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Produção Didático-Pedagógica

Professor PDE/2010

Título: Estratégias metodológicas para a prática de oralidade, leitura e escrita com o

gênero charge

Autora: Edna Aparecida Pinheiro

Escola de Atuação: Colégio Estadual Aldo Dallago – Ensino Fundamental, Médio,

Normal e Profissional

Município da escola: Ibaiti

Núcleo Regional de Educação: Ibaiti

Orientadora: Patrícia Cristina de Oliveira Duarte

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP)

Área do Conhecimento: Língua Portuguesa

Produção Didático-Pedagógica: Unidade Didática

Público Alvo: Estudantes e professores da 1ª série do Ensino Médio

Localização: O Colégio Estadual Aldo Dallago está situado à Rua Antonio de Moura

Bueno, nº 1031, na cidade de Ibaiti/PR

Apresentação:

As atividades aqui propostas fundamentam-se no Plano de Trabalho

Docente de Gasparin (2009) e têm a finalidade de ajudar os alunos a dominarem

melhor o gênero charge. O ponto de partida é o conhecimento de mundo que cada

aluno traz de seu meio social.

A estrutura de base do Plano de Trabalho Docente, denominado PTD, que

compõe esta unidade didática, segue os passos discriminados no quadro

apresentado por Gasparin (2009), no Anexo I, transcrito na sequência:

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PRÁTICA (zona

de

desenvolvimento

real)

TEORIA

(zona de desenvolvimento proximal)

PRÁTICA (zona

de

desenvolvimento

potencial)

Prática social

inicial do conteúdo

Problematização Instrumentalização Catarse Prática social Final

do conteúdo

1) Apresentação

do conteúdo;

2)Vivência

cotidiana do

conteúdo:

a) O que o aluno já

sabe: visão da

totalidade

empírica.

Mobilização.

b) Desafio: o que

gostaria de saber

a mais?

1) Identificação e

discussão sobre

os principais

problemas postos

pela prática social

e pelo conteúdo.

2) Dimensões do

conteúdo a serem

trabalhadas.

1) Ações docentes

e discentes para

construção do

conhecimento.

Relação aluno x

objeto do

conhecimento

através da

mediação docente.

2) Recursos

humanos e

materiais.

1)

Elaboração

teórica da

síntese, da

nova

postura

mental.

Construção

da nova

totalidade

concreta.

2)

Expressão

da síntese.

Avaliação:

deve

atender às

dimensões

trabalhadas

e aos

objetivos.

1) Intenções do

aluno.

Manifestação da

nova postura

prática, da nova

atitude sobre o

conteúdo e da

nova forma de

agir.

2)Ações do aluno.

Nova prática social

do conteúdo

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UNIDADE DIDÁTICA

CHARGE

O QUE É

ISSO???

PARA QUE

SERVE???

Quem a

produz???

Aonde

encontrá-

la???

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE PARA O

GÊNERO CHARGE

Caro(a) professor(a):

As sugestões didáticas aqui apresentadas não se constituem

“receitas” ou “modelos” prontos e acabados, mas uma

proposta de trabalho, mobilizada a partir da teoria bakhtiniana

junto à transposição didática versada por Gasparin (2009).

Portanto, cabe a você realizar as adaptações necessárias à

realidade de sua sala de aula. Para uma melhor utilização do

material didático, sugere-se a leitura do livro “Uma Didática

para a Pedagogia Histórico-Crítica”, de João Luiz Gasparin.

PRÁTICA SOCIAL INICIAL

ETAPA I

Nota para o professor:

Essa etapa vem a ser o ponto de partida de todo o processo pedagógico. Nela, devem-se trazer para a sala de aula todas as vivências e experiências que o educando tem sobre o conteúdo a ser trabalhado. Isso se faz necessário para que o conteúdo a ser trabalhado mostre, de fato, vinculação com a realidade, sendo assim socialmente necessário. Cabe a você, professor, nesse momento, instigar os alunos para que os mesmos possam “viver” este conteúdo, mostrando-lhes que o mesmo, de uma forma ou de outra, está presente no seu cotidiano. Assim, você será o mediador que possibilitará ao aluno a compreensão de que ele não é um mero receptor de um conteúdo já pronto.

