PROCESSO DE ELABORAÇÃO COLETIVA DO PROJETO … · ensino, dos problemas e desafios que...

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR PLÍNIO ALVES MONTEIRO TOURINHO

PROCESSO DE ELABORAÇÃO COLETIVA DO PROJETO POLÍTICOPEDAGÓGICO

COLOMBO2007

SUMÁRIOObjetivos...................................................................................................................03 Identificação do Estabelecimento........................................................................................................04Relação de Funcionários...........................................................................................06Relação do Corpo Docente e Técnico-Administrativo...............................................08Filosofia e Princípios Didáticos-Pedagógicos da Instituição......................................14 Organização do espaço fisico....................................................................................16Marco Situacional e conceitual...................................................................................20Proposta Curricular....................................................................................................29• Língua Portuguesa................................................................................................29• Educação Artística ...............................................................................................43• Educação Física ..................................................................................................51• Matemática...........................................................................................................58• Química................................................................................................................72• Física....................................................................................................................78• História.................................................................................................................82• Ciências...............................................................................................................93• Biologia...............................................................................................................97• Geografia ............................................................................................................99• Inglês.................................................................................................................108• Filosofia.............................................................................................................118• Sociologia..........................................................................................................121• Ensino

Religioso.........................................................................................................124Referências Bibliográficas........................................................................................126

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APRESENTAÇÃO

Durante todo o ano de dois mil e cinco, foram feitas reuniões com a maioria

dos componentes da comunidade escolar. Num primeiro momento foi abordado o

conceito de Projeto Político Pedagógico, pois, é de fundamental importância que se

tenha clareza do que se propõe a fazer. Em seguida, foram discutidas questões

internas, tais como: caracterização da clientela, da sociedade, da instituição de

ensino, dos problemas e desafios que enfrentamos, índices de aprovação por

conselho de classe, reprovação do ano de dois mil e quatro, entre outros.

Foi possível então, ter uma visão geral do Colégio, constituindo-se o marco

situacional, partindo da realidade que temos e quais os objetivos a serem

alcançados.

O próximo momento de discussão teve como foco principal o estudo de textos

através dos quais, os autores abordaram os problemas levantados no primeiro

momento. Foram propostas medidas para buscar a solução dos problemas, visando

sempre, a melhoria na qualidade de ensino.

Após a discussão das ações, houve nova reunião pra leitura das Diretrizes

Curriculares Nacionais para o ensino Médio e Fundamental, versão preliminar, o

objetivo consistiu em leitura, reflexão e alterações na proposta curricular atual.

Em todos os momentos buscou-se fomentar discussões no sentido da

construção de um projeto Político Pedagógico que realmente venha de encontro ás

necessidades de toda a comunidade escolar.

Sabe-se que muitas são as dificuldades para aplicação de tal documento,

mas serão feitos esforços no sentido de coloca-lo em pratica e não apenas guarda-lo

em uma gaveta do Colégio.

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OBJETIVOS

ESTABELECER caminhos, metas e objetivos no sentido de melhorar a qualidade de relacionamento em geral, de ensino até mesmo de vida.

ATUALIZAR a proposta pedagógica atual, aproveitando os pontos positivos e avaliando os negativos.

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IDENTIFICAÇÃO

O Colégio Estadual Plínio Alves Monteiro Tourinho localiza-se á Rua Floripa

Mulhmann Nº 276, bairro Atuba. Foi construído pela FUNDEPAR, sendo inaugurado

em 06 de Setembro de 1971, com total de 480 alunos matriculados.

Oficialmente o grupo escolar foi criado através do Decreto nº 706 art. 1º,

publicado em Diário Oficial de 30/08/1971. Em Outubro de 1978 houve ampliação da

escola, mais quatro salas de aula foram inauguradas.

Através da Resolução nº 3193/81 de 30/12/81 o estabelecimento de Ensino

foi autorizado a funcionar e o reconhecimento foi efetivado pela resolução nº 355/95

de 09/02/89.

O funcionamento de 5ª à 8ª séries, Ensino Fundamental foi autorizado pela

resolução nº 8224/84 pelo prazo de dois anos a partir de 86. Tornou-se Escola

Estadual Plínio Alves Monteiro, ensino de 1º grau em 10/12/85.

Na data em que se comemora o dia do Professor, ano de 1990, inicia-se a

construção de novo prédio com previsão de 18 salas de aula.

O ato administrativo nº 12/97 de 29/09/97 do Núcleo Regional de Educação

da área Norte concede funcionamento, no período noturno, do curso de 1º grau

supletivo Educação Geral, fase II estruturado por disciplinas, a partir de 1997.

O Ensino Médio foi implantado de forma gradativa a partir de 1998. O Colégio

passa a se chamar Escola Estadual Professor Plínio Alves Monteiro Tourinho Ensino

de 1º e 2º grau regular.

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Colégio Estadual Professor Plínio Alves Monteiro Tourinho En. Fundamental e MédioCódigo: 0248Endereço: R.Floripa Muhlmann Nº 276 Fone: 3675-8117Cep: 83.408.300Encontra-se à aproximadamente 10 quilômetros do Núcleo de EducaçãoÁrea urbanaMunicípio de ColomboNRE/NORTE Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Com a resolução nº 20098/98, a diretora geral da Secretaria de Estado e

Educação autoriza o funcionamento de ensino Fundamental na modalidade

Educação de Jovens e Adultos, estruturado por disciplinas. O estabelecimento de

ensino passa a ser denominado colégio Estadual Professor Plínio Alves Monteiro

Tourinho Ensino de 1º e 2º grau.

Colégio Estadual Professor Plínio Alves Monteiro Tourinho, mas por que tal

denominação? Poucos alunos, professores e pais conheciam o motivo pelo qual o

Colégio recebeu este nome e sabendo de tal desconhecimento, o professor

Anderson Klingenfuss desenvolveu um projeto com seus alunos da 6ª série turma G.

Durante o Mês de Agosto os alunos realizaram pesquisas sobre Plínio Alves

Monteiro Tourinho e sobre a história do Colégio. O trabalho foi apresentado durante

a semana Cultural que se realizou entre os dias 20 e 25 de Agosto. A pesquisa

enriquecerá este projeto, pois é de suma importância o conhecimento da história e

biografia da personalidade que nomeia esta instituição de ensino.

Quem foi Plínio Alves Monteiro Tourinho?

Nasceu em 08/02/1882 em Curitiba. Foi fundador do Instituto de Engenharia

do Paraná. Além de ser Oficial do Exercito, engenheiro militar e civil foi também

professor de Astronomia e deputado Federal entre os anos de 1934 e 1937.

Era diretor da faculdade de Engenharia da Universidade Federal do Paraná.

Faleceu em 1950 com 68 anos.

MARCO SITUACIONAL

Durante o primeiro encontro de discussão coletiva do projeto Política

Pedagógico, os profissionais da escola debateram acerca da sociedade, escola,

alunos, professores e funcionários quem formam o conjunto escolar. Foi visto o que

temos e o que se quer, objetivando partir da realidade e fazendo uma projeção.

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Estas discussões já foram retomadas em um segundo momento (02/09) e ao final foi

constituído o seguinte quadro:

O QUE TEMOS? O QUE QUEREMOS?

SOCIEDADE

Alegria, religiosa, honesta, esperançosa, idealista, passiva, persistente, desigual, injusta, excludente, competitiva, carente, violenta.

Justa, transformadora, inclusiva, igualitária, condições para competir.

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ESCOLA

Assistencialista, classificatória, espaço de lazer, de socialização, obrigatória, em transformação, respeitada, acolhedora, bem localizada, falta de professores.

Hora atividade por área do conhecimento, informatizada, maior participação dos pais e comunidade, diagnóstica, que estimule a pesquisa, melhora da estrutura física (equipada) aumento do acesso a biblioteca, cortinas nas salas de aula, apoio de profissionais como fonoaudiologista e psicólogo.

ALUNO

Baixa auto-estima, mal orientado pela família quanto à assuntos relativos à sexualidade, sem perspectiva, pouca participação familiar, sofrido, acomodado.

Idealista, critico autônomo, disciplinado, interessado, consciente, responsável.

PROFESSOR

Lutador, obstinado, esperançoso, otimista, comprometido, falta de capacitação para inclusão, doentes físico e psicologicamente, alguns se tornam agressivos, falta de interação, professor/funcionários, sobrecarregados, mal remunerados, passivos.

Apoio para mestrado, turmas menores, melhor remuneração, mais estímulos, capacitação, professor mais comprometimento, humilde, encontros por área plano de saúde, estrutura para formação continuada.

FUNCIONÁRIO

Útil, educador, comprometido, isolado, co-participativo, desvalorizado pelos alunos e alguns professores.

Melhoria de salários, mais funcionários, professor substituto valorizado pelo aluno, auxílio do professor na organização da sala.

Quanto á clientela atendida, pode-se afirmar que em maioria são alunos

moradores nas proximidades do Colégio, com baixo poder aquisitivo. Podendo haver

alunos com condições financeiras melhores. Além disso, raramente se encontra um

núcleo familiar completo composto pr pais, mãe e filhos, normalmente, os alunos

residem com avós, tios, ou outros responsáveis, sendo que o grau de instrução

também não é muito elevado.

Quanto á empregabilidade, observa-se altos índices de desemprego na

comunidade. Também são encontrados trabalhadores autônomos como pedreiros,

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diaristas, pintores, vendedores, etc. Observa-se que os alunos começam a trabalhar

precocemente sob a justificativa de ter a própria renda ou ajudar na renda da família.

No tocante ao lazer, a comunidade não conta com muitos espaços, sendo

assim, se deslocam para outros espaços, como por exemplo, o parque Atuba.Não

há projetos de praças esportivas, grupos de dança ou outros. O Colégio, muitas

vezes, constitui único lugar de maior socialização. Também acabam por confundir a

função da escola, conceituando-o como local comente de lazer.

Raramente a comunidade se organiza em associações para discutir os

problemas enfrentados, tampouco participam ativamente do cotidiano escolar, salvo

comemorações ou quando convocados.

Se há oportunidades de educação não formal, são desconhecidas pelo

Colégio, ou por inexistência ou por falta de divulgação. O mesmo ocorre com a

presença de instituições externas interferindo ativamente na comunidade.

Percebe-se que a sociedade na qual a escola está inserida é bastante

competitiva, violenta e excludente, características estas fruto do neoliberalismo que

se expandiu nas últimas décadas.

No entanto, é uma sociedade composta por pessoas esperançosas, idealistas

e persistentes. O que os profissionais do Colégio almejam é uma sociedade mais

justa, inclusiva e igualitária, onde as pessoas tenham chances para competir.

Dentro desta sociedade, a escola acaba tendo que realizar atividades

assistencialistas, pois alguns alunos são carentes até mesmo de condições básicas.

Não raro a escola acaba marcando até mesmo consultas médicas para alguns

alunos, frente a isto, os profissionais afirmam que a escola acaba desviando sua

função.

O espaço escolar também é caracterizado como local de lazer, de

socialização, sendo bem localizado e acolhedor. Os profissionais afirmam também

que já houve muitas mudanças no ambiente e muitas delas foram positivas.

Pretende-se então a promoção de mais melhorias, sendo elas a realização da

hora atividade por área de conhecimento com o intuito de haver melhor

comunicação entre os docentes, maior participação dos pais e responsáveis, apoio

de profissionais de várias áreas para o auxílio nas dificuldades enfrentadas, entre

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eles, psicólogo e fonoaudiólogo. Busca-se também uma escola informatizada e

diagnóstica.

Ao refletir sobre os alunos, os profissionais chegaram à conclusão de que em

sua maioria possuem baixa auto-estima, são mal orientados no seio familiar,

principalmente sobre assuntos relativos à sexualidade, são pessoas sofridas pelos

problemas enfrentados.

Pretende-se a formação de um aluno idealista, consciente, interessado,

responsável e autônomo. Mesmo havendo algumas opiniões contrárias, a maioria

dos professores acredita que tal formação é possível.

Quando analisado o professor, observou-se que muitos problemas são

enfrentados, entre eles, a falta de capacitação para inclusão, falta de interação

professor-aluno e professor funcionários, são mal remunerados, os professores em

maioria estão doentes física e psicologicamente, alguns se tornam agressivos e até

mesmo passivos. No entanto, ainda são lutadores, obstinados, esperançosos,

otimistas e em sua maioria, comprometidos.

Frente a tudo isso, o professor necessita de apoio para a realização de cursos

de pós graduação, melhor remuneração, mais estímulos, necessita de capacitação

contendo encontros por área do conhecimento, planos de saúde adequados,

estrutura para formação continuada entre outros aspectos.

Ao pensar sobre a situação dos professores, alguns se surpreenderam e

chegaram à afirmar:” Nossa quantos problemas...” Isso porque muitas foram as

dificuldades citadas.

Uma questão bastante comentada foi a aquisição de livros e realização de

cursos particulares. Com o salário que o professor recebe não sobra capital para

investimento em sua qualificação profissional. No marco operacional serão

levantadas alternativas para tal problema.

Sobre os funcionários ressaltou-se a importância dos mesmos e afirmou-se

que são comprometidos, mas ficam um pouco isolados dos demais profissionais e

muitas vezes são desvalorizados por alunos e docentes.

As funcionárias da limpeza afirmaram que os alunos jogam papéis no chão da

sala e do pátio além de haver constantes “pichações” nas paredes. Também

afirmaram que muitas vezes, os docentes não solicitam que os alunos deixem a sala

10

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organizada ao término das aulas. Além disso, o banheiro dos professores, muitas

vezes, encontra-se bastante sujo, inclusive com papéis no chão. Sendo assim,

funcionários responsáveis pela limpeza solicitam a colaboração de todos os

profissionais da escola.

O ideal seria melhoria de salários, mais valorização deste profissional dentro

da instituição de ensino. Também é necessário o aumento do número de

funcionários.

Quem trabalha no Colégio?

A escola conta atualmente com um quadro composto por oitenta e oito

profissionais, sendo trinta e dois funcionários e cinqüenta e quatro professores.

Abaixo será mencionado o quadro de profissionais bem como função e formação.

Adenice Cardoso da SilvaServiços GeraisFormação: Fundamental - até a 4ª Série

Cleusa Cordeiro SouzaServiços Gerais Formação: Ensino Fundamental – 4ª Série

Delza Álvares dos SantosAssistente Administrativo – secretariaFormação: Ensino Médio Completo

Denise Carla Pachulski RederDiretora auxiliar – noturnoFormação: Superior em Língua Portuguesa e Inglês

Ilda Camargo PalharesServiços GeraisFormação: Ensino Fundamental incompleto

Ana Maria Fátima Oliveira Serviços Gerais – CozinhaFormação: cursando 8ª Série

Leni de Jesus Bomfim dos Santos Serviços Gerais – Licença MédicaFormação: Ensino Fundamental – 4º Série

Lucinéia Aparecida Nepomuceno

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Serviços Gerais Formação: Ensino Fundamental – 4º Série

Márcia de Souza MariaAssistente AdministrativoFormação: Ensino Médio Completo

Márcia Luzia RossiEquipe PedagógicaFormação: cursando especialização em Organização do Trabalho pedagógico

Maria Terezinha StrapassonServiços Gerais – Merendeira Formação:

Marineusa BernetAssistente AdministrativoFormação: Ensino Médio Completo

Neusa Damacena dos Santos Serviços Gerais Formação: Ensino Fundamental – 4ª Série

Rosangela Da Cruz FrancoServiços Gerais – Inspetora de AlunosFormação: Ensino Fundamental Completo

Rosemari da VeigaAssistente AdministrativoFormação: Ensino Médio Completo

Sandra de GodoyServiços GeraisFormação: Ensino Médio Completo

Silvana Fortaleza dos SantosEquipe PedagógicaFormação: Superior em Pedagogia

Simone S. S. De MoraisVice DireçãoFormação: Superior em Educação Física

Sirlei Salete de Mattos MeiraDiretoraFormação: Superior em Educação FísicaPós graduação em Interdisciplinaridade

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12

Sirley Rita MartinezEquipe Pedagógica Formação: Superior em PedagogiaPós-Graduação: Psicopedagogia

Quadro de Professores

Adalgisa RenkMatemáticaFormação: Graduação em Matemática e FísicaPós Graduação em Magistério de 1º e 2º graus

Adeli dos Santos LourençoEducação ArtísticaFormação: Pós graduação em Fundamentos do Ensino da Arte

Alex Mariano FurtadoMatemática e CiênciasFormação: Licenciatura de Ciencias e Matemática/ Habilitação em MatemáticaPós graduação em Educação Matemática

Anderson KlingenfussGeografiaFormação: Superior em Geografia habilitação em História

Célio LucionHistóriaFormação: Filosofia e História Pós Graduação em Filosofia Clínico

Cinthia Helena ChauraisLíngua PortuguesaFormação: Licenciatura plena em Letras Portugues inglesPos graduação em Linguistica

Ciumara EngelEducação ArtísticaFormação: Graduação em Música e Artes

Danielle FaveroCiênciasFormação: Licenciatura Plena em Biologia

Débora Patrícia Nogueira CiênciaFormação: Superior em Ciências com habilitação em Biologia

Deise Cristiane Bandeira

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13

Ciências Formação: Superior em Ciências habilitação em BiologiaPós Graduação em Biologia

Dirce Maria TrentiniMatemáticaGraduação em Ciências MatemáticaPós graduação em Matemática

Edson Bispo dos SantosFilosofiaFormação: Faculdade de Filosofia Pós graduação em Filosofia e História

Geralda de Fátima PaschoalLíngua PortuguesaFormação: Superior em LetrasPós em Linguistica e cursando Mestrado em Educação

Geraldo César da LuzGeografiaFormação: Superior em Geografia

Glauciany Canedo CelestinoLíngua PortuguesaFormação: Superior em Letras Inglês PortuguêsPós graduação em Literatura Brasileira

Lídia da Luz SchepainskiHistória e Geografia Pós em História/Licenciatura plena

Luciano Lempek LinharesFilosofiaFormação: Superior em Filosofia com licenciatura em História

Lucimara Rodrigues da SilvaLíngua PortuguesaFormação: Superior em Letras Português Inglês

Maria Aparecida AndradeLíngua PortuguesaFormação: Graduação em Letras Inglês/ Português

Moisés da Silva LaraQuímica Formação: Cursando superior em Química

14

14

Nardeli Aparecido de Campos Língua PortuguesaFormação: Superior em Letras Português Inglês

Nilza Camilo dos SantosLíngua PortuguesaFormação: Superior em Letras Português Inglês

Paula Regina PeriniLíngua PortuguesaFormação: Superior em Letras Português Inglês

Percia Verônica KuklikEnsino ReligiosoFormação: Superior em Filosofia

Rodrigo Vieira ChavesMatemáticaFormação: Graduação em Matemática Especialização em Educação Matemática

Rosimeire Aparecida RadoHistóriaFormação: Superior em História

Sadi CiprianiGeografiaFormação: Superior em Geografia Pós graduação em Geografia e meio ambiente

Sandra Vitória Gomes ArtesFormação: Educação Artística- Artes PlásticasEspecialização: Ensino da Arte

Silvana Regina Bordim Fachin CarmoGeografiaFormação: Superior em Ciências SociaisPós graduação em Interdisciplinaridade

Tathiane ApfelgrunEducação FísicaFormação: Licenciatura em Educação Física Pós Graduação em Fisiologia do Exercício

Valdir Moises Nunes

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15

HistóriaFormação: Superior em HistóriaPós graduação em Historia do Brasil

Vanda Maria Rezende PereiraLíngua PortuguesaFormação: Superior em Letras Português Inglês

Organização do tempo

O calendário escolar é apresentado à comunidade escolar entre o final e o

começo do ano letivo. No entanto, ocorre uma falha na analise do mesmo no que diz

respeito aos feriados e recessos, assim sendo, disciplinas com aulas nestes dias

apresentam problemas para fechar a carga horária. Pretende-se analisar o

calendário com maior cuidado para que este problema não seja enfrentado nos

próximos anos, pois, sabe-se da importância de cumprir a carga horária de

oitocentas horas e duzentos dias letivos.

