1 Professora da disciplina de Biologia na Rede Estadual de Ensino do Paraná desde 2003, e participante do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná- turma 2012, com lotação no Colégio Estadual do Campo Adélia Rossi Arnaldi-EFM, Paranavaí, Núcleo Regional de Paranavaí. Endereço eletrônico: adrigabileo@seed.pr.gov.br. 2 Graduada em Licenciatura em Ciências Biológicas pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1988), mestrado em Genética pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1992) e doutorado em Genética pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1998). Atualmente é Professora adjunta da Universidade Estadual de Maringá. Endereço Eletrônico: aslapenta@uem.br .

PRIMEIRA LEI DE MENDEL: jogos didáticos, uma proposta para

favorecer a aprendizagem

Adriana de Souza¹

Orientadora: Dr.ª Ana Silvia Lapenta²

RESUMO

A Genética é a área da Biologia que mais tem se desenvolvido na atualidade. Assuntos como células-tronco, organismos geneticamente modificados, entre outros, geram grandes debates sobre a ética, legalidade e suas implicações e são abordados constantemente pela mídia. Assim, a partir dessa reflexão, é de grande importância o conhecimento do trabalho realizado pelo monge agostiniano Gregor Mendel na história da genética clássica, pois através de seus experimentos e observações foram desenvolvidas as leis fundamentais para o entendimento da hereditariedade, as quais servem de base para novas pesquisas, promovendo grandes avanços ligados a área da genética. A Produção Didática “Primeira Lei de Mendel: jogos didáticos, uma proposta para favorecer a aprendizagem” propõe atividades lúdico-pedagógicas e aborda conteúdos referentes à Segregação dos genes e conceitos importantes como genótipo, fenótipo, alelo dominante, alelo recessivo, heredogramas e situações problemas. A Implementação da Produção Didática foi realizada no Colégio Estadual do Campo Adélia Rossi Arnaldi-EFM, localizado no distrito de Sumaré, pertencente a cidade de Paranavaí e ao Núcleo Regional de Ensino de Paranavaí, com alunos da 3º Ano do Ensino Médio de 2013, com a finalidade de minimizar as dificuldades apresentadas pelos educandos em relação ao conteúdo da genética clássica e obter uma aprendizagem eficaz e significativa.

Palavras–chave: Gregor Mendel; Herança mendeliana; Lúdico; Jogos pedagógicos.

1 INTRODUÇÃO

A oportunidade de pesquisar e aprender sobre os jogos didáticos

pedagógicos e refletir sobre sua utilização em sala de aula, a fim de minimizar as

dificuldades dos educandos em relação à genética mendeliana definiu o foco de

estudo e posterior intervenção pedagógica no espaço escolar pertinente.

O estudo da genética é de grande importância na aprendizagem escolar, em

destaque a genética mendeliana que nos permite a compreensão das leis

fundamentais da hereditariedade.

(...) A genética tem fornecido conceitos inovadores, como a terapia gênica,

que têm mudado radicalmente a visão de si mesma e sua relação com o

resto do universo. Para a não rejeição e/ou ignorância frente às novas

descobertas em genética, as pessoas necessitam compreender o grande

espectro de aplicações e implicações tanto da genética básica quanto da

genética aplicada (JUSTINA; FERLA, 2006a, p.36).

Analisar e compreender os diferentes métodos de ensino é relevante, pois em

nosso cotidiano escolar observamos que uma grande parte dos educandos do

ensino médio tem dificuldades na aprendizagem dos conteúdos programáticos.

Dentre estes , com maior dificuldade está o de genética mendeliana, fazendo-se

necessário dispor de mecanismos que despertem o interesse pelo conteúdo a ser

trabalhado a fim de garantir uma aprendizagem eficaz.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Biologia

(2008, p.54) “[...] valoriza-se a construção histórica dos conhecimentos biológicos,

articulados à cultura científica, socialmente valorizada. A formação do sujeito crítico,

reflexivo e analítico [...]”, sendo assim, o ensino de genética assume considerável

responsabilidade no aprendizado dos alunos, contribuindo no seu desenvolvimento

pessoal e social.