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Olá pessoal, vamos aprender um pouco mais sobre

a charge e seu contexto de produção. Bom

trabalho!!!

1 – Anúncio dos conteúdos:

Preparando a abordagem do assunto

Nota para o professor: Sugere-se que a realização dessa atividade seja em grupos.

a) Com certeza, você já ouviu falar em charge. Mas, você, sabe o que é uma

charge? Conhece o significado da palavra “charge”?

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b) Você já leu ou já presenciou alguém da sua família lendo uma charge? Em

que circunstâncias a leitura ocorreu? Em que tipo de mídia o texto foi

veiculado?

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c) Vamos dar uma olhada nas charges diversas que o professor e vocês

pesquisaram e trouxeram de casa. Agora, responda:

- Qual é a função dessas charges?

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- Que pistas levaram você a reconhecer que esses textos eram charges?

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- O tipo de linguagem utilizado nas charges consultadas é parecido ou não?

Por quê?

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- Quem escreveu essas charges?

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- Quem, geralmente, escreve textos desse gênero?

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NOTA: APÓS ESSA BREVE CONTEXTUALIZAÇÃO, O PROFESSOR DEVE APRESENTAR O CONTEÚDO:

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- O gênero discursivo charge.

- A organização textual da charge.

- Marcas de linguagem (linguístico-enunciativas), que contribuem para a

construção de efeitos de sentido do texto.

- Charges do chargista Paixão.

2 – Vivência cotidiana dos conteúdos:

a) Agora vamos observar uma charge específica, a do chargista (Paixão).

CHARGE I

b)Você já viu esse texto alguma vez? Quando? Como ocorreu?

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c) A quem se destina essa charge? Comprove sua resposta com informações

do texto.

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d) Qual é o objetivo específico desse texto?

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e) Explique melhor como é feita a identificação desse gênero discursivo.

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f) Você compreendeu todas as palavras que constam nessa charge? Por quê? De

onde vêm essas palavras? Por que elas aparecem na charge? Elas dificultam o

entendimento do texto ou das informações que são apresentadas ao leitor do

texto?

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k) Quem seriam os possíveis leitores para as informações que constam nessa

charge? Por quê?

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l) Você se considera um possível leitor? Justifique a sua resposta.

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ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Depois dessa primeira reflexão, assista à charge “Dilma quer aprender com os

japoneses”, disponível em: URL: http://charges.uol.com.br/2011/03/25.

Sobre o vídeo assistido, produzam um texto dando sua opinião acerca do tema,

demonstrando seus conhecimentos sócio-políticos e culturais.

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PROBLEMATIZAÇÃO

ETAPA II

1 Dimensão conceitual

a) Dimensão conceitual

Vamos pesquisar o vocábulo “charge” no dicionário para compreendermos

melhor seu significado?

NOTA AO PROFESSOR

Nessa etapa ocorre a discussão de questões inerentes ao conteúdo proposto. É aqui, inclusive, que ocorre o ato de vislumbrar o conteúdo em diferentes dimensões sociais. Um conteúdo problematizado deverá mostrar-se através de dimensões várias: conceitual, histórica, social, política, estética, religiosa, etc. Nos termos de Gasparin (2007, p. 35), “o processo de busca, de investigação para solucionar as questões em estudo, é o caminho que predispõe o espírito do educando para a aprendizagem significativa”. Para o autor, esse é o momento de ligar a vivência do conteúdo percebida no momento da prática social inicial ao conteúdo em sua teoria. É a aproximação dos conhecimentos espontâneos aos conhecimentos científicos. Dessa forma, o objetivo é levantar questões contextualizadas sobre o conteúdo, na tentativa de resolver os problemas diagnosticados na prática social inicial.

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Agora, pesquise qual a diferença entre charge e cartum. Após a pesquisa,

estabeleça diferenças, por escrito, para posterior discussão em sala de aula.

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b) Dimensão histórico-cultural

Você sabe qual é a origem da charge?

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c) Dimensão social

A sociedade contemporânea dispõe de uma infinita gama de textos para as

relações cotidianas, comerciais, pessoais. Pensando nisso, justifique a

criação do gênero discursivo charge em nossa sociedade e sua importância

para as pessoas.