Com relação a grade curricular, é sabido que no primeiro ano do Ensino

Médio não consta a Disciplina de Inglês, o que pode consistir em uma lacuna no

aprendizado, uma vez que até a oitava série do Ensino Fundamental esta Disciplina

é presente. Os professores de Língua Estrangeira Moderna são unânimes em

afirmar a necessidade da Disciplina em todas as Séries do Ensino Médio.

Quanto a Sociologia e Filosofia, são disciplinas importantes que além de

promover o conhecimento e reflexão sobre a realidade, também subsidia o aluno

para o exame vestibular.

Já o Ensino Religioso continua sendo uma Disciplina imprecisa quanto aos

objetivos e conteúdos, estes devem ser revistos para que os alunos tenham

realmente aproveitamento do conhecimento proporcionado.

Com relação ao número de alunos atendidos, segue abaixo a relação de

turmas:

Atualmente o Colégio oferta Ensino Fundamental de 5ª à 8 ª séries e Ensino

Médio regular no período matutino. No Vespertino, é ofertado Ensino Fundamental

5ª à 8ª série e no período noturno é ofertado Educação de Jovens e Adultos Ensino

Fundamental (apenas a quarta etapa: 8ª série). Neste mesmo período é ofertado

Ensino Fundamental regular 5ª e 6ª série, além do ensino médio regular.

16

16

Vale ressaltar que no próximo ano a quarta etapa não será ofertada,

cessando assim, a Educação de Jovens e adultos neste estabelecimento de ensino.

As turmas serão mencionadas a seguir:

Matutino Vespertino NoturnoRegular

5ª série: 2 turmas




1ª ano E. M: 3 turmas


3ª ano E. M: 1 turma

Regular



7ª série: 32turmas

8ª série: 1 turma

Regular



3ª ano E. M: 2 turma

Supletivo

4ª Etapa (8ªsérie): 1turma

Total de alunos:612 Total de alunos: 573 Total de alunos: 320Não há critérios para a formação das turmas, ressalta-se que os aprovados

normalmente ficam na mesma turma o ano seguinte, os reprovados são encaixados

em diferentes salas para que não fiquem na mesma turma, uma vez que esta

experiência foi feita, mas não surtiu resultados positivos.

Frente ao número de alunos atendidos e a demanda, afirma-se que há grande

procura por quintas séries do Ensino Fundamental, turno da manhã, mas como são

apenas duas turmas, há uma grande lista de espera. Vale lembrar que no período da

tarde têm-se oito quintas séries, mas os pais têm preferência pelo turno da manhã.

Quanto à formação continuada, os docentes sentem falta de um número

maior de cursos direcionados ás disciplinas, enfocando os problemas enfrentados no

cotidiano. Também faltam momentos de capacitação interna, realizados em datas

especificas ou durante espaço da hora atividade.O mesmo ocorre com funcionários.

Os equipamentos deixam a desejar, mas o laboratório de informática

inaugurado neste ano (2006) ajudou em muito os docentes no sentido de ser um

suporte eficiente para as aulas e sua capacitação.

17

17

A participação da comunidade já melhorou, a APMF e o Conselho Escolar

está mais atuante, porém o Grêmio ainda precisa de melhor estrutura.

A relação avaliação/aprendizagem é estabelecida durante as aulas. Os

professores buscam verificar a aprendizagem através de vários instrumentos de

avaliação. Procuramos utilizar a avaliação como meio de verificar as dificuldades

dos alunos e as falhas de ensino.

O livro de registro já causou grandes discussões em nosso estabelecimento

de ensino, algumas resultando em aprendizado, outras, em meras discussões. Mas

já foram observados avanços, os docentes já possuem um outro olhar sobre este

documento. Procuramos manter o Livro de Registro, atas e Livros Pontos em ordem

e fidedigno à realidade.

A recuperação paralela é realizada para alunos que não conseguem atingir

metade da nota proposta. Os conteúdos são recuperados e as avaliações são

refeitas apara promover ao aluno a chance de mostrar que apreendeu o conteúdos e

recuerar a nota, mas vale lembrar que o objetivos principal é o conteúdo.

Organização do Espaço Físico

O Colégio possui três pavimentos, no primeiro, encontra-se o laboratório de

Ciências, Secretaria, Direção, sala de professores, banheiro, duas salas de aula, a

biblioteca, cozinha, cantina, dois banheiros para alunos, sendo um masculino e outro

feminino, depósito de diversos materiais e documentos escolares arquivados. Ainda

neste local encontra-se o refeitório, cantina comercial, duas mesas de ping-pong, o

estabelecimento e o saguão coberto, dois compartimentos pequenos (um sob a

escada utilizada para guardas os materiais de educação Física).

No segundo piso encontra-se uma sala de professores com banheiro,

mecanografia, Orientação além de nove salas de aula. No último pavimento há seis

salas de aula.

O colégio conta ainda com uma cancha poli-esportiva e outra cancha

recentemente reformada. Antes era de areia, agora está cimentada, o que facilitou

em muito as aulas de Educação Física.

O laboratório de Ciências não possui muitos materiais, sendo até pouco

utilizado pelos docentes, no entanto, já foram feitos levantamentos de preços de

18

18

materiais para que o local possa ser melhor utilizado, enriquecendo as aulas de

Ciências, Química, Biologia entre outras. Tais materiais já foram adquiridos e em

breve o laboratório poderá atender melhor às necessidades de alunos e

profissionais.

A biblioteca não possui grande variedade de livros e ainda ocorre depredação

de livros por parte dos alunos. Aliás, estas são algumas limitações deste

estabelecimento de ensino que deverão ser observadas para que no marco

operacional possam ser feitas propostas no sentido de minimizar os problemas.

As salas de aula possuem conjuntos de carteiras e cadeiras, mesa do

professor e quadro negro. Em algumas salas não há cortinas.

Com relação à limpeza, não são observados problemas, as profissionais de

serviços gerais mantém a escola limpa e logo após a saída dos alunos já ocorre a

limpeza das salas.

Conhecendo melhor a escola

Com o intuito de conhecer ainda mais a realidade escolar, foi realizada uma

pesquisa com os pais e responsáveis através de questionário. Foram enviados cinco

questionários por turma nos três turnos, totalizando duzentas e quarenta pesquisas,

das quais retornaram apenas noventa. No entanto, com tais pesquisas foi possível

ter uma amostragem sobre a opinião dos pais com relação a determinados assuntos

sobre o Colégio.

O resultado da pesquisa foi exposto aos profissionais no encontro do dia

02/09, momento de construção deste Projeto.

Verificou-se que a maioria dos pais acredita que a escola deve ofertar ensino

de qualidade para o mercado de trabalho, fato que se comprovou com a pergunta

sobre os benefícios que a escola pode trazer para a comunidade, onde a maioria

afirma que a escola deve preparar para o mercado de trabalho, promover

oportunidade de estágio, etc.

Quanto às necessidades urgentes, grande parte dos entrevistados afirmou

que a escola necessita de uma sala de informática. Tal necessidade será suprida no

próximo ano com o laboratório de informática. As salas destinadas ao laboratório já

estão sendo preparadas para receber os computadores.

19

19

O que há de melhor, segundo a maioria dos entrevistados são os professores,

equipe pedagógica e direção.

Sobre a comunicação escola família ainda há muito o que melhorar. As

entrevistas mostraram que esta ainda é um pouco precária.

Observou-se que os pais e responsáveis estão preocupados com a inserção

dos filhos no mercado de trabalho. Segundo a maioria deles, a escola tem função

principal de preparar para o mercado de trabalho. Sendo assim, percebe-se até

mesmo um certo imediatismo dos pais e responsáveis e pouco esclarecimento

quanto à função primeira da escola.

O resultado das entrevistas mostrou quais aspectos devem ser mais

esclarecidos junto aos pais e responsáveis e foi de extrema importância porque

deixou claro os pontos a serem melhorados. No marco operacional algumas ações

serão apresentadas sobre os problemas aqui levantados. Os resultados em gráficos

encontram-se em anexo.

Além da opinião dos pais sobre o colégio, outro aspectos que necessitava de

investigação era o índice de reprovação e aprovação por conselho de classe. Sendo

assim, a equipe pedagógica fez o levantamento de tais índices do ano de 2004 e

verificou-se que os números são bastante elevados. Os resultados foram

apresentados e discutidos em um dos encontros de construção desta proposta e

surpreendeu a todos os participantes. Tais dados serão verificados a seguir:

Reprovados 5ª séries

Port.

30

Ed. Art.

24

Ed. Fis

6

Matem.

45

Cienc.

11

Hist.

29

Geo

16

Ing.

9

Filos.

2Aprovados por conselho de Classe 5ª séries

Port.

19

Ed. Art.

16

Ed. Fis

4

Matem.

31

Cienc.

4

Hist.

17

Geo

8

Ing.

11

Filos.

2

Matemática apresenta maior índice de reprovação, seguido de Português e

História, sendo Filosofia a área que apresenta menores índices de reprovação e

aprovação por conselho. Ao analisar os dados, os professores apontaram a

defasagem da quarta série como possível causa das dificuldades apresentadas em

Matemática, sendo apenas uma hipótese.

20

20


Port.

31

Ed. Art.

25

Ed. Fis

8

Matem.

53

Cienc.

38

Hist.

49

Geo

34

Ing.

45

Filos.


Port.

10

Ed. Art.

5

Ed. Fis

31

Matem.

14

Cienc.

13

Hist.

39

Geo

6

Ing.

16

Filos.

4Matemática, História, Ciências , Geografia e Português são as áreas que

apresentam altos índices de reprovação. Com relação á aprovação por conselho

observa-se que História, Educação Física e Inglês apresentam altos índices. Aqui

surpreendeu o dado relativo à Educação Física, que não costuma aparecer como

área de grande aprovação por conselho.


Port.

2

Ed. Art.

9

Ed. Fis

4

Matem.

29

Cienc.

11

Hist.

25

Geo

6

Ing.

23

Filos.


Port.

3

Ed. Art.

4

Ed. Fis

0

Matem.

39

Cienc.

1

Hist.

11

Geo

1

Ing.

7

Filos.

5

Os alunos apresentam mais dificuldades em Matemática, História, Inglês e

Português. Já nos índices de aprovação por Conselho, percebe-se que diminuíram

os dados de História, Inglês e Português, prevalecendo maior a área de Matemática.


Port.

11

Ed. Art.

0

Ed. Fis

0

Matem.

15

Cienc.

6

Hist.

4

Geo

10

Ing.


Port.

5

Ed. Art.

1

Ed. Fis

0

Matem.

18

Cienc.

1

Hist.

11

Geo

7

Ing.

4

Aqui nota-se que Matemática, Português, Geografia e Ciências apresentaram

altos índices de reprovação. Surpreendeu a área de Geografia, que até então não

tinha aparecido. Inglês volta a ser mencionado.

21

21

Com relação aos aprovados por conselho de classe, Matemática, História e

Inglês apresentam os maiores índices. Aqui a área de História volta a ser

mencionada e ao ser discutida a questão, os professores sugeriram que isso pode

estar sendo decorrência da falta de leitura e dificuldades de interpretação de textos e

informações.

Reprovados 1º Ano Ensino Médio

Port.

17

Ed.art

.

4

Ed.fis

6

Mate.

18

Fisica

15

Quim.

13

Biol.

14

Hist.

16

Geo

18

Ingl

20

Filo.

19

Aprovados Por Conselho de Classe 1º Ano Ensino Médio

Port.

3

Ed.art

.

0

Ed.fis

2

Mate.

17

Fisica

2

Quim.

3

Biol.

3

Hist.

8

Geo

5

Ingl

9

Filo.

4

Inglês, Filosofia, Geografia, Matemática, português, História e Física

apresentam os mais altos índices de reprovação. Nas áreas de Humanas os alunos

apresentaram maiores dificuldades. Quanto á aprovação por conselho,

Matemática apresentou maior índice, seguido por Filosofia e História.


Port.

0

Ed.art

.

0

Ed.fis

1

Mate.

3

Fisica

1

Quim.

0

Biol.

8

Hist.

2

Geo

10

Ingl

10

Filo.

3


Port.

3

Ed.art

.

0

Ed.fis

2

Mate.

17

Fisica

2

Quim.

3

Biol.

3

Hist.

8

Geo

5

Ingl

9

Filo.

4

Inglês, Filosofia, Geografia, Biologia, Português e Matemática tiveram

maiores índices de reprovação. Observou-se que Inglês e Filosofia superaram

22

22

índices de Matemática, Física e Química, áreas que geralmente são apontadas

como mais problemáticas pelos alunos.


Port.

10

Ed.art

.

9

Ed.fis

8

Mate.

9

Fisica

9

Quim.

8

Biol.

9

Hist.

8

Geo

10

Ingl

8

Filo.

10


Port.

1

Ed.art

.

2

Ed.fis

1

Mate.

0

Fisica

1

Quim.

0

Biol.

9

Hist.

7

Geo

6

Ingl

5

Filo.

10

No terceiro ano, percebe-se que os índices de reprovação são elevados em

todas as áreas do conhecimento. Filosofia, Geografia, Português, Educação

Artística, Matemática, Física, Biologia e Inglês apresentam os maiores índices de

reprovação.

Aprovações por Conselho foram maiores em Filosofia, Biologia, História,

Geografia e Inglês superando os índices de disciplinas exatas como Matemática,

Química e Física.

Ao serem analisados os dados do terceiro ano, os professores levantaram as

seguintes hipóteses: os alunos do terceiro estão desmotivados, muitos não têm

perspectiva de cursar o ensino Superior, muitos não apresentam interesse durante o

processo de aprendizagem.

Finalizando o marco situacional, pode-se levantar os seguintes

problemas:

o Indisciplina dos alunos em sala de aula comprometendo o desenvolvimento

dos conteúdos.

o Elevados índices de reprovação e aprovação por conselho de Classe.

o Desmotivação dos alunos, em especial dos terceiro anistas.

o Desmotivação de alguns professores

o Dificuldades de aprendizagem de algumas quintas séries.

o Hora atividade fragmentada, não sendo realizada por área do conhecimento.

23

23

o Pouca interação entre os diversos profissionais que trabalham no Colégio.

o Desmotivação da maioria dos professores.

o Biblioteca pouco utilizada pela comunidade escolar.

o Falta de conhecimento sobre os alunos e comunidade próxima ao Colégio.

o Pouca participação dos familiares dos alunos no processo ensino

aprendizagem.

o A segurança necessita ser melhorada.

MARCO OPERACIONAL

Após refletir sobre a realidade e apontar os limites e possibilidades, houve

outros encontros para que as soluções pudessem ser levantadas. Vale ressaltar que

não se pretende que os problemas sejam resolvidos de forma imediata, assim, foram

pensadas medidas de médio, longo e curto prazo. Estas serão abaixo descritas e

comentadas.

o Indisciplina dos alunos em sala de aula comprometendo o

desenvolvimento dos conteúdos.

Longo prazo:

-Medidas de conscientização, através de diálogo permanente.

-Reorganização do Regimento escolar com a participação dos alunos, elaborando

inclusive as punições para aqueles descumprirem as regras. Acredita-se que através

da participação da elaboração deste documento, o aluno se sentirá mais

responsável por sua conduta.

-Participação da família: Chamar as famílias para participar mais do processo ensino

aprendizagem. A parceira com a família poderá levar o aluno a se comprometer

mais.

o Elevados índices de reprovação e aprovação por conselho de Classe

Longo prazo:

24

24

-Realizar trabalhos de conscientização junto ao aluno levando-o a entender qual a

finalidade da escola e da escolarização.

-Curto prazo:

-Convocar os responsáveis para a participação de reuniões para esclarecimento

sobre o processo de aprendizagem, avaliações, tarefas de casas e médias

bimestrais. Verificou-se que muitos pais sequer sabiam qual era o valor da média

bimestral.

-Verificar desde o primeiro bimestre quais são os alunos com baixo rendimento.

Orientar alunos e aos pais, uma vez que muitos ainda possuem o pensamento de

que nos primeiros bimestres pode tirar notas abaixo da média.

-Logo nos primeiros dias de aula, verificar com os professores qual a melhor

maneira de avaliar, pois, um mesmo instrumento de avaliação pode apontar

resultados diferenciados, sendo bem aceito e para outra apresentar falhas.

o Desmotivação dos alunos, em especial dos alunos do Terceiro ano do

Ensino Médio.

Longo prazo:

-Conscientização dos alunos para a importância e função da escola.

-Desde o primeiro ano do Ensino Médio, levar o aluno a perceber que o curso

superior não é algo impossível, é difícil e requer esforço, mas não impossível.

Na medida do possível, trazer á escola palestras motivacionais com temas

variados, pois, muitas vezes, os alunos estão enfrentando os mais variados

problemas e o Colégio acaba ficando em segundo plano. Além disso, pretende-se

trazer palestras sobre mercado de trabalho e profissões, pois muitos dos alunos não

possuem clareza sobre o futuro profissional, alguns sequer possuem perspectiva.

-Juntamente com as palestras pretende-se levar os alunos, especialmente do Ensino

Médio, para conhecer ambientes acadêmicos: Faculdades e Universidades além de

ambientes profissionais.

-Curto prazo:

25

25

-Maior valorização dos alunos. A cada bimestre, através da Rádio-Plínio ou da

elaboração de cartazes o nome dos alunos que se destacaram no processo de

aprendizagem, vale ressaltar que não se trata de “ranqueamento”, mas de

reconhecimento. Também serão feitos cartazes para parabenizar as atividades

como teatro, coral e grupos de dança. Assim haverá maior divulgação e incentivo

para aqueles alunos que não participam de atividades extras.

o Desmotivação de alguns professores

Longo prazo: Buscar junto á secretaria de educação recursos didáticos que possam

auxiliar o professor no processo educativo.

- Durante as discussões foi levantada a possibilidade de haver um “vale livro”. Cada

professor poderia receber este vale e trocá-lo por um livro em livraria.

Médio prazo: Palestras e cursos de motivação.

Curto prazo: Elaborar cartazes mensais parabenizando os professores que

desenvolveram atividades de destaque com seus alunos.

o Dificuldades de aprendizagem de algumas quintas séries.

-Longo prazo: Estabelecer contato com as escolas primárias próximas ao Colégio,

buscando verificar quais alunos apresentam maiores dificuldades de aprendizagem.

o Hora atividade fragmentada, não sendo realizada por área do

conhecimento.

-Longo prazo: Buscar reunir o maior número de professores por área com o intuito

de promover maior diálogo entre os profissionais. Esta medida é bastante difícil, mas

será almejada. Aliás, a hora atividade será melhor aproveitada, sendo utilizada para

leitura de textos e discussões buscando a formação continuada dos professores.

26

26

o Pouca interação entre os diversos profissionais que trabalham no

Colégio.

Médio prazo:

-Reuniões constantes para discussão desta proposta pedagógica com toda

comunidade escolar.

Longo prazo

-Encontros, jogos e confraternizações com a comunidade escolar.

o Biblioteca pouco utilizada pela comunidade escolar.

Longo prazo:

-Pretende-se desenvolver atividades de conscientização sobre a importância da

leitura

-Criação da hora da leitura, onde uma vez por semana as atividades serão

interrompidas por alguns minutos para leitura.

- Elaboração de concursos de poesias e redações com premiação para as melhores

produções e prêmios de participação.

o Falta de conhecimento sobre os alunos e comunidade próxima ao

Colégio.

-Longo prazo

-Chamar a comunidade para participar do cotidiano escolar. Pretende-se formar uma

comissão de pais para participar de discussões de ordem financeira, metodológica,

disciplinar,ambiental, entre outros assuntos.

-Desenvolver atividades variadas aos sábados ou em horário acessível aos pais, tais

como jogo de xadrez, cursos de artesanato, jogos esportivos, oficinas e curso de

informática. Desta forma, a comunidade poderá estar mais interada sobre o

funcionamento da escola além de possibilitar uma outra visão sobre a mesma.

o A segurança necessita ser melhorada

Longo prazo:

27

27

-Buscar junto aos órgãos competentes, maior policiamento para a região onde se

localiza a escola.

