PROF. 2o ANO GEOGRAFIA PADRÃO VOL. IV · No meio do caderno, quando estiver estudando, você...

PROF. 2o ANOGEOGRAFIA PADRÃO VOL. IV

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gabriel SousaGustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

GEOGRAFIA

1o BIMESTRE

EM2GEO01: Cartografia: conceitos e técnicas cartográficas• Compreenderosconceitosrelacionadosacartografia;• Entenderoquesãoprojeçõesecategoriascartográficas;• EntenderoqueéFusohorárioeEscala;• Compreenderousoeastécnicascartográficasnocotidiano.

EM2GEO02: Como funciona o planeta Terra: geologia, dinâmicas e fenômenos?• EntenderoUniversoesuaformação,assimcomoestudaraserasgeológicasdoPlanetaTerra;• CompreenderasdinâmicasinternaeexternadoplanetaTerra;• CompreendercomoasdinâmicasinternasmodificamaGeomorfologiadaTerra.

EM2GEO03: Como funciona o planeta Terra: relevo e recursos hídricos?• CompreenderoIntemperismoecontextualizarprocessoserosivoseaçõeshumanas;• Conceituaroprocessodesedimentaçãoeasformasderelevo;• Analisarociclohidrológicoeosrecursoshídricosnoplaneta.

2o BIMESTRE

EM2GEO04: Como entender o Brasil: geologia e pedologia?• CompreenderadinâmicageológicadoBrasil;• Contextualizarpolíticaseconômicascomrecursosgeológicosbrasileiros;• Situarasclassificaçõesdorelevobrasileiro;• AnalisaracomposiçãopedológicadoBrasil.

EM2GEO05: Como funciona o planeta Terra: aspectos climáticos mundiais?• Estudaroselementosdoclima;• Compreenderasprecipitações,emespecialaschuvas;• Estudarosfatoresdoclima;• Entenderadinâmicadasmassasdear;• Contextualizarosfenômenos“ElNiño”e“LaNiña”.

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EM2GEO06: Como entender o Brasil: aspectos climáticos e hídricos?• CompreenderadinâmicahídricadoBrasil;• Compreenderadinâmicadoclimabrasileiro;• Estudarostraçosclimáticosbrasileiros;• Contextualizaraatuaçãodasmassasdearsobreoterritóriobrasileiro;• Estudarosrecursoshídricosbrasileiros;• Analisarquestõeshídricasnacionais.

3o BIMESTRE

EM2GEO07: Como entender o Brasil: biodiversidade do centro-norte?• SituarodomínioAmazônicobrasileiro;• EstabelecerodomíniodoCerradobrasileiro;• Relacionaraspectoslocaiscomdevastaçãodeambientesnaturais;• Relacionaraspectoslocaiscompreservaçãodeambientesnaturais;• Analisaraspolíticasambientaisnocenárioregionalbrasileiro.

EM2GEO08: Como entender o Brasil: biodiversidade do centro-sul?• LocalizarodomíniodeMataAtlântica,daCaatingaePantaneirobrasileiro;• SituaraCampanhaGaúchabrasileira;• Relacionaraspectoslocaiscomdevastaçãodeambientesnaturais;• Relacionaraspectoslocaiscompreservaçãodeambientesnaturais;• Analisaraspolíticasambientaisnocenárioregionalbrasileiro.

4o BIMESTRE

EM2GEO09: Como reconhecer o regionalismo brasileiro: Centro, Norte e Nordeste?• SituaroNorteRegionaldoBrasil;• DimensionaroNordesteRegionaldoBrasil;• LocalizaroCentro-OesteRegionaldoBrasil;• Entenderosaspectosregionaisbrasileiros;• Compreenderoscritériosclássicosdeclassificaçãoemconjuntosclimato-botânicosbrasileiros.

EM2GEO10: Como reconhecer o regionalismo brasileiro: Sudeste, Sul e novas regionalizações?

• SituaroNorte,oNordesteeoCentro-OesteRegionaldoBrasil;• Dimensionarosaspectosregionaisbrasileiros;• Compreendernovaspropostasderegionalizaçãoemáreaseconômicasbrasileiras;• Estudaraevoluçãopolítico-administrativadoterritóriobrasileiro;• Compreenderaimportânciadasilhasbrasileiras.


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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.


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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2 anoo

GEOGRAFIA

4o bimestre:

Aula: 29Tópico: Como reconhecer o regionalismo brasileiro: Centro, Norte e Nordeste?Objetivos Situar o Norte Regional do Brasil; Dimensionar o Nordeste Regional do Brasil; Localizar o Centro-Oeste Regional do Brasil; Entender os aspectos regionais brasileiros; Compreender os critérios clássicos de classificação em conjuntos climato-botânicos brasileiros Subtópicos: Região NorteExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 2

Aula: 30Tópico: Como reconhecer o regionalismo brasileiro: Centro, Norte e Nordeste?Objetivos Situar o Norte Regional do Brasil; Dimensionar o Nordeste Regional do Brasil; Localizar o Centro-Oeste Regional do Brasil; Entender os aspectos regionais brasileiros; Compreender os critérios clássicos de classificação em conjuntos climato-botânicos brasileiros Subtópicos: Região Nordeste; Região Centro-oesteExercícios: Praticando 3 ao 14Para casa: Aprofundando

Aula: 31Tópico: Como reconhecer o regionalismo brasileiro: Centro, Norte e Nordeste?Objetivos: x Subtópicos: x Exercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando e Pesquisando

