Programa Acompanhamento - IGEC · 2020-04-02 · expostos nalgumas salas, revelando a exploração...

Programa Acompanhamento

Atividade de Continuidade

Jardins de Infância da Rede Nacional

Relatório

Agrupamento de Escolas de Tábua

2019-2020

JARDINS DE INFÂNCIA DA REDE NACIONAL

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Designação: Agrupamento de Escolas de Tábua

Endereço da Escola-Sede do Agrupamento: Rua Prof. Dr. Caeiro da Matta, n.º 4

Localidade: Tábua Código postal: 3420-335

Concelho: Tábua Distrito: Coimbra

Email: [email protected] Telefone: 235 10100

Data da intervenção: 2 e 3 de março de 2020

Neste relatório apresentam-se os resultados do trabalho desenvolvido pelo Agrupamento de

Escolas de Tábua para melhorar e corrigir os aspetos identificados no decurso da atividade

Jardins de Infância da Rede Nacional, realizada nos dias 18 a 22 de março de 2019.

Este relatório está disponível para consulta na página da IGEC.

INTENCIONALIDADE EDUCATIVA

Planeamento e avaliação

Comunicação e articulação

ASPETOS A MELHORAR IDENTIFICADOS NA PRIMEIRA AÇÃO INSPETIVA

Realizar o planeamento e a avaliação da atividade educativa de acordo com o previsto

nos normativos vigentes e nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar,

nomeadamente, no projeto curricular de grupo :

evidenciar, na caracterização do grupo, as competências, os saberes e os

interesses das crianças, baseando-se em informação recolhida em diversas

fontes, registada e documentada (observação da criança em diferentes

contextos, entrevistas aos pais/encarregados educação, narrativas das crianças,

…);

considerar a organização do ambiente educativo (do grupo, do espaço, do


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tempo/rotina diária), enquanto suporte do desenvolvimento curricular,

intencionalmente organizado em função dos interesses das crianças e das

necessidades identificadas;

explicitar os procedimentos de avaliação das aprendizagens das crianças,

indicando os momentos de partilha de informação com os encarregados de

educação e as técnicas e instrumentos de observação e registo em que a mesma

se suporta;

contemplar os recursos mobilizados (materiais, equipamentos,…) e as parcerias

estabelecidas.

Sustentar a avaliação das aprendizagens das crianças em informação recolhida através

de técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados (registo das

observações, registo fotográfico, portefólios organizados com as crianças, abordagens

narrativas, registo dos momentos de autoavaliação da criança,…), tendo em conta que

observar e registar o que as crianças fazem, dizem e como interagem constitui uma

estratégia fundamental de recolha de informação reveladora das aprendizagens

realizadas.

CONSIDERAÇÕES SOBRE AS MELHORIAS EFETUADAS

Os projetos curriculares de grupo, elaborados para o presente ano letivo (2019-2020),

foram globalmente melhorados. Especificamente:

Evidenciam-se competências, interesses, necessidades e dificuldades das

crianças, na caracterização do grupo, tendo sido especialmente salientadas as

dificuldades das crianças com necessidades específicas. Considera-se, porém,

que a apreciação ao comportamento das crianças continua a prevalecer face à

identificação das suas capacidades e das aprendizagens já realizadas, pelo que,

este aspeto deverá continuar a ser objeto de melhoria por parte da equipa

pedagógica;

Contemplam informação sobre a organização do espaço, do grupo, da equipa

pedagógica e do estabelecimento educativo, elementos que constituem a base do

desenvolvimento curricular;

Informam dos procedimentos de avaliação das aprendizagens das crianças e das

datas de partilha com os encarregados de educação, integrando, ainda, a

avaliação do desenvolvimento do projeto curricular (da ação educativa);

Indicam algumas parcerias estabelecidas (Junta de Freguesia, Câmara Municipal,

Biblioteca Municipal), tendo em vista a promoção de experiências de

aprendizagem no âmbito das diferentes áreas de conteúdo, bem como os

recursos materiais e humanos.

