PPP PROJETO POLITICO PEDAGOGICO EMEB JOSE … · Somos uma das 36 escola da macrorregião 4 . Nossa...

EMEB José Arnaud da Silva PPP 2017 Página 1

PPP– PROJETO POLITICO PEDAGOGICO

EMEB JOSE ARNAUD DA SILVA

2017


ÍNDICE

1. Introdução..................................................................................................3

2. Apresentação da Emeb José Arnaud da Silva........................................4 2.1 Identificação da unidade escolar.......................................................4 2.2 Histórico da Unidade Escolar............................................................5 2.3 Caracterização da comunidade escolar............................................7 2.4 Quadro de organização das turmas e funcionários da escola..........8

2.5 Quadro de identificação dos funcionários.........................................9 2.6 Mecanismos de participação.......................................................10

3. Concepção pedagógica e estratégias de trabalho.................................11 3.1 Concepção Pedagógica....................................................................11 3.2 Avaliação da qualidade da educação e análise................................12 3.3 Plano de ação da Comunidade Escolar............................................14 3.4 Estrutura física e recursos tecnológicos ..........................................19

4. Organização e desenvolvimento do trabalho pedagógico..................20

4.1 Plano de Ensino do Ciclo Inicial.....................................................21 4.2 Plano de Ensino do Ciclo II ...........................................................36

4.3 Orientações didáticas.....................................................................50

4.4 Rotina ............................................................................................51 4.5 Avaliação das aprendizagens dos alunos .....................................53 4.6 Acompanhamento dos instrumentos metodológicos ....................54

5. 6.

Ações Suplementares............................................................................56 5.1 A.E.E. Atendimento Educacional Especializado 5.2 P. A. A. Programa Apoio a Aprendizagem Anexos...................................................................................................59

6.1 Calendário Escolar 6.2 Decreto de implantação 6.3 Decreto de denominação


1. INTRODUÇÃO

O Projeto Político Pedagógico da EMEB José Arnaud da Silva foi elaborado tendo por

base os Parâmetros Curriculares Nacionais, Proposta Curricular do Município de São Bernardo

do Campo, Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Portaria CNE/CP nº4, reflexões,

avaliações e experiências da Comunidade escolar.

O PPP (Projeto Politico Pedagógico) é um instrumento referência que sustenta, orienta

as ações de toda a comunidade escolar, visando à educação integral da criança,

sistematizando a função social e seu plano de trabalho da escola.

Este documento privilegia discussões que partem da visão de homem, sociedade e

escola que queremos materializar com princípio que a educação é “Direito de todos, alicerçada

na ética e nos valores da solidariedade, liberdade, justiça social e sustentabilidade, cuja

finalidade é o pleno desenvolvimento de cidadãs e cidadãos críticos e compromissados com a

transformação social, não é mercadoria e nem objeto a ser coordenado pelo mercado.”

Organizamos nosso trabalho anualmente dando continuidade ao levantamento da

realidade e das dificuldades apresentadas pela comunidade escolar e elaboração de planos de

ação para solucioná-las, definindo as responsabilidades dos envolvidos.

Na primeira parte do PPP apresentamos a escola, identificando-a, resgatando nosso

percurso histórico e caracterizando a comunidade escolar. Há um quadro da organização das

turmas do ano corrente, nossos fóruns de decisão(APM e Conselho) bem como os membros

que compõe o atual mandato explicando o papel e a importância dos mesmos.

Na segunda parte, apresentamos a concepção pedagógica e nossos princípios,

avaliação e análise da qualidade da educação, o plano de ação e financeiro da comunidade

escolar construído para ano e a estrutura física da unidade e seus recursos tecnológicos.

Na terceira parte do documento expomos a sistematização do trabalho pedagógico, ou

seja, os objetivos, a organização do tempo, instrumentos metodológicos e de avaliação, e

como se dá o acompanhamento do processo ensino-aprendizagem.

Finalizando apresentamos anexos que formalizam nossas ações como: calendário,

decreto de implantação e de denominação da escola.

Entendemos que o PPP é o nosso projeto de trabalho e que está em permanente

movimento, ao longo do ano outros documentos vão sendo anexados.


2. APRESENTAÇÃO DA EMEB JOSÉ ARNAUD DA SILVA

2.1 Identificação da unidade Escolar

EMEB JOSÉ ARNAUD DA SILVA

Rua das Paineiras, 01 – Jardim Pinheiros.

CEP 09854-700

São Bernardo do Campo – SP

Telefone: 4358-2333

e-mail: [email protected]

Código CIE:

Diretora:

Coordenadora Pedagógica

Orientadora Pedagógica:

Modalidade de Ensino:

Horário de funcionamento da escola:

Horário de atendimento da Secretaria:

Horário de HTPC:

447024

Maria Aparecida Souza Silva Pereira dos Santos

Daniela Herrmann Corrêa

Alzira Imaculada de Vasconcellos

Ensino Fundamental

Segunda à sexta-feira das 7h às 18h

Manhã: das 7h às 12h . Tarde: das 13h às 18h

Segunda à sexta-feira:8h às 12h e das 13h às 17h

Terças-feiras das 18h40 às 21h40

mailto:[email protected]


2.2 Histórico da Unidade Escolar

A Emeb José Arnaud da Silva está localizada no bairro Jardim Pinheiros que fica às

margens de um dos braços da Represa Billings, contando com apenas uma via de acesso pela

Rua Montemor próximo ao Rodoanel e quilometro 23 da rodovia dos Imigrantes

Somos uma das 36 escola da macrorregião 4 . Nossa escola tem cento e setenta e

dois alunos, vinte e um funcionários num bairro com cerca de 7 mil moradores organizados em

13 ruas na sua maioria com nomes de arvores. Uma Estação de Tratamento de Esgoto,

construída através da parceria dos moradores com o Ministério Público, em que os moradores

dividiram os custos entre si e o comércio.

Há no bairro também pequenos empreendimentos como: duas padaria, mercados,

lojas de roupa, bares, depósitos de materiais de construção, uma fábrica de tábuas de passar

roupas, lojinhas de utilidades, uma pizzaria, diversas igrejas: Católica, Congregação Cristã,

Assembleia de Deus, entre outras. Há um pequeno prédio com apartamentos para locação.

Uma escola particular de educação infantil, uma quadra de areia junto à Sede provisória da

Sociedade Amigos de Bairro que é utilizada pela comunidade e pelo Projeto Tigrinho Futebol,

mantida pela Secretaria de Esportes.

Com o crescimento populacional e desenvolvimento do bairro Jardim Pinheiro, mais

conhecido como Pinheirinho( por causa do grande número de pinheiros) vem à necessidade de

uma escola no bairro. No ano de 2000 um movimento realizado pela Associação Amigos de

Bairro do Jardim Pinheiros os moradores começam a construir uma escola. Após a construção

buscam a organização com o poder publico, assim nasce a CMEB Jardim Pinheirinho, anexa

a EMEB Professor Waldemar Canciani. Na época havia necessidade de atendimento para

alunos do Ensino Fundamental e telecurso segundo grau, pois os mesmos eram atendidos até

então em bairros vizinhos (Parque Imigrantes, Batistini e Jd. Represa), necessitando de

transporte particular para chegarem até as escolas e muitas famílias não tinham condição para

tal, locomoviam-se a pé por cerca de 3 km.

A PMSBC dispôs de mobília, recursos humanos para o início das atividades com duas

salas de aula. No decorrer dos anos por aumento da demanda houve a construção de duas

salas na área externa.

Em 08 de setembro de 2010, através do Decreto nº 17.242, art. 4º a CMEB Pinheirinho

é desmembrada da EMEB Prof. Waldemar Canciani, tornando-se uma escola independente

denominada EMEB do Jardim Pinheiros.

A partir do desmembramento uma professora começa a responder pela direção, monta-

se a secretaria trazendo os documentos dos alunos e há revezamento dos oficiais da Emeb

Waldemar Canciani uma vez por semana para atendimento em nossa escola.


Em janeiro de 2011 efetivam-se um oficial de escola em tempo integral, em fevereiro

sua primeira diretora e sua coordenadora, ambas efetivas. O quadro de professores para este

ano se renovou em 50% e os demais funcionários foram mantidos.

Aos vinte e oito dias do mês de abril do ano de 2011, através da Lei nº 6.125, a escola

passa a denominar-se “EMEB José Arnaud da Silva”.

A escolha do patrono deu-se através de eleição com participação de todos os

moradores. Foi eleito José Arnaud da Silva pedreiro representando todos os trabalhadores e

trabalhadoras moradores (as) do bairro que construíram em mutirão a primeira e única escola

pública do Jardim Pinheiros.

Quem foi José Arnaud da Silva (nosso patrono)?

José Arnaud da Silva nasceu em 1º de abril de 1966, na cidade de São Pedro- Rio

Grande do Norte. Filho de Manoel Pedro da Silva e Maria Dionísio. Pedro passou sua infância

no estado onde nasceu, concluindo apenas o então chamado 4º ano primário.

Aos vinte e quatro anos de idade veio para São Paulo em busca de uma vida melhor,

como muitos brasileiros, onde começou a trabalhar como pedreiro, pois, não conseguiu

emprego nas multinacionais como idealizava.

Participou, junto com outras lideranças do bairro, da construção da escola, bem como da

igreja católica, a sede esportiva, entre outros.

No dia 17 de setembro do ano de 2009 sofreu um acidente e veio a falecer, deixando

muitas lembranças e contribuições. Os familiares de José Arnaud são moradores do bairro.


2.3 Caracterização Da Comunidade Escolar

Nossa comunidade escolar é composta pelas crianças e suas famílias, professores,

equipes: limpeza, cozinha, coordenadora, diretora, oficial de escola, inspetores de alunos,

sociedade amigos do bairro, clube de mães.

As famílias de nossos alunos em sua maioria são naturais da região sudeste, possui

ensino fundamental completo, a maioria tem casa própria, moram no bairro ha mais de dez

anos. Observamos que no período de dois anos aumentou o número de famílias morando de

aluguel gerando uma rotatividade de matriculas no decorrer do ano.

Somos vinte e um funcionários entre professores, equipe de limpeza, cozinha,

inspetoras, secretaria e equipe gestora. As equipes estão divididas da seguinte forma:

professores composta por doze profissionais, todos concursados e com nível superior

completo; na cozinha há duas funcionarias sob contrato terceirizado; duas auxiliares de

limpeza concursadas ( Maria Helena trabalha na escola desde sua construção); um auxiliar em

educação; dois inspetores de alunos e um oficial de escola também concursados. Uma

coordenadora pedagógica e uma diretora escolar que ingressaram na rede municipal via

concurso público. A maioria dos profissionais nasceu na região sudeste, 39% são moradores

da cidade de São Bernardo do Campo e os outros 61% de São Paulo município, concluíram o

ensino médio. Noventa por cento trabalha na rede ha mais de três anos.

A comunidade anseia e organiza-se por melhorias no bairro, principalmente no que diz

respeito à criação de espaços de esporte e lazer para as crianças, jovens e adultos e

ampliação da oferta de ensino gratuito: creche, educação infantil, ensino fundamental II e

ensino médio, rede de atendimento a saúde no bairro, farmácia, melhoria do transporte público,

atividades culturais e cursos para a terceira idade e para as mulheres, regularização da

documentação de suas casas que são construídas conforme o projeto do bairro, em lotes e

arquitetura iguais.


2.4 Quadro De Organização Das Turmas e Funcionários da escola

Quadro de organização das turmas

Período Agrupamento Turma Professora Total de alunos por

turma

Total de alunos

por período

Manhã 1º ano do Ciclo Inicial

2º ano do Ciclo Inicial

1º ano do Ciclo II

2º ano do Ciclo II

Professor de Educação Física

Professor de Arte

Professora Substituta

A

A

A

A

Andreia Soares de Andrade

Vanessa Tavares Cavalcante

Patricia Caramori Bernardes

Patricia Ciferri de Campos

Eduardo Ferrão Lazarini

Pedro Henrique Fernandes

Dutra

Cristiane da Costa L. S.

Sawaguchi

14

17

26

19

76

Tarde 1º ano do Ciclo Inicial



2º ano do Ciclo II

Professor de Educação Física

Professor de Arte

Professora Substituta

B

B

B

B

Rosana Aparecida da Silva

Patrick Luan Jorge

Wilma de Holanda Cupertino

Fabiana Paes da Silva Ferreira

Wellington Lopes dos Santos

Pedro Henrique Fernandes

Dutra

Celia Cristina Moreira Pereira

22

20

27

19

88


2.5 Quadro de identificação dos funcionários

Nome Matrícula Cargo / Função Horário de

trabalho

Período

de férias

Alzeni de Lira Galindo Silva 31.638-9 Inspetora de aluno 9h15 às 18h15 Janeiro

Andreia Soares de Andrade 40.218-0 Professora

7h00 às 12h00 Janeiro

Camila Laureana Parente 40.336-4 Professora


Celia Cristina Moreira Pereira 42.607-5 Professora


Cristiane da Costa Leal Santos Sawaguchi 41.401-2 Professora


Daniela Herrmann Corrêa 35.355-3 Coordenadora Pedagógica 7h00 às 16h00 Janeiro

Eduardo Ferrão Lazarini 41.550-5 Prof. Educação

Física 7h00 às 12h00 Janeiro

Fabiana Paes da Silva Ferreira 40.810-2 Professora


Geny Xavier de Oliveira 60.981-9 Auxiliar de limpeza

9h15 às 18h15 Setembro

Lindaci Maria de Almeida Bento 42.976-4 Inspetora de aluno

6h50min às 15h50min Janeiro

Maria Aparecida Souza Silva Pereira dos Santos 30.837-0 Diretora escolar


Maria Helena Rodrigues Pereira 21.963-6 Auxiliar de limpeza 06h00 às 15h00 Fevereiro

Patricia Caramori Bernardes 42.410-4 Professora 7h00 às 12h00 Janeiro

Patricia Ciferri de Campos 40.361-5 Professora 7h00 às 12h00 Janeiro

Patrick Luan Jorge 40.776-6

Professor 13h00 às 18h00 Janeiro

Pedro Henrique Fernandes Dutra 42.274-6

Professor de Arte Janeiro

Rosana Aparecida da Silva 40.405-1 Professora 13h00 às 18h00 Janeiro

Rosiane Aparecida Silva Novaes ----- Cozinheira 7h30 às 17h18min Janeiro

Ubaldo Ferreira Chaves Filho 32.390-2 Oficial de escola 8h00 às 17h00 Fevereiro

Vanessa Tavares Cavalcante 40.398-2 Professora 7h00 às 12h00 Janeiro

Veridiana Gomes ----- Cozinheira 6h30 às 16h18 Janeiro

Wellington Lopes dos Santos 42.012-6 Prof. Educação

Física


Wilma de Holanda Cupertino 40.378-8 Professora 13h00 às 18h00 Janeiro


2.6 Mecanismos de participação

O conselho de escola é um dos mecanismos de participação da comunidade escolar

“...A função dos conselhos é orientar, opinar e decidir sobre tudo o que tem a ver com a

qualidade da escola (como participar da construção do projeto político- pedagógico e dos

planejamentos anuais, avaliar os resultados da administração e ajudar a buscar meios de

solucionar os problemas administrativos e pedagógicos, decidir sobre os investimentos

prioritários)”. (IQE 2007- Dimensão gestão democrática).

Não é só no Conselho de Escola que a comunidade participa é na Associação de Pai e

Mestres, Reuniões Pedagógicas, exposições e apresentações dos alunos, reunião com pais,

na Sociedade Amigos do bairro e Clube de Mães.

