PROF. 1o ANOSOCIOLOGIAPADRÃO VOL. IV

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1º ANO – 2016 / 2017

SOCIOLOGIA

1o BIMESTRE

EM1SOC01: Introdução à Sociologia: a ciência que busca compreender a sociedade• EntenderqueaSociologiadeveafastar-sedosensocomum;• IdentificaraSociologiaesuaevoluçãonomundo,apartirdanecessidadedeseterumaciênciaque

estudaosconflitoseasinteraçõesquesurgemdemaioraglomeraçãodepessoasnummomentoemqueoscentrosurbanoscrescemdeformaintensa;

• Compreenderopapeldosociólogocomouminvestigadordoscostumes,dosconflitossociais,dasrelaçõessociais;

• Perceberainteraçãoentreindividuoesociedade;• CompreenderaSociologiacomoumaformadepensarcriticamenteosproblemasafimdebuscar

soluçõesparaosconflitos.

EM1SOC02: Introdução à Sociologia: como as instituições interferem na vida dos indivíduos

• Incentivaraoalunoolharaseuredoreapensarsobresimesmo(suaformação,seusvalores,suaeducação)atravésdoentendimentodopapeldasinstituiçõessociaisemsuavida;

• Identificaropapeleoquesãoasinstituiçõessociaisesuaimportâncianasociedade;• Perceberquaisimpactosasinstituiçõessociaisgeramnaconstruçãodoindivíduo;• Problematizararelaçãosociedadeeindivíduoemrelaçãoàsregras,normasepadrõessocialmente

estabelecidos;• Identificarcomoosprincipaissociólogosanalisamcriticamenteessasinstituiçõessociais.

2o BIMESTRE

EM1SOC03: Cultura: a cultura como marca social• Perceberarelaçãoentreculturaeidentidade;• Compreenderoconceitodenação,comofoiconstruídotalqualconhecemoshoje,ecomoserelaciona

comacultura;• Identificarecompreenderossímboloscomocaracterísticasdeumaidentidadecultural;• Analisarcomosedáocompartilhamentodeidentidadeentreos“seus”eanecessidadedesediferenciar

dos“outros”:oprincípiodealteridade(perceberooutroatravésdadiferenciaçãodesimesmo);• Estabelecerrelaçãoentreculturaehistória.

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EM1SOC04: Cultura: o Brasil e sua pluralidade cultural• Perceberasdiversidadesestabelecendorelaçãocomanossahistória;• Conheceralgumasvisõesquenoscercamatéosdiasatuaissobrenossacultura, identificandoas

visões:eurocêntrica,visãoemperspectivaafro-brasileiraeavisãocríticasobrecomooBrasil lidacomadiversidade;

• Analisarcriticamenteospreconceitos,comonecessidadedeautoconhecimento,dereconhecimentocultural,identificandoasdistânciaseaproximaçõesculturais;

• Entenderanossahistória cultural atravésda relaçãoqueela temcomoutras culturasehistórias:africanaemperspectivadediáspora,europeiaatravésdaexploraçãocolonialbrasileiraedeoutrastantascontribuiçõesdepovosqueaquichegaram;

• Identificar as principais visões sobre nossa história cultural através da concepção de algunsconceitoscomo:miscigenação,matrizesculturais,multiculturalismo,omitodedemocraciaracial,asdesigualdades e opressões decorrentes de visões eurocêntricas sobre nossa cultura e dentro danossasociedade.

3o BIMESTRE

EM1SOC05: Cultura: um olhar sociológico sobre as manifestações artístico-culturais• Conhecereclassificarostiposdemanifestaçõesartístico-culturais;• Identificaraculturapopularesuahistoricidadeparaumasociedade;• Identificareanalisarcriticamenteaculturademassaeseupoderdehomogeneizaçãoatravésda

indústriacultural;• Detectarainfluênciaentreaalienação,massificaçãoeasociedadedeconsumo;• Conheceraculturaeruditaapartirdesuaformadeelaboraçãoacadêmicaatravésdoconhecimentoteórico.

