PROFª Luzia Bueno

Retomada:

• Gêneros textuais

• Contexto social

Ainda que nos comuniquemos com diversas pessoas ao dia, não falamos do mesmo modo.

Ao nos comunicar com um filho, marido, mulher estabelecemos conversa mais carinhosa.

Em um contato comercial, no entanto, utilizamos, na comunicação, um telefonema rápido, um e-mail bem objetivo,etc.

A cada troca, buscamos um “Modelo” já conhecido para podermos organizar o discurso, para obter sucesso na comunicação

Exemplos de MODELOS

conversa, bilhete, telefonema, e-mail, artigo, relatório

Podemos dizer que, para interagirmos,

produzimos textos que seguem formas já

existentes na sociedade, ou seja seguem os gêneros

textuais produzidos em uma comunidade.

Se depararmos com um texto em outra língua,

teríamos grande chance de identificar o gênero,

pois conhecemos em nosso idioma

1ª Atividade - identificar o gênero do texto a seguir

Kategorie: Gattung: Saucen

Anzahl: 1 Portionen

1 große Avocado1 Essl Meerrettich (gerieben)4 Essl Schlagsahne1 Teel sherrySalzfrisch gemahlener Pfeffer

Avocado halbieren, entkernen, Fruchtfleisch herauslösen und zerdrückenZitronensaft hinzugeben, um Braunwerden zu verhindern. Mit Meerrettich undSchlagsahne verrühren. Mit Salz, Pfeffer und Sherry abschmecken.(extraído de http://www.rezepterang.de/saucen/saucen_111.html)

Kategorie: Gattung: Saucen

Anzahl: 1 Portionen

1 große Avocado1 Essl Meerrettich (gerieben)4 Essl Schlagsahne1 Teel sherrySalzfrisch gemahlener Pfeffer

Avocado halbieren, entkernen, Fruchtfleisch herauslösen und zerdrückenZitronensaft hinzugeben, um Braunwerden zu verhindern. Mit Meerrettich undSchlagsahne verrühren. Mit Salz, Pfeffer und Sherry abschmecken.(extraído de http://www.rezepterang.de/saucen/saucen_111.html)

Categoria: Gênero: Molhos

Quantidade: 1 porções

1 abacate grande1 colher de sopa de rábano (ralado)4 colheres de creme chantilly1 colher de chá de xerezSalpimenta moída na altura

Abacate ao meio, retire as sementes, a polpa e triture destacarAdicione o suco de limão para evitar escurecimento. Com rábano eMisture o creme chantilly. Tempere com sal, pimenta e xerez.(Extraído de http://www.rezepterang.de/saucen/saucen_111.html)

VERSÃO EM PORTUGUÊS

• Cada falante domina um conjunto de gêneros que fazem parte de sua comunidade. •No entanto, muitos outros desconhecemos e para aprendê-lo, será importante o papel da escola.

• Considerando essas idéias, os PCNs de LP, propõem trabalho com gêneros textuais.

•Assim, surgiram várias propostas de como pode ocorrer o trabalho com gêneros textuais.

• Este artigo visa apresentar uma Proposta para o Ensino de LP, por meio de gêneros textuais.

•Esse trabalho propicia ao aluno o desenvolvimento de suas Capacidades de Linguagem.

•Os PCNs de LP contribuíram para a divulgação e discussão da proposta de trabalho com gêneros textuais.

•Muda, assim, o foco do ensino de LP que costumava ser dedicado ao estudo da nomenclatura gramatical que o uso da língua.

• Segundo os PCNs, as propostas de transformação do ensino de LP consolidaram-se em práticas de ensino em que tanto o ponto de partida como de chegada é o uso uso da linguagemda linguagem

•A razão de ser das propostas de leitura e escuta é a compreensão ativa, e não, decodificação e o silêncio;

A interlocução efetiva se dá pela leitura e a escrita ;

Não se dá pela produção de textos para serem apenas corrigidos;

Para que a interlocução efetiva seja compreendida na sala de aula é necessário que façamos os alunos pensar sobre as situações didáticas

As situações didáticas tem o objetivo levar o aluno a

pensar sobre a linguagem para poder compreendê-la e

utilizá-la nas situações apropriadas (p.18-19)

É unidade básica da aula de LP e o ensino com textos precisa levar o aluno a

dominar as situações de comunicação

TRABALHO COM TEXTOS

• Os gêneros são necessários para que realmente o aluno esteja inserido na sociedade letrada.

