Programas de Língua Portuguesa · A Língua Portuguesa ocupa um lugar e uma função determinantes...
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1ordm CICLO DO ENSINO SECUNDAacuteRIO
Programasde Liacutengua
Portuguesa7ordf 8ordf e 9ordf Classes
Ficha Teacutecnica
E-mail geraleditoramodernacom
copy 2019 EDITORA MODERNAReservados todos os direitos Eacute proibida a reproduccedilatildeo desta obra por qualquer meio (fotocoacutepia offset fotografia etc) sem o consentimento escrito da editora abrangendo esta proibiccedilatildeo o texto as ilustraccedilotildees e o arranjo graacutefico A violaccedilatildeo destas regras seraacute passiacutevel de procedimento judicial de acordo com o estipulado no coacutedigo dos direitos de autor
TiacutetuloPrograma de Liacutengua Portuguesa - 7ordf 8ordf e 9ordf Classes
AutorINIDEMED
Coordenaccedilatildeo GeralManuel Afonso | Joseacute Amacircndio F Gomes | Joatildeo Adatildeo Manuel
Coordenaccedilatildeo TeacutecnicaPedro Fernandes
Coordenaccedilatildeo do Iordm CicloMaria Antoacutenio Joaquim | Rita Francisco Manuel Neto
Equipa de TrabalhoGrupo Multidisciplinar do INIDE
EditoraEditora Moderna
Preacute-impressatildeo Impressatildeo e AcabamentoGestGraacutefica SA
Ano Ediccedilatildeo Tiragem
2019 1ordf Ediccedilatildeo 4000 exemplares
Iacutendice
Apresentaccedilatildeo 05
Introduccedilatildeo agrave Disciplina no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 06
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 08
Programa de Liacutengua Portuguesa | 7ordf Classe
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe 11
Plano Temaacutetico 12
Programa de Liacutengua Portuguesa | 8ordf Classe
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe 23
Plano Temaacutetico 24
Programa de Liacutengua Portuguesa | 9ordf Classe
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe 35
Plano Temaacutetico 36
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem 47
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem 52
Bibliografia 56
5
Apresentaccedilatildeo
A Liacutengua Portuguesa ocupa um lugar e uma funccedilatildeo determinantes em Angola como liacutengua oficial e internacionalmente no espaccedilo da Comunidade dos Paiacuteses de Liacutengua Portuguesa eacute o principal instrumento para os homens lusoacutefonos se relacionarem uns com os outros
A disciplina de Liacutengua Portuguesa no curriacuteculo visa essencialmente alargar e aperfeiccediloar a compreensatildeo e praacutetica da liacutengua oral e escrita
A sua importacircncia reside no facto de ela ser o veiacuteculo e forma de cultura pois constitui natildeo soacute o meio por excelecircncia de acesso agrave informaccedilatildeo e agrave formaccedilatildeo escolar e extra-escolar como fundamentalmente um espaccedilo de comunicaccedilatildeo e intercacircmbio cultural
O presente documento contempla as seguintes fases Introduccedilatildeo agrave Disciplina os Objectivos gerais do Iordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio os Objectivos gerais da classe o Plano Temaacutetico com foco nos conteuacutedos nucleares contidos nas tipologias textuais utilizadas em cada classe Contempla ainda o Quadro Sinoacuteptico Estrateacutegias Gerais de Ensino-Aprendizagem no sentido de contribuir para as praacuteticas quotidianas dos professores Por fim a Avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da Aprendizagem e a Bibliografia
6
Introduccedilatildeo agrave Disciplina no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio
A Liacutengua Portuguesa eacute a liacutengua oficial em Angola de escolaridade e de comunicaccedilatildeo nacional e internacional Eacute a liacutengua veicular atraveacutes da qual se emitem e recebem mensagens sendo a base para a aquisiccedilatildeo de conhecimentos teacutecnico-cientiacuteficos valores eacuteticos ciacutevicos e culturais Ela desempenha tambeacutem a funccedilatildeo de veiacuteculo para a transmissatildeo e aquisiccedilatildeo de conhecimentos impliacutecitos e expliacutecitos instrumento de integraccedilatildeo meio de apoio e articulaccedilatildeo de todas as disciplinas
Outro aspecto inerente ao ensino da Liacutengua Portuguesa eacute a dimensatildeo esteacutetica que a liacutengua contempla e potencia o desenvolvimento da sensibilidade criatividade e apreccedilo pela leitura atraveacutes do contacto com vaacuterios tipos de textos e geacuteneros literaacuterios bem como o gosto pela criaccedilatildeo de textos como forma de personalizaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com os outros
Na estruturaccedilatildeo programaacutetica do 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio teve-se em atenccedilatildeo o enquadramento temaacutetico a partir do qual se deveratildeo desenvolver os conteuacutedos nucleares da disciplina
Assim optou-se por ter como base estruturante os seguintes Conteuacutedos Nucleares
rsaquo O texto narrativo
rsaquo O texto descritivo
rsaquo O texto apelativo
rsaquo O texto informativo
rsaquo O texto poeacutetico
rsaquo O texto explicativo
rsaquo O texto argumentativo
O domiacutenio da liacutengua faz-se atraveacutes de textos Daiacute que no desenvolvimento dos conteuacutedos nucleares referidos se tomem como temas dominantes para o ensino e aprendizagem dos diferentes domiacutenios (ouvirfalar lerescrever) o sucessivo atendimento agraves diferentes tipologias textuais de uma forma progressiva e integrada Procurou-se tambeacutem
7
que o estudo evolutivo do funcionamento da liacutengua se desenvolve se integralmente em equaccedilatildeo com as caracteriacutesticas dos textos que lhe servem de suporte e de nuacutecleo dinacircmico
Obs Os conteuacutedos que aparecem repetidos nas trecircs classes 7ordf 8ordf e 9ordf deveratildeo ser abordados com aprofundamento progressivo sempre contextualizados primando pela exercitaccedilatildeo praacutetica natildeo descurando as revisotildees e consolidaccedilatildeo
8
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio
Em termos geneacutericos poderemos apontar ao ensino da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo quatro grandes objectivos gerais
rsaquo Desenvolver a capacidade de comunicaccedilatildeo a niacutevel nacional e internacional que permita alargar o horizonte pessoal do aluno
rsaquo Conhecer instrumentos de comunicaccedilatildeo e expressatildeo oral e escrita que permitam a integraccedilatildeo social e a participaccedilatildeo consciente no processo poliacutetico-cultural e soacutecio-econoacutemico do paiacutes
rsaquo Desenvolver competecircncias de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos conteuacutedos escritos e orais
rsaquo Compreender vaacuterios tipos de textos seu contexto estrutura finalidades e caracteriacutesticas linguiacutesticas
rsaquo Desenvolver a sensibilidade e a criatividade do aluno atraveacutes da leitura e da escrita do texto literaacuterio e natildeo literaacuterio
Programade Liacutengua
Portuguesa
7ordf Classe
11
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe
rsaquo Conhecer a Liacutengua Portuguesa adequando o seu uso correcto agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas das tipologias textuais e a contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada
rsaquo Conhecer criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados
rsaquo Analisar textos atraveacutes da apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Interpretar enunciados e textos que variem segundo o contexto social ou situacional
rsaquo Compreender a natureza do funcionamento da liacutengua a partir de situaccedilotildees de uso e em ocasiotildees proacuteprias
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes12
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto ApelativoInjuntivo II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto Poeacutetico III 36 2 1 39
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 13
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto NarrativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes14
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 3
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual
2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e
subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
2 3
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
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1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Ficha Teacutecnica
E-mail geraleditoramodernacom
copy 2019 EDITORA MODERNAReservados todos os direitos Eacute proibida a reproduccedilatildeo desta obra por qualquer meio (fotocoacutepia offset fotografia etc) sem o consentimento escrito da editora abrangendo esta proibiccedilatildeo o texto as ilustraccedilotildees e o arranjo graacutefico A violaccedilatildeo destas regras seraacute passiacutevel de procedimento judicial de acordo com o estipulado no coacutedigo dos direitos de autor
TiacutetuloPrograma de Liacutengua Portuguesa - 7ordf 8ordf e 9ordf Classes
AutorINIDEMED
Coordenaccedilatildeo GeralManuel Afonso | Joseacute Amacircndio F Gomes | Joatildeo Adatildeo Manuel
Coordenaccedilatildeo TeacutecnicaPedro Fernandes
Coordenaccedilatildeo do Iordm CicloMaria Antoacutenio Joaquim | Rita Francisco Manuel Neto
Equipa de TrabalhoGrupo Multidisciplinar do INIDE
EditoraEditora Moderna
Preacute-impressatildeo Impressatildeo e AcabamentoGestGraacutefica SA
Ano Ediccedilatildeo Tiragem
2019 1ordf Ediccedilatildeo 4000 exemplares
Iacutendice
Apresentaccedilatildeo 05
Introduccedilatildeo agrave Disciplina no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 06
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 08
Programa de Liacutengua Portuguesa | 7ordf Classe
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe 11
Plano Temaacutetico 12
Programa de Liacutengua Portuguesa | 8ordf Classe
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe 23
Plano Temaacutetico 24
Programa de Liacutengua Portuguesa | 9ordf Classe
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe 35
Plano Temaacutetico 36
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem 47
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem 52
Bibliografia 56
5
Apresentaccedilatildeo
A Liacutengua Portuguesa ocupa um lugar e uma funccedilatildeo determinantes em Angola como liacutengua oficial e internacionalmente no espaccedilo da Comunidade dos Paiacuteses de Liacutengua Portuguesa eacute o principal instrumento para os homens lusoacutefonos se relacionarem uns com os outros
A disciplina de Liacutengua Portuguesa no curriacuteculo visa essencialmente alargar e aperfeiccediloar a compreensatildeo e praacutetica da liacutengua oral e escrita
A sua importacircncia reside no facto de ela ser o veiacuteculo e forma de cultura pois constitui natildeo soacute o meio por excelecircncia de acesso agrave informaccedilatildeo e agrave formaccedilatildeo escolar e extra-escolar como fundamentalmente um espaccedilo de comunicaccedilatildeo e intercacircmbio cultural
O presente documento contempla as seguintes fases Introduccedilatildeo agrave Disciplina os Objectivos gerais do Iordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio os Objectivos gerais da classe o Plano Temaacutetico com foco nos conteuacutedos nucleares contidos nas tipologias textuais utilizadas em cada classe Contempla ainda o Quadro Sinoacuteptico Estrateacutegias Gerais de Ensino-Aprendizagem no sentido de contribuir para as praacuteticas quotidianas dos professores Por fim a Avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da Aprendizagem e a Bibliografia
6
Introduccedilatildeo agrave Disciplina no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio
A Liacutengua Portuguesa eacute a liacutengua oficial em Angola de escolaridade e de comunicaccedilatildeo nacional e internacional Eacute a liacutengua veicular atraveacutes da qual se emitem e recebem mensagens sendo a base para a aquisiccedilatildeo de conhecimentos teacutecnico-cientiacuteficos valores eacuteticos ciacutevicos e culturais Ela desempenha tambeacutem a funccedilatildeo de veiacuteculo para a transmissatildeo e aquisiccedilatildeo de conhecimentos impliacutecitos e expliacutecitos instrumento de integraccedilatildeo meio de apoio e articulaccedilatildeo de todas as disciplinas
