PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO

EDUCACIONAL

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ

CAMPUS FAFIPAR

Professora: Joana D’Arc Cavazzani Ravedutti Durante

Orientadora: Alessandra da Silva Quadros Zamboni

Colégio Estadual “Professor Elias Abrahão”

Ensino Fundamental e Médio

Curitiba - Paraná

1. Ficha catalográfica

Autora: Profª. Joana D’Arc Cavazzani Ravedutti Durante

Escola de Atuação: Colégio Estadual “Professor Elias Abrahão”- Ensino Fundamental e Médio.

Município: Curitiba

Núcleo Regional de Educação Curitiba

Orientadora: Profª Ma. Alessandra da S. Q. Zamboni

Instituição de Ensino Superior FAFIPAR – Universidade Estadual do Paraná

Disciplina/Área (entrada no PDE)

Língua Estrangeira Moderna - Inglês

Produção Didático-Pedagógica Unidade Didática

Relação Interdisciplinar Língua Portuguesa, História, Artes, Temas Transversais.

Público Alvo Professores, funcionários e alunos.

Localização Colégio Estadual “Professor Elias Abrahão”- Ensino Fundamental e Médio Av. Senador Souza Naves, 1221 – Cristo Rei Fone: (041) 3262-2152

Palavras-chave: gêneros textuais; valores sociais; consciência; respeito mútuo; autoconhecimento.

Apresentação:

Foram vários os pontos que motivaram a realização deste trabalho. Primeiramente, a busca da história do ensino de línguas no Brasil. Depois, uma enquete realizada com professores, funcionários e direção, a respeito das principais dificuldades encontradas no cotidiano escolar. E, finalmente, o fato amplamente conhecido, de que o domínio de línguas estrangeiras, principalmente o inglês, vem se tornado absolutamente necessário para que se sobreviva neste mundo em rápida transformação. Assim sendo, esta pesquisa tem por objetivo utilizar os gêneros textuais como instrumento de articulação para o ensino da Língua Inglesa. Trata-se de uma proposta pedagógica que busca o desenvolvimento e a prática dos valores sociais, éticos e humanos, pautada na necessidade de despertar nos alunos-cidadãos a consciência da convivência e do respeito mútuo.

1

SUMÁRIO PÁG.

1. FICHA CATALOGRÁFICA

2. PLANO NORTEADOR..............................................................2

2.1 TEMA...................................................................................2

2.2 JUSTIFICATIVA...................................................................2

2.3 PÚBLICO ALVO...................................................................5

2.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS...............................................6

3. PROCEDIMENTOS ....................................................................6

ATIVIDADES 1, 2 E 3....................................................................8

ATIVIDADES 4 E 5........................................................................9

AVALIAÇÃO..................................................................................9

ATIVIDADE 6...............................................................................11

AVALIAÇÃO ORAL.....................................................................11

ATIVIDADES 7 E 8 .....................................................................12

AVALIAÇÃO DESCRITIVA.........................................................14

ATIVIDADE 9...............................................................................14

ATIVIDADE 10.............................................................................15

ATIVIDADE 11.............................................................................16

AVALIAÇÃO DE PRODUÇÃO TESTUAL.................................16

ATIVIDADE 12.............................................................................17

ATIVIDADE 13.............................................................................19

ATIVIDADES 14 E 15..................................................................20

AVALIAÇÃO: ÁRVORE DO RESPEITO....................................20

ATIVIDADES 16, 17 E 18.............................................................21

AVALIAÇÃO: PRODUÇÃO TEXTUAL.......................................21

ATIVIDADES 19 E 20...................................................................23

AVALIAÇÃO.................................................................................23

AVALIAÇÃO.................................................................................24

ATIVIDADE 21..............................................................................24

AVALIAÇÃO.................................................................................24

ATIVIDADE 22..............................................................................25

AVALIAÇÃO.................................................................................25

RECADO AOS COLEGAS SOBRE A AVALIAÇÃO..................26

AVALIAÇÃO DA UNIDADE DIDÁTICA.......................................27

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................29

2

2. PLANO NORTEADOR

2.1 TEMA:

O presente trabalho tem como tema: Os Gêneros Textuais, em Língua

Inglesa, como meio para a construção dos Valores Humanos.

2.2 JUSTIFICATIVA:

Esta Unidade Didática foi preparada para o desenvolvimento dos

conteúdos abordados no Projeto de Implementação na Escola-PDE/2010. É

voltada para professores que pretendam dar um enfoque diferenciado aos

trabalhos desenvolvidos em sala de aula, atendendo às diferenças individuais,

respeitando os níveis de cada participante do grupo, de acordo com seu modus

vivendi, fazendo valer uma política de formação, e não apenas de capacitação

de cada SER envolvido no projeto, servindo de plano de frente para as

atividades escolares e para a vida de cada um.

Esta Unidade Didática foi elaborada com o propósito de orientar o

desenvolvimento dos conteúdos propostos, servindo de parâmetro para a

orientação de qualquer atividade que os professores pretendam desenvolver

com suas turmas.

É uma abordagem diferenciada que visa à construção dos Valores

Humanos por meio dos diversos gêneros textuais.

De acordo com Marcuschi (2009, Introdução), os

gêneros textuais são fenômenos históricos, profundamente

vinculados à vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, (...)

contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do

dia-a-dia. São entidades sócio-discursivas e formas de ação social

incontornáveis em qualquer situação comunicativa.

Os gêneros textuais que serão trabalhados com os alunos são os

produtos da comunicação gerada no ambiente da sala de aula, em situação

real, relacionados às vivências, anseios e desejos, medos e opiniões,

sentimentos e expectativas de nossos estudantes, expressados através de

ações comunicativas.

Como bem dispõe Colferai (2007) cabe ao professor oportunizar ao

aluno o contato com o maior número possível desse leque de variedades a fim

3

de torná-lo apto a interagir de modo autônomo e efetivo em situações de

comunicação.

No decorrer das aulas, os estudantes sentem necessidade de expressar

o que pensam e sentem, e isto lhes garante a certeza de que ao produzirem

seus textos falam sobre algo que sabem e conhecem, o que de certo modo

gera segurança, elevação da auto-estima e interesse. Afinal, conforme afirma

Motta (2008)

É na interação humana que se constrói a prática social e é através dela que os valores humanos são cristalizados, validados e referenciados, sendo que um dos principais instrumentos utilizados nesta interação é a linguagem natural. Deste modo, as diversas práticas sociais se constituem e são constitutivas de gêneros discursivos e oferecem elementos que constituem a identidade dos sujeitos participantes, os quais são produto e também produtores dos gêneros utilizados nesta prática social. (MOTTA, 2008, PDE).

