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PROGRAMAO FOMAO PELA ESCOLA

ARLETE APARECIDA PEREIRA LEMESLAURA VICUNA COUTO DE CAMPOS ESPINDOLA

PROJETO INTERVENAO VOAR ATRAVES DA LEITURA

CAMPO GRANDE MS2015

PROGRAMAO FOMAO PELA ESCOLA

ARLETE APARECIDA PEREIRA LEMESLAURA VICUNA COUTO DE CAMPOS ESPINDOLA

PROJETO INTERVENAO - VOAR ATRAVES DA LEITURA

Trabalho final de concluso do Curso FNDE no mbito do Programa Formao pela Escola.

CAMPO GRANDE MS2015

RESUMOO Programa de Interveno Pedaggica/ Alfabetizao no Tempo Certo (PIP) surgiu com a seguinte meta: toda criana lendo e escrevendo at os oito anos de idade. O PIP apresenta-se como uma estratgia de apoio escola para assegurar o acompanhamento e a orientao do professor, em sala de aula, e do gestor, na administrao escolar. O esprito de equipe base do Programa. Busca-se, uma nica meta: melhorar o desempenho do aluno, para garantir o sucesso de sua trajetria escolar.O PIP conta com materiais de apoio para suporte prtica docente. A elaborao e a distribuio de materiais didtico-pedaggicos, como os Guias para Alfabetizadores, Diretores, Especialistas, os Cadernos de Boas Prticas, kits com sugestes de atividades para a prtica da sala de aula, entre outros, constituem aspectos essenciais para o apoio e o suporte aos agentes educacionais envolvidos no Programa.Esse trabalho tem como objetivo melhorar a eficincia do ensino fundamental, por meio de intervenes pedaggicas que garantam a elevao dos ndices de desempenho dos alunos do 1 ao 5 ano, no foca da leitura. O letramento que compreende o domnio da leitura e da escrita como contato com o mundo, o foco central desse projeto. Sendo assim, este projeto justifica-se pela necessidade de estarmos revertendo, as dificuldades que alguns alunos, esto enfrentando com o processo de alfabetizao. Ele visa desenvolver atividades que promovam uma maior aprendizagem na alfabetizao e no letramento de maneira significativa e ldica.Palavras chaves: leitura - conhecimento - imaginao - educao. .

SUMARIO1. INTRODUO...............................................................................................052. JUSTIFICATIVA...........................................................................................073. OBJETIVOS....................................................................................................083.1. OBJETIVO GERAL E ESPECIFICO..................................................084. METODOLOGIA............................................................................................094.1. Textos literrios: Contos\ Poemas...........................................................094.2. Textos Jornalsticos: Noticias / entrevista...............................................104.3. Textos Instrucionais: Receitas / bulas de remdios................................104.4. Textos humorsticos: Historinhas em quadrinhos.................................104.5. Textos Epistolares: Cartas / solicitao...................................................114.6. Texto de informao Cientifica: Biografia / relato histrico.................124.7. Textos No- Verbal: Smbolos (placas de sinalizao) e imagens.........125. RECURSOS .....................................................................................................126. AVALIAO...................................................................................................137. CONCLUSO .................................................................................................138. REFERENCIAS...............................................................................................14