A avaliação das aprendizagens das crianças é sustentada em instrumentos de recolha de

informação (“ficha de avaliação diagnóstica” e “ficha de registo de observações


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significativas”), produzidos pelas educadoras nas reuniões de departamento curricular,

sendo, ainda, utilizados, por algumas educadoras, registos fotográficos e portefólios. A

ficha de informação que é partilhada com os encarregados de educação comunica, na

forma de síntese descritiva, as aprendizagens realizadas nas diferentes áreas de

conteúdo.

ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO

Organização do estabelecimento educativo


Refletir, nas reuniões de Departamento Curricular, sobre o planeamento, a ação

educativa e a avaliação do trabalho realizado, a partir do que está consignado nas

Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e noutra documentação emanada

do Ministério da Educação, enquanto estratégia de auto e heteroformação, tendo em

vista a melhoria das práticas educativas;

Assegurar que a Coordenadora do Departamento Curricular da Educação Pré-Escolar

exerce plenamente as competências que lhe estão acometidas, de modo a garantir,

nomeadamente, que o planeamento e a avaliação na educação pré-escolar se efetua em

consonância com o previsto no respetivo quadro legal e nas Orientações Curriculares

para a Educação Pré-Escolar;

Repensar a introdução das atividades de Música, Expressão Motora e Inglês na

componente educativa/letiva, no sentido de se assegurar o caracter integrador e

globalizante da ação educativa da educação pré-escolar e tendo em conta que está

superiormente determinado que é o educador de infância o responsável pela construção

e gestão do currículo.


Nas reuniões do departamento curricular têm sido objeto de reflexão o planeamento e a

avaliação na educação pré-escolar, tendo daqui resultado os instrumentos de suporte ao

desenvolvimento curricular. Contudo, considera-se que a avaliação enquanto

procedimento de regulação da ação educativa é um aspeto que ainda necessita de

aprofundamento por parte da equipa pedagógica, devendo a mesma servir de base à

(re)definição de estratégias de superação das dificuldades enunciadas nas referidas

reuniões e de reformulação dos projetos curriculares de grupo;

A definição de uma matriz comum para a elaboração dos projetos curriculares de grupo,

a elaboração dos instrumentos de suporte à planificação e avaliação da ação educativa

e a elaboração das fichas de informação aos pais/encarregados de educação da

avaliação das crianças, são reveladores do desempenho das competências da

coordenadora do Departamento Curricular da Educação Pré-Escolar, especialmente no

que respeita ao acompanhamento e supervisão da prática pedagógica;

Sendo pouco evidente que as atividades de Música, Expressão Motora e Inglês,


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desenvolvidas por técnicos da Câmara Municipal de Tábua, na componente

educativa/letiva dos grupos, sejam planeadas e avaliadas, através de reuniões

regulares, conjuntamente pela educadora do grupo e o técnico especializado, reforça-se

que este aspeto deve merecer mais atenção por parte da direção do Agrupamento. Em

consonância com o que se encontra legalmente definido, designadamente no Perfil do

Desempenho Profissional do Educador de Infância e nas Orientações Curriculares para a

Educação Pré-Escolar, é ao educador de infância que compete conceber e desenvolver o

respetivo currículo, através da planificação, organização e avaliação do ambiente

educativo, bem como das atividades e projetos curriculares, com vista à construção de

aprendizagens integradas.

Organização do ambiente educativo da sala

Grupo

Espaço e materiais

Tempo


Enriquecer o espaço da «biblioteca», da sala de atividades, com mais quantidade e

maior diversidade de livros e com outros suportes de leitura, nomeadamente: revistas,

jornais, panfletos, cartazes, catálogos e livros feitos pelas crianças, entre outros, de

modo a proporcionar-lhes o contacto com diversos tipos de texto escrito levando-as a

compreender a necessidade e as funções da escrita;

Contemplar, na rotina diária, momentos para as crianças planearem e avaliarem, em

grupo ou individualmente, dando-lhes a oportunidade de proporem o que querem fazer,

nomeadamente, apresentando o seu plano de trabalho, e partilharem o que fizeram,

levando-as a tomarem consciência das aprendizagens que realizaram e de como poderão

ultrapassar as dificuldades.


