Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 1 CONCEITOS DA ARTE E DA TRANSDICIPLINARIDADE NA EDUCAO: O PROCESSO CRIATIVO COMO MEDIAO CULTURAL DO TODO NO TODO DIA Marcia Cristina de Almeida CorsoFaculdade SumarE-mail: artistaplastica@titinacorso.com.br Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 2

RESUMO:Esteartigodescreveumaexperinciadeprojetoarteeducativo,registrandoa participaodeartista/Professor/alunospatrocinadopelaDuratex,noqual,aartesobreum suportediferenciado,concentraconceitosTransdisciplinaressobolharesGestlticos,gerando pontesreflexivasparaaposiomediadoradoEducador.Foramconsideradasaspropostas TransD,ofazerartstico,gerandoamediaoculturaldotodo.Destacadososprocessosde criao em rede de conhecimento e seus nveis cognitivos. O presente texto prope ferramentas facilitadorasnamediao,incentivandooaprendizaserinvestigativoe,nacriao,voltar-se paraaexperimentaodesuashabilidades,aolidarconsigoecomseumeionavivnciadas fronteiras-de-contato. PALAVRAS-CHAVE:Arte/Educao;Transdisciplinaridade;Gestaltpedagogia;Mediao; fronteiras-de-contato. INTRODUO Esse artigo descreve uma experincia que ousa no campo Arte/Educativo, na forma de olhar o sujeito aprendiz e seu modo de comunicao com o mundo, apontando uma nova postura educativaem preparar osujeito paraa fronteira dos contatos e vivncias,no desdobramento do conhecimento,nosomenteparaoacmulodeinformaesnoqualoProfessormediadore parceiro.Nessesentido,ahiptesedeexistiremdesafiosmaioresfundamentadosnamediao culturalconduzacompetnciadosEducadoresaopropsitodeconhecermaiseaprofundar conhecimentos em prticas filosficas como a Arte Educao, que nas palavras de BARBOSA e COUTINHO(2009),todoequalquertrabalhoconscienteparadesenvolverarelaode pblicos,independentementedaidade,comaarte,sejanaEducaoFormalouInformal, observando seus encontros com a Transdisciplinaridade, abordados pela Arteterapia com leitura Gestltica, que para CIORNAI (2004) compreende os recursos artsticos como enriquecedores da sensibilidade e da criatividade, ampliando a compreenso do universo existencial do outro, e sob essesolhares,pensarnoprocessocriativodotodoaplicadonotododiadenossaprtica educativa, tornou-se o objeto de estudo estimulado pela arte. Ao pensar nessas experincias pedaggicas, compartilha-se a experimentao da artista TitinaCorsocomoparceiradamediao,queauxilianaexploraodeconceitosexpressivos Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 3 para a compreenso da vida por meio da arte, aprendendo a ser, ancorada no pilar do aprender a fazer,aprofundandonoindivduoconhecimentosdiversosdastcnicasartsticas.Umavez sensibilizado, o sujeito, se transforma de seus prprios recursos culturais. Naaventuradaexploraopropostapelotema,podem-seobservarintensoscontatos com a existncia do sujeito, que so revisitadas e reinterpretadas artisticamente pela abordagem davisotransdisciplinar,vivenciadaseestimuladaspelaaoarteeducativa,observadasna filosofia Gestalt. Exerccio educativo sem fronteiras, que contextualiza as disciplinas, articulando earejando-asporcontedosdepossibilidadeinfinita,interligadaseinterdependentesparaa compreenso do todo, apresentando um novo sujeito, mltiplo e inserido no processo criativo do todonotododia.OsentidodapesquisaorientadopeloprojetoRinobarroco,procuraelos tratadospelavisotransdisciplinarepelacompreensoGestaltdaartenosistemadeleitura visual. Observando os contatos com a construo do conhecimento e apropriao de contedos. NametodologiautilizadapeloprojetoDuratex60anos,tornou-sepossvelaexploraode ferramentasparainvestigaodesignificadosnaconstruosubjetivaemsuportesartsticos diferenciados,emergindoavalorizaoprocessualdavisomediadoratransdisciplinarj abordada por Piaget (1970).ApesquisaquedeuorigemaesteartigoteveapretensodeconfluiraArte/Educao comolharGestaltpedaggico,nasaesmobilizadasparaeducar,abordadasporesterelato experimentaltendoaTransdisciplinaridadecomocondutora,possibilitandoaobservaode pontos de encontro dessas prticas filosficas, que permitem a flexibilidade e ousam transitar em camposaindapoucoaceitospelagrandemaioriaacadmica,comabordagenseinstrumentos estimuladores do