Outro aspecto inerente ao ensino da Liacutengua Portuguesa eacute a dimensatildeo esteacutetica que a liacutengua contempla e potencia o desenvolvimento da sensibilidade criatividade e apreccedilo pela leitura atraveacutes do contacto com vaacuterios tipos de textos e geacuteneros literaacuterios bem como o gosto pela criaccedilatildeo de textos como forma de personalizaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com os outros
Na estruturaccedilatildeo programaacutetica do 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio teve-se em atenccedilatildeo o enquadramento temaacutetico a partir do qual se deveratildeo desenvolver os conteuacutedos nucleares da disciplina
Assim optou-se por ter como base estruturante os seguintes Conteuacutedos Nucleares
rsaquo O texto narrativo
rsaquo O texto descritivo
rsaquo O texto apelativo
rsaquo O texto informativo
rsaquo O texto poeacutetico
rsaquo O texto explicativo
rsaquo O texto argumentativo
O domiacutenio da liacutengua faz-se atraveacutes de textos Daiacute que no desenvolvimento dos conteuacutedos nucleares referidos se tomem como temas dominantes para o ensino e aprendizagem dos diferentes domiacutenios (ouvirfalar lerescrever) o sucessivo atendimento agraves diferentes tipologias textuais de uma forma progressiva e integrada Procurou-se tambeacutem
7
que o estudo evolutivo do funcionamento da liacutengua se desenvolve se integralmente em equaccedilatildeo com as caracteriacutesticas dos textos que lhe servem de suporte e de nuacutecleo dinacircmico
Obs Os conteuacutedos que aparecem repetidos nas trecircs classes 7ordf 8ordf e 9ordf deveratildeo ser abordados com aprofundamento progressivo sempre contextualizados primando pela exercitaccedilatildeo praacutetica natildeo descurando as revisotildees e consolidaccedilatildeo
8
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio
Em termos geneacutericos poderemos apontar ao ensino da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo quatro grandes objectivos gerais
rsaquo Desenvolver a capacidade de comunicaccedilatildeo a niacutevel nacional e internacional que permita alargar o horizonte pessoal do aluno
rsaquo Conhecer instrumentos de comunicaccedilatildeo e expressatildeo oral e escrita que permitam a integraccedilatildeo social e a participaccedilatildeo consciente no processo poliacutetico-cultural e soacutecio-econoacutemico do paiacutes
rsaquo Desenvolver competecircncias de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos conteuacutedos escritos e orais
rsaquo Compreender vaacuterios tipos de textos seu contexto estrutura finalidades e caracteriacutesticas linguiacutesticas
rsaquo Desenvolver a sensibilidade e a criatividade do aluno atraveacutes da leitura e da escrita do texto literaacuterio e natildeo literaacuterio
Programade Liacutengua
Portuguesa
7ordf Classe
11
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe
rsaquo Conhecer a Liacutengua Portuguesa adequando o seu uso correcto agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas das tipologias textuais e a contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada
rsaquo Conhecer criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados
rsaquo Analisar textos atraveacutes da apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Interpretar enunciados e textos que variem segundo o contexto social ou situacional
rsaquo Compreender a natureza do funcionamento da liacutengua a partir de situaccedilotildees de uso e em ocasiotildees proacuteprias
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes12
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto ApelativoInjuntivo II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto Poeacutetico III 36 2 1 39
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 13
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto NarrativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes14
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 3
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual
2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e
subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
2 3
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Iacutendice
Apresentaccedilatildeo 05
Introduccedilatildeo agrave Disciplina no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 06
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 08
Programa de Liacutengua Portuguesa | 7ordf Classe
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe 11
Plano Temaacutetico 12
Programa de Liacutengua Portuguesa | 8ordf Classe
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe 23
Plano Temaacutetico 24
Programa de Liacutengua Portuguesa | 9ordf Classe
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe 35
Plano Temaacutetico 36
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem 47
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem 52
Bibliografia 56
5
Apresentaccedilatildeo
A Liacutengua Portuguesa ocupa um lugar e uma funccedilatildeo determinantes em Angola como liacutengua oficial e internacionalmente no espaccedilo da Comunidade dos Paiacuteses de Liacutengua Portuguesa eacute o principal instrumento para os homens lusoacutefonos se relacionarem uns com os outros
A disciplina de Liacutengua Portuguesa no curriacuteculo visa essencialmente alargar e aperfeiccediloar a compreensatildeo e praacutetica da liacutengua oral e escrita
A sua importacircncia reside no facto de ela ser o veiacuteculo e forma de cultura pois constitui natildeo soacute o meio por excelecircncia de acesso agrave informaccedilatildeo e agrave formaccedilatildeo escolar e extra-escolar como fundamentalmente um espaccedilo de comunicaccedilatildeo e intercacircmbio cultural
O presente documento contempla as seguintes fases Introduccedilatildeo agrave Disciplina os Objectivos gerais do Iordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio os Objectivos gerais da classe o Plano Temaacutetico com foco nos conteuacutedos nucleares contidos nas tipologias textuais utilizadas em cada classe Contempla ainda o Quadro Sinoacuteptico Estrateacutegias Gerais de Ensino-Aprendizagem no sentido de contribuir para as praacuteticas quotidianas dos professores Por fim a Avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da Aprendizagem e a Bibliografia
6
Introduccedilatildeo agrave Disciplina no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio
A Liacutengua Portuguesa eacute a liacutengua oficial em Angola de escolaridade e de comunicaccedilatildeo nacional e internacional Eacute a liacutengua veicular atraveacutes da qual se emitem e recebem mensagens sendo a base para a aquisiccedilatildeo de conhecimentos teacutecnico-cientiacuteficos valores eacuteticos ciacutevicos e culturais Ela desempenha tambeacutem a funccedilatildeo de veiacuteculo para a transmissatildeo e aquisiccedilatildeo de conhecimentos impliacutecitos e expliacutecitos instrumento de integraccedilatildeo meio de apoio e articulaccedilatildeo de todas as disciplinas
Outro aspecto inerente ao ensino da Liacutengua Portuguesa eacute a dimensatildeo esteacutetica que a liacutengua contempla e potencia o desenvolvimento da sensibilidade criatividade e apreccedilo pela leitura atraveacutes do contacto com vaacuterios tipos de textos e geacuteneros literaacuterios bem como o gosto pela criaccedilatildeo de textos como forma de personalizaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com os outros
Na estruturaccedilatildeo programaacutetica do 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio teve-se em atenccedilatildeo o enquadramento temaacutetico a partir do qual se deveratildeo desenvolver os conteuacutedos nucleares da disciplina
Assim optou-se por ter como base estruturante os seguintes Conteuacutedos Nucleares
rsaquo O texto narrativo
rsaquo O texto descritivo
rsaquo O texto apelativo
rsaquo O texto informativo
rsaquo O texto poeacutetico
rsaquo O texto explicativo
rsaquo O texto argumentativo
O domiacutenio da liacutengua faz-se atraveacutes de textos Daiacute que no desenvolvimento dos conteuacutedos nucleares referidos se tomem como temas dominantes para o ensino e aprendizagem dos diferentes domiacutenios (ouvirfalar lerescrever) o sucessivo atendimento agraves diferentes tipologias textuais de uma forma progressiva e integrada Procurou-se tambeacutem
7
que o estudo evolutivo do funcionamento da liacutengua se desenvolve se integralmente em equaccedilatildeo com as caracteriacutesticas dos textos que lhe servem de suporte e de nuacutecleo dinacircmico
Obs Os conteuacutedos que aparecem repetidos nas trecircs classes 7ordf 8ordf e 9ordf deveratildeo ser abordados com aprofundamento progressivo sempre contextualizados primando pela exercitaccedilatildeo praacutetica natildeo descurando as revisotildees e consolidaccedilatildeo
8
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio
Em termos geneacutericos poderemos apontar ao ensino da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo quatro grandes objectivos gerais
rsaquo Desenvolver a capacidade de comunicaccedilatildeo a niacutevel nacional e internacional que permita alargar o horizonte pessoal do aluno
rsaquo Conhecer instrumentos de comunicaccedilatildeo e expressatildeo oral e escrita que permitam a integraccedilatildeo social e a participaccedilatildeo consciente no processo poliacutetico-cultural e soacutecio-econoacutemico do paiacutes
rsaquo Desenvolver competecircncias de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos conteuacutedos escritos e orais
rsaquo Compreender vaacuterios tipos de textos seu contexto estrutura finalidades e caracteriacutesticas linguiacutesticas
rsaquo Desenvolver a sensibilidade e a criatividade do aluno atraveacutes da leitura e da escrita do texto literaacuterio e natildeo literaacuterio
Programade Liacutengua
Portuguesa
7ordf Classe
11
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe
rsaquo Conhecer a Liacutengua Portuguesa adequando o seu uso correcto agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas das tipologias textuais e a contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada
rsaquo Conhecer criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados
rsaquo Analisar textos atraveacutes da apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Interpretar enunciados e textos que variem segundo o contexto social ou situacional
rsaquo Compreender a natureza do funcionamento da liacutengua a partir de situaccedilotildees de uso e em ocasiotildees proacuteprias
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes12
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto ApelativoInjuntivo II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto Poeacutetico III 36 2 1 39
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 13
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto NarrativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes14
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 3
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual
2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e
subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
2 3
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
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Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
5
Apresentaccedilatildeo
A Liacutengua Portuguesa ocupa um lugar e uma funccedilatildeo determinantes em Angola como liacutengua oficial e internacionalmente no espaccedilo da Comunidade dos Paiacuteses de Liacutengua Portuguesa eacute o principal instrumento para os homens lusoacutefonos se relacionarem uns com os outros
A disciplina de Liacutengua Portuguesa no curriacuteculo visa essencialmente alargar e aperfeiccediloar a compreensatildeo e praacutetica da liacutengua oral e escrita
A sua importacircncia reside no facto de ela ser o veiacuteculo e forma de cultura pois constitui natildeo soacute o meio por excelecircncia de acesso agrave informaccedilatildeo e agrave formaccedilatildeo escolar e extra-escolar como fundamentalmente um espaccedilo de comunicaccedilatildeo e intercacircmbio cultural