As reuniões ordinárias do Conselho ocorrera bimestralmente no horário da noite das 19

as 20h30, além de parte de seus membros também participarem nas reuniões da APM que

ordinariamente ocorrem as terças-feiras de cada mês.

“... Como a democracia também se aprende na escola, a participação deve se estender

a toda a Comunidade Escolar, até mesmo às crianças pequenas. Como cidadãs e cidadãos,

elas têm direito de opinar sobre o que é educação de qualidade. Para isso há a organização

de assembleias permanentes em sala, bem como representação do segmento nas reuniões

pedagógicas e no Conselho.

Membros da APM

Nome Segmento Função Mandato

Maria Ap. S. S. P. dos Santos Diretora Presidente Abril / 2017 a Março/2018

Celia Cristina Moreira Pereira Professora 1ª secretário – Con. Delib. Abril / 2017 a Março/2018

Ediney Moreira Souza Mãe de aluno 2ª secretária – Con. Delib. Abril / 2017 a Março/2018

Leide Ferreira dos Santos Mãe de aluno Membro Abril / 2017 a Março/2018

Michele Andrade da Silva Mãe de aluno Membro Abril / 2017 a Março/2018

Vanderlei Antônio Pai de aluno Dir. Execut. Abril / 2017 a Março/2018

Joselina Alves dos Santos Mãe de aluno Vice dir.ex Abril / 2017 a Março/2018

Adeilson Antonio dos Santos Pai de aluno 1º tesoureiro Abril / 2017 a Março/2018

Cícera Edilania Duarte Moreira Mãe de aluno 2ª tesoureira Abril / 2017 a Março/2018

Wilma de Holanda Cupertino Professora 1ª secretária Abril / 2017 a Março/2018

Ramaiana Batista da Silva Mãe de aluno 2ª secretária Abril / 2017 a Março/2018

Rita de Cassia Virgilino Neves Mãe de aluno Presidente – Con. Fiscal Abril / 2017 a Março/2018

Andreia Soares de Andrade Professora Membro – Con. Fiscal Abril / 2017 a Março/2018

Adriana Neiva Albregard da Silva Mãe de aluno Membro – Con. Fiscal Abril / 2017 a Março/2018

O Conselho de Escola é composto pelos membros da APM mais as seguintes mães, professores, funcionários, sociedade amigos do bairro e clube de mães . Garantindo nas reuniões participação dos alunos.

Nome Segmento Mandato

Aparecida de Fatima Correia Sociedade Amigos de Bairro Abril / 2017 a Março/2018

Alzeni de Lira Galindo Silva Equipe de Apoio Abril / 2017 a Março/2018

Wellington Lopes dos Santos Professor Abril / 2017 a Março/2018

Fabiana Paes da Silva Ferreira Professora Abril / 2017 a Março/2018

Daniela Herrmann Correa Coordenadora Pedagógica Abril / 2017 a Março/2018

Rosiane Aparecida Silva Novaes Equipe de Apoio Abril / 2017 a Março/2018


3. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA E ESTRATÉGIAS DE TRABALHO

3.1 Concepção Pedagógica

Entendemos a ESCOLA como território público com imensa complexidade de relações e

fundamental para construção de uma sociedade de qualidade. É local privilegiado de reflexão,

elaboração e execução de projetos para a vida coletiva. A escola tem qualidade enquanto

“espaço de ensino, aprendizagem e vivencia de valores, tem o papel fundamental de contribuir

para o desenvolvimento integral do educando, respeitando a sua diversidade cultural, social e

individualidade, instrumentalizando-o para o exercício da cidadania” (art. 7 do Regimento

Escolar de SBC). Para isso a aprendizagem tem que acontecer de maneira democrática,

dialógica, construindo a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber. Respeitando a diversidade social e as diferenças individuais.

A ação educativa de toda a comunidade escolar sistematizada em seu Plano de Trabalho

e sustentada por princípios de respeito à diversidade: cultural, de sexo, etnia, situação sócio

econômica, credo religioso e político, tem o objetivo de atender à comunidade, avaliar

constantemente a qualidade da educação, construindo parcerias na e com a comunidade

escolar, com a participação no Conselho de Escola e Associação de Pais e Mestres (APM);

garantindo vínculos e subsidio para fazeres educacionais comprometidos com a construção de

uma sociedade de qualidade e consequentemente uma escola também de qualidade.

A comunidade escolar adulta coloca-se como protagonistas experientes, em participar de

fóruns de discussão, de forma democrática, com pautas que atendem suas necessidades;

para avançar em relação á auto avaliação e constituição de assembleias permanentes dos

alunos, de forma que as ações planejadas coloquem as crianças cada vez mais como

protagonistas no processo ensino aprendizagem e tomadas de decisões da vida da escola,

garantindo ambiente escolar onde haja dialogo permanente e praticas de ensino-aprendizagem

significativas.

A nossa concepção de educação é sustentada por referenciais legais: Lei 9.394 - Lei de

Diretrizes e Bases. Lei 11.274 que altera a LDB com os artigos: Art. 3º que altera a redação do

art. 32 da Seção III Do Ensino Fundamental. Lei Municipal nº 5309/2004 - Art. 3º: “O ensino

será ministrado com base nos seguintes princípios”:

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

Respeito à liberdade e apreço à tolerância;

Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;


Valorização do profissional da educação escolar;

Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;

Garantia de padrão de qualidade;

Valorização da experiência extraescolar.

3.2 Avaliação da qualidade da Educação e Análise

“A maioria das pessoas certamente concorda com o fato de que uma escola boa é aquela

em que os alunos aprendem coisas essenciais para sua vida, como ler e escrever, resolver

problemas matemáticos, conviver com os colegas, respeitar regras, trabalhar em grupo”.

“Quem pode definir esse conceito de qualidade na escola e ajudar nas orientações gerais

sobre essa qualidade, de acordo com o contexto sócio cultural local, é a própria comunidade

escolar.” IQE – MEC 2007.

Em 2012 optamos por desencadear um processo de auto avaliação institucional do nosso

PPP utilizando como referencia o instrumento IQE - Indicadores de Qualidade na Educação –

produzido e divulgado pelo MEC, ajustando-o a nossa realidade e potencialidade local.

Desde então, estamos pautando nossa atuação nos planos de ação oriundos das

reflexões e plenárias realizadas com a participação de toda a Comunidade Escolar.

Assim sendo, no reuni-nos em novembro de cada ano para avaliar a execução do plano

de trabalho.

Em 2016 em nossa avaliação procuramos identificar como estava a qualidade do

trabalho em relação a Proposta Pedagógica definida e conhecida por todos e a dimensão

pratica pedagógica e avaliação pautas de nosso plano de ação, ou seja, o planejamento;

contextualização; variedade das estratégias e dos recursos de ensino-aprendizagem. Incentivo

à autonomia e ao trabalho coletivo; prática pedagógica inclusiva; monitoramento do processo

de aprendizagem dos alunos; mecanismos de avaliação dos alunos; participação dos alunos na

avaliação de sua aprendizagem;acompanhamento pelos pais da vida da escola.

E chegamos a seguinte síntese: temos com qualidade e esta verde(IQE), metodologia de

ensino que colocam os alunos para interagirem entre sim e com o meio, propostas interativas

em todas as áreas do conhecimento, planejamento e realização de dramatizações em grupo,

seminários, debates, jornais falados (fala pública), exposições, estudo do meio, participação

em projetos externos(OBA, AES Eletropaulo, Musica, parcerias com Universidades). As

crianças jogam e brincam como meio de praticar e ampliar os conhecimentos. O

monitoramento das aprendizagens individuais e atendimento das especificidades de cada

aluno, circulação dos professores pela sala enquanto os alunos desenvolvem as atividades,

incentivando e tirando dúvidas, resgatando etapas dos projetos, organizando propostas que

sejam desafiadoras e possíveis, assim como oportunizando espaços para que todos falem


sobre si, seus interesses e necessidades. Formas variadas e transparentes de avaliar os

alunos, os alunos sabem as razões pelas quais ficaram satisfatório ou insatisfatório em sua

ficha de rendimento, realizam auto avaliação (falar, escrever, expressar o que aprenderam),

sabem os conteúdos nos quais progrediram e em quais precisam melhorar. Os pais participam

da escola em reuniões: de pais, pedagógicas,APM,Conselho de Escola; em apresentações das

crianças, palestras, sábados letivos. Estabelecem dialogo a qualquer tempo que se faça

necessário. Os professores orientam os pais que no processo educativo somos (escola e

família) parceiros. A “escola” mantem a comunidade sempre informada. O mural interno e

externo contém informações do que acontece a comunicação com os pais é rápida.

Porém, temos alguns professores que ainda utilizam metodologias que não desenvolve

o protagonismo e o pensar dos alunos, com essa pratica os alunos não conseguem realizar

auto avaliação do seu processo de aprendizagem.

Na dimensão ambiente físico escolar procuramos identificar como estava a qualidade e

suficiência dos espaços e o bom aproveitamento dos mesmos. Concluímos que apesar da

fragilidade do espaço físico há improvisos que garantem o mínimo de sustentabilidade para

efetivação do trabalho, houve uma manutenção por parte da SE, visto que, a verba vinda para

gerenciamento da APM não seria suficiente. O projeto de construção da escola foi entregue a

Comunidade pelo secretario de educação que registrou que também deixou um projeto na

secretaria para o novo governo eleito para as devidas providencias concluímos que a cada

momento torna-se urgente a construção de uma nova estrutura de espaço físico porque

continuamos não atendendo a demanda do bairro em relação à educação básica. Há crianças

estudando em outros bairros, utilizando transporte .

O objetivo geral de nosso plano de trabalho para 2017 é continuar materializando o nosso

Projeto Politico Pedagógico com praticas de reunir todos os segmentos para fazer, executar a

avaliar o que entendemos como Educação Publica de Qualidade. E especificamente nas

dimensões Pratica Pedagógica e avaliação os indicadores que ainda encontram-se amarelo

com os seguintes problemas: professores que utilizam metodologias que não desenvolve o

protagonismo e o pensar dos alunos e consolidação da auto avaliação das crianças do seu

aprendizado. Na dimensão Espaço Fisico Escola: a construção de um novo equipamento que

atenda a demanda da educação básica no bairro.

Segue abaixo primeiras indicações do nosso plano de ação.


3.3 Plano de ação da comunidade escolar¹ Dimensão: Prática pedagógica e avaliação Indicador: Metodologias de ensino interativas

Problema: praticas pedagógicas que se distanciam da concepção de educação que buscamos.

Responsáveis: equipe de gestão e SE

Prazo: 2 anos a iniciar em 2017

Justificativa

A partir da caracterização feita na análise dos planejamentos, dos conteúdos apresentados nos

instrumentos metodológicos, na escuta durante as conversas pontuais (reuniões, conselho de

ano ciclo, reunião pedagógica, HTPC, sábado letivo) e observação da rotina, enxergamos que

parte das práticas pedagógicas da escola, incluem planejamento e efetivação da concepção de

escola que buscamos. Colocando as crianças cada vez mais como protagonistas no processo

ensino aprendizagem e nas tomadas de decisões da vida da escola, a partir de assembleias e

rodas de conversas que ouvem as crianças sobre o que querem estudar e aprender, organizam

junto com elas o percurso de estudo, garantindo ambiente escolar onde haja dialogo

permanente e práticas de ensino-aprendizagem significativas, como o trabalho com seminários

que também conseguiu pensar sobre a desfragmentação do ensino, os jogos que foram

trazidos como contexto lúdico para o ensino e prática de competências matemáticas, o

professor que junto com as crianças participa das brincadeiras no recreio e em outros

momentos.

Outras praticas pedagógicas iniciam mudanças metodológicas, utilizando

recursos diversos nas aulas como vídeo, netbooks e jogos; trabalham com agrupamentos,

oportunizam momentos de fala para os alunos e os ouvem atentamente, exploram o conteúdo

e as atividades de maneira reflexiva e desfragmentada, mas que demonstram não

compreender os princípios da concepção, pois estes não se incorporam no fazer cotidiano.

Há também as praticas pedagógicas que se distanciam da concepção de educação que

buscamos. Seguem utilizando atividades artificiais, criadas fora do contexto da criança, como a

construção de tabelas e gráficos sem um uso social real, a produção de um texto que terá seu

fim nele mesmo, aprendizagens que servirão para fazer a “prova”. O conteúdo é apresentado

sobre a uma única ótica (em geral a do professor e em uma área do conhecimento), de forma

transmissiva, em aulas expositivas (onde o texto ou o professor passa o conhecimento que


subentende-se que o aluno não tem); repetitivo que tem como base o exercício constante; e

fragmentado que não estabelece ou provoca relações das muitas aprendizagens das crianças.

Em geral, o grupo deixa claro a dificuldade de projetar um trabalho a partir do protagonismo

dos alunos rompendo com a total centralização do professor.

Objetivo geral

Potencializar os professores para criar e recriar a própria prática educativa, de forma que esta,

cada vez mais, dialogue com a proposta pedagógica da escola.

Conteúdos

Concepção de Educação – pensar os paradigmas:

Trazer informação/ensinar o conteúdo ou estimular a aprendizagem/ ensinar a aprender

Propor reprodução do conhecimento ou criação de conhecimento

Acumular conhecimento ou saborear conhecimento

Conhecimento abstrato - Conhecimento real

Super valorização de alguns conteúdos em detrimento de outros.

Etapas previstas

Socialização de praticas da escola e de fora, trazendo modelos de trabalhos realizados

que nos movimente a criar, experimentar e pensar através dele o nosso próprio fazer.

Tematização dos instrumentos metodológicos da escola, desenvolvendo procedimentos

de pesquisa, olhar crítico e investigativo, observando as ações que nos aproximam da

concepção que buscamos e refletindo como essas podem ser estendidas para o

restante do planejamento e rotina;

Exploração dos recursos e possibilidades da escola no sentido de vivenciar estratégias

que estimulem a aprendizagem, criem conhecimento de forma prazerosa , significativas,

com contextos reais e interativos, valorizando as diferentes linguagens, áreas do

conhecimento e competências.

Grupo de estudos de teóricos;

Parcerias que contribuam para pensarmos os conteúdos postos;

Planejamento em parceria com foco.

Avaliação

A avaliação dar-se-á pela equipe gestora através da análise dos planejamentos, dos conteúdos

apresentados nos instrumentos metodológicos (plano de ação, ATAS, portfólios) na escuta

durante as conversas pontuais (reuniões, conselho de ano ciclo, reunião pedagógica, HTPC,

sábado letivo) e observação da rotina; bem como através de auto avaliações das práticas

pedagógicas e a avaliação anual feita com base nos indicadores da qualidade da educação.


Dimensão Espaço físico escolar Indicador Suficiência do ambiente físico escolar Problema: Não atendimento da demanda da Educação Básica do bairro e precariedade no equipamento existente Ações: Envolver toda a comunidade do entorno da escola para solicitar a construção de um

prédio novo à S.E; Montar comissão para acompanhar o projeto de construção do prédio. Realizar ações de manutenção que minimizem a situação com a execução do plano financeiro e outros encaminhamentos Responsáveis: Comunidade Escolar: pais, alunos, funcionários da escola. integrantes da APM, Conselho de escola, Sociedade amigos do bairro, Clube de mães Prazo: 2017/2018

Plano financeiro Recebemos verba tanto do convenio com a Prefeitura SBC como o PDDE.

Há despesas permanentes com papelaria (cartolinas, dobradura, celofane, e outros) tintas

para impressoras, tintas para trabalho pedagógico diversos, fitas adesivas, balões, tnt, eva,

pilhas, lâmpadas, bolas que a compra é organizada de acordo com o estoque básico, visto que

a prioridade é aquisição dos recursos para os projetos propostos durante o ano.