A história da ciência é necessária para que o discente possa fazer

comparações, formular opiniões, entender os mecanismos de pesquisa que resultam

nos avanços científicos. Segundo Snustad e Simnons (2006), Mendel fincou os

alicerces da revolução na biologia, explicando como as características dos

organismos são herdadas.

Na literatura, os jogos didáticos no ensino de genética, colaboram para uma

melhora no processo de ensino aprendizagem, visando atingir esse objetivo, foram

escolhidos três estilos de atividades lúdicas, como o bingo, o jogo da memória e o

tabuleiro, levando em consideração as necessidades dos educandos em relação ao

conteúdo de genética mendeliana na qual apresentam maior dificuldade.

As atividades presentes na Proposta Didático-pedagógica, as quais foram

utilizadas para a implementação do projeto no ambiente escolar, foram

criteriosamente elaboradas, buscando despertar o interesse e a participação do

aluno.

Todo trabalho de pesquisa realizado no período de afastamento para

elaboração do projeto de intervenção e do material didático, bem como o regresso a

sala de aula a fim de colocar em prática o que foi proposto, foi estruturado

minuciosamente, observando quais atividades seriam mais adequadas, o tempo

necessário para ser implementado, as dificuldades mais comuns dos educandos em

relação à genética básica, tendo como objetivo proporcionar melhores condições de

aprendizagem.

2 A IMPORTÂNCIA DO JOGO PEDAGÓGICO COMO MATERIAL DIDÁTICO

O Projeto de Intervenção “Primeira Lei de Mendel: jogos didáticos, uma

proposta para favorecer a aprendizagem” foi elaborado tendo como eixo norteador, a

dificuldade apresentada pelos alunos do Ensino Médio em relação aos conteúdos de

genética clássica. Diante dessa realidade, os jogos didáticos auxiliaram o ensino de

segregação alélica, abordando o conteúdo de forma prazerosa, promovendo uma

aprendizagem eficaz.

O material didático contemplou o trabalho de Mendel e sua contribuição à

genética contemporânea, através das atividades lúdicas como o jogo da ervilha e o

jogo revisando, os heredogramas e as situações problemas, conteúdos específicos

como o genótipo, fenótipo, alelo dominante, alelo recessivo, entre outros conceitos

que puderam ser trabalhados de forma mais significativa.

O objetivo da produção do material didático-pedagógico foi o de buscar

metodologias diferenciadas que pudessem enriquecer as atividades em sala de aula,

bem como auxiliar o educando no processo de aprendizagem. As atividades

sugeridas foram testadas e avaliadas durante a Implementação do Projeto no

ambiente escolar, com alunos do 3º ano do ensino médio.

Estudos realizados por Justina e Ferla (2006b), apontam que uma aula

dinâmica é capaz de estimular os interesses dos alunos e instigá-los a resolver

situações problemas provenientes das atividades organizadas e orientadas pelo

professor, sendo assim, os jogos didáticos propostos favoreceram a aprendizagem e

permitiram uma maior interação do aluno ao tema em estudo.

Ensinar de maneira lúdica e contextualizada leva o discente a uma melhor

compreensão e assimilação do conteúdo proposto. Podemos compreender em

Krasilchik (2005a), que os modelos didático-pedagógicos contribuem para

compreensão de conceitos e processos biológicos, constituindo um recurso

pedagógico que auxilia o ensino de biologia. De acordo com o exposto foram

elaboradas as sequências de atividades a serem trabalhadas com os educandos no

momento da implementação do projeto didático-pedagógico, visando sempre

minimizar a dificuldade dos mesmos em relação a genética básica.

A socialização do Projeto e da Proposta Didático-pedagógica bem como os

resultados obtidos na implementação, ocorreu simultaneamente a implementação do

Projeto na Escola, através do grupo de trabalho em rede (GTR), que contou com a

participação de profissionais da educação de várias cidades do Paraná e de

diversos Núcleos Regionais de Ensino, a fim de refletir sobre a contribuição do

mesmo a aprendizagem, bem como ofertar sugestões de metodologias

diversificadas com a finalidade de minimizar a dificuldades dos educandos quanto ao

conteúdo de genética mendeliana.