Concordamos que através da consciência crítica o estudante deve

sentir-se disposto a reconhecer sua própria identidade e realidades sócio-

políticas, através da construção de significados e ações no mundo. Nessa

perspectiva, o professor é o mediador nesse processo, visando como objetivo

geral desenvolver os verdadeiros valores da Consciência e romper com as

limitações da falsa ordem social, buscando um melhoramento sócio-humano

com equilíbrio para a vida, por meio dos gêneros textuais.

Para os pesquisadores Knoblauch & Brannon (1993), as escolhas que

os professores fazem em sala de aula são as decisões sobre o que os alunos

e, consequentemente, a nação, deve tornar-se.

Assim sendo, podemos afirmar que a produção textual (resultado)

ocorrida no desenvolvimento da aula (espaço de produção), na interrelação

(ação social) entre os participantes (sujeitos da ação), a partir de suas

exposições, debates, ponderações, trocas de ideias, críticas, análises,

concepções, etc. (atividades comunicativas), seja a forma de produzir textos

que atendam ao gênero textual (fenômeno histórico) que se está buscando

focar naquela situação específica de aprendizagem.

Como se depreende do histórico sobre o ensino de língua inglesa em

nosso país, houve sempre uma grande preocupação com as técnicas de

ensino, com as metodologias aplicadas, com os conteúdos a serem

4

trabalhados, mas são raros os momentos em que temos referências aos

relacionamentos entre professor e estudantes ¹. e quanto ao preparo do

professor quanto ao modo de estabelecer relações humanas e através da ação

atingir os objetivos propostos, considerando-se que o principal objetivo deve

ser o estudante, enquanto pessoa humana.

Lílian Anna (2009) constata o desencontro da escola com a sociedade

de entorno, visto que na escola se vivem relações que na sociedade são

regidas por outra ideologia, a do poder. É que a lógica estratégica visa à

competição pelo poder e se opõe à lógica interativa. Esta poderá construir uma

sociedade democrática enquanto aquela é a que vem dominando a política

cotidiana, e porque não dizer a lógica da ação dramatúrgica.

Na citação a seguir, constata ainda que:

nas salas de aula e nas instituições de ensino, que as próprias teorias de aprendizagem levam à prática da ação comunicativa, porém com uma importante mudança na concepção de aprendizagem que retira a ênfase na formação da consciência. (WACHOWICZ, 2009, p. 72).

E continua:

Na ação comunicativa, o paradigma não é o da formação das consciências pelos sujeitos, mas o paradigma das ações coletivas com os conteúdos autorizados pela pesquisa científica. Muda radicalmente a linguagem, nesse processo. Professores e alunos já não utilizarão palavras que reproduzem conceitos, mas palavras que exprimem vivências realizadas por eles. É como “mergulhar” no mundo do conhecimento e sentir um valor de aplicação em cada valor de racionalidade. Esse mergulho não acaba com as nossas ilusões a respeito da vida, mas reforma todas elas, de tal modo que a atitude de reflexão passa a ser praticada cotidianamente. (WACHOWICZ, 2009, p.75)

Às vezes, dá-se à metodologia uma importância maior do que ela

realmente possui, esquecendo-se de que o estudante pode tanto deixar de

aprender como também apreender, apesar da abordagem usada pelo

professor. As inúmeras variáveis que afetam a situação de ensino podem

sobrepujar a metodologia usada, de modo que o que parece funcionar numa

determinada situação não funciona em outra e vice-versa.

____________________

1. Vou usar o termo “estudante”, neste trabalho, com o objetivo de gerar uma outra energia. Já que

estudante é aquele que estuda.

5

O trabalho a ser realizado na sala de aula é bem maior que a simples

transmissão de conhecimentos.

Nesta proposta pedagógica não pretendo seguir nenhuma sequência

didática parecida com a dos livros didáticos, que tanto empobreceram a

criatividade, a prática, o aprofundamento teórico de professores, que

obedientemente protagonizaram em suas aulas a peça teatral imposta pelos

sistemas dominantes, mas experimentar atividades dinâmicas, movimentadas,

reais que possam ser desenvolvidas com os grupos, propiciando uma

participação efetiva dos estudantes. Esta produção didático-pedagógica

considera a própria vida do aluno, as relações sociais, familiares, etc., como

ponto de partida do nosso trabalho, seu desenvolvimento e o fim que

pretendemos alcançar.

Dessa forma, esta proposta didático-pedagógica centrada no aluno deve

permitir que ele encontre o sentido da realidade que o cerca. O professor

deverá desenvolver procedimentos que mobilizem os alunos, como trabalhos

de grupo, em duplas, individuais, usando de provocações e desafios que os

conduzam à classificação, construção, análise, reflexão crítica, síntese, com a

correspondente aplicação/ação e que cada dia seja, de fato, um novo dia, não

a eterna repetição dos mesmos passos monótonos e cansativos até para quem

conduz, causando desânimo e falta de motivação.

2.3 PÚBLICO ALVO: O público alvo é a 5ª série (6º ano) do Ensino Fundamental,

escolhido com base em pesquisa realizada entre professores e funcionários,

cuja conclusão foi a de que a maioria desses estudantes permaneceriam

conosco até o Ensino Médio, e que poderíamos acompanhar os resultados

obtidos através da implementação, sendo possível realizar uma avaliação mais

prolongada.

Após participar do Conselho de Classe das 5as séries em 25/

05/2011, no Colégio onde o presente projeto será implementado, decidi pela 5ª

“D”.

Considerando os objetivos específicos abaixo relacionados, pretendo

desenvolver um rol de pesquisas/ações que favoreçam o processo de busca e

o alcance dos objetivos propostos.

6

2.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Ao final da implantação da proposta, espera-se que os estudantes

tenham plenas condições de:

a) Ler e interpretar textos dos vários Gêneros propostos.

b) Produzir textos em língua inglesa.

c) Analisar e desenvolver os valores morais como:

responsabilidade, ganhar bem a vida, saber viver, trabalho, honestidade

e ser correto.

d) Compreender e praticar os valores sociais como: gratidão,

sociabilidade, amabilidade, cordialidade, tolerância, harmonia, humor,

cooperação, solidariedade, cortesia e amizade.

e) Reconhecer os valores individuais: autorrespeito,

concentração, prudência, segurança, disciplina, lealdade e criatividade.

f) Aprender a identificar e combater falsos princípios morais

como: hipocrisia, oportunismo, levar vantagem, corrupção, falso

moralismo e fofoca.

g) Proporcionar aos estudantes a possibilidade de crescer e

ser ativo nas comunidades, das quais fazem parte.

h) Conduzir os estudantes, através de dinâmicas de grupo, a

perceberem a importância da aproximação, cooperativismo,

relacionamentos saudáveis.