INTRODUO As dificuldades de leitura em alunos de escolas pblicas vm sendo objeto de anlise dos educadores brasileiros no intuito de identificar as causas e encontrar caminhos que venham modificar esta realidade. Alguns pesquisadores apontam as fragilidades do sistema educacional existentes no pas, tais como: superficialidade, excesso de contedo, alunos em sala de aula, o pouco cuidado com a linguagem, prticas metodolgicas e avaliativas inadequadas, pouca ou nenhuma formao do professor. De acordo com Plano Nacional de Educao (PNE), toda criana deve ser alfabetizada ate os oitos anos de idade.Este um fato grave, por isso, necessrio que os educadores estejam aptos a enfrentar a tamanha responsabilidade em que se desenvolve o processo de leitura e escrita nos alunos, para que muitos alunos no sintam tantas dificuldades em assimilar o processo da leitura-escrita, podendo ocorrer muitas vezes o no gostar de ler, devido ao mau direcionamento das atividades escolares por parte dos educadores. As crianas aprendem a decodificar e a codificar as letras e os sons sem produzir sentido em determinadas atividades, com isso, no conseguem dar conta da leitura e da produo de textos socialmente legitimados. A leitura no deve ser olhada como um ato mecnico de repetir letras, palavras e frases, em que os alunos apenas decoraram os smbolos lingusticos sem entender os seus significados, sendo que muito dos professores no entendem que a leitura um processo de decifrao e decodificao que envolve diversos fatores. Segundo Ferreiro (1998), existe uma srie de aspectos sensoriais, emocionais, intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos que envolvem a aquisio da leitura que devem ser trabalhados fazendo com que a criana supere o processo de leitura e escrita com sucesso.De acordo com o que esta estabelecida em Plano de Metas, devemos alfabetizar 96% das crianas dos anos iniciais do ensino fundamental. Diante de um diagnstico feito na escola, observei algumas dificuldades nos alunos do 1 ao 5 ano, dentre elas: leitura, escrita e interpretao de textos, e fez-se necessrio a elaborao desse projeto que visa desenvolver uma maior aprendizagem na alfabetizao e no letramento de maneira significativa e ldica.Infelizmente est sendo comum, em muitas instituies pblicas alunos chegarem ao final do Ensino Fundamental I sem saber ler, escrever, formar slabas/palavras, com dificuldades em fazer interpretaes de um pequeno texto lido, favorecendo o fracasso e levando muitas vezes at a evaso escolar. Muitas das dificuldades dos alunos esto relacionadas com a maneira com que os professores, vm trabalhando em sala de aula, como a disciplina de Lngua Portuguesa vem sendo desenvolvido no decorrer do ano letivo.Esta problemtica relativa ao fracasso da leitura e escrita historicamente constituda ao longo dos sculos no Brasil. Segundo Silva (2007), de acordo com o IBGE do ano de 2003, h no Brasil 11,6% de analfabetos considerando pessoas de quinze anos de idade ou mais. Uma realidade que merece ser discutida e debatida no meio educacional.Portanto, este Projeto poder ser aplicado nas escolas, com atividades envolvendo os diferentes tipos de textos que esto presentes no nosso cotidiano, alm de produes textuais no intuito de ajudar os assistidos a desenvolver sua capacidade de compreender o processo da leitura-escrita. Sero trabalhadas atividades com a participao de todos os alunos no processo de ensino e aprendizagem, com mtodos ldicos e recursos audiovisuais para que o ensino se torne mais eficaz. O letramento que compreende o domnio da leitura e da escrita como contato com o mundo, o foco central desse projeto.Ao trabalhar a construo dessas competncias, acreditar-se- que cada aluno ser capaz, ao longo do desenvolvimento do trabalho, de identificar os diferentes portadores de textos bem como seus usos sociais. Esse projeto ser mais um passo dado em prol do aluno, evitando principalmente que ele perca o estmulo na sala de aula. Dessa forma, acredita-se que haver uma melhora substancial nas produes de textos e, consequentemente, melhor