PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

CLAUDIA COSTA DO CARMO

UNIDADE DIDÁTICA

O DESPERTAR PARA A LEITURA EM LINGUA ESTRANGEIRA ATRAVÉS DAS

HISTÓRIAS EM QUADRINHOS

LONDRINA

2011

SUMÁRIO

INTRODUCTION: ................................................................................................................ 05

PRESENTATION TO THE TEACHER: ................................................................................ 06

COMIC GENRE: ................................................................................................................... 07

Action Capacity: ................................................................................................. 07

Discursive Capacity: ........................................................................................ 14

Discursive Language Capacity: ....................................................................... 21

ASSESSMENT ACTIVITIES: .............................................................................................. 27

REFERÊNCIAS..................................................................................................................... 30

FICHA CATALOGRAFICA

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: O despertar para a leitura em língua estrangeira através das histórias em quadrinhos.

Autor Claudia Costa do Carmo.

Escola de Atuação Colégio Estadual Sagrada Família.

Município da escola Londrina.

Núcleo Regional de Educação Londrina.

Orientador Fernanda Machado Brener.

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina.

Disciplina/Área (entrada no PDE) Lingua Estrangeira Moderna – Inglês.

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática.

Relação Interdisciplinar Não há outras disciplinas compreendidas no

trabalho.

Público Alvo

O trabalho foi desenvolvido para atender alunos da

5ª Série (6º Ano) do 2º Segmento do Ensino

Fundamental.

Localização

(identificar nome e endereço da

escola de implementação)

Rua Saturno, 313 – Jardim do Sol.

Londrina – Paraná.

Apresentação:

(descrever a justificativa, objetivos

e metodologia utilizada. A

informação deverá conter no

máximo 1300 caracteres, ou 200

palavras, fonte Arial ou Times New

Roman, tamanho 12 e

espaçamento simples)

Este trabalho é parte integrante do Projeto de

Intervenção Pedagógica na Escola desenvolvido por

mim, professora PDE 2011, tendo como base o uso

dos gêneros textuais nas aulas de língua estrangeira.

Tendo como objetivo principal o incentivo a leitura

em uma outra língua, proponho o uso do gênero

Histórias em Quadrinhos á partir da 5ª Série (6º Ano)

do Ensino Fundamental, através de atividades

lúdicas e prazerosas. Atividades estas que possam

despertar neste aluno o interesse não apenas pelo

aprendizado do idioma, mas também pela prática da

leitura.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Leitura, gêneros textuais, histórias em quadrinhos.

5

INTRODUÇÃO

O trabalho aqui apresentado foi desenvolvido para ser implementado nas

aulas de língua estrangeira moderna (LEM) na 5ª Série (6º Ano) do Ensino

Fundamental do Colégio Estadual Sagrada Família na cidade de Londrina e por

professores da Rede Estadual da Educação, participantes do GTR (Grupo de

Trabalho em Rede) 2011, no segundo semestre de 2011.

Parte que complementa o Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola

desenvolvido por mim, professora PDE 2011, este trabalho fundamenta-se no uso

de Gêneros Textuais no ensino da língua estrangeira na escola pública do estado do

Paraná. De acordo com as Diretrizes Curriculares deste Estado,

O trabalho com a língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na diversidade de gêneros textuais e busca alargar a compreensão dos diversos usos da linguagem, bem como a ativação de procedimentos interpretativos alternativos no processo de construção de significados possíveis pelo leitor. Tendo em vista que texto e leitura são dois elementos indissociáveis, e que um não se realiza sem o outro, é importante definir o que se entende por esses dois termos. (DCE – LEM, 2008, p. 58).

Numa época em que jovens aprendizes ocupam seu tempo com jogos e

internet, deixando de lado a leitura verbal, o objetivo deste trabalho é desenvolver o

hábito da leitura em língua estrangeira. Para tal, foi escolhido o gênero Histórias em

Quadrinhos, gênero este conhecido e apreciado por crianças, jovens e adultos, e

que traz, em seu conteúdo, uma grande variedade de recursos visuais e lingüísticos,

os quais podem ser usados para despertar nos alunos a curiosidade e o prazer pela

leitura.

A leitura de HQs pode ser imensamente facilitada se forem explicitadas suas características verbais preponderantes (personagens, onomatopéias, etc.), assim como seus aspectos não verbais (balões, signos gráficos, etc.), de modo a que os leitores possam ultrapassar os limites de uma leitura intuitiva e superficial e atingir o nível de uma leitura consciente e aprofundada, como plena consciência dos dois tipos de linguagem em jogo. (DURÃO, 2004, p.165)

Para o desenvolvimento do mesmo, proponho a elaboração de uma

seqüência didática, a qual contempla as capacidades de ação, discursiva e

lingüística discursiva.