- Reforma dos muros da escola, buscando dificultar a entrada de pessoas estranhas.

As propostas apresentadas dependem da ação conjunta de todos os

membros da escola. Algumas propostas são ousadas e requer tempo, mas se cada

um fizer sua parte de forma sistemática, as mudanças podem ser alcançadas.

Muitas vezes, envolvidos com os problemas do cotidiano escolar, os

profissionais da educação se sentem desmotivados e cansados por não verem

resultados imediatos. Não raro se ouve pelos corredores: “Este aluno não tem mais

jeito, não agüento mais esta ou aquela turma” mas, sabendo do grau de importância

da instituição de ensino, jamais se pode permitir que a desmotivação e cansaço

tomem conta do processo de aprendizagem. É preciso acreditar que os educadores

podem fazer melhor e diferente, é preciso acreditar na utopia, em uma escola mais

humana e em um ensino consciente, tendo em vista a realidade da sociedade em

que o aluno está inserido.

Estas ações são apenas caminhos que podem ser seguidos, torná-los

realidade será uma meta do coletivo escolar.

28

28

PROPOSTA CURRICULAR DO

ENSINO FUNDAMENTAL

INTRODUÇÃO

Em meados dos anos 40, o Ensino Fundamental passou a ser centro de

preocupações, tanto no âmbito nacional como no internacional, mas a oferta da

educação obrigatória limitava-se à questões de estruturas físicas e não no sentido

da qualidade de ensino.

A LDB 4024/61 tornou obrigatório o Ensino primário de quatro anos para a

população entre 7 e 14 anos. Somente com a LDB 5692/71 o tempo de

escolarização foi ampliado para 8 anos, aqui se observou massificação do ensino.

As taxas de repetência eram grandes.

Sendo assim, na década de 80, alguns Estados e Municípios adotaram

sistemas de ciclos de aprendizagem, promoção continuada e/ou automática, que

foram difundidos pela LDB 9395/96. Com todos os entraves, vale ressaltar que aos

poucos, a população excluída passaram a ter acesso aos bancos escolares.

Um dos objetivos principais do Ensino Fundamental é trabalhar com o

conhecimento que proporcione aos alunos a possibilidade de compreensão de seu

mundo e de seu tempo. Desta forma, cada escola deverá ter o compromisso de

explicitar a forma com que organiza suas práticas para corresponder às

necessidades dos alunos. Tendo em vista, sempre a qualidade da aprendizagem

dos alunos.

O desafio consiste em estabelecer uma proposta de ensino que reconheça e

valorize as múltiplas práticas culturais, principalmente a cultura afro-brasileira, a

questão maior será o combate ao preconceito racial e étnico.

Buscou-se elaborar uma proposta curricular voltando-se à melhoria constante

na qualidade de ensino, muitas são as dificuldades encontradas, principalmente no

que tange a questão comportamental, pois, de 5ª à 8ª série, encontram-se os

principais focos de problemas disciplinares. Pretende-se resolver os problemas de

ordem comportamental e assim, melhorar a qualidade de ensino em nossa escola.

29

29

PROPOSTA CURRICULARENSINO FUNDAMENTALLÍNGUA PORTUGUESAEMENTA

“Língua padrão: um peixe ensaboado? Entretanto, se todos concordam com a

existência e as vantagens da língua padrão, pouca gente, se é que alguém será

capaz de descrevê-la rigorosamente. Pode-se dizer que aquilo que se chama língua

padrão é um peixe ensaboado! E tanto mais difícil será definir, quanto mais

transformações sociais, políticas e econômicas se passem em curto espaço de

tempo em uma sociedade, como é o caso do Brasil. De tal modo que um gramático

conservador, munido de compêndios, que passasse um mês diante de noticiários de

televisão ou lendo jornais e revistas acabariam por declarar, desesperado, que

ninguém mais sabe falar e escrever português no país.”

(FARACO, C. A e TEZZA, C. 1992).

A compreensão da “norma culta” “língua padrão” terá real significado se

trabalhado a partir da realidade lingüística dos alunos. Utilizar textos literários com

um aprendizado em si. Desenvolver a capacidade argumentativa para a formação da

cidadania. Proporcionar ao aluno, meios para compreender e construir textos

diferenciados (oral e escrito) claros criativos e objetivos. Interpretar os textos lidos,

adequar seus conhecimentos á norma padrão.

OBJETIVOS

Proporcionar ao aluno reflexão sobre a linguagem, possibilitando seu

amadurecimento lingüístico (textual literário) por meio de análise de fatores coesivos

que interferem na formação dos diversos tipos de discussões (escritos e orais) para

que ele possa, de maneira crítica e cada vez mais consciente, freqüentar

(dialogando e produzindo) os mais variados gêneros de texto.

Compreender as diferenças e semelhanças entre a língua escrita, bem como

seus códigos sociais, contextuais e lingüísticos.

30

30

Organizar textos e parágrafos estruturando adequadamente os períodos,

utilizando a estrutura da Língua Portuguesa e suas peculiaridades. Utilizar

elementos verbais e não verbais, como conhecimento de seus possíveis efeitos,

assim como a variedade lingüística, adequando-os às situações ou gêneros

propostos.

Demonstrar compreensão das relações estabelecidas entre as unidades do

texto, adequando a linguagem e a estrutura de quaisquer textos às suas respectivas

finalidades.

CONTEÚDOS

5ª SÉRIE

1º BIMESTRE

GRAMÁTICA

- Uso do dicionário

- Fonema, letra e sílaba

- Ortografia

- Substantivo: comum, próprio e coletivo, masculino singular e plural

- Maiúscula e minúscula

Oralidade:

Leitura e interpretação de textos

Leitura e interpretação de textos relacionados à cultura afro brasileira

Escrita.

Produção de textos e interpretação de textos.

Produção de textos e interpretação de textos relacionados à cultura afro brasileira.

2º BIMESTRE

GRAMÁTICA

Pontuação

Tipos de frases

Encontros vocálicos e consonantais

31

31

Substantivos simples, composto, concreto, abstrato, primitivo e derivado grau e

gênero dos substantivos

Divisão silábica e classificação quanto ao número de sílabas

Ortografia: Africanidades: Estudo de palavras de origem afro

Oralidade leitura e interpretação de textos. Africanidades: Estudo da cultura afro.

ESCRITA

Produção e interpretação de textos: Africanidades: Estudo da cultura afro.

3º BIMESTRE

GRAMÁTICA

Tonicidade e classificação quanto à silaba Tonica

Adjetivo

Artigo

Noções de pronomes pessoais.Africanidades

Locuções adjetivas

Uso de mau e mal, mais, mas e más

Ortografia

Noções de advérbio

ORALIDADE

Lendas Africanidades: Estudo da lenda do “Negrinho do Pastoreio” Trabalho sobre

racismo e maus tratos

Leitura e interpretação de textos: Africanidades

ESCRITA

Produção e Interpretação de texto: Africanidades

4º BIMESTRE

GRAMÁTICA

Noções de acentuação gráfica

Noções de conjugação verbal no modo indicativo

32

32

Interjeição

Conjugação

Onomatopéia

Noções de uso de porquê

Numeral

ORALIDADE

Leitura e interpretação de textos: Africanidades

ESCRITA

Produção de HQ e interpretação de textos Africanidades

6ª SÉRIE1º BIMESTRE

GRAMÁTICAProvérbios e ditados populares Africanidades: Estudo de ditados populares africanos

Acentuação gráfica

Revisão das classes de palavras

Concordância verbalTermos da oraçãoEstudo do sujeito e predicadoOrtografia

ORALIDADELeitura, discussão e interpretação de vários tipos de textos : Africanidades

ESCRITAProdução de textos de correspondência pessoal e comercial

2º BIMESTRE

GRAMÁTICAPredicado verbal e nominalComplemento nominal e verbalTermos acessórios da oraçãoVoz passiva e ativaVozes reflexivasPeríodo simplesOrtografia

33

33

ORALIDADELeitura e discussão de obras literárias Africanidades: Estudo de autores de origem

Afro.

ESCRITAProdução de texto narrativo Africanidades

3º BIMESTREGRAMÁTICAClasse dos pronomes e adjetivosPeríodo compostoOração subordinada e adjetivaFunções de pronome relativoOrações subordinadas substantivadasConcordância verbalRegência verbal

ORALIDADELeitura e interpretação de textos

ESCRITAProdução de textos narrativos e descritivos.

4º BIMESTREGRAMÁTICARegência nominalCraseAcentuação gráficaOrtografia

ORALIDADELeitura e interpretação de textos

ESCRITAProdução de texto descritivo e dissertativo.

8ª SÉRIE

1º BIMESTREGRAMÁTICAAcentuação gráfica

34

34

Classes de palavrasTermos da oraçãoSujeito e predicado

ORALIDADE

Leitura e escrita de romances Africanidades

Interpretação de textos

ESCRITAProdução de textos (crônicas) visando estrutura e características

2º BIMESTREGRAMÁTICAPredicado verbal e nominalSinônimos, antônimos, homônimos e parônimosTermos acessórios da oraçãoVoz ativa e passivaVozes reflexivasPeríodo simplesOrtografiaPontuação

ORALIDADEDebates sobre textos lidos: Africanidades

ESCRITAProdução de textos poéticos e contos: Africanidades

3º BIMESTREGRAMÁTICAPeríodo compostoOração reduzidaColocação pronominalConcordância verbalRegência verbal

ORALIDADEDiscussão e interpretação de textos narrativos e filmes assistidos na escola, durante aulas e em casa, utilizando a experiência do aluno: Africanidades.

ESCRITAProdução de textos narrativos: Africanidades

35

35

4º BIMESTREGRAMÁTICARegência nominal Acentuação gráficaEmprego do infinitivoEmprego do particípio

ORALIDADELeitura e interpretação de textos: Africanidades

ESCRITAProdução de textos descritivos e dissertativos. Africanidades

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Leituras silenciosas e orais.Leitura em grupos e duplas.Debates sobre temas abordados em sala de aulaProdução e reescrita de textosUso de dicionários para auto correçãoUso da sala de vídeo para conteúdos retirados de filmesUso da biblioteca para leituras individuaisAulas expositivas, dialogadas e exemplificadasDinâmicas em sala com uso de rádio

AVALIAÇÃOContínua e diagnósticaParticipação nas atividades desenvolvidas em sala de aulaTrabalhos individuais ou em gruposRelatórios de textos (oral e escrito)Relatório de filmes (escritos)Testes aplicados de acordo com os conteúdos gramaticais.

36

36

CIÊNCIASEMENTA

Através dos tempos a disciplina de Ciências se torna fundamental para toda

evolução da espécie humana, pois, possibilita ao homem buscar o conhecimento

empírico através do conhecimento popular.

As pesquisas e questionamentos se tornam fundamentais na construção

humana coletiva da qual participam a imaginação, a intuição e a emoção. A

comunidade científica sofre a influência do contexto social, histórico e econômico,

exige escolhas e responsabilidades humanas, pois, cada um de nós é capaz de

influenciar o meio em sua transformação.

Partindo do pressuposto que somos seres modificadores de uma realidade, é

que refletimos na atual condição mundial de que somente a busca de novos

mecanismos conseguirá manter nossa espécie sobrevivente.

37

37

OBJETIVOS

Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano, parte

integrante e agente de transformações no mundo em que vive, em relação essencial

com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente.

Identificar relações entre conhecimento cientifico, produção de tecnologia e

condições de vida, no mundo de hoje e sua evolução histórica.

Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a

partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática os conceitos,

procedimentos e atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar.

Saber utilizar conceitos científicos básicos, associando a energia, matéria,

transformação, espaço, tempo sistema, equilíbrio e vida.

Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para

a construção coletiva do conhecimento.

Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,

distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da

natureza e ao Homem.

CONTEÚDOS

5ª SÉRIE

1- Noções básicas de higiene: Africanidades: Trabalho sobre racismo. Cor da

pele, odores, tipo de cabelo e quanto à própria higiene.

2- Universo

3- Noções de astronomia e espaço

4- Sistema solar

5- Planetas

6- Conquista do espaço

7- Planeta Terra

8- Origem da vida

9- Ecologia

10-Ecossistema

38

38

11-Cadeia alimentar

12-Equilíbrio ecológico

13-Solo- composição e tipos

14-Doenças do solo

15-Água- composição

16-Estados físicos da água

17-Ciclo da água utilização da água poluição da água

18- Doenças da água: Africanidades: Doenças transmitidas pela água que

mais ocorrem na África.

19-Ar- composição

20-Propriedades

21-Doenças do ar

6ª SÉRIE

1- Características dos seres vivos

2- Origem e Evolução dos seres

3- Classificação dos seres vivos

4- Reino Monera

5- Reino Protista

6- Reino Fungi

7- Animais Invertebrados

7.1 Poríferos

7.2 Celenterados

7.3 Platelmintos

7.4 Nematelmintos

7.5 Anelídeos

7.6 Moluscos

7.7 Artrópodes

7.8 Equinodermos

8- Animais Vertebrados

8.1 Peixes

39

39

8.2 Anfíbios

8.3 Répteis

8.4 Aves

8.5 Mamíferos

9- Vegetais

9.1 Diversidade das plantas

9.2 Órgãos Vegetativos

9.3 Criptógamos

10- Seres Vivos no Ambiente

10.1 Organização dos seres vivos

10.2 Relação entre os seres vivos

10.3 Biosfera

11- Vírus

Africanidades: Trabalho sobre diversidade de espécies e etnias. Procurar

animais específicos do Continente Africano, sua utilização e como chegaram no

Brasil. Um exemplo seria o caramujo africano que foi trazido à Paranaguá.

7º SÉRIE

1- Higiene: Africanidades: Doenças transmitidas pela água que mais ocorrem

na África.

2- Organização da vida: célula, tecidos, órgãos, sistemas: Africanidades: Cor

da pele negra e branca, a questão do envelhecimento da pele negra.

3- Sistema Esquelético

2- Sistema Muscular

3- Sistema Reprodutor masculino e feminino

4- Ciclo menstrual

5- Gravidez: Africanidades: Discutir a questão dos órgãos sexuais de

descendestes africanos. Discutir a questão da libido das mulheres.

6- Parto normal e cesárea

7- Métodos contraceptivos

40

40

8- Doenças sexualmente transmissíveis: Africanidades: A questão do alto

índice de contaminação da AIDS no Brasil e em países Africanos.

9- Noções de genética: Africanidades: Cor do cabelo, cor da pele, cabelo

crespo e liso e trabalho com os esteriótipos.

10-Sistema Digestório:

11-Sistema Respiratório

12-Sistema Circulatório: Africanidades: Doenças relacionadas: Anemia

Falciforme: Doença de origem Africana.

13-Sistema excretor

14-Sistema Endócrino

15-Sistema Nervoso

16-Primeiros Socorros

8ª SÉRIE

1- Higiene: Africanidades: Trabalho sobre racismo. Cor da pele, odores, tipo

de cabelo e quanto à própria higiene.

2- A química no cotidiano

3- A matéria e suas propriedades

Estados físicos da matéria e suas mudanças: Africanidades: Trabalho sobre

minérios advindos da África

4- Substâncias e misturas

5- Átomo

6- Tabela periódica: Africanidades: Pesquisar cientistas e químicos africanos,

estudar suas contribuições.

7- Classificação dos elementos químicos

8- Ligações químicas

9- Reações químicas

10-A física no cotidiano

11- Estudos do movimento

12-Movimentos variados

13- Estudo de forças

14-Leis de Newton

41

41

15-Força de atrito, trabalho, potência e energia

16-Máquinas simples

17-Calor e temperatura

18-Ondas, som e luz

19-Instrumentos ópticos, espelhos e lentes

20-Magnetismo

21-Eletricidade: Africanidades: Países africanos sem energia elétrica.

Observação: Ao desmembrar os conteúdos estruturantes: corpo humano e saúde,

ambiente, matéria, energia e tecnologia em conteúdos específicos será considerada

a concepção de ciência adotada nestas diretrizes, os conhecimentos físicos,

químicos e biológicos e os elementos do movimento CTS visando um processo não

fragmentado de ensino e aprendizagem.

METODOLOGIA

Propõem-se uma relação ensino-aprendizagem dinâmica e significativa,

conseqüentemente o conhecimento terá que ser construído pelo sujeito nas relações

com os outros e com o mundo.

O papel do educador é de mediador, onde o conteúdo deve ser apresentado

de uma maneira que o aluno produza, reflita e re elabore até que se constitua parte

dele, através da relação entre o objeto de estudo e o sujeito. O professor como

mediador, ajuda o aluno a refletir para elaborar os conceitos sobre os temas co os

quais trabalhe objetivando que o aluno construa sua autonomia.

A interação entre os sujeitos envolvidos (professores/ alunos) deve ter relação

com o objeto de estudo (temas, assuntos) juntamente com o contexto em que se

inserem (sala de aula, escola, comunidade, realidade), viabilizando o momento da

construção do conhecimento pelo aluno através de pesquisa, estudo individualizado

e dirigido, estudo em grupo, seminários, exercícios, feiras e utilização do laboratório

quando possível.

A articulação dos conhecimentos físicos, químicos e biológicos é de

fundamental importância, pois, assim o conhecimento acontece em sua totalidade e

não de forma fragmentada.

42

42

AVALIAÇÃO

É imprescindível a coerência entre o planejamento das ações pedagógicas do

professor, o encaminhamento metodológico e o processo educativo e avaliativo para

que o processo de ensino aprendizagem aconteça através de uma abordagem

articulada.

A avaliação se dará através de uma interação diária com os aluno, onde o

professor poderá verificar em que medida os alunos se apropriam dos conteúdos.

Para tanto, o professor deverá adotar critérios avaliativos de acordo com o seu

planejamento. A sua prática e as intenções ao tratar os conteúdos, por meio da

abordagem articulada e utilizar-se de instrumentos avaliativos diversificados.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Diretrizes Curriculares de Ciências para o Ensino Fundamental.

43

43

GEOGRAFIA

EMENTA

A Geografia tem passado por importantes transformações. Tradicionalmente,

esta área do conhecimento se posicionava alheia aos problemas que ocorriam na

realidade e era quase incapaz de retratá-la qual ela se apresentava, não invocando

conceitos de importância relevante como as questões ambientais, por exemplo.

Com a nova concepção de Geografia, onde se explicava o espaço real,

prática social da geografia- que é construído e organizado pelos Homens que nem

sempre têm consciência de que interferem na construção do espaço.

Com isso, o objeto de estudo da Geografia é o espaço produzido e apropriado

pela sociedade, composto objetos e ações inter- relacionados, ou seja, o Espaço

Geográfico.

Faz-se necessário que os professores de Geografia conheçam a realidade da

qual a escola está inserida para poder promover a formação de um aluno consciente

das relações sócio espaciais de seu tempo, buscando assim, a qualidade e sucesso.

OBJETIVOS

Mostrar ao educando que os acontecimentos do mundo têm dimensão espacial.

Analisar o espaço geográfico como materialização dos tempos da vida social.

Compreender e interpretar criticamente o espaço geográfico

Analisar as diferentes temáticas geográficas

Compreender os aspectos físicos, humanos, sócias, políticos, econômicos,

ambientais que estão interligados no espaço geográfico.

44

44

CONTEÚDOS

5ª SÉRIE

1º BIMESTRE

O que é espaço

Identificação do espaço da sociedade ao redor

Localizar Colombo, Paraná, Brasil no contexto mundial: Africanidades: Estudo de

caso: A presença do Negro em Colombo.Locais que os negros ocuparam e ocupam

no espaço geográfico paranaense.

Saber orientar-se

Rosa dos ventos

Rotação e translação

Longitude e latitude

Paralelos e meridianos

2º BIMESTRE

Mapas

Escalas

Trabalhando o mapa do Paraná

Plantas (Casa, escola...)

Atividades econômicas: Africanidades: Importância do trabalho negro para o Brasil

Distribuição das atividades econômicas na população: Africanidades: Etnia negra.

