PROGRAMA DE PSICOLOGIA - inide.co.ao · Ficha Técnica Título ... a observação e o método...

PROGRAMADE

PSICOLOGIA(NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS)

10ª ClasseFormação de Professores para o

Pré-Escolar e para o Ensino Primário

Opção: Ensino Primário

D20

Ficha Técnica

TítuloPrograma de Psicologia - 10ª ClasseFormação de Professores para o Pré-Escolar e para o Ensino Primário

EditoraEditora Moderna, S.A.

Pré-impressão, Impressão e AcabamentoGestGráfica, S.A.

Ano / Edição / Tiragem / N.º de Exemplares2013 / 2.ª Edição / 1.ª Tiragem / 2.000 Ex.

E-mail: [email protected]

© 2013 EDITORA MODERNAReservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.

3

ÍNDICE

Introdução ----------------------------------------------------------------------- 4

Objectivos Gerais de Psicologia ------------------------------------------------ 5

Objectivos Gerais da 10ª Classe ------------------------------------------------ 6

Objectivos Específicos ---------------------------------------------------------- 7

Esquema Geral dos Conteúdos e Distribuição por Trimestre --------------- 10

Conteúdos Programáticos ----------------------------------------------------- 11

Sugestões Metodológicas ------------------------------------------------------ 15

Avaliação ----------------------------------------------------------------------- 19

Bibliografia --------------------------------------------------------------------- 20

10ª CLASSE

4

INTRODUÇÃO

O programa de Psicologia da 10ª classe servirá de instrumento fundamental para dar uma viragem aos conteúdos de Psicologia destinados à formação de professores do Ensino Primário. Tendo em conta as tarefas que estes têm que executar nas escolas, e atendendo às dificuldades do seu dia-a-dia em relação ao comportamento de seus alunos, é necessário dotar os futuros docentes de meios que lhes permitam melhor desempenhar a sua função.

Os conteúdos de Psicologia seleccionados irão ajudar o professor a entender as potencialidades educativas dos seus educandos, e possibilitar uma melhor orientação das suas actividades profissionais.

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

5

OBJECTIVOS GERAIS DE PSICOLOGIA

› Ter uma panorâmica completa sobre a Psicologia contemporânea;

› Conhecer a natureza psicológica da criança e do jovem em idade escolar;

› Proporcionar conhecimentos que permitam o melhor atendimento às crianças de acordo com as suas características etárias;

› Desenvolver capacidades e competências para o desempenho profissional.

10ª CLASSE

6

OBJECTIVOS GERAIS DA 10ª CLASSE

› Analisar a actividade psicológica na sua complexidade como reflexo do mundo subjectivo;

› Conhecer os períodos de desenvolvimento psicológicos, ao longo do ciclo de vida, e as suas características;

› Criar as condições para a aprendizagem, adaptando as condições aos meios eficazes para o desenvolvimento integral de todos os alunos.


7

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS

Tema 1 - A Psicologia como Ciência

1. Definir a Psicologia como a ciência dos processos mentais e comportamentais.

2. Descrever a evolução histórica da Psicologia como ciência.

3. Explicar o contributo do associacionismo, behaviorismo, psicanálise, gestaltismo e construtivismo para a definição do objecto de estudo da Psicologia.

4. Definir os diferentes métodos de investigação em Psicologia e entender que a sua diversidade corresponde à complexidade do objecto de estudo.

5. Relacionar a Psicologia com as outras ciências.

6. Entender a Psicologia do senso comum.

Tema 2 - Psicologia do Desenvolvimento

1. Definir desenvolvimento.

2. Identificar as perspectivas e estádios de desenvolvimento segundo: Piaget, Freud, Erikson e Kohlberg.

3. Explicar a importância da relação mãe - bebé no desenvolvimento do ser humano.

4. Explicar o processo de construção da identidade.

5. Identificar a adolescência como um fenómeno de desenvolvimento único e singular.

6. Diferenciar a passagem da adolescência para a juventude.

Tema 3 - Psicologia Social

1. Expressar o significado do conceito de socialização.

2. Relacionar a existência de valores, normas e modelos de comportamentos decorrentes de diferentes culturas.

10ª CLASSE

8

3. Reconhecer que o comportamento individual é influenciado pelo meio social.

4. Reconhecer o conceito de grupo, da existência de diferentes tipos de grupo, de redes de comunicação, de dinâmica e de liderança.