• Por meio da linguagem agimos e participamos das decisões da sociedade.

TRABALHO COM GÊNEROS

•Observamos a importância do trabalho que contemple a diversidade de gêneros textuais que levem o aluno a produzir e ler diferentes gêneros

•Os gêneros de discurso (Bakhtin), se caracterizam pelos seus conteúdos e pelos meios linguísticos que se utilizam (contos, poemas, bulas, atestados,etc)

• Esses gêneros são aparentemente estáveis, uma vez que , com o decorrer do tempo, sofrem alterações ou desaparecem.

, conversas pessoais ao chat, etc.

Atividade de comunicação antiga se contrapondo com a atual.

Os gêneros são dinâmicos Ex: com a Internet os gêneros surgem em diferentes suportes (perfil, blogs, etc.).

É possível considerar os gêneros como objetos de ensino, possibilitando aos alunos o desenvolvimento de capacidades linguísticas que os tornem capazes de escolher e ler o texto, se comunicar na escola e fora dela.

Gênero como objeto de ensino Gênero como objeto de ensino

• Para isso, é importante compreendermos os elementos que compõem um gênero para chegarmos às suas dimensões ensináveis e, depois, organizarmos uma sequência didática para trabalharmos com os alunos.

Gênero como objeto de Gênero como objeto de ensino ensino

Fazendo adaptação do modelo de análise de texto de Bronckart , a fim de simplificar, didatizar o gênero para que possa ser utilizado em sala de aula, podemos dizer que os textos pertencentes aos diferentes gêneros possuem as seguintes dimensões ensináveis:

• Para cada situação de comunicação, procuraremos adotar o gênero mais adequado e o adaptarmos para produzir nosso texto.

•Envolve as representações que o produtor tem de si, enquanto um enunciador com certo papel social, com objetivo frente ao destinatário com papel social e em dado lugar social.

A A Situação de Produção Situação de Produção (o Contexto)(o Contexto)

Ao produzir um texto, o sujeito assume o papel social

Ex: professor ministrando aula expositiva e o mesmo sujeito escrevendo receitas para cozinheiros.

A A Situação de Produção Situação de Produção (o Contexto)(o Contexto)

2ª Atividade: Edu Guedes

ANALISE OS TEXTOS QUE VAMOS APRESENTAR , CONSIDERE :

Contexto de produçãoObjetivo

Linguagem

Análise da Situação de ProduçãoGêneros Textuais

1º Gênero-Receita

2º Gênero-Propaganda

Enunciador (Quem Fala)

Destinatário (Para quem Fala)

Objetivo

Lugar Social (Esfera de Atividade)

• Variando as situações sociais, variam também o enunciador o destinatário e papéis sociais.

• Se faz importante saber avaliar as situações de produção, pois a partir do conhecimento que temos delas é que fazemos as escolhas dos gêneros textuais mais adequados.

COM A ANÁLISE DOS TEXTOS, COM A ANÁLISE DOS TEXTOS, CONSEGUIMOS ENXERGAR QUE...CONSEGUIMOS ENXERGAR QUE...

•O desconhecimento sobre diversos gêneros textuais pode causar grandes problemas: imaginemos alguém que, em vez de enviar um currículo, escreve um bilhete, solicitando a vaga de emprego, terá dificuldades em conseguir o emprego

COM A ANÁLISE DOS TEXTOS, COM A ANÁLISE DOS TEXTOS, CONSEGUIMOS ENXERGAR QUE...CONSEGUIMOS ENXERGAR QUE...

Outra Dimensão diz respeito aos aspectos Discursivos do Texto, no qual incluímos o Conteúdo Temático e a Organização Textual.

• Cada gênero aborda um conjunto de temas e não outro, assim há gêneros bem restritos e outros mais livres, mas geralmente conseguimos mapear os temas possíveis.

Ex: ordem do conteúdo de uma receita, será preparado um alimento; 1º se apresenta o nome da receita, depois os ingredientes e suas quantidades, finalizando-se com as ações necessárias para se fazer com sucesso a receita.

Verificar se o texto está:•em 1ª pessoa•tem marcas que remetem à Situação de Produção Ex: o uso de expressões como “eu”, “aqui”, “ agora”, ou se o texto é impessoal).

