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PROGRAMASDE EDUCACIÓNAMBIENTAL NO FORMAL:

PAUTAS PARA LAEXCELENCIA

North American Associationfor Environmental Education

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Este libro representa uno más de una serie de documentos publicados por NAAEE como parte del ProyectoNacional para la Excelencia en Educación Ambiental. Para mayor información sobre el Proyecto Nacional deExcelencia en Educación Ambiental, visite: www.naaee.org/npeee.

Miembros del Equipo de Redacción de las Pautas

Bora Simmons Departamento de Educación y Aprendizaje, Universidad del Noreste de Illinois, DeKalb,Illinois

Ed McCrea Escritor, Educación Ambiental y Conservación Global, Rochester, New York

Andrea Shotkin Editor/Arreglo y Diseño, Rockville, Maryland

Drew Burnett Oficina de Educación Ambiental, Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos,Washington, D.C.

Kathy McGlauflin Proyecto Árbol de Aprendizaje, Washington, D.C.

Richard Osorio Colegio de Agricultura y Ciencia Ambiental, Servicio de Extensión Administrativa,Universidad de Georgia, Athens, Georgia

Celeste Prussia Jardín Botánico de Missuouri, Saint Louis, Missouri

Andy Spencer Zoológico de Denver, Denver, Colorado

Brenda Weiser Instituto Ambiental de Houston, Universidad de Houston-Clear Lake, Houston, Texas

Gratitud especial para los cientos de educadores ambientales que revisaron borradores de este documento.

La oficina de Educación Ambiental de la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos financió esteproyecto, a través de la Asociación de Entrenamiento y Educación Ambiental (EETAP) bajo convenio númeroEPA-NT-82865901-3. El contenido de este documento no necesariamente refleja la visión y políticas de la EPA,ni la mención de nombres o productos comerciales constituye un apoyo o recomendación para su uso.

EETAP y la Universidad de Illinois, proveyeron fondos adicionales y apoyo para este proyecto.

Copias adicionales de este libro, y otros de la serie, pueden obtenerse en:

NAAEE2000 P Street, NW - Suite 540Washington, DC 20036USA

Teléfono: (202) 419-0412Fax: (202) 419-0415Email: email@naaee.orgwww.naaee.orgwww.eelink.net

Copyright © 2004 North American Association for Environmental Education(NAAEE). Queda estrictamente prohibida la reproducción comercial decualquier material en esta publicación sin permiso escrito del editor, NAAEE.Educadores pueden hacer un máximo de 100 fotocopias de estos materialespara usos educativos no comerciales.

ISBN 1-884008-89-5

Impreso en papel reciclado.

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TABLA DE CONTENIDO

Introducción...............................................................................................................1Como Usar Estas Pautas………....................................................................... 1¿Cómo Fueron Desarrolladas Estas Pautas?...................................................... ...2Una Guía Paso a Paso del Flujo de Desarrollo de Programas …........................ 3¿Cómo Estas Pautas se Enlazan con Otras Pautas de la Serie?.............. ........ ....4¿Porqué Educación Ambiental? ....................................................................... 4Las Raices de la Educación Ambiental……................................................... .....5

Resumen de Programas de Educación Ambiental No formal: Pautas para laExcelencia ...................................................................................................... 6

Característica Clave #1Evaluación de Necesidades.............................................................................. 7

Característica Clave #2Necesidades y Aptitudes de la Organización ................................................... .....10

Característica Clave #3Alcance y Estructura del Programa ............................................................ ....12

Característica Clave #4Recursos para la Implementación del Programa................................................ ....16

Característica Clave #5Calidad y Adecuación del programa ................................................................ 19

Característica Clave #6Evaluación...................................................................................................... 23

Apéndices ............................................................................................................... 27A: Escribir Objetivos Inteligentes (SMART)...................................................... 28B: Usando Rubros ........................................................................................... 29C: Trabajando con Adultos…...…………......................................................... 30D: Lo que Necesita Saber Acerca de Niños Menores de Seis Años..................... 31E: Modelos Lógicos como una Herramienta para el Desarrollo y

Evaluación Programas ...........……….......……………………………...32

Referencias Seleccionadas........................................................................................ 33

Glosario de Términos Clave..................................................................................... 35

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INTRODUCCIÓN

a meta última de la educación ambientales el desarrollo de una ciudadanía conocedoradel medio ambiente. Individuos conocedores delmedio ambiente entienden los temas ambientalesy como la calidad ambiental es impactada pordecisiones humanas. Además, utilizan estosconocimientos para llevar a cabo eleccionesinformadas y bien razonadas que también tomanen cuenta consideraciones sociales y políticas.

Programas de Educación Ambiental No Formal:Pautas para la Excelencia comprende un juegode recomendaciones para desarrollar yadministrar programas de Educación Ambientalno formal de alta calidad. Estasrecomendaciones proveen una herramienta quepuede ser usada para asegurar una base firme deprogramas nuevos o impulsar mejoras a losprogramas existentes. La meta principal de estaspautas es el facilitar un proceso superior en laeducación que lleve a la calidad ambiental que lagente desea. Esta meta general es compartidacon otras pautas producidas por el ProyectoNacional para la Excelencia en EducaciónAmbiental de la Asociación Norteamericanapara la Educación Ambiental.

El término “Programa de Educación Ambiental”es usado en la guía para dar a entender unasecuencia integrada de experiencias y materialeseducativos planeados con la intención dealcanzar una serie de objetivos particulares. Losprogramas, como conjunto, son los métodos porlos cuales se alcanzan las metas educativas deuna organización. Los programas pueden serpequeños o grandes; y pueden ir desde eventos acorto plazo, de una sola vez, hasta esfuerzos alargo plazo que busquen construir capacidadcomunitaria.

Los programas no formales de educaciónambiental pueden ser extremadamente diversos

en forma y en relación a sus audiencias meta.Grupos comunitarios, organizaciones deservicio, agencias gubernamentales, clubes deniños y niñas, parques y reservas, bosquesestatales y nacionales, centros residenciales,centros naturales, zoológicos, museos, clubes 4-H, organizaciones de exploradores, etc., todospueden estar involucrados en educaciónambiental no formal. (Ver el glosario para ladefinición de términos tales como “justiciaambiental”, “mercadotecnia social ambiental”,“Educación ambiental no formal”, e“interpretación ambiental”, que a menudo sonconsideradas como parte o relacionadas con“educación ambiental no formal”.)

CÓMO USAR ESTAS PAUTAS

Programas de Educación Ambiental No Formal:Pautas para la Excelencia enfatiza seiscaracterísticas clave de programas de educaciónambiental no formal. Para cada característica, seenlistan pautas para que sean consideradas pordesarrolladores de programas o educadores noformales. Finalmente cada guía está acompañadade varios indicadores listados bajo el título“Qué buscar”. Estos indicadores son sologrupos de atributos qué buscar para ayudar amedir si la característica está englobada en elprograma no formal que se está revisando odesarrollando.

Programas de Educación Ambiental No Formal:Pautas para la Excelencia puede ayudar aleducador, administrador, o desarrollador delprograma que está preocupado acerca de lacalidad de programas no formales de educaciónambiental. Provee dirección y al mismo tiempoproporciona flexibilidad en formar el contenido,técnica, y otros aspectos del programa. Estaspautas ofrecen una forma de juzgar el méritorelativo de los diferentes programas, un estándaral cual aspirar cuando se desarrollan nuevos

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programas, y un grupo de ideas acerca de lo queun programa de educación ambiental bienplaneado debe ser.

No es razonable esperar que todo programa deeducación ambiental no formal siga todas laspautas. Por ejemplo, un programa no formalpuede no tener un plan de evaluaciónestructurado. Esta desventaja no necesariamentesignifica que el programa esta fatalmenteequivocado. En tales casos, Programas deEducación Ambiental No Formal: Pautas parala Excelencia puede señalar áreas de mejoría.

Similarmente, es posible que indicadoresespecíficos para una o más de las característicasclave puedan no ser aplicables a un programa enparticular. Por ejemplo, los planeadores de unaserie de foros comunitarios posiblemente noestén preocupados con el indicador que cita “Lasmetas y objetivos del programa … sonconsistentes con las metas y objetivosambientales aplicables a nivelnacional, estatal y local”. Losusuarios de estas pautasnecesitan determinar cualescaracterísticas clave, sonrelevantes a su situaciónparticular. (Ver la tabla titulada“Guía paso a paso del flujo dedesarrollo de Programas”, en lapágina siguiente).

Ningún juego de pautas puedecontener todo posible detalle delo que constituye un programade calidad. Sin embargo,Programas de EducaciónAmbiental No Formal: Pautas

Ejemplo del formato para las pautas:

CARACTERÍSTICA CLAVE#1:____

para la Excelencia provee una base sobre la cualconstruir programas que funcionan. Como unaherramienta para informar juicio, estas pautascontribuyen a una educación ambiental efectiva.

¿COMO FUERON DESARROLLADASESTAS PAUTAS?

En un esfuerzo para asegurar que Programas deEducación Ambiental No Formal: Pautas parala Excelencia reflejen un entendimientoampliamente compartido de educaciónambiental, un equipo de redacción compuestopor profesionales en educación ambiental conuna variedad de antecedentes y afiliacionesorganizacionales desarrollaron este documento.Este equipo tomó el reto de transformar ideassobre calidad en pautas útiles. Además, losborradores de estas pautas fueron ampliamentedistribuidos a practicantes y académicos en el

Descripción de Característica Clave

1.1) Pauta

Qué buscar:

• Indicador

• Indicador

1.2) Pauta

Qué buscar:

• Indicador

• Indicador

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Una Guía Paso a Paso del Flujo de Desarrollo de ProgramasLOS PASOS EMPIEZAN AQUÍ

ACCIONES ESPECÍFICAS

1. Evaluación de necesidades.

(¿Qué necesidades cubrirá el programa?)

Identificar temas ambientales a se atendidos .

Inventariar programas existentes.

Buscar sugerencias de las comunidades y audienciaspotenciales.

2. Evaluación de necesidades y aptitudes dela organización.

(¿Cómo apoyará el programa las metas de laorganización líder?)

Considerar metas y prioridades de la organizaciónlíder.

Identificar la necesidad de la organización líder dellevar a cabo el programa.

Determinar recursos y aptitudes de la organizaciónlíder.

3. Determinación del alcance y la estructuradel programa.

(¿Cómo está estructurado el programa y quéespera lograr?)

Desarrollar metas y objetivos del programa.

Evaluar la relación con el campo de EA.

Determinar formato, técnicas, y necesidades deentrenamiento.

Explorar el potencial de asociarse.

4. Recursos para la implementación delprograma.

(¿Están los miembros del equipo completamentepreparados para realizar el programa?

¿Están los materiales, equipo e instalacioneslistos y disponibles?)

Evaluar necesidades logísticas y de recursos.

Evaluar la competencia del personal y necesidad deentrenamiento.

Preparar instalaciones, materiales y equipo.

5. Calidad y adecuación del programa.

(¿Son los materiales instruccionaleseducativamente sólidos?)

