PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título A PRÁTICA DO LISTENING NAS AULAS DE INGLÊS

E A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO:

QUESTÕES DE MULTILETRAMENTO

Autor Josiane Staut Brunini

Escola de Atuação Colégio Estadual Bento Mossurunga

Município da escola Umuarama

Núcleo Regional de Educação Umuarama

Orientador Rosângela Aparecida Alves Basso

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá - UEM

Disciplina/Área LEM - Inglês

Produção Didático-pedagógica Unidade Temática

Relação Interdisciplinar Não

Público Alvo A produção didático pedagógica será desenvolvida

num colégio de educação básica, na cidade de

umuarama, no ano de 2011 e os sujeitos da pesquisa

serão os alunos de uma 7ª série do ensino

fundamental do ensino regular do turno vespertino.

Localização Colégio Estadual Bento Mossurunga Avenida Aracaju, 1590 Cep: 87.503-370 Umuarama / Pr

Apresentação: O desenvolvimento da habilidade de “listening” nas aulas de inglês é uma das tarefas mais difíceis de ser alcançada e talvez a habilidade mais almejada por todos os aprendizes de língua estrangeira. No entanto, pouco se faz para que esta habilidade seja contemplada e praticada pelos aprendizes. O

presente projeto visa ressaltar a importância da busca de novas metodologias, possibilitando o contato com textos de diferentes gêneros discursivos bem como estratégia de aprendizagem no ensino do inglês com foco no desenvolvimento do ”listening”, habilidade essa a que se tem dado pouca ênfase no ensino do inglês nas escolas de ensino regular. Este é um projeto que busca minimizar os problemas de compreensão auditiva por meio de atividades diversas de listening. Para a coleta de dados será aplicada uma atividade diagnóstica para verificar o nível de compreensão auditiva dos alunos. Quanto mais os alunos praticarem e utilizarem as estratégias adequadas às atividades de compreensão auditiva, maior autonomia eles adquirirão no aprendizado e no entendimento dessa língua. Espera-se apontar sugestões para uma compreensão auditiva mais significativa por meio de estratégias de aprendizagem.

Palavras-chave LISTENING ; COMPREENSÃO AUDITIVA ; LETRAMENTO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

JOSIANE STAUT BRUNINI

MATERIAL DIDÁTICO PARA O PROJETO DE IMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA

UMUARAMA

2011

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

1

PROFESSOR: Inicie a aula conversando com seus alunos sobre como o inglês está presente na vida deles. De que forma e com que freqüência eles se utilizam do idioma no dia-a-dia. Depois dessa conversa rápida, entregue-lhes um questionário para que seja respondido com franqueza e recolha-o para análise posterior.

LET’S THINK ABOUT IT:

1. VOCÊ GOSTA DE INGLÊS?

a) Sim b) Não

2. COM QUE FREQUÊNCIA VOCÊ ESCUTA INGLÊS?

a) Sempre b) Às vezes c) Raramente d) Nunca

3. VOCÊ ACHA DIFÍCIL ENTENDER INGLÊS?

a) Sim b) Não

4. COSTUMA RECONHECER ALGUMA PALAVRA QUANDO OUVE EM

INGLÊS? a) Sempre b) Às vezes c) Raramente d) Nunca

5. VOCÊ RECONHECE PALAVRAS NA LÍNGUA INGLESA EM:

a) Filmes b) Músicas c) Programas de entrevistas d) Outros

6. COSTUMA FAZER ATIVIDADES DE ESCUTA NA AULA DE INGLÊS NA

ESCOLA? a) Sempre b) Às vezes c) Raramente d) Nunca

2

PROFESSOR: Depois de explicar aos alunos sobre a Teoria das Inteligências Múltiplas e dos Tipos de Aprendizes, aplicar esse teste de percepção, para que cada aluno saiba o tipo de aprendiz que é. Em seguida, recolha os testes e guarde-os para futura avaliação.

As pessoas apresentam modos diferentes de perceber o mundo.

Existem três maneiras de registrarmos as informações em geral, mas todos

escolhemos um destes modos de percepção como um canal principal de

ingresso de informação no nosso cérebro.

Para fazer este teste, basta marcar uma das três opções de cada

questão. Mas é importante que você faça isso da seguinte maneira: leia cada

questão com toda atenção e marque a primeira resposta que você achar mais

conveniente, uma só opção, procure não ficar analisando, detalhadamente,

cada opção.

Preparado para o teste? Vamos iniciar:

1 Você está fazendo este teste por quê?

( ) Vi que o teste era importante. ( ) Ouvi alguém falar. ( ) Senti que o teste poderia me ajudar.

6 Você prefere estudar: ( ) Lendo. ( ) Escutando. ( ) Escrevendo.

2 O que não pode faltar nas férias?

( ) Fotos. ( ) Som. ( ) Jogos.

7 Você prefere um professor que: ( ) Mostre esquemas. ( ) Explique claramente. ( ) Dê bastante exercício.

3 Se você se mudasse para um apartamento novo, como saberia se há morador no apartamento ao lado?

( ) Porque eu vi gente na porta. ( ) Por causa do barulho. ( ) Porque eu imagino que há.

8Quando você acha que um(a) namorado(a) está realmente apaixonado(a)?

( ) Quando ele(a) dá presentes. ( ) Quando ele(a) diz que está apaixonado(a). ( ) Quando ele(a) faz carinho.

3

4 O que você não perdoa em uma pessoa? ( ) A aparência descuidada. ( ) A voz horrível. ( ) Os maus modos.

9Seu(Sua) primeiro(a) namoradinho(a) de infância:

( ) Era bonitinho(a). ( ) Tinha uma voz bonita. ( ) Era legal.