6

APRESENTAÇÃO

O trabalho aqui apresentado foi elaborado para ser desenvolvido na 5ª Série

(6º Ano) do Ensino Fundamental, com o objetivo principal de despertar nos alunos

dessa série não apenas o interesse pela leitura, mas também pelo aprendizado da

Língua Inglesa de forma lúdica e prazerosa.

Dentro da abordagem de Gêneros Textuais, foi criada uma Seqüência

Didática de acordo com a proposta do Interacionismo Sócio Discursivo defendida por

Bronckart, na qual levamos os alunos a desenvolver a capacidade de ação, que

analisa o contexto de produção; a capacidade discursiva, que analisa a organização

do texto e a capacidade lingüística discursiva, que analisa o recurso lingüístico

apresentado no texto.

Para desenvolver estas capacidades escolhi o gênero Histórias em

Quadrinhos, por ser este rico em recursos visuais e lingüísticos, além de ser

apreciado por crianças e jovens de diversas idades. As histórias escolhidas para

realizar tal trabalho foram retiradas de gibis (comic books) publicados em países cuja

língua nativa é o inglês.

Na medida em que as atividades são apresentadas, deixo algumas anotações

para que o professor possa melhor trabalhar. Sugiro também o uso de outros

recursos como gibis na língua materna, para que o aluno tenha contato direto com a

forma de publicação do gênero e também da TV pendrive, para que este possa,

além de expandir seu aprendizado dos recursos visuais apresentados no gênero,

também conhecer outras formas de publicação do mesmo.

Ressalto ainda que, em alguns trechos, por não ter a permissão necessária

para fazer uso da imagem, coloco apenas o link para que o professor possa

encontrá-la. Porém, em algumas atividades, este pode ter a liberdade de escolher a

imagem e/ou texto que melhor convir. Dessa forma, professores que trabalham com

outros idiomas também podem fazer uso desta seqüência em suas aulas.

Ao final, proponho a reestruturação de uma história em quadrinhos, seguida

da interpretação juntamente com a análise lingüística da mesma, de acordo com as

capacidades trabalhadas no decorrer da seqüência.

A avaliação desse trabalho é somativa, levando-se em consideração toda a

participação do estudante no desenvolvimento das atividades.

7

UNIDADE DIDÁTICA

READING COMICS

By: Claudia Costa do Carmo.

OBJETIVO GERAL:

- Reconhecer e se familiarizar com o gênero Histórias em Quadrinhos;

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Identificar o interesse dos alunos pelo gênero Histórias em Quadrinhos;

- Analisar quem são os leitores de HQs;

- Reconhecer os locais de publicação de uma HQ;

- Identificar autores e personagens de HQs;

- Conhecer os profissionais que criam uma HQ;

TEMPO APROXIMADO: 50 minutos.

8

LLLEEETTT’’’SSS TTTAAALLLKKK AAABBBOOOUUUTTT YYYOOOUUU...

A – Você gosta de ler?

________________________________________________________________

B – Das opções abaixo, qual mais te agrada?

( ) Revistas.

( ) Livros.

( ) Jornal.

( ) E-mail.

( ) Histórias em Quadrinhos.

( ) Carta.

C – Você gosta de ler histórias em quadrinhos? Onde?

__________________________________________________________________

LET’S TALK ABOUT COMICS.

D- Do you know any comics? Tell us, what comic do you like best?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

E – Why do you read a comic?

( ) To have fun ( ) To study ( ) To know somebody

9

F - Which of the following characters are your favorites?

( )

Mickey and

Friends

http://t3.gstatic.com/images

( )

Peanuts

http://seriesedesenhos.com.br

( )

Monica’s Gang

http://t1.gstatic.com

( )

Super Friends

http://t0.gstatic.com/images

( )

Spiderman

http://t2.gstatic.com/images

( )

Ben 10

www.universohq.com

( )

Scrooge MacDuck

http://t3.gstatic.com/images

( )

Scooby Doo

http://t3.gstatic.com/images

-

G - Nowadays, where can we find comics?

( ) In a book.

( ) In a cake recipe.

( ) In a dictionary.

( ) In a magazine.

( ) In a newspaper.

H – What comics’ writer do you know?

___________________________________________________________________

10

I – Complete the maze and discover who created each comic.

