reunir com os Encarregados de Educação que o solicitem o mesmo;


48

8- Plano Anual das Actividades Pré-Escolar

Data Tema Objetivos Atividades Recursos

Setembro

Integração /adaptação

das crianças

-Promover a integração/ (re) adaptação das crianças á creche; -Proporcionar um ambiente que permita às crianças sentirem-se seguras; -Desenvolver atitudes de auto-estima e autoconfiança, bem como o respeito pelos outros; -Desenvolver hábitos de colaboração e articulação entre família, escola e comunidade; -Fomentar uma boa relação com a família atendendo às suas necessidades e dúvidas; -Progredir nas habilidades de integração, comunicação e participação; -Aquisição de hábitos (cooperação,

-Propor jogos e atividades em pequenos grupos de modo a promover a socialização; Manipular e experimentar gradualmente os materiais existentes na sala; -Dar liberdade de escolha observando as suas atitudes e comportamentos de modo a que a orientação do adulto seja adequada; -Conhecimento e encadeamento das rotinas desde a chegada até a saída; - (Re) conhecimento do espaço físico da creche; -Sensibilização e acompanhamento na fase de arrumação, limpeza e conservação do material dos espaços físicos;

-Materiais existentes na sala; - Material de desgaste; -Comunidade escolar; -Família.


49

arrumação, organização, autonomia e responsabilidade); -Criar laços afectivos entre crianças/crianças e crianças/adultos, de modo a estabelecer regras para que o grupo funcione de modo organizado.

-Decoração e organização dos espaços; -Brincadeiras ao ar livre; -Canções simples com mímicas, histórias, lengalengas,etc

Outono

-Observar as transformações da Natureza, seja em contacto directo ou através de imagens; -(Re)conhecer as mudanças da estação; -Desenvolver o sentido do tacto, do gosto e do olfacto;

-Atividades de expressão plástica com elementos da Natureza alusivos à época; -Recolha de elementos da Natureza; -Visualizar e explorar frutos da época utilizando os sentidos; -Entoação de canções, lengalengas e histórias;

-Equipa Educativa; -Mateiras de desperdício e de desgaste; -Exterior;

Outubro

Alimentação (16 a 10

Outubro)

-Perceber a importância da alimentação para a saúde e bem-estar; -Conhecer diferentes alimentos; -Conhecer as características dos alimentos apresentados; -Sensibilizar para a importância de uma alimentação saudável, através de diversos

- Diálogo sobre o tema; Realização de trabalhos de expressão plástica; - Histórias e canções inerentes ao tema; Exploração de diversos alimentos saudáveis: cheiro, textura, sabor; - Confecção de uma salada de frutas; -Realização de uma peça de teatro com fantoches, inerente ao

-Equipa Educativa; -Mateiras de desperdício e de desgaste; -Diversas frutas;


50

recursos; -Desenvolver o gosto pela expressão dramática;

tema;

Novembro

Feira dos Doces

(11 a 15 de Novembro

2013)

- Angariar fundos para a Instituição; - Fomentar as relações entre a escola e a família; -Promover a criatividade na decoração de frascos de doce; -(Re)Conhecer os produtos da época;

-Confecção de iguarias alusivas à época; -Feira os doces; -Venda á comunidade;

-Ingredientes para a confecção; -Comunidade escolar;

Reunião de Pais

(5,6,7,12,13,14 de Novembro)

-Sensibilizar para a importância da interacção entre a escola-família; -Elucidar a família das actividades a desenvolver ao longo do ano; -Dar a conhecer o projecto pedagógico da sala e o Plano Anual de Actividade;

- Dialogar sobre os assuntos referentes à sala e ao projecto; -Actividades de enriquecimento pedagógico (inscrições e informações)

-Equipa educativa; Família; -Espaço sala; -Meios audiovisuais;

Feira do Livro

(2 a 6 de Dezembro)

-Fomentar hábitos de leitura; -Incentivar a aproximação entre a Escola e a Família -Promover o livro como companheiro de

- Feira do Livro; -Livros;


51

Dezembro

viagens e de aventuras; -Alicerçar a ideia de que a leitura é importante para o desenvolvimento de competências cognitivas e até mesmo sociais;

Festas de

Natal por faixa etária

(12 a 20)