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Embora a charge tenha uma circulação ampla na sociedade, algumas

pessoas não conseguem entender a mensagem, conteúdo, nela veiculado.

Por que isso acontece?

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d) Dimensão política

Nota ao professor: Para a primeira questão abaixo, sugere-se que se esclareça o significado da palavra “leigo”

Como a problemática da dificuldade na compreensão da charge por parte de

leitores leigos poderia ser resolvida?

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Todas as charges são difíceis para a compreensão de uma pessoa leiga?

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INSTRUMENTALIZAÇÃO

ETAPA III

TRABALHANDO A CONCEPÇÃO DE CHARGE

NOTA AO PROFESSOR

Instrumentalização é momento em que o educando vai se apropriar de

instrumentos culturais e científicos necessários para transformar, melhorar, enfim,

modificar aqueles conhecimentos espontâneos mostrados na prática social inicial

e “realiza-se nos atos docentes e discentes necessários para a construção do

conhecimento científico” GASPARIN (2007, p.51). Portanto, caro professor, nessa

etapa você será o mediador entre o aluno e o conhecimento científico.

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VAMOS SABER MAIS - PARTE I

CHARGE

Charge é um estilo de ilustração que tem por finalidade satirizar, por meio de

uma caricatura, algum acontecimento atual. Pode ter uma ou mais personagens

envolvidas. A palavra é de origem francesa e significa carga, ou seja, exagera traços

do caráter de alguém, ou de algo, para torná-lo cômico. Muito utilizadas em críticas

políticas no Brasil.

Dessa forma, a charge é uma crítica político-social pela qual o artista

expressa graficamente sua visão sobre determinadas situações cotidianas através

do humor e da sátira. Para entender uma charge não precisa ser necessariamente

uma pessoa detentora de conhecimentos culturais e científicos culta, basta estar por

dentro do que acontece ao seu redor. A charge tem um alcance maior que um

editorial, por isso, como desenho crítico, é temida pelos poderosos. Não é à toa que

quando se estabelece censura em algum país, a charge é o primeiro alvo dos

críticos.

O termo charge vem do francês charger, que significa carga, exagero ou, até

mesmo ataque violento (carga de cavalaria). Isto significa uma representação

pictográfica de caráter, como já foi dito no primeiro parágrafo, burlesco e de

caricaturas. É o cartoon, que satiriza um certo fato, como ideia, acontecimento,

situação ou pessoa, envolvendo principalmente casos de caráter político,

conhecidos do público.

As charges foram criadas no princípio do século XIX (dezenove), por pessoas

opostas a governos, ou críticos políticos que queriam se expressar de forma jamais

apresentada, inusitada. Foram reprimidos por governos (principalmente impérios),

porém ganharam grande popularidade com a população, fato que acarretou sua

existência até os tempos de hoje em dia.

(Disponível em: http://dicionario.babylon.com/charge e http://pt.wikipedia.org/wiki/Charge)

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NOTA PARA O PROFESSOR: Sugere-se que, nesse momento, haja uma ampla explicação a

respeito das características do gênero charge (conteúdo, arranjo composicional, estilo e

marcas linguísticas).

1. JORNAIS

2. REVISTAS

3. LIVROS

4. INTERNET: BLOGS, SITES DIVERSOS, PERIÓDICOS ON LINE, E-BOOKS

etc.

Como pudemos observar, atualmente há várias opções em mídias impressas

ou on-line em que se encontram as charges. Nessas fontes circulam notícias de

celebridades do meio sócio-político-cultural.

VAMOS SABER MAIS - PARTE II

CHARGISTAS PARANAENSES

ADEMIR VIGILATO PAIXÃO

Fonte: http://www.euemeuchapeu.com.br/gente/turma-do-chapeu/

O chargista e ilustrador Ademir Vigilato Paixão nasceu no interior do Paraná,

no município de Japira, a 300 km de Curitiba, no ano de 1953.

Os ensinamentos práticos, vividos dia a dia formaram a sua base e são as

referências para sua área profissional.

A arte de Paixão é conhecida do público pelas páginas diárias do jornal

Gazeta do Povo, uma arte urbana, crítica, opinativa e bem-humorada. Os desenhos

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são compartilhados por anônimos que leem o periódico e, segundo o artista, "os

patrões de fato".