Obtener o desarrollar materiales educativamentesólidos.

Probar en el campo los nuevos materialesinstruccionales.

Promoción del programa.

Desarrollar estrategias sostenibles.

6. Evaluación.

(¿Se ha implementado y desarrollado unaestrategia de evaluación?)

Desarrollar estrategias, técnicas y criterio deevaluación.

Implementar evaluación práctica del programa y usarlos resultados.

TERMINO / REINICIO

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campo, (por ejemplo, educadores de zoológicosy museos, educadores comunitarios,administradores, científicos ambientales ylíderes de la juventud), y sus comentarios fueronincorporados en las revisiones sucesivas deldocumento.

¿CÓMO ESTAS PAUTAS SE ENLAZANCON OTRAS PAUTAS DE LA SERIE?

Programas de Educación Ambiental No Formal:Pautas para la Excelencia es una de la serie depautas que han sido desarrolladas como parte delProyecto Nacional para la Excelencia enEducación Ambiental (NPEEE) de la Asociaciónde Norteamérica para la Educación Ambiental(NAAEE). En conjunto, la detallada serie depautas, constituye una colección de herramientasque pueden proveer a los practicantes con unabase firme en la teoría y practica de la educaciónambiental y ayudar a elevar su trabajo al mayornivel de calidad. (Para conocer más acerca deNAAEE y sus pautas, visite www.naaee.org/npeee.)

Cada recurso en la serie ha sido desarrolladopara responder a necesidades específicas que lacomunidad de educación ambiental haidentificado. Como en esta publicación, cadarecurso en la serie fue desarrollado con unaintensa búsqueda de recursos y un proceso derevisión minucioso. Documentos de pautasparticularmente relevantes se detallan acontinuación, y la serie en su totalidad estádescrita en el interior de la cubierta posterior deesta publicación.

Programas de Educación Ambiental No Formal:Pautas para la Excelencia esta diseñada paraintegrarse de forma sinérgica con otraspublicaciones de la serie de pautas:

Excelencia en Educación Ambiental: Pautaspara Aprender (K-12) detalla el entendimiento yaptitudes necesarias para el conocimientoambiental de los estudiantes;

Materiales de Educación Ambiental: Pautaspara la Excelencia provee criterio para la

selección o desarrollo de materialesinstruccionales de educación ambiental decalidad; y,

Guía para la Preparación Inicial de EducadoresAmbientales especifica las competencias que losinstructores necesitan para poder usar materialeseducativos y otros recursos para la enseñanzaexitosa que lleve a la meta del conocimientoambiental.

Programas de Educación Ambiental No Formal:Pautas para la Excelencia se construye sobreotras publicaciones de pautas. Delinea formas depensamiento acerca de estructura programática,metas y objetivos, y consideraciones de logísticapara ayudar a los educadores ambientales adesarrollar e implementar programas efectivosque promuevan el conocimiento ambiental.

¿PORQUÉ EDUCACIÓN AMBIENTAL?

Para muchos, la educación ambiental estaenraizada en la creencia de que los humanospueden vivir compatiblemente con la naturalezay actuar equitativamente entre ambos. Otracreencia fundamental es que las personas puedentomar decisiones informadas que consideren ageneraciones futuras. La educación ambientalprocura una ciudadanía educada en cuestionesambientales, en forma efectiva, capaz departicipar con creatividad y responsabilidad enuna sociedad democrática.

La educación ambiental generalmente se iniciacerca de casa, animando a los aprendices aentender y forjar conexiones con su entornocercano. La conciencia ambiental, elconocimiento y las Aptitudes necesarias paraeste conocimiento localizado, provee una basepara moverse hacia sistemas mayores, temasmás amplios y una mayor comprensión de lascausas, conexiones y consecuencias.

Ya sea trabajando con adolescentes o personasmayores, la educación ambiental está centradaen el aprendizaje y provee a los participantes

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con oportunidades de construir su propioentendimiento a través de investigacionesmanuales y mentales. Comprometidos enexperiencias directas, los aprendices son retadosa usar habilidades de pensamiento elevado. Laeducación ambiental provee contextos y temasreales, a través de los cuales se pueden aprenderconceptos y habilidades.

LAS RAÍCES DE LA EDUCACIÓNAMBIENTAL

La Carta de Belgrado fue adoptada por lasNaciones Unidas en su conferencia de 1976 yprovee una meta generalizada para la educaciónambiental: “La meta de la educación ambientales el desarrollar una población mundial que esteconciente y preocupada acerca del ambiente ysus problemas asociados y que tenga losconocimientos, aptitudes, actitudes,motivaciones, y compromiso de trabajarindividual o colectivamente hacia la solución deproblemas actuales y la prevención de nuevosproblemas.”

Unos años después, la primera conferenciaintergubernamental en educación ambientaladoptó la Declaración de Tbilisi. Estadeclaración construida en base a la Carta deBelgrado estableció tres objetivos amplios para

la educación ambiental. Estos objetivos que sepresentan a continuación, proveen la base paramucho de lo que se ha hecho en este campodesde 1978:

• Promover clara conciencia de lainterdependencia económica, social,política y ecológica en áreas urbanas yrurales, y una preocupación por ellas;

• Dar a cada persona las oportunidadespara adquirir el conocimiento, valores,actitudes, compromiso, y habilidadesnecesarias para proteger y mejorar elmedio ambiente;

• Crear nuevos patrones decomportamiento en individuos, grupo yla sociedad en general, hacia el medioambiente.

A medida que se ha evolucionado en estecampo, estos objetivos han sido investigados,criticados, revisados y ampliados. Permanecencomo una base sólida para una visióncompartida internacionalmente de los conceptosy habilidades centrales que los ciudadanosambientalmente alfabetizados necesitan. Desde1978, cuerpos tales como la Comisión deBrundtland (1987), la Conferencia de lasNaciones Unidas en Ambiente y Desarrollo deRío (UNCED, 1992), la ConferenciaInternacional en Ambiente y Sociedad enThessaloniki (UNESCO, 1977) y la CumbreMundial en 2002 en Desarrollo Sostenible enJohannesburg ha influenciado el trabajo demuchos educadores ambientales. Al resaltar laimportancia de ver el medio ambiente dentro delcontexto de influencias humanas, estasperspectivas han extendido el énfasis deeducación ambiental para enfocar más atenciónen igualdad social, economía, cultura, yestructura política.

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Característica Clave #1 – Evaluación de Necesidades.Los programas de educación ambiental no formal están diseñados para atender las necesidadesambientales, educativas y comunitarias que han sido identificadas y para producir beneficios queatiendan dichas necesidades responsablemente.

1.1 Condición o asunto ambiental;1.2 Inventario de programas y materiales existentes; y1.3 Necesidades del público.

Característica Clave #2 – Necesidades y Aptitudes de la Organización.Los programas de educación ambiental no formal apoyan y complementan la misión, el propósitoy las metas de la organización líder.

2.1 Son consistentes con las prioridades de la organización;2.2 Está identificada la necesidad de la organización en cuanto al programa; y2.3 Se han inventariado los recursos existentes de la organización.

Característica Clave #3 – Alcance y Estructura del Programa.Los programas de educación ambiental no formal deberán diseñarse con metas y objetivos biendefinidos que muestren cómo contribuirá el programa al desarrollo del conocimiento ambiental.

3.1 Metas y objetivos para el programa;3.2 Compaginación con las metas y objetivos de la educación ambiental;3.3 Formato e implementación del programa; y3.4 Sociedades y colaboración.

Característica Clave #4 – Recursos para la Implementación del Programa.Los programas de educación ambiental no formal requieren de planeación cuidadosa paraasegurar la disponibilidad de los recursos necesarios para lograr sus metas y objetivos.

4.1 Evaluación de los recursos requeridos;4.2 Personal educativo de calidad;4.3 Administración de instalaciones;4.4 Aprovisionamiento de materiales de apoyo; y4.5 Planeación para casos de emergencia.

Característica Clave #5 – Calidad y Adecuación del Programa.Los programas de educación ambiental no formal están construidos sobre la base de materialeseducativos de calidad y planeación minuciosa.

5.1 Materiales y técnicas educativas de calidad;5.2 Pruebas de campo;5.3 Promoción, publicidad y diseminación; y5.4 Sostenibilidad.

Característica Clave #6 – Evaluación.Los programas de educación ambiental no formal definen y miden resultados para mejorar losprogramas actuales, asignar responsabilidades, y maximizar los efectos de esfuerzos futuros.

6.1 Determinación de estrategias de evaluación;6.2 Técnicas y criterios de evaluación efectivos; y6.3 Uso de los resultados de la evaluación.

Resumen deProgramas de Educación Ambiental No Formal:

Pautas para la Excelencia

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CARACTERÍSTICA CLAVE #1: EVALUACIÓN DE NECESIDADES

1.1) Condición o Asunto Ambiental

El programa de educación ambiental está diseñadopara responder a temas y necesidadescuidadosamente considerados.

Qué buscar:

• La necesidad del programa ha sidoidentificada y confirmadacooperativamente con interesados talescomo miembros de la comunidad,audiencias meta, líderes comunitarios, etc.

• Condiciones o temas ambientalesespecíficos a ser atendidos por el programahan sido identificados a través de laevaluación de necesidades.

1.2) Inventario de Programas yMateriales Existentes

El programa de educación ambiental se construyesobre recursos existentes y complementaprogramas existentes.

Qué buscar:

• Se ha efectuado un análisis para confirmarque el programa no duplica esfuerzosexistentes y es complementario aprogramas actuales de otrasorganizaciones. Una revisión de laliteratura, programas de educaciónambiental existentes, socios potenciales,miembros de las comunidades, etc. ha sidollevada a cabo como parte del análisis.

• Las fortalezas y recursos comunitarios yorganizacionales (humanos, ambientales,materiales y programáticos) han sidoinventariados para ver si los recursosactuales puedan ser adaptados o adoptadospara llenar la necesidad.

• Las fortalezas y recursos comunitarios yorganizacionales (humanos, ambientales,materiales y programáticos) que puedancontribuir al programa de educaciónambiental; así como las brechas que

Los programas no formales de educación ambiental están diseñados para atender lasnecesidades ambientales, educativas y comunitarias que han sido identificadas y paraproducir beneficios que atiendan dichas necesidades responsablemente.

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Ventanas en lo SalvajeWorld Wildlife Fund – Washington, D.C.

En 1993, el World Wildlife Fund, con apoyo de Eastman Kodak Company, lanzó un programa deeducación ambiental, Ventanas en lo Salvaje, para aumentar el alfabetismo ambiental utilizando labiodiversidad como el tema organizacional.

Para evaluar las necesidades de los educadores y ayudarles en el desarrollo de Ventanas a loSalvaje, WWF condujo una encuesta nacional de educación. La encuesta fue aplicada a una muestranacional de maestros de ciencia y ciencias sociales de secundaria y a una muestra nacional deeducadores de zoológicos, acuarios, centros de ciencia natural, museos y jardines botánicos. Untotal de 2081 maestros y 708 educadores no formales respondieron a la encuesta. Los siguientesson resultados clave tomados de la encuesta:

• La mayoría de los maestros yeducadores no formales estuvieron deacuerdo en que la educación sobrebiodiversidad debe establecerse comoprioridad en sus respectivasinstituciones.