J – Solve the pictogram and discover who likes reading these comics more, children,

teenagers or adults.

A C D E G H I L N R S T U

11

_ __ _ ___ ___ ___

__ _ __ __ __ __ __ __ _

__ __ __ __ __ __ __ __

DID YOU KNOW...

As HISTÓRIAS EM QUADRINHOS são também chamadas de ARTE SEQUENCIAL

ou BANDA DESENHADA, unindo texto e imagem para narrar uma história. Elas possuem

diferentes nomes pelo mndo afora, vamos conhecer alguns: COMICS (Estados Unidos),

BANDE DESSINÉE (Franca), FUMETTI (Itália), TEBEOS (Espanha), HISTORIETAS

(Argentina), MUÑEQUITOS ou CÔMICOS (Cuba), MANGÁ (Japão), MANHAWS

(Coréia do Sul), MANHUAS (China)?

FONTE: www.wikipedia.org

12

LET’S COMPARE

THESE TWO STORIES.

COMIC 1 COMIC 2

http://www.monica.com.br/ingles/comics/horacio/hor-017.htm

www.digitalcomicmuseum.com

J – Fill in the chart according to the comics.

COMIC 1 COMIC 2

1. Author’s name:

2. It’s found:

( ) On the internet

( ) In a book.

( ) In a magazine.

( ) On the Internet.

( ) In a book.

( ) In a magazine.

3. Who’s the character:

4. In your opinion, this

comic is:

( ) New.

( ) Old.

( ) New.

( ) Old.

13

DO YOU KNOW WHO MAKES A COMIC BOOK?

Chamamos de ROTEIRISTA o

profissional que cria as historinhas que nós

lemos.

Os desenhos e os

cenários são feitos por um profissional que nós

chamamos de DESENHISTA.

LETRISTA é o profissional que desenha os balões,

as onomatopéias e o visual das historinhas.

COLORISTA é o profissional que escolhe

as cores que serão utilizadas na historinha

que foi criada.

Quando tudo está pronto,

o gibi passa pelas mãos do ARTE FINALISTA.

Este profissional verifica se tudo está em ordem

e deixa as historinhas com uma

bela aparência para o leitor.

DID YOU KNOW ...

Quando não existia computadores, as histórias em quadrinhos eram criadas e colori

das de forma artesanal, usando lápis e papel? Hoje usa-se o computador para fazer este

trabalho.

FONTE: HQ Trônicas, do Suporte Papel à Rede Internet de Edgar Silveira Franco.

14

A – Which of these features can we find in comics?

( ) Frames

( ) Colors

( ) Address

( ) Onomatopoeia

( ) Joystick

( ) Balloons

( ) Title

( ) Small Print

Abcdef…

( ) Large Print

( ) Paragraph

There once lived a merchant whose name was Mark, and whom people called ‘Mark the Rich’. He was a very hard-hearted man, for he could not bear poor people, and if he caught

( ) Drawings

( ) Characters

OBJETIVOS GERAL:

- Identificar os elementos estruturais que compõem as Histórias em Quadrinhos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Reconhecer as características das Histórias em Quadrinhos;

- Conhecer os recursos visuais e verbais usados nas Histórias em Quadrinhos;

TEMPO APROXIMADO: 1 hora e 30 minutos.

15

LET’S SEE WHAT WE CAN

FIND IN A COMIC.

BBBAAALLLLLLOOOOOONNNSSS

I

SPEAK SPEAK SOFTLY IDEA

THOUGHT SHOUT DOUBT

WONDER A LOT OF PEOPLE TALKING FEAR

DID YOU KNOW THAT…

Yellow Kid, de Richard Felton Outcalt, publicado em outubro de 1896,

foi a primeira tira em quadrinhos a usar balões para a fala. Antes disso a

l fala dos personagens era demonstrada através de retângulos de narração?

FONTE: www.historiaimagem.com.br

16

PALAVRAS que

usamos para

imitar os SONS.

OOONNNOOOMMMAAATTTOOOPPPOOOEEEIIIAAASSS

SOUND ENGLISH PORTUGUESE

Abelha Bzzzz Buzzzz

Algo caindo na água; Esguicho Splash Tchá, Chuá

Algo quebrando Crash Prad, crad

Bater na porta Knock knock Toc toc

Beijos Smack Mmmm. Chuac

Buzina Jonk Fom fom

Cão Roof roof Au-auauau-au

Carro Vroom Brum

Choro Waaah Buáá

Choro terminando Sniff Chuiff

Galo Cockledoodledoo Cocoricóó

Mola Boing Tóing

Ovelha Bééé... Baaa...