(Disponível em:< http: // domino.cmc.pr.gov.br / prop2005.nsf / e87d20c60f85fd9803256e8e006ec13a

/ b43ebae2dc0ba2b90325703b005237b1 ? OpenDocument >)

MARCO JACOBSEN

Fonte: http://www.parana-online.com.br/editoria/cidades/news/351902/

Marco Jacobsen é cartunista e ilustrador. Seus trabalhos são publicados nos

principais jornais do Estado: Nicolau, Correio de Notícias, Jornal do Estado, O

Estado do Paraná, Folha de Londrina e jornal literário Rascunho.

Em 2008, lançou o livro Confesso, coletânea de humor gráfico e cartoons.

Em 2009, escreveu e ilustrou o livro Lendas Brasileiras - Natureza Viva, pela

editora Aymara. Em 2009, também ilustrou o livro A Viagem de Volta de J. A.

Rezzardi. Desde 2004, publica diariamente suas charges e cartoons no jornal Folha

de Londrina.

Nota ao professor

Neste momento, cabe relembrar que o gênero deve ser abordado em todos os

constituintes que o definem. (Bakhtin, 2003)

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1) Atividades que abordam o conteúdo temático

Observe as seguintes charges:

CHARGE 2 CHARGE 3

a) Será que podemos observar uma temática definida nas charges 2 e 3?

Como? Em que parte do texto elas aparecem?

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b) Essa temática é igual para todas as charges, ou depende de cada contexto?

Por quê?

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c) Qual seria a temática da charge 2 e da 3? Como você chegou a essa

resposta?

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2) Atividades sobre a construção composicional

a) As charges que você viu possuem semelhança quanto à organização textual?

Qual (is)? Por quê?

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b) Há diferenças na organização textual das charges? Qual(is)?

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c) Quais são as partes em que se divide a charge?

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d) De que forma aparece a organização desse gênero? Por que se organiza

assim?

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3) Atividades que contemplam as marcas linguístico-enunciativas

Observe atentamente a seguinte charge:

CHARGE 4

a) Os pronomes demonstrativos são utilizados para explicitar a posição de uma

certa palavra em relação a outras ou ao contexto. Essa relação pode se dar

em termos de espaço, tempo ou discurso. Vamos abordar, aqui, as situações

em que o uso de demonstrativos é produtivo ou problemático para o falante

quando necessita utilizar na escrita a norma padrão culta.

Observe o uso do pronome este na charge em pauta. Refere-se a quem? Por

que se usou este e não esse ou aquele?

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b) Os pronomes possessivos fazem uma referência às pessoas do discurso,

indicando uma relação de posse. Esses pronomes mantêm uma estreita

relação com os pronomes pessoais, pois indicam aquilo que cabe ou pertence

aos seres indicados pelos pronomes pessoais. Pronomes possessivos

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normalmente indicam posse, como por exemplo, eu, minha, teu, tua, seu, sua,

etc.

Agora, reveja a charge. Nela há um pronome possessivo? Identifique-o. A

quem ele se refere?

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Nota ao professor: Nessa etapa recomenda-se que se retome o conteúdo sobre termos da oração.

c) Quando acompanha o substantivo, o pronome exerce a função sintática de

adjunto adnominal, o qual serve para determinar, especificar ou explicar

um substantivo, por meio de adjetivos, locuções adjetivas, artigos,

pronomes adjetivos e numerais adjetivos. Na charge, o pronome nosso é

adjunto adnominal de que termo?

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d) Verbos são palavras que conjugamos – flexionamos em pessoa e número -

exemplo: verbo ser – eu sou , você é, ele é, nós somos etc.), as quais

indicam tempo (exemplo: presente > eu sou, – futuro > eu serei; passado >

eu fui / eu era) e modo (certeza > eu sou; – incerteza, possibilidade > que eu

seja, se eu fosse; - apelo, sugestão, mando > seja, sejam). Qual é o tempo

verbal predominante na charge? Por quê? Há mais alguma forma verbal na

charge?

