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Prtica de Ensino III Metodologia do Ensino da Arte Aula 2 Prof. Dda. Ana Luiza Bernardo Guimares

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Referncia FERRAZ, Maria Helosa. FUSARI, Maria Felisminda. A metodologia da educao escolar em arte. In: ______. Metodologia do Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 1999. p. 98-117.

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Pra comeo de conversa... O que metodologia? Do grego (mthodos=guia lgico e logia=estudo) o estudo de mtodos e tcnicas embasados cientficamente, utilizadas em processos de investigao.

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Pra comeo de conversa... O que metodologia? Ideias, abordagens e teorias a respeito de COMO devem ser ou como deveriam ser as PRTICAS EDUCATIVAS EM ARTE.

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Toda ao educativa intencional. Carrega, agregado a minha formao, minhas crenas sobre o que e como ensinar e aprender.

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Professor Diretivo

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TRADICIONAL Unnime na maneira de ensinar desde o fim do sculo 19 at a dcada de 1950. Ainda est presente em muitas escolas. Foco Foco Aprendizado de tcnicas e desenvolvimento de habilidades manuais, coordenao motora e preciso de movimentos para o preparo de um produto final. Estratgia de ensino Estratgia de ensino Repetio de atividades, cpia de modelos e memorizao. O professor adota a postura de transmissor do conhecimento. Ao aluno, basta absorver o que ensinado sem espao para a contestao. A turma era bem avaliada quando conseguia reproduzir com rigor as obras de artistas consagrados.

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Professor No Diretivo (Laissez-faire)

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LIVRE EXPRESSO Nasceu por volta de 1960 sob a influncia das ideias do movimento da Escola Nova. Foco Foco O que importa no o resultado, mas o processo e, principalmente, a experincia. H a valorizao do desenvolvimento criador e da iniciativa do aluno durante as atividades em classe. Estratgia de ensino Estratgia de ensino Desenho livre e uso variado de materiais. No h certo ou errado na maneira de fazer de cada estudante. Ao professor, no cabe corrigir ou orientar os trabalhos nem mesmo utilizar outras produes artsticas para influenciar a turma. A ideia que o estudante exponha suas inspiraes internas.

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Professor Mediador

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SOCIOINTERACIONISTA a tendncia atual para o ensino da disciplina. A ideia de considerar a relao da cultura com os conhecimentos do aluno e as produes artsticas surgiu na dcada de 1980. Foco Foco Favorecer a formao do aluno por meio do ensino das quatro linguagens de Arte: dana, artes visuais, msica e teatro. Estratgia de ensino Estratgia de ensino A experincia do aluno e o saber trazido de fora da escola so considerados importantes e o professor deve fazer a intermediao entre eles. O ensino baseado em trs eixos interligados: produo (fazer e desenvolver um percurso de criao), apreciao (interpretar obras artsticas) e reflexo sobre a arte (contextualizar e pesquisar). Apesar dessa diviso, no deve haver uma ordem rgida ou uma priorizao desses elementos ao longo do ano letivo.

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PARA INCIO DE CONVERSA...

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S pra relembrar... Abordagem Triangular Segundo BARBOSA (1994) o ensino da Arte deveria atender ao que ela chama de Abordagem Triangular que composta pela Histria da Arte, pela leitura da obra de arte e pelo fazer artstico. Ou seja, a pessoa que aprende Arte, deve saber, no apenas fazer algo, mas tambm saber de onde veio aquilo que ela est fazendo, o que levou aquelas pessoas a fazerem aquela obra, para assim, fazerem a leitura da obra.

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ARTE ApreciarFazerConhecer

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Organizao da Prtica Profissional do Professor Ao preparar sua aula, o professor SEMPRE deve ter em mente: Para quem? Por qu? Para que? O qu? Como? Com o qu? Aprendeu?

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Por qu? Pblico alvo Para quem? Justificativa, motivos

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Para que? Objetivos As expectativas de aprendizagem, o que se espera que o aluno aprenda. OBJETIVOS geral especficos

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Objetivos So metas estabelecidas ou resultados previamente determinados. Indicam aquilo que o aluno dever ser capaz de fazer como conseqncia de seu desempenho em determinadas atividades. O estabelecimento de objetivos orienta o professor para selecionar o contedo, escolher as estratgias de ensino e elaborar o processo de avaliao. E orienta tambm o aluno.

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Os objetivos so redigidos iniciando- se com o verbo no infinitivo, que explicita a operao de pensamento que se pretende desenvolver (exemplo: analisar criticamente, aplicar, compreender, criar. etc....) e o contedo especfico da disciplina.

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Objetivos Gerais So aqueles mais amplos e complexos, que podero ser alcanados, por exemplo ao final do curso, ou disciplina, ou semestre, incluindo o crescimento esperado nas diversas reas de aprendizagem. Especficos Referem-se a aspectos mais simples, mais concretos, alcanveis em menor tempo, como, por exemplo, aqueles que surgem ao final de uma aula ou de um perodo de trabalho e, em geral, explicam desempenhos observveis

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O qu? Contedos Trata-se de um conjunto de temas ou assuntos que so estudados durante o curso em cada disciplina. Tais assuntos so selecionados e organizados a partir da definio dos objetivos.

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Dos contedos Csar Coll (1986) props um agrupamento de novos contedos, que seriam: conceituais, procedimentais e atitudinais. Esta diviso corresponderia as seguintes questes: O que devemos saber; Como devemos fazer? Como devemos ser?

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Contedos Conceituais Os contedos conceituais esto relacionados com conceitos propriamente ditos e dele ramifica-se os contedos factuais, ou seja, os conhecimentos relacionados aos fatos, acontecimentos, dados, nomes e cdigos. Os contedos conceituais so mais abstratos, eles demandam compreenso, reflexo, analise comparao. As condies necessrias para a aprendizagem dos contedos conceituais demandam atividades que desencadeiem um processo de construo pessoal, que privilegie atividades experimentais que acionem os conhecimentos prvios dos alunos promovendo atividade mental. Para tanto, as aulas meramente expositivas que lance mo apenas da memorizao, no daro conta.

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Contedos Procedimentais J, os contedos procedimentais envolvem aes ordenadas com um fim, ou seja, direcionadas para realizao de um objetivo, aquilo que se aprende a fazer, fazendo, como: saltar, escrever com letra cursiva, desenhar, cozinhar, dirigir-podem ser chamados de regras, tcnicas mtodos, destrezas ou habilidades.

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Contedos Atitudinais Os contedos atitudinais podem ser agrupados em: valores, atitudes ou normas. Dentre esses contedos podemos destacar a ttulo de exemplo: a cooperao, solidariedade, trabalho em grupo, gosto pela leitura, respeito, tica. Vale ainda salientar que esses contedos esto impregnados nas relaes afetivas e de conivncia que de forma alguma podem ser desconsiderados pela escola como contedos importantes de serem trabalhados.

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Como? So as estratgias, a metodologia. A metodologia deve ser apresentada com muita clareza evidenciando a forma como o conhecimento vai ser trabalhado. Deve indicar os movimentos didtico-pedaggicos que estaro presentes no desenvolvimento das atividades.

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Aprendeu? Recursos (meios) Com o qu? Avaliao: os objetivos esto sendo alcanados? A avaliao da aprendizagem um momento privilegiado de estudo e no um acerto de contas.

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E na sala de aula... Sondagem (diagnstico): o que os alunos j sabem sobre esse assunto? Encaminhamento: sequncia didtica: um conjunto de passos/procedimentos/aes para tornar a aprendizagem mais eficiente. Retomada dos conceitos aprendidos / sistematizao.

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Projeto A Encantada