Trabalho humano: Africanidades: Condições de trabalho das mais variadas etnias

incluindo com destaque, a etnia negra.

3º BIMESTRE

Formas de relevo

Diversidade do relevo paranaense

Recursos naturais

45

45

Desmatamento: desequilíbrio da natureza

Os continentes: Africanidades: Localizar onde a maioria da população é de etnia

negra, incluindo os Estado do Brasil.

Lixo urbano e outros tipos de poluição.

4º BIMESTRE

Clima

Elementos do clima

Tipos climáticos

Do artesanato à indústria moderna: Africanidades: A produção negra nesses

setores.

Tipos de vegetação

6ª SÉRIE

1º BIMESTRE

Brasil “país subdesenvolvido” (país rico, população pobre)

A economia brasileira: Africanidades: Estudo da mão de obra negra

Indústria

Fontes de energia

Capacidade produtiva de energia no Paraná

Setores da economia brasileira

População: Africanidades: Diferentes etnias

Povoado e populoso (conceitos)

2 BIMESTRE

Espaço Rural

Espaço Urbano

A origem étnica paranaense

A organização do espaço urbano

Divisão geográfica segundo o IBGE

Divisão do Brasil em três regiões geo-econômicas

46

46

3º BIMESTRE

Região Sul: Estudo de questões de preconceito

Paraná- Ligação cultural Paraná- Mundo

Economia Paranaense

Região Sudeste

Região Centro Oeste

4º BIMESTRE

Região Nordeste: Africanidades: Presença dos negros. Estudo de aspectos da

cultura

Região Norte

Amazônia

Os principais problemas da Amazônia atual

O Brasil no mundo globalizado

7ª SÉRIE

1º BIMESTRE

O capitalismo e a formação do espaço

Como o capitalismo influenciou na formação dos grandes centros urbanos

Desenvolvimento e subdesenvolvimento

América

Os primeiros habitantes da América

ONU (Organização das Nações Unidas

2º BIMESTRE

A população americana

Com a escravidão os negros mudam de continente

O relevo do continente americano

As águas continentais americanas

A diversidade hidrográfica paranaense

47

47

Os climas e as paisagens vegetais americanas

3º BIMESTRE

A regionalização e a integração do continente americano

Estados Unidos- A superpotência mundial: Africanidades:Trabalhos sobre racismo

Canadá

América Latina- O subdesenvolvimento do continente americano: Africanidades: A

vinda dos negros do Continente africano.

A grande influência econômica do Paraná na América Latina

4º BIMESTRE

Países com atividades diversificadas- México e Argentina

Os países da América Central exportadores de produtos primários

Os países da América do Sul exportadores de produtos primários

Cuba

8ª SÉRIE

1º BIMESTRE

O quadro político econômico mundial

A influência política econômica do PARANÁ

Alianças militares e União Européia

Espaço Natural da Europa

A sociedade européia: Africanidades. A figura do negro na Europa, estudos de

casos.

O negro na França.

2º BIMESTRE

O espaço econômico europeu

Rússia

ONU (Organização Nações Unidas)

O espaço político europeu

48

48

3º BIMESTRE

África- influência externa (dos colonizadores) e espaço natural

África- sociedade e economia

África Negra e branca

África do Sul (Apartheid)

Africanidades: O olhar de diferentes países sobre a África

4º BIMESTRE

Ásia- sociedade e natureza

Japão- grande potência industrial

Ligação cultural entre Japão e Paraná

China

Tigres Asiáticos

Oriente Médio

METODOLOGIA

A organização dos conteúdos tem como objetivo principal o entendimento da

origem e formação do espaço natural e como através da ocupação, a sociedade o

transformou em espaço geográfico.

O movimento do estudo do espaço se faz partindo do conhecimento do

espaço hoje, voltando para o espaço ontem e retornando ao espaço atual. Dessa

forma, o aluno vai aprendendo a dinâmica da sociedade relacionada á dinâmica da

natureza.

A estudarmos a origem do espaço, veremos que a Terra faz parte de uma

realidade mais ampla que é o Universo e como parte da dinâmica universal é por ela

influenciada.

Todo o espaço analisado pela Geografia deve ser considerado um espaço

social. Assim, as formações dos espaços naturais serão estudadas a partir do modo

como o Homem, natureza e espaço se relacionam e os motivos que geram tais

relações. A abordagem do relacionamento Homem e natureza devem ser

ecológicas, havendo, portanto, a preocupação de deixar claro que os recursos

naturais são finitos e que os ecossistemas são integrados. Qualquer relação deve se

49

49

dar na perspectiva da divisão territorial do trabalho urbano e rural, pois, é esta

divisão que melhor propicia o entendimento da organização do espaço.

Embora seja enfatizado o estudo da origem, ocupação e organização do

espaço mundial, propõem-se que esteja sempre relacionado ao espaço brasileiro,

paranaense e colombense para que o educando possa compreender e aprender que

tudo o que acontece no macrocosmo influencia o microcosmo e por ele é

influenciado.

AVALIAÇÃO

Buscando o aproveitamento das atividades diárias dos alunos, a avaliação

consiste um processo contínuo, verificando assim, se os objetivos estão sendo

atingidos.

Para que possa espelhar os resultados obtidos por cada aluno nos seus

vários aspectos, é importante que a avaliação seja realizada através de instrumentos

variados.

A avaliação deve ser reflexiva, racional, compreensiva e que será feita

através de trabalhos realizados em sala de aula, exercícios de fixação de conteúdos,

testes, participação em sala de aula, dinâmicas de grupo, produção de textos e

participação nos trabalhos em grupo e individuais entre outros.

Sendo o papel da escola a educação para todos e não uma seleção dos

melhores,acima de tudo, não se trata apenas de avaliar o desenvolvimento dos

alunos, mas avaliar a própria relação ensino aprendizagem, pois, conforme

Vasconcelos “ o aluno que só se preocupa com a nota acaba não aprendendo”.

MATEMÁTICA

50

50

1. EMENTA

A Matemática enquanto ciência surgiu nos séculos V e VI a C na

Grécia. É também nessa região, através de dos pitagóricos, que ocorrem as

preocupações iniciais sobre a importância dessa área do conhecimento.

Por volta do século VI a C, a educação grega começou a valorizar a

leitura e a escrita na formação dos filhos da nobreza. As primeiras propostas

de ensino da Matemática baseadas em práticas pedagógicas ocorreram no

século V a C, com os sofistas.

Nos séculos IV a II a C, a educação foi ministrada de forma clássica.

A metodologia era contar números inteiros, cardinais e ordinais. Entre os

séculos VIII e IX d C, o ensino passa por mudanças significativas com o

surgimento das escola.

As principais produções matemáticas do século XVI são: a geometria

analítica e a geometria projetivo o calculo integral e a teoria das equações.

As descobertas matemáticas desse período contribuíram para uma fase de

grande progresso científico e econômico. Invenções desse período: armas de

fogo, imprensa, relógios, etc.

Atualmente a matemática proporciona facilidade na compreensão de

uma realidade inegavelmente complexa, ou seja, um cotidiano repleto de

múltiplas dimensões e diversos valores. A matemática básica é o alicerce das

diversas ciências, portanto, é necessário fundamentar seus estudos mediante

características (Em porcentagem controlada) do público alvo.

A Matemática é a ciência que permite o estudo analítico e quantitativo

das relações entre o Homem e a realidade que o cerca, capacitando-o para

uma ação participativa e formadora, objetivando o progresso da humanidade.

OBJETIVOS

Deve-se desenvolver o ensino da Matemática respeitando:

As especificidades dos educandos

51

51

A região de abrangência

As características das potenciais fontes de emprego

Fazer com que o estudante compreenda e utilize a matemática como conjunto

de resultados, métodos e procedimentos.

Proporcionar aos jovens a fixação de valores e atitudes de naturezas

múltiplas, enfocando formação integral e de cidadão, isto é, do Homem capacitado

para participar ativamente das questões públicas.

CONTEÚDOS

5ª SÉRIE

1º BIMESTRE

-Números naturais e as quatro operações básicas

-Propriedades das operações em TN

-Números decimais (noções básicas)

2º BIMESTRE

-Números primos compostos

3º BIMESTRE

Fatoração de números primos: mmc e mdc

Os números fracionários absolutos

4º BIMESTRE

-As quatro operações básicas com frações

-Resolução de problemas com frações

Africanidades: Como os conteúdos desta série possuem pouca relação com a

questão das africanidades, serão trabalhadas as questões sobre preconceito racial,

em determinados momentos utilizando filmes, textos, músicas etc.

6ª SÉRIE

1º BIMESTRE

52

52

Números inteiros: as quatro operações básicas, potenciação e radiciação.

Características elementares da estatística: Africanidades: Estudo de processos

relacionados ao racismo em Curitiba, Paraná e Brasil. Qual o número de negros que

entram com processos envolvendo racismo. Tabelas e gráficos envolvendo

pesquisas sobre o tema.

2º BIMESTRE

Números racionais relativos: as quatro operações

Potenciação e radiciação

Porcentagem (noções básicas)

3º BIMESTRE

Equações de 1º grau

Solução de problemas mediante equações de 1º grau

4º BIMESTRE

Sistemas de equações do 1º grau

Razão e Proporção (regra de três)

7ª SÉRIE

1º BIMESTRE

Revisão de regra de três

Porcentagem (estudo detalhado)

2º BIMESTRE

Pressupostos da álgebra

Expressões algébricas, classificação e operações

3º BIMESTRE

Produtos notáveis

Fatoração de expressões algébricas

53

53

Estudo de ângulos

4º BIMESTRE

Operações com ângulos

Polígonos

Africanidades: Como envolve basicamente álgebra nessa série, os conteúdos

permitem pouca abordagem sobre africanidades. Serão trabalhadas as questões

sobre preconceito racial, em determinados momentos utilizando filmes, textos,

músicas etc.

8ª SÉRIE

1º BIMESTRE

Potências e raízes

Equações do 2º grau

2º BIMESTRE

Problemas com equações

Funções (noções iniciais)

Africanidades: Levantamento de dados sobre a cultura afro-brasileira. Tabulação de

dados gráficos envolvendo o tema.

3º BIMESTRE

Congruência e semelhança de figuras

4º BIMESTRE

Relações métricas no triângulo retângulo

Trigonometria no triângulo retângulo

Círculo e cilindro

54

54

METODOLOGIA

É necessário ensinar Matemática de modo a abordar os inter relacionamentos

e articulações entre os conceitos de cada conteúdo específico.

Procurar-se-á a priorizar a compreensão, através de métodos didáticos

apropriados ao perfil da turma. Para tal serão considerados: a apresentação verbal e

visual, a quantidade de exercícios e eventualmente, os testes de verificação.As

aulas serão ministradas num ambiente de amizade, respeito e responsabilidade.

Entre os métodos didáticos pode-se citar as aulas expositivas com utilização

do quadro negro, cartazes e dramatizações. Trabalhos em grupo para propiciar

interação entre os educandos. Pesquisas em periódicos com as conclusões de cada

aluno, debates em sala para fixação de conceitos e procedimentos. Sempre que

constatada a necessidade serão, realizadas revisões de conteúdos. Será trabalhado

o uso da calculadora e estimulado o cálculo mental.

AVALIAÇÃO

É um “diagnóstico” que o professor utiliza no processo ensino aprendizagem.

Ela tem relevância tanto na característica qualidade de ensino (aspectos do

professor) quanto na característica evolução da aprendizagem (aspectos dos

alunos)

A avaliação ocorrerá de modo continuo para constatar o que está sendo

assimilado pelo aluno no cotidiano e quais as dificuldades apresentadas.

O professor deve avaliar considerando as seguintes ferramentas:

- Provas individuais/ sem consulta, para estimular estudo prévio,

-Provas individuais /com consulta, permitindo que o aluno estude durante avaliação;

-Trabalhos em classe mediante realização de exercícios e posterior comentários; Em

tais situações é recomendável que o professor observe seus alunos e os auxilie no

desenvolvimento das atividades;

-Debates para proporcionar a fixação dos conteúdos e o envolvimento deles com as

demais ciências e até mesmo, as diversas profissões.

Bibliografia

55

55

“Matemática e vida” Vincenzo Bongiovani, Olimpio Rudinim Vissota Leite e José

Tavares Laureano. Editora Ática, 2001

“Matemática em atividades” Scipione Pierrô Neto e Elizabeth Soares. Editora

Scipione. 2004

“Praticando Matemática”. Álvaro Andrim. 1988 Editora Brasil.

EDUCAÇÃO FÍSICA

EMENTA

A Educação Física busca, como área de estudo fundamental para a

compreensão e entendimento do ser humano, enquanto produtor de cultura. Assim,

cada povo, cada indivíduo deve ser analisado de forma única em sua totalidade,

visto que tem também uma forma única de se expressar corporal e verbalmente,

sendo, portanto, possível perceber as diferenças de gestos e atitudes em sociedade

bem determinantes e que, por esta razão, as características de um contexto maior.

56

56

Busca trabalhar o movimento corporal em sua totalidade, garantindo o acesso

ao conhecimento- cultura corporal para que o aluno, encarado como ser socialmente

determinado e determinante, com o saber incorporado as suas experiências de vida

possam conhecer o sentido social de sua existência e sujeito na construção de sua

realidade.

Para tanto, permite que o aluno apresente sua bagagem cultural e vivencie

diferentes práticas corporais advindas das mais diversas manifestações culturais.

Fazem parte como conteúdo da disciplina de Educação Física: As danças, o

esporte, a luta, os jogos e a ginástica, compondo um vasto patrimônio cultural que

deve ser valorizado, conhecido e desfrutado. Além disso, a vivência nas mais

variadas formas de atividade física contribui para a adoção de uma postura não

preconceituosa e discriminatória diante das manifestações e expressões dos

diferentes grupos étnicos e sociais e ás pessoas que dela fazem parte.

Desta forma, possibilita a maior quantidade de atividades possíveis, tornará

mais fácil a aprendizagem das habilidades motoras, o que levará ao

desenvolvimento psicofísico completo e com maior qualidade de vida, onde as

atividades da vida diária sejam executadas com o mínimo de esforço.

OBJETIVOS

Preparar o aluno de tal maneira que ele tenha condições de praticar esportes

de quadra, realizar atividades individuais e movimentos rítmicos, consciente das

regras, da fundamentação e da competitividade, além de capacitar o aluno ao

entendimento do próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando os hábitos

saudáveis.

Superar o caráter da disciplina de Educação Física como meio de “prática

pela prática”. Através da qual os alunos obtenham um desenvolvimento psicofísico

integral e alcancem uma formação completa do seu “eu” enquanto pessoa.

Abordar, através dos conteúdos, as diversas manifestações geradas pelas

situações durante as aulas: Alegria, preconceito, dor, prazer, raiva, medo, etc. Além

de considerar a cultura escolar e a cultura individual de cada componente da

instituição escolar, com o intuito de desenvolver sua corporacidade.

57

57

Potencializar a expressão corporal, trabalhando questões como: Sexualidade,

violência, respeito, timidez, individualidade, entre outros, ed forma que as vivencias

de aula façam sentido na sua vida diária.

CONTEÚDOS

5º SÉRIE

Futsal (Fundamentos básicos: condução, domínio, passe, chute, recepção e drible)

Handebol (Fundamentos básicos: passe de ombro, recepção, drible e arremesso)

Voleibol (Fundamentos básicos:toque, manchete, saque e posicionamento em

quadra)

Basquete-(Fundamentos básicos:passe, recepção, arremesso, manejo de bola)

Atletismo- corridas, saltos e arremessos

Qualidades Físicas- força, velocidade, flexibilidade, potência, etc

Ginástica- ginástica geral, artística e rítmica

Jogos- pré esportivos e brincadeiras ( populares e gincanas)

Xadrez (iniciação e regra, forma de jogo)

6º SÉRIE

Futsal aprimorar as técnicas dos fundamentos básicos e iniciá-los nos fundamentos

mais complexos: tipos de passe, chute,domínio etc.

Handebol: aperfeiçoar os fundamentos básicos e iniciar os específicos

Voleibol aperfeiçoar os fundamentos básicos e iniciar os específicos como rodízio,

ataque e defesa

Basquete aperfeiçoar os fundamentos básicos e iniciar os específicos fintas, drible e

marcação

Tênis de mesa regras e forma de jogo

Lutas técnicas simples de algumas modalidades iniciação focando sua diferença

com brigas

Xadrez jogadas avançadas e competição.

7ª SÉRIE

Danças e expressão corporal (ritmos musicais e corporais, coreografias

58

58

Futsal (regras e iniciação aos ritmos de jogo)

Handebol (regras e iniciação aos ritmos de jogo)

Volleibol regras e iniciação aos sistemas

Basquete regras e iniciação aos sistemas

8º SÉRIE

Lazer compreensão e importância

Qualidade de vida: importância da prática regular de atividades físicas e alimentação

adequada

Futsal: técnicas e táticas de jogo- praticar a modalidade

Handebol técnicas e táticas de jogo- praticar a modalidade

Voleibol técnicas e táticas de jogo- praticar a modalidade

Basquete técnicas e táticas de jogo- praticar a modalidade

METODOLOGIA

O processo de aprendizagem será desenvolvido, considerando o saber

trazido pelos alunos, articulados com o saber escolar. Desta forma, deve-se reforçar

a cultura a cultura local, mas também, apresenta-los às outras culturas,

modalidades, danças, etc., de modo a desenvolver a consciência corporal e

repensar valores.

A disciplina é dividida em 1º momento (conhecer a clientela, necessidades

locais, apresentar a disciplina e propor os conteúdos) 2º momento (aplicação dos

conteúdos e apreensão do conhecimento) 3º momento reflexão sobre a prática e

discussão a respeito da disciplina.

A aula em si é atividade também dividida em três pares: na primeira tem-se o

aquecimento (preparar o corpo para atividades e exposição da parte principal), na 2ª

parte é a aula propriamente dita e a ultima fase é o repouso (atividades de

recuperação e reflexão sobre a aula).

AVALIAÇÃO

Quanto à avaliação, os critérios devem ser claros para o professor e serem

explicados pra os alunos.

59

59

Como esta disciplina faz parte do corpo escolar, também segue o modelo

proposto para todas as disciplinas, com avaliações bimestrais contendo:

a. Avaliação teórica: regras, técnicas e tática ou forma de jogo,

história, importância, etc.)

b. Recuperação Paralela da avaliação teórica

c. Avaliações práticas: cobrando não o gesto técnico, mas a evolução

individual do aluno, para isso, no inicio do bimestre deve se ter uma

avaliação diagnóstica

d. Recuperação continua da pratica

e. Trabalho de pesquisa

f. Participação

ENSINO RELIGIOSO

EMENTA

A sociedade atual exige conhecimentos que devem ser constantemente

atualizados. Em meio às mudanças, a questão transcendental é importante para a

formação intelectual e cultural dos indivíduos.

OBJETIVOS

Propiciar aos educandos o racicíonio lógico para compreender a igualdade na

diversidade bem como, respeito às diferentes culturas e religiosidades da sociedade

em que atua. Abrangendo uma inter-relação entre culturas, espaços e diferenças

para a maior compreensão de seu espaço e intelecto como um todo.

CONTEÚDOS

5ª SÉRIE

1º BIMESTRE

História das religiões

A religião na Antiguidade

Mitos e lendas Politeísmo

Monoteísmo sagrado e profano

60

60

2º BIMESTRE

Cultura de paz no mundo

Africanidades: Religiões afro e cultos africanos

A noção do bem e do mal

Carismas e conflitos

Formação humana e aceitação das crenças.

3º BIMESTRE

Valorização das culturas e religiões

Livros sagrados das religiões

Símbolos religiosos

Tradições religiosas no Brasil

4º BIMESTRE

Revisão dos valores religiosos

Valores culturais

O surgimento das grandes nações religiosas, ou seja, cristianismo e islamismo.

6ª SÉRIE

1º BIMESTRE

Linha de pensamento: Evangelho como boa nova

Crescendo na relação com o outro

Sociedade, comunidade, hábitos e costumes.