Assinatura de periódicos: gibi turma da Mônica, Jornal Diário do Grande ABC, DVD

filmes infantis; ingressos para estudo do meio, locação de transporte para realização do

mesmo. serviços de contabilidade, incluindo as prestações de contas do convênio; despesas

de cartório para registro ata da APM; manutenção de equipamentos, troca de lâmpadas

(disjuntor), torneira, elemento filtrante, troca de vidro, são investimentos anuais. Neste ano de

2017 avaliaremos a possibilidade de cobertura do espaço externo e reparação do chão que

encontra-se ruim prejudicando o brincar das crianças e colocação de cortinas de tecido nas

salas de aula com verba do PDDE. Há reuniões onde dialogamos sobre as necessidades e

prioridades, com registro em ata.

Anexamos a seguir o plano de trabalho encaminhado pela Secretaria de Educação para

uso da verba do convenio com a mesma. Os integrantes da A.P. M apontam o percentual que

entende necessário para investir em cada categoria sob orientações do órgão competente “os

valores repassados serão obrigatoriamente empregados para atendimento de despesas de

pequeno vulto que beneficiem a comunidade escolar em toda a sua amplitude, de acordo com

a Lei Municipal n.º 4.692 de 10 de dezembro de 1998”.

Plano de aplicação de recursos do convenio com a prefeitura de São Bernardo do Campo


Convênio n.º 74/2016-SE Início: 01/01/2017 Término: 31/12/2018 1. Despesas gerais de Custeio: R$ 13.260,00 · Material de consumo, inclusive suprimentos de informática para a área administrativa; · Material didático; · Despesas de cartório; · Manutenção de equipamentos em geral, locados ou pertencentes ao patrimônio da Associação de Pais e Mestres e da Prefeitura do Município de São Bernardo do Campo;" · Tarifas telefônicas das assinaturas de responsabilidade da APM · Contratação de grupos teatrais para fins pedagógicos; · Ingressos para espetáculos teatrais, atividades ou apresentações de cunho pedagógico; · Locação de transporte para fins pedagógicos (estudos de meio) conforme programação · Serviços de contabilidade, incluindo as prestações de contas do convênio; · Participação no Desfile Cívico; · Outras despesas de custeio. 2. Despesas de Custeio para Manutenção e Conservação do Prédio Escolar:" R$ 2.475,00 · Reparos do prédio escolar · Serviços de pequena monta para manutenção e conservação do imóvel; · Outras despesas de custeio para manutenção e conservação do imóvel 3. Despesas de Custeio da Biblioteca Interativa: R$ 1.485,00 · Material de consumo; · Assinatura de periódicos; . Serviços de manutenção; · Outras despesas de custeio da biblioteca interativa. 4. Despesas de Custeio do Laboratório de Informática:R$ - ·Suprimentos para informática; ·Aplicativos para informática; ·Outras despesas de custeio do laboratório de informática.·. 5. Material permanente : R$ 500,00 . Equipamentos; . Mobiliario ;


·Outras despesas de material permanente. TOTAL GERAL: R$ 13.260,00 As ações descritas nos itens 1 a 4 serão executadas utilizando os valores indicados acima, podendo os mesmos ser remanejados entre si, desde que atendidas todas as necessidades da unidade escolar e limitadas ao valor total do presente Plano de Trabalho, sendo indispensável a deliberação da APM, registrada em ata, em que conste as alterações e suas justificativas. O valor indicado no ítem 5 – Material Permanente não poderá ser remanejado para os demais itens , devendo o saldo remanescente ser devolvido aos cofres públicos ao término da vigência do ajuste. O Manual de Gestão 2017 e seu Anexo I - APMs, fazem parte integrante deste plano de trabalho para fins de consulta e orientação sobre a execução e prestação de contas dos recursos.

São Bernardo do Campo, 09 de dezembro de 2017


3.4 Estrutura Física e Recursos Tecnológicos

nosso espaço físico é composto por: quatro salas de aula (duas internas e duas

externas),uma sala pequena que utilizamos como sala de Apoio Pedagógico e de AEE, um

pátio coberto juntamente com o refeitório e um externo (dividido entre espaço para recreio e

estacionamento),uma cozinha, área de serviço, dois banheiros femininos e dois masculinos

para as crianças e um para os funcionários, almoxarifado de produtos de limpeza e adaptação

de container para guarda materiais pedagógicos. Três salas para equipe de gestão (direção,

coordenação e secretaria).

Possuímos um acervo tecnológico composto por: Um televisor de 32’ (LCD) e de 29”

(TUBO), um aparelho de DVD portátil, uma câmera fotográfica digital, uma impressora

multifuncional, um projetor multimídia, um microfone com fio, duas caixa amplificadora com

entrada USB, Uma filmadora digital com HD interno, quatro microcomputadores (um para a

secretaria e um para a equipe de gestão, um para os professores e um para o AEE), setenta e

cinco nets para uso dos alunos, duas geladeiras (um na cozinha e uma antiga para os

funcionários), um freezer vertical, um fogão industrial, um aparelho de fax, dois aparelhos

telefônicos um sem fio com 4 ramais, um aparelho de micro-ondas , um mini system e um

aparelho de som 3 em 1.


4. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

Objetivos e conteúdos

Com base nas legislações que regem a educação na rede municipal de São Bernardo do

Campo, na comunidade escolar que estamos com perfil participativo e que se organiza para

atender suas necessidades, e em nossas concepções pedagógicas¹; organizamos nosso plano

de curso.

¹Concepção pedagógica: “...democrática, dialógica, construindo a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a

arte e o saber. Respeitando a diversidade social e as diferenças individuais...”


4.1 Plano de Ensino do Ciclo Inicial

LINGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS CONTEÚDOS

ORALIDADE

Conhecer diferentes formas de saudação e utiliza-

las adequadamente em relação ao interlocutor;

Participar de situações de conversa respeitando os

turnos das falas e o volume dela em contexto;

Recontar histórias conhecidas buscando

aproximações com a forma escrita do texto;

Compreender a importância de planejar a fala

pública;

Dar instruções a outra pessoa de maneira coesa e

coerente.

Manifestar opiniões propositivas em situação de

fala pública, enriquecendo os argumentos para

esclarecê-las.

Elaborar entrevista de maneira que o entrevistado

seja convidado a relatar/narrar

Criar roteiros claros e eficientes para exposição

oral (seminário);

Compreender as etapas que compõe a exposição

oral (seminário);

Realizar exposição oral, com clareza de ideias e

adequação do discurso em relação ao interlocutor;

.

Diferentes formas de saudação;

Análise de saudação em relação a diferentes

interlocutores;

Volume, entonação e velocidade do som;

Ampliação de argumentos, turnos da fala, defesa de

ponto vista, condução da reunião

Comparação de linguagem oral e linguagem escrita;

Seleção do vocabulário;

Planejamento para reconto;

Reconto oral;

Repertório de exposição oral;

Planejamento (Saudação, escolha de tema, vocabulário,

recursos semióticos, Roteirização etc.);

Realização de exposição;

Comparação de discursos;

Modelos (Uso social de instruções (pra que));

Vocabulário utilizado para instruir;

Planejamento da fala;

Hierarquização das informações;

Distribuição das informações em ordem a serem

apresentadas;

Etapas/Fases: Abertura, introdução ao tema,

apresentação do plano da exposição, desenvolvimento e o

encadeamento dos diferentes temas, síntese, conclusão,

encerramento (agradecimento, disposição para

responder duvidas etc)

Construção de seminário.

Retomadas das aprendizagens (vocabulário fala pública,

roteirização, etapas de construção do seminário);

Planejamento do seminário (definição de tema, público

alvo e planejamento):

Roteirização, pesquisa, construção do discurso apoiando-

se nas fases;

Estudo do genero (Entrevista):(Finalidade;Uso

social;Análise de vocabulário,Abertura, desenvolvimento

e fechamento)

Planejamento – roteiro;

CONTEÚDOS


OBJETIVOS

LEITURA

Utilizar a leitura para alcançar diferentes objetivos: ler para

estudar, revisar, escrever, pesquisar, informar-se, deleitar-

se.

Identificar o valor sonoro das partes iniciais e/ou finais de

palavras (algumas letras ou sílabas estratégia de leitura);

Reconhecer as letras do alfabeto e distingui-las de desenhos e

outros sinais gráficos.

Ler e reconhecer o seu próprio nome e de seus amigos;

Conhecer diferentes gêneros (listas, parlendas, cantigas e

rótulos), sua função social e principais características

textuais;

Inferir sobre os textos através de indícios como título,

portador, estrutura etc;

Conhecer diferentes gêneros (bilhetes, adivinhas, contos de

repetição, contos de assombração e piadas; e textos

instrucionais), sua função social e principais características

textuais;

Ler suas próprias produções com o objetivo de revisar

Ler palavras compostas por sílabas canônicas e não canônicas

(VC, VVC, CCV, CCVC, CCVCC);

Identificar o número de sílabas de palavras;

Localizar informação explícita em textos

Identificar a finalidade de textos de gêneros diversos, como

bilhete, sumário, convite, cartaz, livro de receita;

Fazer inferências simples a partir de leitura individual;

Ampliar a autonomia e compreensão da leitura de diferentes

gêneros;

Identificar o assunto principal;

Perceber intencionalidade dos anúncios e propagandas,

posicionando-se criticamente;

Fazer inferências em relação aos textos lidos individualmente;

Identificar a intencionalidade dos textos;

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão do texto;

Inferir uma informação implícita no texto;

Identificar através da própria leitura características dos

gêneros trabalhados

Identificar efeitos de ironia e humor em textos.

Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato;

Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso

(propagandas, quadrinhos, fotos entre outros);

Interpretar textos não-verbais;

Reconhecer finalidades de textos lidos por outros;

Leitura diária feita pelo professor, realizando

antecipações, inferências ;

Leitura de suas próprias produções, por meio de

ajustes e estratégias de leitura;

Estudo com nome próprio e nome dos amigos;

Leitura de diferentes gêneros e seus portadores

(parlendas, listas, cantigas, noticias, historia em

quadrinhos, contos, textos informativos

e rótulos), utilizando estratégias diversas para

antecipar ou verificar o sentido atribuído;

Leitura de legendas, adivinhas e contos de

repetição com análise dos recursos;

Sílabas (contextualização e identificação)

Textos para informar, convencer, advertir,

instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar,

recomendar etc.

Portadores que veiculam noticias e

propagandas(suas funções e características)

Textos que propõem mensagens implícitas (por meio

da identificação de sentimentos que dominam as

ações externas dos personagens e com base na

identificação do gênero textual );

Análise de piadas (formas como as palavras são

usadas ou quebra na regularidade de seu uso que

constituem intencionalmente efeitos de ironia e

humor);

Palavras em seus contextos, expressões e

inferência de sentido;

Textos que trazem elementos de opinião e fato em

seu enredo;

Textos com comentário que o autor, ou o narrador,

ou o personagem faz, do fato em si;

Elementos gráficos (não-verbais) como apoio na

construção do sentido;

Interpretação de textos que utilizam linguagem

verbal e não-verbal (textos multisemióticos).

Análise de onomatopeias, tipos de balões, pontuação

das falas, expressões faciais, figura em movimento

etc;


OBJETIVOS

CONTEÚDOS

ESCRITA

Escrever o próprio nome e sobrenome com autonomia

Produzir textos de diferentes gêneros (bilhetes, listas,

receitas, convites, cantigas, parlendas e textos

instrucionais: jogos e brincadeiras, legendas, adivinha e

contos de repetição)

Associar a escrita ao contexto sociocultural.

Produzir a escrita de diferentes gêneros previstos para

o trimestre com suas características textuais ;

Refletir e perceber que o sistema de escrita se difere

da fala e que existem regras ortográficas para tornar a

escrita mais convencional;

Reescrever diferentes gênero previsto para o trimestre

com recursos coesivos

Produzir textos do genero previstos para o trimestre:

Utilizando recursos que tornem o texto coeso;

Trazendo para própria escrita caracteristicas estudadas

nos gêneros;

Aplicando as regras ortograficas construidas no

trimestre;

Fazer resumo trazendo para o texto de própria autoria

as ideias principais do texto fonte;

Diferentes gêneros textuais receitas, convites,

Cantigas, Parlendas, Listas; Rótulos; Trava-Línguas

Bilhetes; legenda, adivinhas Contos de Repetição,conto

de assombração, piada)

Nome próprio e sobrenome;

Revisão da própria escrita

Observação de textos impressos de diferentes autores

(texto fonte).

Sistema de escrita,

Função social;

Indícios estruturais;

Reflexão (sobre o sistema de escrita, função social,

indícios estruturais)

Comparação das características e recursos deste texto

com os lidos anteriormente;

Planejamento da reescrita: O que será feito? Para que,

ou para quem? Como?

Revisão e edição:

Recursos que deixem as produções mais claras e bem

escritas (substituição, acréscimo, eliminação e inversão

de informações);

Ortografia e recursos de coesão (segmentação,

parágrafo, pontuação, vírgula, repetição, concordância

nominal e verbal, segmentação, uso de letra maiúscula,

minúscula, etc.) de acordo com a necessidade da turma.

Construção das regras ortográficas (a partir das

necessidades- mapeamento);

Gêneros discursivos: Anúncios e Propaganda

Exploração dos portadores;

Texto de divulgação cientifica;

Resumo;


MATEMÁTICA


NÚMEROS E OPERAÇÕES

Construir o significado do número a partir de seus

diferentes usos no contexto social;

Identificar números em situações que envolvam

contagens e medidas;

Ler, escrever, comparar e ordenar números naturais pela

compreensão das características do sistema de

numeração decimal;

Resolver situação problema do campo aditivo e

multiplicativo que envolva o raciocínio lógico utilizando

procedimentos diversos (desenhos, esquemas, algoritmos,

calculo mental, reta numérica etc.)

Desenvolver procedimentos de cálculo escrito, mental,

exato e aproximado pela observação das regularidades e

das propriedades das operações pela antecipação e

verificação de resultados;

Desenvolver procedimentos de cálculo escrito, mental,

exato e aproximado pela observação das regularidades e

das propriedades das operações pela antecipação e

verificação de resultados;

Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em

um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez

etc., a partir de qualquer número dado.

Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia; dezena e

meia dezena; centena e meia centena, associando-os às

suas respectivas quantidades.

Resolver e elaborar problemas de multiplicação

envolvendo as ideias de adição de parcelas iguais

Estabelecer relações entre unidade, dezena e centena;

Utilizar a composição e a decomposição dos números para

resolver operações do campo aditivo;

Resolver operações do campo aditivo através das

técnicas operatórias, com compreensão dos processos

nelas envolvidos;

Resolver algoritmo da: Adição com reserva Subtração

com recurso;

Resolver situações problema envolvendo a adição com

reserva;

Resolver convencionalmente multiplicação com reserva.

Resolver e elaborar problemas de divisão em linguagem

verbal (com o suporte de imagens ou materiais de

manipulação), envolvendo as ideias de repartir uma

coleção em partes iguais e a determinação de quantas

vezes uma quantidade cabe em outra.