O presente documento contempla as seguintes fases Introduccedilatildeo agrave Disciplina os Objectivos gerais do Iordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio os Objectivos gerais da classe o Plano Temaacutetico com foco nos conteuacutedos nucleares contidos nas tipologias textuais utilizadas em cada classe Contempla ainda o Quadro Sinoacuteptico Estrateacutegias Gerais de Ensino-Aprendizagem no sentido de contribuir para as praacuteticas quotidianas dos professores Por fim a Avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da Aprendizagem e a Bibliografia
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Introduccedilatildeo agrave Disciplina no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio
A Liacutengua Portuguesa eacute a liacutengua oficial em Angola de escolaridade e de comunicaccedilatildeo nacional e internacional Eacute a liacutengua veicular atraveacutes da qual se emitem e recebem mensagens sendo a base para a aquisiccedilatildeo de conhecimentos teacutecnico-cientiacuteficos valores eacuteticos ciacutevicos e culturais Ela desempenha tambeacutem a funccedilatildeo de veiacuteculo para a transmissatildeo e aquisiccedilatildeo de conhecimentos impliacutecitos e expliacutecitos instrumento de integraccedilatildeo meio de apoio e articulaccedilatildeo de todas as disciplinas
Outro aspecto inerente ao ensino da Liacutengua Portuguesa eacute a dimensatildeo esteacutetica que a liacutengua contempla e potencia o desenvolvimento da sensibilidade criatividade e apreccedilo pela leitura atraveacutes do contacto com vaacuterios tipos de textos e geacuteneros literaacuterios bem como o gosto pela criaccedilatildeo de textos como forma de personalizaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com os outros
Na estruturaccedilatildeo programaacutetica do 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio teve-se em atenccedilatildeo o enquadramento temaacutetico a partir do qual se deveratildeo desenvolver os conteuacutedos nucleares da disciplina
Assim optou-se por ter como base estruturante os seguintes Conteuacutedos Nucleares
rsaquo O texto narrativo
rsaquo O texto descritivo
rsaquo O texto apelativo
rsaquo O texto informativo
rsaquo O texto poeacutetico
rsaquo O texto explicativo
rsaquo O texto argumentativo
O domiacutenio da liacutengua faz-se atraveacutes de textos Daiacute que no desenvolvimento dos conteuacutedos nucleares referidos se tomem como temas dominantes para o ensino e aprendizagem dos diferentes domiacutenios (ouvirfalar lerescrever) o sucessivo atendimento agraves diferentes tipologias textuais de uma forma progressiva e integrada Procurou-se tambeacutem
7
que o estudo evolutivo do funcionamento da liacutengua se desenvolve se integralmente em equaccedilatildeo com as caracteriacutesticas dos textos que lhe servem de suporte e de nuacutecleo dinacircmico
Obs Os conteuacutedos que aparecem repetidos nas trecircs classes 7ordf 8ordf e 9ordf deveratildeo ser abordados com aprofundamento progressivo sempre contextualizados primando pela exercitaccedilatildeo praacutetica natildeo descurando as revisotildees e consolidaccedilatildeo
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Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio
Em termos geneacutericos poderemos apontar ao ensino da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo quatro grandes objectivos gerais
rsaquo Desenvolver a capacidade de comunicaccedilatildeo a niacutevel nacional e internacional que permita alargar o horizonte pessoal do aluno
rsaquo Conhecer instrumentos de comunicaccedilatildeo e expressatildeo oral e escrita que permitam a integraccedilatildeo social e a participaccedilatildeo consciente no processo poliacutetico-cultural e soacutecio-econoacutemico do paiacutes
rsaquo Desenvolver competecircncias de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos conteuacutedos escritos e orais
rsaquo Compreender vaacuterios tipos de textos seu contexto estrutura finalidades e caracteriacutesticas linguiacutesticas
rsaquo Desenvolver a sensibilidade e a criatividade do aluno atraveacutes da leitura e da escrita do texto literaacuterio e natildeo literaacuterio
Programade Liacutengua
Portuguesa
7ordf Classe
11
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe
rsaquo Conhecer a Liacutengua Portuguesa adequando o seu uso correcto agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas das tipologias textuais e a contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada
rsaquo Conhecer criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados
rsaquo Analisar textos atraveacutes da apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Interpretar enunciados e textos que variem segundo o contexto social ou situacional
rsaquo Compreender a natureza do funcionamento da liacutengua a partir de situaccedilotildees de uso e em ocasiotildees proacuteprias
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes12
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto ApelativoInjuntivo II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto Poeacutetico III 36 2 1 39
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 13
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto NarrativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes14
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 3
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual
2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e
subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
2 3
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
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Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
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Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
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Introduccedilatildeo agrave Disciplina no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio
A Liacutengua Portuguesa eacute a liacutengua oficial em Angola de escolaridade e de comunicaccedilatildeo nacional e internacional Eacute a liacutengua veicular atraveacutes da qual se emitem e recebem mensagens sendo a base para a aquisiccedilatildeo de conhecimentos teacutecnico-cientiacuteficos valores eacuteticos ciacutevicos e culturais Ela desempenha tambeacutem a funccedilatildeo de veiacuteculo para a transmissatildeo e aquisiccedilatildeo de conhecimentos impliacutecitos e expliacutecitos instrumento de integraccedilatildeo meio de apoio e articulaccedilatildeo de todas as disciplinas
Outro aspecto inerente ao ensino da Liacutengua Portuguesa eacute a dimensatildeo esteacutetica que a liacutengua contempla e potencia o desenvolvimento da sensibilidade criatividade e apreccedilo pela leitura atraveacutes do contacto com vaacuterios tipos de textos e geacuteneros literaacuterios bem como o gosto pela criaccedilatildeo de textos como forma de personalizaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com os outros
Na estruturaccedilatildeo programaacutetica do 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio teve-se em atenccedilatildeo o enquadramento temaacutetico a partir do qual se deveratildeo desenvolver os conteuacutedos nucleares da disciplina
Assim optou-se por ter como base estruturante os seguintes Conteuacutedos Nucleares
rsaquo O texto narrativo
rsaquo O texto descritivo
rsaquo O texto apelativo
rsaquo O texto informativo
rsaquo O texto poeacutetico
rsaquo O texto explicativo
rsaquo O texto argumentativo
O domiacutenio da liacutengua faz-se atraveacutes de textos Daiacute que no desenvolvimento dos conteuacutedos nucleares referidos se tomem como temas dominantes para o ensino e aprendizagem dos diferentes domiacutenios (ouvirfalar lerescrever) o sucessivo atendimento agraves diferentes tipologias textuais de uma forma progressiva e integrada Procurou-se tambeacutem
7
que o estudo evolutivo do funcionamento da liacutengua se desenvolve se integralmente em equaccedilatildeo com as caracteriacutesticas dos textos que lhe servem de suporte e de nuacutecleo dinacircmico
Obs Os conteuacutedos que aparecem repetidos nas trecircs classes 7ordf 8ordf e 9ordf deveratildeo ser abordados com aprofundamento progressivo sempre contextualizados primando pela exercitaccedilatildeo praacutetica natildeo descurando as revisotildees e consolidaccedilatildeo
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Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio
Em termos geneacutericos poderemos apontar ao ensino da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo quatro grandes objectivos gerais
rsaquo Desenvolver a capacidade de comunicaccedilatildeo a niacutevel nacional e internacional que permita alargar o horizonte pessoal do aluno
rsaquo Conhecer instrumentos de comunicaccedilatildeo e expressatildeo oral e escrita que permitam a integraccedilatildeo social e a participaccedilatildeo consciente no processo poliacutetico-cultural e soacutecio-econoacutemico do paiacutes
rsaquo Desenvolver competecircncias de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos conteuacutedos escritos e orais
rsaquo Compreender vaacuterios tipos de textos seu contexto estrutura finalidades e caracteriacutesticas linguiacutesticas
rsaquo Desenvolver a sensibilidade e a criatividade do aluno atraveacutes da leitura e da escrita do texto literaacuterio e natildeo literaacuterio
Programade Liacutengua
Portuguesa
7ordf Classe
11
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe
rsaquo Conhecer a Liacutengua Portuguesa adequando o seu uso correcto agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas das tipologias textuais e a contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada
rsaquo Conhecer criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados
rsaquo Analisar textos atraveacutes da apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Interpretar enunciados e textos que variem segundo o contexto social ou situacional
rsaquo Compreender a natureza do funcionamento da liacutengua a partir de situaccedilotildees de uso e em ocasiotildees proacuteprias
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes12
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto ApelativoInjuntivo II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto Poeacutetico III 36 2 1 39
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 13
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
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rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto NarrativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes14
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 3
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual
2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e
subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
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Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
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rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
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Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
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Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
7
que o estudo evolutivo do funcionamento da liacutengua se desenvolve se integralmente em equaccedilatildeo com as caracteriacutesticas dos textos que lhe servem de suporte e de nuacutecleo dinacircmico
Obs Os conteuacutedos que aparecem repetidos nas trecircs classes 7ordf 8ordf e 9ordf deveratildeo ser abordados com aprofundamento progressivo sempre contextualizados primando pela exercitaccedilatildeo praacutetica natildeo descurando as revisotildees e consolidaccedilatildeo
8
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio
Em termos geneacutericos poderemos apontar ao ensino da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo quatro grandes objectivos gerais
rsaquo Desenvolver a capacidade de comunicaccedilatildeo a niacutevel nacional e internacional que permita alargar o horizonte pessoal do aluno
rsaquo Conhecer instrumentos de comunicaccedilatildeo e expressatildeo oral e escrita que permitam a integraccedilatildeo social e a participaccedilatildeo consciente no processo poliacutetico-cultural e soacutecio-econoacutemico do paiacutes
rsaquo Desenvolver competecircncias de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos conteuacutedos escritos e orais
rsaquo Compreender vaacuterios tipos de textos seu contexto estrutura finalidades e caracteriacutesticas linguiacutesticas