2º BIMESTRE

A sociedade antiga em relação à atual

Abraão, pai comum dos povos: judeus, cristãos e islâmicos.

A forma da palavra

Jesus Cristo no contexto social.

3º BIMESTRE

61

61

Religião e grupos políticos

A cultura afro-brasileira

Preconceitos raciais, sociais e sexuais

A busca por uma sociedade mais justa

Em busca da sabedoria

Religião primitiva na América.

4º BIMESTRE

Os valores morais e teologias

Tipos de valores

Ordem dos valores

Consciência moral e ética.

METODOLOGIA

Faz parte da metodologia do Ensino Religioso, a análise e o entendimento

dos conhecimentos religiosos, que contribuirá para atingir a superação ideológica

dentre as diversas doutrinas.

AVALIAÇÃO

Será baseada segundo o desenvolvimento intelectual e participativo do aluno

em classe sendo esta, diagnóstica e contínua.

62

62

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

EMENTA

Por meio da necessidade do ser humano se ambientalizar ao processo

evolutivo de comunicação com o avanço científico e as modernizações tecnológicas

do meio social a que pertence, cria-se a oportunidade de elevação cognitiva com o

estudo de uma língua estrangeira através da qual o individuo possa fazer uso de

mais uma estratégia para desenvolver seu potencial abrangendo os meios social,

político e cultural, tornando-se um ser emancipado, reflexivo, ativo e capaz de

realizar uma abordagem comunicativa utilitária, abrangendo o respeito aos usos e

costumes dos diferentes povos.

OBJETIVOS

A assimilação de uma língua estrangeira é importante para a formação do educando

porque visa:

- Estruturar o indivíduo para emancipação sócio cultural.

-Adquirir habilidades lingüísticas diferenciadas

-Respeitar as pluri-diversidades

-Direcionar o individuo à integração a outras culturas.

CONTEÚDOS

5ª SÉRIE

63

63

1º BIMESTRE

Greetings

Alphabet

Verb to be afirmative form (present tense)

Articles

Personal Pronouns

Vocabulary

2º BIMESTRE

Numbers

Vocabulary

Animals

Demonstrative Pronouns ( singular/ plural)

Verb to be affirmative contracted form

Possessive pronouns

Dialogues

3ºBIMESTRE

Hours

Verb to be negative and contracted forms

Vocabulary

Dialogues

Texts

Vocabulary

Prepositions; on, under, above, behind, in front of, at, in.

Adjectives

4ºBIMESTRE

Texts

Vocabulary

Human Body

64

64

Verb to be interrogative

Haloween

Foods

How many

How much

6ª SÉRIE

1º BIMESTRE

Present continuos

Vocabulary

Review- to be present

Possessive pronouns

Review numbers

Days of week

Months of year

2º BIMESTRE

Seasons

Sports

vocabulary

Texts

Noções de plural dos substantivos

Review- prepositions: on, in, it

Present (simple) affirmative

3º BIMESTRE

Simple present- negative forms (contracted)

Vocabulary

Textos

65

65

Dialogues

Why/ because

Pronomes interrogativos: what, when, where, who

Listenings

4º BIMESTRE

Vocabulary

Simple present- interrogative

Dialogues

Listening

Verb there to be

Articles: some/ any

7ª SÉRIE

1º BIMESTRE

Fruit

Vegetables

Foods

To be past (afirmative, interrogative e negative forms)

Present simple

2º BIMESTRE

Present simple afirmative

Tog question

Present simple (negative and interrogative)

Preposition

3º BIMESTRE

Present simple

Modal verbs ( can, could)

How much/ how many

Discription of people and objects

66

66

Adjectives

4º BIMESTRE

Present Continuous

There to be (is, are, was, where)

Pronouns

Numbers

8ª SÉRIE

1º BIMESTRE

Foods and drinks

Past simple

Possessive pronouns

Reflexive pronouns

2º BIMESTRE

Past simple (irregular form)

Adverbs

Tag questions

Genitive case or

Possessive case

3º BIMESTRE

Past simple (irregular verbs)

Interrogative pronouns

Degree of adjectives (comparative)

4º BIMESTRE

Degree of adjectives (superiority)

Should/sholdn’t

Must/mustn’t/needn’t

Since/for

67

67

METODOLOGIA

Leitura individual e coletiva

Apresentar, solicitar ou dar informações

Identificar pessoas e relações de parentescos

Identificar vocabulários

Resolver exercícios estruturas da língua

Apresentação de diálogos e textos

Dinâmicas

Pesquisas

Confecções de cartazes

Listenings

Interdisciplinaridade

Dramatizações

Ditados

Produções de textos

Musicas

Trabalhos em grupo

Conversações

Filmes

Apresentações orais e escritas

Uso do dicionário (pesquisas)

A apresentação da metodologia será realizada através de diversos recursos como:

Retroprojetor

Álbum seriado

Cartazes

Radio

Vídeo

Quadro negro

Dicionário livros para didáticos

Jornais e revistas

Xerox

Informática

68

68

AVALIAÇÃO

Avaliação escrita

Oralidade

Ditados

Produções de diálogo

Produções de textos

Exercícios gramaticais

Interpretação de textos

Apresentações teatrais

Jogos direcionados

Dinâmicas

Resolução de exercícios através de listening

Confecção e apresentação de cartazes

Leitura

Participação e trabalhos em grupos

69

69

ARTES

EMENTA

Toda leitura do mundo pode ser feita através de suas linhas, formas e

imagens, táteis ou não. A promoção da possibilidade de conhecer os elementos que

cercam a cada indivíduo a busca dos aspectos mais sensíveis do ser humano é o

que fundamenta o estudo da arte, seus meios e técnicas nas escolas de Ensino

Fundamental e Médio.

A compreensão da arte como veículo e não como fim em si mesma, através

de suas várias linguagens e a sua relação ao meio social e a vida de cada educando

é uma das características da arte enquanto disciplina escolar.

OBJETIVOS

O estímulo às possibilidades e desenvolvimento de trabalhos criativos, a

capacidade de discorrer sobre temas e conteúdos propostos e ainda, a

compreensão e analise dos períodos históricos pelos quais passaram o Homem e

seus produtos artísticos e culturais, objetivando fundamentalmente a relação de tais

produtos ao Homem, seu meio social e seu tempo, para que assim se possa

compreender as necessidades artísticas e culturais do Homem contemporâneo e

proporcionar o estimulo à observação, a memória, as habilidades motoras, a

capacidade criativa, conhecendo assim os aspectos que envolvem a arte, sua

historia e o fazer artístico.

CONTEÚDOS

5ª SÉRIE

70

70

1º BIMESTRE

Ponto

Linha

2º BIMESTRE

Letreiros

Personagens Africanidades: Trabalho com figuras de pessoas negras

3º BIMESTRE

Releitura de obras de arte de Tarsila do Amaral e Alfredo Wolf

Cores Primárias

4º BIMESTRE

Cores secundárias

Abstrato e Figurativo

Mondriam

Van Gogh

Iniciação Musical Africanidades: Trabalho com músicas de origem africanas e sua

influência no Brasil.

6ª SÉRIE

1º BIMESTRE

Manifestações e formas de arte e artistas

Artes plásticas, cênicas, musicais, literárias. Africanidades: Estudo das

manifestações artísticas africanas, estudo das artes plásticas, cênicas, musicais e

literárias de origem afro brasileiras.

Publicidade: propaganda, logotipos e estilização, cartaz, letras ilustradas

2º BIMESTRE

Estudos de cores

As cores na produção artística de Pablo Picasso: Africanidades: Influência das

máscaras africanas em obras de Pablo Picasso.

71

71

Composição; figuras humanas, elementos da natureza e forma geométricas.

3º BIMESTRE

Geometria na arte

Tipos de desenho: Africanidades: Enfocando pessoas negras e preconceito racial

4º BIMESTRE

Ilustração de textos: Africanidades: Discussão sobre esteriótipos da cultura afro

brasileira

Histórico da arte no Brasil.

7ª SÉRIE

Paisagem, retrato, interior e natureza morta

Abstrato: informal, geométrico, arte fantástica- surrealismo

2º BIMESTRE

Historia em quadrinhos

Denominação nas artes visuais

3º BIMESTRE

Folclore brasileiro: Africanidades: Lendas brasileiras envolvendo figuras negras.

Pesquisa de Lendas africanas.

4º BIMESTRE

Historia do teatro: Africanidades: A presença do negro no teatro

8º SÉRIE

1º BIMESTRE

Elementos da linguagem visual:

Ponto, linha, forma e superfície, sombra e luz, monocromia e policromia

2º BIMESTRE

72

72

Instrumentos musicais

Evolução histórica da musica e musica popular brasileira

3º BIMESTRE

Dança

4º BIMESTRE

Algumas manifestações da pintura moderna: expressionismo, cubismo, fauvismo,

surrealismo impressionismo, abstracionismo, dadaísmo, op art, arte popular.

METODOLOGIA

Em se tratando de uma disciplina curricular e detentora de um conteúdo a se apresentado, as aulas expositivas se farão fundamentais. Através de exposição de temas e conteúdos, se explicará a base teórica e como aplicar tais conteúdos em trabalhos práticos e criativos. Os exercícios poderão se apresentar tanto como questionamentos escritos a serem respondidos deforma discursiva, objetiva ou através de análises e relatórios de práticas anteriormente realizadas durante as aulas. A disciplina permite ao educador maior liberdade na disposição dos alunos e a discussão simultânea à execução das atividades.

AVALIAÇÃO

A produção dos educandos será avaliada quase que diariamente,

observando-se que a cada aula serão realizadas atividades práticas ou teóricas. A

participação durante as aulas através de suas argumentações, execuções,

intervenções produtivas e liderança positiva, também se farão fortes argumentos

para a avaliação qualitativa dos alunos. A avaliação escrita se fará presente pelo

menos uma vez a cada bimestre, pois este tipo de avaliação, mesmo não sendo um

verdadeiro documento comprobatório da capacidade do aluno ainda é um veiculo

material de suma importância para o meio escolar vigente.

Caso o educando não atinja o valor mínimo em sua nota, serão feitas outras

avaliações para que assim este tenha a oportunidade de alcançar a média para sua

aprovação ou até mesmo, ultrapassar o valor quantitativo estipulado como básico.

Esta recuperação da nota será feita dentro de cada bimestre e todos os alunos,

mesmo os que já possuem nota acima da media deverão executar as atividades

propostas pelo professor durante as aulas. As atividades para recuperação serão

feitas com conteúdos ministrados pelo professor. Este fará uma revisão do que já foi

73

73

visto para que, nesta nova etapa, os alunos que ainda não haviam compreendido tal

conteúdo oportunizem-se à melhoria da nota quantitativa.

74

74

HISTÓRIA

EMENTA

A Disciplina de História, além de abranger os aspectos e espaços, influencia

em muito na criticidade e na capacidade intelectual do aluno. É uma disciplina em

que exige-se acima de tudo uma leitura diferenciada de mundo e também um olhar

reflexivo da realidade com o passado.

OBJETIVOS

Desenvolver o pensamento crítico reflexivo dos alunos, fazendo com que

estes desenvolvam a compreensão de si e de outros como agentes em constante

processo de transformação e de responsabilidade para atuarem no crescimento de

uma sociedade mais democrática, igualitária e humanizada.

CONTEÚDOS

5º Série

1º BIMESTRE

Introdução ás história e sujeito da história

Origem da humanidade

As primeiras histórias

Origens da humanidade na África

Os primeiros habitantes na América

África na pré história: Em todos os bimestres serão contemplados assuntos sobre

africanidades (cultura, preconceitos, racismo, inclusão, cotas).

2ºBIMESTRE

O Egito antigo

A vida no Egito Antigo

Persas, Fenícios e Hebreus

Índia e China

Impérios africanos

3º BIMESTRE

75

75

Os gregos: Grécia antiga

Esparta e Atenas

A cultura grega

O império romano

A lógica dos impérios

Impérios africanos

4º BIMESTRE

Roma: cultura

A invasão do império romano

O fim do império romano

O inicio do Feudalismo

Exploração do continente africano e destruição de seus reinos seculares

6ª Série

1º BIMESTRE

Feudalismo

Poder da igreja católica

Império bizantino

Império islâmico

Impérios africanos

2º BIMESTRE

Fim do Feudalismo

Reativação do comercio

Renascimento urbano

Renascimento comercial

Ensino na Idade Médio

Impérios Africanos

3º BIMESTRE

Formação dos primeiros reinos: Portugal

76

76

Fortalecimento das monarquias e as grandes navegações

Grandes navegações americanos: Maias, Astecas e Incas

Trafico de escravos e os impérios africanos

4º BIMESTRE

Renascimento

Reforma protestante

Colonização do Brasil

Escravidão no Brasil e resistência

7ª Série

1ª BIMESTRE

Iluminismo

Revolução Francesa

Revolução Industrial

Constituição Brasileira em 1988

O domínio europeu na África: Trafico de escravos

2º BIMESTRE

Estudo de caso Napoleão Bonaparte

Independência das colônias espanholas e Portuguesas

Trafico de escravos: mão de obra escrava, Brasil colonial

3º BIMESTRE

Independência do Brasil

Primeiro e segundo reinado

Período regencial

Estudo de caso sobre Imperialismo

Brasil e movimentos de resistência negra e cultura afro

4º BIMESTRE

A crise da monarquia

77

77

A industrialização brasileira

Abolição da escravidão

Vinda dos imigrantes

Economia cafeeira e os movimentos de resistência negra

8ª SÉRIE

1º BIMESTRE

A República no Brasil

O poder das oligarquias

As lutas de resistência do período republicano

A abolição de escravidão e a questão do negro no Brasil República

2º BIMESTRE

A era Vargas

Movimentos de resistência negra e a cultura afro

3º BIMESTRE

Pós Vargas

Ditadura militar

Movimentos de resistência negra

4º BIMETSRE

A Guerra Fria

A redemocratização do Brasil

Brasil atual

África hoje

Morte do continente africano

Racismo no Brasil

METODOLOGIA

A metodologia utilizada deve dar acesso ao estudante para conhecer a

problemática e os anseios individuais de classe e de grupos (local, regional e

78

78

internacional), que protejam a cidadania como prática Idea, distinguir as diferenças

do significado de cidadania para vários povos. As práticas metodológicas serão

desenvolvidas visando a aprendizagem constante onde o aluno será o sujeito do

saber do saber exemplo leitura de textos históricos atuais, observação do cotidiano,

isso levará p aluno a tomar ciência das transformações ocorridas na sociedade,

relacionar o passado e o presente fazendo-o perceber as diferenças e semelhanças

dos agentes históricos, desenvolver através dos conteúdos a percepção dele com o

sujeito capaz de transformar.

AVALIAÇÃO

A avaliação tem de ser uma ação que ocorre durante todo o processo de

ensino aprendizagem e não apenas em momentos específicos. Esta deve superar o

caráter meramente classificatório introduzindo uma avaliação formal processual

continuada e diagnóstica.

PROPOSTA CURRICULAR ENSINO MÉDIO

O Ensino Médio, etapa final da escolarização básica, quase sempre teve

como principal característica a dualidade de ensino, curso de formação geral e

técnico. Sendo assim, tem-se a visão de formação “para a vida” ou para o mercado

de trabalho.

79

79

As Leis educacionais tiveram papel relevante na firmação desta dualidade

uma vez que, ora delimita um tipo de formação, ora outro, ou ainda, estipula a

formação concomitante.

Essa dualidade se faz presente também no interior da escola, havendo

dúvidas acerca do real objetivo do Ensino Médio. Algumas escolas preparam o aluno

para o exame vestibular, outras para o mercado de trabalho e ainda há escola que

anunciam o preparo para a visa, também há escolas que não preparam,

massificam....

Frente à isso, é necessário ter clareza da importância da formação humana

no interior da escola, uma vez que, esta instituição, muitas vezes é lugar único em

que o aluno tem contato com o saber sistematizado, saber este que encontra-se

organizado na proposta curricular.

Não se trata então, de formar para o chão da fábrica ou para passara no

vestibular. Trata-se de formar um indivíduo que saiba construir sua cidadania, saiba

ler, escrever, interpretar e agir sobre a realidade, articulando os conhecimentos

apreendidos na escola com experiências pessoais, na busca de enfrentar situações

problema que a própria vida lhe impõem. Trata-se de formar um adulto preparado

para assumir responsabilidades, consciente de direitos e deveres, fazendo uso de

valores morais e éticos.

Os alunos já entram no âmbito escolar com conceitos e pré-conceitos

formados, cabe à escola, torna-los abertos a discussão, sabendo ouvir pontos de

vista e argumentações de outros, abertos à modificar seus próprios pontos de vista.

Conhecer, interagir, argumentar e agir são palavras de forte significado e

difíceis de serem alcançadas, mas que devem estar presentes no cotidiano escolar,

dentro dos conteúdos curriculares, que não devem ser tidos como algo inflexível,

pronto e acabado, mas sim como algo dinâmico, sempre em discussão algo vivo,

que acenda a curiosidade do aluno estimulando-o cada vez mais.

Frente à objetivos tão audaciosos, deve-se ter uma proposta também

audaciosa , clara e objetiva. Ainda não é a ideal e está longe de ser, ainda é

fragmentada por ser disciplinar e baseada principalmente na exposição de

conteúdos. No entanto, o fato de ser uma proposta com vistas ás Diretrizes

Curriculares já é um ponto de positivo.

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80

Por mais que já esteja pronta, pretende-se que ao longo do ano, possa haver

momentos de discussão para aprimoramento desta proposta, visando sempre a

melhoria do Ensino Médio.

ENSINO MÉDIO

LÍNGUA PORTUGUESA

HISTÓRICO

Inicialmente a Língua Portuguesa no Brasil era mesclada aos costumes e

origens dos conquistadores europeus que aqui se instalaram e ocorreu que o

afastamento dos colonos de suas metrópoles fez com que eles adquirissem hábitos

indígenas.

81

81

Após a Língua Portuguesa ter sido institucionalizada como disciplina, as

primeiras práticas do ensino moldavam-se ao ensino do Latim, somente em 1837, o

estudo da Língua Portuguesa foi incluído no currículo sob as formas das disciplinas

gramática, retórica e poética e em 1971, foi criado no Brasil, por decreto imperial o

cargo de professor de Português.

A necessidade de mudanças no ensino da Língua Aportuguesa começou a

partir de 1967, quando houve a “democratização” do ensino e a ampliação de vagas

nos bancos escolares. Com o aumento de falantes e conseqüentemente das

variedades lingüísticas passou a haver um choque entre os modelos tradicionais

ensinado nas escolas como padrão e a realidade desses novos alunos.

EMENTA

A língua é a capacidade comunicativa dos seres pode manifestar-se por meio

de imagens, cores, sons, cheiros, palavras, números, etc. As diferentes formas que

a comunicação pode assumir dependem do meio que a linguagem utiliza para se

manifestar. Esse meio recebe o nome de código, por exemplo, na pintura, o código

visual, na música o auditivo e na dança, o gestual.

A língua que falamos e ouvimos também é um código de comunicação

baseado nas palavras e seqüências de palavras que utilizamos e das quais fazemos

parte.

Portanto, a língua é um fato social e é a responsável por nossa participação

ativa na sociedade, por isso, é importante refletir sobre os textos produzidos, lidos

e/ou ouvidos.

OBJETIVOS

Empregar a língua oral em diferentes situações de uso.

Saber adequá-la a cada contexto e interlocutor

Descobrir o que está implícito nos discursos do cotidiano

Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por meio de

práticas sociais

Entender os objetivos, o assunto tratado e os gêneros

Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos.

Aprimorar a capacidade de pensamento crítico do aluno.