Nalgumas salas de atividades, a área da leitura («biblioteca») foi enriquecida com

panfletos, revistas e jornais, possibilitando às crianças o contacto com diversos tipos de

texto escrito, o que favorece o desenvolvimento de comportamentos emergentes de

leitura e escrita. Considera-se, contudo, que este aspeto deve ser objeto de melhoria

em todos os grupos de educação pré-escolar do Agrupamento;

Apesar de estar previsto, na rotina diária dos grupos, um momento destinado à

sistematização do trabalho desenvolvido pelas crianças, limita-se a referirem o que

fizeram e se gostaram ou não, o que se julga insuficiente para levar as crianças a

tomarem consciência das aprendizagens realizadas, das dificuldades sentidas e das

estratégias usadas para as ultrapassar, aspeto que deve continuar a ser melhorado.


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Relações entre os diferentes intervenientes

Relação criança e educadora

Relação entre crianças e crianças e adultos

Relações com pais e famílias

Relações entre profissionais

Relações com a comunidade


Promover reuniões regulares entre as educadoras e os técnicos que desenvolvem as

atividades de Música, Expressão Motora e Inglês para efeitos de planeamento e

avaliação conjunta das respetivas atividades, por forma a garantir-se uma abordagem

integrada e articulada das aprendizagens a promover nas diferentes áreas de conteúdo.


Na reunião de conselho de docentes de avaliação da educação pré-escolar, realizada no

final do 1.º período letivo, os técnicos que desenvolvem as atividades de Educação

Motora e Inglês estiveram presentes e apresentaram uma apreciação global das

atividades e das competências que as crianças desenvolveram. Contudo, entende-se que

este aspeto deve continuar a ser objeto de melhoria, de modo a que se efetue, também,

o planeamento conjunto das referidas atividades.

ÁREAS DE CONTEÚDO

Formação Pessoal e Social


Dar mais oportunidades às crianças de iniciarem atividades, de escolherem o que

querem fazer, como querem fazer e que materiais querem usar, valorizando mais as

suas ideias e propostas, contribuindo assim para o desenvolvimento da sua autonomia e

responsabilização progressiva para com os espaços, os materiais e a concretização de

“trabalhos” e tarefas.


É possibilitado às crianças escolherem atividades (nos momentos destinados às

“atividades de escolha livre”). Porém, entende-se que deviam ter um papel mais

interventivo na escolha de técnicas de expressão artística e de materiais, pelo que este

aspeto deve continuar a merecer a atenção da equipa pedagógica.


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Expressão e Comunicação

Educação Física

Educação Artística

Linguagem Oral e abordagem à escrita

Matemática


Criar oportunidades diversificadas de exploração lúdica da linguagem oral, da leitura e

da escrita, integrando-as de forma natural nas vivências, em todos os grupos,

independentemente da idade das crianças, promovendo a consciência fonológica e

sintática, nomeadamente através da exploração de rimas, lengalengas,

emparelhamento de sons, reconstrução de palavras, entre outras estratégias.


Esta intencionalidade encontra-se evidenciada nas planificações e nos trabalhos

expostos nalgumas salas, revelando a exploração de destrava-línguas, rimas e poemas,

tendo-se ainda observado situações promotoras da capacidade de identificar e contar as

sílabas das palavras, de forma lúdica.

Conhecimento do Mundo

Introdução à metodologia científica

Abordagem às ciências

Mundo tecnológico e utilização das tecnologias


Promover o desenvolvimento de competências nas crianças, no âmbito dos projetos de

pesquisa planeados pela educadora do grupo, com recurso à utilização de estratégias

próprias da metodologia científica (observar, comparar, pesquisar, realizar, tirar

conclusões, registar e comunicar os resultados), valorizando as explorações, interesses

e descobertas das criança;

Comunicar as aprendizagem realizadas no âmbito dos projetos das ciências (BLC3 e

articulação entre níveis/ciclos), expondo nas salas de atividades registos coletivos e/ou

individuais das experiências realizadas, por forma a apoiar a sua sistematização;

Utilizar as tecnologias de informação e comunicação enquanto recurso para desenvolver

a capacidade de procurar informação, de comunicar, de produzir e sistematizar

conhecimento, proporcionando oportunidades de aprendizagem nas diferentes áreas de

conteúdo, e apoiar as crianças na sua utilização autónoma, salvaguardando as devidas

condições de segurança no acesso à Internet.