EM1SOC06: Cultura: a sociedade de consumo e o conceito de felicidade• Pensar criticamente sobre os nossos dias em relação à cultura mercadoria e sua promessa de

“felicidade”.Entendercriticamenteoconsumoexageradodesupérfluos,avidaeocotidianosuperficialresultantedeumabuscadeumasociedadeglobalizadaquebusca“ter”maisdoque“ser”e“estar”;

• IdentificaraEscoladeFrankfurteossociólogoscríticosdafelicidadecomoumresultadodoconsumoedadiversãoalienada;

• ConhecerosSociólogoscontemporâneosquediscutemconceitoscomoModernidadeLíquida,amorLíquido (comoZygmuntBauman),Bordieu (violênciasimbólica) como fenômenossocioculturaisdaatualidade;

• Perceberasrelaçõessociaiscomoefêmerasesuperficiais,asredessociaiscomoinstrumentosde“socialização”virtual.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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4o BIMESTRE

EM1SOC07: Cultura: as religiosidades e as religiões como formas de manifestação cultural

• Perceberopapeldasreligiõesparaassociedades;• Conhecerasprincipaisreligiõespresentesemnossasociedadebrasileira;• Identificarapartirdevisõessociológicasasreligiõesditasuniversaiseasprimitivas;• Estabelecerumarelaçãoentrenossahistóriabrasileiraenossaspráticasreligiosas,dasmaisdiversas

como: as religiões afrobrasileiras, o catolicismo trazido pelos europeus, o protestantismo e seusdesdobramentos(movimentoevangélicoeneopentecostal);

• Analisar o sincretismo presente desde as religiosidades afrobrasileiras passando pelas práticasreligiosasindígenas.

EM1SOC08: Cultura: os processos interculturais• Perceber os choques culturais que ocorreram entre tantas sociedades, que em algum momento

da história se aproximaram fisicamente na atualidade e/ou em tempos antigos que por meio datecnologiacomonosnossosdiasouporimposição,violênciafísicaousimbólicapromoveramalgumastransformações;

• Percebercomoaantropologiapretendecontribuirparaoconhecimentodessesprocessoseparaorespeitoàsdiferenças;

• IdentificarosProcessosdeendoculturaçãoedeaculturação;• AnalisaravisãoepráticadoEtnocentrismoedorelativismocultural.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfi co é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confi ra os fundamentos pedagógicos do material e suas justifi cativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refl etidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específi ca e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específi co e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identifi cação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fi ca a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identifi car. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a infl uência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fi m de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafi o para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplifi cações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais signifi cado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma refl exão sobre o porquê alguns corpos fl utuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fi m de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm difi culdade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fi m de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refl etem a clássica abordagem dos concursos e os Desafi ando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafi ando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e refl exão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verifi car se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, refl exões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do fi lho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e refl exões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou refl exões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao fi nal ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do fi lho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualifi cando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fi m de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No fi nal de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

1º anoSOCIOLOGIA

4o bimestre:

Aula: 29Tópico: Cultura: as religiosidades e as religiões como formas de manifestação culturalObjetivos: Perceber o papel das religiões para as sociedades; Conhecer as principais religiões presentes em nossa sociedade brasileira; Identifi car a partir de visões sociológicas as religiões ditas universais e as primitivas; Estabelecer uma relação entre nossa história brasileira e nossas práticas religiosas, das mais diversas como: as religiões afrobrasileiras, o catolicismo trazido pelos europeus, o protestantismo e seus desdobramentos (movimento evangélico e neopentecostal); Analisar o sincretismo presente desde as religiosidades afrobrasileiras passando pelas práticas religiosas indígenas Subtópicos: As visões da Sociologia; Exercícios: xPara casa: x

Aula: 30Tópico: Cultura: as religiosidades e as religiões como formas de manifestação culturalObjetivos: Perceber o papel das religiões para as sociedades; Conhecer as principais religiões presentes em nossa sociedade brasileira; Identifi car a partir de visões sociológicas as religiões ditas universais e as primitivas; Estabelecer uma relação entre nossa história brasileira e nossas práticas religiosas, das mais diversas como: as religiões afrobrasileiras, o catolicismo trazido pelos europeus, o protestantismo e seus desdobramentos (movimento evangélico e neopentecostal); Analisar o sincretismo presente desde as religiosidades afrobrasileiras passando pelas práticas religiosas indígenas Subtópicos: A Sociedade brasileira e as religiõesExercícios: Praticando 1 ao 2Para casa: Aprofundando

Aula: 31Tópico: Cultura: as religiosidades e as religiões como formas de manifestação culturalObjetivos: Perceber o papel das religiões para as sociedades; Conhecer as principais religiões presentes em nossa sociedade brasileira; Identifi car a partir de visões sociológicas as religiões ditas universais e as primitivas; Estabelecer uma relação entre nossa história brasileira e nossas práticas religiosas, das mais diversas como: as religiões afrobrasileiras, o catolicismo trazido pelos europeus, o protestantismo