comportamento exploratrio bem como uma linguagem que agua os sentidos emmuitosatosfuturosdeabordagenspedaggicas,comfundamentohipertextualnaprtica criativadotododiaavriaspartesdosensinamentospertinentesaocurrculopraticado, especificamentenaArteEducao,comautilizaodesuportesdiferenciados,quesemoldem ao fundamento hipertextual transdisciplinar. NessaperspectivaBARBOSAeCOUTINHO(2009),ilustraacondutacientficaparaa conquistadaliberdadeinovadora:Precisamosdepesquisasqueavaliemosmelhores procedimentosparaatingirosobjetivoseducacionaishoje,queseencontramprincipalmentena capacidade de pensar e agir, na capacidade de elaborar em direo melhor qualidade de vida no planeta e no aprender a apreender (p. 22). Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 4 O PROCESSO CRIATIVO COMO MEDIADOR CULTURAL EM SUA MULTIPLICIDADE TEMTICA Os instrumentos principais da formao transdisciplinar norteiam a base das estratgias dinmicas,simpticastecnologiaeprojetosqueolhamalmdasfronteiras,observandoo significado que as pessoas do s coisas, no qual, a prtica, vista como construo subjetiva e atribuiosocialdesignificados,valorizandooprocessoenoapenasoresultado.OProfessor quedialogacomamediaotransdisciplinar,noestadocriativo,procuraconhecermelhoro contedo, o ritmo do processo de seus mediados, realizando a aplicao de contedos ao estado compreensivodascogniesdessessujeitosmediados,gerandomaioroferta,nasrelaese pontes existentes entre as disciplinas trabalhadas.A contextualizao pode ser absorvida em seu reconhecimento pelos assuntos e contatos trabalhadosnaexecuoartsticasobreumsuportediferenciado,podendoproporcionaraos envolvidos do processo criativo, incontveis insigths, na vivncia compreendida sob o ponto de vista holstico TransD, em que a emoo, a percepo, a imaginao e a cognio sero ativadas medianteaprovocaodoscontatosoferecidosporesseprocessocriativoeinvestigativoem conjunto com as vrias disciplinas, vivenciadas pelas aes e intervenes Arte/Educativas.Compreendendoessaprtica,concepesdelinguagemengendrammaneiraspara justificarasrelaesdeinteressenadinmicageradaporvriosnveisdehabilidades, facilitadorasemultiplicadorasdeumanicaemesmarede:adoconhecimento,quenaprxis vivenciaacompreensodessesaber,favoreceaanlisedosconceitosempregadosesintetizaa releitura temtica, no sentido da riqueza plstica e das unidades autopoiticas humanas, que so defendidas por MATURANA e VARELA (1997), reveladas pela transdisciplinaridade, organiza-se o sistema vivo com relao construo dessa primeira pessoa, no seu processo criativo e no significadoqueestaprimeirapessoadascoisasenosresultadosquegeramsensibilizaode outras pessoas como um processo plural formativo. Comodesafioaosexercciosmetodolgicos,aArtistaPlsticaePedagoga,Titina Corso,buscoudocumentarosdadosdaaocomprometidacomatransformaodossujeitos envolvidosnaestruturapesquisadaesuasrelaescomaredeformada,ossujeitos investigadoscomoatoresemsituaocoadjuvantedoprojetodesenvolvido,observando-se pesquisador-pesquisadosnoatodatransformao.Essavisodepesquisatransdisciplinar observadapelaGestalt,tevesuasemeaduraduranteacomemoraodossessentaanosde existncia da Duratex no Brasil, em 2011, patrocinando a ao Arte/ Educadora de senta e cinco Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 5 artistas,dentreosquais,aartistafoiselecionadaparacustomizarumadasesculturasde rinocerontes, smbolo da empresa em projeto de customizao. Paraoprojetoaartista,TitinaCorso,utilizacomoconceito,umapesquisafotogrfica sobre o movimento artstico Barroco. Um fragmento de uma voluta barroca, objeto de estudo nas suasatividadesdeconservaoerestaurao,sofreuumatexturizao.Aslinhasresultantes dessatexturizaoforamfonteinspiradora,traandovriosparalelosecontatoscomsuas vivncias na rea, construindo, dessa maneira, o chamado Rinobarroco. Texturas concentraram contatos na direo de Dali, com seu Rino das Rendas, fornecendo os conceitos de reverncia a outro grande artista ao qual Dali era admirador, Vermeer, que com suas rendas homenageava a levezaeabelezaestticafeminina.ORINOBARROCOde,TitinaCorso,ento,dirige homenagensaomovimentoBarrocoMineirocomsuascoresalegres,heranaeinflunciada