• La mayoría de los maestrosrespondieron expresando la necesidadde talleres para maestros relacionadoscon educación sobre biodiversidad.

• Tanto los maestros de secundaria comolos educadores no formales identificaronbarreras que les impiden llevar a caboprogramas de educación sobrebiodiversidad.

• La mayoría de los maestros expresaronla necesidad de recursos educativospara ayudarles a incorporar el tema debiodiversidad en sus programas deenseñanza.

• La mayoría de los educadores no formalesquerían apoyo para desarrollar y ofrecerprogramas de educación sobrebiodiversidad en las escuelas.

• Tanto los maestros de secundaria como loseducadores no formales sentían que, dedarse los recursos apropiados, seríabenéfico para ellos el desarrollar esfuerzoscolaborativos de educación sobrebiodiversidad.

• La educación ambiental es fuertementeapoyada como una iniciativa importantetanto por los maestros de secundaria comopor los educadores no formales querespondieron a esta encuesta.

Para mayor información acerca de Ventanas a loSalvaje, visite:www.worldwildlife.org/windows/overv.html

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Maravillas en la Naturaleza –Maravillas en los Vecindarios

Zoológico de Denver – Denver, Colorado

El Programa Maravillas en la Naturaleza –Maravillas en los Vecndarios (WIN – WIN, por sussiglas en inglés) fue desarrollado y co-administradopor el Zoológico de Denver y la División de Faunade Colorado, pero es verdaderamente una sociedadde muchas organizaciones, personas, y fundaciones.La instrucción se lleva a cabo en escuelas asociadascon WIN – WIN o en sitios al aire libre de educaciónprovistos por muchos de los 40 socios comunitariosdel programa. Actualmente el programa sirve a másde 10,000 estudiantes en 26 escuelas urbanas dediversos niveles socio-económicos en el áreametropolitana de Denver.

Para asegurar la accesibilidad de la audiencia meta,WIN – WIN ha reducido o eliminado muchosobstáculos que continuamente impedían a los niños,familias, y escuelas en zonas urbanas, aprovecharlas numerosas oportunidades que abundan enColorado. Por ejemplo, para asegurarse que WIN –WIN sea económicamente accesible, todos loscomponentes del programa, incluyendo materialescolar, impartición de las clases, transporte enautobús, cuotas de entrada, y la instrucción decampo, son proporcionados actualmente sin costoa escuelas y estudiantes. Para atender las barrerasdel idioma todas las páginas de estudiantes, hojasde trabajo y comunicación con los padres estándisponibles en inglés y en español. Además, cuandoes posible y apropiado a las escuelas se les proveecon instructores bilingües.

Durante el año escolar, cada clase que participa enWIN – WIN recibe de cuatro a siete visitas al salónde clases con lecciones provistas por el educadordel programa. El contenido de cada lección secorrelaciona con los requisitos de los estándares deeducación del estado de Colorado. Estas leccionesinterdisciplinarias incluyen recursos de ciencia nosiempre disponibles al maestro de la clase. Muchasde las lecciones de WIN – WIN incluyen lainterrelación del estudiante con animales vivos yplantas. Después de cada lección los estudiantesreflejan las activ idades del día escribiendo odibujando en sus cuadernos de WIN – WIN.

Para mayor información acerca de WIN – WIN,visitar: www.denverzoo.org/education/school_programs/outreach/win_win/win_win.htm

puedan obstaculizar el desarrolloexitoso del programa han sidoidentificados.

1.3) Necesidades del Público

El programa de educación ambientalrefleja un análisis cuidadoso de laaudiencia meta.

Qué buscar:

• Las perspectivas culturales,necesidades e intereses de laaudiencia escogida (el segmentopreciso de la población o comunidadcon la que trabajaría) ha sidoidentificada, entendida, acomodada,y atendida en las act ividades ydesarrollo del programa.

• Una valuación ha sido llevada a caboacerca de los entendimientos yhabilidades de la audiencia escogida,incluyendo consideraciones de temascomo niveles de conocimiento,lenguajes hablados, etc.

• Las metodologías educacionalesapropiadas son identificadas para lascaracterísticas específicas (edad,experiencia, antecedente cultural yantecedente educacional) de laaudiencia escogida.

• Se ha escogido el tipo y la duracióndel programa que sea más apropiadopara alcanzar y lograr las necesidadesde la audiencia.

• Se ha examinado la relación entre lasnecesidades del auditorio y las delproveedor.

• El programa tiende a ser inclusivo ypromueve una experienciamulticultural. Es sensible a la cultura,antecedente étnico, y sexo de laaudiencia.

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CARACTERÍSTICA CLAVE #2: NECESIDADES Y APTITUDES DE LA

ORGANIZACIÓN

Plan a Largo Plazo para el ProyectoSALVAJE (WILD)

Consejo para la Educación AmbientalHouston, Texas

En 1995, el Consejo para la Educación Ambiental(CEE, por sus siglas en inglés), preparó el plan alargo plazo para el Proyecto SALVAJE, durante sudesarrollo, CEE estaba particularmente preocupadode que el plan final fuera consistente con las misionesde las organizaciones líderes – las agencias dePesca y Caza estatales y otros miembros integrantesdel equipo SALVAJE que han trabajado unidos paraproducir el Programa SALVAJE. Para poder lograresto, el CEE incluyó los siguientes objetivos y metas:

Meta 4: El Proyecto SALVAJE demostrará larelevancia y beneficios de sus programas a suspatrocinadores y socios.

Objetivo 1: Se desarrollará un plan en cooperacióncon coordinadores y directores de las agenciasestatales patrocinadoras, para definir el ProyectoSALVAJE en el contexto de las metas de las agenciasestatales para cada estado.

Pasos:

1) Solicitar a los coordinadores y directores delestado, las metas de educación ambiental y deconservación de las agencias estatales.

2) Desarrollar un programa y/o estudio de casosmodelo que demuestre las conecciones entreProyecto SALVAJE y las metas de la agenciaestatal.

3) Diseminar el programa y/o estudios de casos.

4) Asistir a los coordinadores en el desarrollo delos planes estatales del Proyecto SALVAJE, querefleje la misión y metas de la agencia estatal.

Para mas información acerca del ProyectoSALVAJE, visite www.projectwild.org

2.1) Son Consistentes con lasPrioridades de la Organización

El programa de educación ambiental esconsistente con, y apoya las prioridades yobjetivos de la organización líder.

Qué buscar:• El programa es consistente con la

misión, metas, objetivos, planes alargo plazo, y otros mandatosaplicables de la organización líder.

• El personal y los materiales delprograma articulan la relación entreel programa y la misión, metas,objetivos, planes a largo plazo, yotros mandatos aplicables de laorganización líder.

• El programa apoya las estrategias yprioridades de comunicación de laorganización.

• El presupuesto del programa esconsistente y completamenteintegrado con el presupuesto generalde la organización líder.

Los programas de educación ambiental no formal apoyan y complementan la misión, elpropósito y las metas de la organización líder.

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2.2) Está Identificada la Necesidad dela Organización en Cuanto alPrograma

El programa de educación ambiental llena unanecesidad identificada dentro de las actividadesactuales de la organización huésped.

Qué buscar:• Los programas apoyados por la

organización han sido inventariados, lainterrelación de todos los programashan sido considerados y la función delnuevo programa propuesto ha sidocontrastado con las actividadesexistentes.

• Se ha identificado el rol que cualquiernuevo programa juega en la oferta

general de programas de laorganización.

2.3) Se han Inventariado los RecursosExistentes de la Organización

La organización anfitriona tiene los medios y ladisposición para apoyar el programa.

Qué buscar:• Las aptitudes y recursos de la organización

(humanos, financieros, espacios físicos,recursos de materiales y equipo) han sidoinventariadas y son suficientes para apoyarel programa con éxito.

• Se ha considerado a detalle las necesidadesde recursos del programa a largo plazo.

• Los líderes de la organización, incluyendoa otros departamentos y la mesa directiva(si es aplicable) apoyan el programa.

• El personal y voluntarios involucrados enla implementación del programa apoyan sudesarrollo e implementación.

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CARACTERÍSTICA CLAVE #3: ALCANCE Y ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

3.1) Metas y Objetivos del Programa

El programa de educación ambiental está basado enmetas y objetivos bien considerados. (Ver tambiénel Apéndice A: Escribiendo objetivos inteligentes yApéndice B: Usando rubros).

Maratón Ambiental CanonLeague City, Texas

El Maratón Ambiental Canon tiene la misión de desarrollar a ciudadanos capaces, conocedores ydedicados que estén deseosos y estén preparados para trabajar hacia alcanzar y mantener un balancenatural entre la calidad de vida y la calidad del ambiente. Esta misión se logra al desarrollar en losjóvenes un entendimiento de los principios y prácticas de manejo de recursos naturales y ecología, y através de la práctica de manejo de decisiones administrativas complejas. El Ambienton Canon apoyauna sociedad activa entre profesionales de manejo de recursos y el público en general, para promovermetas de educación ambiental en secundaria y preparatoria, y para reconocer a estudiantes que alcancenla excelencia en conocimiento y habilidades relacionados a los recursos naturales y el medio ambiente.A continuación se presenta un ejemplo de una meta y sus objetivos asociados.

Objetivos:b. Los estudiantes deben estar capacitados parainvestigar temas usando fuentes primarias ysecundarias, y sintetizar los datos obtenidos. Losestudiantes deben demostrar la capacidad de:

• Escuchar con entendimiento• Reunir, analizar y organizar la información• Generar preguntas apropiadas que los

guien en la investigación• Usar recursos y tecnologías diversas para

responder a preguntas; y• Examinar críticamente información de

fuentes diversas.

Meta 2Promover la responsabilidad de manejo de los recursos naturales y animar el desarrollo de pensamientocrítico, cooperación para la solución de problemas, y habilidades para la toma de decisiones requeridaspara alcanzar y mantener un balance natural entre la calidad de vida y la calidad del medio ambiente.

Qué buscar:

• El programa de educación ambiental estabasado en metas y objetivos claramentedelineados, con metas y objetivos relevantesrelacionados a la meta final de una ciudadaníaalfabetizada ambientalmente y de calidadambiental.

Los programas de educación ambiental no formal deberán diseñarse con metas y objetivosbien definidos que muestren cómo contribuirá el programa al desarrollo del conocimientoambiental.

d. Los estudiantes deben estar capacitados paraidentificar soluciones alternas a varias situacionesy sus asociadas perspectivas de valores. Debenestar capacitados para evaluar soluciones alternascon respecto a sus implicaciones ecológicas yculturales.