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e seus desdobramentos (movimento evangélico e neopentecostal); Analisar o sincretismo presente desde as religiosidades afrobrasileiras passando pelas práticas religiosas indígenas Subtópicos: Textos complementaresExercícios: AprofundandoPara casa: Desafi ando e Pesquisando

Aula: 32Tópico: Cultura: os processos interculturaisObjetivos: Perceber os choques culturais que ocorreram entre tantas sociedades, que em algum momento da história se aproximaram fi sicamente na atualidade e/ou em tempos antigos que por meio da tecnologia como nos nossos dias ou por imposição, violência física ou simbólica promoveram algumas transformações; Perceber como a antropologia pretende contribuir para o conhecimento desses processos e para o respeito às diferenças; Identifi car os Processos de endoculturação e de aculturação; Analisar a visão e prática do Etnocentrismo e do relativismo culturalSubtópicos: Conceitos antropológicos sobre culturaExercícios: xPara casa: Praticando 1

Aula: 33Tópico: Cultura: os processos interculturaisObjetivos: Perceber os choques culturais que ocorreram entre tantas sociedades, que em algum momento da história se aproximaram fi sicamente na atualidade e/ou em tempos antigos que por meio da tecnologia como nos nossos dias ou por imposição, violência física ou simbólica promoveram algumas transformações; Perceber como a antropologia pretende contribuir para o conhecimento desses processos e para o respeito às diferenças; Identifi car os Processos de endoculturação e de aculturação; Analisar a visão e prática do Etnocentrismo e do relativismo culturalSubtópicos: Etnocentrismo e relativismoExercícios: xPara casa: Praticando 2 ao 4

Aula: 34Tópico: Cultura: os processos interculturaisObjetivos: Perceber os choques culturais que ocorreram entre tantas sociedades, que em algum momento da história se aproximaram fi sicamente na atualidade e/ou em tempos antigos que por meio da tecnologia como nos nossos dias ou por imposição, violência física ou simbólica promoveram algumas transformações; Perceber como a antropologia pretende contribuir para o conhecimento desses processos e para o respeito às diferenças; Identifi car os Processos de endoculturação e de aculturação; Analisar a visão e prática do Etnocentrismo e do relativismo culturalSubtópicos: Textos complementaresExercícios: xPara casa: Aprofundando

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Aula: 35Tópico: Cultura: os processos interculturaisObjetivos: Perceber os choques culturais que ocorreram entre tantas sociedades, que em algum momento da história se aproximaram fi sicamente na atualidade e/ou em tempos antigos que por meio da tecnologia como nos nossos dias ou por imposição, violência física ou simbólica promoveram algumas transformações; Perceber como a antropologia pretende contribuir para o conhecimento desses processos e para o respeito às diferenças; Identifi car os Processos de endoculturação e de aculturação; Analisar a visão e prática do Etnocentrismo e do relativismo culturalSubtópicos: RevisãoExercícios: AprofundandoPara casa: Desafi ando e Pesquisando

Aula: 36Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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EM1S

OC0

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AS RELIGIOSIDADES E RELIGIÕES COMO FORMAS DE MANIFESTAÇÃO CULTURAL

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

As religiosidades e re-ligiões como formas de manifestação cultural

Objetivos de aprendizagem:• Perceber o papel das religiões para as socie-

dades;• Identificar as grandes religiões do mundo; • Conhecer as principais religiões presentes

em nossa sociedade brasileira; • identificar a partir de visões sociológicas as

religiões ditas universais e as primitivas;• Estabelecer uma relação entre nossa his-

tória brasileira e nossas práticas religiosas, das mais diversas como: as religiões afrobrasileiras, o catolicismo trazido pelos europeus, o protes-tantismo e seus desdobramentos( movimento evangélico e neopentecostal);

• Analisar o sincretismo presente desde as re-ligiosidades afrobrasileiras passando pelas práti-cas religiosas indígenas.

Conteúdo:• O significado de religião;• Principais religiões no mundo: cristianismo

judaísmo e islamismo;• As religiões afro-brasileiras e sua história;• Sincretismo religioso No Brasil.

Sugestão didática:Organizar a turma em grupos que farão pes-

quisas sobre 3 religiões históricas brasileiras e seus principais símbolos. Após pesquisa, segue su-gestão de apresentação dos temas para a turma.

Praticando:1) É a correspondência de símbolos de culturas diferentes, na tentativa de preservar alguns ele-mentos importantes de uma dada cultura , fazen-do parte do processo de contato e miscigenação de símbolos.

