Problemas de coesão referencial na escrita académica em ... · respostas decoradas e repreendem...

Problemas de coesão referencial na escrita académica em português

Adriana Cardoso Catarina Magro (CLUL / ESELx)

!!!

Grato | FCSH/UNL dezembro 2013

Objetivos

tipificar os fenómenos de rutura referencial presentes nas produções escritas dos alunos do ensino superior;

apresentar atividades didáticas que contribuam para o desenvolvimento das competências de escrita neste domínio.

Estrutura da apresentação

Contextualização problema corpus considerado relevância do objeto de estuto

Análise de problemas de dependência referencial

anafórica deítica anafórica/deítica

Exemplo de atividades didáticas no trabalho sobre coesão referencial

1. Contextualização

Problema

Dificuldades de escrita dos alunos do ensino superior em Portugal (cf. Cabral, 2005; Carvalho & Pimenta, 2005; Rodrigues & Pereira, 2008; Rodrigues, 2009)

Incidência no nível de microestrutura textual (Cardoso, Hortas, Silva & Tempera, 2012; Cardoso, Magro, Braz & Nunes, 2012, 2013)

Saliência dos problemas de coesão referencial

Problema

Exemplos:

(1) A música cria espírito de grupo entre os jovens, tendo [–] respeito uns pelos outros.

(2) Na chamada Escola Nova, os alunos deixaram de ser valorizados pela memória, sendo que os professores marcam e desvalorizam as respostas decoradas e repreendem os alunos que o fazem.

(3) Os jovens têm é de estar recetivos a novos desafios, mesmo que para isso tenham de sair do país, de modo a combater a apatia destes.

Corpus consideradoCUTe – Corpus of Portuguese Undergraduates’ Texts www.cute.org.pt

(projeto em desenvolvimento na ESELx desde julho de 2012)

Subcorpus em análise

Género textual: artigo de opinião

Contexto de produção: Prova de Língua Portuguesa de acesso aos mestrados profissionalizantes (final da licenciatura)

Tema: Novo Estatuto do Aluno e Ética Escolar (proposta de lei nº 255/2012, de 31 de maio de 2012)

Amostra: 50 textos (selecionados aleatoriamente a partir de um total de 171 textos)

Extensão: 17230 palavras (média de palavras por texto: 344,6)

Corpus consideradoInstrução de escrita

2. No novo Estatuto do Aluno e Ética Escolar pode ler-se que:

(...) a violação reiterada dos deveres de assiduidade e disciplina deve determinar a censura social, podendo, sempre que a gravidade o justifique, implicar a instauração de contraordenações aos pais ou encarregados de educação e/ou a reavaliação dos apoios da

ação social escolar e demais apoios sociais públicos concedidos à família e decorrentes da frequência escolar, além da comunicação obrigatória à respetiva comissão de proteção de crianças e jovens em risco ou ao Ministério Público, tendo em vista, designadamente, a aplicação de programas de educação parental.

Proposta de lei nº 255/2012, de 31 de maio de 2012, p. 2

2.1. Tomando como ponto de partida o excerto apresentado, elabore um artigo de opinião em que explicite a sua posição face às medidas propostas no novo Estatuto do Aluno e Ética Escolar para combater os problemas de assiduidade e disciplina. O texto deve ter cerca de 350 palavras.

Corpus consideradoCUTe – Corpus of Portuguese Undergraduates’ Texts www.cute.org.pt

(projeto em desenvolvimento na ESELx desde julho de 2012)

Subcorpus em análise

Género textual: artigo de opinião

Contexto de produção: Prova de Língua Portuguesa de acesso aos mestrados profissionalizantes (final da licenciatura)

Tema: Novo Estatuto do Aluno e Ética Escolar (proposta de lei nº 255/2012, de 31 de maio de 2012)

Amostra: 50 textos (selecionados aleatoriamente a partir de um total de 171 textos)

Extensão: 17230 palavras (média de palavras por texto: 344,6)