5 Quando você joga, prefere:

( ) Analisar os adversários. ( ) Conversar. ( ) Se divertir.

10 Para aprender melhor em sala de aula, você precisa:

( ) Ver bem o professor. ( ) Ouvir bem o professor. ( ) Anotar o que o professor diz.

Analisando suas respostas, você mesmo poderá identificar o modo de

percepção principal do seu sistema de captação de informações. Todos

captamos informações por três canais: o visual, o auditivo e o cinestésico, mas

sempre preferimos um deles que acaba dirigindo nossa vida.

As primeiras opções de cada questão apresentam respostas visuais, as

segundas opções lançam informações auditivas, as terceiras opções

identificam respostas cinestésicas. Para saber qual a força de cada canal de

percepção em você mesmo, basta fazer um simples cálculo de percentagem,

por exemplo, digamos que você tivesse marcado 2 primeiras opções, 1

segunda e 7 terceiras opções, então você seria: 2% visual, 1% auditivo e 7%

cinestésico. Faça seu cálculo agora e registre no quadro abaixo o seu

desempenho.

EU SOU

Visual _________ %

Auditivo _________ %

Cinestésico _________ %

PROFESSOR: Logo após a aplicação e a verificação dos resultados do TESTE DE

PERCEPÇÃO, apresente aos alunos os textos que se encontram no APPENDIX 1 e

APPENDIX 2 no final desse documento para um aprofundamento teórico nos assuntos:

INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS e TIPOS DE APRENDIZES e só então dê início às atividades de

prática de listening propostas.

4

TIME TO LISTEN! PROFESSOR: Primeiramente converse com seus alunos sobre o porquê praticar o listening. Qual a importância de se treinar essa habilidade e explique que farão algumas atividades de compreensão auditiva para entenderem o que é exatamente o ato de ouvir, de usar o ouvido para identificar os sons e assim, poder compreender textos mais complexos num futuro.

LISTEN TO THE EXCERPTS AND MARK THE SOUNDS OF THE

INSTRUMENTS YOU HEAR:

PROFESSOR: Grave um CD com excertos dos sons de alguns instrumentos musicais e os alunos devem assinalar com um X apenas aqueles que ouvirem no CD. Repita o áudio se necessário.

LISTEN TO THE EXCERPTS NUMBER THE PICTURES AND MATCH

THEM WITH THE CORRESPONDING KIND OF MUSIC: PROFESSOR: Grave um CD com pequenos trechos de ritmos musicais diversificados e os alunos devem identificar cada ritmo enumerar a ordem em que estes aparecem.

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

5

CIRCLE WHAT YOU HEAR: PROFESSOR: Primeiramente explore os objetos do quadro. Esclareça as dúvidas de vocabulário. Explique que apenas alguns objetos serão mencionados no áudio e que estes deverão ser circulados. Toque o CD 2 vezes. Se julgar necessário, repita o áudio mais uma vez.

LISTEN AND CHOOSE: PROFESSOR: Explique que os alunos deverão prestar atenção às frases mencionadas no áudio e circular a figura que representa aquilo que ouviram. Aconselhe-os a prestar atenção às palavras transparentes para melhor entendimento do exercício. Toque o CD duas ou três vezes. 1 2 3 4 5

6

TIME TO LEARN! LET’S LEARN THE ALPHABET! PROFESSOR: Comentar com os alunos que cada letra do alfabeto possui uma pronúncia distinta. Primeiramente leia todo o alfabeto sozinho ou toque o CD e os alunos apenas escutam. Em seguida, leia ou toque o Cd novamente, mas dessa vez faça pausas após a pronúncia de cada letra, de modo que os alunos possam repetir o som adequadamente. Logo depois dessa prática, toque o CD ou leia uma sequência de cinco letras de uma vez e aguarde um pouco para que eles as repitam corretamente. Por fim, leia ou toque o CD com o alfabeto todo, de A a Z e os alunos fazem a mesma coisa logo após o professor. Pratique bem algumas letras que causam certa confusão na pronúncia, escrevendo-as no quadro e pedindo para que os alunos as digam em voz alta. Ex: A-E-I / G-J-D / K-Q

TIME TO PRACTICE! PROFESSOR: Depois de praticar bem o alfabeto, passe na TV pendrive o video THE EDUCATION ABC SONG (MUZZY IN GONDOLAND) Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=kntb5OhzJUw Acesso em 23/06/2011 e logo após assistirem a esse vídeo, diga “Spell your name.” a dois ou três alunos e deixe-os soletrarem o próprio nome. Então, em pares, os alunos deverão praticar o alfabeto dizendo um ao outro; ”Spell your name” e se preferirem poderão escrever o nome conforme ele for pronunciado.

SPELL YOUR NAME: ___________________________________

7

PROFESSOR: Logo após ensinar o alfabeto, lembre-se de comentar algumas siglas bem

conhecidas como: CD / DJ / MC / CD-ROM / YMCA / USA e ainda fazer referências sobre

abreviações utilizadas no universo comunicativo eletrônico, tais como: WHERE R U / LOL)

COMPLETE THE WORDS WITH THE MISSING LETTERS:

a) M __ R __ I __ G

b) N __ M __

c) __ L __ __ __ B __ __

d) T __ __ __ H E __

FOLLOW THE CODE TO FIND THE SECRET WORDS: Professor: Esta atividade pode ser realizada individualmente ou em pares, ajude os alunos a entenderem as instruções.