5. Explicar os fenómenos de influência, conformismo e inconformismo dentro do grupo.

6. Relacionar estatuto e papel e, consequentemente, a existência de conflitos no indivíduo.

7. Expressar as atitudes, como se formam, e explicar os estereótipos e preconceitos.

Tema 4 - Aprendizagem, Motivação, Memória

1. Definir comportamento aprendido.

2. Reconhecer os diferentes tipos de aprendizagem (condicionamento clássico, operante, aprendizagem de conceito, aprendizagem social, aprendizagem motora, de discriminação e verbal, de resolução de problemas).

3. Explicar que factores como a inteligência, a motivação, a experiência e factores sociais influenciam a aprendizagem.

4. Definir o conceito de motivação.

5. Reconhecer os diferentes tipos de motivação.

6. Explicar o papel da motivação na aprendizagem (facilitador e inibidor).

7. Definir memória e os tipos de memória.

8. Descrever a relação dinâmica entre memória e esquecimento.

Tema 5 - Personalidade

1. Definir personalidade.

2. Explicar os factores que influenciam a personalidade (influência hereditária, meio social, experiências pessoais).

3. Explicar algumas teorias sobre personalidade.


9

Tema 6 - Psicologia da Educação

1. Identificar objecto de estudo da Psicologia da educação.

2. Verificar a influência da educação no desenvolvimento integral da personalidade.

3. Expressar as potencialidades educativas da colectividade.

4. Reconhecer as particularidades psicológicas das crianças difíceis, o papel da sociedade, da escola, especialmente do professor, e da turma no processo da sua formação.

5. Definir educação.

6. Explicar as actuais concepções de educação.

7. Explicar a relação existente entre a Psicologia e a Pedagogia.

8. Identificar alguns conflitos que podem surgir na escola.

9. Descrever as relações que se estabelecem entre o professor e o aluno.

10. Identificar as relações que se estabelecem entre a escola, a família e a comunidade.

10ª CLASSE

10

ESQUEMA GERAL DOS CONTEÚDOSE DISTRIBUIÇÃO POR TRIMESTRE

1º TRIMESTRE20 horas

Tema 1 - A Psicologia como Ciência ................................. 8 Aulas

Tema 2 - Psicologia do Desenvolvimento ........................ 12 Aulas


Tema 3 - Psicologia Social ............................................... 10 Aulas

Tema 4 - Aprendizagem, Motivação, Memória ................ 12 Aulas


Tema 5 - Personalidade ..................................................... 8 Aulas

Tema 6 - Psicologia da Educação ..................................... 10 Aulas


11

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS


1.1. Esboço histórico.

1.2. O objecto de estudo da Psicologia.

1.3. Métodos da Psicologia: métodos principais (experimentação e observação) e métodos secundários (estudo do produto da actividade do sujeito, entrevista, questionário).

1.4. Relação com outras ciências.

1.5. Psicologia do senso comum.


2.1. Conceito de desenvolvimento e perspectivas do ciclo de vida.

2.2. Concepções de desenvolvimento.

• Piaget e o desenvolvimento cognitivo;

• Freud e o desenvolvimento psicossexual;

• Erikson e o desenvolvimento psicossocial;

• Kohlberg e o desenvolvimento sócio/moral.

2.3. Desenvolvimento e socialização.

• Relação mãe – filho.

2.4. Adolescência e juventude.

2.5. Adolescência e multiculturalidade.

2.6. Adolescência e desenvolvimento (aspectos fisiológicos, afectivos, intelectuais, sociais/morais e inerentes à formação de identidade).

2.7. A juventude.

10ª CLASSE

12


3.1. Conceito de socialização.

3.2. O Homem como ser social.

• Socialização;

• Relatividade cultural.

3.3. Grupo (conceitos, tipos de grupo, rede de comunicação, liderança, dinâmica, interacção grupal).

3.4. Estatutos e papéis sociais.

3.5. Atitudes.

• Componentes das atitudes (cognitiva, afectiva, comportamental).