Relevância do objeto de estudo

Figura 1. Distribuição dos erros pelas diferentes macrocategorias

36,1%&

24,5%&

15,3%& 14,7%&

4,3%& 3,4%& 1,7%&

0,0%&

5,0%&

10,0%&

15,0%&

20,0%&

25,0%&

30,0%&

35,0%&

40,0%&

pontuação&

semân8ca&

sintaxe&

ortografia&

morfossintaxe&

sintaxe/semân8ca&

morfologia&

1047 erros


Figura 2. Distribuição dos erros de semântica

48,6%&44,4%&

7,0%&

0,0%&

10,0%&

20,0%&

30,0%&

40,0%&

50,0%&

60,0%&

Referência& Incompa:bilidade&de&traços&semân:cos&

Conetores&

255 erros


Figura 3. Distribuição dos erros de referência

58,4%&

19,2%& 16,8%&

4,0%& 1,6%&0,0%&

10,0%&

20,0%&

30,0%&

40,0%&

50,0%&

60,0%&

70,0%&

Referência&anafórica&

Referência&temporal/aspetual&

Ref.&não&anafórica/não&deíDca&

Referência&anafórica/deíDca&

Referência&deíDca&

123 erros

2. Análise de problemas de dependência

referencial

Dependência referencial [Lobo, 2013]

Anafórica

(4) Por tudo isto, na minha opinião, as novas medidas não solucionam os problemas em questão. Os deveres não são todos iguais, as suas necessidades não são iguais, as soluções não podem ser as mesmas para todos. [CUTe, F35, L49-52]

Dependência referencial [Lobo, 2013]

Deítica

(5) Para além do já referido, a situação agrava-se quando o aluno é maior, porque incorre na retenção do presente ano lectivo e ainda se vê impedido de voltar à escola nos dois anos seguintes. [CUTe, F34, L41-42]

Dependência referencial

Anafórica/deítica

(6) Há casos de pais que se preocupam e acompanham o percurso escolar dos seus filhos, contudo, esses continuam a cometer atos de indisciplina e de mau comportamento. [CUTe, F07, L18-19]

Dependência anafórica Anáfora nominal

Inadequação de relação léxico-semântica entre SN anafórico e antecedente [Campos & Xavier, 1991; Mendes, 2013; Lobo, 2013]

(7) O novo estatuto do aluno e ética escolar “vai de encontro” ao que Diez afirmou pois, ao responsabilizar os pais pelos actos/atitudes dos seus educandos, tal como se pode verificar, através do excerto apresentado “… implicar a instauração de contraordenações aos pais ou encarregados de educação…”, faz com que estes comecem a tomar consciência do seu dever enquanto pais, assim como, “obriga-os” a terem um papel mais activo e presente no percurso escolar do seu educando, o que por conseguinte resultará em melhores resultados. Por este e outros motivos, estou a favor deste novo acordo. [CUTe, F04, L6-19]

Inadequação de relação léxico-semântica entre SN anafórico e antecedente [Mendes, 2013; Lobo, 2013]

(8) Uma das medidas teve sobretudo incidência na família dos alunos faltuosos, pois sendo estes os responsáveis pelos seus educandos terão então que pagar coimas e arriscam-se a cortes nos apoios sociais. As coimas podem variar entre os 13 euros e os 79 euros e são estipuladas pela frequência das aulas do aluno em causa. (...) Penso que este método irá combater a falta de assiduidade. [CUTe, F23, L16-31]


Violação da estratégia de minimização da anáfora [Levinson, 1987; Blackwell, 2003]

SNs plenos > demonstrativos > pessoais > nulos (9) Há que conversar com os alunos e perceber quais os seus interesses,

de modo a oferecer aprendizagens que proporcionem interesse e motivação aos alunos. [CUTe, F35, L53-55]

(10) (...) estes (...) devem conhecer a realidade dos alunos, para que possam arranjar forma de ajudar estes jovens. [CUTe, F23, L38-39]


Incompatibilidade de traços morfológicos entre antecedente e anáfora [Lobo, 2013]

(11) Contudo ainda se assiste a algum afastamento das famílias quanto aos assuntos escolares e à falta de supervisão total devido à carga horária que estes têm no emprego. [CUTe, F25, L31-33]