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No âmbito dos projetos em curso, são desenvolvidas competências próprias da

metodologia científica, de observação, comparação e registo. Em algumas salas foi

disponibilizado às crianças material mais específico dos contextos ligados às ciências,

como as lupas e elementos naturais, integrados num espaço designado de «área das

ciências»;

Encontram-se expostos nas salas de atividades registos das experiências que têm sido

realizadas, o que concorre para a sistematização e aprofundamento de conteúdos

aprendidos e de técnicas experimentadas pelas crianças;

Verifica-se que há uma apropriação dos computadores instalados nas salas para o

desenvolvimento de atividades que promovem capacidades e aprendizagens em diversas

áreas, sobretudo na da Expressão e Comunicação.

CONTINUIDADE EDUCATIVA E TRANSIÇÕES

Transição para a educação pré-escolar

Transição para a escolaridade obrigatória


Debater e refletir nas reuniões de articulação com os docentes do 1.º ciclo acerca das

propostas curriculares e metodologias pedagógicas de cada um dos níveis de

educação/ensino a fim de se delinearem estratégias facilitadoras da transição e

continuidade educativa, atendendo às especificidades de cada um dos níveis e às

características das crianças;

Eleger como foco de análise/reflexão dessas reuniões de articulação o processo

desenvolvido na educação pré-escolar e as aprendizagens realizadas por cada criança,

com características diversas. Essa comunicação deve respeitar princípios éticos e

deontológicos tendo em conta o superior interesse da criança e não fornecer

informações que possam prejudicar a sua inclusão na escolaridade obrigatória.


Releva-se o esforço da equipa pedagógica na melhoria dos aspetos assinalados,

realçando-se como positivo a realização de atividades conjuntas, pelos dois níveis de

educação e ensino e a sequente avaliação das mesmas. No entanto, nas reuniões de

articulação, a reflexão e o debate continua muito centrado no ajuizamento sobre o

comportamento e personalidade das crianças, sendo que seria importante que se

comunicassem, também, as potencialidades de cada uma e as aprendizagens já

realizadas;

Considera-se pertinente reforçar que nas referidas reuniões de articulação deverão

também ser objeto de análise as metodologias pedagógicas e de ensino de cada nível.


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Relativamente aos aspetos a corrigir identificados na atividade inicial:

Foi corrigido o seguinte aspeto:

Garantir que nas cinco horas diárias destinadas à componente educativa/letiva, a qual é da responsabilidade da educadora do grupo, que exerce a atividade docente em regime de monodocência, não se desenvolvam as atividades de Música, Expressão Motora e Inglês, as quais são planeadas, orientadas e avaliadas pelos técnicos da Câmara Municipal de Tábua, cumprindo com o disposto na Lei- Quadro da Educação Pré-Escolar, Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro, nas Orientações Curriculares Para a Educação Pré-Escolar, homologadas pelo Despacho n.º 9180/2016, de 19 de julho, e na Circular n.º 17/DSDC/DEPEB/2007, de 10 de outubro.

Encontra-se em fase de regularização:

Assegurar que as atividades de Música e Inglês, desenvolvidas por técnicos da

Câmara Municipal de Tábua na componente educativa/letiva, sejam efetivamente planificadas e avaliadas conjuntamente pela educadora responsável pelo grupo e o técnico especializado em reuniões regulares, em cumprimento do disposto na Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar, Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro, nas Orientações Curriculares Para a Educação Pré-Escolar, homologadas pelo Despacho n.º 9180/2016, de 19 de julho, e na Circular n.º 17/DSDC/DEPEB/2007, de 10 de outubro.