resultados nos estudos, de modo geral.A alfabetizao uma das etapas que contribui para que a evoluo intelectual do aluno, pois ao aprender a ler, a criana adquire autonomia. Esse processo ocorre gradativamente, na qual a criana vai superando as dificuldades e avanando para fases posteriores. Aqui destaco a importncia do grande promotor desse processo: o professor, pois a ele cabe possibilitar oportunidades para a promoo da efetiva aprendizagem da criana, respeitando sua individualidade e incentivando suas potencialidades, encorajando o aluno a criar suas prprias hipteses em relao ao objeto de conhecimento.Alfabetizar no requer apenas a codificao e decodificao dos cdigos escritos, mas sim, proporcionar atividades que exijam da criana a interpretao e compreenso, que sejam contextualizadas para que efetivamente promovam o desenvolvimento da aprendizagem da leitura e escrita. Alfabetizar , portanto, possibilitar que o aluno tenha conhecimento no s das letras, mas, sobretudo, do significado, a fim de compreender o que est escrito. Nesse processo professor e aluno ocupam papel de destaque, caminhando juntos na construo do conhecimento e imprescindvel jamais desacreditar que a criana capaz, independente das dificuldades apresentadas durante o processo.JUSTIFICATIVADevido ao uso da tecnologia as informaes e os conhecimentos tm colocado na nossa sociedade contempornea as pessoas diante de uma gama de exigncias e complexidades, que requer do sujeito leitura e interpretao de diferentes tipos de textos presente no seu cotidiano alm de uma habilidade na escrita.Numa sociedade letrada, a leitura e a escrita uma das competncias que o ser humano deve desenvolver, a fim de participar de forma ativa nos processos culturais, polticos e sociais que permeiam nas diversas atividades, propiciando a obteno de conhecimento e informao das situaes e contextos em escala planetria. A escola o espao privilegiado, em que devero ser lanadas as bases para a formao do indivduo. E nesse espao, privilegia-se a leitura, pois de maneira mais abrangente, ela estimula o exerccio da mente. A percepo do real em suas mltiplas significaes; a conscincia do eu em relao ao outro; a leitura do mundo em seus vrios nveis e, principalmente, dinamizao do estudo e conhecimento da lngua, da expresso verbal significativa e consciente (AZEVEDO, 2011). A leitura como objeto de estudo nunca foi to discutida como est sendo nos ltimos anos. Freire (2006, p. 22) define:Leitura , basicamente, o ato de perceber e atribuir significados atravs de uma conjuno de fatores pessoais com o momento e o lugar, com as circunstncias. Ler interpretar uma percepo sob as influncias de um determinado contexto. Esse processo leva o indivduo a uma compreenso particular da realidade.A estratgia deste trabalho ser a associao das diferentes leituras ao seu contexto social, composto de atividades de interveno, dando possibilidade aos alunos um contato crtico, reflexivo, sensvel e prtico com os diferentes tipos de leituras (verbal e no verbal) e produes de textos, mediando os mesmos a uma melhor compreenso, identificao e interpretao dos cdigos lingusticos que os rodeiam. Dessa forma, a leitura e a escrita tornam-se hoje um dos maiores desafios da escola, visto que quando estimulada de forma criativa, possibilita a redescoberta do prazer de ler, a utilizao da escrita em contextos sociais e a insero da criana no mundo letrado. Pensando nesse contexto, o Projeto Voar Atravs da Leitura, torna-se necessrio e vivel, pois pretende fomentar a leitura e a interpretao por meio das diversas tipologias textuais.OBJETIVOS Objetivo Geral: Contribuir para o processo de alfabetizao e letramento das crianas das series iniciais que apresentam dificuldades com a leitura e a escrita. Estimular o aluno a localizar os erros; Permitir ao aluno que compreenda o seu potencial; Criar condies favorveis que levem os alunos a aproximar-se mais do conhecimento; Criar novas tcnicas, mtodos e procedimentos para trabalhar as atividades, as quais os alunos apresentam dificuldades;Objetivos Especficos: O Adquirir