Para mayor información sobre Maratón AmbientalCañón, visite: www,envirothon,org

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• Las metas y objetivos del programao Describen exacta y específicamente lo

que el programa esta diseñado aalcanzar. Los objetivos son realizablesy mensurables.

o Reflejan el valor de compromisos alargo plazo de la organización y sussocios.

o Reflejan específicamente a lasnecesidades e intereses de la audienciaidentificada.

o Atienden a estándares o mandatos de laorganización.

o Consideran aspectos relevantes dedocumentos de planeación estatales ofederales y en caso de programasjuveniles enfocados a la escuela, sonconsistentes con metas y objetivoseducativos a nivel nacional, estatal ylocal.

o Son consistentes con los propósitos paralos cuales el programa fue financiado ydan respuesta a los usos especificadospor el financiador.

• Los socios desarrollan las metas y objetivosdel programa colaborativamente.

• Los materiales del programa claramenteexplican la importancia del programa.

• Los tópicos a ser incluidos, conceptosprincipales a cubrir, y preguntas clave a serconsideradas por el programa claramentesiguen las metas y objetivos.

• Los costos tangibles e intangibles y beneficiosde alcanzar las metas y objetivos sonconsiderados a medida que se desarrollanestas metas y objetivos.

• Los criterio de evaluación e indicadores deéxito son especificados por el programa yenlazados a las metas y objetivos delprograma.

3.2) Compaginación con las Metas yObjetivos de la Educación Ambiental

El programa de educación ambiental avanza hacialas metas y objetivos generales del campo de laeducación ambiental.

Qué buscar:

• El programa establece claramente comocontribuye a las metas y objetivos generalesde la alfabetización ambiental y la acciónresponsable, tales como las que se presentanen Excelencia en Educación Ambiental: Pautaspara el Aprendizaje (K-12) publicado por laAsociación Norteamericana para la EducaciónAmbiental.

• El programa considera como contribuir a unprograma de educación ambiental detallado anivel local, estatal y regional, e incluye comorecursos a los planes estatales que serelacionen (Para más sobre estos temasvisite: www.uwsp.edu/cnr/neeap/statusofEE/componentdef98.htm.)

3.3) Formato e Implementación delPrograma

El programa de educación ambiental estaconstruido considerando cuidadosamente elformato del programa y el sistema de entregaque más efectivamente alcancen la audienciaescogida.

Qué buscar:

• El medio o formato (por ejemplo: taller, áreade demostración, curso, orador invitado) esapropiado para alcanzar el conjunto de metasy objetivos, y se ha pensado en el contextoadecuado necesario para cumplir con losobjetivos. Por ejemplo, ¿es un solo evento oactividad? ¿está incluido en otros programaso currículo? ¿es un modelo, actividad o eventoinsertado a un programa existente o parte deuna actividad regular de un grupo comunitario?

• El alcance y duración del programa sonapropiados para cumpir con las metas yobjetivos.

• El formato y mecanismos de implementacióndel programa cumplen con las necesidades dela audiencia meta.

• El formato e implementación del programa sondiseñados para proveer una atmósfera seguray confortable para miembros de la audienciade toda raza, género, edad o cultura.

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• El diseño del formato ymecanismos de entrega delprograma incluyen unaconsideración detallada decómo el programa cabedentro de un secuenciageneral para la educaciónambiental y para lapreparación del aprendizpara recibir los conceptos yaptitudes presentadas.

• Las estrategias deevaluación son diseñadas eimplementadas para dar unaretroalimentación a lossocios del programa y a lasaudiencias involucradaspara que la enseñanza no seaunidireccional.

3.4) Sociedades yColaboración

El programa de educaciónambiental maximiza laefectividad y eficiencia altrabajar en sociedad con gruposde interés similar o metascompartidas.

Qué buscar:

• Socios y colaboradorespotenciales han sidoidentificados.

• La relación del programacon actividadescooperativas a largo plazoentre socios está claramentearticulada y entendida.

• Los socios se hancomprometido en el procesode desarrollo del programa.

• Los roles de socios ycolaboradores estánclaramente establecidos y

Resumen de Excelencia en Educación Ambiental:Pautas para el Aprendizaje (K-12)

Estas Pautas fijan un estándar para una educación ambiental de altacalidad a lo largo del país, basadas en lo que una persona alfabetizadaambientalmente debe saber y ser capaz de hacer. Al fijar expectativasde rendimiento y conocimiento en cuarto de primaria, segundo desecundaria y segundo año de preparatoria, las Pautas de Aprendizajesugieren un marco para programas y currículos de educación ambientalefectivos y detallados.

Planteamiento #1 – Habilidades de cuestionamiento y análisisEl conocimiento ambiental depende de la habilidad del aprendiz parahacer preguntas, especular, hacer hipótesis acerca del mundo a sualrededor, buscar información y desarrollar respuestas a sus preguntas.Los aprendices deben estar familiarizados con la investigación, dominarlas habilidades básicas para la colección y organización de información,e interpretar y sintetizar la información para desarrollar y comunicarexplicaciones.

Planteamiento #2 – Conocimiento de Procesos y Sistemas Ambientales.Un importante componente del conocimiento ambiental es entender losprocesos y sistemas que comprenden el ambiente, incluyendo lossistemas humanos y su influencia. El entendimiento está basado en elconocimiento sintetizado a través de disciplinas tradicionales. Las Pautasen esta sección están agrupadas en cuatro sub-categorías.

2.1 La tierra como un sistema físico;2.2 El medio viviente;2.3 Humanos y sus sociedades; y2.4 Medio ambiente y sociedad.

Planteamiento #3 – Habilidad para Entender y Atender TemasAmbientalesHabilidades y conocimientos son refinados y aplicados en el contextode temas ambientales. Estos temas ambientales son dramas de la vidareal donde puntos de vista diferentes acerca de problemas ambientalesy sus potenciales soluciones son agotados. El conocimiento ambientalincluye la habilidad de definir, conocer, evaluar, y actuar sobre temasambientales. En esta sección, las Pautas son agrupadas en dos subcategorías:

3.1 Capacidad de analizar e investigar temas ambientales; y3.2 Habilidades ciudadanas y para la toma de decisiones.

Planteamiento #4 – Responsabilidad Personal y Cívica.Ciudadanos con conocimientos ambientales están deseosos ycapacitados para actuar en base a sus propias conclusiones acerca delo que debe hacerse para asegurar la calidad del ambiente. Al desarrollary aplicar conceptos y habilidades para la investigación, el análisis y laacción, los aprendices también entienden que lo que haganindividualmente y en grupo puede hacer la diferencia.

Para más información acerca de Pautas de aprendizaje, visite:www.naaee.org/npeee/learner_guidelines.php

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Educación Ambiental y Conservación GlobalRochester, NY

Cuando Educación Ambiental y Conservación Global (EECG, por sus siglas en inglés), una organizaciónsin fines de lucro basada en Rochester, NY estaba considerando su participación activa en el DíaInternacional del Ave Migratoria (IMBD, por sus siglas en inglés) en el 2003, una de las primeras cosasque hizo fue encuestar las organizaciones y agencias del área de Rochester comprometidas con laconservación del hábitat y la fauna. EECG preguntó a estos grupos si creían que su participación en elIMBD sería benéfica para sus organizaciones y para las aves migratorias internacionales. Tambiénpreguntaron si los grupos estarían de acuerdo en unirse a la coalición de organizaciones y agencias deRochester, bajo la coordinación de EECG, para desarrollar planes para una celebración local del DíaInternacional del Ave Migratoria.

Eventualmente, 14 grupos respondieron y se convirtieron en parte de la coalición. Aproximadamente lamitad de estas organizaciones estaban activas en planeación de las reuniones de la coalición para elIMBD por un período de ocho meses. Los otros fueron mantenidos informados y se solicitó su opiniónpor medio de emails y resúmenes de las decisiones de planeación. Para asegurar que los programas yactividades desarrolladas apoyaban a las metas generales de los miembros de la coalición, los siguientesdos objetivos fueron declarados:Objetivo: Reforzar la coordinación entre lasorganizaciones dentro del área de Rochestercomprometidas en la conservación e investigaciónde las aves migratorias.

Pasos –• Crear un consejo coordinador para planear

las actividades del Día Internacional del AveMigrator ia y desarrol lar esfuerzoscooperativos en el área local que beneficiena las aves migratorias.

• Establecer un record ex itoso decolaboración por medio de la producción deact iv idades ejemplares sobre avesmigratorias.

Objetivo: Reforzar a organizaciones individuales dela coalición y ayudarles a alcanzar másefectivamente sus objetivos organizacionales.

Pasos –• Aumentar la membresía de las

organizaciones inmediatamente después delIMBD en el 2003.

• Aumentar el número de preguntas y visitasa las páginas de internet de lasorganizaciones inmediatamente después delIMBD en el 2003.

• Aumentar la participación en viajes decampo y reuniones de las organizacionesdespués del IMBD en el 2003.

La coalición decidió apoyar un festival en el IMBD y planeó programas educacionales y proyectos deservicios enfocados en las aves migratorias encaminados hacia el festival. En el día del festival, losmiembros de la coalición presentaron programas y exhibiciones educativas. Algunas 1,500 personas delárea de Rochester visitaron el festival para aprender acerca de aves migratorias y sus necesidades.

Después de terminado el festival, EECG encuestó a miembros de la coalición, haciendo una variedad depreguntas, incluyendo qué tan efectivamente el festival apoyó las metas de las organizacionesparticipantes. EECG también preguntó si el proceso y contenido del festival fueron vistos como valiosos,desde el punto de vista de beneficios a las aves migratorias y del beneficio a las organizaciones. Lasrespuestas a ambas preguntas fueron decididamente positivas.

Para mayor información sobre EECG, visite: www.eecg.org

están ligados a la experiencia, recursos yaptitudes que cada socio aporta.

• La duración del compromiso del programa estaclaramente articulada entre los socios.

• Las relaciones entre las metas del programa y lasmetas de los socios, así como de los intereses delos colaboradores del programa son claras.

• Un equipo para desarrollo de programa representalos intereses de socios y colaboradores.

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CARACTERÍSTICA CLAVE #4: RECURSOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN

DEL PROGRAMA

4.1) Evaluación de los RecursosRequeridos

El programa de educación ambiental ha tomadopasos para asegurar que el personal, materiales deapoyo e instalaciones necesarias para conducir elprograma estén disponibles.

Qué buscar:

• Los recursos necesarios para desarrollar eimplementar el programa ha sido claramentedefinidos.

• Los recursos necesarios, tanto dentro de laorganización como de sus clientes y socios,han sido acordados y están disponibles.

4.2) Personal Educativo de Calidad

La planeación y conducción del programa deeducación ambiental está basado en un grupo depersonal y voluntarios altamente calificados yentrenados.

Qué buscar:

• La verificación de antecedentes ha sidorealizada en el personal y voluntarios,siempreque sea apropiado.

• La competencia de los educadores delprograma (personal y voluntarios) ha sidoevaluada y se ha determinado que alcanzancompetencias aplicables tales como lasdescritas en las pautas para la preparacióninicial de educadores ambientales.

