PROF. 2o ANOFILOSOFIA PADRÃO VOL. II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

FILOSOFIA

1o BIMESTRE

EM2FIL01: Filosofia Medieval: quais foram os principais pensamentos da época?• ProblematizaroconceitodeIdadeMédia;• CaracterizaraCosmologiadePtolomeu;• ApresentarascaracterísticasessenciaisdaPatrísticaedaEscolástica;• ExplicaroplatonismocristãodeAgostinho;• ExporoaristotelismocristãodeTomásdeAquino;• CaracterizaranavalhadeOckham.

EM2FIL02: Filosofia Moderna: o que precisamos saber sobre o pensamento político renascentista?

• ProblematizaroconceitodeRenascimento;• ApresentarasideiasdeNicolaudeCusaeohumanismodePicodellaMirandola;• DescreveroneoplatonismodeMarsilioFicino;• CaracterizarohumanismodeErasmo;• DiscutirautopiapolíticadeThomasMore;• ProblematizarorealismopolíticodeMaquiavel.

2o BIMESTRE

EM2FIL03: Filosofia Moderna: como o conhecimento humano caminhou durante o Renascimento?

• ApresentarohumanismorelativistadeMontaigne;• DiscutirosquatroídolosdeFrancisBacon;• ExplicaroheliocentrismodeCopérnico;• ProblematizaropensamentodeGiordanoBruno;• RelacionarféeciêncianopensamentodeGalileu.

EM2FIL04: Filosofia Moderna: quais as contribuições da filosofia cartesiana?• ApresentarofundacionalismodeDescartes;• Problematizaromecanicismocartesiano;• Discutirodualismocartesiano;• ExporasregrasparaadireçãodointelectoemDescartes;• EsclareceroargumentodoCogito.

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3o BIMESTRE

EM2FIL05: Filosofia Moderna: conhecendo a filosofia racionalista pós-cartesiana• DiscutirainfluênciadomecanicismonaModernidade;• ApresentaropensamentodePascal;• CaracterizarafilosofiadeSpinoza;• ExporasideiascentraisdafilosofiadeLeibiniz;• DiscutiracríticadeVoltaireaootimismodeLeibiniz.

EM2FIL06: Filosofia Moderna: como ocorreu a origem do liberalismo?• ApresentarasconcepçõespolíticasdeThomasHobbes;• CaracterizarateoriadoconhecimentodeLocke;• ExporacríticaaoabsolutismoporLocke;• ExplicarojusnaturalismoeocontratualismodeLocke;• ApresentaroempirismoradicaldeBerkeley;• DiscutiroproblemadainduçãoabordadoporHume.

4o BIMESTRE

EM2FIL07: Filosofia Moderna: compreendendo a filosofia política do século XVIII• ApresentarafilosofiapolíticadeMontesquieu;• AbordarosEnciclopedistas;• CaracterizaropensamentodeRousseau;• DiscutirasideiasdeAdamSmith;• ExporasconcepçõesdeThomasJefferson.

EM2FIL08: Filosofia Moderna: por que estudar a filosofia de Kant?• ApresentarascircunstânciashistóricasdeKant;• Abordaracríticadarazãopurakantiana;• Caracterizaracríticadarazãopráticakantiana;• Exporacríticadojuízokantiana;• ProblematizarafilosofiapolíticadeKant.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2º anoFILOSOFIA

2o bimestre:

Aula: 11Tópico: Filosofia Moderna: como o conhecimento humano caminhou durante o Renascimento?Objetivos: Apresentar o humanismo relativista de Montaigne; Discutir os quatro ídolos de Francis Bacon; Subtópicos: Michel de Montaigne: o Humanismo Relativista no Renascimento; Francis Bacon e a adoração aos ídolosExercícios: xPara casa: Praticando 1

Aula: 12Tópico: Filosofia Moderna: como o conhecimento humano caminhou durante o Renascimento?Objetivos: Explicar o heliocentrismo de Copérnico; Problematizar o pensamento de Giordano Bruno; Subtópicos: O geocentrismo de Copérnico; Giordano Bruno: a infinitude do universoExercícios: xPara casa: Praticando 2 e 3

Aula: 13Tópico: Filosofia Moderna: como o conhecimento humano caminhou durante o Renascimento?Objetivos: Relacionar fé e ciência no pensamento de GalileuSubtópicos: Galileu, o mensageiro das estrelas; O processo de GalileuExercícios: Para casa: Leitura e interpretação do textos complementares