Análise dos Aspectos Discursivos

Os pulmões e a respiraçãoJeanne M. Stellman

O sistema respiratório é uma das mais importantes vias de entrada para as substâncias tóxicas ou poluentes. Muitas doenças profissionais resultam da acumulação de substâncias químicas tóxicas no próprio sistema respiratório, e outras doenças são causadas pela passagem de substâncias nocivas dos pulmões para o resto do corpo.A finalidade do sistema respiratório é absorver oxigênio do ar e transferi-lo para o sangue. Ele também remove gás carbônico- que é o gás residual produzido pelos processos do corpo - do sangue e o transfere para o ar expirado. Este processo é realizado pelos pulmões.Os pulmões contêm milhões de minúsculos sacos aéreos ( alvéolos ).O sangue flui em torno deles e fica separado do ar por uma membrana de apenas um milionésimo de polegada de espessura. Esta membrana é tão delgada que os gases podem atravessá-la: oxigênio do ar para o sangue e gás carbônico do sangue para o ar. A cada inalação, ar novo penetra em todo o trato respiratório até os alvéolos pulmonares. O sangue absorve então o oxigênio do ar atravésda delgada parede do alvéolo, enquanto descarrega gás carbônico no ar.Estas trocas se efetuam de modo bastante rápido e, no espaço de uns poucos segundos, o ar dos alvéolos é expirado. Este é o processo da respiração.

Fonte: http://intervox.nce.ufrj.br/~diniz/d/direito/ouApostila_Portugues_Texto_Informativo_5.pdf

• O texto está organizado com uma ou mais sequências textuais segundo Bronckart:

• narrativa, • descritiva,• argumentativa, descritiva de ações:• injuntiva (função apelativa)• instrucional (receitas, regras de jogos)• dialogal (diálogo no texto)• relato (descrição de ações ou acontecimentos)• esquematização (mapa conceitual).

Por exemplo, na receita encontramos na seção “ingredientes”, a sequência descritiva e na seção de “modo de fazer”, instrucional.

• Em um mesmo texto podemos ter várias sequências, mas, muitas vezes, o classificamos de acordo com a sequência predominante.

•Narrativo (fábula, conto de fadas, causo, lendas, etc);

•Argumentativo(artigo,editorial,Dissertação, etc);

• Instrucional (regras de jogos, código de leis, etc).

4ª Atividade

Informar no texto, quais sequências apresentam?

POEMA ANTIGUIDADES

CORA CORALINA

• narrativa, narrativa, • descritivadescritiva,• argumentativa, • descritiva de ações:descritiva de ações:• injuntiva • instrucional• dialogal, • relato,relato,• esquematização.

Centramos tanto nas questões de ortografia e acentuação quanto nas relativas aos Mecanismos de Textualização (coesão e coerência) e nos Mecanismos Enunciativos.

Nível de Linguagem do texto

Podemos agrupar em: Mecanismos de Coesão Nominal (o nome-substantivo e suas relações como concordância nominal, regência nominal, o uso de pronomes ou de outras expressões para apontar ou retomar termos do texto, etc);

Mecanismo de Coesão Verbal

o verbo e suas relações com a concordância verbal e regência verbal, por exemplo Mecanismo de Conexão as conjunções e locuções conjuntivas, as expressões de tempo ou de lugar, a pontuação

Já podem ser divididos em dois grupos:

•aquele relativo às Vozes ( do autor, dos personagens, de pessoas citadas, da sociedade etc) no interior de um texto

•Modalizações (avaliações) que são feitas no interior do texto. Ex: pelas escolhas de palavras de modo geral ou por certos verbos (dever, poder), etc.

Mecanismos Enunciativos

• Ao analisar o texto de certo gênero, verificaremos quais são as regularidades apresentadas na linguagem

•Depois deverá haver um trabalho com os alunos.

• 5ª Atividade:

Analisar o POEMA – Antiguidades (Cora Coralina) identificando

• Mecanismos de Textualização

• Mecanismos Enunciativos

3 – O TRABALHO COM GÊNERO NA ESCOLA

• Para depreendermos as características dos textos de um dado

gênero e chegarmos às sua Dimensões Ensináveis para trabalharmos em sala

de aula, será necessário, segundo Schnewly e Dolz fazermos um “Modelo Didático do Gênero” e, a seguir, uma

sequência didática.

• O modelo de gênero, consiste no levantamento das características das suas dimensões ensináveis.• Para chegar a esse Modelo: - não valer só dos conhecimentos prévios; é preciso ir além e fazer a análise de vários textos daquele gênero, com levantamento de características e quando possível ouvir os produtores dos textos desse gênero.