3. PROCEDIMENTOS:

As atividades, os recursos e as técnicas estão minuciosamente

descritas em cada um dos itens apresentados a seguir, na descrição de cada

atividade.

Ao meu colega Professor: antes de iniciar qualquer uma das atividades

propostas nesta unidade didática, encha-se de entusiasmo, esvazie-se dos

seus temores e inseguranças. Estude e tenha claro seus objetivos como

profissional da Educação, que é muito mais do que apenas dominar conteúdos,

mas ter espírito crítico, alma de construtor, amor e paixão e acima de tudo

acreditar no ser humano. Vendo-o como uma possibilidade.

7

O trabalho inicia na Semana Pedagógica. Não perca tempo! Você está com

muita vontade e disposição para iniciar seu trabalho.

Comece providenciando um caderno universitário

quadriculado com aproximadamente 100 folhas.

Pegue, com antecedência, uma lista das turmas, na

secretaria da escola, leia com atenção, carinho, observe as datas de

nascimento, inteire-se das idades deles, leia alguma literatura sobre as

preferências e as necessidades deles, nessa fase. Conheça-os um

pouquinho.

Organize o caderno quadriculado colando as listas dos

nomes, por turma, deixando umas 10 folhas para cada uma delas,

onde deverão ser anotados: o interesse, a participação, o desinteresse,

o desempenho, a resolução de problemas, as atividades propostas, as

superações, objetivos e avaliações. Este é um dos principais

instrumentos para avaliação dos estudantes1, porque aí, você terá

liberdade de apagar os resultados que não foram positivos e propor as

recuperações paralelas, para que os estudantes tenham compromissos

consigo mesmos e se superem diariamente, (para que não seja

necessário propor uma avaliação única que não avalia, nem

recuperação que não recupera.)

Prepare-se com um bom material para aplacar a ansiedade

do primeiro momento, faça uma reflexão sobre: escolhas, se todos têm

liberdade de fazer suas próprias escolhas, como isso funciona para

cada um. Até que ponto é intransigência dos pais/ responsáveis ou

responsabilidade por eles serem menores.

Coordene o trabalho de maneira que os estudantes vão

percebendo, sentindo, que há interesse de sua parte em conhecê-los

melhor, orientando-os para ouvirem os colegas, levantarem a mão

quando quiserem interromper e falar algo.

Seja um professor diferente. (Diferente do que você foi

antes e diferente dos demais).

8

Atividade 1

Acolhida e apresentação.

Professor, esse será, sem dúvida alguma, um dos momentos mais

importantes no seu contato com os estudantes1, no qual estabelecerá

uma relação de confiança e amizade que norteará seu trabalho durante

todo o ano letivo.

Traga, para a sala, material para fazer cartazes, os quais deverão ser

produzidos após a atividade nº2.

Atividade 2

Coloque os alunos em círculo.

Exponha sobre a importância de saber ouvir. Para que cada um faça o

exercício de escutar, com atenção, interesse, procurando colocar-se no

lugar do outro e sentir-se respeitado. “Não deseje aos outros o que não

deseja para si mesmo.” Aprenda a escutar a todos na sala de aula.

Faça faixas com os slogans sobre o exercício de ouvir e respeitar a

todos, em inglês, e cole na parede da sala.

Ajude-os a se lembrarem sempre do exercício de ouvir o outro com

atenção.

O trabalho com valores já está iniciado.

Atividade 3

Apresente-se com firmeza e segurança, levantando alguns aspectos

positivos de sua personalidade, atitudes, ações que você tenha

desenvolvido em sua vida e que fizeram a diferença para você e para

aqueles com quem você convive.

Mostre a eles a sua importância. (Sem orgulho ou vaidade).

Fale com alegria sobre as coisas que você gosta, realmente, e não

apenas para agradar ou parecer um deles.

Desenvolva essas atividades em inglês, permitindo aos alunos a

possibilidade de adivinhação, a dedução, o raciocínio, e, em seguida,

repita as frases em português.

9

Atividade 4

Convide seus alunos a se apresentarem também, usando as expressões

que conhecem em inglês, complementando o que não sabem em

português.

Greetings, verb to be, subjects, games, foods, persons, etc.

I am .............(idade)

I like..................................(citar uma disciplina da escola, um jogo, uma

comida, uma pessoa, etc.).

De posse da lista de chamada, previamente elaborada no caderno de

anotações, marque diante do nome do estudante suas preferências, de

modo geral. Faça-o sentir que há interesse verdadeiro sobre ele.

Atividade 5

Proponha a produção individual de uma lista (gênero textual) de 100

palavras/ frases/ expressões, com seus significados ou não, de todo

conhecimento de Inglês que eles possuem, proveniente de: aparelhos

de som, celulares, ipod, Internet, marcas de roupas, tênis, escritos em

camisetas, alimentos, outdoors, letras de música, etc. (Esta atividade

ajuda a elevar a autoestima dos alunos, porque garante a eles o domínio

de um conhecimento, ao mesmo tempo em que experimentam escrever

o que até então ficou apenas no contato visual e auditivo).

É possível que eles queiram trocar informações entre si, dessa forma

permita a interação entre eles, pois despertarão para a ajuda mútua,

visto que aqui o objetivo maior não é a competição, mas a cooperação.

Avaliação:

Professor, avalie ao final dessas atividades se os comportamentos e

atitudes positivas dos estudantes foram legitimados e se houve

compreensão e domínio dos conteúdos trabalhados. Considere os

apontamentos que você fez durante o processo do trabalho.

Aplique uma autoavaliação escrita, para que os estudantes possam

refletir sobre seu processo de aprendizagem.

1. O que foi mais difícil para você? Marque com um (X), pode haver mais de

uma resposta.

( ) Colocar a carteira no círculo sem fazer barulho.

( ) Concentrar-se e ouvir as informações dadas pelo professor.

( ) Entender o que o professor falou em português.

( ) Entender o que o professor falou em inglês.

( ) Ouvir, com atenção, seus colegas falarem.

( ) Compreender as frases escritas em inglês.

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( ) Falar sobre você mesmo, das coisas que você gosta, diante dos

colegas.

( ) Lembrar das palavras e frases para apresentar-se em inglês.