cultura Portuguesa, bem como a alegria das rendas nos adornos sevillanos, pela presena cultural hispanica em Minas, assim como o mrmore fingido presente nas bases chamadas Peanhas dos santosricamentedecoradossobainflunciadoScXVIII.Conversandotransdisciplinarmente comvriasdisciplinasaexemplodaHistria,Geografia,Filosofia,Arte,Biologia,tica,entre outras, e traando contatos com diversas experincias. NoprojetodaDuratex,paralelamente,emsuaabrangnciamaior,seguiaofocode capacitaoeconscientizaoporArte/Educadoresepormeiododesdobramentodotrabalho dos setenta e cinco artistas selecionados, que serviram de contatos geradores de insigths, para as 125 Escolas de cidades brasileiras, essas Escolas receberam oficinas de Arte para os Professores que seriam os mediadores, em uma rede que atingiu 7.000 alunos na faixa de sete dez anos, do 3o, 4o e 5o ano do Ensino Fundamental I.Assim, das 125 Escolas de onze cidades do Estado de So Paulo, Minas Gerais, Rio Grande do Sul e Pernambuco, foram customizadas 220 esculturas de minirinocerontes, reinterpretados em projetos trabalhados na viso TransD e observados pela Gestaltpedagogia,participandonoMemorialdaAmricaLatinaSP.Osrinocerontes produzidospelosartistastiveramumaexposioinicialnoMuseuBrasileirodeEsculturaSP (MUBE)abertovisitaodasEscolas,mediadoresepblicoemgeral,posteriormente, seguindoparaasruasdeSoPauloecidadescitadas,ondeaDuratextemfiliais.Oeventofoi realizado no Brasil pela Top Trends. AsEscolascadastradasforamindicadaspelaSecretariadeEducaoeCulturadas prefeituraslocaisdascidadesdeAgudos,Botucatu,Itapetininga,Jundia, LenisPaulista,So Paulo(SP),Uberaba,EstreladoSul(MG),SoLeopoldo,Taquari(RS)eCabodeSanto Agostinho(PE).ADuratexpromoveuoficinasdeformaocomcapacitaoArte/Educativa Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 6 paraosProfessoresmediadores,essesreceberamocadernodoprofessor,comtodasas informaes pedaggicas abrangestes ao projeto e kits de pintura contendo: pincis de diferentes tamanhos,umrolodeespuma,seiscoresdetintaacrlica,panos,colas,lpiseverniz.Foram tambmdisponibilizadasas220miniesculturas,medindo1,20x0,80cm,distribudasentreas Escolas para serem customizadas pelos alunos. Alunos que no pintaram a escultura participaram do projeto produzindo desenhos, murais, teatro e histrias relacionais. AMPLIANDO O FOCO METODOLGICO... Astransformaesgeradasnesseprojetodialogamemmltiplaslinguagenscomo resultadodeconstruodeconhecimentosgerenciadospelarelaoentresujeitopesquisador mediadoreaprendizqueimediata,pormeiodesuasexperincias,pensandonocampoda Arte/Educao,assimcomoasuaaplicaonoprocessoeducativo.Taistransformaes desafiamaEscolaarepensaroseupapel,atuandoeformandoalunosmaiscapazesparao desenvolvimento de habilidades cognitivas e condutas, no enfrentamento de problemas prticos, se aperfeioando continuamente com responsabilidade, criatividade e criticidade. Aestratgiaatualpedaggicapropeautilizaodeferramentastecnolgicas,nessa direo a artista plstica, Titina Corso, criou um dirio de suas aes criativas e a realizao em passo-a-passodaconstruodesuaobraRinobarroco,disponvelnoblog1 1 Blog um tipo de pgina de Internet que pode ser atualizada rapidamente por pessoas sem conhecimentos tcnicos, comartigosorganizadoscronologicamente,semprecomomaisrecenteexibidonotopodapgina.Essesartigos, chamadosdeposts,tratamdeassuntosetemasvariadosdeacordocomotipodeblogemquesopublicados. Inicialmente, os blogs eram identificados com dirios online, pois eram predominantemente sites pessoais. Hoje em dia existem blogs corporativos, blogs de notcias, blogs demsica, devdeo, de fotos, etc. Osblogs desempenham umpapelimportanteatualmente,poistornamasnotciasindependentesdasfontestradicionais,comordio,TVe mdiaimpressa,democratizandoainformao.Disponvelem:. Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 7 http://rinobarroco.blogspot.com.br(Jun/14com5.106visitaes),paramelhorinteragircoma mediaoquesuaobrapropunha,sendoobservadaintimamentepelaEMEFEstaoJaragu, cujamediadoraentreprojeto-alunoseprojeto-artista,aProfa.Simone,tambmcriouuma publicaonoblogdaEscolapararegistrodotrabalhodeseusalunoshttp://emef-estacaojaragua.blogspot.com.br/2011/09/os-primeiros-passos-dos-nossos-rinos.htmleregistraa conexocomoblogdaartistaobservada,disponvelem,http://emef-estacaojaragua.blogspot.com.br/2011/08/rinobarroco-segunda-fase.htmlehttp://emef-estacaojaragua.blogspot.com.br/2011/08/rinobarroco-projeto-rino-mania.html . Naprtica,duranteacustomizaodoseuprojeto,aartista,TitinaCorso,mantm contatovirtual,pormeiodee-mails,redesocialedoblogdesenvolvidoparaorientaros arte/educadoreseEducadores,queestivessempareadoscomsuaproposta.OBlogfoi desenvolvidocomoferramentadeconsultaedemonstraodetcnicaspossveisdeserem aplicadassobreosuportealternativo,quenessecasoseriaorinocerontedefibradevidro, customizadocomoRINOBARROCO.Todooprocessoeferramentasdesenvolvidasparao processoeducativotiveramdivulgaomaciaredessociaiscomoFacebookemdiasdiversas. Todaumagamadepossibilidadesdisponveis,facilitadasporessatecnologiaesema necessidadederecursoscustosos,transformam-senumaparceriaricaparaqualquereducadore aprendiz.Naambientaodesseprojeto,Arte/EducadoresencontramnasLeisdaGestaltparao Sistema Visual da Forma, estudadas por GOMES (2000), uma melhor compreenso na viso de mundo do sujeito, encontramos a explorao e o aprofundamento de experincias j vividas por algunsartistas,dispostaemalgunsprincpiosGestlticosdosobjetos,tornando-sepossvel observarEducadoresquesecolocamluzdemudanascomportamentais,nasimplicidadeda experimentaodoprocessocriativo:Unidade-Umelementoseencerranelemesmo,ex:um retrato formado por lixo; Segregao - Desigualdade dos estmulos, ex: quando mudamos fontes, cores, etc; Unificao - Compreenso por complementao da forma, ex: In e Iang; Fechamento -Ocrebrocomandaopreenchimentovisualdaslacunas;Continuidade-Elementos acompanhamemboraemplanosdiferentes,aforma,acor,projetandoaunificaodos elementos, formas orgnicas;Proximidade - Elementos prximos tendem a serem agrupados na forma,ex:pontilhismo;Semelhana-Elementoscomamesmaformatendemaseragrupados, ex:bebebonecobeb;Pregnnciadaforma-Simplicidadeereconhecimentodaforma, harmoniaeequilbriovisual,tbuademscaras/blocoslgicos/caixadeencaixes;Figura Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 8 Fundo-Espaopositivoenegativocomamesmaimportncia,quejuntosadquiremuma importncia maior, Mosaicos rabes, repetio, padres geomtricos.Um dos mais importantes conceitos da Gestalt, afirma que o contato necessrio para o sujeito desempenhar qualquer tarefa, estar em contato com o objeto de conhecimento, interno ou externo a ele, para que ele possa lidar com esse objeto de ateno nas fronteiras de contato tanto seu,comodesseobjetoeestabelecerrelaesparaintegrar-seeaprenderpelaexperimentao dialgica e o que esse objeto significa para este sujeito. Conceito que se tonifica no pensamento deCIORNAI(2004),...afinalidadedeumexperimentonoalcanarumresultadoj conhecido,especficoeprevisto:seuobjetivoexplorarecriarnovasexperimentaes,com novas perspectivas, novos olhares, novas luzes e ngulos de viso... (p. ?). Certamente o conceito de MORIN (2000), tambm pode ser observado nesse exerccio, quenosmostraaimagemaseguir,ilustrandoopercursocriativocomBrainstormdaobrada artista,quenosconvidaaumareflexosobreoconhecimentoquetranspassaasinformaese que nos conduz ao todo do necessrio para a compreenso das partes e das partes para o todo. Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 9 Sob esse ponto de vista, pretende-se perceber o significado da mediao transdisciplinar frente a um suporte artstico diferenciado, com olhares Gestlticos. Longe de serem homogneas, essasprticasaparecemmuitodependentesecompreendidasnaimportnciadaEducao auxiliada pela mediao nos tempos atuais, que intensifica a explicao da viso transdisciplinar queseestabelececadavezmaisereflete-senofazerdiriobemcomootrabalhopedaggico contidonasideiasdacompreensodoprocessodeaprendizagem,ondenomaispossvelo domnio de uma disciplina sobre a outra e que o aprender o processo de uma busca inacabvel.NoDesenvolvimentodoprojeto,torna-sepossvelobservaramultiplicidadedenveis de significado da ideia inicial e a interao com Arte/Educadores das Escolas de So Paulo, com a ferramenta de registro, o blog, a