• Las necesidades de entrenamiento del personal,voluntarios y otros presentadores o educadoreshan sido evaluadas. El entrenamiento se

extiende mas allá de del tema a tratar y lastécnicas instruccionales, e incluye preparaciónde seguridad y emergencias, manejo decomportamiento perjudicial, necesidad deobjetividad y balance, etc.

• De ser necesario, un programa deentrenamiento para el personal, voluntarios yotros presentadores o educadores ha sidodiseñado e implementado.

• Desarrollo profesional y actividades deenriquecimiento están disponibles para elpersonal y voluntarios.

• Un sistema de revisión de rendimiento estáincluido como parte de las polít icas yprocedimientos de personal de la organización.El sistema de revisión proviene de y apoyametas y objetivos especificos del programa.

4.3) Administración de Instalaciones

Instalaciones apropiadas y seguras estándisponibles para el programa de educaciónambiental.

Qué buscar:

• Las instalaciones necesarias han sidoreservadas o rentadas.

• Las instalaciones y áreas a ser usadas por elprograma han sido inspeccionadas paraasegurar que no tengan riesgos médicos o deseguridad.

• Los permisos necesarios han sido obtenidos.

• Las instalaciones y áreas son apropiadas paraatender las necesidades de personas condiscapacidad.

Los programas no formales de educación ambiental requieren de planeación cuidadosapara asegurar la disponibilidad de los recursos necesarios para lograr sus metas y objetivos.

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4.4) Aprovisionamiento de Materialesde Apoyo

Los programas de educación ambiental efectivosrequieren que los recursos y materiales necesariosestén a la mano.

Resumen de Pautas para la Preparación Inicial de Educadores Ambientales

Las Pautas para la Peparación Inicial de Educadores Ambientales proveen un juego de recomendacionesacerca del conocimiento y habilidades básicas que los educadores necesitan para proveer educaciónambiental de alta calidad. En vez de ofrecer reglas fijas, estas pautas ofrecen una visión amplia – una metahacia la cual trabajar y una guía para desarrollo profesional y programático.

Tema # 1 – Alfabetismo AmbientalLos educadores deben ser competentes en lashabil idades y conocimientos enlistados enExcelencia en Educación Ambiental: Pautas parael Aprendizaje (K-12).

1.1Habilidades de cuestionamiento y análisis;1.2Conocimiento de procesos y sistemas

ambientales;1.3Habilidad para entender y atender temas

ambientales; y1.4Responsabilidad personal y cívica.

Tema # 2 - Bases de la Educación AmbientalLos educadores deben tener el entendimientobásico de las metas, teoría e historia del campo dela educación ambiental.

2.1Características y metas fundamentales dela educación ambiental;

2.2Como se implementa la educaciónambiental; y

2.3La evolución del campo.

Tema # 3 - Responsabilidades Profesionales del Educador AmbientalLos educadores deben entender y aceptar lasresponsabilidades asociadas con la práctica de laeducación ambiental.

3.1Práctica ejemplar de educación ambiental;3.2Énfasis en educación no abogacía; y3.3Desarrollo profesional y y aprendizaje

continuo.

Tema # 4 – Planeación e Implementación de Programas de Educación AmbientalLos educadores deben combinar los fundamentosde la educación de alta calidad con los aspectosúnicos de la educación ambiental y diseñar eimplementar instrucción efectiva.

4.1Conocimiento de los aprendices;4.2Conocimiento de las metodologías de

instrucción;4.3Planeando para la instrucción;4.4Conocimiento de materiales y recursos de

la educación ambiental;4.5Tecnologías que asisten al aprendizaje;4.6Escenarios para la instrucción; y4.4Planeación de currículo.

Tema # 5 – Fomentar el AprendizajeLos educadores deben animar a los aprendices aparticipar en cuestionamiento abierto e investigación,especialmente cuando se consideren temasambientales que son controversiales que requierenque los estudiantes reflexionen seriamente sobre susperspectivas y las de otros.

5.1Un clima para aprender y explorar acercadel ambiente;

5.2Un ambiente de aprendizaje total ycolaborativo; e

5.3Instrucción flexible y responsiva.

Tema # 6 –EvaluaciónLos educadores ambientales deben tener elconocimiento, habilidades y compromiso para hacerevaluación integral de instrucciones y programas

6.1Resultado de aprendices;5.2Evaluación que es parte de la instrucción; y5.3Mejorando la instrucción.

Qué buscar:

• Se han obtenido materiales, equipo y repuestos,o han sido ordenados con tiempo suficienteantes de que inicie el programa.

Para más información acerca Pautas de Preparación Inicial, visitar www.naaee.org/npeee/new_ee.php

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• Se han hecho los arreglos necesarios decomida, bebida, hospedaje, etc.

• Se han hecho los arreglos financieros parapagar por comida, cuotas de entrada,materiales, etc., necesarios durante el programay para cobrar las cuotas aplicables al programa.

• Todos los equipos han sido probados bajocondiciones similares a aquellos durante elprograma y el personal ha sido entrenado ensu uso y mantenimiento.

4.5) Planeación para casos deEmergencia

Un programa de educación ambiental seguro yefectivo incluye planeación cuidadosa para casosde emergencia.

Qué buscar:

• Miembros apropiados del personal han sidoentrenados en primeros auxilios y enresucitación cardiopulmonar (CPR).

• Los miembros del personal

o Saben a quien contactar para asistenciamédica y para reportar emergencias talescomo incendios, y conocen la locación delteléfono o radio para hacer contacto.

o Han sido entrenados para reconoceranimales y plantas venenosas y saben comoevitarlas.

o Han sido entrenados para responder a todaslas situaciones de emergencia querazonablemente se espera encontrar, talescomo personas perdidas.

• Existe un sistema para avisar al personal encaso de clima severo (u otras emergencias) yel personal sabe a donde ir para guarecerse oevacuar.

• Los participantes han sido provistos coninformación relevante acerca del programa,incluyendo nivel de actividad física, ropaadecuada, equipo necesario, preocupaciones deseguridad, etc.

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CARACTERÍSTICA CLAVE #5: CALIDAD Y ADECUACIÓN DEL PROGRAMA

5.1) Materiales y Técnicas Educativas deCalidad

El programa de educación ambiental usa materialesy técnicas instruccionales de la más alta calidad.

Qué buscar:

• Cualquier material educativo desarrollado ousado como parte del programa incluye lascaracterísticas de materiales de educaciónambiental de calidad como se describe enMateriales de Educación Ambiental: Pautaspara la Excelencia de NAAEE (vea recuadroen la próxima página).

• Los elementos y materiales del programao Son ampliamente incluyentes y

reconocen las conexiones integrales entrela preocupación ambiental y las preguntasmás amplias sobre necesidades sociales,bienestar, y oportunidad económica.

o Se integran a currículos relevantes o ametas del programa de la organización.

o Cumplen con todas las regulaciones,estándares y pautas de seguridadaplicables;

• Los elementos del programa, las estrategias deinstrucción y los materialeso Reflejan la teoría apropiada para la

audiencia elegida. (Ver Apéndice C:Trabajando con adultos y el Apéndice D:Lo que necesita saber sobre niñosmenores de 6 años.)

o Consideran formas nuevas y novedosaspara alcanzar los objetivos en lugar de

asumir que los métodos tradicionales ehistóricos son los más apropiados.

o Ayudan en el desarrollo de habilidades depensamiento crítico y creativo.

o Son sensibles e incluyentes en cuestionesculturales y de género, y son apropiadosen cuestion de edad, audiencia ycontenido.

o Están integrados a un alcance y secuenciaapropiados.

• El programa usa metodologías instruccionalesbasadas en prácticas respetadas y basadas enla investigación. Los métodos atienden unavariedad de estilos de aprendizaje de losmiembros de la audiencia, incluyendo atencióna teorías de inteligencias múltiples.

• Estrategias de aprendizaje a largo plazo sonincorporadas al diseño del programa.

• El programa en general y las actividadesespecíficas son ampliamente accesibles y tomanen cuenta las necesidades de personas concapacidades especiales.

• El programao Usa tecnología apropiada y efectiva.o Es seguro y confortable para la audiencia.o Está integrado a un proceso continuo de

educación ambiental, con preparación yactividades de seguimiento conducidassegún sea apropiado.

Los programas no formales de educación ambiental están construidos sobre la base demateriales educativos de calidad y planeación minuciosa.

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Resumen de Materiales de Educación Ambiental: Pautas para la Excelencia

Característica Clave # 4 – Orientados a la AcciónLos materiales de educación ambiental debenpromover responsabilidad cívica para animar a losestudiantes a hacer uso de su conocimiento,habil idades personales, y evaluaciones decuestiones ambientales como base para laresolución de problemas ambientales y la acción.

4.1 Sentido de reputación y responsabilidad personal.4.2 Autoeficiencia.

Característica Clave # 5 – Solidez EducativaLos materiales de educación ambiental debendescansar en técnicas de instrucción que creenun ambiente de aprendizaje efectivo.

5.1 Instrucción centrada en el alumno.5.2 Diferentes formas de aprendizaje.5.3 Conexión con la vida cotidiana del estudiante.5.4 Amplio ambiente de aprendizaje.5.5 Interdisciplinario.5.6 Metas y objetivos.5.7 Adecuación de ambientes de aprendizaje específicos.5.8 Evaluación.

Característica Clave #6 – UtilizaciónLos materiales de educación ambiental deben serbien diseñados y fáciles de usar.

6.1 Claridad y lógica.6.2 Fáciles de usar.6.3 De larga vida.6.4 Adaptable.6.5 Acompañado de instrucciones y apoyo.6.6 Propuestas justificadas.6.7 Adecuado a los requisitos nacionales, estatales y locales.

Materiales de Educación Ambiental: Pautas de Excelencia están diseñadas para ayudar al educador,administrador, diseñador de currículo, o desarrollador de materiales a evaluar la calidad de los materialesde educación ambiental. Estas pautas ofrecen una forma de juzgar el mérito relativo de los diferentesmateriales, un estándar dirigido para desarrollo de nuevos materiales, y un juego de ideas acerca de loque un currículo de educación ambiental bien planeado debe ser.

Las Pautas puntualizan seis características de materiales de alta calidad de educación ambiental.

Para mayor información sobre las pautas para materiales visitar: www.naaee.org/npeee/materials.php

Característica Clave #1 – Imparcialidad yExactitudLos materiales de educación ambiental deben serjustos y exactos al describir los problemas, temas,y condiciones, y al ref lejar la diversidad deperspectivas en ellas.

1.1 Exactitud en los hechos.1.2 Presentación balanceada de diversas teorías y puntos de vista.1.3 Apertura al cuestionamiento.1.4 Reflexión de la diversidad.

Característica Clave # 2 – ProfundidadLos materiales de educación ambiental debenpromover conciencia sobre ambientes naturales yconstruidos; un entendimiento de los conceptos,condiciones, y temas ambientales; y una concienciade los sentim ientos, valores, act i tudes ypercepciones presentes en el corazón de los temasambientales, como sea apropiado para los diferentesniveles de desarrollo.