82

82

CONTEÚDOS

1º ANO

O processo de comunicação

Língua e linguagem

Variedade da língua

Variação geográfica

Variação social

Variação contextual

Língua padrão

Flexibilidade da língua

Estrangeirismo

Primórdios da literatura

A história da literatura brasileira período colonial

O período colonial: Brasil de 1500 a 1822

Noções do século XVI, XVII E XVIII

Literatura e realidade

Função da literatura

O texto literário

Os gêneros literários

O enredo nar4rativo

Introdução ao texto teatral

Níveis de leitura de um texto literário

Textos poéticos

Trovadorismo

Humanismo

Renascimento

Quinhentismo

Barroco no Brasil

Neoclassicismo no Brasil

83

83

2º ANO

Revisão Literária

Romantismo em Portugal

Romantismo 1ª, 2ª e 3ª geração (No Brasil)

Tendências românticas

Poesia romântica brasileira

Prosa romântica brasileira

Realismo e naturalismo em Portugal

Poesia prosa

Realismo e naturalismo no Brasil

Principais autores e obras

Linguagem formal e informal

Antônimos, homônimos e parônimos

Estudo dos porquês/ mal e mau, onde/ aonde, mais/mas/ viu/ vil

Adjetivos compostos

Emprego do pronome

Concordância verbal e nominal

Vícios de linguagem

3º ANO

A contribuição da literatura e sua importância

Linguagem erudita

Pré modernismo no Brasil

Movimentos artísticos do pré modernismo

Modernismo no Brasil pontuação

Morfologia

Sintaxe

Linguagem textual

84

84

Estrutura textual

Dissertação

Revisão dos períodos literários

Crase

Pronome

METODOLOGIA

Leitura de textos diversos literários e não literários

Oralidade através de apresentações e leituras para o coletivo

Produção de texto e reescrita dos mesmos

Música: publicidade (anúncios publicitários)

Propiciar a participação do aluno à leitura critica das músicas que costumam ouvir

Fazer comparações com a musica erudita

Analise de discursos de programas televisionados, rádio, etc.

AVALIAÇÃO

Critérios de avaliação:

Capacidade de leitura, interpretação

Capacidade critica dos textos lidos

Leitura da ideologia por trás dos discursos

Adequação dos textos e discursos num sentido amplo

BIOLOGIA

EMENTA

A Disciplina de Biologia sofreu enormes modificações ao longo do processo

histórico em sua concepção. O mundo mudou, os avanços bio/ tecnológicos, a

manipulação gênica e tantos outros assuntos colocam a biologia no centro de varias

discussões políticas e sociais.

A Biologia em sua abordagem não pode mais ser puramente contemplativa e

memorativa em seu encaminhamento, mas, deve-se considerar os princípios

metodológicos utilizados nos diversos momentos históricos, porém, adequados ao

85

85

ensino neste momento, para se tornar uma ferramenta de compreensão, inserção e

modificação da realidade.

Cabe ao professor fazer com que a disciplina de biologia seja um espaço de

organização, discussão, reflexão e construção da aprendizagem, lembrando que

professor e aluno são sujeitos nesse processo.

O professor deve mediar as experiências do educando e o conhecimento

sistemático, fazendo com que este se sinta desafiado pelo jogo do conhecimento,

desenvolvendo sua capacidade de raciocínio e autonomia.

Desenvolvendo em Biologia o entendimento do equilíbrio dinâmico da vida,

com as permanentes interações entre os seres vivos e os demais elementos do

meio ambiente, o aluno deve entender-se como sujeito integrante dessa interação

em Biologia, o importante é tratar os conhecimentos de forma contextualizada,

revelando o porque foram produzidos historicamente.

OBJETIVOS

Colocar o aluno em contato com os conteúdos sistematizados e historicamente

construídos.

Compreender o conhecimento cientifico como um processo e não como um

fenômeno pronto e acabado.

Visar o acesso a cultura cientifica historicamente construída e socialmente

valorizada tendo como objetivo a formação de um aluno critico e reflexivo, capaz de

intervir e transformar a realidade.

Compreender a vida como um fenômeno dinâmico, não estático

Entender as várias relações dos seres vivos e o meio ambiente e o homem como

parte integrante do mesmo.

CONTEÚDOS

1º ANO

1º BIMESTRE

Origem e evolução dos seres vivos

Composição química dos Organismos vivos

Organização celular dos seres vivos

86

86

2º BIMESTRE

Estrutura e funções dos seres

Anatomia e fisiologia dos seres

3º BIMESTRE

Organização estrutural dos seres

Os tecidos (epitelial, conjuntivo muscular e nervoso): Africanidades: Estudar os

diferentes tipos de pigmentação da pele humana. Vantagens e desvantagens dessas

características.

4º BIMESTRE

Os tecidos

Embriologia

2º ANO

1º BIMESTRE

A diversidade dos seres vivos: Africanidades: Trabalhar as questões relacionadas ao

preconceito e valorização das diferenças.

Nomenclatura cientifica

Classificação dos seres

Vírus

Reino Monera

Reino Protista

Reino Fungi

2º BIMESTRE

Reino Animal

3º BIMESTRE

Reino animal

4º BIMESTRE

87

87

Reino Vegetal

Ecologia Relações ecológicas

Sucessão Ecológica

Ecossistema

3º ANO

1º BIMESTRE

Noções básicas sobre genética

Hereditariedade: Africanidades: Diferenças Raciais: Origens e divergências e

segregações dos diferentes gens na população humana. Estudar a genética de

populações contemplando as diferenças raciais, suas origens, questões éticas e de

preconceito.

Probabilidade

Retro cruzamento

2º BIMESTRE

Heredogramas

Alelos Múltiplos

Grupos sanguíneos

Genes letais

3º BIMESTRE

Pleitropia

Interação gênica

Crossing Over

Mapas cromossômicos

4º BIMESTRE

Ecologia

Os ciclos biogeoquímicos

Desequilíbrios ambientais

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88

METODOLOGIA

As diversas metodologias já existentes devem ser usadas adequadamente com o

momento em que vivemos e o que pretendemos com a aprendizagem dessa

disciplina.

As aulas dialogadas e expositivas devem permitir a reflexão critica a partir dos

conteúdos sistematizados.

O aluno é sujeito ativo do processo interagindo, expondo suas idéias,

construindo modelos a partir da realidade.

O professor deve propor o conteúdo de maneira contextualizada associando a

realidade e a pratica social do aluno e colocando-o em contato com as diversas

fontes de conduta.

AVALIAÇÃO

Exposição oral

Resolução de exercícios

Debates e seminários

Confecção de peças dos sistemas

Construção de modelos didáticos

Coleta e identificação dos diversos filos

Coleta e identificação de diversas partes do reino vegetal

Construção de experimentos, verificação e discussão de resultados

Construção de textos e relatórios

Estudo de casos

Problematização:solução de problemas


FREIRE, Maia. N. A ciência por dentro. Petrópolis. Vozes, 1990

BARNES, R D. Zoologia dos invertebrados. São Paulo. Roca, 1984

STORER, T. Stebbins. R.C et al. Ecologia Geral. São Paulo. Companhia das letras.

PELCZAR,M.J. Microbiologia. São Paulo; Makron Books, 1977

JUNQUEIRA, L.C. Carneiro. Histologia Básica. Rio de Janeiro; Guanabara, 1990.

89

89

MATEMÁTICA

EMENTA

A Matemática no ensino Médio tem um valor formativo que ajuda a estruturar

o pensamento e o raciocínio dedutivo, porem, desempenha um papel instrumental,

pois é uma ferramenta que serve para a vida cotidiana e para muitas tarefas

especificas em quase todas as atividades humanas.

Contudo, a matemática não possui apenas o caráter formativo como ciência,

com suas características estruturais especificas. É importante que o aluno perceba

que as definições, demonstrações e encadeamentos conceituais e lógicos tem a

função de construir novos conceitos e estruturas a partir de outros e que servem

para validar intuições e dar sentido ás técnicas aplicadas.

90

90

OBJETIVOS

-Compreender os conceitos, procedimento e estratégias matemáticas que permitem

ao aluno desenvolver estudos posteriores e adquirir formação cientifica geral.

-Aplicar seus conhecimentos matemáticos em situações diversas, utilizando-se de

interpretação da ciência, atividade tecnológica e cotidianas.

-Analisar e valorizar informações provenientes de diferentes fontes, utilizando

ferramentas matemáticas para formar uma opinião própria que lhe permita

expressar-se criticamente sobre problemas.

-Desenvolver as capacidades de raciocínio e resolução de problemas, de

comunicação, bem como o espírito crítico e criativo.

-Utilizar com confiança procedimentos de resolução de problemas para desenvolver

a compreensão dos conceitos matemáticos

-Expressar-se oral, escrita e graficamente em situações matemáticas e valorizar a

precisão da linguagem e as demonstrações matemáticas.

-Promover a realização pessoal mediante oi sentimento de segurança em relação ás

suas capacidades matemáticas, o desenvolvimento de atitudes de autonomia e

cooperação.

CONTEÚDOS

1º ANO

1º BIMESTRE

Revisão da matemática do ensino fundamental

Problemas envolvendo conjuntos. Africanidades: Questionário envolvendo questões

sobre atitudes racistas. Pesquisa envolvendo a cor dos alunos. Discussões sobre

situações de preconceito.

Funções do 1º grau

2º BIMESTRE

Função do 1º e 2º grau

3º BIMESTRE

Função exponencial

91

91

4º BIMESTRE

Função logarítmica

Matemática financeira Africanidades: Estudo do custo para a União envolvendo

custos sobre as cotas de alunos negros nas Universidades. Estudo da questão do

salário de pessoas negras em relação às pessoas brancas.

Africanidades: Ao longo do ano serão trabalhados com pesquisas envolvendo

matemáticos descendentes de africanos e suas contribuições.

2º ANO

1º BIMESTRE

Progressão aritmética e geométrica. Africanidades: Questões financeiras e de

saneamento básico de comparativos de uma região para outra.

2º BIMESTRE

Matrizes e determinantes

3º BIMESTRE

Trigonometria

4º BIMESTRE

Geometria e noção de probabilidade.Africanidades: Estudo do custo para a União

envolvendo custos sobre as cotas de alunos negros nas Universidades. Estudo da

questão do salário de pessoas negras em relação às pessoas brancas.

3º ANO

1º BIMESTRE

Análise combinatória: Agrupamentos, binômio de Newton e probabilidade.

Africanidades: Qual a probabilidade de uma pessoas que sentiu-se descriminada

92

92

entrar com um processo.Estudo do valor do salário mínimo do Brasil com um país do

continente africano. Saúde pública Brasil X África. Educação pública Brasil X África.

Estudo de índices de analfabetismo Brasil X África. Estudo de índices de

mortalidade infantil Brasil X África.

2º BIMESTRE

Números complexos

Polinômios

3º BIMESTRE

Geometria analítica

4º BIMESTRE

Geometria espacial

METODOLOGIA

O mundo está em constante mudança com grande e rápido desenvolvimento

tecnológico. Máquinas de calcular, computadores, Internet, etc, estão presentes no

cotidiano e todos e tem ligações com a Matemática.

Nas últimas décadas, muitos pesquisadores de Psicologia cognitiva se

dedicaram a estudar e pesquisar como os alunos aprendem, como aplicam o que

aprendem para resolver situações problema, como constroem conceitos, qual a

maturidade necessária para se apropriar, com significado, de determinados

conceitos, como a interação com o meio social facilita a aprendizagem dentre muitos

assuntos.

Os avanços já conquistados pela Educação Matemática indicam que, a

aprendizagem do aluno depende das seguintes situações:

- Trabalhar as idéias, os conceitos matemáticos intuitivamente, antes da simbologia

e da linguagem matemática.

-Estimular o aluno para que pense, raciocine, crie, relacione idéias, descubra e

tenha autonomia de pensamento.

93

93

-Trabalhar a matemática por meio de situações problemas próprios de vivencia do

aluno e que o façam realmente pensar, analisar, julgar e decidir pela solução.

-Que o conceito trabalhado com o aluno seja significativo, que ele sinta que o

importante saber aquilo para sua vida em sociedade ou que lhe será útil para

entender o mundo que vive.

- Valorizar a história da matemática como um recurso didático

-Utilizar jogos, valorizando a ludicidade.

-Enfatizar igualmente os grandes eixos temáticos, números, funções, álgebra,

geometria, contagem estatística e probabilidade.

AVALIAÇÃO

Deve ser observada e encaminhada como uma estratégia de ensino. Embora

nós, professores acabemos sempre dando conceitos ou notas aos alunos,

consideramos que esse não é o objetivo fundamental de uma avaliação. Duas

questões básicas devem ser consideradas quando propomos uma avaliação:

-Como nossos alunos estão aprendendo?

-Como nós estamos ensinando nossos alunos?

Isso nos leva a um modelo de avaliação conhecida como diagnóstica, pois, os

resultados podem nos auxiliar no processo ensino-aprendizagem de cada aluno.

Mediante tudo isso, são apontados alguns princípios de avaliação, que devem

ser foco de amplas discussões por parte os professores:

- A avaliação deve gerar, novas situações de aprendizagem.

-A avaliação deve estar condizente com os objetivos, os métodos e os principais

tipos de atividades de currículo.

-Deve ter caráter formativo, focar aquilo que o aluno já é capaz de fazer em vez

daquilo que ele ainda não sabe, não se requerendo necessariamente o mesmo nível

de desenvolvimento a todos os alunos, respeitando o tempo de aprendizagem de

cada um.

- Não deve estar dependente das possibilidades de se atribuírem classificações

quantitativas aos alunos.

- A avaliação deve ocorrer num ambiente de transparência e confiança, no qual as

críticas e sugestões sejam encaradas como naturais.

94

94

LONGEN, Adilson. Matemática: Uma atividade humana, ensino médio vol. 1

Curitiba. Base, 2003

DANTE, Luiz Roberto; Matemática contextos e aplicações. Ensino Médio. São

Paulo. Ática. 1999.

FILOSOFIA

EMENTA

Com a finalidade de despertar não só a reflexão, como também a consciência

de si mesmo nos alunos, a Filosofia na matriz curricular do Ensino Médio tem suas

finalidades expressas na LDB artigo 32: em seus incisos II, III e IV:

- “A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.”

- “O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a

aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e

valores.”

- “O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana

e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social”

Existe com certeza, uma contribuição significativa, ou até decisiva da Filosofia

para o alcance dessas finalidades, uma vez que a Filosofia nasceu com a

declarada intenção de buscar o verdadeiro, o belo e o bom.

OBJETIVOS

A tarefa da Filosofia como Disciplina nos currículos de Ensino Médio terá o

propósito de despertar no aluno a motivação, o gosto pelo conhecimento em

harmonia com as demais Disciplinas, dando ênfase apo aspecto da

interdisciplinaridade. Deste modo, possibilitará, a partir de qualquer posição, auxiliar

a por em marcha a cooperação entre as diferentes perspectivas teóricas e

pedagógicas que compõem o universo escolar.

95

95

A Filosofia possui um enorme e indispensável poder formativo que lhe confere

os requisitos necessários para promover sistematicamente condições indispensáveis

para a formação da cidadania plena buscando conscientização da realidade. Mais

do que nunca, filosofar é preciso!

METODOLOGIA

“Não se aprende filosofia, mas filosofar.”Kant

Por ser uma disciplina nova a “introdução a filosofia” deverá ser motivador dessa forma, o professor utilizar-se-á dos vários recursos disponíveis como: Aulas de vídeo, palestras, seminários, cartazes, livros, revistas, apresentação de trabalhos, aulas expositivas, aulas com retro-projetor, slides, etc.

“A aula de Filosofia deve estar na perspectiva de quem dialoga com a vida,

por isso, é importante que a busca de resolução dos problemas se preocupe

também com a análise atual, fazendo uma abordagem contemporânea que remete o

aluno a sua própria realidade. (Diretrizes Curriculares da Educação/ Filosofia)

O exercício filosófico poderá se manifestar em cada aula, através da relação

aluno-educador, onde ambos possam fazer o caminho filosófico. “O professor como

mediador, deve ensinar a pensar, avaliar, ler e escrever filosoficamente, criar

soluções para o problema investigado. ( Diretrizes Curriculares da Educação/

Filosofia).

AVALIAÇÃO

Cada conteúdo abordado deverá ser avaliado de forma contínua e

participativa, onde o aluno terá momentos de construção do conhecimento de forma

individual e coletiva, pois, no processo da busca do conhecimento deve-se valorizar

tais aspectos o “ eu e o nós”. As avaliações ao final de cada conteúdo terão como

objetivo identificar os aspectos positivos e negativos dos temas abordados, sempre

visando uma maior motivação por parte dos alunos na busca pelo conhecimento

sem desprezar quaisquer esferas.

CONTEÚDOS

1º ANO

96

96

1º BIMESTRE

Origem da Filosofia na Grécia Antiga

Sócrates e o método de conhecimento

Platão e Aristóteles

Mito e Filosofia (1º Conteúdo estruturante do livro didático)

2º BIMESTRE

Filosofia política (Quarto conteúdo estruturante do livro didático)

A república de Platão

Maquiavel

3º BIMESTRE

O iluminismo

Racionalismo de Descartes

A revolução Copernicana do Pensamento

Filosofia da Ciência (Quinto conteúdo estruturante do livro didático)

4º BIMESTRE

Estudo do Poder

A alienação através das forças exteriores

O exercício da cidadania

Estudo da ética

O trabalho do Homem/ desemprego

Direitos trabalhistas

Karl Marx

Africanidades: No primeiro ano serão trabalhados dos temas relativos ás

africanidades durante os bimestres e em determinados momentos. A cultura afro

brasileira e questões de racismo serão privilegiadas.

2º ANO

1º BIMESTRE

97

97

A liberdade: Africanidades: Discussões sobre o conceito de liberdade e a falta da

liberdade no caso da escravidão.

A realização humana

O trabalho na sociedade: O trabalho desenvolvido pelos negros em nossa

sociedade.

2º BIMESTRE

A consciência de si

A necessidade do amor

O narcisismo

A erotização da mídia

Estética: Africanidades: Discussões sobre a questão do preconceito racial. A visão

do negro sobre si mesmo e do branco sobre si.

3º BIMESTRE

O conhecimento (lógico, sensorial e fé)

Motivações do conhecimento (curiosidade, segurança e desejo de transformação)

O senso comum e a ciência

Teoria do conhecimento

4º BIMESTRE

A ideologia

A luta pela concretização dos ideais

A modernidade e o isolacionismo

A Internet e os meios de comunicação: Africanidades: A presença do negro nos

meios de comunicação. Discussão acerca dos esteriótipos.

98

98

SOCIOLOGIA

EMENTA

Vivendo em uma sociedade capitalista, num mundo “Globalizado”, a Sociologia se faz necessária por ter em sua historia a capacidade de pensar criticamente a sociedade, em todas as suas instituições e relações sociais.

Sendo a Sociologia uma disciplina que busca a formação de um pensar crítico

da sociedade e dos “ saberes” existentes, entende-se que a sua inclusão no

currículo do ensino Médio vem de encontro a uma proposta que possa fornecer

elementos que permitam a construção de um pensamento crítico, ultrapassando o

senso comum e levando os educandos a uma melhor compreensão do seu meio

social.

A Sociologia surge em meio a profundas mudanças históricas da humanidade

na condição de ciência e tem como principal objeto a sociedade e suas relações

sociais.

Ao término do Ensino Médio o aluno depara-se com o desafio de inserir-se

num competitivo mercado de trabalho globalizado, onde os paradigmas tradicionais

são questionados e reelaborados. Estas mudanças resultam em inquietações quanto

ao futuro, e é através da Sociologia que encontra-se a estrutura teórica para um

melhor atendimento e posicionamento nesta nova realidade.

Através desta área do conhecimento, o aluno terá uma visão do mundo e da

sociedade, compreendendo as formações e as transformações históricas. A

sociologia pode contribuir para a formação de um cidadão consciente e prepara-lo

para o mundo do trabalho.

OBJETIVOS

Na Sociologia, a quantidade de conteúdos assimilados pelos educandos não

é o foco principal. O que realmente importa é a capacidade de através destes

conteúdos, entender a realidade em que estão inseridos.

A nova forma de trabalhar a informação cria a necessidade do aluno resolver

problemas, evidencia a importância do trabalho coletivo na resolução de problemas,

coloca todos os envolvidos no processo de ensino aprendizagem escolar, a serviço

do desenvolvimento da capacidade da atuação que deve adquiri junto a situações de

99

99

vida, destaca o professor enquanto organizador e administrador das situações de

ensino.