( ) Comportar-se adequadamente durante as atividades propostas.

( ) Lembrar palavras, frases e expressões para fazer a lista do que você

já conhece.

2. O que você mais gostou nas atividades realizadas? Por quê?

R:......................................................................................................

3. Quais são as escolhas que você pode fazer, sem ajuda de seus pais,

avós ou responsáveis por você? Por quê?

R:......................................................................................................

4. Você pode escrever uma apresentação de você mesmo, em inglês,

sem ajuda? Olha a sinceridade...

( ) sim ( ) não

Se a sua resposta foi sim, então, escreva sua apresentação colocando os

cumprimentos ou saudações de chegada ou despedida, o pronome

pessoal (I), o verbo “to be”- (am), as coisa que você gosta, como: comida,

passeios, jogos, matérias da escola, etc.

R:................................................................................................

Se a sua resposta foi não, então vamos rever esse conteúdo para que ela

seja sim.

5. Você ajudou algum colega a fazer a lista de palavras, frases e

expressões?

( ) sim ( ) não

Por quê?

R:......................................................................................................

6. Você acha importante aprender inglês?

( ) sim ( ) não

Por quê?

R:.......................................................................................................

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7. Enquanto você espera seus colegas terminarem a avaliação, faça um

desenho que represente, na sua opinião, o melhor momento dos

nossos encontros até agora.

Atividade 6

Use um microfone e uma caixa de som de fácil manuseio. É

importantíssimo para o desenvolvimento das atividades nesse encontro.

Faça um momento de reflexão sobre a importância do ato de ler,

apresente as técnicas básicas de respiração, impostação de voz,

tonicidade, intensidade, altura, compreensão dos papéis de locutor e

ouvinte.

Questione sobre as ocasiões de nossa vida em que podemos ser

solicitados a ler em voz alta. Debata o tema. Use esse momento para

trabalhar a segurança, a firmeza, a desinibição, a confiança.

Aprendendo a ler em Língua Inglesa, treino de pronúncia e desenvoltura,

lembre-se de que não lemos oralmente para nós mesmos, mas para os

outros, que podemos ser chamados a ler: na sala de aula, a falar no

microfone em dia de festa, na escola, ou na igreja, no clube, etc.

Precisamos estar preparados.

Permita que os estudantes se aproximem dos instrumentos trazidos para

a sala, para se familiarizarem, desmistificar e aprenderem a lidar com os

mesmos.

Dê instruções sobre higiene, aproximação extrema do microfone com a

boca, use um lenço de papel, passe álcool gel, tome as precauções

necessárias nesse sentido, pois o trabalho com valores está intrínseco

em todas as nossas ações.

Cada estudante deve selecionar dez palavras da lista produzida no

primeiro encontro e ler para o grupo. (Os estudantes se sentirão

seguros, pois sabem o que escreveram).

Estarão sendo trabalhados os valores: equilíbrio, segurança, confiança,

concentração, cooperação.

Organize pequenos textos, com as respostas discursivas da avaliação

anterior, transponha para a língua inglesa e trabalhe com os estudantes

para que sintam a valorização do trabalho realizado.

Proponha a leitura e avalie.

Avaliação oral: Sugestão de produção de frases baseadas na atividade anterior:

12

THE CAT IS ON THE DOG. THE DOG IS LYING ON THE CARPET.

THE DOG IS WHITE. THE CAT IS GREY.

THEY ARE FRIENDS.

Atividade 7

Em conjunto com a sala, organize o vocabulário das palavras da lista

produzida na Atividade 5, atribuindo-lhes o significado, inicialmente de

forma oral, buscando no dicionário os significados desconhecidos,

depois produzindo fichas em cartolina, com ilustrações que facilitem a

memorização.

Após a organização do vocabulário, solicite como tarefa de casa

gravuras recortadas de revistas compatíveis com as palavras e frases

estudadas, para a próxima atividade. (Não se esqueça de que muitos

dos nossos alunos não possuem necessariamente as revistas dos

gêneros solicitados pela escola, sendo que, em alguns casos você deve

preparar de antemão o material, caso seja necessário. Só não perca a

oportunidade de trabalhar esse conteúdo das escolhas).

Atividade 8

Jogo da memória.

Solicite aos estudantes que deem sugestões sobre o que escrever nas fichas, use ao máximo o que eles propuserem.

Ana Cássia: Sim, eu ajudei o Johny a fazer a lista de palavras, porque

eu sabia muitas e porque eu gosto de ajudar meus amigos.

Produção de Ana Cássia, em inglês: Yes, I helped Johnny to make

the list of words because I knew a lot and because I enjoy helping my

friends.

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Valores: concentração, arte, inteligência, criatividade, entendimento.

Jogo é pra jogar! Elabore as regras juntamente com os estudantes. Essa

é uma atividade colaborativa que auxilia a todos a entenderem a função

da regra, da norma, da lei. Faça primeiro em língua materna, discuta

com eles essa necessidade, então elabore um cartaz em duas colunas

com as regras estabelecidas, de um lado em português e de outro em

inglês.

Regras do Jogo de Memória Memory Game Rules

1. Coloque as peças com a gravura para baixo, sobre uma superfície lisa, organizadas em colunas e linhas.

1. Put the pieces in the picture down on a flat surface, arranged in columns and lines.

2. Para começar, os participantes tiram par ou ímpar, até que todos saibam sua vez de jogar.

2. Participants pick odd or even to start until everyone knows his/her turns.

3. O 1º jogador vira duas peças. Se forem iguais, ele as lê para o grupo e fica com elas.

3. The first player turns two pieces. If they match, s/he reads them to the group and keep them.

4. O jogador que acerta pode continuar a jogar, até errar.

4. The player who hits can continue playing until s/he commits a mistake.

5. O vencedor é quem tem o maior número de pares.

5. The winner is who has the biggest number of pairs.

Objetivo:

Reconhecer os pares e ler.

Memorizar o local das peças, no tabuleiro, quando o outro errar.

Objective:

Recognize pairs and read them.

Remember the location of parts on the board, when the other commits a mistake.

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Avaliação descritiva:

Atividade 9

Professor, peça aos estudantes para conversarem entre si sobre uma

característica positiva (comunicação verbal: gênero textual diálogo)

criando um clima de empatia; amizade, cooperação e respeito, falando

sobre as coisas boas que sabem fazer, como: pequenas compras, ajuda

doméstica, organização do quarto, tarefas da escola, estudar, etc.

Incentive-os a produzir textos, em que um escreve o que o outro falou,

em Língua Materna, gênero entrevista.