2) A

Aprofundando:3) Sabe-se que os escravos africanos não podiam cultuar seus deuses,Inkices, Vodunsou orixás, e por esse motivo, se curvavam às imagens e san-tos católicos, porém criando entre eles adapta-ções desses símbolos e ícones das suas entida-des religiosas com o objetivo de preservar suas crenças e ressignificá-las em novo contexto só-cio- espacial e temporal.

4) C

5) E

Desafiando:6) C

EM1S

OC0

7AS RELIGIOSIDADES E RELIGIÕES COMO FORMAS DE MANIFESTAÇÃO CULTURAL

2

EM1S

OC0

8

CULTURA: OS PROCESSOS INTERCULTURAIS

3

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Cultura: os processos inter-culturais

Objetivos de aprendizagem:• Perceber os choques culturais que ocorre-

ram entre tantas sociedades, que em algum mo-mento da história se aproximaram fisicamente na atualidade e/ou em tempos antigos que por meio da tecnologia como nos nossos dias ou por imposição, violência física ou simbólica promo-veram algumas transformações;

• Perceber como a antropologia pretende contribuir para o conhecimento desses proces-sos e para o respeito às diferenças;

• Identificar os Processos de endoculturação e de aculturação;

• Analisar a visão e prática do Etnocentrismo e do relativismo cultural.

Conteúdo:• Os conceitos de etnocentrismo e relativismo

cultural;• Endoculturação e aculturação – problemati-

zando os conceitos historicamente;• A tolerância x respeito às diferenças.

Sugestão didática:Exposição do documentário( As hiper mulheres) e debate sobre:

As Hiper Mulheres é um filme que mistura documentário e ficção e foi premiado em impor-tantes festivais de cinema tanto no Brasil como no exterior. A história se desenrola quando um velho índio da tribo Kuikuro pede que a comu-nidade realize o Jamurikumalu para sua esposa doente – um famoso ritual de canto feito apenas pelas mulheres do grupo.

O filme faz parte do projeto Vídeo nas Aldeias, criado por Vincent Carelli para introduzir a pro-dução cinematográfica nas aldeias indígenas brasileiras. Dessa forma, As Hiper Mulheres foi filmado pelos próprios Kuikuros, com direção dos cineastas TakumãKuikuro e Leonardo Sette, além do antropólogo Carlos Fausto. Disponível no Netflix.

Praticando:1) Através do processo educacional ou quando através de algum tipo de contato, há o aprendi-zado e apreensão de símbolos culturais

2) Pois aculturação como pressupõe que uma cultura impõe sua cultura a outra, alguns antro-pólogos chamam atenção para a ideia errada de que somente um dos lados sofrerá influência que simplesmente uma cultura inteira se extinguiria.

3) Um exemplo que poderíamos citar são as di-versas culturas indígenas que entraram em con-tato com os europeus na América do Sul e que sofreram diversas e mútuas influências.

4) • A tolerância existe entre indivíduos ou grupos com diferentes convicções, modos de vida etc.;

• É necessário reconhecer conscientemente es-sas diferenças;

• As diferenças reconhecidas têm de ser impor-tantes e afetar os indivíduos e não se pode ficar indiferente a sua existência;

• As diferenças referem-se a pensamentos, há-bitos, valores, crenças diferentes daquelas acei-tas ou aprovadas pelos indivíduos como padrão de vida;

• Embora não se concorde com as diferenças, admite-se o direito do outro de ser diferente e manter livremente suas diferenças;

5) Sim. O aluno deve salientar a questão da ridi-cularização ou julgamento prévio, através de va-lores pré-estabelecidos em relação ás crenças do outro.

Aprofundando:6) A

7) B

8) O Aluno deve questionar e constatar que pelo etnocentrismo ocidental, todos os povos do Oriente passaram a ser vistos como povos terro-ristas erroneamente.

EM1S

OC0

8CULTURA: OS PROCESSOS INTERCULTURAIS

4

9) a) Postura de superioridade étnica, econômi-ca, social e cultural de um grupo, povo ou nação para com os demais; Quando uma cultura enxer-ga seus valores como superiores aos de outras culturas concebendo apenas sua visão de mundo como a melhor e mais coerente.b) Ambos entendem que a cultura é algo univer-sal, ou seja, todos os povos possuem um conjun-to de conhecimentos, hábitos, costumes, cren-ças, artes, que se adquire na vida em sociedade.

10) D

Desafiando:11) C