(12) Acho que os alunos deveriam ter mais reforços positivos e/ou actividades que os mutivassem. Assim este poderia criar gosto pela escola, pelos estudos e pelos trabalhos realizados. [CUTe, F41, L32-35]

Dependência anafórica Anáfora pronominal

pronome realizado

Incompatibilidade de traços semânticos entre antecedente e anáfora

(13) Tal como é referido no excerto, por vezes, podem ser aplicados “programas de educação parental”, o que na minha opinião é necessário em algumas famílias para que estas percebam que a comunidade escolar deve ser respeitada pois [ ] é quem passa o maior número de horas com os alunos. [CUTe, F05, L24-30]


pronome realizado

Uso de pronome ligado a antecedente estruturalmente proeminente [Lobo, 2013]

(14) A disciplina torna-se, assim, um problema que necessita de ser resolvido o mais rapidamente possível, pois esta implica valores como a tolerância, respeito, entre outros, que ajudam a melhorar a competência social, que é essencial para se viver em sociedade. [CUTe, F43, L07-10]


pronome realizado

Uso de pronome sem antecedente legítimo

(15) Por tudo isto, na minha opinião, as novas medidas não solucionam os problemas em questão. Os deveres não são todos iguais, as suas necessidades não são iguais, as soluções não podem ser as mesmas para todos. [CUTe, F35, L49-52]


pronome realizado

Uso de pronome nulo com antecedente proposicional

(16) Apesar de aceitar que na sociedade em que vivemos os pais estarem cada vez mais preocupados com a sua vida profissional, considero que [ ] não é justificação suficiente para que os pais não se comportem como tal, influenciando o futuro das crianças. [CUTe, F19, L12-16]


pronome nulo

Uso de pronome nulo com antecedente proposicional

(17) Cada vez mais se assiste à perda de importância da escola na vida dos alunos, à falta de respeito para com os colegas, professores e auxiliares, e à ausência dos encarregados de educação na vida escolar dos alunos, com isto, os próprios alunos perdem também eles o interesse, a vontade de aprender e de cumprir o que lhes é solicitado, uma vez que em casa não se dá importância aos estudos, não se valoriza uma boa nota ou um bom comportamento e se por outro lado não se pune um mau resultado ou mau comportamento, então [ ] deixa de fazer sentido para as crianças. [CUTe, F42, L14-25]


pronome nulo

Uso de pronome nulo ligado a antecedente sem proeminência estrutural [Lobo, 2013]

antecedente encaixado no sujeito da matriz (1) Muitas decisões dos alunos acabam por ser tomadas

insconscientemente só para [ ] não serem mal vistos pelos seus colegas e não serem excluídos do grupo. [CUTe, F11, L16-18]


pronome nulo

Uso de pronome nulo ligado a antecedente sem proeminência estrutural [Lobo, 2013]

antecedente encaixado no objeto direto da matriz (19) Segundo este novo Estatuto, proposta de lei nº255/2012, de 31 de Maio

de 2012, prevê-se uma maior integração dos alunos menos disciplinados na comunidade, [ ] desenvolvendo trabalho comunitário como sanção, bem como, trabalho de grupo na escola com acompanhamento de professores e/ou médicos especializados e psicólogos, deixando o “castigo” de desenvolverem trabalhos individuais. [CUTe, F37, L24-32]


pronome nulo

Uso de pronome nulo ligado a antecedente sem proeminência estrutural [Móia, Gonçalves & Duarte, 2013]

antecedente encaixado em tópico marcado lexicalmente (20) No que se refere às novas medidas introduzidas no Estatuto do Aluno,

para combater os problemas de assiduidade e disciplina [ ] são, no meu ponto de vista as mais correctas, isto porque apesar de serem medidas um pouco “pesadas”, creio que só assim se obteram resultados. [CUTe, F03, L06-11]