O S E C K D H B R U F L T I N

1)

2)

3)

4)

TIME TO LISTEN! LISTEN AND CIRCLE:

PROFESSOR: Toque o CD três vezes e peça aos alunos que circulem as letras que eles

pronunciadas. Corrija o exercício no quadro, elucidando as letras que foram mencionadas.

A B C D E F G H I

J K L M N O P Q R

S T U V W X Y Z

8

LISTEN AND REPEAT:

PROFESSOR: Ao introduzir esse exercício, faça uma breve revisão dos números de 0 a 9 .Explique também que o número “0” em números de telefones,pode ser pronunciado como “zero” ou simplesmente “oh”

LISTEN AND COMPLETE THE CHART:

PROFESSOR: Ajude os alunos a descobrirem que eles ouvirão um diálogo onde as pessoas

soletrarão o próprio nome e fornecerão os números de seus telefones. Os nomes e números de

telefone deverão ser preenchidos a contento conforme soletrados no áudio. Repita cada

diálogo duas ou três vezes se achar necessário. Corrija o exercício no quadro, escrevendo os

dados fornecidos em cada diálogo.

Name: Kelly ____________ Melanie __________

Phone number:

( ) _____________

(305) 555-9146

( ) ____________

( ) ___________

CINDY IS NOT AT HOME. HER FATHER IS TAKING PHONE MESSAGES.

COMPLETE THE FORMS:

PROFESSOR: Explore os quadros sugerindo que os alunos tentem entender o que está

acontecendo. Explique que em escritórios, balcões de recepção de hotéis e até mesmo em

nossas próprias casas, os bloquinhos de recados são muito utilizados e embora eles variem

muito de forma, são elementos bastante úteis.Junto com toda a classe, analise o vocabulário

partindo das palavras conhecidas ou transparentes.Em seguida, leia as instruções e certifique-

se de que os alunos entenderam o que devem fazer. Toque o primeiro diálogo e corrija-o

escrevendo os nomes e números no quadro. Toque os outros diálogos e proceda da mesma

forma. Se achar necessário, repita cada diálogo duas vezes antes da correção final.

1) 2)

ABC 0 zero(oh)

DEF 1 one

GHI 2 two

JKL 3 three

MNO 4 four

PQR 5 five

STU 6 six

VWX 7 seven

YZ 8 eight

9 nine

HERE IS WHO CALLED

Name: ________________ Telephone: _____________ Here‘s the message: Please call. He/She will call you.

HERE IS WHO CALLED

Name: _________________ Telephone: _____________ Here‘s the message: Please call. He/She will call you.

9

3) 4)

TIME TO LEARN! LISTEN TO THE NUMBERS AND REPEAT: PROFESSOR: Utilize o Cd ou leia pausadamente a seqüência dos numerais. Peça aos alunos

que repitam em voz alta.

11 eleven

12 twelve

13 thirteen

14 fourteen

15 fifteen

16 sixteen

17 seventeen

18 eighteen

19 nineteen

20 twenty

PROFESSOR: ao relembrar a conjugação do VERBO TO BE, comente que a forma you é utilizada tanto no singular quanto no plural e que it é utilizada para designar animais e coisas no singular. Dê alguns exemplos de frases para que os alunos identifiquem os significados do verbo to be(ser/estar). Peça a eles que apresentem outros exemplos de frases.

CONTRACTED FORM OF VERB TO BE I am I’m

You are You’re

He is He’s She is She’s

It is It’s

We are We’re You are You’re

They are They’re

O verbo to be significa ser ou estar: I am Pedro. / I’m Pedro Eu sou Pedro. I am at school / I’m at school Eu estou na escola.

HERE IS WHO CALLED

Name: ________________ Telephone: _____________ Here‘s the message: Please call. He/She will call you.

HERE IS WHO CALLED

Name: _________________ Telephone: _____________ Here‘s the message: Please call. He/She will call you.

10

TIME TO PRACTICE! WRITE THE CORRECT WORDS ON THE PIECES OF THE PUZZLE: PROFESSOR: Alguns temas como os números e o verbo to be, por serem básicos, são apresentados em forma de revisão em algumas atividades.

a) She _______ Sarah. b) I ______ at school. c) You _______ my teacher. d) He ______ a good boy. e) It ______ my house.

CHOOSE THE CORRECT ANSWER: PROFESSOR: Sugira aos alunos que recorram ao quadro explicativo do verbo to be em caso de dúvida:

1.______ is American. a)she b) we

2. We ______friends. a) are b) is

3. They______my teachers. a) are b) is

4.______ am studying. a) I b) You

5. She _____a prettygirl. a) is b) are

FIND THE MYSTERIOUS NUMBERS AND SAY THEM: PROFESSOR: Depois de descobrirem o “enigma” de cada item, os alunos podem dizer as sequências em voz alta para que se faça a correção.

a) seven / nine / eleven / / fifteen

b) twenty / nineteen / / sixteen / fifteen

c) / four / six / eight / ten

d) Three / / nine / twelve

WRITE THESE NUMBERS IN ENGLISH:

15 20 11 9 18 5

IS IS IS

ARE AM

?

?

?

?

11

TIME TO LISTEN! LISTEN AND WRITE THE LETTERS CORRESPONDING TO EACH NUMBER:

PROFESSOR: Diga aos alunos que eles vão ouvir números e letras. Explique que eles deverão escrever cada letra abaixo do número correspondente. Toque a seqüência três vezes pausando após cada grupo de 3 ou 4 letras. Quando terminar, peça aos alunos que leiam a sentença formada e escreva-a no quadro.