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Aula: 14Tópico: Filosofia Moderna: como o conhecimento humano caminhou durante o Renascimento?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 15Tópico: Filosofia Moderna: quais as contribuições da filosofia cartesiana?Objetivos: Apresentar o fundacionalismo de Descartes; Problematizar o mecanicismo cartesiano; Subtópicos: René DescartesExercícios: xPara casa: Praticando 1

Aula: 16Tópico: Filosofia Moderna: quais as contribuições da filosofia cartesiana?Objetivos: Discutir o dualismo cartesiano; Subtópicos: Os ensinamentos de Sócrates; A ignorância socráticaSubtópicos: René DescartesExercícios: xPara casa: Praticando 2

Aula: 17Tópico: Filosofia Moderna: quais as contribuições da filosofia cartesiana?Objetivos: Expor as regras para a direção do intelecto em Descartes;Subtópicos: René DescartesExercícios: xPara casa: Praticando 3

Aula: 18Tópico: Filosofia Moderna: quais as contribuições da filosofia cartesiana?Objetivos: Esclarecer o argumento do Cogito.Subtópicos: René DescartesExercícios: xPara casa: Leitura e interpretação do textos complementares

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Aula: 19Tópico: Filosofia Moderna: quais as contribuições da filosofia cartesiana?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 20Tópico: ReviãoObjetivos: xSubtópicos: Revisão bimestralExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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FILOSOFIA MODERNA: COMO O CONHECIMENTO HUMANO CAMINHOU DURANTE O RENASCIMENTO?

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Filosofia Moderna: como o conhecimento humano caminhou durante o Renascimento?

Objetivos de aprendizagem:• Apresentar o humanismo relativista de

Montaigne; • Discutir os quatro ídolos de Francis Bacon;• Explicar o heliocentrismo de Copérnico; • Problematizar o pensamento de Giordano Bruno;• Relacionar fé e ciência no pensamento de Galileu.

Sugestão Didática:Filmes:• Giordano Bruno (1973), dirigido por Giuliano

Montaldo• Romeu e Julieta (1968), dirigido por Franco

Zefirelli• O Mercador de Veneza (2004), dirigido por

Michael Radford• A Vida de Galileu (1975), dirigido por Joseph

LoseyDocumentário: • Galileu, o Mensageiro das Estrelas (2006), di-

rigido por PhillipeTourancheau

Praticando:1) De acordo com Francis Bacon, o ser humano não pode conhecer diretamente a verdade sobre o mundo, pois as imagens do mundo na mente humana não são uma cópia objetiva dos objetos verdadeiros, visto que existem “ídolos” que dis-torcem as imagens recebidas.

2) Para Copérnico, o universo era finito, esférico e composto de esferas concêntricas, em cujo cen-tro estaria a Terra.

3) Giordano Bruno responderia que não há pon-to central do universo, visto que o universo seria infinito.

4) Descobertas de Galileu com o telescópio em 1609: os acidentes geográficos na Lua, as luas de Júpiter, as fases de Vênus e manchas solares.

Aprofundando:5) Relativismo cultural significa a recusa de ado-tar uma hierarquia cultural na qual se poderiam comparar e julgar as diferentes culturas.

6) De acordo com Montaigne, a importância do ensino da filosofia aos jovens porque a filosofia nos ensina a viver, e é válida em qualquer idade.

7) No pensamento de Bacon, os Ídolos represen-tam dificuldades que todos os seres humanos possuem para conhecer a verdadeira realidade.

8) Os Ídolos da Tribo se referem aos falsos con-ceitos originados da natureza humana.

9) Os Ídolos da Caverna se referem a falsas con-cepções derivadas da singularidade de cada in-divíuo.

10) Os Ídolos do Mercado se referem a falsas con-cepções derivadas das limitações da linguagem.

11) Os Ídolos do Teatro se referem a falsas no-ções advindas de nossos sistemas filosóficos.

12) O motivo inicial do questionamento de Co-pérnico em relação ao sistema ptolomaico foi a concepção de que todos os corpos celestes de-veriam apresentar movimentos circulares unifor-mes (como defendia Aristóteles) – exigência que o sistema ptolomaico não podia cumprir por cau-sa dos epiciclos.