Apresente as expressões usadas para as tarefas diárias, solicite que

usem as expressões em inglês, antes da próxima etapa.

Há muito material em vídeo, cd, DVD para ser usado, pesquise.

DAILY ROUTINE

Observe as entrevistas e relacione os verbos mais usados pelos

estudantes. No quadro, explique o Simple Present, com ênfase na 3ª

pessoa.

Professor, observe os estudantes durante a confecção do jogo da memória, a participação em dar ideias para escrever nos cartões, a contribuição para o quadro das regras do jogo e gravuras, o uso do dicionário. Registre no caderno quadriculado o que você está avaliando marcando diante do nome do estudante os valores correspondentes.

Faça uma descrição daqueles que não participam efetivamente, buscando descobrir as causas: falta de socialização, falta de concentração, encontre fórmulas, atitudes, para ajudá-los a superar esses problemas, através da aproximação, da confiança e ouvindo os porquês.

Pode ser esse o momento de buscar ajuda junto à Equipe Pedagógica da escola, junto à família, quem sabe um especialista, dependendo do problema apresentado.

Não se permita ataques de fúria.

Faça uma análise profunda e negocie soluções.

É possível que o próprio estudante, consiga, através do diálogo, ajudar na solução.

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EX:

Atividade 10

Todas as nossas ações devem ser super valorizadas, a fim de que não

caiam no senso comum, no descaso, na displicência. Então para utilizar

o laboratório de informática, é necessário ter algumas regras, as quais

devem ser discutidas antes do uso. Nunca perca a oportunidade de

educar. Tudo o que é combinado antes e aceito pelas duas partes, é um

contrato, um acordo, no qual deve haver cláusulas que estabeleçam

consequências para quem não cumpre (a qual deve estar vinculada ao

distrato); e todos são responsáveis por cuidar do cumprimento.

Utilizando o recurso tecnológico, laboratório de informática, os

estudantes vão digitar os textos produzidos em língua materna, no

tradutor on line. Como não podemos imprimir todos os trabalhos, os

alunos deverão copiar, em inglês, no caderno, o texto transcrito; e em

sala, vão discutir sobre as limitações do instrumento usado, marcando a

presença humana na tarefa de reorganizar o que o tradutor não der

conta. Você estará trabalhando com seus estudantes os valores:

responsabilidade, perseverança, concentração, cordialidade, trabalho,

disciplina.

_________________________ 2. Aceite a escrita como for apresentada. Lembre-se que são estudantes e estão em fase de

aprendizagem. Na próxima atividade 10, vem a sugestão para trabalhar essa situação.

José: What you faz durante o your day, que you acha

importante?

Pedro: I arrumo o my dedroom.

José: Sua mother precisa falar?

Pedro: No, she me ensinou. I aprendi. My mother fica muito

happy.

José: What mais you faz?

Pedro: I faço compras e walk dog. Study. I am gentil e

educado. ²

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Atividade 11

De volta à sala, os textos transcritos serão lidos para o grupo, com ajuda

do professor, e os colegas escolherão três deles para serem

trabalhados, em sala, organização textual, gramatical, reescrita, etc.

É preferível que a produção de texto seja narração da entrevista em

terceira pessoa.

Proceda à avaliação participativa durante a execução do trabalho

proposto. Pode parecer difícil, mas sempre há um número menor de

estudantes que não participam, ficando mais fácil negociar e ajudá-los

em suas dificuldades. Faça junto com os estudantes pelo menos três

textos narrativos. Aqui vai um breve exemplo:

Avaliação da produção textual: Abaixo há uma sentença imperativa e cinco interrogativas. Faça a

correspondência entre as sentenças em inglês com as sentenças em

português. Depois responda as perguntas.

Agora, responda as perguntas na ordem de numeração:

Atividade 12

Caro colega, no encontro anterior os estudantes dialogaram sobre

I interviewed Peter.

He told me he tidies his room, his mother don’t need talk, because she

taught him to do. He also said that his mother is very happy.

Pedro shop, walk the dog and study.

He is kind and polite.

( 1 ) Number the sentences in Portuguese that correspond to English sentences. ( 2 ) Did you like to do an interview with your colleague? ( 3 ) Do you think your colleague was sincere in the interview? ( 4 ) Peter's mother needs to tell him clean his room? ( 5 ) The Peter is kind and polite? ( 6 ) Is it true that Peter said he does shopping, walking the dog and he studies? ( ) A mãe do Pedro precisa falar pra ele arrumar o quarto? ( ) Você gostou de fazer entrevista com seu colega? ( ) O Pedro é gentil e educado? ( ) É verdade que o Pedro disse que ele faz compras, anda com o cachorro e estuda? ( ) Numere as frases em português que correspondem às frases em inglês. ( ) Você acha que o seu colega foi sincero na entrevista? ( 2 ).........................................................................................................................................................

( 3 )........................................................................................................................................................

( 4 ).........................................................................................................................................................

( 5 )........................................................................................................................................................

( 6 )........................................................................................................................................................

17

Caro colega, no encontro anterior os estudantes dialogaram sobre

características positivas pessoais. Agora, devem fazer um

aprofundamento do valor respeito, a fim de entenderem e identificarem

as situações de desrespeito vivenciadas no dia-a-dia da escola, da

família, da sociedade e a encontrarem o caminho da transformação, da

mudança.

Faça uma ampla discussão, anote tudo o que eles disserem, pois aqui

eles estarão fazendo uma busca pessoal, um resgate da memória.

Comece por um exercício de relaxamento. Use imagens coloridas,

suaves, que fujam da realidade dura e grotesca na qual vivemos. Dê

preferência a flores, rios, cascatas, campos, florestas, animais, crianças

brincando alegremente. Crie através do uso das imagens uma nova

realidade. Conduza os estudantes com voz calma e suave, procure um

tom que não agrida os ouvidos. Faça-os perceber que todos são

diferentes, que cada um tem suas belezas peculiares, que a beleza não

está só na aparência física, mas nas ações, nas qualidades individuais.

Fale da importância dessas diferenças para a construção de um mundo

mais humano, mais fraterno. Ajude-os a descobrirem o autorrespeito.

Autorrespeitar-se é reconhecer suas qualidades é saber-se único, sem

igual. É valorizar-se antes de atribuir valor ao outro. É saber-se

indispensável naquilo que se faz muito bem. É descobrir-se como

insubstituível, porque faz a diferença.