1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

LISTEN AND COMPLETE: PROFESSOR: Explore o exercício dizendo que os números abaixo representam números de telefone, porém estão incompletos. Toque a gravação do CD tantas vezes quantas forem necessárias e diga aos alunos que eles devem completar o quadro com os números que estão faltando. Para corrigir, peça quatro voluntários para escreverem as respostas no quadro e os outros alunos dizem se está correto ou não.

A 2 - 5

B 7 - 7 3

C 9 - 1 6

D 7 - 3 9 LISTEN AND MATCH: PROFESSOR: Peça aos alunos que liguem a primeira coluna com a segunda, mas preste atenção, pois a pergunta será sempre a mesma, o que vai variar é a resposta. Eles devem ficar atentos, pois os números da 2ª coluna são bem parecidos. Corrija o exercício oralmente.

A)

B)

C) CONNECT THE NUMBERS AND LETTERS YOU HEAR. WHAT IS THIS? PROFESSOR: Os alunos ouviram uma seqüência de letras e números que devem ser ligadas, como num exercício simples de ligue os pontos. Ao final do exercício, os pontos conectados formarão um objeto escolar.Circule pela sala para verificar se foram capazes de formar o objeto

1 A 2 B 3 C 4 D 5 E 6 F 7 G 8 H 9 I 10 J

11 K 12 L 13 M 14 N 15 O 16 P 17 Q 18 R 19 S 20 T 1 U 2 V 3 W 4 X 5 Y

What’s your

phone number?

What’s your

phone number?

What’s your

phone number?

It’s 241 – 1710.

It’s 214 – 0711.

It’s 241 – 1701.

12

Span

Engl

Austral

Brazil

Canad

Portugu

Japan

ish

ese

ian

TIME TO LEARN! PROFESSOR: Comente com os alunos que as palavras que designam nacionalidade são

escritas com letras maiúsculas.

COUNTRIES NATIONALITIES

1. ARGENTINA ARGENTINIAN

2. AUSTRALIA AUSTRALIAN

3. BRAZIL BRAZILIAN

4. CANADA CANADIAN

5. CHINA CHINESE

6. ENGLAND ENGLISH

7. EGYPT EGYPTIAN

8. FRANCE FRENCH

9. GERMANY GERMAN

10. ITALY ITALIAN

11. JAPAN JAPANESE

12. MEXICO MEXICAN

13. PORTUGAL PORTUGUESE

14. SPAIN SPANISH

15. U.S.A. AMERICAN

TIME TO PRACTICE! MATCH:

13

__________

___________

_

COMPLETE THE SENTENCES WITH THE CORRECT NATIONALITY:

1. Edward is from Canada. He’s ______________________.

2. Chan is from _______________. He’s Chinese.

3. Brigitte is from France. She’s ___________________.

4. Ana Maria is from _______________. She’s Brazilian.

5. Steve is from _________________. He’s English.

6. Rita is from Mexico. She’s ___________________.

NUMBER THE SENTENCES IN THE RIGHT SEQUENCE:

( ) Linda: Hi, Kitty. I’m Linda. Where are you from?

( ) Kitty: OK, goodbye!

( ) Linda: I’m from England. Now we are roommates.

( ) Kitty: Hello, my name is Kitty.

( ) Linda: Bye!

( ) Kitty: I am from the U.S.A, and you?

WHICH COUNTRIES ARE THESE?

____________

_________

_____________

_________

1 2 3

5 4 6

14

COMPLETE THE TEXT WITH THE CORRECT COUNTRIES, NATIONALITIES AND VERB TO BE:

Hi. My name is Mark. I _______ from _______________. I am English. I have

many foreign friends. Akira is from Japan. He ________ Japanese. Pablo is

Spanish. He is from ___________________. John is from the United States. He

is ______________. Pierre is French. He is from France. Carlos ____ Brazilian.

He is from Brazil. They are very nice.

TIME TO LISTEN! PROFESSOR: Comente com os alunos que as palavras que designam

nacionalidade são escritas com letras maiúsculas.

LISTEN AND COMPLETE THE SENTENCES:

Steve is ______________________.

He is from England.

He is __________________ years old.

Frida is _______________ years old.

She is German.

She is from __________________.

Mitiko is from Japan.

She is

___________________________.

She is _________________ years old.

Edward is _____________ years old.

He is from __________________.

He is Canadian.

15

LISTEN AND WRITE THE CORRESPONDING COUNTRIES:

PROFESSOR: Antes de aplicar essa atividade, relembrar as cores.

LISTEN AND CORRECT: PROFESSOR: Explore a figura primeiramente, lendo todos os balões e esclareça as principais dúvidas de vocabulário. Sugira que procurem entender sobre o que a menina está falando. Faça perguntas que auxiliem na compreensão. Explique que eles não ouvirão as frases exatamente como estão escritas nos balões e que deverão reescrevê-las exatamente da maneira que vão ouvir na gravação. Alerte-os de que as mudanças serão sutis, mas elas acontecerão em todas em frases. Em seguida, apresente a gravação do CD duas ou três vezes, fazendo pausas após cada balão para que o aluno tenha tempo de reescrever a frase modificada. Corrija o exercício escrevendo as frases alteradas no quadro.

1.

2. 3.

4. 5.

6. 7.

8.

9. 10.

I am happy.

My favorite subject is

English.

My mother can speak four

languages.

My father is French.

I am going to the

club tomorrow. I am from France.

I can speak English.