3.6. Multiculturalismo.


4.1. Conceito de aprendizagem.

4.2. Teorias de aprendizagem.

4.2.1. Condicionamento clássico.

4.2.2. Condicionamento operante.

4.2.3. Aprendizagem de conceitos.

4.2.4. Aprendizagem social.

4.2.5. Aprendizagem motora, de discriminação verbal.

4.2.6. Aprendizagem de resolução de problemas.

4.3. Factores de aprendizagem: inteligência, motivação, aprendizagem anterior e experiência, factores sociais.

4.4. Conceito de motivação.

4.5. Tipo de motivação.

4.6. Motivação e aprendizagem: facilitadores e inibidores da aprendizagem.


13

4.7. Conceito de memória.

4.8. Tipo de memória.


5.1. Conceito de personalidade.

5.2. Factores gerais que influenciam a personalidade.

5.3. Natureza da personalidade, seu dinamismo.

5.4. Teoria da personalidade.

5.4.1. Teoria psicanalítica de Freud.

5.4.2. Teoria psicossocial de Erikson.

5.4.3. Teoria da aprendizagem social de Bandura.

5.4.4. Teoria da fenomenologia da personalidade de Rogers.

5.4.5. Teoria de auto-realização de Maslow.

5.4.6. Teoria da necessidade psicológica de Murray.


6.1. Conceito de educação. As concepções actuais de educação.

6.2. Objecto de estudo da Psicologia da Educação.

6.3. As relações entre a Psicologia e a educação (relação pedagógica).

6.4. Organização e processo de comunicação na sala de aula.

6.5. Gestão da sala de aula.

6.6. Como gerir o conflito (escola).

6.7. Escola como instituição.

6.8. Relação professor – aluno.

6.9. Relação aluno – aluno e aluno – turma.

10ª CLASSE

14

6.10. Relações escola – família – comunidade.

6.11. Relação escola – família.

6.12. Relação escola – comunidade.

6.13. Relação pais – sistema.

6.14. Relação aluno – sistema.


15

SUGESTÕES METODOLÓGICAS


Fazendo parte integrante da Filosofia, a Psicologia só se torna ciência autónoma nos finais do século XIX.

A Psicologia ganha a cidadania de ciência com Watson, ao definir como objecto de seu estudo o comportamento do Homem e do animal.

A evolução da Psicologia ocorre devido à evolução ao nível dos métodos e técnicas de investigação. Assim, o método introspectivo, primeiro método usado em Psicologia, é substituído pelo método experimental aplicado em laboratório. Também existem outros: a observação e o método clínico, aos quais o professor deverá fazer referência. Várias técnicas podem ser utilizadas pelos professores no processo de recolha de dados, tais como: entrevista, questionário e teste.

Os alunos poderão elaborar projectos individuais ou colectivos. Deve ter-se em conta a dimensão da Psicologia nas suas diferentes áreas de

intervenção: psicologia organizacional, psicologia educacional, psicologia clínica, entre outras.

Para este tema, sugerimos o seguinte tempo: 8 horas.


O desenvolvimento é um processo que se realiza ao longo de toda a vida e que resulta de interacção entre as estruturas biológicas e as influências sociais.

Assim, neste processo estão envolvidos de forma integrada diferentes componentes: fisiológicas, motoras, cognitivas, linguísticas, sociais, etc.

O professor deve levar os formandos a entender a questão através da exposição dos diferentes pontos de vista dos autores, psicólogos que diferem entre si, nomeadamente:

10ª CLASSE

16

› Piaget, que se debruçou sobre o desenvolvimento cognitivo em quatro estádios, defendendo uma concepção construtivista;

› Freud, que formula uma concepção desenvolvimentista da personalidade na perspectiva psicossexual, definindo cinco estádios de desenvolvimento;

› Erikson, que perspectivou o desenvolvimento ao longo de oito estádios do ciclo de vida, desde o nascimento até a morte. Cada estádio atravessa a crise psicossocial;

Frisar que da qualidade da relação mãe – filho vai depender o processo de socialização e de desenvolvimento do ser humano.

E que a adolescência assume uma importância cada vez maior nos estudos sobre o desenvolvimento humano.