É diferente de ser fofoqueiro, bisbilhoteiro, curioso, que vive armando

para os outros. Que ao invés de construir sua escada para subir, vive

quebrando os degraus da escada dos outros para que eles caiam. É

compreender a ação construtiva dentro da sociedade em que vive, seja

ela a escola, a família, etc. O respeito por si mesmo é a semente da qual

nasce a confiança.

Atividade 12

Relaxamento do Respeito em Língua Materna

Bem, agora vamos relaxar...

Observem as gravuras...

Sintam todas as sensações agradáveis que elas nos trazem...

Pensem no mundo maravilhoso que teríamos se o homem não destruísse a natureza...

Agora, feche os seus olhos...

Procure não pensar...

Ouça a música...

Relaxe...

Esqueça todos os seus problemas...

Esqueça os ruídos a sua volta...

E entre nessa viagem maravilhosa da imaginação...

Imagine a si mesmo uma pessoa que só tem ações construtivas...

Que ajuda as outras pessoas...

Que cuida da natureza...

Respeita os animais...

18

Respeita os pais, os colegas, as professoras, as pessoas que cuidam da escola...

Porque você é especial...

É único...

Você tem qualidades que ajudam a construir um mundo melhor...

Lembre-se de suas qualidades como você é importante para algumas pessoas, para

seus pais, pra mim, para o seu grupo de amigos...

Valorizar-se a si mesmo é importante para desenvolver o autorrespeito...

Conhecer as suas qualidades ajuda você a valorizar você mesmo...

Como você gosta de ser tratado?

Com carinho?

Com respeito?

Você gosta que valorizem suas atitudes?

Então, todas as pessoas gostam de ser valorizadas...

Vizualize um jardim especial com uma grande variedade de flores...

Escolha uma flor e pouse seu olhar sobre ela...

Observe-a atentamente...

Veja sua cor...

Sua textura...

Fragrância...

Veja cada flor como um Ser Humano do nosso Planeta...

Respeito as diferenças...

Aceito de coração todos com quem convivo...

Aceito a todos como eles são...

Não me comparo com os outros, porque cada um é único e especial...

Focalizando sua beleza o respeito por si mesmo cresce e desenvolve...

O respeito ensina a viver apreciando a tudo e a todos...

Eu quero me respeitar e respeitar meu próximo...

Agora que você já descobriu os tipos de respeito...

Você pode voltar ao mundo real e usar o respeito para consigo mesmo e com os

demais...

Abra os olhos lentamente...

Pisque algumas vezes...

E continuemos o nosso trabalho, aqui em nossa sala de aula...

In English

Well, now let's relax ...

Look at the pictures ...

Feel all the good feelings they bring to us ...

Think of the wonderful world we would if the man does not destroy nature ...

Now close your eyes ...

Try not to think ...

Listen to music ...

Relax ...

Forget all your problems ...

Forget the noise around you ...

And among this wonderful journey of the imagination ...

Imagine yourself a person who only has constructive actions ...

That helps other people ...

That takes care of nature ...

Respect the animals ...

Respect parents, colleagues, teachers, people who care about school ...

Because you're special ...

You’re unique ...

19

You have qualities that help build a better world ...

Remember your qualities as important to some people, your parents, for me, for your

group of friends ...

Value to yourself is important to develop self-respect ...

Knowing your skills helps you to value yourself ...

How would you like to be treated?

With love?

With respect?

Do you like people value your attitudes?

So, everyone likes to be appreciated ...

Visualize on a special garden with a variety of flowers ...

Choose a flower and look straight at it...

Look at it carefully ...

See its color ...

Its texture ...

Fragrance ...

See each flower as a human being of our planet ...

Respect the differences ...

Heartly accepted all with whom I live ...

I accept everyone just the way s/he is ...

Do not compare myself with others, because each one is unique and special ...

Focusing the beauty the respect grows and develops itself ...

Respect teaches how to live enjoying everything and everyone ...

I want to respect me and respect my neighbor ...

Now that you've discovered about the types of .. You can go back to the real world and use the respect for yourself and others ...

Open your eyes slowly ...

Blink a few times ...

And we continue our work here in our classroom…

Professor, a meditação sobre o respeito foi conduzida buscando o lado

positivo dos estudantes, da vida, dos relacionamentos, enfim... Ocorre

que nós bem sabemos... as coisas não acontecem assim...

Fale e deixe falar sobre as coisas negativas, mas seja pontual, para não

permitir que elas dominem a vida. Senão vive-se no muro das

lamentações, e o nosso trabalho (apesar de não ser reconhecido) é

também o de fazer as pessoas assumirem que cada um é responsável

por suas escolhas e precisa se ofertar as melhores possibilidades, a

EDUCAÇÃO: do conhecimento, das atitudes, dos relacionamentos, das

decisões, das escolhas, do aperfeiçoamento como pessoa, da conduta e

do caráter, que somados será a contribuição da escola (mais

diretamente a sua contribuição) para a formação da personalidade.

Atividade 13

Use papel craft e recorte um grande tronco de árvore com raízes e

galhos e cole na parede da sala. Distribua papel sulfite colorido aos

estudantes para que dobrem em quatro partes, desenhem, em cada

parte, uma folha de árvore, escrevam em língua materna e em inglês

20

(com uso do dicionário) no interior de cada folha, uma qualidade

descoberta, após a meditação, recortem as folhas e colem-nas na

árvore.

A Árvore Bilíngue da turma está pronta para ser apresentada e ficará

muito melhor do que esta amostra feita por mim, porque terá as

características positivas do seu grupo.

Atividade 14

Professor, recordando o encontro anterior, levante com os estudantes as

sensações ocorridas durante o relaxamento e a meditação. Anote e faça

com eles uma lista dos verbos que surgirem. Com uso do dicionário

prepare uma lista dos verbos da turma. Lembre-se de que muitos deles

podem não estar dominando o conceito de verbos, é hora de ensinar.

Prepare um material de consultas, pode ser cartões, lista em cartolina,

em sulfite, individual, uma para cada grupo ou coletiva, no mural da sala.

Avaliação:

Atividade 15

Apresente os pronomes pessoais e destaque a primeira pessoa e a

respectiva forma verbal.

Oriente os estudantes a produzirem um texto narrativo em primeira

pessoa, em inglês, sobre as impressões e sensações experimentadas

durante a atividade de relaxamento e meditação propostos naquele

21

encontro, usando os verbos do material de pesquisa preparado pela

turma e ou dicionário, e quando não souberem que coloquem a palavra

em português, para depois procurar ajuda.

Faça você mesmo um texto ilustrativo sobre suas sensações, para que

os estudantes sintam a aproximação e vejam você como alguém que faz

parte.