capacidade de percepo do fazer artstico podendo ser melhor observada,geram-sesignificadosinterconectadosecompreensesdemltiplasperspectivas, apontandonosentidodeservircomomaterialdeconsultaeilustrao,paraoutrosEducadores inclusive em futuras aes pedaggicas e transdisciplinares. Um ELO para o processo criativo do todonotododia,deprocessoglobal,contextualizado,promovendointegraoentreas disciplinas, de maneira que no se trabalha com o fim nem com o comeo dos temas propostos, o trabalho interpreta os contedos das disciplinas, adquirindo possibilidade infinita e articulada em todasasabordagens.Ocomportamentocriativofavoreceopensamentoexperimental,recurso valioso para aumentar o contato do sujeito consigo mesmo.Percebe-seumasntesedasleiturasdePiaget,VygotskyeBloom,assimilandoseus conceitosqueresvalamnaGestaltenaTransdisciplinaridade,atravessandoseuspolosdeao parasituaraabordagemdaPedagogiaIntegrativa.Naconstruofilosficadessetrabalho,foi fundamentalaorientaodoProf.Dr.Lilienthal,DiretordoCentrodeGestaltemSoPauloe tradutordolivroGestaltpedagogiaUmCaminhoparaaEscolaeaEducao,nosentidode que,asabordagensserelacionamdiretae,continuamente,comascondiessociais,exigindo quesejamincludascomoelementodeformaodosujeitoedeseudomniocognitivo. PensandonasCOMPETNCIASestimuladasnoprojetodesenvolvidopelaartista,bemcomo nos Professores e alunos envolvidos, relacionam-se: Conhecerosdiversosmtodosdeexpressoartstica,osmateriais,suas formas e aplicao bem como a histria em seus momentos artsticos e humanos; Escolherqualomelhormtodoparaqueosujeitopossamanifestar-se artisticamente, tornando-o satisfeito com suas criaes e suas realizaes; Criar,apartirdepropostasemodelosestabelecidososseusprprios mtodos e sua prpria forma de expresso, seu prprio estilo e sua prpria individualidade; Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 10 Decidirqualoritmodesuaaprendizagem,qualocaminhodeseja percorrer e quais os objetivos que deseja atingir, j que, em questes de arte, no h limites, nada esttico e tudo se torna inquietante, os objetivos concretos a serem atingidos; Classificarassuasprpriasrealizaesdeacordocomosexerccios propostos, avaliando o seu prprio desenvolvimento no decorrer do perodo de aprendizagem; Ordenaroprocessocriativoqueolevouaatingircadanveldeseu progresso, quais os passos, caminhos e aes que possibilitaram seu desenvolvimento pessoal; Compartilhar as suas realizaes como um dos fatores mais interessantes do processo de aprendizagem, quando exposto ao pblico, para sua admiraoe crtica,as suas realizaes, aprendendo a lidar com todo tipo de reao, esperadas ou no. Compartilhar tambm o processo de aprendizageme possibilitar a outros que entendam o que foi feito para sechegar ao ponto em que est; Relacionar-senoapenascomoutrossujeitos,queumaparte fundamentalparaseucrescimento,mastambmcomaspessoasquereceberooresultadode suas atividades; Acolheradiversidadeculturaleentenderondecadaumseencaixaneste mundoglobalizado,entenderasdiferenasscio/culturaiseatuardeacordocomseusprprios critrios de realizao e com as expectativas das pessoas com diferentes pontos de vista; Aceitarooutro,odiferente,oseuprprioritmo,asualimitao,asua impacincia,asuacompulso,asuadisplicncia,osseusprocedimentosquenodotocerto ouqueestimulamtodaasuapontuaoeosseusconhecimentos,oagentetransformadoreo mediador, a crtica, a sua prpria construo; Inventarnoapenasseguiroproposto,mas,ocuparmaisespaoscom novas descobertas e experincias ligadas ao resultado de suas atividades artsticas e ldicas; Reorganizar-se, dividir-se e reformular-se, reconstruir suas aes a partir desuasprpriasdesconstruesanalticas.Adaptandoeunindonovaspartesdesaberespara gerar um novo todo mais favorecido e redefinido. Pensarcriativamente,deixarfluirsensaescriativas,perceberomovimentocriativo favorecer o comportamento criativo e consequentemente a melhor explorao do contato e sendo umalinguagempr-verbal,desdeapr-histria,ohomemutilizaseussinaiscriativosecom esses,pode-sereconheceromovimentocriativocomofacilitadordoscontatoscomas lembranaserecursosdamemria.Aoseproporummomentocriativoemumexperimento