Como período de transição entre a infância e a juventude, é nesta fase que se forma a identidade do indivíduo nas suas diferentes vertentes. Sugerimos que se organizem visitas de estudo a centros infantis, outras escolas e instituições sociais da comunidade.

Assim sendo, sugerimos para este tema o seguinte tempo: 12 horas.


O ser humano é um ser biológico e cultural dado que o seu comportamento resulta de forças biológicas e culturais.

O professor deverá chamar a atenção de que é através do processo de socialização que o indivíduo se vai integrar numa dada sociedade, numa dada cultura, adaptando o seu comportamento às exigências sociais, aos modelos culturais vigentes que correspondem a diferentes padrões culturais e, portanto, a expectativas de comportamentos também diferentes. O professor não deverá deixar de frisar que é nos grupos sociais que o indivíduo desenvolve quase toda a sua actividade, condicionando e conformando o seu comportamento às normas internas dos grupos de que faz parte.

No interior dos grupos cada pessoa ocupa determinadas posições que lhe permitem esperar determinados comportamentos por parte dos outros (estatuto),


17

desenvolvendo, por outro lado, um conjunto de comportamentos que tendem a corresponder às expectativas sociais do lugar que ocupa (papel).

Para se compreender o comportamento individual é importante ter em conta as atitudes que integram diferentes componentes cognitivas, afectivas, sociais e comportamentais.

Sugerimos para o tema 10 horas.


Todos os nossos comportamentos e pensamentos foram apreendidos de forma efectiva. O ser humano adapta-se de forma eficaz ao meio e intimamente ligada à aprendizagem está a memória, que possibilita a relação entre o que se aprendeu.

Assim, o professor deverá tornar claro que existem vários tipos de comportamentos aprendidos e citar que o condicionamento clássico e operante está na base de muitos comportamentos humanos e animais, assim como a aprendizagem motora de discriminação verbal de conceitos e de resolução de problemas estão na base dos mais fundamentais comportamentos humanos.

Citar também que a aprendizagem social resulta da interacção e imitação social, como foi investigado por Bandura.

Na aprendizagem existe a motivação como processo dinâmico do comportamento dirigido a um objectivo. Fazer menção de que existem motivações fisiológicas (fome, sede, sono, entre outras) e outras motivações que têm origem social, como por exemplo a necessidade de realização, de sucesso, a necessidade de poder e de prestígio.

Frisar também que a memória é a aquisição da informação que poderá ser recordada ou activada e que podem distinguir-se três tipos de memória: memória sensorial, memória a curto prazo e memória a longo prazo.

O esquecimento sucede quando não se consegue recuperar a informação.

Sugerimos para este tema 12 horas.

10ª CLASSE

18


O professor deverá chamar a atenção para o conceito de personalidade, que é dos mais abrangentes em Psicologia. A personalidade corresponde a várias características pessoais: sentimentos, pensamentos, emoções, comportamentos, atitudes, motivações, projectos de vida, etc.

O professor deve referir que a influência hereditária faz-se sentir, fundamentalmente, ao nível fisiológico e morfológico e que as diferentes teorias da personalidade enquadram nos seus paradigmas gerais a descrição e a explicação do modo como a personalidade se estrutura e constrói.

Sugerimos os seguintes tempos: 8 horas.


O professor deverá levar o aluno a identificar o objecto de estudo da Psicologia da Educação e tornar clara a influência da educação no desenvolvimento integral da personalidade. Os alunos poderão levar a cabo um estudo comparativo entre o desenvolvimento de duas crianças da mesma idade, uma que esteja na escola e outra que não esteja. Devem ainda tirar conclusões sobre o facto e aproveitar para esclarecer quais os outros factores que poderão ainda ter influenciado uma e outra criança.

O professor poderá levar os alunos a reconhecer uma criança de particularidades

psicológicas difíceis e, com base em tudo o que até aqui estudado, analisar profundamente a questão e levá- los a propor soluções.

Para o efeito, utilizar-se-ão metodologias diversas: debates, apresentação de resultados pelos alunos, discussão interactiva e dinâmica de grupo.

Visitas de estudos a centros infantis e outras escolas e instituições sociais da comunidade também estão contempladas.

Para este tema sugerimos 10 horas.