-Reviver tradições; -Fomentar o respeito pelos costumes e tradições de Natal; -Identificar o Natal como festa de fraternidade e incentivar o espirito de amizade e solidariedade; -Estimular a interacção escola/família; -Promover a partilha e solidariedade entre instituições e pessoas solidárias; -Propor aos pais a elaboração de frases alusivas às emoções; -Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efectiva colaboração com a comunidade; -Desenvolver a criatividade;

-Festa de Natal; -Vinda do Pai Natal; -Decoração da Instituição;

-Material de desperdício; -Material de desgaste; -Equipa Educativa; -Família;


52

-Fomentar o convívio da comunidade escolar;

Campanha solidária

- Promover a partilha e solidariedade entre instituições e pessoas solidárias; -Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efectiva colaboração com a comunidade;

-Recolha de roupas e brinquedos

-Equipa educativa; -Brinquedos, Roupa;

Janeiro

Reis -Fomentar o convívio entre a comunidade educativa;

-Cantar pelas ruas e estabelecimento; - Elaboração de coroas;

-Material de desgaste;

Inverno

-Desenvolver as crianças param a transformação da Natureza; -Promover o contacto das crianças com diferentes materiais; -Re)conhecer as mudanças da estação;

-Observação do tempo e das suas modificações; -Realização de actividades de expressão plástica alusivas ao inverno; -Exploração de jogos, histórias, lengalengas e canções sobre o tema;

-Equipa Educativa; -Materiais de desperdícios e desgaste; -Exterior;

Fevereiro

Dia da Amizade

(14 de Fevereiro)

- Promover o convívio e a amizade entre as crianças; -(Re) conhecer o significado de amizade; -Desenvolver a criatividade;

-Realização de pequenas lembranças;

- Material de desgaste;


53

Março

Visita à Biblioteca Municipal

-Estimular o gosto pela leitura e pelo livro; -Promover a educação e o lazer em torno do brinquedo, do jogo e do livro;

-Visita à Biblioteca Municipal;

-Equipa Educativa;

Carnaval

(4 de Março)

-Reviver tradições; -Desmitificar os medos infantis; -Promover o desenvolvimento do jogo simbólico; -Desenvolver a imaginação criativa; -Aliviar as suas ansiedades e medos; -Favorecer o alargamento do vocabulário; -Promover o convívio, a amizade e a alegria entre salas;

-Desfile de Carnaval; -Exploração de histórias e lengalengas e canções sobre o Carnaval; -Construção de máscaras; -Decoração da Instituição;

-Material de desgaste; Material de desperdício; -Equipa Educativa;

Dia do Pai (19 de Março)

-Valorizar os laços familiares; -Descobrir a importância dos vários elementos da família; -Incentivar a criança a ter um maior conhecimento do pai;

-Construção da prenda do pai; -Convite aos pais para viram à escola buscar os seus filhos;

-Família; -Material de desgaste e de desperdício; -Equipa Educativa;

Primavera

-Sensibilizar as crianças para as modificações da natureza; -(Re)conhecer as

-Observar as transformações da Natureza do espaço exterior;



54

mudanças da estação; -Promover o contacto com o exterior;

-Recolher elementos naturais; -Desenhar/pintar elementos alusivos ao tema; -Exploração de lengalengas, canções, histórias e poesias sobre a estação; -Exploração de vestuário alusivo à época;

Abril Cabaz de Páscoa

-Angariar fundos param a instituição; -Fomentar o espirito de interajuda e trabalho de equipa;

-Concretização de um cabaz de páscoa;

-Doces; -Alimentos variados; -Cesto; - Equipa Educativa;

Páscoa (24 de Abril)

-Fomentar o gosto pela cultura e tradições da Páscoa; -Proporcionar o conhecimento do significado religioso da festa da Páscoa; -Incentivar o dinamismo lúdico e o jogo do faz-de-conta;

-Decoração da instituição; -Caça aos ovos; -Elaboração do porta-amêndoas;

-Material de desgaste e desperdício; - Equipa Educativa;

Dia do Sorriso (28 de Abril)

-Fomentar a alegria e o bem-estar; -Promover a interacção entre escola-família; -Estimular a compreensão, a estimulação e a

-Exposição do mural “Fico Feliz quando…”

- Equipa Educativa; -Contador de histórias; -Família;


55

identificação de emoções;

Maio

Dia da Mãe (4 de Maio)