2.1 Conciencia.2.2 Enfoque en los conceptos.2.3 conceptos en contexto.2.4 Atención a diferentes escalas.

Característica Clave # 3 – Énfasis en el Desarrollode HabilidadesLos materiales de educación ambiental deben crearhabil idades permanentes que permita a losestudiantes atender las necesidades ambientales.

3.1 Pensamiento crítico y creativo.3.2 Aplicar habilidades a los problemas.3.3 Habilidades para actuar.

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Una Caminata en Otoño a lo Largodel Arroyo

Un retiro para Mujeres en Líderazgo deRecursos Naturales

En el 2001, el Servicio de Extensión Cooperativode Kentucky, auspició Una Caminata en Otoñoa lo Largo del Arroyo. Un retiro para mujeressobre líderazgo de recursos naturales. El retirose dirigió a mujeres, quienes, como voluntariaso miembros del personal, enseñan enprogramas de extensión en sus colonias. Losorganizadores del retiro reconocieron que apesar de que las mujeres continuamente tomandecisiones relacionadas a los recursosnaturales, muy seguido han sido descuidadaspor los programas de educación. El retiro fueun éxito tal, que fue repetido en 2002 y 2003.

El retiro fue diseñado específicamente paraalcanzar las necesidades de su audiencia meta.La estrategia de la serie de Caminata en Otoñoa lo Largo del Arroyo es el usar tradiciones ypasatiempos locales como herramientasinteresantes de enseñanza efectiva. Lasmujeres participaron en talleres dirigidos porartistas y especialistas de recursos naturales.Con su ayuda, las mujeres no solo obtuvieronun mejor entendimiento de los conceptos derecursos naturales, sino que tambiénaprendieron la educación de recursos naturalesque puede transmitirse a través de contarhistorias, pintura, fotografía y música.

La serie de Caminata en Otoño a lo Largo delArroyo ha producido varios productos notablesque las mujeres ahora usan como herramientasen sus propios programas de educación. Unvideo en manufactura de papel usando a losparticipantes como actores. Un calendarioincluía citas y consejos de enseñanza por losparticipantes. Compusieron una canción que fuecantada por el instructor musical y distribuidaen un CD. Poemas y acuarelas creados por losparticipantes fueron incluidos en una serie detarjetas que hace la cronología de uno de losretiros.

Sometido por Gwenda Adkins, del Condado de Elliotten Kentucky, Agente de Extensión para la Cienciasdel Consumidor y la Familia. De un artículo por AimeeD. Helad, Comunicación Agrícola de la Universidadde Kentucky.

• Los materiales han sido revisados por expertosen educación, expertos en la materia y por laaudiencia meta, para asegurar que seanpedagógicamente sólidos, equitativos ycientíficamente exactos.

5.2) Pruebas de Campo

Las estrategias y actividades educativas usadas enel programa de educación ambiental son probadaspara asegurar su efectividad.

Qué buscar:

• Las actividades, materiales y estrategiaseducativas son probadas en el campo conmuestras de la audiencia meta, y revisiones serealizan basadas en estas pruebas cuando seaposible.

• Se implementa y actualiza el plan de educacióncomo sea necesario basado en las pruebas decampo.

• Equipo, consumibles, dinero y otros recursosnecesarios para conducir el programa sonreunidos y disponibles, y los conceptos sonprobados y revisados antes de que seannecesarios para el programa.

5.3 Promoción, Publicidad yDiseminación

El programa de educación ambiental tiene unapromoción, publicidad y diseminación efectivos,para asegurar que alcanza la audiencia escogida ytiene la oportunidad de alcanzar las metas yobjetivos.

Qué buscar:

• La disponibilidad y contenido del programason ampliamente conocidos por la audiencia

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meta en la comunidad local y en otras partescomo sea apropiado. Los miembros de laaudiencia meta saben como pueden participaren el programa y donde pueden ellos obtenerinformación adicional acerca del programa.

• Contactos con los medios y estrategiaspublicitarias son detalladas por escrito para suuso continuo.

• Programación de eventos es coordinada consocios y colaboradores para evitar conflictos.

• En la extensión de lo posible los eventos sonprogramados para que no compitan con otrosprogramas para la misma audiencia meta, paramaximizar las oportunidades de asistencia dela audiencia meta.

• Socios y colaboradores ayudan en los esfuerzosde publicidad y promoción.

• Los programas se coordinan con otrosprogramas de educación ambiental paramaximizar los efectos y oportunidades deintegración.

• Fotografías (con emisiones firmadas de losparticipantes descritos en las fotos, otorgandosu autorización a ser usadas como publicidado algún otro fin), estudios de casos, u otras

formas de documentación son coleccionadaspara facilitar la publicidad y diseminación deinformación.

5.4) SostenibilidadEl programa de educación ambiental puede sersostenido si una iniciativa de largo plazo esnecesaria para efectividad.

Qué buscar:

• Las metas y objetivos del programa son válidasy apropiadas para la duración total del ciclodel programa.

• Una estrategia de financiamiento a largo plazopara el programa ha sido desarrollada quedetalla como el programa puede continuardespués que su financiamiento original se haterminado. Alternativas tales como tarifas porservicios y cargos por materiales se incorporancuando sea apropiado.

• Sociedades y otras posibilidades de propiedadson incluidas como estrategias para mantenerel programa.

• Records exactos de las metas, objetivos,contenido, participantes, entrenamiento,recursos y resultados de evaluación delprograma son compilados y mantenidos enorden para contribuir a la memoriainstitucional de la organización.

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CARACTERÍSTICA CLAVE #6: EVALUACIÓN

• Los impactos son monitoreados en formapermanente, como sea apropiado, para todo elalcance del programa.

6.2) Técnicas y Criterios de EvaluaciónEfectivos

El programa de educación ambiental emplea unaestrategia efectiva de evaluación con el fin depromover el éxito.

Qué buscar:

• La evaluación del programa determina el gradoen que el programao Contribuye al conocimiento ambiental

generalizado.o Logra las metas, objetivos y resultados

de aprendizaje fijados.o Usa recursos, tales como fondos y

materiales, responsablemente.

• El programa es evaluado para determinar sicubre con las necesidades identificadas en laevaluación inicial de necesidades.

6.1) Determinación de Estrategias deEvaluación

El programa de educación ambiental tieneevaluación formativa y sumativa construidasdentro de las partes clave de su desarrollo.

Qué buscar:

• Las técnicas apropiadas de evaluación para elprograma y sus metas han sido determinadasdesde el principio.

• Las técnicas y herramientas de evaluación hansido integradas al programa y han sidoconsideradas en las etapas iniciales deprogramación.

• Mediciones de los resultados del programa ysus impactos son integradas al proceso deevaluación.

• Rendimiento, resultados e impactos delprograma (Por ejemplo: corto plazo, rangomedio y largo plazo) son apropiados dadas lasmetas, objetivos y duración del programa.

• El diseño general de la evaluación y larecolección y análisis de datos se conforman aprácticas aceptadas.

Los programas de educación ambiental no formal definen y miden resultados para mejorarlos programas existentes, asegurar responsabilidad, y maximizar los efectos de esfuerzosfuturos.

Nota: Esta sección trata primordialmente con la evaluación de resultados del programa y sus impactosy es solo una parte del ciclo de evaluación general como se indica en el ejemplo de evaluación masadelante. Otras partes del ciclo están incluidas en secciones anteriores de estas pautas. (Por ejemplo1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 3.3, 4.2, 5.2 y 5.4) (Vea también el apéndice E: Modelos Lógicos como unaHerramienta para el Desarrollo y Evaluación de Programas).

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Durante el verano de 1988 Florida experimentóuna temporada de fuegos salvajes. A pesar de queno hubo pérdida de vidas, aproximadamente 330estructuras fueron dañadas o destruidas y 500,000acres fueron quemados. Los administradores desuelos y dueños de casas no están indefensoscontra tal furia, y sin embargo, pueden tomar unavariedad de acciones precautorias para reducir elriesgo de incendios. En una iniciativa especialdirigida por la Universidad de Florida, Servicio deExtensión Cooperativa, un programa educativo fuedesarrollado dirigido a ciudadanos adultos viviendoen áreas rurales o suburbanas de Florida. Elproyecto aumento la conciencia de los beneficiosde ecosistemas dependientes del fuego y del fuegopre-escrito, los riesgos de vivir en áreas propensasa fuegos y las acciones que pueden tomarse parareducir el riesgo.

El proyecto creó un paquete de recursos y condujoentrenamiento para agentes de extensión delcondado, personal de campo de la Dirección deBosques (DDB) y otro personal de la agencia.Empezó con una evaluación de necesidades de675 residentes de áreas rurales y semi urbanasdel norte y centro de Florida. Una serie depreguntas exploraron el conocimiento de estosresidentes y sus actitudes acerca de fuegos eincendios prescritos. Esta información ayudó a darprioridad al desarrollo de las hojas de datos ymodificar las metas del programa.

Veintitrés agencias y organizaciones interesadasen fuego, paisaje, y administración de recursosnaturales asistieron a un taller inicial para refinarun mensaje común acerca del paisajismo parafuego en Florida. Este esfuerzo cooperativo generónueva información y permitió que el material delpaquete de herramientas promoviera conceptosque son únicos en Florida.

La meta de este proyecto era que los agentes deextensión del condado y personal de DDBcompartieran un mensaje específico local acercade incendios con una audiencia selecta paraconducir programas públicos, establecer áreas dedemostración y obtener una creciente coberturade los medios. Para hacer esto se necesitaba el

Aumentar la Conciencia y Conocimiento del Público sobre Fuegos Salvajes através de Programas del Condado

paquete de herramientas para tener recursosmúltiples flexibles. Los paquetes de herramientasincluían un manual, paquete de prensa, CD-ROM,biblioteca de video, hojas de datos, volantes,tarjetas para colgar en puertas, guía paraeducadores y un letrero de carretera. Los expertosexaminaron el material antes de producirse.

Los paquetes de herramientas fueron distribuidosen una serie de talleres de un día, llevados a caboen tres sitios del norte y centro de Florida. Lostalleres de entrenamiento fueron diseñados paraayudar al personal de campo a adoptar losrecursos del paquete de herramientas, enfocarseen poblaciones de alto riesgo y entregarprogramas inf luyentes e informativos. Losparticipantes entrenados completaron pre y postevaluaciones del taller acerca del manejo deincendios y el contenido y la utilidad de lospaquetes de herramientas. Al tener a laadministración de emergencia en fuegos forestalesy otros especialistas en recursos, haciendo equipocon agentes de extensión del condado duranteestos talleres, los agentes de extensión pudieronconocer expertos externos a quienes másadelante podían contactar para conducirprogramas, hacer quemas de demostración, yresponder a preguntas en su área.

Los usuarios de los paquetes de herramientas lespidieron a los participantes de sus programaspúblicos que completaran las formas deevaluación, las cuales demostraron que losparticipantes habian obtenido el conocimiento yque tenían la intención de tomar algún tipo deacción. Llamadas telefónicas de seguimiento unaño después indicaron que esos participanteshabían reducido su riesgo de incendio y que lainformación que recibieron en el tal lercomplementó los mensajes que escucharon deotras fuentes. Los equipos del condado queregresaron reportes, resaltaron historias de éxitode los programas públicos y de la cobertura delos medios, y expresaron la necesidad deaumentar la asistencia a estas reuniones públicas.