Vocabulário Fundamental da Matemática;

números no contexto diário (casa, telefone, calendário,

relógio, etc.);

Leitura, escrita, comparação e ordenação de números

familiares ou frequentes;

Sequência numérica: antecessor, sucessor, maior e

menor, par e impar;

Interpretação e resolução de situações- problema,

utilizando-se de diferentes estratégias pessoais;

Estimativa;

Calculo Mental;

Interpretação e resolução de situações problemas,

envolvendo adição, multiplicação e subtração utilizando-

se de diferentes estratégias pessoais e de cálculo

mental;

Noções de divisão;

Utilização das escritas numéricas do cálculo mental

exato ou aproximado;

Sistema de numeração decimal: percepção das

regularidades;

Números naturais: ordem crescente e decrescente;

Comparação de quantidades;

Sequencia numérica e reta numérica;

Composição, decomposição e valor posicional;

Algoritmo:

Adição com reserva;

Subtração simples;

Multiplicação;

Construção de tabuada;

Adição - calculo mental e escrito: ideias de juntar e

acrescentar uma quantidade a outra;

Subtração- calculo mental e escrito: ideias de tirar,

comparar e completar;

Multiplicação - calculo mental e escrito: soma de

parcelas iguais e utilizando-se da representação

retangular;

Divisão: exploração de estratégias diferenciadas para

resolver;

Adição com reserva e subtração com recurso;

Multiplicação com reserva;

Divisão simples;

Situações problemas envolvendo as quatro operações;

Situações problemas envolvendo sistema monetário

Contagem de diferentes formas (só pares, só impares,

crescente - decrescente, de 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10,

15 em 15 etc);

Situações problemas que possiblitem diferentes formas

de resolver;

Técnica operatória, reta numérica, calculo mental,

estimativa, aproximação, comparação;


ESPAÇO E FORMA

Observar e representar objetos de diferentes pontos de

vista;

Reconhecer figuras em diferentes posições e tamanhos;

Localizar objetos e pessoas através de instruções (na

frente, atrás, entre, ao lado, direita, esquerda);

Iniciar a representação das figuras pelo desenho;

Estabelecer pontos de referencia para identificar

relações deposições entre seres e objetos no espaço;

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medir comprimentos utilizando instrumentos

padronizados e não padronizados;

Conhecer diferentes instrumentos de medição de

comprimento;

Conhecer e utilizar adequadamente a régua para medir;

Comparar e ordenar diferentes sistemas de medição de

comprimentos (centímetro e metro).

Perceber e apropriar-se das medidas de tempo na sua

vida diária.

Construir noções de dimensões do tempo como

anterioridade, posterioridade, simultaneidade;

Relacionar unidades de tempo, utilizando e interpretando

corretamente o calendário mensal e anual;

Ler e interpretar hora e meia hora, estabelecendo

relação com unidades maiores de medição do tempo;

Estabelecer relações entre notas e moedas do sistema

monetário brasileiro;

Resolver situações problemas que envolvam o sistema

monetário brasileiro;

Medir massa e capacidade utilizando unidades

padronizadas e não padronizadas;

Estabelecer relação diferenciando peso e tamanho de um

objeto;

Realizar a leitura de horas em relogio digital e analógico;

Identificar, comparar e ordenar diferentes medidas de tempo

(segundo, minuto, hora, dia).

Reconhecer as medidas de massa utilizadas no cotidiano

e os instrumentos utilizados para sua medição;

Identificar a diferença entre os cálculos estimados de

uma medida e os resultados reais da medição.

ESPAÇO E FORMA

Direta e esquerda;

Na frente de e trás de;

Perto de e longe de;

Próximo e distante;

Entre

Em cima e embaixo;

Primeiro e último;

Lateral, diagonal;

Sentido oposto;

Linha reta;

Ponto de referência;

Dentro e fora;

Vivencia e exploração corporal e espacial

Formas geométricas presentes na natureza e no

cotidiano das crianças

Composição e decomposição de figuras a partir de

formas geométricas e tangran;

localização de pessoas ou objetos no espaço com base

em diferentes pontos de referencia e algumas

indicações no espaço;

GRANDEZAS E MEDIDAS

Problemas do cotidiano

Calendário: Estimar tempo;

Comparação de grandezas de mesma natureza

(comprimento) por meio de estratégias não

convencionais(palmos, lápis, caderno, corpo, passos, mais

alto que e mais baixo que;mais comprida que e mais curta

que;

Medidas de comprimento convencionais;

Régua e Fita métrica

Comparação de distancia;

Estimativa.

Comparação de comprimentos de desenhos e objetos.

Instrumentos de medição (analógico, digital, sol etc);

Comparação, ordenação e identificação de diferentes

medidas de tempo.

Medidas de tempo: horas, minutos, segundos;

Relação segundo- minuto, minuto – hora, hora –dia

Historia das medidas;

Comparação e ordenação: Centímetro e metro;

Sistema monetário; (Cédulas e moedas; Relações;

História da moeda; Situação problema);

Massa e capacidade; (Estimativa; Instrumentos não

padronizados; Instrumentos padronizados; Quilo e

grama; Litro e mililitro; Relação e diferença);


TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Perceber a importância do uso de gráficos e tabelas

como um facilitador para a leitura,

Construir, ler e interpretar dados em gráficos de barra e

coluna;

Interpretar e organizar informações em tabelas;

Compreender como coletar e organizar dados para

construir gráficos e tabelas;

Responder com compreensão questões baseadas nos

gráficos construídos;

Criar questões com base nos gráficos;

Construir textos a partir da interpretação de um gráfico

construído

Interpretar gráficos de pizza e tabelas;

Construir gráficos de pizza e tabelas para facilitar a

clareza das informações;


Tabelas simples e gráficas (pictográfico).

Coleta de dados e elaboração de formas e registros

pessoais,

Código na organização de informações (linhas de ônibus,

telefones, placas de carros, roupas e calçados);


CIÊNCIAS NATURAIS


Objetivos Gerais:

Relacionar a preservação à saúde ao habito saudável

de alimentação e higiene;

Identificar fatores fundamentais para a preservação

da saúde, compreendendo a saúde como equilíbrio de

fatores, físicos, psíquicos e sociais;

Identificar no ambiente (entorno da escola) através

da observação e pesquisa de campo, ações do homem

que prejudicam o ambiente;

Perceber a importância de utilizar lixeiras para o

descarte do lixo, refletindo sua responsabilidade na

conservação do ambiente;

Avaliar criticamente os hábitos de consumo

estimulados pela mídia;

Compreender a presença de água, luz, ar, calor solo e

seres vivos, como elementos essenciais à existência da

vida, observando semelhanças e diferenças entre os

ambientes,

Construir o conceito de ambiente que incluindo todos os

seres vivos, os seres não vivos ou objetos construídos

pelas pessoas;

Reconhecer que os diversos componentes do ambiente

são utilizados e transformados pelos seres humanos;

Compreender a importância do uso racional das matérias

primas e produtos, reconhecendo a necessidade de

diminuir o desperdício dos recursos do ambiente;

Observar e identificar características do corpo e do

comportamento humano nas diversas fases da vida,

Compreender as diversas formas de classificar os seres

vivos e que estas são feitas a partir da observação de

características comuns ; habitat, ciclo Vital

Compreender e relacionar ações do homem ao meio

ambiente que trazem consequências e interferências

para fauna e flora

Identificar problemas ambientais do Jardim Pinheiros e

proximidades;

Desenvolver condutas de conscientização ambiental,

reconhecendo-se como agente transformador e

multiplicador;

Objetivos Específicos:

Orientar seu comportamento de modo favorável à

promoção da saúde;

Compreender a saúde como um direito e uma

responsabilidade pessoal e coletiva;

Reconhecer a importância das condições de moradia

para a saúde;

Reconhecer o afeto e um tratamento respeitoso para

com as pessoas como um componente a saúde;

Avaliar criticamente hábitos sedentários de parte da

população infantil e reconhecê-lo como desfavorável a

promoção da saúde;

Conhecer o meio ambiente e as peculiaridades do bairro

onde vive: Jardim Pinheiro;

Identificar seres presentes nos ambientes da escola, de

casa e de outros locais conhecidos;

Compreender a ciência como um processo.

Identificar os diversos componentes de um ambiente;

Identificar diferenças entre o dia e a noite;

Alimentos que promovem um desenvolvimento saudável;

Consumo indiscriminado de alimentos prejudiciais à

saúde;

Alimentação escolar;

Mídia de consumo;

Higiene pessoal como forma de promoção da saúde;

Hábitos de higiene no âmbito escolar;

Modos de transmissão e prevenção de doenças; causa

consequências, prevenção: Vacinação, pediculose,

cárie.

Fatores físicos, psíquicos e sociais para o equilíbrio da

saúde

ECA E Constituição Federal;

Qualidade moradia, lazer

Jardim Pinheiro: vegetação, área de manancial, asfalto

ecológico, problemas ambientais e preservação do bairro.

O Lixo nos arredores da escola; tempo de decomposição

no meio ambiente;

Água, luz, ar, seres vivos, calor e solo;

O conceito de dia e noite(atividades noturnas e diurnas)

Seres vivos e não vivos

Paisagens

Biodiversidade brasileira

Sistema solar

Matérias primas

Recursos ambientais

Código do consumidor:

Corpo humano

Ciclo de vida e reprodução; Mamíferos, Répteis, anfíbios,

peixes, aves, insetos, ovíparos;

Diferenças e semelhanças entre meninos e meninas,

Cinco sentidos;

Diferenças entre o ser humano e os animais;

Comportamento humano nas diferentes fases da vida

Fonte cientifica: Conceito, tipos e consulta.

Características dos seres vivos

Formas de classificação;

Seres autótrofos e seres heterótrofos

Vertebrados: característica e classificação;

Invertebrados: características, classificação e habitat

(vermes, moluscos, artrópodes e equinodermos etc.);

Reprodução e dispersão das sementes;

Partes da planta;

Fonte de alimento do homem e outras espécies: (Partes

consumidas);

Reprodução dos animais;

Cadeia alimentar

Construção do rodoanel;

Tráfico de animais extinção (conceito, causas e

consequências para outras espécies (desequilíbrio

ambiental);

Abando de animais domésticos;

Desmatamento;

Descarte inadequado do lixo;


Identificar atividades noturnas e diurnas das pessoas e

outros seres vivos;

Reconhecer sinais do ambiente que sugerem mudanças no

clima;

Relacionar a diversidade de ambientes com a

diversidade de seres vivos;

Reconhecer que os materiais têm características e

propriedades específicas;

Perceber que os materiais sofrem transformação nos

ambientes;

Identificar vários objetos feitos a partir de um mesmo

material;

Reconhecer a importância das informações sobre saúde e

segurança nas embalagens dos produtos;

Constatar que o corpo percebe estímulos do meio

ambiente;

Apreciar o próprio corpo, desenvolvendo a autoestima e o

autocuidado;

Conhecer características externas do corpo humano e

funcionamento dos órgãos do sentido;

Desenvolver noções de classificação;

Reconhecer que existem enumeras formas de classificar

um grupo de objetos e seres vivos, e que as

classificações biológicas atuais são exemplos dessas

várias formas de classificações;

Compreender o conceito de seres autótrofos (produzem

o próprio alimento) e seres heterótrofos (que dependem

de outros seres vivos que lhe servem de alimento);

Compreender as características do grupo de vertebrados

e invertebrados e classificar animais de acordo com sua

característica dentro do grupo;

Conhecer as diferentes partes das plantas que utilizamos

em nossa alimentação;

Compreender a importância dos vegetais na vida humana

e dos animais;

Relacionar e compreender que atitudes causadas pelo

homem causam desequilíbrios na cadeia alimentar e que

existem consequências;

Compreender o significado de extinção e reconhecer que

este pode ser um processo natural que sempre ocorreu

na Terra;

Desenvolver condutas de conscientização ambiental;

conservação do ambiente e a diminuição da produção de

lixo;


HISTÓRIA

OBJETVOS CONTEÚDOS

Objetivos Gerais:

Reconhecer algumas diferenças e semelhanças nos

agrupamentos sociais mais significativos;

Valorizar a história de vida de pessoas anônimas;

Perceber que a história das pessoas esta ligada à história

do lugar onde vivem;

Conhecer a história do município de São Bernardo;

Identificar algumas transformações sofridas na cidade

de São Bernardo do Campo através da análise de sua

história

Conhecer sua história de vida, ampliando o conhecimento

sobre si mesmo, percebendo-se como ser único e ao

mesmo tempo histórico e social;

Reconhecer algumas permanências e transformações

sociais, econômicas e culturais que ocorreram no

cotidiano da família, da coletividade e em diferentes

tempos;

Refletir a vida em comunidade e a cidadania,

identificando a necessidade das regras e normas, a

importância da organização, do respeito mútuo e da

colaboração para a sociabilidade e o convívio;

Identificar-se como participante de diferentes

acontecimentos da vida atual;

Reconhecer permanência e mudanças na organização

escolar ao longo do tempo, desenvolvendo a noção de

simultaneidade;

Identificar características, diferentes funções e as

transformações das moradias ao longo do tempo; associar

a precariedade e a carência de moradias a aspectos

socioeconômicos;

Compreender o conceito de município, a partir das

relações entre o Jardim Pinheiros e São Bernardo do

Campo;

Entender a história como construção do homem dentro

de um espaço em transformação social e natural;

Reconhecer-se como participante e agente da história do

local em que vive;

Conhecer as características da comunidade do jardim

Pinheiros, desenvolvendo uma postura ética em relação às

diferenças;

Desenvolver a noção de cidadania, conscientizando-se de

sua responsabilidade na conservação de espaços públicos;

Reconhecer as semelhanças e as diferenças das

características e da vida nas grandes cidades no passado

e no presente;

Estabelecer relação entre presente, passado e futuro

através do estudo dos meios de comunicação;

Identificar os cuidados que devem ser adotados no uso

da Internet;

Refletir a importância do trabalho em nossas vidas, e

conhecer a mudança das formas de trabalho na história

do Brasil;

Família de outros tempos e lugares;

Função da escola;

Diferentes formas de aprender;

As escolas no passado;

Organização das escolas (EMEB José Arnaud da Silva,

outras instituições públicas, e particulares);

Formas de resolução de conflitos;

Formas de convivência;

Acordos e regras;

fóruns de participação

Tecnologia da educação.

Funções de moradia;

Moradias no decorrer da história;

Condições de moradia e serviços públicos;

MUNICÍPIO – São Bernardo

Bairro (família, escola e história da formação do bairro);

Fontes e documentos históricos do bairro e do município;

Município de São Bernardo do Campo:

Hino do município,

Conceito de município;

Diferenciação de bairro;

Conceito de serviço público:

Quais são;

Para que servem;

Impostos;

Locais privados (residências, fábricas, lojas),

A cidade de São Bernardo do Campo (serviço público e

patrimônio histórico).

BAIRRO

Jardim Pinheiros;

História;

Transformações (ações do homem e da natureza): Escola,

Rodoanel, Asfalto, moradia, comercio, SAB, represa ;

Características da comunidade (religião, costumes, etnia,

economia etc.);

Ruas e Bairro:

Características das ruas e bairros em diferentes épocas;

Comparação de bairros antigos e recentes;

Espaços Públicos e Privados do Bairro e fora dele;

Manutenção e conservação dos espaços públicos;

Funcionamento;

Subsidio por impostos;

CIDADE

Conceito de cidade;

Comparações entre cidades no passado e no presente;

Processo de desenvolvimento de São Bernardo e outras

cidades;

Processo de formação da cidade de São Bernardo (diferentes

povos e cultura);

Transformações das profissões e transportes ao longo do

tempo;

Características da vida rural e das atividades econômicas no

passado e no presente;

MEIOS DE COMUNICAÇÃO

Função

Permanecias e mudanças na comunicação ao longo do tempo;


Compreender a relação que os povos indígenas

estabelecem entre o trabalho e a natureza, visando à

sobrevivência e não a acumulação de capital;

Diferenciar as formas tradicionais de entretenimento,

que expressam a riqueza da cultura popular brasileira,

das formas massificadas e padronizadas, produzidas pela

indústria cultura; valorizando o trabalho do artesão,

escritor e outros artistas da arte popular;


Identificar permanências e mudanças nos grupos

sociais;

Ampliar o conhecimento sobre si mesmo;

Perceber a importância de se estabelecer regras de

convivência;

Conhecer o ECA, perceber que o ECA regulamenta os

direitos e responsabilidades das crianças e

adolescentes com leis que protegem a infância e

adolescência;

Construir, com base em sua história de vida, noções de

tempo presente, passado e futuro, estabelecendo relação

entre eles;

Valorizar a própria historia de vida e do outro;

Reconhecer-se como participante da história da

comunidade onde vive;

Conhecer a história do bairro onde vive: Jardim Pinheiro;

Conhecer algumas fontes de informações históricas,

iniciando aprendizagem de pesquisa;

Refletir sobre a função dos documentos históricos no

resgate da história;

Entender a história como a construção do homem

dentro de um espaço que vai sendo transformado por

sua ação e pela ação da natureza;

Perceber os diferentes tipos de arranjos familiares como

legítimo;

Identificar permanência e mudança na organização

familiar ao longo do tempo;

Identificar atividades e responsabilidades no cotidiano

familiar sem discriminação de gênero;

Reconhecer mudanças, e permanências dos costumes do

presente e do passado das famílias das crianças.