-Valorizar os laços familiares; -Descobrir a importância dos vários elementos da família; -Valorizar o papel da mãe como elemento fundamental no equilíbrio afectivo da criança; -Incentivar a criança a um maior conhecimento da mãe;

-Elaboração de uma prenda para a mãe; -Exploração de histórias, poemas e canções sobre a mãe; -Realização de um lanche convívio;

- Equipa Educativa; -Material de desgaste e desperdício; -Família;

Semana da família

(de 12 a 16 de Maio)

-Promover a relação e o convívio entre a escola e a família; -Desenvolver actividades que promovam colaboração entre pais e filhos; - (Re) conhecer a importância dos laços familiares;

-Semana aberta à família que inclui: -Actividades dirigidas por encarregados de educação ou pais; -Actividades entre Encarregados de educação e educandos;

-Equipa educativa; -Família;

Quinzena Intercultural

-Compreensão das culturas e identidades; -Desenvolver o pluralismo reconhecendo a diversidade humana, tendo consciência das diferenças/semelhanças

- Quinzena Cultural; -Equipa Educativa; -Família; -Material de desgaste; -Leitor de Cd’s;


56

que podem existir entre todos; -Estimular a relação Família e Escola;

Junho

Dia da Criança (1 de Junho)

-Proporcionar à criança momentos de convívio, alegria e prazer; -Promover a auto-estima e a valorização pessoal; -Favorecer o convívio entre as crianças das diversas respostas sociais; - Ampliar o repertório de brincadeiras tradicionais e jogos de criação em dança; - Fomentar o contacto com as diferentes culturas através de jogos característicos do Brasil, da França, Finlândia, Escócia; China, Egipto, Árctico etc;

-Jogos sem Fronteiras alusivos às diferentes culturas;

-Equipa Educativa; -Material de desgaste e desperdício; -Família;


57

Julho

Verão

-Sensibilizar a criança para as modificações da Natureza com a chegada do verão; -Desenvolver a autoconfiança e a autonomia; -Encorajar a partilha, entreajuda e cooperação entre crianças;

-Passeios ao Parque; -Realização de actividades de expressão plástica alusivas ao Verão;

- Equipa Educativa;

Festa Final de Ano

-Fomentar as relações entre escola e família; -Desenvolver a criatividade; -Fomentar o convívio da comunidade escolar; -Favorecer diferentes áreas de expressão: musica, dança, cantar e representar;

- Festa de final de ano; -Decorar a sala; -Elaborar o fatos; -Preparação de uma actuação;

-Material de desgaste e desperdício; -Leitor de cd’s; -Equipa Educativa;


58

9-Plano Anual de Actividades Creche

Data Tema Objectivos Actividades Recursos

Setembro

Integração /adaptação

das crianças

-Promover a integração/ (re) adaptação das crianças á creche; -Proporcionar um ambiente que permita às crianças sentirem-se seguras; - Desenvolver atitudes de auto-estima e autoconfiança, bem como o respeito pelos outros; -Desenvolver hábitos de colaboração e articulação entre família, escola e comunidade; -Fomentar uma boa relação com a família atendendo às suas necessidades e dúvidas; -Progredir nas habilidades de integração, comunicação e participação; - Aquisição de hábitos (cooperação, arrumação, organização, autonomia e

-Propor jogos e atividades em pequenos grupos de modo a promover a socialização; Manipular e experimentar gradualmente os materiais existentes na sala; -Dar liberdade de escolha observando as suas atitudes e comportamentos de modo a que a orientação do adulto seja adequada; -Conhecimento e encadeamento das rotinas desde a chegada até a saída; - (Re) conhecimento do espaço físico da creche; - Sensibilização e acompanhamento na fase de arrumação, limpeza e conservação do material dos espaços físicos; - Decoração e organização dos espaços; - Brincadeiras ao ar livre; - Canções simples com mímicas, histórias,

- Materiais existentes na sala; - Material de desgaste; -Comunidade escolar; -Família.