rsaquo Desenvolver a sensibilidade e a criatividade do aluno atraveacutes da leitura e da escrita do texto literaacuterio e natildeo literaacuterio
Programade Liacutengua
Portuguesa
7ordf Classe
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Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe
rsaquo Conhecer a Liacutengua Portuguesa adequando o seu uso correcto agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas das tipologias textuais e a contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada
rsaquo Conhecer criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados
rsaquo Analisar textos atraveacutes da apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Interpretar enunciados e textos que variem segundo o contexto social ou situacional
rsaquo Compreender a natureza do funcionamento da liacutengua a partir de situaccedilotildees de uso e em ocasiotildees proacuteprias
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Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto ApelativoInjuntivo II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto Poeacutetico III 36 2 1 39
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 13
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
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rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto NarrativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes14
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 3
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual
2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e
subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
2 3
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
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rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
8
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio
Em termos geneacutericos poderemos apontar ao ensino da Liacutengua Portuguesa no 1ordm Ciclo quatro grandes objectivos gerais
rsaquo Desenvolver a capacidade de comunicaccedilatildeo a niacutevel nacional e internacional que permita alargar o horizonte pessoal do aluno
rsaquo Conhecer instrumentos de comunicaccedilatildeo e expressatildeo oral e escrita que permitam a integraccedilatildeo social e a participaccedilatildeo consciente no processo poliacutetico-cultural e soacutecio-econoacutemico do paiacutes
rsaquo Desenvolver competecircncias de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos conteuacutedos escritos e orais
rsaquo Compreender vaacuterios tipos de textos seu contexto estrutura finalidades e caracteriacutesticas linguiacutesticas
rsaquo Desenvolver a sensibilidade e a criatividade do aluno atraveacutes da leitura e da escrita do texto literaacuterio e natildeo literaacuterio
Programade Liacutengua
Portuguesa
7ordf Classe
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Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe
rsaquo Conhecer a Liacutengua Portuguesa adequando o seu uso correcto agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas das tipologias textuais e a contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada
rsaquo Conhecer criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados
rsaquo Analisar textos atraveacutes da apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Interpretar enunciados e textos que variem segundo o contexto social ou situacional
rsaquo Compreender a natureza do funcionamento da liacutengua a partir de situaccedilotildees de uso e em ocasiotildees proacuteprias
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Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto ApelativoInjuntivo II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto Poeacutetico III 36 2 1 39
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 13
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto NarrativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
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Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 3
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual
2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e
subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
2 3
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
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rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
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Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programade Liacutengua
Portuguesa
7ordf Classe
11
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe
rsaquo Conhecer a Liacutengua Portuguesa adequando o seu uso correcto agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas das tipologias textuais e a contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada
rsaquo Conhecer criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados
rsaquo Analisar textos atraveacutes da apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Interpretar enunciados e textos que variem segundo o contexto social ou situacional
rsaquo Compreender a natureza do funcionamento da liacutengua a partir de situaccedilotildees de uso e em ocasiotildees proacuteprias
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes12
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto ApelativoInjuntivo II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto Poeacutetico III 36 2 1 39
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 13
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto NarrativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes14
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 3
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual
2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e
subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
2 3
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
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Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
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Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
11
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 7ordf Classe
rsaquo Conhecer a Liacutengua Portuguesa adequando o seu uso correcto agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas das tipologias textuais e a contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada
rsaquo Conhecer criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados
rsaquo Analisar textos atraveacutes da apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Interpretar enunciados e textos que variem segundo o contexto social ou situacional
rsaquo Compreender a natureza do funcionamento da liacutengua a partir de situaccedilotildees de uso e em ocasiotildees proacuteprias
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes12
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto ApelativoInjuntivo II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto Poeacutetico III 36 2 1 39
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 13
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto NarrativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes14
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 3
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual
2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e
subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
2 3
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
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Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
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Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes12
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto ApelativoInjuntivo II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto Poeacutetico III 36 2 1 39
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 13
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto NarrativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes14
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 3
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual
2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e
subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
2 3
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
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Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
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rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 13
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto NarrativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes14
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 3
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual
2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e
subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
2 3
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes14
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 3
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 2 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de actividades de conversatildeo textual
2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas Verbos sensitivos (ver olhar sentir) Verbos declarativos (dizer afirmar) Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar) Tempos verbais O adjectivo A preposiccedilatildeo O adveacuterbio Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo Conjunccedilotildees coordenativas e
subordinativas Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
2 3
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 15
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto Apelativo InjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes16
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo Injuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 17
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
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A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
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qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
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Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 2
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 3
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
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Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
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rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
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Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
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Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
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Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes18
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
5 7
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
5 7
Tipologia Textual
Texto Poeacutetico (Liacuterico)Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoliacuterico e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 19
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
5 6
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
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1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
20
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programade Liacutengua
Portuguesa
8ordf Classe
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
23
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 8ordf Classe
rsaquo Compreender as regras de funcionamento da Liacutengua Portuguesa para o seu uso correcto na oralidade e na escrita
rsaquo Compreender as variaccedilotildees linguiacutesticas e a interpretaccedilatildeo das diferentes tipologias textuais
rsaquo Analisar os modelos de leitura ndash metoacutedica e extensiva ndash e utilizaacute-los como fonte de informaccedilatildeo e de aquisiccedilatildeo de conhecimentos
rsaquo Conhecer os recursos expressivos linguiacutesticos e natildeo linguiacutesticos
rsaquo Adequar o conhecimento aprendido sobre a estrutura e funcionamento da liacutengua aos diferentes contextos discursivos e de interacccedilatildeo social
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes24
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