I am 17 years old.

I can play volleyball.

I am American.

16

TIME TO LEARN!

PROFESSOR: Introduza as palavras novas usando o quadro acima leia ou toque o áudio de

THE FAMILY e deixe que os alunos o acompanhem repetindo as palavras logo em seguida.

Comente que existem ainda as formas carinhosas de: father/daddy - mother/mommy -

grandfather/grandpa - grandmother/grandma.

TIME TO PRACTICE! PUT THE WORDS IN THE CORRECT PLACE: PROFESSOR: Diga aos alunos que eles deverão separar as palavras em masculino e feminino. Corrija o exercício oralmente.

grandmother

FATHER DAUGHTER

MOTHER GRANDFATHER

BROTHER GRANDMOTHER

SISTER AUNT

SON UNCLE

17

LOOK FOR 5 MEMBERS OF THE FAMILY:

R G W C A G F B M F

E R R D U O R L B G

T A F A T H E R U S

H N U E N N S T O I

G D N F S D I N T S

U F C T I M N R H T

A A H H N O T A E E

D T E R A I E U M R

1 ______________________________

2 ______________________________

3 ______________________________

4 ______________________________

5 ______________________________

COMPLETE THE FAMILY TREE ACCORDING TO THE TEXT: PROFESSOR: Pergunte aos alunos se eles sabem o que é uma árvore genealógica. Se eles não souberem, peça-lhes que procurem definir o termo com base na ilustração. Durante a observação da árvore genealógica, ajude-os a descobrir o significado dos vocabulários apresentados no texto. Corrija as respostas oralmente

Robert is Jane’s father. David is Frank’s brother. Jenny is Alan and Julie’s

daughter. Susan is John’s wife. Lisa is John’s mother.

MARY + _____________________ _____________________ + PETER

JANE ________________ + JOHN ALAN + JULIE

FRANK / _____________ / ANNE _____________________

18

TIME TO LISTEN! LISTEN AND MATCH:

PROFESSOR: Os alunos deverão ligar as letras pronunciadas às palavras referentes a elas.

Um exemplo foi feito. EX: A. grandmother / B. father / C. daughter

A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

H.

LISTEN AND ANSWER: PROFESSOR: Diga aos alunos que eles ouvirão duas conversas e que deverão prestar muita atenção. Informe que em seguida eles responderão algumas perguntas sobre essas conversas. Primeiramente, analise o quadro CONVERSATION 1 e leia todas as perguntas referentes à ela.Esclareça qualquer dúvida sem, contudo, revelar o conteúdo dessa conversa. Toque o CD contendo a gravação da CONVERSATION 1. Releia as perguntas e toque os CD mais duas vezes. Aguarde uns minutos para que os alunos completem o quadro das respostas da CONVERSATION 1 e proceda da mesma forma para a CONVERSATION 2. PERGUNTAS CONVERSATION 1Quantas pessoas participam desta conversa? / Quais os nomes das pessoas que participam da conversa? / Quem apresenta um amigo para o outro? / Quem é o novo amigo? PERGUNTAS CONVERSATION 2 Quem participa desta conversa? / As meninas se conhecem? / Todos os participantes da conversa se conhecem? / As meninas conhecem o menino? / O que você sabe a respeito do menino?

CONVERSATION 1 CONVERSATION 2

1 ( )2 ( )3 ( )4 1 ( ) 2 boys ( ) 2 girls ( )1 boy and 1 girl

2 2 ( ) Yes ( )No

3 3 ( ) Yes ( )No

4 4

Grandfather

Grandmother

Father

Mother

Son

Daughter

Sister

Brother

19

LOOK AT THE PICTURE AND LISTEN. CIRCLE THE PEOPLE MIKE AND

HER FRIEND ARE TALKING ABOUT:

PROFESSOR: Explore a ilustração antes de tocar o Cd. Pergunte quais seriam as relações entre as pessoas retratadas. Isso vai ajudar os alunos a entenderem a conversa, além de lhes dar um propósito para ouvir o diálogo.

LISTEN TO MIKE’S DIALOGUE AGAIN AND MARK TRUE OR FALSE:

TRUE FALSE

1. Mike is talking about his family.

2. These are his grandparents.

3. Mike has two brothers.

4. Jennifer is his mother.

5. Sandra is Mike’s sister.

WHO IS DOING WHAT?

PROFESSOR: Os alunos devem ouvir a frase e então escrever quem está fazendo o que. Eles

não precisam escrever a frase inteira, apenas o nome de quem está praticando aquela ação.

Repita o áudio duas ou três vezes e corrija a atividade oralmente.

20

TIME TO LEARN! PROFESSOR: Verifique se os alunos assimilam o uso do can para indicar a habilidade de fazer algo. Faça perguntas pessoais aos alunos e incentive-os a dar respostas e fazer perguntas aos colegas usando o can.

CAN = poder I can play volleyball.

He can play volleyball.

Affirmative: They can play volleyball.

Interrogative: Can they play volleyball? Yes, they can. No, they can’t. Negative: They can’t play volleyball.

TIME TO PRACTICE! PUT THE SENTENCES INTO THE REQUIRED FORM: 1) I can answer this question. (Negative) ______________________________

2) She can play the piano. (Interrogative)______________________________

3) The boys can swim very well. (Interrogative) _________________________

4) That man can drive a bus. (Negative) ______________________________

ANSWER THE QUESTIONS: 1. Can she ride a horse? 2. Can he drive a car? 3. Can he sing? ______________________ ____________________ _____________

21

COMPLETE THE SENTENCES FOLLOWING THE EXEMPLE:

Ex: I can play the guitar, but I can’t play the piano.