59

responsabilidade); -Criar laços afectivos entre crianças/crianças e crianças/adultos, de modo a estabelecer regras para que o grupo funcione de modo organizado.

lengalengas,etc

Outono

-Observar as transformações da Natureza, seja em contacto directo ou através de imagens; -(Re)conhecer as mudanças da estação; -Desenvolver o sentido do tacto, do gosto e do olfacto;

-Atividades de expressão plástica com elementos da Natureza alusivos à época; -Recolha de elementos da Natureza; -Visualizar e explorar frutos da época utilizando os sentidos; -Entoação de canções, lengalengas e histórias;

-Equipa Educativa; -Mateiras de desperdício e de desgaste; -Exterior;

Outubro

Alimentação (16 a 10

Outubro)

-Conhecer diferentes alimentos -Desenvolver o gosto pela expressão dramática;

- Histórias e canções inerentes ao tema; - Exploração de diversos alimentos saudáveis: cheiro, textura, sabor;

-Equipa Educativa; -Diversos alimentos;

Novembro

Feira dos Doces

(11 a 15 de Novembro

2013)

-Angariar fundos para a Instituição; - Fomentar as relações entre a escola e a família; -Promover a criatividade na decoração de frascos de doce; -Conhecer os produtos da época;

-Confecção de iguarias alusivas à época; -Feira os doces; -Venda á comunidade;

-Ingredientes para a confecção; -Comunidade escolar;


60

Reunião de Pais

(5,6,7,12,13,14 de Novembro)

-Sensibilizar para a importância da interacção entre a escola-família; -Elucidar a família das actividades a desenvolver ao longo do ano; -Dar a conhecer o projecto pedagógico da sala e o Plano Anual de Actividade;

- Dialogar sobre os assuntos referentes à sala e ao projecto; -Actividades de enriquecimento pedagógico (inscrições e informações)

-Equipa educativa; Família; -Espaço sala; -Meios audiovisuais;

Dezembro

Feira do Livro (2 a 6 de

Dezembro)

-Fomentar hábitos de leitura; -Incentivar a aproximação entre a Escola e a Família;

-Feira do Livro; -Livros;

Festas de

Natal por faixa etária

(12 a 20)

-Reviver tradições; -Fomentar o respeito pelos costumes e tradições de Natal; -Identificar o Natal como festa de fraternidade e incentivar o espirito de amizade e solidariedade; -Estimular a interacção escola/família; -Promover a partilha e solidariedade entre instituições e pessoas solidárias; -Propor aos pais a elaboração de frases

-Festa de Natal; -Vinda do Pai Natal; -Decoração da Instituição;

-Material de desperdício; -Material de desgaste; -Equipa Educativa; -Família;


61

alusivas às emoções; -Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efectiva colaboração com a comunidade; -Desenvolver a criatividade; -Fomentar o convívio da comunidade escolar;

Campanha solidária

-Promover a partilha e solidariedade entre instituições e pessoas solidárias; -Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efectiva colaboração com a comunidade;

-Recolha de roupas e brinquedos

-Equipa educativa; -Brinquedos, Roupa;

Janeiro

Reis -Fomentar o convívio entre a comunidade educativa;

-Cantar pelas ruas e estabelecimento; - Elaboração de coroas;

-Material de desgaste;

Inverno

-Despertar as crianças para a transformação da Natureza; - Promover o contacto das crianças com diferentes materiais; -Desenvolver a criatividade;

-Observação do tempo e das suas modificações; -Realização de actividades alusivas ao inverno; -Exploração de jogos, histórias, lengalengas e canções sobre o tema;

-Equipa Educativa; -Materiais de desperdícios e desgaste; -Exterior;


62

Fevereiro

Dia da Amizade

(14 de Fevereiro)

- Promover o convívio e a amizade entre as crianças; -Fomentar o contactar o significado de amizade; -Desenvolver a criatividade;

-Realização de pequenas lembranças;

- Material de desgaste;

Março

Visita à Biblioteca Municipal

-Estimular o gosto pela leitura e pelo livro; -Promover a educação e o lazer em torno do brinquedo, do jogo e do livro;

-Visita à Biblioteca Municipal;

-Equipa Educativa;

Carnaval

(4 de Março)

- Reviver tradições; -Desmitificar os medos infantis; -Promover o desenvolvimento do jogo simbólico; -Desenvolver a imaginação criativa; -Aliviar as suas ansiedades e medos; -Favorecer o alargamento do vocabulário; -Promover o convívio, a amizade e a alegria entre salas;

-Desfile de Carnaval; -Exploração de histórias e lengalengas e canções sobre o Carnaval; -Construção de máscaras; -Decoração da Instituição;


Dia do Pai

-Valorizar os laços familiares; -Descobrir a importância dos vários elementos da família;