Data: 04-03-2020

A equipa inspetiva: Beatriz Amaral e Ilda Cima


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NORMATIVOS E ORIENTAÇÕES DE REFERÊNCIA

Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro

Lei-quadro da Educação Pré-Escolar - consagra o ordenamento jurídico da educação

pré-escolar, na sequência da Lei de Bases do Sistema Educativo.

Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro

Sistema de avaliação da educação e do ensino não superior.

Lei n.º 46/2006, de 28 de agosto

Proíbe e pune a discriminação em razão da deficiência e da existência de risco

agravado de saúde.

Lei n.º 113/2009, de 17 de setembro, alterada pela Lei n.º 103/2015, de 24 de

agosto

Estabelece a obrigatoriedade de apresentação de registo criminal de todos os

trabalhadores, docentes e não docentes, remunerados ou não, ao serviço no

estabelecimento.

Decreto-Lei n.º 139-A/90, de 28 de abril, republicado pelo Decreto-Lei n.º

41/2012, de 21 de fevereiro e alterado pelo Decreto-Lei n.º 146/2013, de 22 de

outubro.

Aprova o Estatuto da Carreira dos Educadores de Infância e dos Professores dos

Ensinos Básico e Secundário.

Decreto-Lei n.º 147/97, de 11 de junho

Estabelece o ordenamento jurídico do desenvolvimento e expansão da rede nacional

de educação pré-escolar e define o respetivo sistema de organização e

financiamento.

Decreto-Lei n.º 240/2001, de 30 de agosto

Aprova o perfil geral de desempenho profissional do educador de infância e dos

professores dos ensinos básico e secundário.

Decreto-Lei n.º 34/2007, de 15 de fevereiro

Regulamenta a Lei n.º 46/2006, de 28 de agosto, estabelecendo as entidades

administrativas competentes para procederem à instrução dos processos de

contraordenação, bem como a autoridade administrativa que aplicará as coimas e as

sanções acessórias correspondentes pela prática de atos discriminatórios.

Decreto- Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, alterado pelo Decreto-Lei n.º224/2009, de

11 de setembro e pelo Decreto-Lei n.º 137/2012 de 2 de julho

Aprova o regime de autonomia, administração e gestão dos estabelecimentos

públicos da educação pré-escolar e dos ensino básico e secundário.

Decreto-Lei n.º 281/2009, de 6 de outubro

Cria o Sistema Nacional de Intervenção Precoce


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Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho alterado pela Lei n.º116/2019 de 13 de

setembro e retificado pela Declaração n.º 47/2019, de 3 de outubro

Estabelece o regime jurídico da educação inclusiva

Despacho Conjunto n.º 258/97, de 21 de agosto

Define os tipos de equipamento. Define normas de qualidade e segurança do

material. Listagem de material mínimo por sala.

Despacho Conjunto n.º 268/97, de 25 de agosto

Define os requisitos pedagógicos e técnicos para a instalação e funcionamento de

jardins de infância da rede nacional.

Anexo 1 – refere as normas para instalações adaptadas.

Anexo 2 – refere as normas para construções de raiz.

Despacho n.º 9180/2016, de 19 de julho

Homologa as orientações curriculares para a educação pré-escolar que se constituem

como uma referência comum para a orientação do trabalho educativo dos educadores

de infância.

Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julho

Homologa o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória - referencial para as

decisões a adotar por decisores e atores educativos ao nível dos estabelecimentos de

educação e ensino e dos organismos responsáveis pelas políticas educativas.

Despacho normativo n.º 6/2018, de 12 de abril

Estabelece os procedimentos da matrícula e respetiva renovação e as normas a

observar na distribuição de crianças e alunos.

Despacho Normativo n.º 10-B/2018, de 6 de julho

Estabelece as regras a que deve obedecer a organização do ano letivo nos

estabelecimentos públicos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e

secundário.

Despacho n.º 7480/2018, de 7 de agosto

Delegação de competências no âmbito do ensino particular cooperativo e solidário

Portaria n.º 293/2013, de 26 de setembro

Alarga o Programa de Apoio e Qualificação do Sistema Nacional de Intervenção

Precoce na Infância.