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A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
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qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
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Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo I
18 11 39
2 Texto Descritivo 18 1
3 Texto Apelativo (Injuntivo)II
16 11 36
4 Texto Informativo 17 1
5 Texto PoeacuteticoLiacutericoIII
18 11 39
6 Texto Explicativo 18 1
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Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
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Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
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rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
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Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 25
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto Narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 4
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto Narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 2 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto Narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 2 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto Narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
2 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e as suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
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Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
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Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
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Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
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Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
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Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
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qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
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rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
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rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes26
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
2 4
rsaquo Produzir textos descritivos Texto descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
2 2
Tipologia Textual
Texto Descritivo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 27
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e subordinadas
2 3
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes28
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
2 3
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado apelativoinjuntivo
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 2
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
2 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo) e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 29
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto Apelativo (Injuntivo) rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
2 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes30
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 3
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
1 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
2 3
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto informativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 31
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 4
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto PoeacuteticoLiacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 4
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto poeacuteticoLiacuterico e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
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A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes32
Objectivos Especiacuteficos Textos ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos explicativos
rsaquo Interpretar textos explicativos
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 5
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 2
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto Explicativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
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Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programade Liacutengua
Portuguesa
9ordf Classe
35
Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
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Objectivos Gerais da Liacutengua Portuguesa na 9ordf Classe
rsaquo Compreender a Liacutengua Portuguesa assegurando o seu uso correcto e adequado agraves diferentes situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo
rsaquo Compreender o princiacutepio da contextualizaccedilatildeo dos discursos
rsaquo Compreender enunciados orais e escritos atraveacutes da informaccedilatildeo captada e da deduccedilatildeo de sentidos impliacutecitos
rsaquo Aplicar uma expressatildeo oral fluente correcta e adequada a diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo de acordo com as normas e teacutecnicas especiacuteficas
rsaquo Aplicar as experiecircncias de leitura como fonte de informaccedilatildeo para muacuteltiplas finalidades
rsaquo Apreender afinidades e contrastes na leitura do texto literaacuterio entre vaacuterios tipos espaccedilos eacutepocas e geacuteneros textuais
rsaquo Desenvolver a competecircncia de interpretaccedilatildeo pela apropriaccedilatildeo progressiva de instrumentos linguiacutesticos e literaacuterios
rsaquo Aplicar a praacutetica da escrita atraveacutes de estrateacutegias de planificaccedilatildeo e textualizaccedilatildeo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes36
Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
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A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
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Plano Temaacutetico
Tipologia Textual TrimestreHoras Lectivas
Aula Avaliaccedilatildeo Reserva Total
1 Texto Narrativo
I
12
2 1 392 Texto Descritivo 12
3 Texto ApelativoInjuntivo 12
4 Texto InformativoII
172 1 36
5 Texto PoeacuteticoLiacuterico 16
6 Texto ExplicativoIII
182 1 39
7 Texto Argumentativo 18
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 37
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
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rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
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Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
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Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
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Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
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Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
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A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
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qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
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Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos narrativos
rsaquo Interpretar textos narrativos
Texto narrativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos narrativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos narrativos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo textual pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Caracterizar o texto narrativo de forma inferencial (pela leitura ou narraccedilatildeo de uma estoacuteria)
Texto narrativo rsaquo Caracteriacutesticas da narrativa 1 2
rsaquo Produzir textos narrativos sobre as mais variadas temaacuteticas
Texto narrativo rsaquo Produccedilatildeo de textos narrativos 1 2
rsaquo Resolver actividades de aplicaccedilatildeo sobre conteuacutedos gramaticais da narrativa
Texto narrativo rsaquo Alguns factores de comunicaccedilatildeo
Coacutedigo mensagem emissor e receptor
rsaquo Classes morfoloacutegicas
Substantivos e sua flexatildeo o verbo tempo e modo o adjectivo sua flexatildeo as conjunccedilotildees coordenativas e adversativas
1 2
Tipologia Textual
Texto Narrativo Objectivo Geral
rsaquo Compreender o texto narrativo e suas caracteriacutesticas aplicadas aos vaacuterios domiacutenios do ensino-aprendizagem da liacutengua
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
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Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
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rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
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Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes38
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos descritivos
rsaquo Interpretar textos descritivos
Texto Descritivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura expressiva clara e fluente do texto
rsaquo Interpretaccedilatildeo do texto
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves trecircs partes loacutegicas
1 2
rsaquo Produzir textos descritivos Texto Descritivo rsaquo Produccedilatildeo de textos descritivos 1 2
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual (de descritivo a narrativo e de narrativo a descritivo)
Texto Descritivo rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual
1 2
Tipologia Textual
Texto DescritivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto descritivo e as suas caracteriacutesticas com uma visatildeo pormenorizada dos vaacuterios aspectos da descriccedilatildeo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 39
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Descritivo rsaquo Classes morfoloacutegicas
Verbos sensitivos (ver olhar sentir)
Verbos declarativos (dizer afirmar)
Verbos dinacircmicos (andar ir vir voltar)
Tempos verbais
O adjectivo
A preposiccedilatildeo
O adveacuterbio
Denotaccedilatildeo e conotaccedilatildeo
Conjunccedilotildees coordenativas e subordinativas
Oraccedilotildees coordenadas e
subordinadas
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
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rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
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Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes40
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos apelativos injuntivos
rsaquo Interpretar textos apelativosinjuntivos
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos injuntivos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos injuntivos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves trecircs partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
1 2
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto apelativo injuntivo
rsaquo Deduzir pela anaacutelise textual as finalidades pragmaacuteticas de um enunciado
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Caracteriacutesticas do texto injuntivo 1 1
rsaquo Produzir textos apelativosinjuntivos Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Produccedilatildeo de textos apelativosinjuntivos
1 2
Tipologia Textual
Texto ApelativoInjuntivoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto apelativoinjuntivo e as suas caracteriacutesticas
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rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
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Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
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Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
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1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
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rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 41
rsaquo Resolver exerciacutecios diversos de aplicaccedilatildeo gramatical
Texto ApelativoInjuntivo rsaquo Tipos de frases
rsaquo Frases nominais
rsaquo A voz activa e a passiva
rsaquo As funccedilotildees do agente da passiva
rsaquo As oraccedilotildees condicionais