Avaliação: Produção textual.

Atividade 16

Prepare um material traçando um estudo comparativo entre a paz e a guerra. Use trechos de filmes, imagens, notícias de jornais, revistas, literatura, poesias, permitindo a interação, análise crítica, comentários e perguntas, levantamento de hipóteses.

Faça uma reflexão sobre as causas políticas, econômicas, raciais, de uma guerra, a relação de domínio e poder, entre os povos, consequências para pessoas e os países, no pós-guerra, etc.

Explore bem o tema.

Atividade 17

Analise juntamente com os estudantes o ponto de vista de que é necessário haver diferenças pessoais, de opiniões, conflitos, para que haja crescimento, porém explore profundamente com eles que ideias contrárias, posições divergentes não são motivos para brigas ou guerras, mas para que se re-veja seus próprios pontos de vista, reformule-os e crie uma nova visão. Se possível trabalhe sobre:

Atividade 18

Professor, incentive a pesquisa como meio de conhecer mais

profundamente os assuntos que estão banalizados pela mídia, que já

não causam mais espanto. Diariamente vamos vendo e ouvindo sobre a

guerra, pela TV, dentro de nossa própria casa, são tantos os países que

22

vivem em conflitos, são tantas as desgraças, que os estudantes perdem

a noção da importância e da tranquilidade de se viver em paz.

Os estudantes devem pesquisar em livros, revistas, Internet sobre os

países que vivem em conflitos, as consequências da guerra na vida da

população como: mortes, epidemias, falta de alimentação, orfandade,

pobreza, etc. Enfim, explore todos os aspectos negativos gerados.

Pode debater sobre a guerra do tráfico no Rio de Janeiro, o antes e o

depois da Polícia Pacificadora.

Conduza os debates de maneira consciente e madura, para não

banalizar a aula. É necessário valorizar o espaço/sala de aula para a

formação de cidadãos conscientes, participativos e críticos.

Através de questionamentos, busque com que os estudantes falem

sobre suas reações diante de uma briga ou discussão, no pátio da

escola ou na rua.

É importante conhecer sobre leis naturais de causa e efeito, ação e

reação, causa e consequência, autodomínio, consciência, com o intuito

de bem orientá-los. A cultura da agressão, da incitação, deve ser

substituída pela cultura do respeito, da compaixão.

Confeccione cartazes em L1 e L2, para os estudantes carregarem

durante uma manifestação pela Paz, pode ser no pátio da escola, na

quadra de esportes, ao redor da escola.

Prepare-os para uma manifestação pacífica, trabalhem sobre as

reações, haverá pessoas contrárias ao movimento, que podem se

manifestar falando palavras indesejosas, o autocontrole é importante

nessa hora.

Avaliação: Cada estudante deve expor para os colegas suas impressões durante a

manifestação, oralmente, em L1. Depois que todos expuserem, faça o

fechamento com as suas impressões e proponha a produção de um relatório

falando dos pontos positivos e negativos, da passeata. Recorra ao uso das

tecnologias para o uso da L2.

Atividade 19

23

Fale sobre os sonhos. Não os sonhos feitos de nuvem ou fumaça, mas sonhos que podem e devem ser planejados, trabalhados, executados, para que se tornem realidade. Alimente-os de esperança.

Sob sua orientação os estudantes devem escrever em folhas de sulfite colorido, mensagens, em inglês, com uso de dicionário, tradutor da Internet, o conhecimento que têm, sobre o que eles querem que as gerações futuras saibam sobre o mundo de Paz que sonhamos.

Fale sobre a História da Humanidade, a importância das inscrições rupestres, os hieróglifos, a escrita, os softwares, todos os sistemas criados pelo homem para deixar mensagens às futuras gerações.

Em um grande grupo devem discutir e decidir sobre qual será a melhor forma de deixar a mensagem escrita por eles, sem poluir o ambiente, mas de forma conservada que permita ser acessado futuramente, pode prever o tempo, dependendo do material usado. Uma ideia é o uso de garrafa pet, tetra plac, materiais que demoram a se decompor ou que uma pane no sistema não delete.

Valores: paz, harmonia, amizade, amor, respeito, bondade.

Avaliação: As mensagens produzidas pelos estudantes, em inglês, com ajuda do dicionário, do tradutor e do professor. A confecção do material e as ideias apresentadas.

Atividade 20

Ensine os estudantes a transformarem as impressões negativas que chegam do ambiente externo, a fim de não ficarem marcados com mágoas e ressentimentos que ferem e descontrolam nosso centro emocional, provocando traumas, medos, angústias, ansiedades, agressividade, complexos, etc.

De emoções trabalhadas, inicie uma Oficina Poética. O ambiente deve estar adequado à proposta, com som suave, ambiente acolhedor, uma fragrância leve. Proponha que os estudantes escrevam um poema, em qualquer estilo, com seus próprios pensamentos e sentimentos sobre a

Oi amigo do futuro.

Eu destruí parte do nosso Planeta, mas a culpa não foi minha. É que os

homens do meu tempo exploravam a Terra sem piedade, mas nós

estamos fazendo um trabalho de recuperação do meio ambiente para

vocês terem uma vida melhor e mais saudável.

Vamos reproduzir esse texto em inglês?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

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guerra e/ou a paz. É importante que o façam em Língua Materna, porque as emoções fruem melhor.

Faça um painel com as poesias escritas em L1 e L2.

Avaliação: Avalie as poesias e a exposição feita pelos estudantes:

Atividade 21

Nessa aula ensine as técnicas de recitação e declamação de poesias. Faça declamações de alguns poemas para que os estudantes ouçam e aprendam. Há muitos vídeos, na internet, que podem ser usados para ilustrar e ensinar a Arte da declamação, com artistas famosos.

Faça um teatro de fantoches, com ajuda do professor de Artes. Peça aos estudantes para desenharem as personagens da preferência deles, pode recortar gravuras de revistas e colar no palito de sorvete, ou palito de churrasquinho.

Faça primeiro uma apresentação para a turma, sempre lembrando que o respeito pela apresentação dos colegas é o ponto primordial da aprendizagem, pois respeito não inibe, não deixa envergonhado, não desencoraja, não desconcerta o outro durante a prova; ao contrário anima, dá coragem e ajuda na elevação da autoestima.

Depois que se sentirem seguros, você verá, professor, os próprios estudantes pedindo para apresentar para outras turmas.

Valores: concentração, arte, intuição, imaginação.

A Paz

É como uma brisa mansa

Traz uma suavidade

E nossa alma descansa.