3 METODOLOGIA

A sequência de atividades sugerida na Proposta Didático-pedagógica facilita o

processo de ensino aprendizagem, pois leva o educando a refletir e interagir com o

conteúdo em estudo.

Como primeira atividade utiliza-se slides sobre o conteúdo em estudo, os

quais permitem ao estudante entrar em contato com a genética básica.

A segunda atividade presente na Proposta Didático do trabalho aborda o

caráter histórico, associando o trabalho de Mendel às conquistas científicas atuais, é

a análise do vídeo Gregor Mendel e a Manipulação dos Genes que aborda as

pesquisas e a importância destas para o desenvolvimento científico no campo da

genética.

Os jogos propostos foram escolhidos pela facilidade de aplicação, bem como

a quantidade de conteúdos que poderiam ser trabalhados em sala de aula, podendo

ser articulados com o contexto histórico, sendo assim, a sequência de atividades

lúdicas descritas abaixo são que mais se adequaram ao processo de ensino-

aprendizagem.

O Bingo das Ervilhas, foi uma adaptação do proposto por Ferreira et al (2010)

no artigo “Cruzamentos Mendelianos: O Bingo das Ervilhas, sendo a terceira

atividade elencada no material didático. Trata-se de uma atividade composta por

cartelas contendo alguns fenótipos e genótipos das ervilhas, que são distribuídos

aos educandos para que os mesmos marquem as respostas de acordo com o

resultado do cruzamento dos genótipos retirados da caixa do bingo, sendo um total

de 24 genótipos que representam a primeira lei de Mendel. O vencedor é aquele que

completa a cartela. Após a realização do jogo para verificar o que os educandos

entenderam são realizadas atividades com o conteúdo trabalhado no Bingo.

O Jogo Revisando tem a finalidade de trabalhar os conteúdos fundamentais

de genética. A quarta atividade é uma adaptação da proposta por Justiniano et al

(2006) em seu artigo “Genética Revisando e Fixando Conceitos”. Para a realização

do jogo são formadas equipes com no máximo quatro integrantes, que recebem

vinte cartões, onde metade são questões e os demais a resposta. Estes são

embaralhados e dispersos na mesa, com a face escrita para baixo. Cada educando

vira um cartão e procura o correspondente, quem acerta continua jogando, caso

contrário outra pessoa joga, vence quem conseguir o maior número de cartões.

Questões referentes ao conteúdo trabalhado no Jogo Revisando reforçam o

aprendizado dos alunos.

O último jogo educativo proposto é o do Heredograma, atividade tendo como

base a sugerida por Campos, Bortoloto e Felício (2003) em seu artigo “A produção

de jogos didáticos para o ensino de ciências e biologia: uma nova proposta para

favorecer a aprendizagem”. É um Jogo de tabuleiro, que permite resolver questões

problemas envolvendo a primeira lei de Mendel propostas em cartões que são

sorteados para que cada dupla possa resolver as atividades e elaborar o

heredograma.

A ordem de jogo é estabelecida quando o representante da dupla lança o

dado. Obtendo-se a ordem da jogada, cada equipe lança o dado novamente e retira

a quantidade de símbolos genéticos que apresentam cores e gênero diferenciado,

para realizar a atividade. A dupla vencedora é aquela que consegue resolver a maior

quantidade de situações problemas.

A atividade proporciona ao educando compreender melhor o funcionamento

dos heredogramas e sua aplicabilidade, que é verificado nas questões propostas,

disponibilizadas logo após o término do jogo.

Para finalizar as atividades, foram realizados questionamentos a fim de

verificar o que cada educando compreendeu, analisando qual atividade foi mais

atrativa, a que mais contribuiu para ampliar seu conhecimento.