Aula: 32Tópico: Como reconhecer o regionalismo brasileiro: Sudeste, Sul e novas regionalizações?Objetivos: Situar o Norte, o Nordeste e o Centro-Oeste Regional do Brasil; Dimensionar os aspectos regionais brasileiros; Compreender novas propostas de regionalização em áreas econômicas brasileiras; Estudar a evolução político-administrativa do território brasileiro; Compreender a importância das ilhas

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brasileiras.Subtópicos: Região SulPara casa: xPara casa: x

Aula: 33Tópico: Como reconhecer o regionalismo brasileiro: Sudeste, Sul e novas regionalizações?Objetivos: Situar o Norte, o Nordeste e o Centro-Oeste Regional do Brasil; Dimensionar os aspectos regionais brasileiros; Compreender novas propostas de regionalização em áreas econômicas brasileiras; Estudar a evolução político-administrativa do território brasileiro; Compreender a importância das ilhas brasileiras.Subtópicos: Região SudestePara casa: xPara casa: Praticando 1

Aula: 34Tópico: Como reconhecer o regionalismo brasileiro: Sudeste, Sul e novas regionalizações?Objetivos: Situar o Norte, o Nordeste e o Centro-Oeste Regional do Brasil; Dimensionar os aspectos regionais brasileiros; Compreender novas propostas de regionalização em áreas econômicas brasileiras; Estudar a evolução político-administrativa do território brasileiro; Compreender a importância das ilhas brasileiras.Subtópicos: A nova classificação; Ilhas brasileirasExercícios: Praticando 2 ao 10Para casa: Aprofundando

Aula: 35Tópico: Como reconhecer o regionalismo brasileiro: Sudeste, Sul e novas regionalizações?Objetivos: Dimensionar os aspectos regionais brasileiros; Compreender novas propostas de regionalização em áreas econômicas brasileiras; Estudar a evolução político-administrativa do território brasileiro; Compreender a importância das ilhas brasileiras.Subtópicos: xExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando e Pesquisando

Aula: 36Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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COMO RECONHECER: CENTRO, NORTE E NORDESTE?

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ORIENTADOR METODOLÓGICOComo reconhecer: Centro, Norte e Nordeste

Objetivos de aprendizagem:• Situar o Norte Regional do Brasil;• Dimensionar o Nordeste Regional do Brasil;• Localizar o Centro-Oeste Regional do Brasil;• Entender os aspectos regionais brasileiros;• Compreender os critérios clássicos de classi-

ficação em conjuntos climato-botânicos brasileiros;

Praticando:1) (ENEM) A tabela a seguir representa, nas di-

versas regiões do Brasil...Gabarito: AComentário: A análise da tabela permite con-

cluir que a região Norte apresenta o maior índice de mães que amamentam seus bebês até o 4º mês de vida e segue com maior percentual entre o 9º mês e 1 ano da criança. Em contrapartida, o Sul apresenta o pior índice de aleitamento tanto no primeiro quanto no segundo segmento veri-ficado.

2) (ENEM) Observe as seguintes estratégias para a ocupação da Amazônia Brasileira...

Gabarito: AComentário: De acordo com as estratégias

apresentadas para a ocupação e o desenvolvi-mento da Amazônia Brasileira, podemos fazer, em ordem cronológica decrescente, a seguinte relação:

IV. Extração de látex durante o chamado surto da borracha, ocorrido entre 1870 e 1920.

III. Criação da Superintendência para o Desen-volvimento da Amazônia, Sudam, em 1966.

II. Exploração mineral por meio do Proje-to Grande Carajás, entre meados da década de 1970 e início da década de 1980.

I. Desenvolvimento de infraestrutura do Proje-to Calha Norte, iniciado em 1985.

3) (UERJ) A proporção de homens e mulheres nesta pirâmide etária é explicada pelo comporta-mento do indicador...

Gabarito: AComentário: A pirâmide etária da população

rural da região Centro-Oeste do Brasil em 2010 indica que o número de homens é bastante supe-

rior ao de mulheres, especialmente no corpo da pirâmide, no qual se encontra a população adul-ta. A explicação para esse fato, que contraria o padrão habitualmente encontrado na maioria da população mundial, está na elevada taxa positi-va de migração. Como nessa região verifica-se há décadas um pujante processo de ampliação da atividade agropecuária, e o imigrante típico para esse tipo de trabalho é adulto e do sexo masculi-no, tem-se como resultado o desequilíbrio cons-tatado no gráfico.

4) (UFG) Analise os mapas... Com base na análise dos mapas e nas características regionais brasi-leiras...

Gabarito: AComentário: A expansão da agricultura prevê

uso intenso de maquinário e recursos para elevar a produtividade.

Sendo assim, as grandes extensões de terra com solos mais profundos e férteis e seu fácil manejo devido ao seu relevo suave e sua alta po-rosidade, transformou o cerrado brasileiro no principal núcleo de grãos do país.

Vale ressaltar que o solo do cerrado já foi con-siderado pobre nutricionalmente e inadequado a estas práticas, problema resolvido pelas técnicas de adubação e calagem (adição de pó calcário para diminuir a acidez), fator que explica também o avanço no espaço geográfico goiano.

5) (ENEM) A moderna “conquista da Amazônia” inverteu o eixo geográfico da colonização da re-gião...

Gabarito: EComentário: O processo de ocupação da ba-

cia hidrográfica do Amazonas, se deu no século XVI, mais precisamente em 1616 com a expulsão dos franceses da cidade de São Luís do Mara-nhão pelos portugueses. Nesta área, já existia um pequeno vilarejo, que se expandiu da foz do rio Amazonas em direção oeste, às terras espa-nholas. Atualmente, esse eixo se inverteu com a expansão da fronteira agrícola, do centro-oeste em direção à base sul da Floresta Amazônica.