(21) No segundo ponto, no que diz respeito a disciplina por parte dos alunos, em relação ao professor e restante comunidade escolar [ ] terá vindo a ser esquecida. [CUTe, F46, L18-21]


pronome nulo

Incompatibilidade de traços semânticos entre antecedente e anáfora

(22) Apesar de existirem modelos curriculares como o M. E. M., onde o aluno tem uma voz activa no seu processo de aprendizagem ainda há muitas (demasiadas) escolas cujo corpo docente assenta as suas doutrinas num sistema magistral, próprio duma escola do passado. [CUTe, F34, L57-63]

Dependência anafórica Anáfora adverbial

3. Atividades didáticas

Exemplos

Contexto

Técnicas de Expressão Oral e Escrita

[UC do 1º ano das licenciaturas da ESELx]

1. Fichas de trabalho autónomo ✍ ✍ organização: observação/manipulação; sistematização; treino; dados:

observação/manipulação: dados reais, retirados de corpora; treino: dados presentes nas produções escritas dos aluno;

pesquisa: consulta de corpora e instrumentos de normalização.

2.Atividade a realizar em grande grupo ✍

Referências bibliográficas

Blackwell, S. (2003). Implicatures in Discourse. The case of Spanish NP anaphora. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.

Cabral, M. L. (2005). Memórias, representações e práticas de escrita no ensino superior. In J. B. Carvalho, L. F. Barbeiro, A, C. Silva & J. Pimenta, A escrita na escola, hoje: Problemas e Desafios. Actas do II Encontro de Reflexão sobre o Ensino da Escrita. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educação e Psicologia.

Campo, H. C., & Xavier, F. (1991). Sintaxe e Semântica do Português. Lisboa: Universidade Aberta.

Cardoso, A., Hortas, M. J., Silva, E. & Tempera, T. (2012). Competências em Língua Portuguesa à saída da licenciatura: o caso da licenciatura em Educação Básica da ESELx. In Atas do V Encontro do CIED - Escola e Comunidade. Lisboa: CIED.

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Cardoso, A., Magro, C., Braz, J. & Nunes, T. (2012). Errare humanum est. Comunicação apresentada no congresso Former à l’écrit universitaire : un terrain pour la linguistique. Université Paris Ouest Nanterre La Défense e Université de Chicago, Paris.

Cardoso, A., Magro, C., Braz, J. & Nunes, T. (2013). Corpus of Undergraduates’ Portuguese Texts: um recurso para a investigação em escrita académica em português. Poster apresentado no XXIX Encontro Nacional da APL. Coimbra, Universidade de Coimbra.

Carvalho, J. A. B. & Pimenta, J. (2005). Escrever para aprender: escrever para exprimir o aprendido. In B. Silva & L. Almeida (eds.), Actas do Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educação e Psicologia.

Levinson, S. C. (1987). Minimization and conversational inference. In J. Verschueren and M. Bertuccelli Papi (eds). The Pragmatic Perspective (pp. 61–129). Amsterdam: John Benjamins.

Lobo, M. (2013). Dependências referenciais. In E. P. Raposo, M. F. Bacelar, M. A. Mota, L. Segura & A. Mendes (Orgs.), Gramática do Português (pp. 2177-2227). Lisboa: FCG


Mendes, A. (2013). Coesão textual. In E. P. Raposo, M. F. Bacelar, M. A. Mota, L. Segura & A. Mendes (Orgs.), Gramática do Português (pp. 1701-1743). Lisboa: FCG.

Móia, T., Gonçalves, A. & Duarte, I. (2013). Marcação explícita de tópicos com a locução prepositiva quanto a e afins. Comunicação apresentada no XXIX Encontro Nacional da APL. Coimbra, Universidade de Coimbra.

Rodrigues, L. C. (2009). Dificuldades de síntese na escrita de alunos do Ensino Superior Politécnico (Dissertação de doutoramento não publicada). Universidade de Aveiro, Aveiro.

Rodrigues, S. V. & Silvano, P. (2009). O desenvolvimento da competência linguística como factor de qualificação no processo de escrita. Um estudo no âmbito do projecto IELP. In A. Fiéis & M. A. Coutinho (eds.), Textos Seleccionados. XXIV Encontro Nacional da Associação Portuguesa de Linguística. (pp. 437-451). Lisboa: APL, Colibri.

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