13) A Igreja inicialmente não se preocupou com a publicação de Sobre as Revoluções.

14) De acordo com Koyré, o efeito imediato da divulgação das teses de Copérnico foi o de espa-lhar ceticismo e perplexidade em relação à dis-cussão sobre o formato do Cosmos.

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3FILOSOFIA MODERNA: COMO O CONHECIMENTO HUMANO CAMINHOU DURANTE O RENASCIMENTO?

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15) Ptolomeu concordaria com o parágrafo de Copérnico, pois também considerava que o for-mato da Terra é esférico.

16) Não; o parágrafo é uma prova contra a ideia de que a Terra ocupa exatamente central do Cos-mos, mas não que a Terra esteja, imóvel, próxima a essa posição central (como, ademais, Ptolomeu defendia).

17) A grande inovação de Giordano Bruno sobre a tese de Copérnico foi a proposta de que o Sol não seria o centro do cosmos, pois o universo se-ria infinito.

18) As acusações pelas quais Giordano Bruno sofreu a condenação foram: sustentar opiniões contrárias à fé católica e discursar contra a Igreja e seus ministros; sustentar opiniões contrárias à fé católica sobre a Trindade, a divindade de Cristo e a Encarnação; sustentar opiniões contrárias à fé católica concernente a Jesus como o Cristo; sus-tentar opiniões contrárias à fé católica a respeito da virgindade de Maria, mãe de Jesus; sustentar opiniões contrárias à fé católica sobre a missa e a transubstancialização; afirmar a existência e a eter-nidade de uma pluralidade de mundos; acreditar na metempsicose (a transmigração da alma huma-na para os animais); utilizar magia e adivinhação.

19) As principais descobertas de Galileu em 1609 foram: os acidentes da Lua; as luas em Júpiter; as machas no Sol; as fases de Vênus.

20) Galileu explicou o fato de as coisas caírem verticalmente em relação ao solo, a despeito da Terra estar em movimento, devido à inércia, con-ceito que aparece nos “Diálogos sobre os Dois Máximos Sistemas do Mundo” (1632).

21) Para Galileu, a fé e a ciência não são incompa-tíveis. A ciência diz como vai o céu; a fé diz como se vai para o céu; fé e ciência têm âmbitos de va-lidade distintos. Portanto, não podem ser contra-ditórias nem incompatíveis.

22) A Igreja, nos últimos séculos, lentamente redi-

miu Galileu e sua obra. Essa razão se deve à con-cordância da Igreja com a tese de Galileu de que a ciência e a religião não são incompatíveis, mas tratam de temas diferentes.

23) E

Desafiando:24) É possível fazer uma aproximação entre a fí-sica de Galileu e a filosofia de Platão no sentido em que Galileu descreve, por meio de fórmulas matemáticas, fenômenos idealizados; a concep-ção de que a realidade pode ser descrita a partir da formulação de leis matemáticas ideais é uma das conseqüências possíveis da filosofia platôni-co-pitagórica.

25) Galileu Galilei (1564-1642), italiano, físico, ma-temático e filósofo, lecionou nas universidades de Pisa e Pádua. Escreveu O ensaidor, Diálogos sobre os dois máximos sistemas do mundo e Discurso sobre duas novas ciências. Foi respon-sável pela superação do aristotelismo quanto a questão do movimento estabelecendo uma dife-rença entre movimento qualitativo e quantitati-vo. Enquanto Aristóteles via qualidades (corpos pesados e leves), Galileu descobre relações e funções. Sua vida foi marcada pela perseguição política e religiosa por defender a substituição do modelo ptolomaico do mundo (geocentrismo) pelo modelo copernicano (heliocentrismo), deste modo, tais pensamentos iram contra a interpre-tação literal da Bíblia pela Igreja Católica, onde a Terra era, até então, o centro do Universo. Por defender o heliocentrismo foi condenado pela Inquisição - dedicada, sobretudo a supressão da heresia no seio da Igreja Católica – , seus livros foram proibidos a não ser nos países convertidos pelo protestantismo e foi pela mesma obrigado a abjurar publicamente suas ideias, sendo confina-do em prisão domiciliar a partir de 1633.

Pesquisando:O aluno deve realizar uma pesquisa sobre as

descobertas astronômicas de 2009. O trabalho deve ser apresentado ao professor.

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FILOSOFIA MODERNA: QUAIS AS CONTRIBUIÇÕES DA FILOSOFIA CARTESIANA?