competncia na leitura e escrita; Conhecer alguns portadores de texto; Escrever ortograficamente correto; Saber interpretar vrios tipos de texto; Reconhecer o jogo como ferramenta didtica imprescindvel no processo ensino aprendizagem; Planejar atividades ldicas voltadas para o domnio do sistema alfabtico, leitura e produes de textos.METODOLGIASer utilizada a abordagem scio interacionista, permitindo que a criana tenha oportunidade de construir sua aprendizagem com as intervenes pertinentes. Portanto, ser aplicada uma metodologia que favorea o desenvolvimento da criana nas diversas fases da alfabetizao, respeitando suas caractersticas individuais e necessidades pessoais. Tambm sero valorizadas as diversas contribuies que os diferentes mtodos de alfabetizao oferecem.Nos 1 anos os professores podem trabalhar o reforo com aqueles alunos que tem dificuldades com as letras do alfabeto. Nos 2 anos haver um reagrupamento, os alunos j alfabetizados podem ficar com uma professora, enquanto os nos alfabetizados ficaro em outra sala com outra professora, para que as mesmas possam fazer um trabalho mais intensificado com os alunos, suprindo as reais necessidades dos mesmos.Nos 3, 4 e 5 anos, de certa forma, tambm poder ter um reagrupamento, s que apenas num perodo da aula (antes ou depois do recreio), assim os alunos que esto com as mesmas dificuldades so alfabetizados por monitores ou estagirios. Estaro sendo desenvolvidas atividades diariamente na sala de aula com materiais concretos como: alfabeto mvel, fantoches, jogos de rimas, jogos de memria com escrita/desenho entre outros. Emprstimos de livros, onde o aluno leva para casa e determina o dia de entrega. Piquenique da leitura, aonde os alunos vo Praa, quadra de esportes ou em outro lugar e levam lanches e livros de histria infantis. Trabalhar atividades diversificadas visando participao de todos os alunos no processo de ensino aprendizagem, priorizando a leitura e a escrita.Textos literrios: Contos\ Poemas Apresentar um tema indagando-os se h o conhecimento sobre o conceito de textos literrios, e a partir de seus conhecimentos prvios, explanar pontuando quais as suas caractersticas. Levar para turma alguns exemplos de contos, novelas, obras teatrais e poemas, para que possam ser trabalhadas as suas estruturas, caractersticas e diferenas Diante dos textos apresentados, propor ao grupo para trabalhar com o conto e poemas, fazendo um aprofundamento de como organizado estruturalmente. Dividir a turma em grupos para a elaborao de um conto com os nossos auxlios e intervenes. Textos Jornalsticos: Noticias / entrevista Apresentar um tema indagando aos mesmos se tem o conhecimento sobre o que venha a ser um texto jornalstico, e partindo de seus conhecimentos prvios, explanar pontuando as suas caractersticas, levar para turma alguns exemplos de textos jornalsticos como, noticia, artigo de opinio, reportagem, entrevistas, para que possam ser trabalhadas dentro da sala as estruturas e suas finalidades. Mediante dos textos apresentados oferecer ao grupo, o tipo de texto, a notcia e a entrevista, dando nfase aos seus diferentes tipos, formas organizao. A turma poder ser dividida em grupos para fazer uma elaborao e execuo de uma entrevista com outros assistidos.Textos Instrucionais: Receitas / bulas de remdiosApresentando um tema indagando aos alunos sobre o conhecimento deles a respeito de textos instrucionais, como receitas, instrutivas e bulas de remdio, servindo de base para a explicao mais detalhada dos mesmos, pontuando sua importncia para o uso cotidiano vivido por eles, principalmente no ambiente de trabalho. Solicitar que levem receitas e instrues diversificadas como as de bula de remdios para serem analisados e juntamente com os alunos analisar quais as caractersticas estruturais que diferenciam os textos, partindo do seu cotidiano e em dupla, devero transcrever uma receita obedecendo a sua estrutura.Textos humorsticos: Historinhas em quadrinhosSer apresentado o tema indagando aos alunos se tem o conhecimento de personagens em quadrinhos, de suas historias