3.1 Implementação e Resultados

A Proposta Didático-Pedagógica foi desenvolvida com alunos do 3º Ano do

Ensino Médio do período matutino, durante a implementação observou-se que a

participação em relação às atividades foi excelente, levando em consideração o

número elevado de alunos na turma, a aprendizagem dos conteúdos satisfatória,

sendo mínimas as dificuldades encontradas no decorrer do trabalho realizado.

Por ser um conteúdo complexo, os educandos apresentam inúmeras

dificuldades. Em face desse contexto, devemos procurar novas metodologias que

auxiliem o educando, portanto o trabalho com o lúdico em sala de aula é importante,

facilita a compreensão, estimula a participação e a concentração, resultando numa

aprendizagem significativa. Nesse particular, segundo Krasilchik (2005b), é

responsabilidade do docente criar situações que auxiliem a aprendizagem, de forma

autônoma e que respeite a individualidade de cada um, garantindo um ensino de

qualidade e assegurando a socialização do saber.

Como primeira atividade os slides sobre Mendel e seu trabalho, foram

necessários para que os educandos tivessem o primeiro contato com o conteúdo

proposto para estudo.

O vídeo Gregor Mendel e a Manipulação dos Genes possibilitou debates com

os educandos a respeito de várias questões atuais que envolvem os avanços

científicos, sem perder o foco do trabalho com a genética clássica, seus

fundamentos e conceitos, contribuiu muito com o processo de ensino e

aprendizagem, servindo de introdução ao conteúdo de maneira objetiva, que foi

refletida nas atividades realizadas posteriormente.

Através do Bingo das Ervilhas (figura 1) foram trabalhados conceitos básicos

de genética clássica como genótipo, fenótipo, homozigoto, heterozigoto,

cruzamentos, entre outros.

A atividade permitiu uma interação dos educandos com o conteúdo,

questionando, resolvendo questões problemas, propondo novos modos de realizar a

brincadeira educativa, e o mais importante entenderam como ocorre o processo de

cruzamento teste e sua aplicação em diversas situações.

Figura 1. Jogo do Bingo desenvolvido com os alunos

Outra atividade implementada foi o Jogo Revisando (figura 2) através deste material, os educandos puderam perceber quais conceitos genéticos eles sabiam e quais tinham ainda tinham dúvidas e necessitavam mais estudo. Foi notória a participação, os questionamentos durante a atividade proposta, deixando claro que os alunos compreendem com mais facilidade através de jogos manuais, despertando a vontade de aprender, e realizar de forma mais rápida e eficaz a atividade.

Figura 2 O Jogo Revisando realizado com os alunos

O último jogo educativo realizado com os educandos foi o do Heredograma (figura 4) as dificuldades apareceram na hora de elaborar os heredogramas, porém, após sanados os percalços, os educandos conseguiram um desempenho satisfatório, inclusive sugerindo novas situações problemas para estudo. O que vem reforçar a ideia de que as atividades lúdicas contribuem com o processo de aprendizagem de forma eficaz e significativa.

Figura 5 Alunos desenvolvendo o jogo heredograma

Finalizando a implementação do projeto no ambiente escolar, foi realizado

questionário referente às atividades propostas. As respostas foram muito

interessantes, demonstraram que os jogos como instrumento pedagógico são

eficientes e prazerosos, possibilitando uma aula mais interessante. O uso de uma

linguagem atraente, capaz de aproximá-lo o máximo possível da realidade propicia a

aprendizagem efetiva.(figuras 5 e 6)

Figura 5 Gráfico representando a preferência dos educandos em relação aos jogos realizados.

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5

10

15

20

25

alunos

Bingo das Ervilhas

Revisando

Heredograma

Figura 6 Gráfico representando o jogo que mais contribuiu para a compreenção dos conteúdos.

3.2 Socialização

Concomitantemente a implementação do Projeto na Escola, desenvolveu-se o

grupo de trabalho em rede (GTR) que contou com a participação de quinze

profissionais da educação de várias cidades do Paraná e de diversos Núcleos

Regionais de Ensino, com o objetivo de refletir a importância e a implementação do

Projeto de Intervenção Pedagógica, da Proposta Didático-pedagógica, sua

contribuição a aprendizagem, bem como a troca de experiências e sugestões de

metodologias diversificadas com a finalidade de minimizar a dificuldades dos

educandos quanto ao conteúdo de genética mendeliana, em busca de aprimorar o

processo de ensino-aprendizagem.