Estabelecer relações de parentesco e as denominações

dos membros das famílias;

Identificar a família como fonte de transmissão de

valores e costumes;

Questionar respeito do funcionamento da própria escola;

Relacionar a tecnologia à ampliação das possibilidades de

estudo;

Identificar e desenvolver atitudes construtivas diante

de situações de conflito inerente à convivência;

Posicionar-se na seleção de assuntos de interesse

coletivo da classe;

Compreender o que sugere a ideia de que ensinar e

aprender é ações inerentes à vida e não apenas à escola,

mesmo esta sendo um lugar privilegiado da educação e da

aprendizagem;

Desenvolver atitudes adequadas à participação em uma

assembleia;

Perceber que a mesma situação pode ser analisada de

diferentes pontos de vista;

Surgimento da TV;

Novos meios de comunicação: Aspectos positivos e negativos;

Internet: Função, cuidados, Benefícios etc.

TRABALHO

Conceito de trabalho;

Trabalho escravo e trabalho livre;

O trabalho infantil;

ECA;

Voluntariado;

As lutas e conquistas femininas ao longo do tempo;

Conceito de lazer em comparação ao conceito de trabalho;

Arte popular e a tradição familiar;

História do circo e do teatro de bonecos;

Trabalho de escritor;

Massificação da cultura;


Perceber-se como integrante da comunidade escolar.

Estabelecer relações entre o presente e o passado

através da comparação das moradias;

Desenvolver procedimentos de observação, comparação e

participação em diálogos e discussões, como forma de

conhecer e interpretação fatos de vivenciar valores

desenvolvendo atitudes de cidadania;

Relacionar a existência de serviços públicos à melhoria

das condições de moradia;

Conhecer o processo histórico do município de São

Bernardo do Campo;

Conscientizar-se da importância da preservação de

edificações significativas para comunidade, construindo a

noção de patrimônio histórico;

Discutir a constituição da etnia, religião, costumes,

economia da comunidade do bairro;

Desenvolver postura ética frente às diferenças;

Desenvolver a noção de espaço público e espaço privado;

Perceber que existem bairros antigos e bairros recentes

e relacionar com a história do Jardim Pinheiros;

Refletir sobre a função de rua como espaço de

sociabilidade;

Perceber o processo de desenvolvimento das cidades ao

longo do tempo;

Perceber através da análise em relação ao tempo as

transformações das profissões, transportes e meios de

comunicação;

Conhecer características atividades econômicas de sua

cidade

Desenvolver a noção temporal a partir do conceito de

década

Apontar aspectos positivos e negativos dos novos meios de

comunicação;

Introduzir o conceito de trabalho;

Perceber a diferença entre trabalho escravo e o livre;

trabalho infantil;

Comparar o cotidiano do trabalho no passado e no

presente em relação ao antigo engenho e as indústrias

atuais;

Estimular as atitudes de solidariedade e de cooperação

no processo de construção da cidadania;

Compreender o conceito de diversidade cultural;

Refletir sobre os motivos da drástica redução

populacional das nações indígenas ao longo do tempo;

Valorizar o modo de vida indígena na sua relação com o

trabalho e a natureza;

Refletir às diferentes condições que envolvem o trabalho

a partir da divisão de gênero (homem e mulher) ao longo

do tempo;

Perceber que existem profissões relacionadas ao lazer;

Refletir sobre a massificação e a padronização da cultura

produzida pela indústria cultural;


GEOGRAFIA


Objetivos gerais:

Identificar características do bairro através das

observações dos costumes e comportamentos no espaço;

Identificar as transformações corridas na paisagem ao

longo do tempo (Jardim Pinheiros);

Reconhecer a relação entre as pessoas e o espaço de

vivencia;

Estabelecer relação entre as transformações na

paisagem do Jardim Pinheiros e as consequências para o

meio ambiente;

Conhecer o lugar em que se encontram inseridos e

desenvolver as noções de pertencimento e

responsabilidade pela história desse lugar;

Identificar elementos e informações em diferentes

formas de representação do espaço, desenvolvendo

legenda;

Perceber que as transformações nas paisagens dos

bairros ocorrem ao longo do tempo e se devem à ação dos

seres humanos e dos fenômenos naturais;

Identificar as diferenças entre formas de

representação do espaço e reconhecer a importância das

características de cada representação para a leitura dos

fenômenos espaciais;

Identificar problemas sociais e ambientais que ocorrem

no Jardim Pinheiros e proximidades;

Reconhecer diferenças nas condições de vida e nos

aspectos socioespaciais do município de São Bernardo do

Campo;


Desenvolver noções de pertencimento ao lugar onde vive,

respeitando costumes e regras de convivência.

Reconhecer diferentes paisagens e comparar a paisagem

cultural e natural do local onde vive: Jardim Pinheiro;

Compreender as mudanças como resultado das

necessidades de moradia, lazer e cultura.

Diferenciar elementos naturais de elementos construídos

pelo homem;

Conhecer algumas características da paisagem onde

vivem;

Perceber as relações que as famílias estabelecem com o

ambiente do bairro;

Estabelecer referências de localização no espaço;

Desenvolver noções de lateralidade e perspectiva;

Ler e interpretar uma planta;

Reconhecer a planta como forma de representação do

espaço;

Reconhecer a importância do endereço para localização

da moradia e também como ponto de referência;

Conscientizar-se que todas as pessoas podem contribuir

para a organização do espaço (moradia);

Utilizar procedimentos de observação, descrição

Comparação na leitura da paisagem e construção sobre os

fatos geográficos;

Desenvolver noções de cartografia como mapas;

Observar, identificar e representar através de

linguagem cartográfica o trajeto entre a casa e a escola;

Compreender que as ruas fazem parte de espaços

maiores como o bairro e o município e que são locais de

trabalho, lazer e manifestações.

Local onde vivem: Bairro Jardim Pinheiros;

Costumes e regras de convivência.

Problemas sociais do bairro.

Transformação do espaço físico do bairro;

Historia do bairro

Paisagens naturais e culturais:

Características do ambiente

Asfalto e calçadas ecológicas;

Área de manancial;

Rodoanel;

Estatuto da Criança e do adolescente.

Árvore Genealógica;

Rotina familiar

diferentes agrupamentos sociais:

Relações que indivíduos e sociedades estabelecem com a

natureza e suas consequências.

Linguagem cartográfica (Mapa e maquete);

Mapas

Orientação no espaço: Ponto de referência, endereço,

guia de ruas, pontos cardeais.

Espaços públicos e privados:

Fonte de lazer e convivência;

Rede de esgoto, coleta de lixo, água encanada,

transporte, energia elétrica Lei orgânica do Município

Tipos de poluição: causa consequência e

responsabilidades (governo e sociedade);


Reconhecer a rua como um espaço para manifestações

populares e reivindicações;

Valorizar a pluralidade cultural, a cidadania e a

convivência entre as pessoas do bairro;

Localizar-se e orientar-se no espaço por meio de

endereço, guia de ruas, pontos de referencia ou pontos

de orientação;

Identificar fatores que provocam impactos ambientais;

Reconhecer e analisar consequências provocadas pelos

diferentes tipos de poluição para saúde das pessoas;

Discutir as diferenças nas condições de vida e nos

aspectos socioespaciais;

Compreender o conceito de limite compreendendo que a

divisão territorial pode ser demarcada através de

elementos naturais ou artificiais;

Identificar os governantes do município e refletir sobre

a importância de se obter informações sobre eles;

Operar habilidades de leitura de mapas, obtendo e

analisando informações sobre fenômenos geográficos.


ARTE


ARTE VISUAL

Refletir sobre o contexto de criação de diferentes

obras de arte.

Conhecer e apreciar diferentes modalidades de artes

visuais;

Apreciar as produções próprias e de colegas.

Experimentar elementos básicos que compõem da

linguagem visual.

Apreciar obras de artistas brasileiros;

Observar e identificar elementos da obra do artista

estudado ;

Criar formas visuais, utilizando conhecimentos sobre os

elementos que compõem essa linguagem;

Realizar releituras de obras do artista estudado

MUSICA -

Conhecer e apreciar diferentes ritmos brasileiros

Conhecer poemas que viraram músicas;

Aprender e apreciar diferentes estilos musicais

Perceber e compreender a música como forma de

expressão e que está presente nas diversas tradições

culturais;

Perceber a função/importância da música em anúncios e

propagandas;

DANÇA

Conhecer e apreciar a dança como forma de

manifestação

Observar diferentes tipos de danças .

Vivenciar e criar possibilidades de movimentos

corporais, valorizando e respeitando a diversidade

Apreciar, valorizar e refletir sobre a dança em nossa

cultura;

Conhecer e valorizar tradições populares brasileiras em

dança;

TEATRO

Apreciar o teatro como mais um meio de expressão

Ampliar a capacidade da oratória

Estimular a criatividade e atenção

Dramatizar situações vivenciadas

Conhecer e experimentar formas de improvisação

teatral;

Apreciar manifestações teatrais, criando relações com

suas próprias ideias e sentimentos;

Entender o teatro como um produto cultural presente

em vários contextos sociais e épocas;

Desenvolver a expressão teatral a partir do estudo

histórico, da criação e experimentação do teatro de

bonecos;

Biografia de diferentes artistas brasileiros

Apreciação de obras

Produções artísticas nas diversas modalidades da arte

visual

Apreciação de hinos

Desenho;

Paródia;

Pesquisas sobre o gênero escolhido para compor a

paródia;

Dança;

Coreografias

Teatro

Ensaios;

Dramatização

Músicas com ritmos diferentes (samba, marchinha, hino,

música clássica;)

Poesias e canções

Música de anúncios e propagandas

Sons e ritmos.

A história do teatro de bonecos;

Jogos dramáticos;


EDUCAÇÃO FÍSICA


Participar de jogos cooperativos;

Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de diferentes

manifestações de cultura corporal;

Reconhecer e executar brincadeiras populares

Organiza-se com autonomia, criando e recriando

regras;

Reconstruir e resignificar manifestações corporais

Participar de atividades corporais adotando atitudes

cooperativas e solidárias

o .

aperfeiçoar a coordenação motora grossa e

deslocamento no plano baixo, médio e alto.

Valorizar as atividades corporais de lazer que

contribuem para a manutenção da saúde e qualidade de

vida, como uma necessidade básica do ser humano e um

direito cidadão;

Conhecer, vivenciar e usufruir jogos e brincadeiras da

cultura corporal,.

Conhecer a historia dos jogos

Participar de brincadeiras obedecendo a regras;

Participar de atividades no espaço e tempo determinado

Participar de jogos e brincadeiras desenvolvendo

estratégias de participação

Brincadeiras Populares

Brincadeiras cantadas

Brincadeiras infantis;

Brincadeiras com regras.

Jogos cooperativos;

Jogos cooperativos competitivos.

Jogos sensoriais.

Jogos culturais.

Jogos com regras;

Jogos simbólicos.

Jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças.

Jogos de lançar.

Localização espacial e temporal

Historia dos jogos

Resistência.

Equilíbrio.

Esquema corporal.

Circuitos;

Ritmo e equilíbrio

Estafetas.

Práxis global e fina

Ritmo pessoal e grupal;

Danças folclóricas, regionais, nacionais e internacionais;

Regras

Habilidades motoras básicas.

Lateralidade.

Força, resistência e flexibilidade.

Equilíbrio.

Ritmo.

.


4.2 Plano de Ensino Ciclo II

LINGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

Posicionar-se criticamente em relação às informações

implícitas nos textos

Argumentar em defesa de um ponto de vista em situação de

debate;

Interagir com o auditório acolhendo, respeitando as opiniões e

respondendo perguntas ligadas à apresentação;

Formular perguntas claras a fim de esclarecer dúvidas em

relação à apresentação dos grupos e professor;

Utilizar recursos de voz, expressão facial, olhar e gestuais, nas

exposições orais de forma a auxiliar na apresentação e envolver

o auditório;

Utilizar os recursos semióticos para envolver o interlocutor ao

declamar/recitar poesia;

Produzir textos orais, apoiados no planejamento/roteiro, do

gênero previsto para o trimestre:

Com fluência;

Vocabulário adequado.

LEITURA

Ampliar a autonomia e compreensão da leitura de diferentes

gêneros;

Distinguir um fato da opinião

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na

comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função

das condições em que ele foi produzido;

Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e

elementos do texto;

Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando

repetições ou substituições que contribuem para a

continuidade de um texto;

Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que

constroem a narrativa;

Ler para alcançar diferentes objetivos, como revisar textos,

informar-se, comunicar ideias, pesquisar, estudar e por prazer.

Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,

marcadas por conjunções, advérbios etc.

Identificar efeitos de ironia ou humor em textos

Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação

e de outras notações na leitura;

Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o

interlocutor de um texto através da própria leitura;

ORALIDADE

Diferentes generos textuais

Planejamento de seminário (definição de tema, público

alvo e planejamento)

o (Roteirização, pesquisa, construção do discurso

apoiando-se nas fases);

Perguntas que remetem a respostas de sim e não-

consequencias;

O Perguntas abertas que rementem ao relato;

Recursos semióticos: qualidade da voz, velocidade e ritmo

da fala, pausa, entonação, gestualidade, expressividade

facial e corporal.

Fato e opinião

Verbais (entonação, volume, pausas, qualidade, velocidade

e ritmo da fala,) não verbais (gestualidade,

expressividade facial e corporal).

Texto escrito e texto falado;

Exposição oral.

LEITURA

Diferentes gêneros e seus portadores

Textos que trazem elementos de opinião e fato em seu

enredo;

Socialização experiências de leitura;

Textos diferentes que tratam o mesmo assunto;

Textos que tratam do mesmo assunto, em função do

leitor-alvo, da ideologia, da época em que foi produzido e

das suas intenções comunicativas.

Textos que trazem a informação substituída por um

pronome, sinônimo ou hiperônimo.

Esquema de constituição, de organização, que, salvo

algumas alterações, compreensão das seguintes Partes:

Introdução;

Desenvolvimento e complicação;

Clímax;

Desfecho ou desenlace.

textos que contam com a relação semântica estabelecida

por conjunções, advérbios etc, elementos de conexão

dentro do texto;

textos que contam com elementos de ironia e humor nos

textos;

textos que articulam a identificação de seu sentido,

elementos de pontuação, travessão, aspas, reticencias,

interrogação, exclamação entre outros e notações como

tamanho de letra, parênteses, caixa alta, itálico, negrito,

entre outros;

textos que articulam a identidade de quem fala no texto

e a quem ele se destina, essencialmente, pela presença de

marcas linguísticas e suas variações.