e trajetrias, e partindo de suas contribuies, iremos relatar alguns deles enfocando seus personagens, desenhos, e suas representaes. Levar algumas revistas em quadrinhos para a turma, disponibilizando-as para fazerem leituras, interpretaes e produes de textos. A turma poder ser dividida em grupos para uma construo de uma histria de quadrinhos de algum fato vivido por ele, para ser expostos em um mural.Textos Epistolares: Cartas / solicitaoSer apresentado um tema indagando aos mesmos se tem conhecimento sobre o conceito de textos epistolares, e a partir de seus conhecimentos prvios, explanar pontuando quais as suas caractersticas, citando as cartas e a as solicitaes, de forma mais detalhada estudar a estrutura fsica da carta e das solicitaes (cabealho, corpo e despedida), posteriormente pode-se construir um envelope para ser preenchido individualmente. Poder pedir levarem cartas antigas e atuais de suas casas para serem analisadas na aula no dia seguinte. Analisar as cartas a partir de sua estrutura, identificando a mensagem central da mesma. Propor aos alunos que eles possam escrever uma carta e solicitao para as monitoras, professoras, falando sobre a sua importncia na sala de aula. Levar todas as produes e selecionar a que representar o grupo mediante uma votao. Esta votao ser realizada incluindo as cinco melhores cartas que tero sido escolhidas previamente. De forma coletiva poder ser realizadas sucessivas escrituras da carta escolhida. Em tais reescritas, podem-se efetuar todas as modificaes que se considerarem necessrias. Quando se chegar verso definitiva todos os alunos assinaro para ser entregue a monitora.Texto de informao Cientifica: Biografia / relato histrico Apresentando um tema e indagando aos mesmos se h algum conhecimento sobre o que venha a ser um texto de informao cientifica, partindo dos seus conhecimentos prvios abordar as caractersticas desse tipo de texto, pontuando as diferenas estruturais entre os diferentes textos: definio, nota de enciclopdia, relato de experimento cientifico, biografia e relato histrico.Solicitar aos alunos de forma dinmica que cada um narre verbalmente um pouco de sua vida em um circulo. Em seguida informar que esse um exemplo de biografia pontuando suas caractersticas e de forma criativa os alunos iro transcrever sua biografia numa folha de oficio que ser entregue a cada um, atravs de uma pesquisa sobre os relatos histricos importantes da cidade. Ser feito um relato de algum lugar ou monumento histrico de regio local.Textos Publicitrios: folheto / avisoApresentar o tema indagando aos alunos se h conhecimento sobre o que venha a serem os textos publicitrios, explicando os tipos e as caractersticas entre avisos, folhetos, anncios, e cartazes. Levar para o grupo diversos modelos de textos publicitrios, onde os mesmos devero identificar os diferentes textos, seguindo suas caractersticas. Indagar como uma ateno especial como so organizados os dados grficos de um anuncio e folheto, solicitar a cada um que construa um anuncio de vendas, sobre nossa orientao.Textos No- Verbal: Smbolos (placas de sinalizao) e imagensApresentar aos alunos, imagens e smbolos diferenciados para que os mesmos possam expor o que esta sendo observado, indagando-os: O que isto lhe faz lembrar? Aps a discusso questionar se algum tem conhecimento, ou se j ouviu falar sobre textos no verbais, partindo para uma explicao mais detalhada do tema. Trabalhar com os smbolos (placas) para que os alunos possam identificar o seu significado, fazendo uma relao com o cotidiano, pontuando sua importncia nos diversos ambientes. Fazer um passeio pela escola identificando os textos no verbais, presentes no local, onde os mesmos devero desenhar os smbolos encontrados dando os seus respectivos significados.A culminncia ser finalizada com uma exposio de todo o material, promovendo a socializao das vrias leituras feitas pelos assistidos a fim de que os mesmos percebam a importncia da leitura como forma de entretenimento, informao, imaginao, conhecimento cientfico, artstico, dentre outros.RECURSOS:Livros