6) (ENEM) Desde o início da colonização, a Ama-zônia brasileira tem sido alvo de ação sistemática de extração de riquezas, que...

Gabarito: BComentário: A concentração de militares no

início e meados do século 20 estava nas frontei-

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ras do Brasil com os países latinos, sendo que no Rio Grande do Sul, uma cultura militar se desen-volveu na fronteira oeste de Estado. Nas últimas décadas, em função do narcotráfico e do contro-le de uma fronteira viva, cobiçada internacional-mente, ocorre a movimentação de militares do Brasil, inclusive do Sul para a Amazônia, indican-do uma integração para a proteção de uma área geopoliticamente importante no mundo.

7) (ENEM) Em fevereiro de 1999, o Seminário In-ternacional sobre Direito Ambiental, ocorrido em Bilbao, na Espanha, propôs, na Declaração de Vis-caia...

Gabarito: AComentário: A Amazônia constitui-se num dos

últimos espaços naturais da Terra e a relativa preservação de áreas em seu interno se deve à vastidão de seu território. Trata-se de uma região percebida pela comunidade internacional, tan-to no sentido preservacionista como no sentido econômico, devido ao seu imenso potencial.

A alternativa [B] é falsa, a informalidade cria vícios tributários que inibem o crescimento eco-nômico e o desenvolvimento social.

A alternativa [C] é falsa, a questão não é a ocu-pação de terras necessariamente pelo Estado e sim que ele cumpra sua missão de agente fisca-lizador.

A alternativa [D] e falsa, o desenvolvimento sustentável é totalmente compatível com a tec-nologia.

A alternativa [E] é falsa, o agronegócio é preju-dicial à manutenção de páreas naturais.

8) (UERJ) Com base no mapa, é possível associar a macrorregião brasileira com maior proporção de migrantes à presença...

Gabarito: DComentário: O mapa temático apresenta a

proporção de migrantes em relação à população total em cada microrregião brasileira. As localida-des em que essa proporção é maior registram a presença de 9 a 40% de migrantes. Com base no mapa, a macrorregião Centro-Oeste é aquela na qual se encontram os percentuais mais elevados de população migrante, especialmente a porção norte desse espaço do país. Tal situação demo-gráfica é resultado do avanço da fronteira agríco-la: no Centro-Oeste, nos últimos quarenta anos, sobretudo em virtude da expansão da cultura da soja, a atividade pecuária foi gradualmente des-locada para o norte. A expansão das atividades

agropecuárias gerou demandas de mão de obra que atraíram muitos trabalhadores de outras re-giões do país.

9) (UERJ) O assassinato do líder seringueiro Chico Mendes, em 1988, deu expressão internacional à pequena cidade de Xapuri, no Acre, e voltou o olhar do mundo...

Gabarito: BComentário: Um dos problemas sociais que

se inserem no contexto produtivo da Amazônia é a precariedade em que os extrativistas têm em suas condições de trabalho. A dificuldade para adentrar a mata, os baixos ganhos com o látex, os conflitos pela posse da terra, além da trans-missão de doenças como malária e febre ama-rela endêmicas da região, problematizam ainda mais a forma de trabalho no meio da selva.

10) (UERJ) Leia e responda: “Apesar da falta de verbas, calha norte é ampliado Brasília...

Gabarito: a) Dentre os objetivos estão: combater a ação do narcotráfico e evitar a ação de contrabandistas. b) Os fatores que dificultam são: floresta densa que dificulta a locomoção e rede urbana incom-pleta.

Comentário: Diversos objetivos poderiam ser citados na questão, como também preservar a soberania nacional na exploração dos recursos naturais da região, evitar a atuação de grupos guerrilheiros dos países vizinhos, em particular da Colômbia. E dentre os fatores que dificultam estão também: baixa densidade demográfica da região, redes de transporte precárias e sistemas de comunicação insuficientes.

11) (ENEM) Em 2003, deu-se início às discussões do Plano Amazônia Sustentável, que rebatiza o Arco do Desmatamento...

Gabarito: DComentário: Para responder a essa questão,

é necessário conhecer características das regiões amazônicas representadas no mapa e escolher, de acordo com princípios da sustentabilidade, a melhor opção indicadas pelos itens I, II e III.

Sendo assim, temos: Amazônia Ocidental – área de difícil acesso, com a floresta preservada, sem via de acesso. A melhor opção para essa re-gião é a opção II. Amazônia Central – muito liga-da ao Rio Amazonas, a pavimentação da estrada Cuiabá-Santarém pode ser uma boa opção para

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escoamento da soja - opção I. E o Arco do Povo-amento adensado – é a região amazônica que já se encontra desmatada. É a melhor opção para a manutenção do cultivo da soja, garantindo a pre-servação das outras regiões, como proposto na opção III.

12) (PUCCAMP) As reservas extrativistas têm sido apontadas como uma alternativa econômica sus-tentável para a...

Gabarito: DComentário: Não são permitidas atividades

econômicas de grande escala, como desenvol-vimento agrícola monocultor em latifúndios e produção pecuária extensiva. As reservas ex-trativistas são unidades de conservação de uso sustentável utilizadas por comunidades tradicio-nais, cuja subsistência baseia-se no extrativismo. A criação dessas reservas visa proteger os meios de vida e a cultura desses povos, assegurando o uso consciente e sustentável dos recursos natu-rais da unidade.

13) (UERJ) Em 18/03/2001, o jornal “Folha de São Paulo” divulgou que está sendo proposto um au-mento das verbas para...