• A análise do texto pelo Modelo é importante para confirmação do gênero, pois nem sempre temos exemplos, havendo diferentes rótulos para o mesmo gênero, como a resenha pode ser encontrada como crítica ou crítica literária. • O foco é o trabalho didático, precisamos fazer escolhas que favoreçam essa transposição para

a sequência didática (SD), tal qual proposta por Schnewly e Dolz organiza-se na forma do seguinte esquema.•Esquema da Sequência Didática

Produção Inicial

Módulo I Módulo II Módulo III Produção Final

• Antes de iniciar a SD

•Apresentar para o aluno o objetivo do trabalho que será feito• Ex: produção de um livro, um CD, a escrita para o jornal, um sarau, etc.• Contextualizar o gênero e o seu uso na sociedade, • Apresentar também a sua Situação de Produção.

• Solicitar ao aluno que realize a tarefa de produzir um texto daquele gênero – será a Produção Inicial como diagnóstico, pois por meio dela, serão avaliados os conhecimentos sobre o gênero que o aluno já dispõe e quais Capacidades de Linguagem precisam ser desenvolvidas para elaboração dos Módulos.

• Nos módulos serão trabalhados de maneira sistemática, exercícios para o domínio do gênero de acordo com a necessidade do aluno, considerando as Dimensões Ensináveis do Nível da Situação de Produção e demais dimensões.

•Antes de terminar a SD, é preciso haver um momento de Revisão, por meio de atividade conjunta entre o Prof. e aluno.

São Paulo, 30 de abril de 2004

Querida Maria Lúcia,

Eu e Cristina ficamos encantados com sua hospitalidade e queríamos agradecer pelos dias maravilhosos que passamos no Rio de Janeiro.

Sem dúvida, essa cidade ficou ainda mais bonita depois de desfrutá-la em sua companhia. Esperamos você em nossa casa de campo em Ibiúna para retribuir sua gentileza.

Em breve enviaremos as fotos. Mande notícias.

Um grande abraço,

Luiz Felipe

São Paulo, 30 de abril de 2004

Querida Maria Lúcia,

Eu e Cristina ficamos encantados com sua hospitalidade e queríamos agradecer pelos dias maravilhosos que passamos no Rio de Janeiro.

Sem dúvida, essa cidade ficou ainda mais bonita depois de desfrutá-la em sua companhia. Esperamos você em nossa casa de campo em Ibiúna para retribuir sua gentileza.

Em breve enviaremos as fotos. Mande notícias.

Um grande abraço,

Luiz Felipe

Ex: Elaboração de uma ficha de autocorreação do texto.

CARTA AO LEITOR

Características A sua carta tem essas características

1- Identifica-se o autor da carta

Sim. Quem? Não

2 – É um texto curto com cerca de 10 linhas

Sim. Explique Não

3 – Inicia-se apresentando o tema lido que motivou a escrita da carta

Sim. Qual? Não

4 – Há opinião do autor no texto

Sim. Qual?

5-Apresentam-se argumentos justificando o ponto de vista

Sim. Qual? Não.

6 – Usam-se sinais de pontuação adequados

Sim? Quais? Não

7 – Escrevem-se as palavras sem problemas de ortografia ou acentuação

Sim Não.Quais

• Encerrando o trabalho com a Produção Final.

Para entendermos melhor trabalharemos o gênero, trabalharemos também o Gênero a “Carta do Leitor”

• Gênero a “ Carta de Leitor”, é bom de ser trabalhado na escola desde a séries iniciais, pois ela é encontrada em revistas ou jornais destinados ao público: infantil, juvenil e adulto, possibilitando ao seu autor a participação nos diversos veículos de comunicação.• Adquirir postura de escrever cartas para contribuir para que tenhamos indivíduos participativos.

• Além da importância social, a produção de cartas envolve uma etapa anterior de leitura e reflexão sobre o texto, tarefas que precisam ser exercitadas no espaço escolar.• Após a análise de cartas de leitores, chegamos às seguintes características sobre os textos desse gênero.• 1º é necessário pontuar que há um gênero maior “CARTA” que tem subgêneros ou variações, dando origens

• À carta pessoal, pedido, resposta, circular, leitor, entre outros. Conforme (Bezerra), visando atingir diferentes objetivos nos vários lugares sociais em que circulam.• Restringimos às cartas de leitor de jornais como a Folha de São Paulo ou Correio Popular.•Se optássemos pelas cartas das revistas Todateen ou Capricho, os resultados seriam diferentes.