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Filosofia Moderna: quais as contribuições da filosofia cartesiana?

Objetivos de aprendizagem:• Apresentar o fundacionalismo de Descartes;• Problematizar o mecanicismo cartesiano;• Discutir o dualismo cartesiano;• Expor as regras para a direção do intelecto

em Descartes;• Esclarecer o argumento do Cogito.

Sugestão Didática:Filmes:• Descartes (1974), dirigido por Roberto Ros-

sellini• Matrix (1999), dirigido pelos irmãos Wacho-

wski• O Show de Truman (1998), dirigido por Peter

Weir

Praticando:1) O objetivo de Descartes ao propor as máximas provisórias era apresentar algum princípio para guiar as ações enquanto ainda não se tivesse ne-nhuma certeza.

2) A posição de Descartes é oposta à de Montaig-ne: enquanto Descartes procura por uma certeza definitiva, Montaigne, com seu relativismo, de-fende que não existem tais certezas.

3) De acordo com Descartes, a essência humana é de natureza material e mental: o homem é a combinação de corpo extenso e de mente pen-sante.

Aprofundando:4) Na busca pelo conhecimento, Descartes não aceitava o argumento da autoridade porque de-fendia a posição de que todo o conhecimento de-veria ser passível de comprovação racional.

5) A primeira máxima recomenda a obediência às leis e aos costumes e a fidelidade à religião, além de seguir as opiniões mais moderadas.

6) Descartes afirma, com a terceira máxima, que é preciso aprender a controlar as próprias von-tades para que não sejam desejadas coisas que estão além da nossa capacidade; e que é preci-so também reconhecer que nada na realidade é completamente controlável por nós, e tudo o que podemos fazer é agir da melhor forma possível - pois, nesse caso, se algo der errado, não será por nossa culpa.

7) No “Discurso do Método”, Descartes está pre-ocupado em encontrar o caminho para “condu-zir bem a razão”. Seu propósito é afastar-se das incertezas do conhecimento. Para atingir esse objetivo deve-se evitar o incerto e o duvidoso, o que somente pode ocorrer se agirmos sob a condução de um método adequado. É com esse propósito que Descartes apresenta as regras ou preceitos do método. Seu método consiste em quatro partes, sendo elas.1. Regra da evidência - acolher como verdadeiro apenas aquilo que, para ser conhecido, seja evi-dente, o que não for passível de dúvida;2. Regra da análise - dividir as dificuldades em partes para examiná-las para entender melhor as dificuldades para acessar o problema;3. Regra da síntese - partir do mais simples para, aos poucos, chegar ao mais complexo;4. Regra da enumeração - fazer enumerações e revisões completas para nada ficar de fora.

8) O objetivo das Meditações de Descartes é des-cobrir o conjunto de princípios fundamentais de todo o conhecimento.

9) Ao Ceticismo.

10) A dúvida hiperbólica é um método de investi-gação: duvida-se de tudo o que for possível para que se verifique se há algo que escapa ao alcance da dúvida.

11) O Gênio Maligno é uma figura criada por Descartes como um recurso argumentativo para

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4FILOSOFIA MODERNA: QUAIS AS CONTRIBUIÇÕES DA FILOSOFIA CARTESIANA?

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maximizar a dúvida: é a idéia de que haveria um ser tão poderoso quanto Deus que tentaria me enganar todo o tempo.

12) O Gênio Maligno pode ser vencido por meio da certeza de que, se eu sou enganado todo o tempo, então eu sou necessariamente alguma coisa; da mesma forma, se eu duvido de tudo, então eu necessariamente tenho de existir, pois não existe um pensamento - a dúvida, por exem-plo - sem um sujeito que pensa.

13) O dualismo corpo-mente significa que, para Descartes, o corpo e a mente são coisas separa-das e diferentes.

14) O mecanicismo é a concepção segundo a qual todos os fenômenos podem ser explicados como se fossem objetos físicos materiais em interação com outros objetos físicos materiais.

15) C

Desafiando:16) A conclusão do argumento em questão é: posso conhecer com maior distinção e nitidez o meu espírito do que as coisas exteriores.

17) D

Pesquisando:O aluno deve pesquisar a utilização da frase

de Descartes “Penso, logo existo” na cultura po-pular. O resultado da pesquisa deve ser levado ao professor.