literrios e informativos, fantoches, malas de histrias, lbuns de figurinhas, cartazes, desenhos, filmes, folders, grficos, revistas de histrias em quadrinhos, ilustraes, jornais, quadro de giz, revistas, televiso, vrios gneros textuais, varal didtico, etc.AVALIAOA avaliao ser diagnstica e processual, para que o professor possa rearticular sua prtica de acordo com as necessidades da turma. Sero observados os seguintes aspectos: participao, interesse, desempenho, engajamento e colaborao.A avaliao um instrumento amplo e complexo que deve ser utilizado durante todo o processo de aprendizagem para diagnosticar a eficcia do ensino, aquilo que deve ser permanecido e/ou resinificado durante a prtica pedaggica, para que acontea uma aprendizagem cada vez mais significativa.Segundo Tyler (1975, pg. 101) "[...] existem muitas maneiras de obter dados sobre mudanas de comportamento e mostra que, quando falamos de avaliao, no temos em mente um mtodo nico, nem dois ou trs mtodos particulares de avaliar", ou seja, o educador precisa compreender que tudo pode podem ser objeto de avaliao e este instrumento no pode ser resumida apenas a um questionrio de perguntas.Portanto, por entender que o ato de avaliar algo processual, os alunos sero avaliados durante todo o processo de forma participativa e atravs da construo de painis e murais, contendo todas as atividades elaboradas pelos alunos no decorrer do desenvolvimento do projeto. Dessa forma, eles sero avaliados a partir da participao durante as aulas e atravs de atividades de acompanhamento. Em suma, para que uma aula de torne dinmica, produtiva e significativa necessrio levar em conta diversos fatores que esto envolvidos neste processo, tais como, postura do educador, mtodos, recursos, viso filosfica entre outros.CONCLUSOConclui-se que a leitura o caminho para ampliao da percepo do mundo nossa volta. Quanto mais um indivduo l mais integrado com o seu meio estar. A leitura feita de diversas formas, uma das principais a utilizada pela escrita, onde pode ser observvel atravs de livros, revistas, jornais, entre tantos outros dos quais se utilizam smbolos reconhecveis por uma determinada sociedade.O trabalho de leitura com os diferentes tipos de textos no devem ser descartados nunca, mesmo nas sries iniciais em que alguns alunos ainda no conseguem ler o que est escrito, mas s o fato de eles estarem em constante contato com o material ir proporcionar de forma significativa um aprendizado que ir facilitar futuramente o desenvolvimento da leitura escrita, pois com eles que os alunos aprendem e desenvolvem sua leitura, sua imaginao e sua criatividade, abrindo portas para o mundo encantado que ler, pois atravs desse mundo que podemos enriquecer nosso vocabulrio, obter conhecimento, dinamizar o raciocnio e a interpretao. Toda escola, particular ou pblica, deve fornecer uma educao de qualidade incentivando a leitura, pois dessa forma a populao se torna mais informada e crtica. Sendo assim, compreende-se que no existem receitas pedaggicas para ser aplicada a escola, necessria a motivao e dedicao por parte dos profissionais para a formao de leitores. A escola, portanto, torna-se um espao especfico e privilegiado onde a criana pode-se entrar em contato direto com o mundo da leitura e seus diversos gneros literrios desenvolvendo, assim, o gosto pela leitura.REFERENCIAS Alfabetizao em processo. So Paulo. Cortez/Autores Associados, 1986. Reflexes sobre alfabetizao. Trad. Horcio Gonzles et.al 2 ed. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1986.Cagliari, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o BaBeBiBoBu. So Paulo: Editora Scipione (1998). Ferreiro, E. & Teberosky, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre Artes Mdicas, 1986. Ferreiro, Emlia. Soares, M. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003. Sol, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1998.Tyler, Ralph Winfred. Como se pode avaliar a eficcia de experincias de aprendizagem? Princpios bsicos de currculo e ensino. Traduo de Leonal Vallandro. Porto Alegre, Globo, 1975.