Gabarito: CComentário: A partir da análise da figura é

possível perceber onde a presença militar na re-gião norte é mais efetiva, nos limites fronteiriços com outros países da América do Sul, uma vez que o Programa Calha norte tem como princípio básico a proteção da Amazônia Legal, região mar-cada por interesses geopolíticos internacionais.

14) (PUCCAMP) A partir da análise do texto e do conhecimento histórico, pode-se afirmar que:...

Gabarito: BComentário: A correta interpretação do tex-

to leva a percepção das disparidades propostas pelo autor. De um lado, os trabalhadores que atuaram na extração da borracha de forma dire-ta e consequentemente, mais sofrida, e os que se beneficiaram economicamente dessa matéria prima nas cidades, no comércio e na indústria, deixando clara a contradição social que perpassa a lógica capitalista.

Aprofundando:15) (PUCCAMP) A observação das figuras e seus conhecimentos sobre a Amazônia brasileira per-mitem afirmar que:...

Gabarito: AComentário: As disparidades econômicas atri-

buídas aqueles que atuam diretamente na extra-ção e os grupos que atuam na comercialização desses recursos vegetais, possibilita a visão de benefícios que as reservas extrativistas podem trazer a esses grupos tradicionais, essas minorias regionais.

16) (UEL) As inovações tecnológicas possibilitam a modificação do espaço geográfico, como é o caso do projeto de transposição do Rio São Fran-cisco...

Gabarito: BComentário: O projeto de transposição do São

Francisco surgiu com o argumento sanar essa deficiência hídrica na região do semiárido atra-vés da transferência de água do rio para abas-tecimento de açudes e rios menores na região nordeste, diminuindo a seca no período de estia-gem. Divide-se em dois eixos de ações: o norte e o leste e envolve grandes polêmicas, devido os impactos gerados com essa mudança.

17) (UFRN) O Rio Grande do Norte possui, aproxi-madamente, 80% do seu território com predomí-nio do clima Semiárido...

Gabarito: DComentário: O rio Piranhas–Açu é um curso

d'água que banha os estados da Paraíba e do Rio Grande do Norte, região Nordeste do Brasil. Co-nhecido simplesmente como Piranhas na Paraí-ba, recebe o nome de Açu após passar pela Bar-ragem Armando Ribeiro Gonçalves no município de Itajá, no Rio Grande do Norte.

18) (UFRN) A produção de banana no Vale do Açu é uma atividade relevante para a economia do Rio Grande do Norte...

Gabarito: AComentário: Dentro das regiões definidas

como polos integrados do Nordeste, o Rio Gran-de do Norte aparece com uma das áreas de maior dinamismo no campo da agricultura, especifica-mente da produção de frutas tropicais irrigadas, que já havia se consolidado como uma zona de intensa modernização tecnológica na década de 1980.

19) (UNICAMP) No século XXI, a participação do Produto Interno Bruto (PIB) do Nordeste no PIB...

Gabarito: B

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Comentário: O crescimento da região nordes-te se explica pelo impacto das grandes obras pú-blicas, reunidas no PAC, e pela intervenção social do Estado através de programas de transferência de renda. Além disso, a região inseriu-se de for-ma agressiva na “guerra fiscal”, com a adoção de fortes políticas de atração de empresas.

20) (UFRGS) Observe o mapa e o perfil esquemá-tico a seguir...

Gabarito: DComentário: A partir da compreensão dos

conceitos relativos a esta unidade de relevo asso-ciado à observação do esquema torna-se eviden-te que a alternativa correta está expressa pela letra [D].

21) (UFPB) Observe a tabela a seguir...Gabarito: DComentário: De acordo com os dados expres-

sos na tabela, o Sergipe apresentou destaque no crescimento populacional que podem estar as-sociados a fatores como queda da mortalidade e desenvolvimento da ciência, medicina e tecno-logia.

22) (MACKENZIE) Observando os fluxos migra-tórios destacados no mapa, é correto afirmar, a respeito da Região Nordeste, que:...

Gabarito: DComentário: O mapa representa os movimen-

tos populacionais brasileiros do período que se estende dos anos 1940 a 1980, interstício no qual a industrialização acelerada do Centro-Sul, nota-damente São Paulo, atraiu enorme contingente de brasileiros, principalmente nordestinos. Estes deixavam uma região problemática, com sérias questões ambientais e sociais, e se dirigiam para o Sudeste em busca de melhores condições de vida.

23) (FGV) “Apelidada de Mapitoba por alguns e Bamatopi por outros, a região...

Gabarito: a) Trata-se de uma nova frente agrícola, com rápi-da expansão econômica. MATOPIBA é um acrôni-mo formado pelas siglas iniciais dos estados bra-sileiros de Maranhão, Tocantins, Piauí e Bahia. Seus centros urbanos mais expressivos são: Bar-reiras, na Bahia; Balsas, no Maranhão. b) Por se tratar de uma frente agrícola, suas ativi-dades primárias incorporam modernos insumos

industriais: irrigação, mecanização, biotecnologia etc. Além da atividade pecuária, a cultura da soja, principalmente, e as indústrias associadas à pro-dução agropecuária são seus maiores destaques. c) A produção local é escoada pela Ferrovia Nor-te-Sul até o porto de Itaqui, no Maranhão.

Comentário: Na última década, diversas trans-formações socioeconômicas ocorreram nessa re-gião ligadas à ampliação da infraestrutura viária, logística e energética, tendo entre outras conse-quências o surgimento de polos de expansão da fronteira agrícola baseados na adoção de tecno-logias agropecuárias de alta produtividade.