artstico,oEducadortememmenteaexplorao,amobilizaodaaoexpressiva,uma Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 11 aventuranosconceitosenastcnicasquetrarovidasmemrias,propostoportemasque brotam da proposta original. Temosnamemriaelembranasocontatocomahistriaeexperinciascomonosso meioerealidadesindividuaisenostemasumafonteparamediaoprofissionalemauxlioda autoregulao.NasimagensabaixoocontatocomoperodohistricoBarroco,seusMestres, seus movimentos, foram a base da construo para a obra e, consequentemente, todos os contatos eprincpiosreguladoresqueauxiliaramnaconstruoenomomentodecontatocriativodo RINOBARROCO,queconversacomahistrianotranspassedetemashistricos,memriase homenagens. Em sua prtica, alunos da EMEF Estao Jaragu, escrevem em seu mural de pesquisa, "DoEgitoRomeroBrito,temosatumBumbaMeuBoi".NaconstruodosBebsRinos tiveram uma experincia de hibridismo artstico, mesmo sem saber o quanto isso significaria na mudanadesuasaeseconsequentementenaconstruodoconhecimento.AEMEFEstao JaraguqueacompanhouvirtualmenteaproduodoRINOBARROCO,em14deAgostode 2011,registrouoprocessoeoresultadodoprojetodeseusalunoscomvisitaoregistradaem 32.157, na poca do evento. Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 12 Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 13

ANLISE E CONSIDERAES FINAIS O objetivo arte educativodo RINOBARROCO, fica agregado com o temada pesquisa quemotivouesteartigo,porarticulaocomoobjetodoconhecimento,napercepodesuas competnciaseidentificaocomvriosconceitosemomentoshistricos,coma sustentabilidade e preservao, investigao, experimentaes diversas e o processo criativo que permeia cada obra desenvolvida. Apontando o princpio regulador de todo o fazer artstico,que valida o contato com as fronteiras do conhecimento sobre as diversas situaes e desafios. Otrabalhoeainvestigaoestocontidasnestesambientes,mediadasefacilitadas inclusivepelatecnologiadoBlogaplicada,consequentemente,novasdescobertaseseguema esseprocessopluraldavivncia,articulao,conscientizao,motivaoeproduode conhecimento. A globalizao vem indicando e desafiando os Educadores a vivenciar uma nova forma de educar propondo mudanas no sistema educacional. Pois bem,observa-se oapoio em trs exigncias: Considerar a realidade (viso demundo e meio); Trabalhar a incluso (a lgica doterceiroincludo);Visodacomplexidade(sentimentos,vida,morte,alegria,tristeza, comportamento). Pontos de encontro entre o SELF da Gestalt e pilares da viso Transdisciplinar apoiadosnahipertextualidadedodiaadia,considerandoaparceriaimportantedaArte Educao, essencialmente observada, como o elo da pesquisa a qual este artigo se baseia. Reflexes em relao ao PCN/Arte evidencia o mundo contemporneo utilizando-se do contextovisualemquantidadeinigualvelnahistriaequepormeiodaEducaoemartes visuais,torna-senecessrioumtrabalhocontinuamenteinformadosobreoscontedose experinciasrelacionadosaosmateriais,stcnicasesformasvisuaisdediversosmomentos histricos, necessrias so aes educativas em trabalhos ou projetos artsticos, dos quais deseja-se expor como objeto de consulta e estmulo pedaggico, incentivando o movimento do fazer em todaasuaabrangncia.Nesseponto,torna-senecessriocolocarrelaesentreamencionada Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 14 pesquisa e a abordagem possvel dos Conceitos da Arte e da Transdisciplinaridade na educao: O processo criativo como mediao cultural do todo no todo dia. Diantedevriasleiturasdoprocessocriativo,forma-seumaredefacilitadorade conceitosinterativoseducacionaisconectadosaoenriquecimentoculturalpropostonaquesto inicial,naqualdestaca-seoprocessoculturalcomomediao.Ondeosujeitoexercitasuas habilidadesprocedimentais,conceituaisecomportamentais,gerenciandoaconstruoe administraodeseusconhecimentos.Idealizandooaprendizadodofazeredoserem aprendizagemreal,gerandoinformao,compreenso,aplicao,anlise,sntesee argumentao,embaladospelaGestalt.Aautonomiaserelacionacomoladoindividualeo desafioseencontraemalgumassituaesemquepercebemosanecessidadedasolidariedade, parecequedevemosharmonizaressesestados,paranoexistirposturasprejudiciaisao desenvolvimento processual do contato. Ahipertextualidadedenossosdiaspermite,demaneiragenerosa,ainterpretao