Pássaros Tweet tweet Pio pio

Pato Quack quack Cuac cuac

Pingo caindo Drip Ping

Porco oink oink Oinc oinc

Porta batendo Slam Blam plam

Relógio Tick tock Tic TAC

Risos Hahaha Hahaha

Sino Ding ding

Susto Boo Oops

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Professor(a), procure fazer uso da TV Pendrive para mostrar para os seus alunos outros exemplos de onomatopéias na Língua Inglesa. Sugestão de sites: www.digitalcomicmuseum.com www.monica.com.br/ingles

Telefone Ring Triiin

Vaca Moo Muu

Dormir ZZZZZ ZZZZZ

Gato Meow Miau

Campainha Ding Ding Ding dong

Trovão ou bomba Boom Baroom

B – Try to recognize the onomatopoeias in the frames.

Source: www.digitalcomicmuseum.com

1. A glass being broken.

2. The wave of the sea.

3. A toy horse jumping.

4. A dog licking a man.

5. A plane flying.

6. The sound of a car horn.

7. A speeding car.

8. A fish spitting water in a cat.

18

DESENHOS que

usamos para substituir

palavras ou frases e

expressar sentimentos.

VVVIIISSSUUUAAALLL MMMEEETTTAAAPPPHHHOOORRRSSS

C – Let’s work? What visual metaphors you can see in this pictures?

1) 2)

3)

4) 5)

6)

Source:: www.digitalcomicmuseum.com

( ) Eggs and little ducks in a thought balloon showing the doubt of mother duck.

( ) Music notes showing that someone is whistling.

( ) A bone in a thought balloon showing that the dog is thinking about it.

( ) Little clouds over the head showing someone is angry.

( ) Little hearts around the people show that they are in love.

( ) Symbols and designs in a speak balloon show that someone said bad words.

19

As CAIXAS DE

TEXTO fazem

o papel do

NARRADOR. NARRADADOR é

a pessoa que

conta a HISTÓRIA

OOOTTTHHHEEERRR FFFEEEAAATTTUUURRREEESSS

QUADROS usados nos

quadrinhos, também

chamado de REQUADRO.

PPPAAANNNEEELLLSSS

Source: www.digitalcomicmuseum.com

TTTEEEXXXTTT BBBOOOXXXEEESSS

20

D – Find these characteristics in text .

1. Number of balloons: ___________________

2. Number of onomatopoeias: _______________

3. Number of characters: ___________________

4. Number of panels: _____________________

5. Number of text boxes: __________________

6. Number of visual metaphors: ______________

Source: www.digitalcomicmuseum.com

21

A - Complete this crossword and learn some Jobs in English.

,

ACROSS

5. LETRISTA

6. ARTE FINALISTA

7. AUTOR

DOWN

1. ILUSTRADOR

2. ESCRITOR

3. COLORISTA

4. ROTEIRISTA

OBJETIVO GERAL:

- Levar o aluno a reconhecer a linguagem verbal das Histórias em Quadrinhos;

OBJETIVO ESPECÍFICO:

- Interpretar uma História em Quadrinhos;

- Aprender vocabulário;

- Conhecer os pontos gramaticais apresentados na História em Quadrinhos;

TEMPO APROXIMADO: 1 hora e 30 minutos.

22

Professor(a), não esqueça de explicar aos seus alunos a variação das palavras PLAYER (jogador) e DRIVER (motorista). Ex: Car driver, Soccer player.

B – Paint the balloon with the same color and discover how to write the job in

English.

Lawyer Pedreiro Engineer Jogador de futebol

Teacher Actor/Actress Açougueiro Cabeleireiro

Cantor Seamstress Padeiro Singer

Butcher Engenheiro Nanny Nurse

Babá Ator/ Atriz Motorista Professor

Hairdresser Enfermeira Player Costureira

Bricklayer Advogado Driver Baker

23

READ THE TEXT AND DO THE ACTIVITIES.

Source: www.digitalcomicmuseum.com

A – The characters in this story are:

( ) Human beings ( ) Animals.

B – For you, they are:

( ) In a class. ( ) In a competition. ( ) In a movie theater.

Professor, você pode fazer a leitura do texto com seus

alunos.

24

C – What do they need to do in order to win the competition?

_________________________________________________________________

D – Number the visual resource:

1. Onomatopoeia. 2. Visual metaphor.

E – Find the words in the word search.