• Característicasa) Situação de Produção• Enunciador: um leitor, que normalmente não é conhecido no cenário nacional, quando o autor é alguém famoso, aparece após o seu nome a sua caracterização;• Destinatário: a equipe da revista ou jornal e os leitores desta seção;• Objetivo: expor a posição do leitor frente a algum tem abordado pelo meio

de comunicação para o qual se escreve, elogiando, reclamando, opinando, agradecendo, solicitando, etc.• Lugar Social: imprensa.

b)Aspectos Discursivos• os meios de comunicação, geralmente deixam claro que a carta deverá ser curta para ser publicada. Caso contrário, terá trechos cortados e a carta será reeditada;

• o tema da carta é alguma assunto que tenha sido publicado na páginas dos jornais;• o leitor se coloca na carta por meio de pronomes;• nas cartas que aparecem inteiras podemos ver como estrutura: 1º apresentação do porquê se escreve; depois argumentação e; por último, um comentário ou pedido final.

c) Aspectos Linguísticos–Discursivos• as cartas dos meios de comunicação escolhidos seguem a norma culta, não apresentando problemas de ortografia ou acentuação, concordância ou regência, por ex.• alguns pontos que precisariam ser trabalhados, além das regras da norma culta: como citar o autor ou o texto que foi lido em edição anterior do jornal; como usar os sinais de pontuação(aspas

parênteses, vírgulas, ponto de exclamação);como encerrar a carta com algo que chame atenção.• Considerando essas características poderíamos montar diversas sequências didáticas, sugestão.

•Scanear tabela

OBJETIVO ATIVIDADES

Oficina 1 - Introduzir a SD- Levantar os conhecimentos prévios dos alunos

- Apresentação do objetivo da SD- Contextualização da função social do gênero carta do leitor- Produção Inicial (e individual) a partir da leitura e análise de um artigo de jornal

Oficina 2 - Reconhecer a situação de produção da carta de leitor

- Leitura de jornais e revistas para ver onde aparecem as cartas de leitor e para conhecer alguns exemplares- Discussão sobre as determinações dadas pelos meios de comunicação sobre a extensão das cartas- Discussão sobre quem escreve, para quem, com que objetivo e em que lugar

Oficina 3 - Reconhecer a estrutura da carta de leitor - Leitura de cartas de leitor inteiras- Análise de estrutura delas: percebendo as opiniões e as justificativas- Discussão sobre a qualidade dos argumentos apresentados nas cartas lidas

Oficina 4 - Perceber as relações entre as cartas e os textos que elas retomam

- Leitura de um texto de jornal e das cartas que foram escritas sobre ele- Discussão sobre o ponto abordado em cada carta e a pertinência desta

Oficina 5 - Revisão da Produção Inicial - Leitura de uma carta da produção inicial e reescrita coletiva desta, considerando o que já foi estudado

Oficina 6 - Refletir sobre a linguagem empregada nas cartas de leitor

- Leitura de cartas do leitor- Análise da linguagem ( o professor direcionará a análise para os tópicos que ele constatou que a turma tem mais dificuldade)- Exercícios estruturais para estudar os tópicos com dificuldades

Oficina 7 - Refletir sobre a linguagem empregada nas cartas de leitor

- Reescrita de um texto com as dificuldades de linguagem como os estudados (em duplas)

Oficina 8 - Revisão do que foi estudado - Leitura de uma carta exemplar- Levantamento de suas características, de acordo com o que foi estudado- Elaboração do professor com ao alunos de uma ficha de avaliação da carta em que se marcarão todas as características que foram estudadas.

Oficina 9 e 10 - Avaliação do que foi aprendido - Produção Final e individual (leitura de um texto de jornal e produção de uma carta de leitor)- Revisão da produção final pelo aluno com o auxílio da ficha de avaliação construída na última oficina

OBJETIVOOBJETIVO ATIVIDADESATIVIDADESOficina 1

- Introduzir a SD- Levantar os conhecimentos prévios dos alunos

- Apresentação do objetivo da SD- Contextualização da função social do gênero CONTO- Produção Inicial (e individual) a partir da leitura e análise do Conto

Oficina 2

- Reconhecer a situação de produção da carta de leitor

- Leitura de jornais e revistas para ver onde aparecem as cartas de leitor e para conhecer alguns exemplares- Discussão sobre as determinações dadas pelos meios de comunicação sobre a extensão das cartas- Discussão sobre quem escreve, para quem, com que objetivo e em que lugar

Oficina 3

- Reconhecer a estrutura do conto - Leitura de contos inteiros- Análise de estrutura do texto: percebendo os elementos da narrativa- Discussão sobre como esses elementos se apresentam.