Sometido por Martha Monroe y Susan Jacobson, de laUniversidad de Florida; adaptado de una próxima monografíade NAAEE: Preparando Educadores Ambientales Efectivos.

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• La evaluación del programa incluyemecanismos para capturar y evaluar resultadosinesperados.

6.3) Uso de los Resultados de laEvaluación

Las razones para evaluar el programa de educaciónambiental y el uso de los datos obtenidos sonconsideradas como parte integral en el desarrollodel programa.

Qué buscar:

• Los usos y los métodos de diseminación parala información desarrollada durante el procesode evaluación son especificados conanterioridad e integrados durante el procesode evaluación junto con las recomendacionespara revisiones y mejoras, el ciclo deevaluación y mejora, el monitoreo deresultados, etc.

• Los resultados de la evaluación son revisadospara determinar si las necesidades de losparticipantes, organizaciones, socios,audiencia, patrocinadores y financiadores sehan alcanzado.

• Los resultados de la evaluación son usadoso para ayudar a determinar la fuerza y

posibles brechas, como el trabajo haimpactado a la comunidad, y comofuncionar más eficientemente.

o dentro del grupo de planeación paraidentificar puntos fuertes y logros acelebrar, para identificar áreas quenecesiten atención o mejoría, para ayudara clarificar temas y/o construirconsensos, para proveer dirección, y parainformar la toma de decisiones grupales.

o con grupos externos para promover elprograma en la comunidad, paraaumentar el entendimiento del trabajo dela organización, para comunicarse dentrode la propia agencia u organización, paraser usada en solicitudes definanciamiento, para construir lavisibilidad del grupo en la comunidad ypara reclutar a otros participantes.

• El personal debe estar capacitado para hablarcon conocimiento acerca de los resultados dela evaluación.

• Se planean actividades sistemáticas paracompartir resultados de la evaluación con lamás amplia comunidad de educación ambientalpara que los éxitos, problemas, y resultadosno intencionados puedan ser usados comoherramientas de aprendizaje por otros.

• La medida de la eficiencia y efectividad delpersonal, instructores, y voluntarios sonincluidos en la evaluación.

• Los intentos de medición del impacto generaldel programa y de documentación de losnúmeros de personas servidas se incluyen enla evaluación.

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APÉNDICES

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Apéndice A: Escribiendo Objetivos Inteligentes (SMART)

El desarrollo y la implementación de un programa efectivo dependen de una clara articulación de lasmetas y objetivos. Mientras que las metas proveen una visión y descripción general del programa, losobjetivos marcan resultados esperados. Al escribir objetivos valiosos, muchos desarrolladores deprogramas han encontrado un juego de criterios, resumidos por el acrónimo SMART, que son de granayuda. Un objetivo SMART es:

ESpecífico - Describe una acción, comportamiento, resultado o logro que sea observable.

Mensurable – Detalla indicadores cuantificables de progreso para alcanzar la meta (Ej. 70% de losparticipantes….., cinco o más, etc.)

Audiencia – Nombra la audiencia (Ej. Participantes del taller, miembros de la comunidad) y describeresultados desde la perspectiva de la audiencia (Ej. Lo que la audiencia será capaz de hacer).

Relevante – Es valioso, realista y ambicioso; la audiencia puede (dadas las herramientas apropiadas,conocimiento, habilidad, autoridad y recursos) lograr la tarea o hacer el impacto especificado.

Tiempo - Delinea un marco de tiempo específico.

Palabras de acción específicas que describen lo que el estudiante será capaz de hacer como resultado desu participación en el programa son usadas al escribir objetivos SMART. Las palabras de acción puedenayudar a caracterizar tipos de aprendizaje en una jerarquía que va de simple a compleja. Por ejemplo, elanálisis es un nivel diferente de aprendizaje que la aplicación. Una de las mejores herramientas conocidaspara desarrollar objetivos es la publicación de 1956 Taxonomía de los Objetivos de la Educación:Clasificación de Metas Educacionales. Manual I. Dominio Cognitivo, por Benjamín Bloom y un equipode sicólogos de la educación. La taxonomía caracteriza seis niveles de aprendizaje que comúnmenteocurren en la educación: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. (Ver latabla en seguida para algunos de los verbos que pueden ser asociados con cada uno de los seis niveles deaprendizaje).

Ejemplos de Palabras de Acción Usadas para Ayudar a Fijar Objetivos para Diferentes Nivelesde Aprendizaje

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN

define discute demuestra distingue diseña valúa

registra explica usa debate construye valora

enlista diferencia ilustra calcula crea juzga

nombra identifica traduce diagrama propone predice

29

Apéndice B: Usando Rubros

Diseñar evaluaciones de aprendizajesignificativas es esencial para el desarrollo eimplementación de un programa de educaciónambiental no formal. La evaluación nos permitemedir si los resultados esperados de aprendizajehan sido alcanzados. Muchos educadores hanencontrado que el uso de rubros es una

herramienta valiosa cuando se evalúan losresultados de aprendizaje. Los rubros puedenconsiderarse una extensión lógica del programay de los objetivos de instrucción. Con un rubrobien escrito, es razonable esperar que todas lasacciones sean medidas con el mismo parametro.Adicionalmente, cuando se usan rubros, losestudiantes saben que se espera de ellos.

EJEMPLO DE UN RUBRO:

Tomando muestras de agua

PUNTAJE

SEGURIDAD:Grado en que elestudiante sigueprocedimientoscorrectos deseguridad

PROCEDIMIENTOS:Grado en que elestudiante sigue lamecánica apropiada en elanálisis de calidad de agua

RESULTADOS:Grado en que elestudiante obtienevalores apropiadosde muestras

INTERPRETACIÓN:Grado en que elestudiante desarrollahipótesis

4Cumple con

todos losestándares

Maneja los químicosy artículos de vidriocon seguridad.

Obtiene muestras nocontaminadas y sigue lospasos correctos para análisisde PH.

Ambas muestrasdentro de 0.3 puntosdel PH correcto.

Puede listar tres razonesposibles porqué el PH de lasdos muestras difiere y puededefender el razonamientodetrás de su hipótesis.

3Cumple

parcialmentecon los

estándares

No hay problemasde seguridad seriosdurante el análisis.Pero losprocedimientosdifieren del ideal.

Tiene algunos problemassiguiendo instrucciones, pero elprocedimiento es adecuadopara resultados de pruebaaproximadamente correctos.

Una muestra dentrode 0.3 puntos del PHcorrecto.

Puede listar dos razonesposibles porqué el PH de lasdos muestras difiere y puededefender el razonamientodetrás de su hipótesis.

2 Se aleja

considerablem-ente de losestándares

Muestra algunapreocupación oconocimiento acercade temas deseguridad, pero esdescuidado en elmanejo demateriales.

Problemas mayores conprocedimientos que puedenresultar en resultadosincorrectos.

Ninguna muestradentro del 0.3 puntos,pero cuando menosuna muestra dentrode 0.5 puntos.

Puede listar una razónposible porqué el PH de lasdos muestras difiere y puededefender el razonamientodetrás de su hipótesis.

1No cumple

con losestándares

Desatiende laseguridad cuandomaneja materiales.

No sigue pasos necesarios enel análisis y no obtiene buenosresultados.

Ninguna muestradentro de 0.5 puntos.

No lista cuando menos unaposible razón porqué las dosmuestras difieren.

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Apéndice C: Trabajando con Adultos

Entender a la audiencia es esencial para el éxito de un programa de educación ambiental, particularmentecuando se trabaja con audiencias adultas.

Los adultos…

…necesitan sentirse física y mentalmente cómodos durante las experiencias de aprendizaje.

Evite situaciones donde la auto-estima pueda ser dañada.

…comúnmente participan en aprendizaje no formal por razones sociales.

Incluya oportunidades de interacción y discusión de ideas con otros.

…disfrutan aprendiendo de sus compañeros y traen experiencias de vida y aprendizaje considerables ydiversas.

Las diferentes etapas de vida y puntos de vista deben ser respetadas, servidas y utilizadas paraaumentar el aprendizaje.

…le otorgan significado y entendimiento personal al aprendizaje.

Construya oportunidades para aprendizaje activo y permita tiempo a los participantes dereflejar individualismo en su aprendizaje.

…desean conocer cómo la información presentada es relevante y aplicable a sus vidas privadas yprofesionales.

Construya oportunidades de aplicación del aprendizaje.

…participan voluntariamente y prefieren el aprendizaje auto-dirigido.

El programa debe estar enfocado, y a la vez lo suficientemente flexible para que los adultostomen lo que es más útil a sus necesidades. Involucre a los participantes en fijar las metaseducacionales. Clarifique expectativas.

…disfrutan del aprendizaje activo y participación directa.

Involucre a los participantes en discusiones y en actividades. Evite largas presentaciones yperíodos de pasividad.

…toman una decisión conciente de participar en una situación de aprendizaje y se guían a través de laexperiencia por su motivación de aprender.

Los adultos están concientes de su aprendizaje.

…necesitan percibir un sentido de igualdad y respeto para apreciar de lleno una experiencia.

Trate a los adultos como iguales.

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Apéndice D: Lo que Necesita Saber Acerca de Niños Menores de 6 Años

Tomado de Maravillas Naturales: Una Guía para Niñez Temprana para Educadores Ambientales.Marcie Oltman, editor (2002) MN: Consorcio de Educación Ambiental para Niñez Temprana.Reimpreso con permiso del Museo Infantil de Minesota, y la Oficina de Asistencia Ambiental deMinesota.

Lo que necesita saber de niñosmenores de 6 años

Lo que debe hacer para ayudarles a aprendery crecer

Piensan diferente de nosotros.

Pensadores concretos.

No tienen concepto del tiempo.

Apariencia es realidad.

No tienen pensamiento lógico ni abstracto.

Piensan que los objetos inanimados tienen sentimientos,pensamientos y deseos.

Pueden pensar solo unas pocas cosas al mismo tiempo.

Escoja tópicos relevantes a sus vidas y experiencia limitada.

Escoja tópicos concretos - nubes, no clima, ardillas, nomamífero.

Use lenguaje sencillo - evite clichés.

Use misterio, títeres, etc. para captar su atención.

Evite referirse al pasado o al futuro.

Dé una o dos direcciones a la vez y repita actividades.

Todo es acerca de "Yo".

Piensan que todos piensan, sienten y actúan como ellos.

Sentido rígido de igualdad y justicia.

Incapaces de distinguir entre actos intencionales y sinintención.

Use títeres, disfraces, y arte dramático para dar al niñosentido de perspectiva.

Asegúrese que todos puedan participar del mismo modo.

Provea suficiente tiempo y materiales para todos.

Cuando en duda, lo inventan.

Construyen su propio entendimiento de cómo trabaja elmundo.