-Construção da prenda do pai; -Convite aos pais para viram à escola buscar os seus filhos;

-Família; -Material de desgaste e de desperdício; -Equipa Educativa;


63

(19 de Março) -Incentivar a criança a ter um maior conhecimento do pai;

Primavera

-Sensibilizar as crianças param as modificações da natureza; --(Re)conhecer as mudanças da estação; -Promover o contacto com o exterior;

-Observar as transformações da Natureza do espaço exterior; -Recolher elementos naturais; -Desenhar/pintar elementos alusivos ao tema; -Exploração de lengalengas, canções, histórias e poesias sobre a estação;

-Material de desgaste; -Material de desperdício; -Equipa Educativa;

Abril Cabaz de Páscoa

-Angariar fundos param a instituição; -Fomentar o espirito de interajuda e trabalho de equipa;

-Concretização de um cabaz de páscoa;

-Doces; -Alimentos variados; -Cesto; - Equipa Educativa;

Páscoa (24 de Abril)

-Fomentar o gosto pela cultura e tradições da Páscoa; -Proporcionar o conhecimento do significado religioso da festa da Páscoa; -Incentivar o dinamismo lúdico e o jogo do faz-de-conta;

-Decoração da instituição; -Caça aos ovos; -Elaboração de uma actividade plástica alusiva à Pascoa;

-Material de desgaste e desperdício; - Equipa Educativa;

-Fomentar a alegria e o bem-estar; -Promover a interacção

-Exposição do mural “Fico Feliz quando…”

-Equipa Educativa; -Família;


64

Dia do Sorriso (28 de Abril)

entre escola-família; -Estimular a identificação de emoções;

Maio

Dia da Mãe (4 de Maio)

-Valorizar os laços familiares; -Descobrir a importância dos vários elementos da família; -Valorizar o papel da mãe como elemento fundamental no equilíbrio afectivo da criança; -Incentivar a criança a um maior conhecimento da mãe;

-Elaboração de uma prenda para a mãe; -Exploração de histórias, poemas e canções sobre a mãe; -Realização de um lanche convívio;

- Equipa Educativa; -Material de desgaste e desperdício; -Família;

Semana da família

(de 12 a 16 de Maio)

-Promover a relação e o convívio entre a escola e a família; -Desenvolver actividades que promovam colaboração entre pais e filhos; - (Re) conhecer a importância dos laços familiares;

-Semana aberta à família que inclui: -Actividades dirigidas por encarregados de educação ou pais; -Actividades entre Encarregados de educação e educandos;

-Equipa educativa; -Família;

Quinzena Intercultural

-Compreensão das culturas e identidades; -Desenvolver o pluralismo reconhecendo a diversidade humana,

- Quinzena Cultural; -Equipa Educativa; -Família; -Material de desgaste; -Leitor de Cd’s;


65

tendo consciência das diferenças/semelhanças que podem existir entre todos; -Estimular a relação Família e Escola;

Junho

Dia da Criança (1 de Junho)

-Proporcionar à criança momentos de convívio, alegria e prazer; -Promover a auto-estima e a valorização pessoal; -Favorecer o convívio entre as crianças das diversas respostas sociais; - Ampliar o repertório de brincadeiras tradicionais e jogos de criação em dança; - Fomentar o contacto com as diferentes culturas através de jogos característicos do Brasil, da França, Finlândia, Escócia; China, Egipto, Árctico etc;

-Jogos sem Fronteiras alusivos às diferentes culturas;

-Equipa Educativa; -Material de desgaste e desperdício; -Família;

Verão

-Sensibilizar a criança para as modificações da Natureza com a chegada do verão; -Desenvolver a autoconfiança e a autonomia;

-Passeios ao Parque; -Realização de actividades de expressão plástica alusivas ao Verão;

-Equipa Educativa;


66

Julho

-Encorajar a partilha, entreajuda e cooperação entre crianças;

Festa Final de Ano

-Fomentar as relações entre escola e família; -Desenvolver a criatividade; -Fomentar o convívio da comunidade escolar; -Favorecer diferentes áreas de expressão: musica, dança, cantar e representar;

- Festa de final de ano; -Decorar a sala; -Elaborar o fatos; -Preparação de uma actuação;

-Material de desgaste e desperdício; -Leitor de cd’s; -Equipa Educativa;

Projecto Educativo do Montinho

67

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