Oficina 4

- Perceber as relações entre os contos e os textos que elas retomam

- Leitura de um conto e outros que foram escritas baseados no primeiro.-Discussão sobre como os elementos da narrativa se apresentaram em cada conto produzido.

Oficina 5

- Revisão da Produção Inicial - Leitura de conto da produção inicial e reescrita coletiva, considerando o que já foi estudado

Oficina 6

- Refletir sobre a linguagem empregada no conto

- Leitura de contos- Análise da linguagem ( o professor direcionará a análise para os tópicos que ele constatou que a turma tem mais dificuldade)- Exercícios estruturais para estudar os tópicos com dificuldades

Oficina 7

- Refletir sobre a linguagem empregada nos contos

- Reescrita de um texto com as dificuldades de linguagem como os estudados (em duplas)

Oficina 8

- Revisão do que foi estudado - Leitura de um conto- Levantamento de suas características, de acordo com o que foi estudado- Elaboração do professor com ao alunos de uma ficha de avaliação do conto em que se marcarão todas as características que foram estudadas.

Oficina 9 e 10

- Avaliação do que foi aprendido - Produção Final e individual (leitura de um conto e produção de outro)- Revisão da produção final pelo aluno com o auxílio da ficha de avaliação construída na última oficina

• O professor deverá fazer uma reflexão sobre o objetivo da sequência didática.• Retomar discussão, o que é a carta de leitor, para que serve, onde se encontra, etc.

• O prof. Deverá levar para sala de aula jornais e revistas, em grupos, os alunos deverão localizar as cartas e só depois fazer a discussão.

• Após esse contato inicial, pode-se apresentar aos alunos um texto de

jornal, fazendo com eles observações sobre a forma e o tema, dando-lhes, depois, tempo para fazerem a leitura ou o próprio prof. fará leitura para ao alunos.• Seguindo essa dinâmica, abre-se espaço para uma discussão sobre o texto, tema, modo como o autor o abordou, o ponto de vista que ele defendeu que razões apresentou para esta posição, os alunos poderão opinar

sobre o texto, expondo as suas concordâncias e/ou discordâncias, além de argumentos.• Nesse momento, o prof. Deverá propiciar espaço para que o aluno aprenda a dialogar com o texto, questionando-o elogiando, criticando, trazendo dúvidas, etc.• Assim, ao alunos aprenderão uma forma ativa de se relacionar com o texto.

• Após a discussão, solicita-se aos alunos que escrevam para o jornal que publicou o texto, apresentando a sua posição.

• Nas oficinas seguintes, trabalham-se conjuntamente a leitura de cartas de leitor e/ou textos de jornais e suas respectivas cartas, a análise desses textos e a produção de outras cartas, em atividades coletivas e individuais.

• Discussões poderão ser orais, mas as conclusões a que a sala chegou e as atividades das oficinas deverão ser registradas.• Antes da produção final, haverá momento de revisão.Para encerrar o trabalho, o aluno fará a produção final e revisará o texto, usando material que produziu na oficina de revisão.•O prof. Fará correção do texto usando a mesma ficha do aluno, assim poderá

perceber os erros e acertos.• Utilizando está sistemática outras sequências poderão ser elaboradas.

•Atividade Final que contemple todos os elementos trabalhados.

Considerações Finais• O ensino de gêneros textuais, nesta proposta, visa levar ao aluno a instrumentalizar-se, por meio do domínio dos gêneros textuais, para agir na sociedade, mas simultaneamente esse ensino também ajuda no agir do professor, uma vez que lhe dá a oportunidade de trabalhar com um objeto mais significativo que palavras ou frases soltas, como as encontradas em muitas aulas de gramática.• E isso não significa dizer que as aulas de gramática desaparecerão do cotidiano escolar.

•Na verdade, elas ganham outra dimensão, pois deixam de ser uma finalidade do ensino de LP, passando a ser um meio de levar o aluno a refletir sobre a língua, mas aquela que é usada em cada gênero textual. Dessa forma, leitura, escrita e reflexão linguística passam a ter um “elo”, articulação entres si, como o PCNs.

• Trabalhando com essa articulação, teremos muito provavelmente bem mais chances de levar os nossos alunos a entrarem e a participarem do jogo da linguagem. Cabe a nós darmos essa oportunidade para eles.