(autora: Joana)

A guerra

Se escrever em minúscula,

Acho que ela diminui.

Se eu escrever em maiúscula,

É claro que vai aumentar.

Não existe na terra um lugar pra

colocar, a guerra.

(autora: D’Arc)

Peace

It's like a gentle breeze

Brings a softness

And our soul rests.

(author: Joana)

War If you write a lowercase

I think it decreases. If I write in capital

letters, Of course it will increase.

There isn’t a place on earth to put the war.

(author: D'Arc)

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Avaliação: Avalie todo o trabalho executado desde a preparação das declamações, confecção dos fantoches e a apresentação teatral. Atividade 22

Reflitam sobre quais valores faltam em alguém que quer levar vantagem sobre os demais.

Levante os prejuízos da corrupção.

Questione como devemos nos preparar para sermos bons estudantes,

governantes, bons administradores de nossa casa, de nossa vida, do

nosso dinheiro, bons pais, bons profissionais.

Pesquisem em jornais e revistas os dados referentes aos prejuízos

causados à vida das pessoas por dinheiro público mal empregado, da

destruição da natureza pela ganância do ser humano, e analisem sob os

auspícios da lei de causa e efeito, as consequências para todos,

inclusive ao próprio causador. Faça uma tomada mais ampla. Alguns

capítulos de novelas são bons materiais para estudos, visto que os

estudantes, em maioria, acompanham-nas. Pince fatos, cenas do

cotidiano, dos telejornais, etc.

Pesquise homens e mulheres do bem, no nosso país, em outros países,

pessoas que fizeram a diferença, que amaram a humanidade acima de

tudo.

Crie um blog e divulgue entre os estudantes, estimule-os a enviarem

mensagens, postarem seus trabalhos, que aprendam a fazer um melhor

uso das tecnologias ao alcance de todos

Oriente os estudantes para produzirem um documento coletivo de

repúdio ao mau caráter, à falta de vergonha, o desrespeito, a corrupção

e postem num blog como esse: http://construindoacuca.blogspot.com/, criado

por mim e pelo meu filho, para os estudantes.

Avaliação: Solicite aos estudantes uma dissertação sobre o tema: A corrupção.

Faça a apresentação da pesquisa realizada para toda a classe.

Considere material avaliativo as publicações no blog.

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Prezados Professores,

Sabemos que a avaliação é um processo contínuo, e como tal,

acontece simultaneamente à aquisição dos conhecimentos, ao

desenvolvimento das atividades, às atitudes tomadas, à participação social, ao

uso do conhecimento linguístico adquirido, por isso acontecerá paralelamente

ao que for proposto. É um momento de reflexão sobre o que os alunos pensam

sobre o seu próprio aprender e o seu (do professor) ensinar, é o caminho de

ida cujo retorno é a aprendizagem.

Se você está preocupado por que deve apresentar os resultados da

avaliação em números, determine um conceito entre: ótimo, bom e regular,

atribua valores e transforme em notas. É um processo simples. Você se lembra

do caderno quadriculado?

Abraços e bom trabalho!

Professora Joana D’Arc

27

AVALIAÇÃO DA UNIDADE DIDÁTICA

Prezado Professor, convido-o a responder as questões avaliativas do presente

projeto e antecipo meus agradecimentos.

1) Professor, você vê esta proposta como uma proposta válida para a

Educação?

( ) sim ( ) não

2) A aplicação desse projeto é viável?

( ) sim ( ) não

3) O trabalho com valores, parece-lhe uma necessidade?

( ) sim ( ) não

4) Os encaminhamentos metodológicos estão de acordo com os objetivos

propostos?

( ) sim ( ) não

5) Cite 3 (três) aspectos positivos e 3 (três) negativos, que você tenha

observado.

Positivos:________________________________________________________

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_______________________________________________________________

Negativos:_______________________________________________________

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6) Quais itens você considera importante melhorar? Por quê?

( ) Fundamentação Teórica

( ) Tema

( ) Justificativa

( ) Objetivos

( ) Procedimentos

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7) Os objetivos propostos foram contemplados?

a) Ler e interpretar textos dos vários Gêneros propostos. b) Produzir textos em língua inglesa.

c) Analisar e desenvolver os valores morais como: responsabilidade, ganhar bem a vida, saber viver, trabalho, honestidade e ser correto.

d) Compreender e praticar os valores sociais como: gratidão, sociabilidade, amabilidade, cordialidade, tolerância, harmonia, humor, cooperação, solidariedade, cortesia e amizade.

e) Reconhecer os valores individuais: autorrespeito, concentração, prudência, segurança, disciplina, lealdade e criatividade.

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f) Aprender a identificar e combater falsos princípios morais como: hipocrisia, oportunismo, levar vantagem, corrupção, falso moralismo e fofoca.

g) Proporcionar aos estudantes a possibilidade de crescer e ser ativo nas comunidades, das quais fazem parte.

h) Conduzir os estudantes, através de dinâmicas de grupo, a

perceberem a importância da aproximação, cooperativismo, relacionamentos saudáveis.

( ) Sim ( ) Não Por quê? __________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

7) Colabore, dando algumas sugestões para melhorar.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

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REFERÊNCIAS AMARAL, Nívea Figueiredo. O ensino de línguas estrangeiras na formação integral das crianças: Abordagem antroposófica. In O professor de línguas estrangeiras: construindo a profissão. Org. por Vilson J. Leffa. Pelotas-RS. EDUCAT, 2006. COLFERAI, Luzia. Gênero textual: relevância e aplicação no ensino de língua estrangeira. XV EPLE - Encontro de Professores de Línguas Estrangeiras do Paraná. Línguas: culturas, diversidade, integração - PUC/PR – 2007. Disponível em: http://www.apliepar.com.br/site/anais_eple2007/artigos/22_LuziaColferai.pdf. Acesso em 22 fev 2011. MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. 3. ed. São Paulo: Parábola, 2009. MOTTA, Aracelle Palma Fávaro. O letramento crítico no ensino/ aprendizagem de língua inglesa sob a perspectiva docente. Artigo Final apresentado como conclusão do Curso PDE – 2008- Programa de Desenvolvimento Educacional do Governo do Estado do Paraná, área de Língua Inglesa-UEL. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/379- 4.pdf?PHPSESSID=2009051408162317. Acesso em 22 fev 2011. WACHOVICZ, Lílian Anna. Pedagogia mediadora. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. DURANTE, Joana D’Arc C. R. – Quadros, exemplos, poesias, fotos. Inéditas, criadas para este trabalho. Curitiba-Pr. 2011.