Diferentes modalidades de leitura adequadas a

diferentes objetivos: estudar, revisar, escrever,

pesquisar, informar-se, deleitar-se;


ESCRITA

Produzir/Reescrever textos do generos e portadores previstos

no trimestre(resenha, poema, noticia,

Utilizando recursos que tornem o texto coeso;

Trazendo para própria escrita caracteristicas estudadas

nos gêneros;

Aplicando as regras ortograficas construidas no

trimestre;

Distinguir cartas formais e informais.

Produzir textos com coerência e coesão, usando conhecimentos

sobre as regularidades ortográficas, pontuação e segmentação

de palavras e frases;

Saber utilizar o dicionário para superar as dúvidas relacionadas

às irregularidades ortográficas e demais questões gramaticais

quando realizar a revisão de texto.

ESCRITA

Biografia;

Diferentes generos e portadores textuais

Gêneros discursivos:

Resenha;

História em Quadrinhos;

Cartas (formais e informais) e cronica:

Planejamento da reescrita/escrita: O que será feito? Para que,

ou para quem? Como?

Revisão e edição:

recursos que deixem as produções mais claras e bem escritas

(substituição, acrescimo, eliminação e inversão de

informações);

Ortografia e recursos de coesão (parágrafo, pontuação,

vírgula, repetição, concordância nominal e verbal,

segmentação, uso de letra maiúscula/minúscula, etc) de

acordo com a necessidade da turma.

Regularidades e irregularidades ortograficas;

.

Poesias;

Recursos poético: organização de versos e estrofes,

efeitos sonoros (ritmo), paralelismo sintático, emprego de

figuras de linguagem etc

Unidade de sentido;

Estéticas;

Noticia

Linguagem clara e objetiva;

fatos de interesse público de forma a demonstrar

imparcialidade;

Elementos do gênero:

Manchete ou título principal;

Título auxiliar;

Lide (primeiro parágrafo que sintetiza: Quem? Onde?

Como? Quando? Por quê?)

Corpo da notícia (informação de forma mais detalhada

dos acontecimentos).


MATEMÁTICA



Construir problemas a partir de dados selecionados;

Compreender o sistema de numeração romana.

Estimar resultados de divisões por meio do calculo de números

de algarismos do quociente;

Ampliar o significado do número natural pelo seu uso no

cotidiano, considerando suas representações decimais;

Resolver algoritmo:

Adição com reserva,

Subtração com recurso,

Multiplicação por um ou mais algarismos

Divisão por um e dois algarismos.

Ler, interpretar e produzir textos em matemática;

Construir gráficos de linhas de forma a facilitar a interpretação da

informação;

Identificar o uso de números racionais no cotidiano;

Utilizar os sinais de comparação de números para demonstrar

igualdade, maioridade e minoridade;

Resolver expressões numéricas simples;

Resolver situações-problema com:

As quatro operações

Adição e subtração de frações com o mesmo

denominador;

Expressões numéricas;

Ampliar o significado do número racional, considerando as

equivalências dos números fracionários e decimais;

Resolver a multiplicação de dezenas e centenas exatas

mentalmente;

Ampliar os conhecimentos e estratégias de resolver a divisão

através da:

Decomposição;

Técnica Americana;

Subtração do divisor;

Estimativas;

Resolver situações-problemas com:

Combinação das quatro operações;

Reconhecer o uso da porcentagem no contexto diário.

Números fracionários;

Porcentagem;

Reconhecer que os números racionais admitem diferentes

representações fracionárias;

Resolver situações-problemas com:

Representar, ler, escrever e comparar números decimais;

Converter números fracionários em decimais e vice e versa;

Efetuar o algoritmo da adição e subtração de números decimais;

Resolver situações problemas utilizando procedimentos

diferenciados (esquemas, algoritmos, calculo mental etc.)

e com variação do lugar da incógnita (inicio e meio):

Multiplicação - adição de parcelas iguais, elementos

apresentados em disposição retangular, proporcionalidade

e combinatória.

Divisão -repartir uma coleção em partes iguais e a

determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em

outra;


Sistema de numeração decimal (unidade de milhar);

Leitura, escrita, ordenação e comparação;

Dobro, triplo, quádruplo

Situações- problema.

que possibilitem mais de uma resposta, debates.

Criação de problemas e parte de problemas;

Estimativa da divisão pelo número de algarismos do

quociente;

Números romanos.

Multiplicação por um algarismo;

Multiplicação por dois algarismos;

Divisão por um algarismo;

Divisão por dois algarismos;

números naturais e racionais

sinais de comparação (<, =, >);

Algoritmo:

Multiplicação por números maiores que 10;

Divisão por dois ou mais algarismos;

Situações-problema envolvendo as quatro operações

combinadas ou não;

Fração: tipos e de quantidade;

Adição e subtração com o mesmo denominador;

Situações-problemas que envolvam números fracionários;

Expressões numéricas simples.

Números racionais:

Números fracionários:

Equivalências,

Comparações,

Grandezas numéricas,

Simplificação;

Relações com números inteiros e números decimais;

Calculo mental: multiplicação de dezenas e centenas

exatas;

Divisão:

Decomposição;

Técnica Americana;

Subtração do divisor;

Estimativas;

Porcentagem;

Números decimais:

Representação;

Leitura;

Escrita;

Transformação de números fracionários em decimais e

vice e versa;


Adição e subtração - Transformar, compor e comparar

quantidades;

ESPAÇO E FORMA

Identificar quadrado, retângulo e triângulo como faces

de sólidos geométricos;

Reconhecer e nomear diferentes formas geométricas

presentes na natureza;

Identificar e nomear pirâmides;

Identificar faces, arestas e vértices nos sólidos

geométricos;

Construir planificações para o cubo e bloco retangular;

Identificar o eixo de simetria de uma figura simétrica;

Identificação e nomeação de cilindro e paralelepípedo;

Identificação de arestas, faces e vértices;

Identificação na paisagem: pirâmides do Egito, museu do

Louvre etc;

Identificação e nomeação de cilindro e paralelepípedo;

Identificação e nomeação de circulo, retângulo, triangulo

e quadrado;

Conhecer e diferenciar linhas e retas;

Identificar lados e vértices nas figuras planas;

Compreender o significado de simetria;

Estabelecer relação entre polígonos a face dos poliedros;

Classificar poliedros em Prisma e Pirâmides;

Identificar faces, vértices e arestas dos poliedros;

Construir poliedros com simetria;

Identificar e planificar poliedros;

Interpretar no plano a posição de uma pessoa ou objeto;

Representar no plano a movimentação de uma pessoa ou objeto.

Compreender o conceito de horizontal e vertical em um plano;

Ampliar e reduzir figuras em malhas quadriculadas

Identificar e comparar figuras geométricas bi e

tridimensionais, presentes na natureza e nos objetos criados

pelo homem, percebendo suas características e estabelecendo

relações de semelhanças e diferenças entre elas por meio de

composição e decomposição.

Identificar ângulos obtusos, agudos e retos em figuras

geométricas planas;

Utilizar as propriedades geométricas e um vocabulário

correspondente a elas para produzir textos e/ou explicações

sobre as figuras;

GRANDEZAS E MEDIDAS

Identificar metro, centímetro, milímetro e quilometro como

medida padronizada de comprimento;

Estabelecer relações entre metro, centímetro, milímetro e

quilometro;

Resolver situações problemas que envolvam medidas de

comprimento;

Compreender o perímetro como medido do contorno de uma

figura plana.

Identificar litro e mililitro como medida padronizada de

capacidade;

Identificar grama, quilograma e tonelada como medida

padronizada de massa;

Resolver situações-problema que envolva medidas de capacidade

e de massa.

Estabelecer relação entre as medidas de capacidade;

ESPAÇO E FORMA

Formas geométricas – círculo, triângulo, retângulo e

quadrado.

vocabulário geométrico;

Pirâmides: identificação, nomeação:

Relação de triângulos e pirâmides;

Conceito de simetria;

Eixo de simetria;

Planificação de Cubos e paralelepípedos;

Comparações de figuras planas e sólidas:

Quadrado-cubo;

Retângulo- paralelepípedo;

Cilindro- círculo

Estimativa;

Composição e decomposição de figuras:

Tangram;

Polígonos

Linhas;

Retas;

Figuras simétricas e eixo de simetria;

Poliedros

Sólidos geométricos: Nomenclatura, propriedades,

semelhanças, diferenças.

Simetria;

Corpos redondos (esfera, cone e cilindro);

Poliedros (prismas e pirâmides).

Representação plana (planificação e construção a partir

da planificação);

Descrição, interpretação e representação da

movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço e

construção de itinerários.

Ampliação e redução de figuras em malhas quadriculadas.

o Composição e decomposição de figuras bi e

tridimensionais identificando diferentes

possibilidades;

Exploração das planificações de figuras tridimensionais.

Ângulo: representação, ângulo reto, maior que reto,

menor que reto;

Composição e decomposição de figuras planas e sólidas;

Noção de planificação;

GRANDEZAS E MEDIDAS:

Medidas de comprimento:

Perímetro.

Medidas de massa (grama, miligrama e quilograma,

tonelada);

Medidas de capacidade (litro e mililitro).

Estimativas de capacidade e massa;

Instrumentos de medida de massa

Sistema monetário;

Medidas de tempo: (segundos, minutos, horas, dia,

semana, mês e ano);

Estimativas;

Instrumentos de medição do tempo.

Perimetro e área de figuras planas em figuras e contexto

de uso social;


Estabelecer relações entre as medidas de peso;

Resolver situação problema que envolva o sistema monetário

brasileiro;

Resolver situação problema que envolva medidas de tempo;

Realizar conversões de medida de tempo (segundos, minutos,

horas, dia, semana, mês e ano);

Estabelecer relações entre segundos e minutos;

Resolver situações problemas que envolvam a estimativa de

medida de tempo;

Estabelecer relações entre medidas de massa e capacidade;

Ampliar o significado das medidas de massa e capacidade a

partir de situações problemas que expressem seu uso em

contexto social;

Compreender o uso do cálculo da área e do perímetro em

contexto de uso social;

Calcular a área e perímetro de figuras planas em malhas

quadriculadas;

Utilizar o sistema monetário brasileiro em situações-problema,

estabelecendo relações com o sistema de numeração decimal;


Recolher dados e informações e elaborar formas para

organizá-los e expressá-los;

Interpretar e construir tabelas simples;

Interpretar dados apresentados sob a forma de gráfico de

barras horizontais e verticais;

Construir gráficos de barras horizontais e verticais;

Interpretar dados apresentados sob a forma de tabelas de

dupla entrada;

Interpretar dados apresentados sob a forma de gráficos de

colunas duplas e linhas;

Construir gráficos de linhas de forma a facilitar a

interpretação da informação por meio de recursos digitais;

Interpretar e resolver situações-problema que envolva

gráficos de pizza e tabelas.

Gráfico de barras horizontais e verticais;

Tabela simples;

Construção,

Interpretação,

Resolução de situação problema;

Utilização de recursos digitais;


Diferentes gráficos e tabelas;

Gráfico de barras horizontais e verticais;

Tabela simples;

Construção,

Interpretação,

Resolução de situação problema;

Gráficos em colunas duplas;

Gráficos de linhas;

Tabelas de dupla entrada.

situações-problema que envolva tabelas e gráficos.

gráficos de linhas em recursos digitais;


CIÊNCIAS NATURAIS


Objetivos Gerais:

Compreender o corpo humano e a saúde como um todo

integrado.

Construir noções sobre os vários sistemas que compões o

corpo humano;

Construir noções sobre os órgãos que compõe os sistemas

do corpo humano;

Valorizar atitudes e comportamentos favoráveis à saúde,

desenvolvendo a responsabilidade no cuidado de si

própria;

Reconhecer as principais mudanças corporais que

caracterizam a puberdade

Reconhecer que as diversas ações humanas são capazes de

causar profundas alterações nos outros componentes do

ambiente;

Reconhecer que a proliferação de insetos no bairro pode

estar relacionada ao desequilíbrio ambiental;


Reconhecer que a distribuição de água per capita em relação à

quantidade de água doce da Terra é pequena e que o recurso

natural é finito;

Compreender o ciclo da água no ambiente;

Compreender a importância da água na preservação da vida no

planeta;

Conhecer e saber como evitar doenças causadas pela água

contaminada;

Reconhecer que parte da população brasileira não tem acesso

ao saneamento básico;

Conhecer o destino das águas servidas em São Bernardo do

Campo;

Conhecer os diferentes tipos de solo;

Conhecer como se dá o processo de formação do solo;

Perceber como o homem polui e destrói o solo com a erosão,

desmatamento e as queimadas.

Identificar agentes formadores e destruidores do solo;

Investigar o destino do lixo do Jardim Pinheiros;

Reconhecer a importância de Reciclar, Reduzir e Reutilizar o

lixo.

Perceber que o uso do asfalto ecológico na pavimentação de

ruas e estradas trás menos prejuízos ao meio ambiente;

Estabelecer relação entre reutilização com a produção do

asfalto ecológico;

Reconhecer os custos ambientais das usinas hidrelétricas e do

uso do combustível;

Conhecer diferentes formas de gerar energia elétrica;

Identificar manifestações de energia no cotidiano;

Reconhecer que existem pessoas e comunidades que não tem

acesso à energia;

Compreender a origem de relâmpagos e trovões e relacioná-los à

energia elétrica;

Conhecer medidas para evitar acidentes com raios durante a

Distribuição de água do Planeta Terra;

consumo per capita de água e disponibilidade de água;

Poluição da água e doenças causadas pela água contaminada;

Desperdício de água;

Ciclo da água e fases da água;

Saneamento básico (São Bernardo do Campo);

Diferentes tipos de solo

Poluição

Agentes formadores do solo;

Agentes destruidores do solo;

destinos do lixo;

Destino do lixo produzido no Jardim Pinheiros;

Reciclar, Reutilizar e Reduzir o lixo;

Reutilização de Pneus na produção do asfalto ecológico;

Vantagens na utilização do asfalto ecológico;

Manifestações de energia no cotidiano;

Energia Estática;

energia elétrica;

Formação de relâmpagos e trovões;

Para raios e outras medidas de prevenção contra acidentes

durante a tempestade;

Principais formas de geração de energia: termoelétricas, usinas

hidrelétricas, usinas eólicas e usinas termonucleares.