artstica individual e globalizada pela multidisciplinaridade que se apresenta na releitura da vida do sujeito, permeada de momentos histricos diversos, movida pela adoo dos smbolos de uma cultura e pela apropriao dos contatos em suas vivncias, lembranas e fragmentos de memria. entonesseespaoquesepercebeaexpansodomomentocriativoeaconsequentefruio dos envolvidos nesse processo que se coloca tambm em olhar transdisciplinar. OcontatoTransdisciplinartrabalhaonovo,pormeiodapesquisa,damemria, mobilizandoosmodossensriosdosujeito,medianteosmltiplosevariadostemasque atravessamasdisciplinaspotencialmenteenriquecedores.EdamesmamaneiraquenaGestalt promove a auto regulao e contato criativo. O significado das coisas algo diferente para cada sujeito,quenoprocessodasproduesartsticaseculturaismanipulasmbolosouobjetos externosparaproduzirumeventoincomum,queprovocaumareorganizaodesignificados envolvidoseareinterpretaodosuporteutilizadoparaaproduodeumaobra.Causando diversos impactos em ns, no outro e no meio que serve como pano de fundo para a formao de outros significados, na reinterpretao surge o produto novo, a esse movimento pode-se chamar de criatividade, no qual o produto molda-se ao contato e torna-se apropriado. Vygotsky (2007) pensa nessas dimenses quando nos aponta as infinitas possibilidades queosindivduospossuemnamanipulaodossignosdesuaculturaenaapropriaodeseu repertriocultural.Osestmulosprovocadospeloscontatosvivenciadosaosepensarnofazer artsticoemrelaoaumtemaproposto,demandaumaatitudediferenciadanadireodas caractersticascognitivasdecadasujeitoedeseussaberes,caminhandoaoladodas Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 15 experimentaes de uma vivncia desdobrada, formadora de pontes que se interligam com outros saberes e provocam a necessidade de alcanar novas habilidades, capacitando em rede o sujeito quesedeixaseduzirpelaexperimentaodesenvolvendoumOlharMltiploecriativo.A Transdisciplinaridadepretendepermitirqueosujeitoaprendaetransformeoolharemvolta, submeta-se de maneira intensa vida que nos cerca, absorvendo e retroalimentando nosso banco de dados interior, nossamemria e como uma pedra lanada na superfcie da gua, esse sujeito viva em expanso. ComoEducadores,pesquisadores,devemosencararasfrustraesdoprocesso educativo como inquietaes e reposicionar-nos nos ajustes pertinentes ao princpio regulador do sujeitoecaminharnadireodoobjetodoconhecimento.Apercepodoemocionalnodeve invalidaroselementoscognitivosnoEnsino,essaquestosecolocaemevidncia,dianteda maneiratradicionalqueaindaestfamiliarizadapeloProfessor.Ficaregistradoaquineste pargrafo,opontoquesepensa,maisfragilizadoecomnecessidadesdemaiorestenses,para que,defatoesseprofissionaldaEducao,abandoneasuazonadeconfortoigualmenteao sujeito aprendiz, e tenha conscincia das dificuldades a serem processadas.EnquantoaGestaltnomeiaosujeitocomoorganismomeioesobessavisoosente comoumsujeitoemconstanteprocessodeintercmbiocriativocomomundo,percebe-se nitidamente os braos da Transdisciplinaridade envolvendo todo esse processo de aprendizagem. Uma vez que as atitudes do processo Transdisciplinar conduz o sujeito s fronteiras de interao econtatocomomeio,pormeiodetemasqueproporcionemsuarelaocomoconhecimento disposto em sua abordagem cultural. Na raiz artstica destacam-se o suporte e experimentao; o movimentocriativoMobilizaodaaoexpressivaProcesso;oregistrosignificado conectado; a fruio Percepo e a reforma multidimensional.Essa percepo leva o sujeito a teorizar, converter o desafio em um modelo mental, ou seja, um produto que considera a soluo por insights, por ideias, sugerindo os registros do significado conectado.Aproduopartedopensamentoconvertidoemao,quandoaproduode gestaoemequipe,normalmente,passampordiagnoseesuperaodeproblemas,otimizao ouinovaodoprocessocriativo,naaodeequipeosistemadobrainstorminguma ferramentaimportante.Jnoprocessoindividualagestaopassaporsuperaode competnciasprpriaseavanossignificativosnareformamultidimensionaldoconhecimento prvio do sujeito. Ocomportamentocriativodosujeitoenvolverelaesecontatosconsigomesmo,que