1. Pie

2. Contest

3. Goodness

4. Earth

5. Winner

6. Finish

G M F U X C E W V H

S O H S I N I F M Z

H Y O U J N A S V G

C T K D N T Q R B L

O U R E N O Q D P V

N B R A L E D B C J

T E O O E K S G S Q

E I Q K Z B A S M G

S P X Y Q I M A J O

T Q D F O J D E I J

F - Para você qual é o significado das frases abaixo?

Source: www.digitalcomicmuseum.com

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Professor, se for preciso, escreva as frases na lousa para toda a sala visualizar. Não esqueça que você não está trabalhando com tradução, portanto tente incentivar seu aluno a descobrir o sentido das frases.

25

G - O que Happy Rabbit fez para conseguir comer todas as tortas e ganhar a

competição?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

LLEETT’’SS LLEEAARRNN

AA LLIITTTTLLEE MMOORREE

PERSONAL PRONOUNS

I

You

He

I am a good friend.

You are a student.

He is the winner.

26

A – Take a look the text again and complete the sentences with the words below.

I – YOU

1. ____ practiced up by eating 20 pies before the context to see if ____ could do

it.

2. How on Earth did _______ manage to eat 20 blueberry pies?

B – AS FRASES ABAIXO SE REFEREM A QUEM?

1. I’m throught.

2. I can only eat ten.

3. He’s already eaten 5 pies.

( ) Happy Rabbit.

( ) Pig.

( ) Wolf.

Professor, as atividades aqui propostas trabalham pontos gramaticais apresentados no texto apresentado na Capacidade Discursiva. Portanto, volte ao texto para analisar melhor estes

pontos com seus alunos.

27

NNOOWW,, LLEETT’’SS CCHHEECCKK

WWHHAATT YYOOUU KKNNOOWW!!

DO THE ACTIVITIES ACCORDING TO THE TEXT.

28

Professor (a), leve seus alunos a entender o vocabulário do texto sem precisar da tradução completa, para isso use recursos como as palavras cognatas. Não esqueça de fazer a correção da atividade

antes de dar prosseguimento as demais.

A – Number the frames according to the sentences below.

1. Flying near the professor's house, Atomic Mouse learn that he did something

wrong by distraction once again.

2. He is entering the house while listening that the problem began in the morning.

3. The professor’s house shows some pancakes on the table.

4. And that he, distracted, scratched the pancakes and threw the pancakes'

sauce on his head

5. Meanwhile the professor tries, with difficulty, to take out the sauce in his hair.

B – Can you find these informations in the text?

1. Who are the characters in the story?

____________________________________________________________

29

2. Where do you find it?

_______________________________________________________________

3. Can you find any visual aid in it? What?

_______________________________________________________________

4. What personal pronouns can we find in it?

______________________________________________________________

C – Now, let’s have fun.

1. BREAKFAST

2. EASY

3. HAIR

4. MOUSE

5. PANCAKES

6. SYRUP

30

REFERENCIAS

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20 de junho de 2011.

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DURÃO, Adja Balbino de Amorim Barbieri. Proposta de uma Gramática Específica para sistemas verbais-icônicos: o caminho para uma leitura produtiva do gênero

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MATAR, Marileize França. A CONSTRUÇÃO DO PROCESSO DE LEITURA EM LÍNGUA INGLESA DO GÊNERO TIRAS EM QUADRINHOS NO 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. Dissertação: Mestrado em Letras: Linguagem e

Identidade, 2010. Disponível em: <http:// http://www.letras.ufmg.br/profs/reinildes/dados/arquivos/marileizemattar.pdf>. Acesso em: 18 mar. 2011.

PUBLIC DOMAIN CLIP ART. Disponível em: < http://www.public-domain-photos.com/free-cliparts//>. Acesso em: 29 de junho de 2011.

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em: 29 de junho de 2011.

PUBLIC DOMAIN CLIP ART. Disponível em:

<http://www.wpclipart.com/education/index.html/>. Acesso em: 29 de junho de 2011.

SCOTLAND YARD. Disponivel em: <http://www.digitalcomicmuseum.com>. Acesso em: 29 de junho de 2011.

31

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SUPER FLASH. Disponivel em: <http://www.digitalcomicmuseum.com>. Acesso em:

18 de junho de 2011.

SUPER HEROES. Disponivel em: <http://www.digitalcomicmuseum.com>. Acesso

em: 20 de junho de 2011.

SUPER MOUSE. Disponivel em: <http://www.digitalcomicmuseum.com>. Acesso

em: 29 de junho de 2011.

TOM CAT. Disponivel em: <http://www.digitalcomicmuseum.com>. Acesso em: 18 de junho de 2011.

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33

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