24) (UERN 2012) O trecho foi retirado de um arti-go de Aldenôr Gomes da Silva, intitulado “Traba-lho e Tecnologia na Produção de Frutas Irrigadas no Rio Grande do Norte...

Gabarito: AComentário: Embora se tenha consolidado

apenas no final da década de oitenta, a produção de frutas tropicais nessa região ocupa hoje uma posição destacada na exportação de frutas nacio-nais para os mercados externos, inclusive.

25) (FUVEST) Obras célebres da literatura brasilei-ra foram ambientadas...Gabarito: a) Dentre as causas da depressão econômica so-frida pela Zona do Cacau na segunda metade do século XX, está a forma tradicional da lavoura, as-sociada à cultura de sombreamento, menos com-petitiva e rentável. b) A cidade que polarizou a Zona do Cacau foi Ilhéus. Tal concentração ocorreu em função da grande produtividade existente nessa localidade e de sua importante atividade portuária. O escri-tor baiano Jorge Amado imortalizou a região em várias de suas obras. c) O escritor mineiro João Guimarães Rosa imor-talizou a região denominada “Gerais” na obra “Grande Sertão: Veredas”.

Comentário: Outras causas dessa depressão econômica sofrida pela Zona d cacau no perío-do destacado seriam: a concorrência internacio-nal, principalmente de alguns países asiáticos e africanos. Tais nações desenvolviam uma cultura que, em termos comparativos à brasileira, gera-va maior competitividade comercial e a praga da vassoura de bruxa, que destruiu parte da cultura cacaueira.

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26) (IFBA) Com relação ao papel desempenhado pela agricultura e pela indústria na organização do espaço...

Gabarito: EComentário: A economia do país, e não a es-

trutura fundiária, no final do século XIX, era do tipo arquipélago, haja vista a desarticulação terri-torial e estrutural de sua produção. Além disso, a produção agrária no Brasil, desde sua coloniza-ção caracterizou-se como extensiva.

Há também de se recordar que, a produção na forma de subsistência se desenvolveu em pa-ralelo aos plantations, desde o século XVI.

Por fim, a modernização da agricultura ocor-reu privilegiando a produção comercial, estando, dessa forma, desvinculada do processo de refor-ma agrária.

27) (UERJ) População absoluta das regiões brasi-leiras em 1940 e 2010 (em milhões de habitan-tes)...

Gabarito: O acelerado crescimento da popula-ção brasileira a partir da segunda metade do sé-culo XX não ocorreu de forma homogênea entre as regiões brasileiras. Como mostra a tabela, as regiões Norte e Centro-Oeste foram aquelas que mais cresceram, de forma relativa, após 1940: enquanto as outras regiões tiveram suas popula-ções multiplicadas cinco vezes aproximadamen-te, essas regiões viram seus contingentes popula-cionais ficar, pelo menos, dez vezes maiores.

Alguns fatores explicam esse crescimento acentuado: construção de Brasília, nova capital do país e a criação de projetos de exploração mi-neral.

Comentário: Outros fatores contribuíram para esse crescimento e são: avanço da fronteira agrí-cola nessas regiões; permanência de taxas de na-talidade elevadas, acima da média do país; movi-mentos migratórios oriundos de outras regiões do país.

28) (FGV) O bioma, que ocupa 22% do território brasileiro, já perdeu quase 1 milhão de quilôme-tros quadrados, cerca...

Gabarito: CComentário: Até 1970, o cerrado era descar-

tado quanto ao seu uso para a agricultura, mas com a modernização do campo, surgiram novas técnicas que viabilizaram a sua ocupação para essa finalidade. Dessa forma, foi realizada a cor-reção do solo e os problemas de nutrientes foram

solucionados, atualmente essa região se destaca na grande produção de grãos, carne e leite.

29) (UFF) A leitura do gráfico permite a identifica-ção de conexões aéreas entre as macrorregiões brasileiras, bem...

Gabarito: CComentário: Considerando que o enunciado

pede a análise das conexões somente intrarregio-nais, ou seja, dentro da própria região, ao cruzar no gráfico as linhas origens e destinos, conclui-se que o sudeste apresenta maior intensidade e o centro-oeste, o menor fluxo.

Desafiando:30) (UFG) Leia e analise o quadro apresentado a seguir...

Gabarito: a) Os aspectos geográficos que estão relaciona-dos às denominações das microrregiões situadas na Mesorregião Leste Goiano são: metropoliza-ção ou expansão urbana (microrregião Entorno de Brasília) e as características geomorfológicas (microrregião Vão do Paraná).b) Município de Catalão, com as seguintes ativi-dades industriais: automobilística, montagem de máquinas agrícolas.

Comentário: Outros municípios e suas ativida-des são Itumbiara, com as seguintes atividades industriais: alimentícias, produção de etanol ou transformação do couro.

Município de Rio Verde, com as seguintes ati-vidades industriais: processamento de carnes de aves e de suínos, produção de embalagens plás-ticas, produção de embalagens metálicas ou pro-dução de embalagem de papelão.

31) (UFG) Leia o texto a seguir...Gabarito:

a) O fenômeno Geológico e o grau geotérmico. A medida que a água da chuva percola pela estru-tura rochosa, entra em contato com temperatura elevadas existentes (remanescentes) no interior das rochas. Assim, a mesma é aquecida ao logo desse lento percurso. Tendo destaque a Serra de Caldas, local de grande recarga dos aquíferos lo-cais.b) O rebaixamento do nível freático devido ao alto índice de exploração, o que pode ocorrer em um nível superior à taxa de recarga, devido ao grande número de parques e clubes e a perfu-ração de poços em grande quantidade também

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pode servir como focos de contaminação quando mal construídas e manejadas.