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CATARSE

ETAPA 4

ATIVIDADE I

Agora sintetize o que você aprendeu, respondendo às questões abaixo:

ATIVIDADE I

a) O que é charge? (abordagem conceitual)

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b) Qual é a função social da charge?

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c) Por que é preciso que as pessas compreendam os tipos de linguagem

utilizadas em uma charge? Justifique. (abordagem política/social)

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NOTA AO PROFESSOR A catarse é o momento em que ocorre a síntese mental, por parte do educando, dos conteúdos trabalhados. Essa síntese é expressa quando o estudante compreende e disserta sobre aquele conteúdo, mostrando que o mesmo foi assimilado e auxiliou na transformação de seus conceitos prévios.

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d) Como é a organização textual da charge? (dimensão verbal)

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e) Qual o efeito de sentido provocado pelo uso do pronome demonstrativo este

na charge? (dimensão verbal)

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Nota ao professor

Na próxima questão propõe-se um trabalho para ser realizado em grupo, em forma

de oficina, a fim de que os próprios alunos criem suas charges.

f)Nesse momento, vamos testar nossos conhecimentos sobre charge. Com a

ajuda de seus colegas e do professor, elabore uma charge para ser

apresentada à turma. Os temas a serem desenvolvidos poderão ser

problemas que estão ocorrendo na sua turma, na escola, ou então, em nossa

cidade. Depois de tudo pronto, apresente as charges aos seus colegas de

sala. Na sequência, os trabalhos serão expostos no Mural da Escola para que

toda a comunidade escolar possa conhecer sua produção textual e ficar

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ciente dos problemas sociais existentes em sua sala de aula, sua escola e

sua cidade. Provavelmente, as críticas ou denúncias presentes nas charges

elaboradas sejam o ponto de partida para a solução de muitos problemas que

fazem parte de sua realidade. Legal, não é? Então, empenhe-se, ao máximo,

para alcançar esse objetivo! Mãos à obra!!! Ah! Não se esqueça de ser o

primeiro leitor de seu texto. Não se esqueça também que todo bom texto

nunca fica pronto na primeira versão. Não tenha pressa: pratique a reescrita!

Bom, é isso aí! Agora, é com você!

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ATIVIDADE II

1. Escolha uma das charges.

2. Faça uma descrição da charge escolhida com o máximo de detalhamento possível (personagens, cenário, vestuário, localização, tempo, espaço). _____________________________________________________________

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3. O que você considera mais importante na charge descrita na questão anterior: a ilustração ou o texto? Por quê? _____________________________________________________________

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4. Que mensagem essa charge pretende nos passar? Explique.

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5. A charge é engraçada? Apresenta ironia? Tem ideia do por quê? _____________________________________________________________

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V PRÁTICA SOCIAL FINAL

ETAPA 5

Após o estudo com o gênero discursivo charge, vamos, juntos, sistematizar

nosso aprendizado. Sugerimos os sites:

NOTA AO PROFESSOR Prática social final é o momento em que o aluno demonstra através de ações ou intenções que o conteúdo vivido, problematizado, teorizado e sintetizado mentalmente, agora é capaz de transformar a sua realidade social. Portanto, a ampliação do conhecimento discente não será aferida na sala de aula, mas em

suas práticas sociais do dia a dia.

Nota ao professor: Tal análise deverá ser registrada por escrito. Após o registro poderão ser selecionados alguns alunos que escolheram a mesma charge para que se inicie um pequeno debate sobre as imagens.

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http://fabricarica.2it.com.br/?sec_cod=5&news_cod=1

http://fabricarica.2it.com.br/?sec_cod=5&news_cod=3

www.supercharge.com.br

www.charges.uol.com.br

www.charges.com.br

www.chargeonline.com.br

REFERÊNCIAS

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 5 ed.

Ver. Campinas, SP: Autores Associados, 2009.

JACOBSEN, Marco. Charges. Folha de Londrina. Londrina, fev./abr./2010. Disponível em: < http://www.bonde.com.br/bonde.php?id_bonde=1-3-43> Acesso em: maio 2010.

PAIXÃO. Ademir. Charges. Gazeta do Povo, Curitiba, fev./mar./2010. Disponível em: < http://www.gazetadopovo.com.br/charges/index.phtml?ch=Paix%E3o> Acesso em: maio 2010.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.