envolvemomundo,retornandoparaosujeitoquesemultiplica,noestacionanocampodas Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 16 ideias, para ler e interpretar o sentido das aes, precisa p-las em prtica, pint-las, desenh-las, esculpi-las,escrev-las,projet-las,plasm-lasdealgumamaneiraemalgumaforma.Uma sensibilizaoqueavananamedidadacompreensodaquiloquesel,pelainterpretaode seussignificados,nodesenvolvimentodoscontatos,dasignificncia,daclassificao, julgamento e argumentao com o objeto de estudo e pesquisa (o suporte artstico diferenciado a serpensado),mobilizadoradaaocriativaecriadora,quetambmsetransformaemodificao sujeito e seu entorno. Incentivando o contato cultural multidisciplinar que transpassa o ritmo da prpria vida e do tempo. O RINOBARROCO, apontado nessa pesquisa, resume em sua essncia, a compreenso demundosdiversos,peloincentivodetemas,queatravessamomundodosujeitopordiversos contatos,relacionandoosramosdosaberhumano,nafilosofiaabrangendoaticaeaesttica, observandoosujeitopsicologicamente,nascinciassociais,nahistria,nascinciaspurase aplicadas,naGeografia,naLiteraturacomnfasenapoesia,nasArtes,aslinguagens,a simbologiaesuaessnciatransformadora,ainquietaodaspossibilidadespeloresgateda aplicao de diversas tcnicas artsticas simples, em suporte artstico diferenciado. Vygotsky (1990), que em sua obra La imaginacin y el arte en la infancia, afirma que a criatividade de criao faz o homem se voltar para o futuro, movimentando as estruturas de sua existnciaquemodificaoseupresente,oatocriativorompeoslimitesdarotinaparaesse psiclogo. Criar fazer combinaes, relaes, pontes, redes, utilizar as escolhas do inusitado, encontrarnovaslinguagensenovoscaminhos,queprovocamosentidoesttico,poticoe social,noqualoprocessocriativonemsemprecoincidecomapossibilidadedacriao,nesse momento reside a angstia da materializao artstica. Um processo plural que forma e reforma o sujeitoemsuashabilidadesecompetnciascognitivasefilosficas.Osujeitocriativo percebido como um artista, que no est ligado s convenes, dogmas e instituies, portanto a expresso criativa emerge da liberdade e da autonomia.Apropostadestetrabalho,namediaoculturaltransdisciplinarfrenteaumsuporte artstico diferenciado, parte das reflexes sobre as possibilidades geradoras desse fazer artstico, comaprticadoprocessocriativodotodonotododia,comoambientegeradordetemaspara prticastransdisciplinares,nosespaoseducativos,bemcomonaapropriaoevivnciapelo contato, sobre o suporte artstico diferenciado a ser pensado. Acredita-seserimportanteapresenamediadoradoprofissionaleducador,pela interaopedaggicadoprocessocondutordashipteseseemseudesenvolvimentosustentado pela Transdisciplinaridade. De pontos negativos que poderiam ser observados, promove-se uma Revista Acadmica Eletrnica Sumar 8 edio - ano 2014 17 pontereflexivadeque,soelesosinstrumentosfortificantesdacriatividadeprofissionalque percebendo a possibilidade de errosgraves, a posio mediadoradeve tornar-se mais cuidadosa ainda, na observao, controle e orientao das ansiedades individuais, evitando a cada instante o distanciamento face ferramenta virtual utilizada. ATransDemiteemseuprocesso,fluxosdeinformaesqueatravessamdemaneira coerenteosdiferentesnveiscognitivos,eacadaum,correspondeumfluxodeconscincia atravessandocoerentementeosdiferentesnveisdepercepo,agregandovalores multidisciplinares, onde encontra-se ancorado o desejo de todo profissional desejoso de trilhar a estrada facilitadora e mediadora, apoiada no conceito do processo criativo do TODO, no todo dia onde podemos encontrar ferramentas facilitadoras e auxiliares poderosas, incentivando-se assim osujeitoaprendizasercomportamentalmentecurioso,investigativo,voltadoaexperimentao de suas habilidades e a buscar variaes em suas reas de interesse ou terreno de outras culturas, com aprendizados e estmulos a diferentes capacidades cognitivas e sensoriais. Pretendeu-se com essa pesquisa avanar nas propostas que so ilustradas por Mestres, testando as hipteses e acima de tudo, estabelecendo contatos para novas formas de criatividade e dilogo com o meio/mundo. 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