1. METODOLOGIA

Consiste na seleção de conteúdos das disciplinas de uma metodologia

interdisciplinar. Os objetivos voltam-se para a construção da identidade pessoal do

educando para a formação de uma personalidade democrática através do estudo de

temas e conceitos referentes a vida social para o exercício da cidadania.

Mudar o modo de trabalho com a informação através do recurso ou

instrumento de compreensão da realidade e de resolução de seus problemas,

ultrapassa a mera acumulação de informação por parte do aluno. O objetivo principal

é fazer da informação uma ferramenta para a compreensão da realidade e o mundo

que o cerca.

1º ANO

1º BIMESTRE

Definição de Sociologia

Estudo das primeiras organizações sociais

Surgimento da Sociologia e teorias Sociológicas

2º BIMESTRE

A diversidade étnica

O conflito cultural: Africanidades: Discussões acerca do preconceito racial

Diversidade cultural brasileira.

Africanidades: Estudo da cultura afro brasileira

3º BIMESTRE

A moral e a ética

Os tabus impostos pela sociedade

Direitos e deveres

A cidadania

100

100

4º BIMESTRE

O adolescente e a geração das tribos

A religião e o reflexo social: Africanidades: Religiosidade Afro- Brasileira

Instituições sociais

3º ANO

1º BIMESTRE

Revolução e resistência

Diferenças entre o pensamento Neoliberal e o pensamento Socialista no contexto

atual.

Trabalho, produção e classes Sociais.

2º BIMESTRE

Os movimentos sociais no campo e na cidade

A questão agrária e o crescimento das cidades

A emergência das reformas agrária e urbana

3º BIMESTRE

Conflitos sociais e luta pelos direitos

A questão de gênero

A questão racial (africanidades)

A questão da inclusão (população de rua e pessoas com necessidades especiais)

Estratificação social do Brasil

4º BIMESTRE

A nova Sociologia e o Novo Homem

Novas formas de pensar e agir

Poder, política e ideologia

101

101

AVALIAÇÃO

As avaliações se centralizarão em atividades individuais e/ou em grupos,

onde os alunos apresentarão ao professor e aos colegas de turma a capacidade de

interpretar a realidade, aplicando os conteúdos teóricos.

Por isso, todas as atividades avaliativas (provas, trabalhos escritos e apresentados, relatórios, debates e outros) deverão estar enfocados nos conteúdos e na aplicação destes à realidade social em que os alunos estão inseridos.

Não se privilegia uma avaliação objetiva e quantitativa, mas, principalmente

subjetiva e qualitativa.

GEOGRAFIA

EMENTA

A Geografia tem assumido um papel muito importante em uma sociedade em

que as informações são transmitidas pelos meios de comunicação com muita

rapidez e em grande quantidade. É impossível acompanhar e entender as mudanças

e os fatos ou fenômenos que ocorrem no mundo, sem conhecimentos geográficos.

102

102

É no espaço geográfico-conceito fundamental da ciência geográfica- que se realizam as manifestações da natureza e as atividades humanas. Por isso, compreender a organização e as transformações sofridas por esse espaço é essencial para a formação do cidadão consciente e crítico dos problemas do mundo em que vive. Portanto, a geografia pode ser entendida como instrumento de decifração e tradução de realidades- espaciais, econômicas, sociais, políticas e culturais quer modelam a paisagem e estruturam o território.

OBJETIVOS

Um dos objetivos principais da Geografia é desenvolver o espírito crítico no

aluno, para que ele compreenda a realidade no mundo em que vive e as

transformações que nele ocorrem, visando a formação do cidadão. Também, por

meio desse estudo, o educando poderá entender melhor tanto o local onde mora

quanto o país que faz parte, assim como os demais países da superfície terrestre

( visão local, regional e mundial).

AVALIAÇÃO

Será realizada de forma diagnostica, sendo a nota cumulativa, analisando o

desempenho do aluno através de provas, atividades em sala de aula, testes,

atividades de tarefa de casa etc.

CONTEÚDOS

1ºANO

1º BIMESTRE

Coordenadas geográficas: paralelos, meridianos, latitude e longitude

Movimento da Terra (rotação), conseqüências, importância, fusos horários, linha da

data

Movimento de translação da Terra (translação), as estações do ano, Equinócio,

Solstício, ano Bissexto

103

103

Dinâmica interna do relevo: tectonismo, vulcanismo, abalos sísmicos

2º BIMESTRE

A atmosfera terrestre: temperatura, umidade, chuvas, pressão, massas de ar

Os fatores que influenciam o clima: latitude, altitude, continentalidade, maritimidade

Os grandes biomas terrestres: tundra, montanhas, desertos, pradarias e florestas

A hidrosfera: ciclo da água, disponibilidade, consumo, contaminação

Oceanos e mares: classificação, temperatura, salinidade e movimentos

Águas continentais: Águas subterrâneas, os rios, regime fluvial, bacias, lagos.

3º BIMESTRE

População da Terra: Crescimento populacional, mortalidade, expectativa, teorias

demográficas.

A diversidade populacional: Estrutura populacional, pirâmide etária, população

economicamente ativa, distribuição da população rural e urbana.

Fontes de energia: Carvão, petróleo, gás natural, termoelétricas, nuclear,

alternativas

Processos de Urbanização: conceito de cidade, desenvolvimento das cidades,

crescimento da população urbana.

4º BIMESTRE

As redes urbanas: hierarquia, mega cidades, regiões metropolitanas

Impactos ambientais antrópicos: atividades humanas promovendo destruição

ambiental

Erosão e poluição por agrotóxicos, os desmatamentos, desertificação, deslizamentos, erosão e impactos em solo agrícola. O lixo produzido em área urbana: O lixo urbano, recolhimento destino e soluções.

Poluição do ar e da água: Poluição de rios, oceanos e mares, poluição sonora,

inversão térmica, ilhas de calor, chuva ácida.

2º ANO

1º BIMESTRE

104

104

Formação do Estado Brasileiro: Tratado de Tordesilhas, ciclos econômicos,

integração nacional

Caracterização do espaço brasileiro: dimensões, pontos extremos, posição

geográfica.

Estrutura geológica e relevo do Brasil: estruturas geológicas, planaltos, planícies,

forma, classificação

O clima do Brasil: Principais fatores, massas de ar, classificação e climogramas.

Ecossistemas Brasileiros: Florestas, matas, complexos, mangues, vegetação

litorânea.

2º BIMESTRE

A Hidrografia Brasileira: bacias hidrográficas

Organização político administrativa e divisão regional do Brasil

Os complexos regionais brasileiros: Amazônia, Nordeste e Centro Sul

Economia Brasileira: modelo econômico, industria, IDH, nível tecnológico

O comercio exterior brasileiro: balança comercial, Mercosul, OMC

O espaço agropecuário brasileiro: Agricultura, produtos por região e pecuária.

3º BIMESTRE

A estrutura fundiária brasileira: conflitos, distribuição, relação de trabalho no campo.

Recursos minerais no Brasil

Recursos energéticos no Brasil: energia elétrica, carvão, petróleo, gás natural, fontes

alternativas

A industrialização no Brasil

Distribuição espacial da industria no Brasil

4º BIMESTRE

Os transportes no Brasil

A população brasileira: formação étnica,natalidade,mortalidade, expectativa de vida,

distribuição, pirâmide etária, movimentação interna e externa

Urbanização e as regiões metropolitanas, rede urbana, hierarquia das cidades,

problemas urbanos.

105

105

Impactos ambientais em ecossistemas Brasileiros

3º ANO

1º BIMESTRE

Os principais conceitos de geografia

Os continentes: uma visão geral

O capitalismo e a construção do espaço geográfico

O socialismo (conceitos e teorias)

Guerra fria (socialismo e capitalismo)

O mundo pós guerra

2º BIMESTRE

A globalização

A internacionalização do capital

O subdesenvolvimento

Novos países industrializados

O comércio mundial

A União Européia

O Mercosul e a Alça

NAFTA, APEC ALADI e outros blocos

Novas migrações internacionais e xenofobia

O Islã entre a paz e o terrorismo

Oriente Médio: uma visão geral

4º BIMESTRE

China: Questões sociais e econômicas

Questões gerais sobre Coréia do Norte, Cuba e Vietnã

Visão social, política e econômica da América Latina

Estudo de caso: continente africano

Estudo de caso: Estados Unidos: Uma potência mundial

106

106

-Com relação às africanidades, os temas são trabalhados ao longo do ano dentro

dos conteúdos, praticamente todos os conteúdos abrem espaço para a relação com

as africanidades.


COELHO, Marcos de Amorim. Geografia geral: O espaço natural e sócio econômico/

Marcos de Amorim Coelho, Lygia Terra Soares. 4ª edição reform. E atualizada. São

Paulo. Moderna, 2005 (Série sinopse).

ALMEIDA, Lucia Marina Alves de & RIGOLIN Tércio Barbosa. Geografia: Novo

ensino Médio. 1ª edição. São Paulo. Ática, 2004.

QUÍMICA

EMENTA

Um dos principais problemas relacionados ao Ensino de Química é o levado

grau de abstração necessária ara entender teorias e modelos em nível microscópico

fenômenos observados em escala macroscópica.

Tradicionalmente, muitos conteúdos sapo abordados sem se levar em conta a

capacidade cognitiva dos estudantes. Além disso, introduzem-se, por vezes,

conceitos importantes sem se considerarem as descobertas cientificas mais

recentes, as tecnologias relacionadas a eles e suas aplicações mais significativas no

cotidiano das pessoas. É necessário, portanto, promover alterações na forma de

abordar os conteúdos desta disciplina. Levando o aluno a compreender o processo

de criação científica conduzindo-o a entender os princípios, as leis, as teorias, e na

seqüência a fazer a analise do conhecimento adquirido, sua aplicação pratica, sua

relevância social e suas implicações ambientais.

É neste ambiente que se deve aprender Química no ensino Médio.

107

107

OBJETIVOS

Esse estudo tem como objetivo incentivo ao estudante a enxergar o mundo a

sua volta e perceber como a Química faz parte de seu dia-a dia, além de

conscientizar a importância dessa ciência para o equilíbrio da vida no planeta.

É importante que se compreenda como é freqüente, intensa e continua a

aplicação do conhecimento químico na sociedade atua, percebendo como esse

conhecimento foi construído e tem sido constantemente reformulado ao longo da

história da humanidade.

METODOLOGIA

É importante que o processo de ensino aprendizagem tenha inicio no

conhecimento prévio dos estudantes, onde se inclui as concepções alternativas pré-

concebidas sobre o conhecimento de química ou concepções espontâneas, a partir

das quis será elaborado o conceito cientifico. Assim, a metodologia consistirá em

aulas expositivas, aulas participativas, pesquisas em revistas, jornais, livros, Internet,

que abordem assuntos de química apresentação de material referente ais conteúdos

trabalhados (vídeos, documentários, etc.) além do uso do laboratório, sempre que

possível.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Matéria e energia

Propriedade

Composição

Modificações

Matéria e sua natureza elétrica

Biogeoquimica

Química descritiva relacional

Química sintética

CONTEÚDOS

1º ANO

1º BIMESTRE

108

108

Matéria

Separação de misturas

Átomo

Constituição

Número atômico

Número de massa

2º BIMESTRE

Tabela periódica

Organização da tabela

Propriedades periódicas

3º BIMESTRE

Ligações químicas

Reações

4º BIMESTRE

Funções inorgânicas

2º ANO

1º BIMESTRE

Física química

Soluções

Cálculos químicos

Propriedades coligativas

2º BIMESTRE

Termoquímica

Entalpia

Cinética química

3º BIMESTRE

109

109

Equilíbrio químico

Oxido redução

4º BIMESTRE

Eletroquímica

Radioatividade

3º ANO

1º BIMESTRE

Química orgânica

Compostos orgânicos

Hidrocarbonetos

2º BIMESTRE

Álcoois e fenóis

Cetonas

Ácidos carboxílicos

Éteres

3º BIMESTRE

Isomeria

Isomeria plana

4º BIMETSRE

Reações orgânicas

Polímeros

Biogás

Reciclagem

AVALIAÇÃO

A avaliação deve dar informações sobre o conhecimento e a compreensão de

conceitos e procedimentos, a capacidade para utilizar a linguagem de ciências

110

110

matemáticas e das tecnologias, para comunicar idéias das habilidades de

pensamento, como analisar, generalizar e inferir.

A verificação desta assimilação pode ser feita de várias formas:

Participação em trabalho desenvolvidos em classe,

Avaliação bimestrais, ou de qualquer forma periódicas

Trabalhos extra classe

Relatórios de atividades desenvolvidas em classe ou laboratórios

Seminários

O aluno deverá saber de todo processo de avaliação desde o inicio do ano

letivo, tendo assim, a chance de se preparar durante todo o ano.

1. FÍSICA

APRESENTAÇÃO

A Física está presente no dia-a-dia do aluno, como também dos professores.

“A Física tem por objeto de estudo o universo, em toda sua complexidade. Por isso,

a disciplina de Física propõe aos estudantes o estudo da natureza”. (Diretrizes

Curriculares, 2006, página 3). Apesar de não notá-los, usamos conceitos e fazemos

cálculos intuitivamente, como por exemplo, ao atravessarmos a rua no momento

exato, ou quando não deixamos a colher de metal dentro da panela quente, ou até

mesmo como é elaborado nosso calendário anual.

A busca do conhecimento e da interpretação da natureza, a procura de novas

fontes de energia, o entendimento do mecanismo da vida, entre outras coisas, é

proposta aos alunos para que eles entendam o seu meio e a Física que governa a

natureza. O conhecimento das áreas de ciências naturais, da matemática e de suas

tecnologias, é que possibilita entendermos melhor os fenômenos que nos rodeiam,

fazendo com que respeitemos ainda mais o equilíbrio da natureza. Assim como é

colocado por HOSBAWM (2005), “a intensificação da industrialização no país, a

partir dos anos 50, tornou a Física, no Brasil, parte do currículo do ensino médio”.

É fundamental o entendimento entre ciência e tecnologia e ao mesmo tempo

dar ao aluno conhecimento sobre os processos de elaboração das ciências extras,

que consideram verdades absolutas, a margem de conflitos e contradições próprios

da sociedade humana. Em resumo, o que devemos fazer é descrever

111

111

conceitualmente e matematicamente a prática do dia-a-dia do aluno. O ensino médio

tem como fundamento uma sólida educação geral voltada para a compreensão

critica do mundo globalizado, de modo que o estudante passe a enfrentar e atuar de

forma também sólida e critica nas mudanças sociais e cientificas de seu tempo e

concluir que a preservação do planeta é dever de cada um de nós.

OBJETIVOS

Identificar relações ente o conhecimento cientifico, produção de tecnologia e

condições de vida no mundo de hoje e sua evolução histórica, assim como

compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas e para

melhorar a qualidade de vida de todos, sempre tendo a capacidade de elaborar

valores e juízos sobre riscos e benefícios das praticas cientificas.

Saber utilizar conceitos científicos básicos associados à energia, matéria,

transformações, espaço, tempo e equilíbrio.

Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de uma ação crítica e cooperativa

para a construção coletiva do conhecimento em todas as áreas.

Conduzir o aluno ao raciocínio lógico, tornando ele mais esclarecidos, assim

levando a perceber que as causas e efeitos de um fenômeno devem estar

relacionados.

Entender, interpretar e trabalhar com unidades de medidas.

Saber que através de conhecimentos físicos é possível realizar tarefas ou

realizar trabalhos com menor esforço, aumentando a vantagem do uso da

mecânica.

Compreender os enunciados que envolvam códigos e símbolos físicos e

matemáticos.

Conhecer as fontes de informação e como obtê-las.

Conhecer os conceitos físicos.

Conhecer as leis e teorias físicas.

112

112

Compreender o conceito de medir.

Entender conceitos de força e pressão e suas aplicações.

Conceituar calor e temperatura.

Identificar, entender e comparar as diferentes escalas termométricas.

Compreender os significados dos coeficientes de dilatação térmica.

Diferenciar os diferentes tipos de dilatação em diferentes tipos de materiais.

Visualizar e compreender as diferentes fases da matéria.

Identificar o calor como energia.

Classificar as mudanças de fase.

Diferenciar os processo de trocas de calor entre corpos.

Compreender a diferença entre os conceitos de temperatura e calor.

Compreender as características e o comportamento dos gases.

Conceituar as leis de transformações para gases perfeitos, assim como entender

os conceitos e calcular as grandezas de pressão, volume e temperatura.

Compreender, conceituar e analisar matematicamente os conceitos de óptica

geométrica.

Compreender e conceituar os conceitos de óptica física.

Diferenciar e entender os diferentes tipos de reflexão.

Identificar e ser capaz de uma analise matemática de espelhos esféricos e

planos, assim como aplicar as leis de reflexão para estes tipos de espelhos.

Ser capaz de analisar e classificar imagens quanto ao seu tamanho, tipo e

posição em relação ao objeto.

Entender o conceito de carga elétrica.

Ter conhecimento da existência e do funcionamento de elemento de circuitos

elétricos, assim como os efeitos da corrente elétrica aplicada a tais elementos.

Compreender os conceitos de trabalho e de potencia elétrica.

Caracterizar processos de magnetização.

Interpretar e fazer uma análise matemática a respeito de campo magnético e de

seus efeitos.

Ter conhecimento do efeito magnético de correntes elétricas.

113

113

CONTEÚDOS

1º Ano

1º BIMESTRE

Revisão matemática.

Grandezas físicas.

Notação científica.

Cinemática escalar e vetorial: definição de espaço, tempo, velocidade,

aceleração, deslocamento e vetor.

2º BIMESTRE

Dinâmica I:

1. 1ª Lei de Newton;

2. 2ª Lei de Newton;

3. 3ª Lei de Newton.

Força

3º BIMESTRE

Atrito.

Dinâmica II:

1. Energia;

2. Trabalho;

3. Potência.

Leis de conservação.

Impulso e quantidade de movimento.

4º BIMESTRE

Estática: equilíbrio.

Gravitação Universal.

Leis de Kepler.

Hidrostática:

1. Densidade;

2. Pressão.

114

114

2º ANO

1º BIMESTRE

Termometria: escalas termométricas e relação entre escalas.

Dilatação térmica:

1. Dilatação linear;

2. Dilatação superficial;

3. Dilatação volumétrica.

2º BIMESTRE

Calorimetria

1. Calor específico;

2. Capacidade térmica;

3. Trocas de calor;

4. Mudanças de fase;

5. Calor latente.

Transmissão de calor:

1. Condução;

2. Convecção;

3. Irradiação.

3º BIMESTRE

Estudo dos gases: leis de transformação e gases perfeitos.

Termodinâmica:

1. Energia;

2. Trabalho;

3. 1ª Lei da Termodinâmica;

4. 2ª Lei da Termodinâmica.

4º BIMESTRE

Óptica: reflexão e refração da luz.

Ondas e acústica.

115

115

3º Ano

1º BIMESTRE

Eletrostática:

1. Força elétrica;

2. Campo elétrico;

3. Potencial elétrico;

4. Diferença de potencial (DDP);

2º BIMESTRE

Capacitores.

Eletrodinâmica:

5. Corrente elétrica;

6. Tensão:

7. Resistores

8. Associação de resistores

3º BIMESTRE

Potência e energia.

Geradores e receptores.

Medidores elétricos.

4º BIMESTRE

Eletromagnetismo:

1. Campo magnético;

2. Força magnética;

3. Campo magnético gerado por corrente elétrica.

AVALIAÇÃO

A avaliação dos estudantes será feita a priori através de um teste escrito no

valor de 2,0 (dois pontos), uma prova escrita no valor de 4,0 (quatro pontos) e um

trabalho de pesquisa ou experimental no valor de 4,0 (quatro pontos). As provas e

testes poderão ser realizadas com consulta ao caderno de anotações e também a

116

116

livros didáticos, sendo que em alguns casos as avaliações poderão ser realizadas

em grupos.