Comentário: Também poderia ser citada a re-dução gradativa da temperatura média das águas termais pela maior extração quando comparada à taxa de recarga.

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COMO RECONHECER BRASILEIRISMO SUDESTE E SUL

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ORIENTADOR METODOLÓGICOComo reconhecer brasileirismo sudeste e sul

Objetivos de aprendizagem:• Situar o Norte, o Nordeste e o Centro-Oeste

Regional do Brasil;• Dimensionar os aspectos regionais brasilei-

ros;• Compreender novas propostas de regionali-

zação em áreas econômicas brasileiras;• Estudar a evolução político-administrativa

do território brasileiro;• Compreender a importância das ilhas bra-

sileiras.

Praticando:1) (FUVEST 2013) São Paulo gigante, torrão ado-rado Estou abraçado com meu violão...

Gabarito: EComentário: No trecho destacado pode ser ve-

rificada a inclusão da característica mencionada na composição do ambiente rural, seria uma generali-zação das espécies de vegetação típica da Caatinga encontrada no semiárido, sertão brasileiro.

2) (UTFPR 2012) A primeira divisão regional ofi-cial do Brasil foi estabelecida em 1942 pelo Insti-tuto Brasileiro de Geografia...

Gabarito: EComentário: Na proposta de Pedro Pinchas

Geiger, o critério utilizado seria características históricas e econômicas. Neste prisma, o Brasil poderia ser divido em três regiões geoeconômi-cas: Amazônia, Nordeste e Centro-Sul. É impor-tante salientar que esta divisão não considera as divisões administrativas dos estados brasileiros, podendo ser verificado territórios em dois com-plexos regionais, como por exemplo, Tocantins, Mato Grosso, Minas Gerais, Bahia.

3) (FATEC 2012) Observe o gráfico para respon-der à questão...

Gabarito: C Comentário: A expansão da fronteira agrícola

aliado às técnicas modernas de agricultura tem elevado o nível de importância do Brasil frente às exportações do setor primário. São, sobre-tudo, na região Centro-Oeste e Norte que tem apresentado maiores oportunidades de traba-lho neste setor tornando-os, portanto, regiões

de atração migratória. 4) (UTFPR) Na maior parte do Paraná e nos esta-dos de Santa Catarina e Rio Grande do Sul ocorre o clima subtropical... (PÁGINA 26)

Gabarito: AComentário: A devastação desta floresta,

que foi o bioma típico da região na qual hoje há poucos remanescentes dessa paisagem, teve iní-cio no final do Império, porque o governo fazia concessões com o objetivo de abrir estradas de ferro, e a situação tornou-se grave devido à in-dústria madeireira.

5) (UERJ) É através da paisagem que os geógrafos têm, geralmente, abordado os problemas cultu-rais...

Gabarito: Quadro 1: Pampa, quadro 2: Caatinga. Característica cultural do pampa: danças típi-

cas (chula, fandango), culinária típica (churrasco, chimarrão).

Características da caatinga: músicas típicas (xaxado, forró), artesanato típico feito de bone-cos de barro.

Comentário: As imagens do quadro 1 identi-ficam o pampa, bioma localizado nas planícies gaúchas que em função de suas condições natu-rais propiciou o desenvolvimento de atividades agropecuárias, influenciando os traços culturais da região.

Destacam-se a figura do vaqueiro trajado com bombacha e chapéu, os hábitos alimenta-res, como o churrasco e o chimarrão, e as danças típicas, como o fandango e a chula ao som do xote, da polca e da rancheira.

O quadro 2 identifica a caatinga do nordeste brasileiro, estando o vaqueiro trajado com rou-pas de couro para sua proteção dos espinhos, típicos de formações xerófitas.

É caracterizado por sua riqueza cultural com manifestações folclóricas e populares, como as festas de santos católicos, músicas, como forró e xote, e artesanato de barro que retrata os perso-nagens da região.

6) (UFPR) Reportagem publicada pelo jornal Ga-zeta do Povo de 18/07/2011 informa: “Conforme o Censo Escolar...

Gabarito: Entre os fatores que pesaram na balança para este fato ocorrer foi a diminuição da população rural entre 2000 e 2009 e a redu-ção do número de matrículas, que nos últimos três anos chegou a 13% principalmente no cam-

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po, uma realidade influenciada pelo declínio po-pulacional. Outro motivo é a mudança de status das escolas, que antes eram rurais e passaram a ser consideradas urbanas. Muitas delas ainda existem em distritos e comunidades de peque-nos municípios, no entanto não são considera-das mais rurais porque as cidades ampliaram os perímetros urbanos.

Comentário: Segundo a mesma notícia “para as prefeituras tornou-se inviável manter algu-mas escolas no campo porque o número de alunos diminuiu. A oferta de transporte escolar para o deslocamento dos estudantes passou a ser a opção mais barata”.

7) (UERJ) A análise das áreas de influência das metrópoles permite identificar características atuais da rede urbana nacional...