Desarrollan sus propias teorías acerca del mundo basado enconocimiento y experiencia previos.

En lugar de corregir información incorrecta trate de verporque piensan así.

Use preguntas abiertas para retarlos a pensar en diferentesformas.

Facilite el aprendizaje más que enseñar datos.

Lo pueden hacer ellos mismos.

Se aprende mejor cuando ellos pueden decidir qué, cuándo ycómo hacer las cosas.

Provea mucho material para la experimentación.

Provea opciones cuando sea posible.

Provea suficiente tiempo y espacio para explorar las cosascuidadosamente.

Están aprendiendo acerca de todo al mismo tiempo,todo el tiempo.

El aprendizaje ocurre a través de todo dominio - social,cognitivo, físico, emocional y otros.

Jugar es aprender.

Integre conceptos naturales a juego sociales, manipulación demateriales y experimentación propia.

Incorpore movimiento en los programas.

Hacen sentido de su mundo a través del juego.

Les gusta experimentar nuevas cosas en formas familiares ycosas familiares en nuevas formas.

Conectan con los materiales en cuatro etapas: conciencia,exploración, preguntas, y utilización.

Use historias, cantos, rimas de cuna, y otras cancionesfamiliares, pero agregue un verso o variante.

No se adelante a enseñar los hechos antes de que los niñoshayan tenido la oportunidad de explorar y experimentar.

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Apéndice E: Modelos Lógicos como una Herramienta para el Desarrollo y Evaluación deProgramas

Adaptado de Taylor-Powell, E. Jones, L. & Henert, E (2002) Mejorando las Actuaciones del Programa con ModelosLógicos. Recuperados el 1 de Diciembre, 2003, de la Universidad de Wisconsin- sitio web de extensión:www.uwex.edu/ces/pdande/evaluation/pdf/WaterQualityProgram.pdf.

El modelo lógico provee una representación visual del programa y su evaluación. El modelo lógico ilustra larelación entre los diferentes componentes del programa: Situación Inicial (Ej. Áreas costeras degradadas connúmero de especies declinando), prioridades identificadas (Ej. Restaurar áreas costeras, aumentar ladiversidad de especies); entradas (Ej. Recursos necesarios para lograr un juego de actividades); salidas (Ej.Actividades designadas para lograr la meta del programa, así como que las audiencias participen en esasactividades); a corto plazo (inmediato); a mediano plazo (2-3 años) y largo plazo (4-10 años) resultados eimpactos. El modelo lógico puede ayudar a guiar la planeación, implementación y evaluación del programa.Puede servir como herramienta para clarificar elementos del programa, identificar preguntas de evaluación eindicadores, y conducir una autoevaluación actualizada.

PRIORITIES

SITUATION

Entradas

PersonalDineroTiempoMaterialesSociosInvestigación

Moderador deltallerEquipo decampoMateriales yrecursos deltaller

SalidasActividades Participantes

Resultados-ImpactosCorto Plazo Mediano Plazo Largo Plazo

TalleresPublicacionesServiciosEventosProductos

Los talleresse enfocanenrestauracióncostera

MaestrosJóvenesMiembroscomunitarios

Miembrosde lacomunidadviviendo enáreascosteras

Aumento deconocimientoAumento dehabilidades

Los miembrosde lacomunidadparticipandoen talleresentienden lobásico derestauracióncostera

Aumento deconocimientoy habilidadesusadas en lugaresapropiados

Participaciónde losmiembros de lacomunidad enactividades derestauración

Se alcanzala meta yse sostiene

Diversidaddeespeciesse haaumentadoen áreasrestauradas

EJEMPLO:

Modelo Lógico, Preguntas de Evaluación e Indicadores

Preguntas de Evaluación: ¿Qué deseas conocer?

Indicadores: ¿Cómo lo sabrás?

¿Fueron lasentregas atiempo ysuficientes?¿Lograronlas metasdelprograma?

¿Todas lasactividadesocurrieroncomo seintenciono?¿Cuál fue lacalidad de laintervención?¿Fue elcontenidoapropiado?

¿Participaronlosmiembrosde lascomunidadesmeta?¿Quién noparticipó?¿Quién másfuealcanzado?

¿Se aumentó elconocimiento?¿Aumentó elconocimientode técnicasderestauracióncostera?¿Qué máspasó?

¿Están losmiembroscontinuando suparticipaciónen lasactividades derestauración?¿Estánparticipando enotrasactividades?

¿En qué gradose ha aumentadola biodiversidaddel área costera?¿En qué otrasformas se haaumentado lacalidad delecosistema?

# depersonal;$ invertido;Calendariode entregas

# talleresProgramados;Impresión depublicaciones# eventos

Asistenciaactual vs.deseada;%, # queasistieronpor tallero sesión

#, % conconocimientoaumentadosobrerestauracióncostera;Resultadosadicionales+,-

#, % usandonuevosconocimientos yhabilidades paramonitorear elprogreso derestauración;resultadosadicionales, +,-

# de especiesrecuperadas;otrosbeneficiosambientalespositivos;resultadosadicionales+,-

PRIORIDADES

SITUACIÓN

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REFERENCIAS SELECTAS

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35

GLOSARIO DE TÉRMINOS CLAVE

Alfabetismo ambiental: Poseer conocimiento acerca del ambiente y de temas relacionados con éste; capazde, e inclinado a, continuar el aprendizaje ambiental autodirigido y/o la acción.

Asunto ambiental: Relacionado con, pero diferente de, un problema ambiental. Un asunto ambiental reflejala presencia de perspectivas diferentes a posibles soluciones del problema ambiental.

Educación ambiental informal: Cualquier actividad de educación ambiental no estructurada fuera delsistema formal donde las personas aprenden de exhibiciones, medios masivos, y experiencias de vida diaria.También es referida como una elección libre de educación ambiental. (El término es frecuentemente usadoen lugar de educación ambiental no formal, especialmente con la comunidad científica).

Educación ambiental no formal: Educación acerca del ambiente que se realiza en lugares no formales comoparques, zoológicos, centros naturistas, centros comunitarios, campamentos de jóvenes, etc. en lugar de unsalón de clases en una escuela. Cualquier actividad educativa organizada acerca del ambiente que toma lugarfuera del marco educativo formal. (El término es frecuentemente usado en lugar de educación ambientalinformal)

Educación ambiental: Un proceso que permite a las personas adquirir conocimiento, habilidades, yexperiencias ambientales positivas para analizar asuntos, evaluar beneficios y riesgos, hacer decisionesinformadas, y tomar acciones responsables para alcanzar y sostener la calidad ambiental (NAAEE, 1993).

Educación: El impartir o crear conocimiento a través de uno de varios métodos incluyendo instrucción yfacilitación.

Estándar: Una declaración clara y precisa de lo que el estudiante debe saber o lograr hacer.

Evaluación sumativa: Se enfoca en la documentación de resultados, (ej. número de participantes alcanzados,número de eventos) e impactos y resultados (ej. Nivel de conocimiento alcanzado, cambios en lascondiciones sociales, económicas o ambientales) del programa una vez que sea completado.

Evaluación de necesidades: La parte del ciclo completo de planeación y evaluación que enfatiza la necesidadde un plan particular al considerar elementos tales como interés y conocimiento de la audiencia, condicionesambientales, etc. También conocida como evaluación de primera mano.

Evaluación formativa: Recolección de información y datos acerca del programa durante su implementacióncon la meta de usar la información y datos para mejorar el programa al ser implementado.

Evaluación: Análisis de habilidades y conocimiento adquirido por estudiantes durante una experiencia deaprendizaje. Un proceso diseñado para determinar si los resultados planeados se han alcanzado. Laevaluación puede tomar varias formas, desde pruebas básicas como falso/verdadero, respuesta múltiple, ocomparación de pruebas hasta la documentación de desempeño y de habilidades de pensamiento complejas.

Habilidades de pensamiento de alto orden: Habilidades que reflejan un proceso de pensamiento máscomplejo, tales como la síntesis de nuevos conocimientos o análisis de datos versus procedimientos menoscomplejos tales como memoria o simple reconocimiento.

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Interpretación ambiental: “…una actividad ambiental que se enfoca en revelar significados y relaciones através del uso de objetos, por experiencia propia, y por medios ilustrativos mas que simplemente comunicarinformación basada en hechos. (Tilden, 1957). Usualmente ocurre en parques y áreas naturales conaudiencias no cautivas (ej. Visitantes).

Justicia ambiental: “…la búsqueda de la justicia equitativa y la protección equitativa, bajo la ley, de todoslos estatutos y reglamentos ambientales, sin discriminación basada en raza, etnia, y/o estatussocioeconómico.” (Página de información sobre Justicia Ambiental de la Universidad de Michigan: www-personal.umich.edu/~jrajzer/nre/)

Mercadotecnia social ambiental: Un enfoque de la educación que emplea un análisis estructurado de lasbarreras y los beneficios del cambio de comportamiento, y luego incluye diseño de estrategias y medios paralograr estos cambios.

Meta: Resultado deseado de una actividad, lección o curso de estudio.

Modelo lógico: Herramienta para el diseño y evaluación de programas que detalla la relación entrecomponentes esperados del programa (entradas), actividades y formas de participación (salidas), e impactos(corto plazo, medio plazo y largo plazo).

Objetivo educativo: Declaración de un resultado específico deseado, mensurable u observable, de unaactividad.

Objetivo: Una declaración específica mensurable u observable de un resultado de una actividad. Ver ObjetivoEducacional.

Pensamiento creativo: Pensamiento que resulta en conexiones o posibilidades previamente no reconocidas odesconocidas para el estudiante.

Pensamiento crítico: Análisis o consideraciones basadas en un reconocimiento cuidadoso de la información oevidencia. Pensamiento crítico descansa en preguntas cuidadosas y habilidades de pensamiento lógico talescomo razonamiento inductivo y deductivo.

Plan Estatal Detallado: Marca un rumbo de acción y provee un programa de implementación para alcanzarmetas estatales de educación ambiental. Estos planes fijan metas y objetivos para la educación ambientaldentro del estado y típicamente listan lo más conveniente para alcanzar o implementar estas metas yobjetivos (ej. la legislatura, la comunidad de negocios, los administradores de escuelas, etc.) (NEEAP,www.uwsp.edu/cnr/neeap/StatusofEE/componentdef98.htm).

Problema ambiental: Un problema ambiental es un ejemplo específico de una degradación, destrucción,contaminación, etc. potenciales o existentes.

Programa: El término “programa de educación ambiental” es usado en estas pautas para significar unasecuencia integrada de experiencias y materiales educativos planeados con la intención de producir unresultado particular.

Rubro: Descripcion específica de desempeño de una tarea dada en diferentes niveles de calidad. Los maestrosusan rubros para evaluar el desempeño del estudiante en tareas de desempeño. A los estudiantescomúnmente se les aplica la rúbrica o en ocasiones se les involucra en el desarrollo de la misma para quesepan de antemano que es lo que se espera que logren. (ASCD, A Lexicon of Learning, www.ascd.org/cms/index.cfm?TheViewID=1112).