Circular n.º 17/DSDC/DEPEB/2007 - Gestão do currículo na educação pré-escolar.

Circular n.º 4 DGIDC/DSDC/2011 - Avaliação na educação pré-escolar.

Circular n.º 5-DGE/2015/2555/DSEEAS, de 2015-07-20, clarifica a articulação entre

o PEI e o PIIP.

https://dre.pt/application/file/73825443


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DOCUMENTAÇÃO DE APOIO

Bertram, Tony e Pascal, Christine. (2009). Manual DQP - Desenvolvendo a Qualidade

em Parcerias, adaptação sob coordenação de Júlia Oliveira-Formosinho. Lisboa:

Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Cardona, Maria João (2007). "A avaliação na educação de infância: as paredes das

salas também falam! Exemplo de alguns instrumentos de apoio", Cadernos da

Educação de Infância – APEI, n.º 81: 10-16.

Cardona, Maria João (coord.); Tavares, Teresa; Uva, Marta e Vieira, Conceição

(2010). Guião de Educação Género e Cidadania. Educação Pré-Escolar. Lisboa:

Presidência do Conselho de Ministros, Comissão para a Cidadania e Igualdade de

Género.

Cardona, Maria João e Guimarães, Célia Maria (coord.) (2013). Avaliação na Educação

de Infância. Viseu: PsicoSoma.

Castro, Joana Pacheco de e Rodrigues, Marina (2008). Sentido de Número e

Organização e Tratamento de Dados: Textos de apoio para educadores de infância,

coordenação de Lurdes Serrazina. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de

Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Departamento da Educação Básica (1997). Educação Pré-Escolar: Legislação. Lisboa:

Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Departamento da Educação Básica (1997). Qualidade e Projeto na Educação Pré-

Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Departamento da Educação Básica (2002). Organização da Componente de Apoio à

Família. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Direção-Geral da Educação (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar http://www.dge.mec.pt/orientacoes-curriculares-para-educacao-pre-escolar

Godinho, José Carlos e Brito, Maria José (2010). As Artes no Jardim de Infância:

Textos de apoio para educadores de infância, organização de Helena Gil e Isabel

Carvalho. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e

Desenvolvimento Curricular.

Martins, Isabel et al (2009). Despertar para a Ciência – Atividades dos 3 aos 6: Textos

de apoio para educadores de infância, coordenação de Isabel Martins. Lisboa:


http://www.dge.mec.pt/orientacoes-curriculares-para-educacao-pre-escolar


13

Mata, Lourdes (2008). A Descoberta da Escrita: Textos de apoio para educadores de

infância, coordenação de Inês Sim-Sim. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral

de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Mendes, Maria de Fátima e Delgado, Catarina Coutinho (2008). Geometria: Textos de

apoio para educadores de infância, coordenação de Lurdes Serrazina. Lisboa:


Sim-Sim, Inês, Silva, Ana Cristina e Nunes, Clarisse (2008). Linguagem e comunicação

no jardim de infância: Textos de apoio para educadores de infância, coordenação de

Inês Sim-Sim. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e

Desenvolvimento Curricular.

Vasconcelos, Teresa (coord.) (2011). Trabalho por projetos na Educação de Infância:

mapear aprendizagens, integrar metodologias. Lisboa: Ministério da Educação,

Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Ministério da Educação/ Direção-Geral da Educação (2017), Perfil dos Alunos à Saída

da Escolaridade Obrigatória.

http://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos

_alunos.pdf

Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (2018) Para uma Educação

Inclusiva.

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.p

df

Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (2019), Promover a Inclusão e o

Sucesso Educativo das Comunidades Ciganas.

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ECidadania/Educacao_Intercultural/doc

umentos/guiao_comunidades_ciganas.pdf

Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (2019), Perguntas Frequentes

(FAQ) – Educação Pré-Escolar

https://www.dge.mec.pt/noticias/perguntas-frequentes-faq-educacao-pre-escolar

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ECidadania/Educacao_Intercultural/documentos/guiao_comunidades_ciganas.pdf

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https://www.dge.mec.pt/noticias/perguntas-frequentes-faq-educacao-pre-escolar

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