rsaquo Os substantivos abstractos
rsaquo Flexatildeo dos verbos em tempo e modo
1 2
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
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rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes42
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler textos informativos
rsaquo Interpretar textos informativos
Texto Informativo rsaquo Leitura de textos informativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos informativos
2 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas dos textos informativos de forma inferencial
Texto Informativo rsaquo Caracteriacutesticas dos textos informativos
2 2
rsaquo Produzir textos informativos Texto Informativo rsaquo Produccedilatildeo de textos informativos 2 2
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto Informativo rsaquo Emprego dos numerais
rsaquo Tempos simples e compostos
rsaquo Constituintes oracionais (sujeito predicado complementos)
1 2
Tipologia Textual
Texto InformativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender a eficaacutecia da comunicaccedilatildeo a precisatildeo do vocabulaacuterio e exactidatildeo das declaraccedilotildees e dos procedimentos no texto informativo
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
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Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 45
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes46
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
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A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
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qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
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rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 43
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos poeacuteticos de forma expressiva e emotiva
rsaquo Interpretar textos poeacuteticos
rsaquo Recitar textos poeacuteticos
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos poeacuteticos
rsaquo Interpretaccedilatildeo temaacutetica de textos poeacuteticos
Resposta a perguntas orais e escritas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas)
rsaquo Recitaccedilatildeo de textos poeacuteticos
2 4
rsaquo Caracterizar os textos poeacuteticos de forma inferencial
rsaquo Produzir textos poeacuteticos
rsaquo Realizar actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas prosa do verso e vice-versa
Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Caracteriacutesticas dos textos poeacuteticos
rsaquo Produccedilatildeo de textos poeacuteticos
rsaquo Realizaccedilatildeo de Actividades de conversatildeo textual distinguindo em situaccedilotildees concretas a prosa do verso e vice-versa
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo gramatical Texto poeacuteticoliacuterico rsaquo Sentido e forma das palavras
rsaquo Particiacutepio regular e irregular
rsaquo Conjugaccedilatildeo
Perifraacutestica
Pronominal
2 3
Tipologia Textual
Texto PoeacuteticoLiacutericoObjectivo Geral
rsaquo Compreender as caracteriacutesticas do texto poeacuteticoliacuterico
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
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Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
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Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
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A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes44
Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Ler o texto explicativo
rsaquo Interpretar o texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Leitura de textos explicativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos explicativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global do texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo textual atribuiacutedo agraves respectivas partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever de forma inferencial as caracteriacutesticas do texto explicativo
Texto Explicativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto explicativo 2 3
rsaquo Conjugar alguns verbos retirados do texto
rsaquo Produzir textos explicativos orais e escritos
Texto Explicativo rsaquo Conjugaccedilatildeo de verbos nos diversos tempos e modos futuro perfeito e imperfeito
rsaquo Produccedilatildeo de textos explicativos orais e escritos
2 4
Tipologia Textual
Texto ExplicativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
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Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
3 4
rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
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1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 47
Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
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A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
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qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
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rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
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Objectivos Especiacuteficos Subtemas ConteuacutedosCarga Horaacuteria
Teoacuterica Teoacuterico-praacutetica Praacutetica
rsaquo Descobrir o significado de palavras pelo contexto
rsaquo Ler textos argumentativos
rsaquo Interpretar textos argumentativos
Texto Argumentativo rsaquo Vocabulaacuterio
rsaquo Leitura de textos argumentativos
rsaquo Interpretaccedilatildeo de textos argumentativos
Resposta a perguntas de interpretaccedilatildeo global o texto
Divisatildeo do texto em trecircs partes loacutegicas (Introduccedilatildeo Desenvolvimento e Conclusatildeo)
Atribuiccedilatildeo de tiacutetulos agraves partes loacutegicas do texto
Resumo do texto pelos tiacutetulos atribuiacutedos agraves partes loacutegicas
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rsaquo Descrever as caracteriacutesticas do texto argumentativo de forma inferencial
Texto Argumentativo rsaquo Caracteriacutesticas do texto argumentativo
2 3
rsaquo Resolver exerciacutecios de aplicaccedilatildeo sobre conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produzir textos argumentativos orais e escritos
Texto Argumentativo rsaquo Conjunccedilotildees subordinativas
rsaquo Produccedilatildeo de textos argumentativos
2 4
Tipologia Textual
Texto ArgumentativoObjectivo Geral
rsaquo Compreender o texto explicativo e as suas caracteriacutesticas
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Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
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A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
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qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
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rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
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rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
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Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
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qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
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rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
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rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
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Estrateacutegias Gerais de Organizaccedilatildeo e de Gestatildeo de Processos de Ensino e de Aprendizagem
A organizaccedilatildeo e a gestatildeo dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstanciam na preparaccedilatildeo da aula aqui entendida como todo o momento que propicie aprendizagem Eacute o grande trunfo para que os alunos possam aproveitaacute-la ao maacuteximo mantendo uma relaccedilatildeo eficaz com os conteuacutedos para poderem apreender aquilo que o professor propocircs como objectivos de ensino Neste sentido a aula eacute uma das formas organizativas do processo educativo que tem como objectivo a aquisiccedilatildeo de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formaccedilatildeo de valores e interesses cognitivos e profissionais nos alunos mediante a realizaccedilatildeo de actividades de caraacutecter essencialmente acadeacutemico a aplicaccedilatildeo dos princiacutepios didaacutecticos e a utilizaccedilatildeo dos meacutetodos e meios de ensino Partindo deste princiacutepio epistemoloacutegico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem o seu tipo de aula com o tratamento da nova mateacuteria seguindo a) consolidaccedilatildeo dos conhecimentos b) verificaccedilatildeo dos conhecimentos c) aulas combinadas (YAKOLIEV 2007)
Na visatildeo de Inforsato e C Robson A S (2011) a planificaccedilatildeo eacute uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestatildeo da sala de aula Na planificaccedilatildeo do ensino o propoacutesito diz respeito agravequilo que deve formar o aprendiz da maneira mais completa possiacutevel afinal estamos a falar de educaccedilatildeo Assim como toda planificaccedilatildeo o ensino pensa-se em etapas que a seguir explicitaremos
1 Diagnoacutestico
A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar que seraacute objecto das acccedilotildees a serem planificadas Nesta perspectiva Vasconcellos (1995) afirma que se deve saber tatildeo bem quanto possiacutevel as caracteriacutesticas principais dessa realidade Esse diagnoacutestico eacute executado pelo aproveitamento das vaacuterias ocasiotildees e oportunidades para se manter contactos com a realidade Essa visatildeo de diagnoacutestico em processo eacute fundamental para a vitalidade da planificaccedilatildeo pois por ele se obteacutem os dados necessaacuterios para que se tenha a retroalimentaccedilatildeo daquilo que foi planificado de iniacutecio A tiacutetulo de exemplo agrave medida que um professor de um ano de escolaridade obteacutem dados dos seus alunos quanto agraves facilidades ou dificuldades de aprendizagem ele pode reordenar as suas acccedilotildees seus meacutetodos adequando-os ao ritmo e agraves necessidades dos seus alunos
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2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
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A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
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qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes48
2 Objectivos
Objectivos satildeo metas estabelecidas ou entatildeo os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcanccedilar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino Representam as expectativas de modificaccedilotildees nos alunos apoacutes a intervenccedilatildeo do ensino ndash habilidades conhecimentos atitudes e valores
A partir da escolha dos objectivos o professor eacute capaz de seleccionar conteuacutedos aplicar estrateacutegias de ensino-aprendizagem e elaborar o processo de avaliaccedilatildeo para a verificaccedilatildeo da efectividade daquele meacutetodo utilizando diversos instrumentos de avaliaccedilatildeo como perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demostraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis etc as quais favorecem a identificaccedilatildeo das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possiacuteveis causas Sendo assim os objectivos constituem o ponto de partida da planificaccedilatildeo pelo que eacute necessaacuterio que observemos a existecircncia de dois tipos de objectivos (i) Objectivos gerais ndash satildeo mais amplos e complexos Espera-se alcanccedilaacute-los a longo prazo como por exemplo no final do ciclo de ensino incluindo o crescimento desejado nas diversas aacutereas de aprendizagem A sua elaboraccedilatildeo deve ser directa e sucinta para que natildeo haja confusatildeo na sua interpretaccedilatildeo ou acabem transformando-se em objectivos especiacuteficos (ii) Objectivos especiacuteficos ndash estatildeo relacionados com aspectos mais simples e concretos que podem ser alcanccedilados em menos tempo Os objectivos especiacuteficos satildeo aqueles que esperamos alcanccedilar no final de um tema ou assunto que pode ocupar uma aula ou vaacuterias