Durante a realização do curso, a maioria dos professores participantes do

GTR (Grupo de Trabalho em rede) atribuíram a falta de interesse dos educandos as

metodologias utilizadas em sala de aula. Sendo assim, acreditam que a proposta do

uso do lúdico no ensino de genética pode contribuir de forma significativa na

aprendizagem dos alunos, pois proporciona uma interação maior com os conteúdos.

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5

10

15

20

25

alunos

Bingo das ervilhas

Revisando

Heredograma

Relatos de professores que trabalham com Educação de Jovens e Adultos

(EJA) salienta a importância das metodologias diversificadas, pois segundo eles os

jogos didáticos como o Bingo das Ervilhas, permitiu que seus alunos

compreendessem melhor o conteúdo de genética. Os jogos didáticos pedagógicos

são instrumentos fundamentais para o ensino independentemente da faixa etária

dos alunos.

A fala dos educadores no decorrer do grupo de trabalho em rede foi a de que

a implementação do projeto em seus respectivos colégios seria viável, alguns

inclusive testaram alguns jogos e comprovaram a melhora na participação,

concentração e compreensão dos conteúdos trabalhados pelos educandos.

A socialização do conhecimento é muito importante pois contribui para nosso

crescimento profissional. Várias propostas metodológicas foram feitas no decorrer

das discussões online, acrescentado positivamente ao projeto de intervenção,

verificando-se que os profissionais da educação estão empenhados a conseguir um

ensino de qualidade, utilizando para isso formas diversificadas de ensino entre elas

os jogos didático pedagógicos.

Na interpretação de Ramalho et al. (2006) é importante a utilização de

ferramentas que facilitem o processo de aprendizagem e ajudem a fixar os conceitos

de genética, de forma que o educando sinta prazer em realizar a atividade proposta

pelo docente. Os professores cursistas analisaram as atividades propostas no

material didático confeccionado elogiando-o quanto a dinâmica e conteúdos que

podem ser abordados, o que favorecem a aprendizagem, pois minimizam as

dificuldades dos educandos.

Metodologias diversificadas auxiliam na práxis pedagógica, a fim de que os

alunos possam estabelecer conexões entre os vários conteúdos estudados,

assegurando a socialização do conhecimento.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Desenvolver e implementar o projeto de intervenção pedagógica foi muito

gratificante, verificar que as dificuldades dos alunos foram minimizadas, que os

mesmos conseguiram entender o conteúdo proposto, participando com entusiasmo

das atividades lúdicas, demonstra que a metodologias diversificadas facilitam o

processo de aprendizagem. A socialização dos resultados obtidos com outros

profissionais da educação enriqueceu a proposta pedagógica de trabalho, a troca de

metodologias diversificadas, permitiu o crescimento profissional, observando que

temos as mesmas preocupações em relação ao processo de ensino-aprendizagem e

que buscamos soluções para obtermos um ensino de qualidade.

Os educandos gostam de desafios, nada mais instigante que a utilização de

jogos para ensinar novos conteúdos, motivando-os a participar, especialmente se

estes fizerem parte de sua cultura, como no caso do bingo. Brincando, socializando,

o aluno começa a compreender de forma mais expressiva o conteúdo que está

sendo trabalhado.

Cabe a nós, profissionais da educação, buscarmos formas diferenciadas de

ensino, que despertem no aluno a curiosidade, entusiasmo necessário para

compreender os conteúdos, bem como a satisfação de realizar as atividades

propostas. Trabalhar de forma dinâmica utilizando metodologias que permitam a

participação dos alunos, buscando a interação entre a teoria e a prática, é a nossa

meta de trabalho, sendo assim, é necessário o constante aperfeiçoamento,

buscando novos mecanismos que minimizem as dificuldades e proporcionem uma

aprendizagem eficaz.

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