19

AVALIAÇÃO

Sendo a avaliação uma das partes fundamentais do processo de ensino e aprendizagem, é ela que permite avaliar o grau de cumprimento dos objectivos previamente traçados.

Permite também ao professor detectar onde existem dificuldades: no conteúdo, na transmissão dos conteúdos ou nos métodos utilizados.

A avaliação é contínua e sistemática e far-se-á no final de cada aula/tema por via de:

› Testes orais e escritos;

› Análise de trabalhos em grupo (debates, apresentação de temas, trabalho de pesquisa);

› Aulas;

› Actividade desenvolvida em grupo ou de forma individual;

› Apresentação de um tema da actualidade;

› Visita de estudo ou pesquisa no terreno.

10ª CLASSE

20

BIBLIOGRAFIA

BARROSO, João, O estudo da escola. Porto: Porto Editora, 1996.

BEE, Helen, A criança em desenvolvimento. S. Paulo:Harbra, 1986.

BRUNER, Jerome, O processo da educação. Brasil: Campanha editora, 1960.

BORGES, M. Isolina Pinto, Psicologia do desenvolvimento. Porto: Jornal de Psicologia, 1987.

BOUVARD, Claude e BUISSON, Monique, Gérer et animer un group. Paris: Les Éditions d´Organisation, 1988.

BUROW, Olaf-Axel e SCHERPP, Karlheinz, Gestaltpedagogia: um caminho para a escola e a educação. São Paulo: Summus, 1985.

CAMPOS, Barroto, Psicologia de desenvolvimento e educação de jovens Vol. I e II, Lisboa: Universidade Aberta, s/d.

CORDEIRO, José Dias, Os adolescentes por dentro. Lisboa: Salamandra, 1988.

DAVIDOFF, Linda, Introdução à Psicologia. S. Paulo: McGraw Hill, 1983.

DEWEY, John, The Sources of the a Science of Education. New York: Liveright, 1929.

DORTU, Jean Claude, Enseigner sans être stressé. Paris: Éditions d´Organisation, 1990.

DELMINE, Roger, O desenvolvimento psicológico da criança, Porto: Edições Asa, 1992.

ERIKSON, Erik, Infância, e juventude, Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976.

EGAN, Kieran, Desenvolvimento da Educação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

FERREIRA, Manuela Sanches e SANTOS, Milice Ribeiro dos, Aprender a ensinar, ensinar a aprender. Porto: Afrontamento, 1994.

FREUD, Sigmund, Cinco lições de Psicanálise, Rio de Janeiro: Imago, 1970.

FREUD, Sigmund, Psicopatologia da Vida Quotidiana, Rio de Janeiro: Imago, s/d.


21

MONTEIRO, Manuela e SANTOS, Milice Ribeiro, Psicologia. Porto: Porto Editora, 1998.

PIAGET, Jean, Seis estudos de Psicologia. Lisboa: D. Quixote, 1983.

RODRIGUES, Custódio, O que é que tem sido a Psicologia. Porto: Contraponto, 1992.

SALOME, Jacques, T’es toi quand tu parles?. Paris: Albin Michel, 1991.

SILVA, Agostinho da, Educação de Portugal. Lisboa: Ulmeiro, 1989.

SILVA, Adelina Lopes da e SÁ, Isabel de, Saber estudar e estudar para saber, Porto: Porto Editora, 1997.

SPRINGTHAL, Norman, Psicologia da Educação. Lisboa: McGraw-Hill.

SPRINGTHAL, Norma e COLLINS, W. Andrews, Psicologia do adolescente, Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1994.

TROCMÉ-FABRE, Helène, J’Apprends, donc je suis. Paris: Les Éditions d’Organisation, 1994.

VANDENPLAS-HOLPERN, Christiane, Educação e desenvolvimento social da criança. Coimbra: livraria Almedina, 1983.

VIGOTSKY, Lev, A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991, 4ª edição.

WALLON, Henri Paul, Psicologia e educação da criança. Lisboa: Estampa, 1973.

PROGRAMA DE PSICOLOGIA - inide.co.ao · Ficha Técnica Título ... a observação e o método...

Documents

Transcript of PROGRAMA DE PSICOLOGIA - inide.co.ao · Ficha Técnica Título ... a observação e o método...