A nota de cada bimestre será a soma das notas das avaliações citadas acima,

sendo que aqueles alunos que não atingirem a nota mínima de 6,0 (seis pontos)

deverão fazer a recuperação de nota que acontecerá ao final de cada bimestre,

sendo esta composta por uma prova escrita no valor de 10,0 (pontos). Alunos que

desejem realizar a recuperação, mesmo tendo atingido a nota mínima, poderão fazê-

la sem restrições.

Ao final, a nota do aluno será aquela de maior valor (da soma das notas das

avaliações ou da recuperação de nota). No fim do ano letivo a nota do aluno será

composta pela soma das notas dos quatro bimestres dividida por quatro. Será

aprovado aquele aluno que atingir no mínimo a nota 6,0 (seis pontos) e tiver no

mínimo 75% de freqüência nas aulas.

117

117

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

EMENTA

Hoje, mais do que em qualquer outra época, faz-se necessário o ensinar a

Língua Estrangeira e particularmente a língua inglesa, pois, esta se faz presente de

forma bem acentuada no cotidiano do indivíduo. Presencia -se o uso da língua

inglesa em propagandas, filmes, novelas, mundo comercial, político, etc. O ensino

desta língua é importante, pois, ela possibilita a interação do indivíduo com um

universo diferente do seu, permitindo um diálogo intercultural sem menosprezar um

ou outro. O indivíduo se torna capaz de reconhecer diferentes códigos e percebe

melhor o mundo que o cerca, tornando-se um ser crítico e consciente de seu papel

na sociedade.

OBJETIVOS

Levar o aluno a realizar uma leitura critica dos textos abordados.

Permitir ao aluno o contato com os diversos tipos de textos e sua relação com o

meio.

Trabalhar a leitura e a escrita de forma contextualizada, a partir da realidade do

aluno.

Promover leitura de livros

Trabalhar o tema: Africanidades relacionando-os com os conteúdos abordados.

Possibilitar ao aluno oportunidades de ouvir a língua estrangeira através de diálogos

em CDS, música e filmes.

Elaborar atividades em que o aluno se expresse de forma oral.

CONTEÚDOS

1º ANO

1º BIMESTRE

Estruturas

Ler e entender um texto sobre a importância da língua inglesa

Perceber o som de várias palavras da língua inglesa no Portugus

118

118

Deduzir o significado de palavras e expressões através do contexto

Ler e entender um panfleto sobre ação social e trabalho voluntário

Obter informações por meio de um texto gravado

Elaborar um projeto sobre trabalho voluntário na escola ou comunidade

Ler e entender um texto sobre a historia da moda

Fazer e responder perguntas pessoais sobre a moda

Aumentar o vocabulário com itens de vestuário

Entender e resolver um “ fashion quis”

Estruturas

Present continuous tense

Simple present

Personal pronouns

Present continuous/ Simple present

2º BIMESTRE

Competências

Entender e empregar alguns termos da Internet

Escrever um e-mail

Dar o antônimo de algumas palavras

Responder perguntas sobre a Internet

Extrair informações de textos sobre esportes radicais

Citar nomes de alguns esportes radicais e equipamentos esportivos

Fazer um quis sobre atividades ou atitudes que envolvem riscos

Ler e entender um texto sobre o peso de mochilas e cuidados com postura corporal

Usar estratégias para fixar o vocabulário novo

Ler e entender textos diversos: panfletos, posters, carta convite sobre encontro de

jovens

Desenvolver vocabulário relativo a emoções

Responder um questionário pessoal sobre auto estima

Ler e identificar diferentes tipos de cardápios

Entender uma entrevista com uma nutricionista orgânica

119

119

Elaborar um project work sobre dietas alimentares

Estruturas

Regular anda irregular verbs

Simple past tense

Past contínuos tense

Possessive adjectives anda pronouns

Simple future

Someany, no and pronouns

Would

3º BIMESTRE

Estruturas

To have/ to be/ to do

Will/ going to

Can/ should/must

Competências

Elaborar um poster usando palavras do supermercado, ruas, lojas, restaurantes, etc

Elaborar um pôster de protesto “War no more”

Montar um painel com roupas e acessórios em inglês

Elaborar uma propaganda da sua loja e vender seus produtos neles.

4º BIMESTRE

Estruturas

Reviews: Nations and nationalities, colors, fruits, numbers

Professions and professionals

The/ a/an

Gerund “ing”

Competências

Elaborar cartas, cartões e bilhetes

Colorir figuras e montar painéis com sinais de trânsito

120

120

Elaborar artigo para um jornal

2º ANO

1ºBIMESTRE

Past contínuos

Anomalous verbs (can,may, must)

Objetive pronouns

A historia dos povos africanos (surgimento e influência na língua)

2º BIMESTRE

Future Continous

Possessive pronous

Interrogative pronouns

Tendências econômicas e sociais (a questão do povo africano)

3º BIMESTRE

Simple future

Adverbs

Relative pronous

A expectativa de vida no continente africano (países africanos pobres e ricos)

4º BIMESTRE

Present perfect prepositions

Conjunction

Relação atual África X Estados Unidos

3º ANO

1ºBIMESTRE

Estruturas

Reflexive pronouns

Possessive pronouns

121

121

Competências

2ºBIMESTRE

Estrutura

Adverbs of manner

Past perfect tense

Competências

Ler anúncios

Escrever carta

Ler e entender letras de músicas

3º BIMESTRE

Estruturas

Past perfect tense

Conditional clauses

Competências

Aumentar seu vocabulário com palavras ligadas À ciência e tecnologia

Pesquisar cientistas e suas invenções

4º BIMESTRE

Estruturas

Imperative

Conditional clauses

Prepositions of movement

Time clauses

Competências

Comparar informações de dois textos

Dramatizar cenas de teatro

Usar expressões idiomáticas

122

122

AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados sobre provas orais e escritas, Confecção de

cartazes, produção de texto, leitura, exercícios.

HISTÓRIA

EMENTA

A Disciplina de Historia, além de abranger os aspectos e espaços, influencia

em muito na criticidade e na capacidade intelectual do aluno. É uma disciplina em

123

123

que exige-se acima de tudo uma leitura diferenciada de mundo e também um olhar

reflexivo da realidade com o passado.

OBJETIVOS

Desenvolver o pensamento crítico reflexivo dos alunos, fazendo com que

estes desenvolvam a compreensão de si e de outros como agentes em constante

processo de transformação e de responsabilidade para atuarem no crescimento de

uma sociedade mais democrática, igualitária e humanizada.

CONTEÚDOS

1ºANO

1º BIMESTRE

Teorias sobre a origem do Homem

A pré historia

As primeiras civilizações

A pré história africano

2º BIMESTRE

Império Romano

Impérios africanos e suas extensões máximas: forma de governo, estrutura social,

estrutura econômica, oralidade, religião, ciência e demais abordagens.

3º BIMESTRE

Grécia

Impérios africanos: Continuação dos conteúdos do bimestre anterior

4º BIMESTRE

Feudalismo

Renascimento

Exploração do continente africano e destruição dos reinos seculares.

124

124

2º ANO

1º BIMESTRE

Iluminismo

Revolução Francesa

Revolução Industrial

Escravidão e acumulação de bens de capital

2º BIMESTRE

Consolidação do capitalismo

Teorias anarquistas e socialistas

Movimentos operários

Imperialismos

África como solução para a crise do capitalismo

3ºBIMESTRE

Primeira guerra mundial: Crise do capitalismo

Nazismo

Fascismo

África (continuação)

4º BIMESTRE

Segunda guerra mundial

Guerra fria

Globalização

África pós guerra

3º ANO

1º BIMESTRE

Os povos de América

Expansão marítima das nações ibéricas

125

125

Modelo colonizador Português: Brasil colônia.

Domínio europeu na África: Tráfico de escravos

2ºBIMESTRE

Brasil imperial: consolidação do estado Nacional Monárquico brasileiro

Primeiro e segundo reinados

Mão de obra escrava no Brasil e a resistência negra

METODOLOGIA

A metodologia utilizada deve dar acesso ao estudante para conhecer a

problemática e os anseios individuais de classe e de grupos (local, regional e

internacional), que protejam a cidadania como prática Idea, distinguir as diferenças

do significado de cidadania para vários povos. As práticas metodológicas serão

desenvolvidas visando a aprendizagem constante onde o aluno será o sujeito do

saber do saber exemplo leitura de textos históricos atuais, observação do

cotidiano, isso levará p aluno a tomar ciência das transformações ocorridas na

sociedade, relacionar o passado e o presente fazendo-o perceber as diferenças e

semelhanças dos agentes históricos, desenvolver através dos conteúdos a

percepção dele com o sujeito capaz de transformar.

AVALIAÇÃO

A avaliação tem de ser uma ação que ocorre durante todo o processo de

ensino aprendizagem e não apenas em momentos específicos. Esta deve superar o

caráter meramente classificatório introduzindo uma avaliação formal processual

continuada e diagnóstica.

ARTES

EMENTA

Toda leitura do mundo pode ser feita através de suas linhas, formas e

imagens, táteis ou não. A promoção da possibilidade de conhecer os elementos que

cercam a cada indivíduo a busca dos aspectos mais sensíveis do ser humano é o

que fundamenta o estudo da arte, seus meios e técnicas nas escolas de Ensino

Fundamental e Médio.

126

126

A compreensão da arte como veículo e não como fim em si mesma, através

de suas várias linguagens e a sua relação ao meio social e a vida de cada educando

é uma das características da arte enquanto disciplina escolar.

OBJETIVOS

O estímulo às possibilidades e desenvolvimento de trabalhos criativos, a

capacidade de discorrer sobre temas e conteúdos propostos e ainda, a

compreensão e analise dos períodos históricos pelos quais passaram o Homem e

seus produtos artísticos e culturais, objetivando fundamentalmente a relação de tais

produtos ao Homem, seu meio social e seu tempo, para que assim se possa

compreender as necessidades artísticas e culturais do Homem contemporâneo e

proporcionar o estimulo à observação, a memória, as habilidades motoras, a

capacidade criativa, conhecendo assim os aspectos que envolvem a arte, sua

historia e o fazer artístico.

METODOLOGIA

Em se tratando de uma disciplina curricular e detentora de um conteúdo a se apresentado, as aulas expositivas se farão fundamentais. Através de exposição de temas e conteúdos, se explicará a base teórica e como aplicar tais conteúdos em trabalhos práticos e criativos. Os exercícios poderão se apresentar tanto como questionamentos escritos a serem respondidos deforma discursiva, objetiva ou através de análises e relatórios de práticas anteriormente realizadas durante as aulas. A disciplina permite ao educador maior liberdade na disposição dos alunos e a discussão simultânea à execução das atividades. CONTEÚDOS

1º ANO

1º BIMESTRE

Definição da Arte

A estética da arte

Pré História da arte Pré historia, arte rupestre, corporal e indígena

O Egito e sua arte

Grafite X pichação

Body e Piercing

2º BIMESTRE

127

127

Arte grega: pintura, escultura e arquitetura

A pintura abstrata

A pintura figurativa

O expressionismo/linhas

O expressionismo/ das cores das formas

3º BIMESTRE

A musica: som e imagem

O som no cinema

A televisão

Vídeo clip

A arte africana

A influência do negro na música

O negro e sua tradição musical

4º BIMESTRE

O teatro grego

Elementos básicos: personagem, espaço cênico, arte cênica

Jogos teatrais

Improvisações teatrais

2º ANO

Idade média

Período bizantino

Período Românico

Período gótico

Surrealismo e realismo

Realismo e modernismo

2º BIMESTRE

Teoria das cores

Pop art

128

128

História das cores

Historia em quadrinhos

Design (Embalagens e publicidade)

3º BIMESTRE

Impressionismo

Op art

Arte abstrata

Dança Moderna

Dança étnica

4º BIMESTRE

Dança folclórica

Arte paranaense

Industria cultural

Lendas africanas dos orixás

3º ANO

1º BIMESTRE

Barroco

Futurismo

Cubismo

A arte brasileira em busca da independência

2º BIMESTRE

Arte cinética

Dança movimento corporal

Coreografia

Sonoplastia

Decologistas

129

129

3º BIMESTRE

O pdoer da mídia

Relações sociais e raciais na mídia

Patrimônio

A figura humana na história da arte

4º BIMESTRE

Cinema e o Brasil

Os principais gêneros

Jornal e os quadrinhos

Instalação

Fotografia e foto filmagem

Dia da Consciência negra

AVALIAÇÃO

A produção dos educandos será avaliada quase que diariamente,

observando-se que a cada aula serão realizadas atividades práticas ou teóricas. A

participação durante as aulas através de suas argumentações, execuções,

intervenções produtivas e liderança positiva, também se farão fortes argumentos

para a avaliação qualitativa dos alunos. A avaliação escrita se fará presente pelo

menos uma vez a cada bimestre, pois este tipo de avaliação, mesmo não sendo um

verdadeiro documento comprobatório da capacidade do aluno ainda é um veiculo

material de suma importância para o meio escolar vigente.

Caso o educando não atinja o valor mínimo em sua nota, serão feitas outras

avaliações para que assim este tenha a oportunidade de alcançar a média para sua

aprovação ou até mesmo, ultrapassar o valor quantitativo estipulado como básico.

Esta recuperação da nota será feita dentro de cada bimestre e todos os alunos,

mesmo os que já possuem nota acima da media deverão executar as atividades

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propostas pelo professor durante as aulas. As atividades para recuperação serão

feitas com conteúdos ministrados pelo professor. Este fará uma revisão do que já foi

visto para que, nesta nova etapa, os alunos que ainda não haviam compreendido tal

conteúdo oportunizem-se à melhoria da nota quantitativa.

EDUCAÇÃO FÍSICA - ENSINO

MÉDIO

1º BIMESTRE

# Fundamentos básicos da Educação Física:−Atividade Física: conceito e importância para a saúde global do indivíduo.−Alongamento: é realmente importante? Por quê?−Aquecimento e atividade física: os benefícios para a saúde, e a criação da habitualidade como forma de vida.

# Pesquisa:−Higiene Pessoal.−A importância da atividade física para a terceira idade.

# Esportes: Voleibol−Fundamentos básicos do voleibol.

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−Regras.−Sistema de jogo: ofensivo e defensivo.−Jogos e competições.

2º BIMESTRE

# Tempo livre e lazer:−É de fato importante o aproveitamento do tempo livre para o lazer?−A competitividade na natureza do ser humano.−Lúdico ou atividade lúdica?−Jogos Cooperativos: um exercício do convívio social.

# Pesquisa:−Cigarros e a saúde do ser humano.

# Esporte: Futsal−Regras.−Fundamentos básicos.−Sistemas ofensivos e defensivos.−Jogos e competições.

3º BIMESTRE

# Ginástica:−Os principais métodos de ginástica.−Circo: isso é considerado ginástica?−Qual é o limite entre a vaidade e a beleza corporal?

# Pesquisa:−Padrão corporal: O limite entre a saúde e o vício.

# Esporte: Basquetebol−Fundamentos básicos.−Regras−Sistemas de jogo.−Jogos e competições

4º BIMESTRE

# Lutas e Dança:−As diferenças nos aspectos culturais demonstradas através das danças dos povos.−Capoeira: Luta ou dança?−A dança e suas formas de expressão.

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# Pesquisa:−Dança como reprodutora de modelos.

# Esporte: Handebol−Fundamentos básicos.−Regras.−Sistema de jogo.−Jogos e competições

AVALIAÇÃO

# Teoria.

# Prática.

# Apresentação dos temas pesquisados.

CONTEÚDOS

Futsal (Fundamentos básicos: condução, domínio, passe, chute, recepção e drible)

Handebol (Fundamentos básicos: passe de ombro, recepção, drible e arremesso)

Voleibol (Fundamentos básicos:toque, manchete, saque e posicionamento em

quadra)

Basquete-(Fundamentos básicos:passe, recepção, arremesso, manejo de bola)

Atletismo- corridas, saltos e arremessos

Qualidades Físicas- força, velocidade, flexibilidade, potência, etc

Ginástica- ginástica geral, artística e rítmica

Jogos- pré esportivos e brincadeiras ( populares e gincanas)

Xadrez (iniciação e regra, forma de jogo)

Futsal aprimorar as técnicas dos fundamentos básicos e iniciá-los nos fundamentos

mais complexos: tipos de passe, chute,domínio etc.

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Handebol: aperfeiçoar os fundamentos básicos e iniciar os específicos

Voleibol aperfeiçoar os fundamentos básicos e iniciar os específicos como rodízio,

ataque e defesa

Basquete aperfeiçoar os fundamentos básicos e iniciar os específicos fintas, drible e

marcação

Tênis de mesa regras e forma de jogo

Lutas técnicas simples de algumas modalidades iniciação focando sua diferença

com brigas

Xadrez jogadas avançadas e competição.

Danças e expressão corporal (ritmos musicais e corporais, coreografias

Futsal (regras e iniciação aos ritmos de jogo)

Handebol (regras e iniciação aos ritmos de jogo)

Volleibol regras e iniciação aos sistemas

Basquete regras e iniciação aos sistemas

Lazer compreensão e importância

Qualidade de vida: importância da prática regular de atividades físicas e alimentação

adequada

Futsal: técnicas e táticas de jogo- praticar a modalidade

Handebol técnicas e táticas de jogo- praticar a modalidade

Voleibol técnicas e táticas de jogo- praticar a modalidade

Basquete técnicas e táticas de jogo- praticar a modalidade

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília, 1998.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares da educação fundamental da rede de educação básica do estado do Paraná secretaria da educação fundamental: EDUCAÇÃO ARTISTICA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares da educação fundamental da rede de educação básica do estado do Paraná secretaria da educação fundamental: LINGUA PORTUGUESA.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares da educação fundamental da rede de educação básica do estado do Paraná secretaria da educação fundamental: LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares da educação fundamental da rede de educação básica do estado do Paraná secretaria da educação fundamental: CIÊNCIAS.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares da educação fundamental da rede de educação básica do estado do Paraná secretaria da educação fundamental: GEOGRAFIA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares. Departamento de Ensino Médio: Educação ARTISTICA. Julho 2005

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares. Departamento de Ensino Médio: Educação SOCIOLOGIA. Julho 2005

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares. Departamento de Ensino Médio: LEM. Julho 2005

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares. Departamento de Ensino Médio: GEOGRAFIA. Julho 2005

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares. Departamento de Ensino Médio: FILOSOFIA Julho 2005

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares. Departamento de Ensino Médio:LINGUA PORTUGUESA. Julho 2005

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares. Departamento de Ensino Médio: BIOLOGIA. Julho 2005

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares. Departamento de Ensino Médio: HISTÓRIA. Julho 2005

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares. Departamento de Ensino Médio: MATEMÁTICA. Julho 2005

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares. Departamento de Ensino Médio: FISICA. Julho 2005

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares. Departamento de Ensino Médio: EDUCAÇÃO FISICA. Julho 2005

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares. Departamento de Ensino Médio: QUIMICA. Julho 2005

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução 15/98. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, 1998

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais. Brasília, 1998.

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL. Lei nº 9394/96PILETTI, Nelson. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental. Ed. Ática, São Paulo, 1999.

POSSENTI. Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. 12 ed. Campinas, SP: Mercado das Letras. 2004.

PILETTI, Nelson. Estrutura e Funcionamento do Ensino Médio. Ed. Ática, São Paulo, 1999.

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SAVIANI, Demerval. A nova lei de educação: trajetória, limites e perspectiva.

LAHIRE, Bernard. Sucesso Escolar nos Meios Populares - As razões do Improvável. Ed. Ática.

PINTO, Neuza Bertoni. O Erro como Estratégia Didática. Ed. Papirus.

MAIA, Eny, CARNEIRO, Moacir. A Reforma do Ensino Médio em Questão. Ed. Biruta.

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PROCESSO DE ELABORAÇÃO COLETIVA DO PROJETO … · ensino, dos problemas e desafios que...

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