Para dar resposta aos objectivos eacute importante que o professor considere trecircs categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento ndash consistem nos conhecimentos que o aluno adquiriraacute ao longo do processo ensino-aprendizagem (informaccedilotildees factos conceitos princiacutepios etc) (ii) Objectivos de habilidades ndash referem-se a tudo que o aluno aprenderaacute a fazer com o uso das suas capacidades intelectuais afectivas psicomotoras sociais e culturais (iii) Objectivos de atitudes ndash satildeo aqueles relacionados com os comportamentos esperados por parte dos alunos ligados a valores e que podem variar de acordo com a realidade sociocultural
Essa estratificaccedilatildeo natildeo precisa ser explicitada ao niacutevel do plano de aula mas eacute importante natildeo se perder de vista que quando se trata de educaccedilatildeo de crianccedilas ou de jovens todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importacircncia
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 49
3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes50
actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
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3 Conteuacutedos
Os conteuacutedos satildeo as mateacuterias do ensino-aprendizagem Eles satildeo os meios com os quais se pretende atingir os objectivos
No contexto de uma visatildeo mais promissora sobre os conteuacutedos Coll (1997) propotildee que os conteuacutedos sejam classificados em trecircs tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber Fazer e Ser Ele definiu-os como conteuacutedos ldquoconceituais procedimentais e atitudinaisrdquo A maneira de ensinaacute-los e a maneira de aprendecirc-los partilham muitas semelhanccedilas pois quando aprendemos fazemo-lo de uma maneira total utilizando a cogniccedilatildeo os movimentos do corpo e as emoccedilotildees Por isso essa forma de abordar os conteuacutedos tira a carga da associaccedilatildeo dos conteuacutedos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles (i) os conteuacutedos conceituais estatildeo relacionados com factos conceitos e princiacutepios Os primeiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem agrave reproduccedilatildeo da informaccedilatildeo tal como ela foi transmitida (ii) os conteuacutedos procedimentais referem-se ao conjunto de acccedilotildees ordenadas destinadas agrave obtenccedilatildeo de um fim para que se atinja um objectivo Eles satildeo a leitura o desenho a observaccedilatildeo o caacutelculo a classificaccedilatildeo a traduccedilatildeo enfim acccedilotildees ou conjunto de acccedilotildees que demonstrem o domiacutenio de habilidades do fazer (iii) os conteuacutedos atitudinais envolvem os valores atitudes e normas que influem nas relaccedilotildees e nas interacccedilotildees do ambiente ou do contexto escolar Valores satildeo conteuacutedos que se expressam pelos princiacutepios e pelas ideias eacuteticas que temos a respeito da conduta humana Nestes encontra-se a solidariedade o respeito ao outro a responsabilidade a liberdade a igualdade etc Atitudes satildeo expressotildees soacutelidas de conduta fundamentadas em valores Nas atitudes temos a cooperaccedilatildeo o coleguismo o civismo a participaccedilatildeo a firmeza de propoacutesitos etc
4 Teacutecnicas e Procedimentos Didaacutecticos
Partindo-se da concepccedilatildeo de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se agravequilo que o aluno precisa fazer para apreender determinado conteuacutedo e que a natureza dessas actividades de preferecircncia deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo cabe ao professor escolher desse modo as teacutecnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos Se a limitaccedilatildeo do professor eacute grande na escolha dos conteuacutedos a ensinar a sua liberdade quanto aos meacutetodos a aplicar eacute significativa Decidir por um meacutetodo ou outro portanto eacute quase que exclusivamente da alccedilada do professor
A caracterizaccedilatildeo da didaacutectica como mediaccedilatildeo do processo de ensino-aprendizagem natildeo abandona a claacutessica metaacutefora do triacircngulo didaacutectico mas amplia-a jaacute que a relaccedilatildeo de mediaccedilatildeo faz explicitar o papel do professor na orientaccedilatildeo da
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
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A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
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qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
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actividade de aprendizagem do aluno considerado o contexto e as condiccedilotildees do ensino e da aprendizagem Com isso a relaccedilatildeo dinacircmica entre trecircs elementos constitutivos do acto didaacutectico ndash o professor o aluno o conteuacutedo ndash formam as categorias da didaacutectica tanto de ordem epistemoloacutegica como metodoloacutegica (I) O quecirc (II) Como (III) Quando (IV) Onde (V) Porquecirc (VI) Com quecirc (VII) Para quecirc (VIII) Sob que condiccedilotildees se ensina e se aprende (LIBAcircNEO 1994) Tais categorias formam por sua vez o conteuacutedo da didaacutectica
O ldquopara quecirc ensinarrdquo potildee o problema dos objectivos da educaccedilatildeo geral o que se espera da escola e do ensino em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo da nova geraccedilatildeo que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais econoacutemicas culturais em que os grupos sociais dominantes exercem influecircncia determinante sobre objectivos e conteuacutedos da educaccedilatildeo escolar ldquoO que ensinarrdquo remete para a selecccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos decorrentes de exigecircncias sociais culturais poliacuteticas eacuteticas acccedilatildeo essa intimamente ligada aos objectivos os quais expressam a dimensatildeo de intencionalidade da acccedilatildeo do professor ou seja as intenccedilotildees sociais e poliacuteticas do ensino A selecccedilatildeo dos conteuacutedos implica ao menos os conceitos baacutesicos das mateacuterias e respectivos meacutetodos de investigaccedilatildeo a adequaccedilatildeo agraves idades e ao niacutevel de desenvolvimento mental dos alunos aos processos internos de interiorizaccedilatildeo aos processos comunicativos na sala de aula aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas ldquoQuem ensinardquo remete aos agentes educativos presentes na famiacutelia no trabalho nos meacutedia Na escola o professor potildee-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relaccedilatildeo de estudo ldquoComo ensinarrdquo corresponde aos meacutetodos procedimentos e formas de organizaccedilatildeo do ensino em estreita relaccedilatildeo com objectivos e conteuacutedos estando presentes tambeacutem no processo de constituiccedilatildeo dos objectos de conhecimento
Auxiliar praacuteticas pedagoacutegicas com novas teorias acerca da avaliaccedilatildeo pode constituir-se numa ferramenta valiosa pois eacute na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemaacutetica racional intencional criacutetica colectiva e mediada pela avaliaccedilatildeo Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teoacutericas que natildeo destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente mas buscam compreender como se daacute a relaccedilatildeo entre ambos e se centre na acccedilatildeo problematizadora no sentido de facilitar o desenvolvimento da consciecircncia social criacutetica e liberdade de superar a educaccedilatildeo riacutegida e formal Considerando que o aluno como sujeito em construccedilatildeo social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre a sua realidade e o seu meio ele necessita apenas de meios com caraacutecter cientiacutefico que lhe permitam ampliaacute-los no sentido da construccedilatildeo de novas relaccedilotildees e novas visotildees acerca do mundo Segundo Libacircneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela ser a educaccedilatildeo problematizadora pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acccedilatildeo pedagoacutegica
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A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
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qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 51
A inclusatildeo da avaliaccedilatildeo como processo de intermediaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem e determinadas praacuteticas educativas eacute vista como actividade cooperativa baseada no diaacutelogo em que professores e alunos interagem no processo permanente de construccedilatildeo de conhecimentos O que implica que a praacutetica da avaliaccedilatildeo pressupotildee a relaccedilatildeo entre professor conhecimento e sujeito do conhecimento Por outras palavras a avaliaccedilatildeo deve estar vinculada ao que o professor considera conhecimento vaacutelido uacutetil desejaacutevel ao processo de construccedilatildeo do mesmo A perspectiva actual (Silva J F da Hoffmann J Esteban M T2003) eacute a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo tambeacutem aprendendo Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoraacuteveis agrave aprendizagem Tambeacutem imprime um novo desenho ao processo de ensino exigindo uma redefiniccedilatildeo das acccedilotildees relacionadas com o ensinar e o aprender Com esta abordagem procura-se legitimar pedagogias e didaacutecticas inclusivas gerando deste modo natildeo soacute novas praacuteticas de ensino mas tambeacutem da avaliaccedilatildeo Isto pressupotildee a organizaccedilatildeo e realizaccedilatildeo de actividades escolares mais dinacircmicas interactivas criativas inovadoras e motivacionais envolvendo todos os alunos na potenciaccedilatildeo de resultados satisfatoacuterios da relaccedilatildeo entre o ensino e a aprendizagem
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes52
Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
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Avaliaccedilatildeo ao Serviccedilo da Aprendizagem
A avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem eacute espaccedilo de mediaccedilatildeo aproximaccedilatildeo diaacutelogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didaacutectico Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciaacute-lo natildeo dependem exclusivamente da atitude do professor pois satildeo condicionados pela cultura institucional (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 13) Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanccedilas na praacutetica da avaliaccedilatildeo e rompimento com a cultura da memorizaccedilatildeo classificaccedilatildeo selecccedilatildeo e exclusatildeo tatildeo presente no sistema de ensino Isto leva-nos a reflectir sobre algumas questotildees do fazer da avaliaccedilatildeo Satildeo elas para que avaliar O que eacute avaliar O que avaliar Quando avaliar Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliaccedilatildeo Estas questotildees representam as duacutevidas dos professores no momento do seu trabalho pedagoacutegico A reflexatildeo sobre essas perguntas colabora para a autonomia didaacutectica dos professores levando a uma soacutelida fundamentaccedilatildeo teoacuterica (SILVA HOFFMANN ESTEBAN 2003 p 16) Neste sentido a avaliaccedilatildeo eacute definida segundo Lukesi (2005 p42) como um acto que implica dois processos articulados e indissociaacuteveis diagnosticar e decidir O acto de avaliar parte do presente da investigaccedilatildeo da pesquisa do diagnoacutestico para posteriormente propor soluccedilotildees ndash decidir o que fazer
Objectivos da avaliaccedilatildeo
Na visatildeo de Miras e Soleacute (1996 p 375) os objectivos da avaliaccedilatildeo satildeo traccedilados em torno de duas possibilidades emissatildeo de ldquoum juiacutezo sobre uma pessoa um fenoacutemeno uma situaccedilatildeo ou um objecto em funccedilatildeo de distintos criteacuteriosrdquo e ldquoobtenccedilatildeo de informaccedilotildees uacuteteis para tomar alguma decisatildeordquo