1. I can’t play soccer, but __________________________________________ 2. I can speak English, but ________________________________________ 3. I can’t dance hip hop, but ________________________________________

TIME TO LISTEN!

WHO ARE THEY? LISTEN AND MARK AN “X”: PROFESSOR: Leia o enunciado e explore as figures de cada quadro. Esclareça qualquer dúvida e toque o CD pedindo para que assinale o quadro que representa corretamente o mini-dialogue que ouviram.

1 2 3 4 LISTEN TO THE DIALOGUES AND MARK AN “X”: PROFESSOR: Os alunos deverão responder de acordo com as informações do áudio e com as fotos.

CAN CAN’T

CAN CAN’T

CAN CAN’T

22

LISTEN AND COMPLETE THE CHART:

PROFESSOR: Explique aos alunos que eles devem preencher as colunas de acordo com o

áudio. Apresente uma frase por vez e corrija antes de passar para a seguinte.

CAN CAN’T

play football

read in English

swim

speak French

play baseball

23

Como produção final, será aplicada uma gincana com 5 atividades

distintas de listening que deverá acontecer da seguinte forma:

Dividir a sala em 5 grupos com 5 integrantes. Cada integrante deverá

participar de uma atividade da gincana.

O professor se posicionará na frente da sala diante de 5 carteiras

dispostas lado a lado, que serão ocupadas por um integrante de cada grupo.

Haverá um rodízio de integrantes de acordo com a atividade da gincana a ser

desenvolvida.

A gincana constará das seguintes atividades:

1 O refrão de uma música disposto em palitos de sorvete para que

seja colocado em ordem. A música será a mesma para os participantes dessa

atividade.

2 Um dictation de frases em inglês utilizando o vocabulário estudado.

As frases serão as mesmas para os participantes dessa atividade.

3 Um spelling onde o aluno escreverá uma palavra que será soletrada

pelo professor e logo em seguida, os papéis se invertem e o aluno deverá

soletrar outra palavra onde o professor verificará se foi soletrada corretamente.

As palavras a serem escritas e soletradas por cada um dos participantes dessa

atividade serão definidas previamente por sorteio, antes do início da mesma.

4 Um texto será entregue a todos os participantes dessa atividade.

Esse texto será um pouco diferente do original que será lido pelo professor. Na

folha de respostas entregue aos participantes, o texto constará de alternativas

que deverão ser assinaladas de modo que fiquem em total acordo ao texto

original que foi lido.

5 Será entregue um texto com lacunas que deverão ser preenchidas

corretamente de acordo com o texto lido pelo professor. O texto será o mesmo

para os participantes dessa atividade.

24

25

APPENDIX 1

PROFESSOR: Faça uma breve explanação sobre a teoria das INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS de Howard Gardner e em seguida passe o vídeo explicativo que está Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=39kwgIOKThU&NR=1 Acesso em 27/06/2011

INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

Você consegue criar belos trabalhos de artes visuais? Tem talento para o esporte, fazendo séries complexas de exercícios físicos parecerem fáceis e graciosos? Consegue tocar bem um instrumento? Vibra com exercícios de matemática? Adora escrever e já teve ou gostaria de ter uma publicação de suas histórias ou poemas? Você é um líder natural e dá conselhos/exemplos positivos a todos os seus amigos? Sabe profundamente quem você é os objetivos que quer atingir na vida? Que tipos de inteligências você possui? Você se destaca mais em qual delas? . Isso mesmo, segundo a teoria das INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS, de Gardner, nós temos OITO tipos de inteligência e fazemos uso de uma ou mais dessas inteligências associadas para formarmos a pessoa que somos. A maioria das pessoas destaca-

se apenas em uma ou duas delas. Estão classificadas em:

1. INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA Consiste na capacidade de usar a linguagem para se expressar. É a capacidade de convencer pela escrita ou fala. Destacam-se: padres, pastores, poetas jornalistas, palestrantes.

2. INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Envolve vários componentes: cálculos matemáticos, raciocínio lógico, resolução de problemas. Possibilita realizar operações matemáticas complexas. Destacam-se: cientistas, matemáticos, contadores, engenheiros, programadores de computador.

3. INTELIGÊNCIA ESPACIAL Permite que a pessoa perceba as imagens ao seu redor. Localiza-se com facilidade no espaço. Destacam-se: motoristas, navegadores, astronautas.

4. INTELIGÊNCIA CINESTÉSICA Possui a capacidade de unir o corpo e a mente para o desempenho físico perfeito. Permite que a pessoa manipule objetos e sintonize habilidades físicas. Pessoas com essa inteligência utilizam o corpo inteiro ou partes dele, como as mãos, por exemplo, para solucionar os problemas. Destacam-se: atletas, bailarinos, cirurgiões, artesãos.

5. INTELIGÊNCIA MUSICAL É evidente em indivíduos que possuem uma sensibilidade para a melodia, o ritmo e o tom. Destacam-se: compositores, maestros, instrumentistas, fabricantes de instrumentos musicais.

6. INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL É a capacidade de compreender e interagir com as outras pessoas, observando as mudanças no humor e no temperamento. Inclui a capacidade para formar e manter relacionamentos e para assumir vários papéis dentro dos grupos, como membros ou líderes. Destacam-se: professores, assistentes sociais, atores, políticos, terapeutas.

7. INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL Inclui nossos pensamentos e sentimentos. Refere-se à capacidade para construir uma percepção acurada de si mesmo e usar esse conhecimento no planejamento e no direcionamento de sua vida. Destacam-se: teólogos, psicólogos, filósofos.

8. INTELIGÊNCIA NATURALISTA Consiste em observar padrões da natureza. Inclui a capacidade de trabalhar com plantas e animais. Destacam-se: fazendeiros, botânicos, paisagistas, biólogos.

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APPENDIX 2

PROFESSOR: Após explicar aos alunos sobre a teoria das Inteligências Múltiplas, converse com eles sobre os TIPOS DE APRENDIZES e em seguida, na TV pen-drive, apresente os gráficos sobre aprendizagem e retenção de aprendizagem. Após apresentação dos gráficos, passe o vídeo explicativo dos tipos de aprendizes que está Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=Szi-ag_7qHA&feature=related> Acesso em 27/06/2011

READ THE TEXT BELOW AND DISCUSS IT WITH YOUR TEACHER AND FRIENDS:

Quando aprendemos alguma coisa o fazemos por intermédio de nossos sentidos. De acordo com cientistas da Universidade do Sul da Califórnia: APRENDEMOS: 1 % através do paladar; 1,52 % através do tato; 3,5 % através do olfato;

11,5 % através da audição; 83 % através da visão.

Paladar; 1%

Tato; 1,52%

Olfato;3,50%

Audição 11,5%

Visão; 83%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Aprendemos:

TODAVIA RETEMOS:

10 % do que lemos; 20 % do que escutamos; 30 % do que vemos;

50 % do que vemos e escutamos; 70 % do que ouvimos e discutimos; 90 % do que escutamos e logo realizamos.

Lemos; 10%

Escutamos; 20%

Vemos; 30%

Vemos e escutamos; 50%

Ouvimos e discutimos; 70%

Escutamos e logo realizamos; 90%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Retenção

Retemos:

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Destas estatísticas podemos deduzir que a forma mais eficaz de

aprender inglês, e reter a informação de forma definitiva, é ouvindo e

praticando o que se ouviu logo em seguida.

Algo que todo estudante deve saber é “como aprender” idiomas. Não se

limite a aprender o idioma isoladamente, mas aprenda o “como aprender” essa

língua que você ainda não entende. Como aprender vocabulário, como

melhorar sua compreensão oral, como aproveitar melhor o tempo em sala de

aula, etc.

Quando o aluno fixa a leitura como pilar principal de aprendizado ele tem

uma pronúncia muito ruim e dificilmente consegue entender o que outras

pessoas estão dizendo em inglês. Por isso, foque seu aprendizado na parte

auditiva também. Tenha contato a áudio autêntico de qualidade e busque

sempre pôr em prática aquilo que aprendeu.

Umas das atividades mais importantes, principalmente para estudantes

iniciantes, para desenvolver compreensão oral e futura fluência chama-se

“escuta”, ou listening.

Ao ouvir algo em inglês, a velocidade, a entonação, o modo como é

falado é estranho. Seus ouvidos não estão acostumados a isso tudo e assim

não conseguem identificar as informações que estão recebendo.

Isto tudo somado ao nervosismo, ansiedade, preocupação e medo faz

com que seu nível de estresse aumente e o seu listening seja prejudicado.

Por isto a dica é começar ouvindo textos simples, algo com o qual você

esteja acostumado, reconhecer uma palavra aqui e ali e entender o contexto

geral do que está sendo falado.

Disposto a tentar?

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29

PROFESSOR: Aqui estão as transcrições das atividades de listening aplicadas nesse projeto de implementação.

UNIT 1 Page 4 – Activities A and B Não possuem script, pois são sons de instrumentos e ritmos musicais. Page 5 – Activity C

CIRCLE WHAT YOU HEAR: 1. Picture 4. Computer 2. Table 5. Window 3. Curtain 6. Toilet

Page 5 – Activity D

LISTEN AND CHOOSE: 1. My favorite food is a hot dog. 4. He can sing. 2. My favorite dessert is ice cream. 5. You can draw. 3. His favorite sport is basketball.

UNIT 2 Page 7 – Activity A LISTEN AND CIRCLE: a – d – e – g – h – I – k – m – q – w – y Page 8 – Activity C LISTEN AND COMPLETE THE CHART: Script 1: A: What’s you name?

B: Kelly. K-E-L-L-Y. A: What’s your phone number Kelly? B: (571) 814-9217

Script 2: A: What’s you name?

B: Michael. M-I-C-H-A-E-L. A: What’s your phone number Michael? B: (305) 555-9146.

Script 3: A: What’s you name?

B: Melanie. M-E-L-A-N-I-E. A: What’s your phone number Melanie? B: (212) 554-7710.

Script 4: A: What’s you name?

B: Roger. R-O-G-E-R A: What’s your phone number Roger? B: (323) 233-8991.

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Page 8 – Activity D CINCY IS NOT AT HOME. HER FATHER IS TAKING PHONE MESSAGES. COMPLETE THE FORMS: Script 1: A: Hello.

B: Hello. Can I speak to Cindy, please? A: Sorry. She’s not in. Can I take a message? B: Yes, this is Bob from school. Bob Jackson. A: Can you spell your last name? B: JACKSON. A: Ok. And what’s your phone number, Bob? B: 691-3839. A: Ok. Do you want Cindy to call you? B: Yes, please. A: Fine. I’ll give her the message.

Script 2: A: Hello. Tom White speaking.