Energia renovável e não renovável;

Geração de energia no Brasil: Usina hidrelétrica,

Custos ambientais do uso do combustível para gerar energia;

Corpo humano

Noções sobre anatomia: divisões do corpo por segmentos e por

sistemas;

Cobertura do corpo: pele, mucosas e suas principais funções;

Cuidados com a pele;

Sistema digestório:

Noções sobre a estrutura e o funcionamento dos

principais órgãos (boca e dentes)

Cárie: Formação e prevenção;

Noções sobre tubo digestório: órgãos e funções;

Principais etapas da digestão;

Alimentação saudável;

Sistema respiratório:

Noções sobre estruturas e principais órgãos;

Vias respiratórias: O caminho do ar no corpo;

Inspiração e expiração: movimentos respiratórios;

Obtenção de oxigênio: A troca de gases no interior dos

pulmões;

Sistema cardiovascular (circulatório):


principais órgãos;

Coração e vasos;

O caminho percorrido pelo sangue: coração, vasos

sanguíneos, órgãos;

Sangue: noções sobre seus principais componentes e

funções;

http://pt.wikipedia.org/wiki/Termoel%C3%A9tricas

http://pt.wikipedia.org/wiki/Usinas_hidrel%C3%A9tricas

http://pt.wikipedia.org/wiki/Usinas_hidrel%C3%A9tricas

http://pt.wikipedia.org/wiki/Usinas_e%C3%B3licas

http://pt.wikipedia.org/wiki/Central_nuclear


tempestade e adquirir noções de funcionamento dos para raios;

Compreender o conceito de energia renovável e não renovável e

exemplificar;

Reconhecer a usina hidrelétrica como a forma mais comum de

geração de energia no Brasil;

Reconhecer a necessidade de proteção contra raios

solares;

Compreender a alimentação como fonte de energia;

Compreender que o oxigênio e as substancias alimentares

chegam a todas as partes do corpo pela corrente

sanguínea;

Construir noções sobre imunidade;

Reconhecer a doações de órgãos como um ato de

solidariedade e generosidade;

Construir noções sobre a formação da urina;

Relacionar os movimentos do corpo com o sistema

locomotor, estabelecendo relações com outros sistemas;

Desenvolver hábitos e postura favorável a saúde do

sistema locomotor;

Construir noções sobre os órgãos dos sistemas genitais

humanos, masculino e feminino, e sobre suas funções;

Conhecer o que é ciclo mestral;

Refletir comportamentos e fenômenos afetivo-sexual de

nossa sociedade;

Reconhecer a ameaça que a AIDS representa;

Conhecer os principais aspectos da AIDS;

Conhecer alguns métodos contraceptivos e doenças

sexualmente transmissíveis e reconhecer a importância de

usá-los;

Avaliar criticamente os padrões estéticos dominantes em

nossa sociedade;

Reconhecer os riscos para a saúde de alguns comportamentos

sugeridos pela mídia;

Reconhecer a gravidade do problema da fome e da

desnutrição no Brasil;

Identificar as principais fontes poluidoras do ar em São

Bernardo do Campo e região;

Relacionar o aumento de doenças respiratórias com a poluição

do ar por diversos tipos materiais tóxicos;

Sugerir medidas que visem diminuir a emissão de poluentes

pelos veículos e indústrias;

Identificar as principais fontes de poluição da água da

represa Billings (Jardim pinheiros);

Relacionar os desequilíbrios ambientais com a proliferação de

alguns animais que disseminam doenças;

Pesquisar os motivos da proliferação de insetos (pernilongos)

na região do jardim Pinheiros;

Identificar locais que possam servir de criadouro para

mosquitos transmissores de doença;

Participar de ações que visem impedir a proliferação de

mosquitos transmissores de doença;

Interação entre digestão, respiração, circulação na obtenção e

circulação de oxigênio e glicose;

A defesa do organismo a partir do sangue: Vacina e soro;

Sistema urinário:


principais órgãos;

Produção de urina pelos rins;

Hemodiálise;

Sistema locomotor:

Noções sobre a estrutura e o funcionamento de músculos,

ossos e articulações;

Movimentos voluntários e involuntários;

Cuidados com o sistema locomotor;

Sistema nervoso e endócrino: noções sobre a regulação das

funções em nosso corpo e cuidados com eles.

Noções sobre a puberdade: marco inicial da adolescência;

Sistema genital masculino e feminino: noções sobre a estrutura

e o funcionamento dos principais órgãos;

Noções sobre o papel dos hormônios e sua importância nas

transformações da adolescência;

A adolescência na visão de diferentes culturas;

Cuidado com o corpo na adolescência:

Importância do cuidado;

Hábitos de higiene (nesta fase);

Prevenção de doenças sexualmente transmissíveis;

Fome e desnutrição no Brasil;

Gravidade da poluição do ar e relação com as doenças

respiratórias;

Relação do aumento das doenças respiratórias com a poluição

do ar;

Fontes poluidoras de São Bernardo do Campo e região;

Medidas para diminuição da emissão de poluentes no ar;

Água:

Fontes de poluição água da Represa Billings;

Relação entre desequilíbrio ambiental e proliferação de

animais transmissores de doenças;

Investigação: Proliferação de pernilongo na região: Causa e

efeito;

Epidemia de dengue:

Gravidade da doença;

Controle por medidas individuais e coletivas;

Agente transformador da sociedade onde vive;


HISTÓRIA


Objetivos Gerais:

Compreender que um mesmo fato histórico pode ser analisado

por diferentes pontos de vista;

Conhecer o fato histórico e posicionar-se criticamente frente à

ocupação do território brasileiro;

Desenvolver a noção de cidadania a partir do reconhecimento e

do respeito à diversidade cultural;

Identificar as principais razões para o início da colonização do

Brasil;

Conhecer o fato histórico e posicionar-se criticamente frente à

exploração dos recursos naturais do Brasil;

Conhecer e valorizar as culturas dos povos africanos trazidos

para o Brasil e suas lutas políticas, sociais e étnicas do passado e

do presente, reconhecendo as influências culturais para

constituição do povo brasileiro;

Compreender que a colonização do Brasil esta diretamente

relacionada aos interesses comerciais dos portugueses;

Compreender os fatores que levaram Portugal a iniciar uma

política de povoamento das terras brasileiras;

Compreender o papel dos Jesuítas e dos bandeirantes e

estabelecer um paralelo entre a atuação desses grupos e a dos

Sertanistas com um período mais atual em relação à cultura e

religião;

Compreender o contexto da descoberta do ouro e suas

implicações na política, na economia e nas relações de trabalho

escravo;

Conhecer as causas e consequências que levaram à independência

do Brasil;

Estabelecer ligações entre a abertura dos portos e a

independência do Brasil;

Relacionar o apoio à maioridade de Pedro II (Segundo Reinado)

com a luta pelo poder de diversas forças políticas e a corrupção,

refletindo e estabelecendo relações com a existência dos

partidos políticos da atualidade;

Compreender que o fato histórico pode ser interpretado sob

diferentes aspectos em relação ao processo de independência do

Brasil e a continuidade da monarquia como forma de governo;

Valorizar o museu como fonte de preservação e divulgação

cientifica do patrimônio histórico;

Conhecer as transformações políticas, sociais e econômicas que o

Brasil passou entre a ditadura militar e a República;

Reconhecer manobras políticas que interferiram nas eleições no

período Republica Velha, estabelecendo comparações com o

presente;

Compreender os conceitos de democracia e ditadura;

estabelecendo comparações e refletindo os acontecimentos

presentes;

Identificar na história movimentos de exercício da cidadania;


Conhecer a cultura indígena e reconhecer sua importância;

Compreender como ocorreu o primeiro contato entre índios e

portugueses;

Analisar e entender a diferença entre os modos de vida dos

povos indígenas e dos povos de hoje;

Refletir a drástica redução populacional das nações indígenas no

presente;

Diferentes povos indígenas brasileiros

Distribuição dos povos indígenas: Causas da redução;

Conceito de século em relação á linha do tempo;

cultura indígena

A “escola” indígena no passado e no presente;

As grandes navegações: como eram as viagens marítimas;

Chegada dos Portugueses: Capitanias hereditárias;

Contexto e conflitos da época:

O tratado de Tordesilhas;

Invasões francesas e holandesas nos séculos XVI e

XVII;

Exploração dos recursos naturais brasileiros;

cultural portuguesa

povos africanos

Africa

Comercialização dos negros;

A luta dos escravos;

O Quilombo dos Palmares;

Cultura africana

Desigualdade social e Diferentes etnias;

Política de ação afirmativa (ações governamentais atuais);

Brasil Colônia

Brasil Império

Riquezas da Amazônia;

Guerra do emboabas;

O trabalho nas minas;

Impostos, revoltas e contrabando;

Casa de fundição;

Conjuração mineira;

Descoberta do ouro:

Brasil Imperio

Brasil Republica

Período regencial

Regência de José Bonifácio: o cenário da época;

A corrupção;

Luta pelo poder;

Revoltas dos populares e camadas médias;

Golpe da maioridade;

Movimento republicano;

A proclamação da república;

Os imigrantes;

As novidades tecnológicas;

Ditadura

Democracia


Observar e extrair dados de mapa do Brasil que mostre a

distribuição atual dos povos indígenas;

Conhecer exemplos de tradições indígenas presentes no nosso

cotidiano;

Compreender as formas como os povos indígenas adquirem

conhecimento e interpretam o mundo;

Comparar aspectos das grandes navegações da época com a

navegação atual;

Entender o contexto e os conflitos decorrentes do processo de

ocupação do território brasileiro;

Desenvolver o conceito de sistema de capitanias hereditárias;

Conhecer o processo de colonização e exploração dos recursos

naturais do Brasil;

Conhecer a herança cultural deixada pelos portugueses,

valorizando a própria história de vida e do outro;

Contextualizar a chegada dos portugueses na África Ocidental;

Apresentar exemplos da luta dos escravos frente ao cotidiano da

escravidão;

Compreender o processo de comercialização e escravização de

africanos;

Refletir sobre a importância da população Africana na

constituição do povo brasileiro;

Conhecer e valorizar as influências culturais do povo africano na

cultura brasileira;

Refletir às diferentes condições étnicas e as ações

governamentais para combater a desigualdade social;

Refletir sobre a relação do preconceito e os conflitos históricos;

Perceber o processo de expansão do território brasileiro

durante o período colonial;

Conhecer o funcionamento de uma missão jesuíta;

Entender o conceito de sertão e estabelecer relações com o

presente;

Conhecer o funcionamento de uma expedição bandeirante;

Relacionar a exploração do ouro ao surgimento das cidades;

Entender o contexto de transferência da família real para o

Brasil;

Contextualizar o processo para a independência do Brasil;

Compreender o conceito de constituição;

Estabelecer relação entre a luta pelo poder de diferentes grupos

políticos, a corrupção e as revoltas das camadas médias e

populares e o golpe da maioridade, início do segundo reinado;

Entender o processo de expansão do café na economia do século

XIX;

Problematizar a chegada da ferrovia ao Brasil;

Compreender o contexto e discutir a extinção do tráfico de

escravo;

Contextualizar o movimento abolicionista e o processo de

abolição do regime escravo;

Discutir o processo de transição do Império para a república;

Entender a transição do trabalho escravo para o livre;

Relacionar o movimento abolicionista ao exercício da cidadania;

Identificar inovações tecnológicas no final do século XIX;

Compreender e discutir a questão das epidemias no final do

século XIX e início do século XX;

Analisar campanhas atuais de saúde;

Discutir o contexto do surgimento da primeira república;

Compreender o significado do termo “voto de cabresto” e

resignificá-lo na atualidade;

Problematizar as condições de trabalho nas fábricas

estabelecendo comparações com o presente;

Estabelecer relações entre a proclamação da república e os

movimentos abolicionistas, as consequências da guerra do

Paraguai e as leis de abolição gradual da escravidão ;

Refletir sobre o significado e a importância dos direitos dos

trabalhadores;


Conhecer a história do petróleo no Brasil;

Informar-se sobre o pré-sal no Brasil;

Discutir o conceito de ditadura e democracia;

perceber a importância de movimentos de resistência ao regime

militar;

Conhecer o contexto do Movimento “Diretas já”;

Perceber a importância da música popular brasileira no período

de 1950-1970;

Conhecer alguns acontecimentos políticos do período da

globalização;


GEOGRAFIA


Objetivos Gerais:

Utilizar a linguagem cartográfica para interpretar informações;

Perceber a influencia da atividade industrial nas paisagens das

cidades e na organização do espaço urbano;

Conhecer e compreender consequências da transformação da

natureza causada pelas ações humanas,

Reconhecer a relação campo-cidade nos aspectos econômico,

social e cultural, valorizando os diferentes modos de vida dos

grupos sociais;

Identificar e reconhecer aspectos do território brasileiro

relacionados a dimensões e limites;

Estabelecer relação entre clima e vegetação, bem como a

influência de ambos na paisagem;

Valorizar a organização da sociedade civil, no exercício da

cidadania em relação à exploração de recursos naturais de

forma sustentável;

Conhecer as principais formas de regionalização do território

brasileiro, compreendendo que as regiões possuem

características próprias que as diferenciam umas das outras;

Reconhecer e valorizar a diversidade étnica e cultural do

Brasil;

Compreender a dinâmica populacional brasileira a partir de

alguns aspectos históricos e espaciais, reconhecendo-se como

parte da população;

Conhecer e compreender os principais fatores responsáveis

pela queda nas taxas de natalidade e mortalidade no Brasil;

Relacionar a má distribuição de renda no Brasil aos problemas e

contrastes socioespaciais existentes no país;


Conhecer e diferenciar as atividades econômicas (agricultura,

pecuária, extrativismo indústria, comércio e serviços,);

Valorizar dos diferentes modos de vida de grupos sociais.

Conhecer ações para tentar diminuir o problema da habitação,

refletindo sobre o papel do poder público e da organização

civil;

Operar procedimentos de identificação das direções nos mapas

e por meio da observação do sol;

Identificar as principais áreas industriais do Brasil e a

influência da atividade industrial na paisagem;

Identificar elementos que compõem o mapa;

Identificar a distribuição da atividade industrial no território

brasileiro, por meio de leitura de mapa temático;

Conhecer e analisar implicações ambientais das etapas da

produção industrial;

Valorizar o uso responsável da tecnologia na preservação e

conservação do meio ambiente.

Perceber a distribuição de terra no Brasil a partir das

reflexões a respeito das atividades econômicas do campo;

Compreender a migração campo-cidade na dinâmica da

população brasileira;

Conhecer aspectos do relevo, da hidrografia, do clima e da

vegetação brasileira

Identificar os limites territoriais entre Brasil e os demais

países da América do Sul;

Compreender o conceito de limite e fronteira;

Localizar o Brasil no continente americano e no mundo;

Compreender a existência de fusos horários;

Agricultura;

Pecuária;

Extrativismo;

Urbanização de favela;

Mutirão;

Formas de reivindicações;

Ocupação irregular;

CDHU

Uso do FGTS

Leitura de Mapas;

Localização no espaço: Pontos cardeais, relação

com o sol.

Indústrias:

Matérias-primas

Tipos de indústrias

Produtos industrializados;

A atividade industrial;

Inovações tecnológicas;

Relação de indústria e ambiente;

Influencia na paisagem;

Consequências no meio ambiente;

Leitura e interpretação de mapas;

Uso responsável das tecnologias;

Atividades econômicas do Brasil;

Distribuição de terra no Brasil;

Migração campo-cidade;

Aspectos do relevo, hidrografia, clima e

vegetação

Planeta Terra

Continentes

Países

Território brasileiro

Vegetação brasileira

Os rios do Brasil;

Importância nas atividades econômicas;

Influencia na paisagem;

Aproveitamento dos rios em São Bernardo do

Campo;

O Brasil e suas regiões:

A divisão regional do Brasil;

Manifestações culturais;

Numero de habitantes do Brasil;

Distribuição da população no território;

Envelhecimento da população;

Iniciativas voltadas para terceira idade;

Causas da diminuição da mortalidade;

Diminuição da natalidade;

Origem do povo brasileiro (povos indígenas, africanos,

europeus, asiáticos);

Fluxo migratório;

Desigualdades sociais e exercício da cidadania frente ao

problema;

Distribuição de renda e problemas socioespaciais;

Problemas sociais e econômicos que atingem toda a população;

Causas e possíveis soluções;


Compreender o conceito de escala cartográfica, aplicando-o no

cálculo de distancias reais;

Conhecer os tipos predominantes de clima e de vegetação do

Brasil e compreender alguns aspectos da relação entre eles;

Reconhecer a luta e os direitos de comunidades tradicionais na

exploração de recursos naturais de forma sustentável;

Conhecer as formas de relevos do Brasil, compreendendo o

conceito de relevo e altitude;

Reconhecer que a superfície da Terra apresenta variações nas

formas e altitudes;

Identificar os principais usos dos rios e o aproveitamento

desse recurso natural em São Bernardo do Campo;

Conhecer características dos principais rios que passam pelo

território brasileiro;

Identificar características das regiões brasileiras;

Conhecer manifestações culturais presentes nas regiões

brasileiras;

Analisar o envelhecimento da população brasileira;

Reconhecer a diversidade étnica e cultural do Brasil;

Analisar a situação atual de grupos indígenas e

afrodescendentes em relação às terras ocupadas e ao

preconceito racial, respectivamente, refletindo sobre a

existência de racismo velado;

Identificar os principais fluxos migratórios internos ocorridos

no Brasil em diferentes épocas;

Verificar e analisar as desigualdades sociais no Brasil e ações

da comunidade para reorganizações sociais

Sociedade amigos de bairro e outras organizações

comunitárias;


ARTE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS

ARTE VISUAL

Conhecer a biografia de artistas brasileiros

Apreciar obras do artista;

Identificar elementos da obra do artista;

Criar formas visuais, utilizando conhecimentos sobre os elementos

que compõem essa linguagem.