Gabarito: AComentário: A configuração espacial da área

de influência de uma metrópole revela muito a respeito das atividades econômicas e dos vín-culos socioespaciais que ela estabelece com as demais cidades da rede urbana que ela polariza. A área de influência ou polarizada por uma me-trópole é função da intensidade e da frequência com que os habitantes das áreas polarizadas re-correm às atividades terciárias da metrópole. No caso das metrópoles da região Sul do Brasil, uma característica dessa configuração destacada no mapa é a descontinuidade espacial das áreas de influência tanto de Curitiba quanto de Porto Ale-gre. Essa descontinuidade, associada ao conheci-mento da diáspora migratória de paranaenses e gaúchos acompanhando a expansão da fronteira agrícola nacional, permite relacionar a migração com a localização dos espaços de influência das duas metrópoles. Essa relação é perceptível pela localização de diversos fragmentos espaciais das áreas polarizadas pelas metrópoles meridionais em territórios de vários estados das regiões Cen-tro-Oeste e Norte. Esses espaços tornaram-se os principais destinos dos migrantes gaúchos e pa-ranaenses nas últimas décadas, principalmente em virtude da disponibilidade de terras baratas.

8) (UEL) O espaço geográfico é resultante e con-dicionante da organização social, o que pode ser exemplificado pela apropriação histórica da pos-se da terra...

Gabarito: CComentário: A distribuição de terras de forma

desigual no Brasil é um fator que constitui prin-

cipal pauta dos conflitos territoriais existentes no campo. Situação que aliada a forte mecaniza-ção da agricultura, a partir da segunda metade do século XX, com a Revolução Verde, levou ao crescimento do êxodo rural, levando as cidades a se tornarem mais povoadas.

9) (UDESC) Santa Catarina é o segundo maior polo do Brasil. O setor começou a dar os primei-ros passos no...

Gabarito: DComentário: No Brasil existem três macro zo-

nas de produção: 1) O Sul – Paraná, Santa Cata-rina e Rio Grande do Sul; 2) O Sudeste – Minas Gerais, Rio de Janeiro e São Paulo; 3) O Nordes-te – Ceará, Pernambuco, Bahia e Rio Grande do Norte.

As duas primeiras são historicamente as mais importantes, pois coincidem com as áreas de imigração italiana e alemã, que contribuíram enormemente ao desenvolvimento da indústria têxtil brasileira.

10) (UNIMONTES) A política econômica brasileira na década de 1990 representou uma nítida op-ção pela inserção do país nos fluxos globalizados de capitais...

Gabarito: AComentário: A Região Concentrada é forma-

da por Sudeste e Sul do país e abriga uma parte muito grande da população brasileira. É o local com a melhor infraestrutura do país em quesitos como transporte, serviços, tecnologia, imprensa e comunicação. Trata-se do polo industrial de de-senvolvimento nacional e tem grande influência devido à presença de metrópoles globais como São Paulo e Rio de Janeiro.

Aprofundando:11) (UNICAMP) Segundo a base de dados inter-nacional sobre desastres, da Universidade Cató-lica de Louvain,...

Gabarito: DComentário: No território nacional os desas-

tres naturais estão associados a fenômenos cli-máticos decorrentes principalmente do elevado nível de precipitação que ocorre na maior parte do país no verão. A sua ocorrência é potencia-lizada pela ação antrópica (humana), sobretudo pelo desmatamento e pela ocupação irregular de encostas.

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12) (MACKENZIE 2011) A distribuição desigual de equipamentos públicos e serviços essenciais no espaço urbano...

Gabarito: DComentário: Os homicídios dolosos afetam

diretamente a população de baixa renda, mais pobre, desprovida de mecanismos particulares de proteção, deixando essa parte da população mais suscetível a violência urbana brasileira.

13) (FUVEST) Com base no mapa acima e em seus conhecimentos,...

Gabarito: a) A região Nordeste passou por um processo de industrialização mais recente comparativamente ao Sudeste. Devido a suas condições locacionais, infraestruturais, dos investimentos e da quali-ficação de sua mão de obra, a região Nordeste desenvolveu mais o setor de bens de consumo não duráveis como os setores alimentício, calça-dista, têxtil e construção civil. São setores relati-vamente mais simples e suas cadeias produtivas tem maior capacidade de contratar mão de obra, com vantagens comparativas para uma região carente de atividades.b) A concentração histórica de capital na região Sudeste, foi geradora de novas necessidades de consumo e diversificação. Isso acaba trans-formando a região na maior concentração in-dustrial do Brasil, caracterizado por setores os mais variados, com unidades de produção que vão desde as mais simples, bens de consumo não duráveis, como alimentícia e construção ci-vil, até as mais complexas e desenvolvidas como informática e aviação, passando pela indústria pesada como siderurgia. A evolução tecnológi-ca e comercial criou novas demandas e mudan-ças locacionais, favorecendo a descentralização da produção e o surgimento de tecnopolos que concentram áreas de formação de mão de obra, pesquisa e produção e com níveis cada vez maio-res de automação que modificam a estrutura funcional, demandando cada vez menos traba-lhadores.

Comentário: Esses fatos exigem novas políti-ca públicas de qualificação e localização da mão de obra com ênfase a novas possibilidades como serviços e terceiro setor.

14) (UNIFESP) Na década de 1990, verificou-se uma desconcentração...

Gabarito: a) Como consequência desse processo há uma queda no crescimento do número de empresas no Sudeste brasileiro, inclusive em São Paulo, mas ainda de forma lenta. Além disso, há tam-bém uma série de incentivos que este estado teve que passar a oferecer as empresas e indús-trias para se manter competitiva e atraindo re-cursos na guerra fiscal que se iniciava no terri-tório. b) Teria ocorrido aumento da participação indus-trial nos estados do Sul e de Minas Gerais, assim como no interior de São Paulo, surgindo uma espécie de polígono que ia do centro de Minas Gerais ao nordeste do Rio Grande do Sul. Benefi-ciou também áreas da região Nordeste e a Zona Franca de Manaus através do desenvolvimento de determinados setores industriais.