Para Neacuterici (1977) a avaliaccedilatildeo eacute uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificaccedilatildeo preacutevia A avaliaccedilatildeo para este autor eacute o processo de ajuizamento apreciaccedilatildeo julgamento ou valorizaccedilatildeo do que o educando revelou ter aprendido durante um periacuteodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem
Segundo Bloom Hastings e Madaus (1974) a avaliaccedilatildeo pode ser considerada como um meacutetodo de adquirir e processar evidecircncias necessaacuterias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidecircncias que vatildeo aleacutem do exame usual de lsquopapel e laacutepisrsquo
Eacute ainda um auxiacutelio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais um processo para determinar em que medida os alunos estatildeo corresponder da forma esperada e desejada Eacute assim um sistema de controlo da
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qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
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Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
56
Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 53
qualidade a qual pode ser determinada etapa a etapa do processo ensino-aprendizagem verificando a efectividade ou natildeo do processo e em caso negativo que mudanccedilas devem ser feitas para garantir o seu cumprimento
Na avaliaccedilatildeo como acto educativo o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar eacute planificar a sua intervenccedilatildeo pedagoacutegica visando facilitar a aprendizagem ldquoEssa planificaccedilatildeo leva em conta quatro factores principais as suas qualidades pessoais as caracteriacutesticas dos seus alunos as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponiacuteveis na escolardquo (MORETO 2008 p 68) O aluno eacute um elemento activo no processo ensino-aprendizagem como eacute tambeacutem o professor Portanto a relaccedilatildeo entre ambos deve ser de constante interacccedilatildeo para a produccedilatildeo do conhecimento
Tipificaccedilatildeo de actos avaliativos
Daniel Stufflebeam na deacutecada de 1960 tipificou os actos avaliativos em educaccedilatildeo como avaliaccedilatildeo de contexto avaliaccedilatildeo de entrada avaliaccedilatildeo de processo e avaliaccedilatildeo de produto Contexto entrada processo e produto satildeo quatro momentos de qualquer projecto de acccedilatildeo nos quais ou durante os quais poder-se-aacute praticar actos avaliativos
No caso avalia-se o ldquocontextordquo de uma acccedilatildeo tendo em vista estabelecer o seu diagnoacutestico factor que subsidia decisotildees de como agir para modificar essa circunstacircncia se esse for o desejo certamente para melhor
Avalia-se as ldquoentradasrdquo para a execuccedilatildeo do projecto tendo em vista configurar insumos suficientemente significativos para atingir os resultados desejados
Avalia-se o ldquoprocessordquo tendo em vista verificar se os resultados sucessivos obtidos no percurso da acccedilatildeo respondem agraves expectativas dos propositores e gestores do projecto ou natildeo em caso negativo a depender da decisatildeo do gestor da acccedilatildeo haacute a possibilidade de tomar novas decisotildees e desse modo corrigir os rumos da acccedilatildeo
Por fim avalia-se o ldquoprodutordquo tendo em vista verificar o grau de qualidade do resultado final do projecto frente aos objectivos propostos para sua execuccedilatildeo Os resultados obtidos pela acccedilatildeo respondem positivamente ao desejado
Os actos avaliativos nesse caso tornar-se-iam configurados de modo mais significativo e justo caso utilizaacutessemos o conectivo ldquodordquo (definido) indicando a incidecircncia do acto avaliativo sobre determinado objecto de investigaccedilatildeo Entatildeo as denominaccedilotildees no contexto desse autor passariam a ser avaliaccedilatildeo ldquodordquo contexto ldquodasrdquo entradas do projecto de acccedilatildeo ldquodosrdquo resultados parciais e sucessivos da acccedilatildeo em execuccedilatildeo (processo) ldquodordquo resultado final ao inveacutes de ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo contextordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo entradardquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo processordquo ldquoavaliaccedilatildeo lsquodersquo produtordquo
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
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Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo HAYDI Regina Cazaux A Avaliaccedilatildeo do Processo do Ensino Aprendizagem (1994) Editora Aacutetica Satildeo Paulo
rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
rsaquo MESQUITA H e PEDRO G Liacutengua Portuguesa Livro do aluno (2017) 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE Luanda
rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
rsaquo Programa de Liacutengua Portuguesa 7ordf 8ordf e 9ordf classe INIDE (2012) 2ordf Ediccedilatildeo Luanda
Programas de Liacutengua Portuguesa | 7ordf 8ordf e 9ordf Classes54
Dessa forma permaneceria preservado o conceito epistemoloacutegico do acto de avaliar que eacute universal e vaacutelido para todos e quaisquer actos avaliativos e no caso a especificaccedilatildeo dar-se-ia pela indicaccedilatildeo definida do objecto sobre o qual se estaria praticando a avaliaccedilatildeo
Noutra perspectiva Luckesi considera que existe um outro foco de tipificaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem que estaacute vinculado ao sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo caracterizando as denominaccedilotildees de hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo atraveacutes da opiniatildeo dos participantes de uma actividade
A ldquohetero-avaliaccedilatildeordquo como o termo bem diz eacute praticada por outro que natildeo pelo proacuteprio executor da acccedilatildeo No caso do ensino-aprendizagem pelo professor em relaccedilatildeo ao estudante No caso de outras actividades que natildeo o ensino por um avaliador especiacutefico que actua sobre o modo de algueacutem ou de uma instituiccedilatildeo agir e produzir
A ldquoauto-avaliaccedilatildeordquo como tambeacutem a expressatildeo linguiacutestica revela eacute praticada pelo proacuteprio sujeito da acccedilatildeo sobre os resultados do seu investimento pessoal em alguma coisa ou num projecto
A ldquoavaliaccedilatildeo com base na opiniatildeo dos participantes de uma actividaderdquo tambeacutem se tipifica com base no sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo Os participantes opinam com base nas suas percepccedilotildees da realidade e produzem a sua opiniatildeo ambos com caracteriacutesticas subjectivas
Aqui tambeacutem se pode observar que essa tipificaccedilatildeo em hetero-avaliaccedilatildeo auto-avaliaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo por opiniatildeo natildeo estaacute comprometida em si com o conceito do acto de avaliar mas sim com o sujeito que pratica a avaliaccedilatildeo
Na avaliaccedilatildeo dos alunos deve ser tomada em consideraccedilatildeo o desenvolvimento do processo de aprendizagem o seu contexto bem como a socializaccedilatildeo e instruccedilatildeo obtida sem esquecer a funccedilatildeo de estiacutemulo da avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo eacute um elemento integrante e regulador da praacutetica educativa permitindo uma recolha sistemaacutetica de informaccedilotildees que uma vez analisadas apoiam a tomada de decisotildees adequadas agrave promoccedilatildeo da qualidade das aprendizagens Assim a avaliaccedilatildeo deve informar valorizar e intervir de modo a realizar reajustamentos contiacutenuos
Nos trecircs tipos de avaliaccedilatildeo propostos por Bloom (1956) a diagnoacutestica a formativa e a sumativa encontramos trecircs funccedilotildees especiacuteficas para cada uma que poderiam se utilizados devidamente para conduzir o processo de ensino-aprendizagem e a utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo da aprendizagem de maneira mais racional e uacutetil
Para a avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a funccedilatildeo eacute de diagnosticar o que se sabe e o que se precisa saber Importante ressaltar que deve ser efectuada antes de qualquer introduccedilatildeo a uma unidade ou tema de estudo e natildeo somente no iniacutecio do ano
1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
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rsaquo MATOS VILAR A A Avaliaccedilatildeo dos alunos no Ensino Baacutesico (1993) Ediccedilotildees ASA Porto
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1ordm Ciclo do Ensino Secundaacuterio 55
Para a avaliaccedilatildeo formativa a funccedilatildeo eacute de controlo ndash controlar o processo de ensino e de aprendizagem e controlo da evoluccedilatildeo do aluno e principalmente a funccedilatildeo de informaccedilatildeo aos sujeitos de como anda esse processo
Na visatildeo de Scriven (1967) a avaliaccedilatildeo sumativa eacute considerada a somatoacuteria do estudo o resultado do que foi uacutetil dentro do curriacuteculo o que poderia ser utilizado ou descartado Jaacute para Bloom seria o momento de classificaccedilatildeo do aluno jaacute que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em niacuteveis e que promove o avanccedilo ou a retenccedilatildeo do aluno mediante o alcance ou natildeo dos objectivos propostos Assim a avaliaccedilatildeo ao serviccedilo da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades estimular o sucesso educativo dos alunos certificar os saberes adquiridos promover a qualidade do sistema educativo sempre na concepccedilatildeo da interacccedilatildeo social para permitir a aprendizagem significativa
Instrumentos de Avaliaccedilatildeo
Instrumento de avaliaccedilatildeo eacute entendido como os recursos utilizados para recolha e anaacutelise de dados no processo ensino-aprendizagem visando promover a aprendizagem dos alunos
Segundo Meacutendez (2002 p98) ldquomais que o instrumento importa o tipo de conhecimento que potildee agrave prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou praacutetica) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteuacutedo das perguntas ou problemas que satildeo formuladosrdquo
Neste sentido se tomamos a praacutetica de avaliaccedilatildeo como um processo natildeo eacute possiacutevel conceber e valorizar a adopccedilatildeo de um uacutenico instrumento avaliativo priorizando uma soacute oportunidade em que o aluno revela a sua aprendizagem Oferecer aos alunos diversas possibilidades para serem avaliados implica assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna Implica tambeacutem encarar a avaliaccedilatildeo teoacuterica e praacutetica como um verdadeiro processo Assim o professor na sua praacutetica pedagoacutegica deve diversificar as actividades avaliativas como tarefa para casa perguntas orais perguntas escritas observaccedilatildeo trabalhos em grupos e individuais debates demonstraccedilotildees relatoacuterios chuva de ideias jogos de papeacuteis situaccedilatildeondashproblema Estas actividades permitem a tomada de decisotildees pontuais que favoreccedilam a relaccedilatildeo destes processos procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula De lembrar que o valor da avaliaccedilatildeo natildeo estaacute no instrumento em si mas no uso que se faccedila dele
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1716 Luanda 2016
rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
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rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
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Bibliografia
rsaquo Assembleia Nacional Lei de Bases do Sistema de Educaccedilatildeo Lei 1301 Luanda 2001
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rsaquo FERNANDES Domingos o tempo da avaliaccedilatildeo IN NOESIS - A Educaccedilatildeo em revista nuacutemero 23 (1992) Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
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rsaquo MARTINS Margarida Alves e al o conceito de avaliaccedilatildeo IN NOESIS ndash A Educaccedilatildeo em revista (1992) Nuacutemero 23 Instituto de Inovaccedilatildeo Educacional Lisboa
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