B: Hello. Can I speak to Cindy, please? A: Sorry. She’s not here. B: Can I leave a message? A: Yes, of course. B: Thanks. This is Nancy. My number is 391-8246. Please ask

Cindy to call me. A: Ok. I’ll ask her to call you as soon as she gets back. B: Thank you.

Script 3: A: Hello. This is Cindy’s home. But Cindy is not home.

B: Oh, I see. Can I leave a message, please? A: Yes, I’m ready. B: Thanks. This is Brian calling. Brian Kennedy. A: Is that BRIAN KENNEDY? B: Yes and my number is 271-8914. A: 271-8914. Ok. And will you call again later? B: Yes, I will.

Script 4: A: Oh no, not another one. Hello.

B: Hello. Is Cindy there? A: She’s not here. Who’s this? B: Uhm. This is her teacher, Miss Wilson. A: Oh, Miss Wilson. Yes, of course. Do you want to leave your

number? B: It’s Ok. I’ll call back.

Page 11 - Activity A

LISTEN AND WRITE THE LETTERS CORRESPONDING TO EACH NUMBER: 20: E 13:S 7:N 1:I 5:E 9:N 10:G 19:S 4:K 15:C 11:L 16:O 2:T 6:A 3:A 17:U 12:I 18:R 8:E 14:H

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Page 11 - Activity B

LISTEN AND COMPLETE: a) 2 4 6 - 1 1 5 0 b) 1 7 2 - 7 7 4 3 c) 2 9 9 - 1 9 6 4 d) 7 0 1 - 3 9 9 1

Page 11 - Activity C

LISTEN AND MATCH: a) What’s your phone number? It’s 214 – 0711. b) What’s your phone number? It’s 241 – 1710. c) What’s your phone number? It’s 241– 1701.

Page 11 - Activity A CONNECT THE NUMBER AND LETTERS YOU HEAR. WHAT IS THIS? 19 R 18 Q 17 P K F 7 G 8 H 9 N 19 14 9

UNIT 3 Page 14 – Activity A

LISTEN AND COMPLETE THE SENTENCES: a) Steve is English. c) Frida is eleven years old.

He is from England. She is German. He is twelve years old. She is from Germany.

b) Mitiko is from Japan. d) Edward is nine years old.

She is Japanese. He is from Canada. She is ten years old. He is Canadian.

Page 15 – Activity B LISTEN AND WRITE THE CORRESPONDING COUNTRIES:

1. The Italian flag is green, red and white. 2. The German flag is black, red and yellow. 3. The Egyptian flag is red, white and black. 4. The Brazilian flag is green, yellow, blue and white. 5. The Argentinian flag is blue and white. 6. The Spanish flag is red and yellow. 7. The Japanese flag is white and red. 8. The American and the Australian flags are red, blue and white.

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Page 15 – Activity C LISTEN AND CORRECT:

1. My mother and I are American. 2. I can play basketball. 3. I am 16 years old. 4. I can speak English and French. 5. I am from the USA. 6. I am very happy. 7. My favorite subject is French. 8. My mother can speak two languages. 9. My father and my brother are French. 10. I am going to the beach tomorrow.

UNIT 4 Page 18 – Activity A LISTEN AND MATCH: A: mother B: father C: daughter D: son E: grandmother F: sister G: grandfather H: brother Page 18 – Activity B LISTEN AND ANSWER: Conversation 1: Conversation 2: Bob: Hi, Nancy! Linda: That’s Billy Nancy: Hello, Bob. Suzy: Is he your boyfriend? Bob: Nancy, this is Frank. Linda: No, he is my brother. Nancy: Hi, Frank. Frank: Hi, Nancy! Conversation 3 Bill: Hi, Joe Joe: Hello, Bill!. Bill: Joe, this is my sister Carol. Joe: Hi Carol. Carol: Hi! Bill: And this is my father. Joe: Glad to meet you, Mr. Foster. Mr. Foster: Nice to meet you too, Joe. Page 19 – Activity C LOOK AT THE PICTURE AND LISTEN. CIRCLE THE PEOPLE THEY TALK ABOUT:

A: This is my family. Theses are my grandparents. This is my grandfather and this is my grandmother.

B: and who are these? A: They are my sisters. B: What are their names? A: This is Jennifer and this is Sandra. B: Really? My sister’s name is Sandra too.

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Page 19 – Activity E WHO IS DOING WHAT?

1. Grandpa is washing the car. 5. Alice is reading a book. 2. Dad is washing the dishes. 6. My sister is playing with her dog. 3. Mom is playing the piano. 7. The teacher is playing basketball. 4. The students are writing. 8. Michael is playing with his boat.

UNIT 5 Page 21 – Activity A

WHO ARE THEY? LISTEN AND MARK AN “X”: 1. A: Why is John angry?

B: Because he can’t play ball with his friends.

2. A: Can Sally play the piano? B: No, she can’t. She can play the guitar.

3. A: Where is Mrs. Green?

B: She’s in front of Mr. Green.

4. A: Why is Mr. Green angry? B: Because he can’t play cards.

Page 21 – Activity B LISTEN TO THE DIALOGUES AND MARK AN “X”:

a) Can Madonna sing pop music? Yes, she can. b) Can the little boy paint in a classical style? No, he can’t. c) Can Ana Botafogo dance classical ballet? Yes, she can.

Page 22 – Activity C

LISTEN AND COMPLETE THE CHART: a) Leo can play soccer, but he can’t play football. b) Carol can read in English, but she can’t read in Portuguese. c) Kitty can swim, but she can’t ski. d) Jim can speak English, but he can’t speak French. e) Tobby can play basketball, but he can’t play soccer.