Comentário: Vale ressaltar que não é correto afirmar que, nesse período, teria se iniciado um processo de desindustrialização da Grande São Paulo. Além de concentrar, em 1990, 31% do va-lor da produção industrial, a metrópole acabou se especializando em atividades mais complexas e competitivas, que exigem o emprego mais qua-lificado de novas tecnologias, ligadas à informáti-ca e à comunicação.

15) (FUVEST) Após o Tratado de Tordesilhas (1494), por meio do qual Portugal e Espanha dividiram as terras...

Gabarito: AComentário: Tratado de Madri (1750) foi as-

sinado por Portugal e Espanha por meio do qual os portugueses incorporaram parte das terras espanholas nas quais já tinham violado segundo o Tratado de Tordesilhas, neste caso, a imagem A faz referência a este momento. A imagem C reme-te ao Tratado de Petrópolis, assinado entre Brasil e Bolívia após a compra do então estado do Acre pelo Governo brasileiro. A organização dos esta-dos brasileiros, posterior à Constituição de 1988 é visualizada na imagem E, já com os Estados do Mato Grosso do Sul, Tocantins, Roraima e Amapá.

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16) (UFSM) Em 11 de dezembro de 2011, foi rea-lizado, em todo o estado do Pará, um plebiscito para decidir se o território paraense se manteria homogêneo ou...

Gabarito: DComentário: A certeza que se pode ter caso

houvesse a divisão territorial do estado do Pará, originando mais dois estados, é que Carajás já possui graves problemas ambientais em decor-rência da exploração mineral existente na re-gião, que a partir dessa nova divisão poderia ser acentuado.

17) (UFJF) Leia o poema abaixo, escrito por Alice Ruiz...

Gabarito: a) A forma de relevo pode desencadear ocupa-ção de áreas de riscos de deslizamentos, inten-sificação de processos erosivos, bem como nas dinâmicas de funcionamento da cidade.b) “... e a cada casa, porta, beiral uma lição de história que aqui perdura...”.

Comentário: É pertinente que se relacione as características do relevo acidentado da região com as formas de ocupação de encostas e fun-dos de vale, destacando aspectos das formações geomorfológicas e do clima tropical de altitude em suas relações com as interferências humanas naquela paisagem.

Outra possibilidade para a alternativa “b” po-deria ser: “... tudo que aqui se passou também fi-cou e fica em nosso passo nessa rua a ressoar...”.

Desafiando:18) (FUVEST) Leia o texto de José de Alencar, do romance Til. Cerca de uma légua abaixo da con-fluência do...

Gabarito: a) Trata-se da floresta tropical; atualmente há vestígios da mata original com manchas isoladas na área mencionada no texto (região de Campi-nas). b) A partir da região mencionada no texto, o café se expandiu em direção ao norte e oeste de São Paulo (Presidente Prudente, Araraquara e Ribei-rão Preto). c) O bioma predominante no Mato Grosso é o cerrado, cujo uso da terra baseia-se na pecuária extensiva bovina e na policultura comercial (soja, arroz, milho, algodão).

Comentário: Tanto a floresta tropical quanto o cerrado brasileiro sofreram intensa devastação,

atrelado a fatores como crescimento desordenado das cidades e aumento da produtividade agrícola.

19) (PUCRJ) O Arco Metropolitano é uma das obras de infraestrutura de transportes mais impactantes...

Gabarito: a) A implantação do Arco Metropolitano resul-tará em benefícios, como a redução dos custos dos transportes e a dinamização da logística da produção, que, por sua vez, resultará em atração de investimentos de grandes empresas, como a Petrobras, a CSN e a Gerdau, na instalação de terminais portuários em Itaguaí e na implanta-ção ou modernização de unidades de produção. A alavancagem de investimentos feita pelo Arco Metropolitano, por sua vez, elevará a arreca-dação tributária dos municípios, além de gerar mais empregos. b) O Arco Metropolitano foi projetado para des-viar o tráfego dos veículos comerciais de longa distância, aliviando os principais corredores me-tropolitanos, tais como a Ponte Rio-Niterói, a BR-101 e a Avenida Brasil, eliminando os gargalos de mobilidade da cidade.

Comentário: O Arco Metropolitano é uma via cujo traçado liga as principais rodovias da Região Metropolitana do Rio de Janeiro (BR-040, BR-116, BR-465 e BR-101), do município de Itaboraí até o Porto de Itaguaí, sendo um grande investimento em infraestrutura de transportes e mobilidade urbana.

20) (UFTM) Ranking das dez principais empresas exportadoras de Minas Gerais em 2008...

Gabarito: a) De acordo com os dados apresentados, os ra-mos que se destacam são mineração, metalurgia, siderurgia, automobilístico e de extração vegetal. b) A década de 1950, especialmente a sua segun-da metade, foi marcada pelo avanço do processo de industrialização brasileiro. Este desenvolvimen-to econômico do país foi fortemente influenciado pelo vigoroso investimento público por meio dos investimentos diretos do Estado ou de empresas estatais e, de maneira menos ostensiva, pelo capi-tal internacional e privado nacional.

Comentário: A chegada dos capitais estran-geiros foi uma das formas de financiamento des-se desenvolvimento e sua entrada no Brasil foi resultado da expansão mundial pela qual passa-vam os capitais norte-americanos, europeus e japoneses, além de políticas internas de atração destes capitais, vigentes então na economia bra-sileira.

PROF. 2o ANO GEOGRAFIA PADRÃO VOL. IV · No meio do caderno, quando estiver estudando, você...

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