Criar produções próprias em pintura, considerando suas várias

possibilidades expressivas, explorando vários meios e

linguagem.

Desenvolver o processo criativo, expressivo e cognitivo;

Desenvolver o desenho de observação;

Desenvolver o desenho de representação de figura humana;

• Conhecer e pesquisar a técnica da xilogravura (conhecer o

processo de entalhe e impressão).

•Reconhecer a influência da cultura nordestina em

outras;

TEATRO

Entender o teatro como um produto cultural presente em

vários contextos sociais e épocas;

Conhecer formas de improvisação teatral;

Apreciar e refletir sobre manifestações teatrais,

criando relações com suas próprias ideias e sentimentos;

MÚSICA

Perceber e compreender a música como forma de expressão e

que está presente nas diversas tradições culturais;

Conhecer e refletir a história dos hinos nacionais

DANÇA

Apreciar, valorizar e refletir diversos tipos de danças de

diferentes culturas.

Conhecer, apreciar e refletir danças populares

brasileiras

Vivenciar e criar possibilidades de movimentos

corporais,

Biografia de diferentes artistas

Apreciação de diferentes obras

Experimentação em produções artísticas em diferentes

modalidades;

elementos da linguagem visual

linguagem teatral,

Linguagem visuais

linguagens, músicas

dança

Autorretrato;

Desenho de figura humana;

Apreciação musical.

sons e ritmos;

tradições populares brasileiras de dança;

dança para diversos contextos socioculturais.

Xilogravura;

jogos dramáticos a partir de estímulos. Ex: temas,

objetos, situações, imagens, sons e textos de diversos

gêneros.

teatro para diferentes culturas.

manifestação teatral. Ex: profissionais, populares,

circense, fantoche, teatro de sombras e etc. História dos hinos nacionais da bandeira, republica e

independência.

fontes de informação e documentação de espetáculos

em dança (livro, revistas, jornais, vídeos e internet)

movimentos corporais


EDUCAÇÃO FISICA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS

Conhecer os principais elementos dos esportes coletivos -

movimentos de mãos e pés;

Aprimorar o trabalho em equipe;

Enfrentar desafios colocados em situações de jogos e

competições, respeitando as regras e tendo uma postura

cooperativa.

Participar e cumprir as regras dos jogos cooperativos e

competitivos;

Desenvolver estratégias a serem utilizadas em jogos.

Enfrentar situações de desafios utilizando cooperação,

cumprindo as regras e desenvolvendo estratégias.

Participar de atividades rítmicas, brincadeiras e jogos

organizando-os com autonomia, criando e recriando

regras.

Analisar e refletir sobre o corpo e os movimentos.

Conhecer limites e possibilidades de movimentação do

corpo.

Aprender a controlar gradualmente o movimento do

corpo.

Ampliar o repertório motor. Valorizar e praticar do dialogo, desenvolver o respeito a

regras, desenvolver orientação espacial, desenvolver

trabalho em grupo.

Conhecer e respeitar os limites e as possibilidades de seu

corpo;

Participar de atividades de corridas, saltos e arremessos;

Aprimorar a habilidade de correr com velocidade

coordenação motora.

Participar e cumprir as regras dos jogos;

Expressão corporal;

Corridas;

Arremessos;

Saltos.

Jogos pré-desportivos.

Jogos cooperativos.

Jogos e brincadeiras populares.

Capacidades físicas básicas.

Esquema corporal.

Lateralidade.

Jogos sensoriais.

Jogos estratégicos.

Capacidades físicas básicas.

Brincadeiras com regras.

Brincadeiras de lançar.

Jogos competitivos,

Construção de jogos e brincadeiras.

Limites do corpo.

Exploração das possibilidades de movimento do corpo.


4.3 Orientações didáticas

Para promover o desenvolvimento da capacidade de uso da linguagem, do bloco de conteúdos números e operações, espaço e forma, grandezas e medidas, tratamento da informação bem como para o desenvolvimento das áreas de ciência, geografia, historia, arte e educação fisica temos indicações elencadas abaixo que foram propostas nas reuniões de avaliação do PPP, reuniões pedagógica, destaque para o uso efetivo de nossa Proposta Curricular- caderno 3 – Ensino Fundamental- SBC-2007

Observação do cotidiano;

Rodas de conversa sobre diversos assuntos;

Dinâmicas de posse de objeto para o momento da fala;

Assembleia

Auto avaliação das aprendizagens.

Pesquisa;

Roteirização;

Seminário.

Problematização.

Auto avaliação.

Realização jogos e brincadeiras

Projetos didáticos

Utilização e empréstimo de livros

Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos:

estudar, revisar, escrever, pesquisar, informar-se, deleitar-se;

Socialização das leituras feitas pelos alunos;

Revisão da própria escrita por meio de intervenções diretas do professor;

Escrita (coletiva, dupla e individual) de textos dos gêneros textuais previstos no plano e na rotina, mesmo que não o façam convencionalmente;

Projeto didático de produção textual para trabalhar os gêneros previstos no trimestre;

Levantamento prévio em relação ao que os alunos já sabem sobre o gênero.

Revisão de texto coletiva – problematização;

Socialização das diferentes maneiras encontradas para resolução de problemas.

Congresso matemático;

Observação e registro de experiências;

Participar de diálogos e discussões como forma de conhecer e interpretar fatos e de vivenciar valores, desenvolvendo atitudes de cidadania.

Compartilhar vivências e experiência pessoais por meio de relato;

Representar em modelo tridimensional os arredores da escola, utilizando materiais diversos e operando habilidades que permitem relacionar a realidade a sua representação;

Uso de vídeos com diversas manifestações corporais – dança

Releituras de obras do artista;

Exploração das possibilidades expressivas do uso do material e de elementos artisticos.

Pesquisas sobre a presença da música nos anúncios e propagandas;

Uso de vídeo para diálogos sobre diversos temas.

Debate sobre diversos temas

Criação de instrumentos musicais utilizando-se de materiais recicláveis;

Experimentar a linguagem musical por meio de diferentes fontes sonoras: voz, corpo, diferentes materiais; percussão corporal;

Exercício rítmico com a utilização de materiais


4.4 Rotina

Organizando Nossa Rotina

A rotina é fundamental para organizarmos o trabalho a ser realizado na sala, no ambiente

escolar como um todo, visto que o tempo diário disponível que temos com os alunos, tem que

contemplar o que nos propomos a desenvolver em um ano letivo. É importante salientar, que a

distribuição de tempo, não é um problema quantitativo, e sim, qualitativo, já que visamos uma

educação de qualidade.

Ela é alicerce básico para o professor, que é responsável por sua organização e

estruturação, como também para o grupo, para que construa vínculos, estruture compromissos,

cumpra tarefas.

Além disso, a rotina traz segurança tanto ao educador, que não corre o risco de trabalhar

com atividades repetitivas, ações improvisadas ou não refletidas, quanto ao educando,

permitindo que se situe no tempo e no espaço.

Porém é importante não esquecer, que a rotina deve ser flexível, mudando de acordo com

as necessidades didáticas, como bem cita Madalena Freire: “Rotina é entendida como a

expressão do pulsar do coração, com diferentes batidas rítmicas, vivo do grupo”.. Assim

diariamente em nossa escola as crianças são recebidas no portão por alguém da equipe

gestora e inspetora de aluno, cumprimentando tanto a criança como seus familiares. Ao

adentrar cada professora aguarda na porta da sala recepcionando-os, com intencionalidade de

observar como estão chegando. Alegres, tristes. Acolhem os diversos comentários e dialogam.

Os professores dizem para seus alunos que se houver necessidade de falar algo em particular

que podem faze-lo. Assim desenrola-se o planejamento de cada turma e constrói-se cada dia

letivo com a expressão e o pulsar próprio de cada ser da Comunidade escolar.


Quadro de sistematização de horários

Manhã


4.5 Avaliação das Aprendizagens dos Alunos

A avaliação acontece durante o processo de aprendizagem, com diferentes focos e

estratégias. Através da avaliação o professor constata o que o aluno realmente aprendeu e

onde ele deve atuar para ampliar seus conhecimentos, propondo-lhe desafios possíveis de

serem alcançados, porém, que permitam sempre avanço com relação ao que já sabem.

Ela deve ser indicadora, diagnóstica da aprendizagem dos alunos e, norteadora do

planejamento e do replanejamento das ações do professor. Só terá sentido se realmente for

utilizada como instrumento para pensar estratégias que atendam as necessidades do aluno.

A avaliação ocorrer durante todo o processo educativo, com contribuições, análises e

reflexões dos envolvidos no processo. Isso pode ser contemplado através da organização de

Portfolio, onde as crianças escolhem as atividades que demonstra o seu percurso de

aprendizagem, realizam auto avaliação sobre o processo vivido no que obtiveram êxito e no

que precisam melhorar. E discussão com o professor dos objetivos a serem trabalhados.

Registros fotográficos, vídeos enfim poderá ser apresentado uma diversidade de dados sobre

o desempenho de cada criança.

Assim, o Portfólio desta unidade escolar contem atividades selecionadas pelo professor

em conjunto com o aluno, atividades significativas, diversificadas. Os Portfólios diferenciam-se

de turmas para turma. Isso porque a avaliação demonstrar o processo de aprendizagem de

cada aluno, enfatizando as competências individuais e caracterizando um instrumento claro do

seu percurso de aprendizagem.

Os conselhos de ano/ciclo são os momentos em que os professores socializam o

trabalho realizado entre si e com a equipe gestora ( coordenador e diretor), refletindo sobre as

conquistas dos alunos, de todos e de cada um, e propondo encaminhamentos que permitam

que avancem sempre mais em relação ao que já sabem, pautando pesquisas, planejamento e

replanejamento dos objetivos durante os trimestres. Os alunos não participam nesse momento.

A equipe gestora tem vigília permanente para que a avaliação se consolide como

indicadora, diagnostica norteadora do planejamento e replanejamento das ações do professor,

de forma processual, consolidação de uma metodologia de ensino interativa e a participação

das crianças na avaliação de sua aprendizagem, bem como a participação dos pais nesse

processo continuará com mais força.


4.6 Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos

(Metodologia do acompanhamento)

Entendemos como instrumentos metodológicos para realizar o ato pedagógico: a

observação, o planejamento, a execução, o registro, a reflexão e a avaliação. Dentro disso, as

ferramentas que consolidam estes instrumentos são: o planejamento semanal, observações

em sala, avaliações do percurso de aprendizagem dos alunos através da diversidades de

dados apresentados no portfólio como avaliações do desenvolvimento do processo de ensino

e ficha de rendimento construída a cada trimestre pelos professores e coordenadora.

As informações colhidas nas análises feitas destas ferramentas, também subsidiam a

ação formativa (plano de ação) que ocorrem nos HTPC´s, reuniões pedagógicas e conselho

de ano ciclo, assim como são elementos que qualificam o processo de ensino.

O planejamento semanal é um documento, construído pelo professor para planejar seu

trabalho frente aos objetivos traçados (do plano de ação). É realizado semanalmente e

disponibilizado para análise da coordenação com uma semana de antecedência a sua

realização. As devolutivas dos planejamentos analisados, com caráter reflexivo, são

devolvidas na semana anterior a sua execução, solicitando ao professor considerações sobre

as mesmas, que, se for o caso, aponta as dificuldades e reflexões, estabelecendo assim um

diálogo entre o que foi planejado, analisado, compreendido e executado.

As observações acontecem em dois eixos: a observação de sala e a observação do

cotidiano. A observação de sala é demandada pelo coordenador, professores, pais e alunos. O

coordenador organiza essa observação junto com o professor. Definem a pauta, a data e o que

será argumentado com os alunos justificando sua entrada na sala. Depois da observação

organiza-se um encontro para reflexão da pauta observada.

A observação do cotidiano é diária com foco na organização do espaço, relações e

interações construídas no dia- a – dia.

O portfólio¹ contém atividades do percurso de aprendizagem dos alunos, avaliação do

professor e auto avaliação do aluno em relação a estas aprendizagens. Este portfólio é

observado pela coordenadora com foco no processo ensino-aprendizagem nos dias de

conselho e ao longo do ano letivo em reuniões com os professores, a partir de uma mostra de

portfólios com acompanhamento pontual para os alunos que demandam mais articulações.


Para organizar o percurso de aprendizagem dos professores e como fonte de consulta

para intervenções, a coordenação organiza todos os registros (auto avaliações dos

professores, registros de devolutivas, orientações, registros de acompanhamento específico

etc.) em uma pasta individualizada de cada professor.

Entendemos que os instrumentos metodológicos do professor estão ligados aos do

coordenador, cabendo a este último ajustar a dosagem do quando os instrumentos

metodológicos estão ou não a favor do aprender. Com suas intervenções e devolutivas ele faz

o objeto de conhecimento ser questionado ao mesmo tempo em que traz direções.

“O planejamento é um processo ininterrupto, processual, organizador da

conquista prazerosa dos nossos desejos onde o esforço, a perseverança, a

disciplina são armas de luta cotidiana para a mudança pedagógica.” (Madalena

Freire).


5. Ações Suplementares

5.1 AEE - Atendimento Educacional Especializado

O Atendimento Educacional Especializado - AEE será oferecido no decorrer do ano de

2017, a princípio para estudo de caso. Atenderá uma criança do 3º ano do ciclo INICIAL. Será

um trabalho em parceria, com observação em sala e na rotina escolar, toda quarta- feira no

horário regular da criança, no período da tarde.

A professora do AEE Leonor Marianno de Farias, atuará junto com a professora de sala e

em parceria com a equipe de gestão, com o objetivo de conhecer as características e

potencialidades do aluno, visando a construção de diferentes estratégias pedagógicas para

sustentação da inclusão escolar.

Objetivo do Estudo de Caso

Identificar as potencialidades no aluno, na escola, na família e na comunidade para

resolução da situação.

O referido estudo de caso tem projetadas as seguintes etapas:

Apresentação do Caso – Concluída em Fevereiro de 2017;

Participação do professor do AEE: Observações e discussões sobre as potencialidades

do aluno;

Conclusão do caso: A equipe escola (equipe gestora, orientadora pedagógica,

professora da sala e professora do AEE) analisarão os registros e informações

coletadas indicando se o aluno é elegível ou não para o Atendimento Educacional

Especializado.

Após a conclusão e a partir dos encaminhamentos demandados da discussão conclusiva do

caso, o plano de Ação do atendimento será construído.

Prazo para conclusão do estudo de caso: Julho de 2017


5.2 P.A.A. – PROGRAMA DE APOIO A APRENDIZAGEM.

O Programa de Apoio à Aprendizagem - PAA tem como objetivo do auxiliar o aluno no

seu processo individual de aprendizagem, de modo a fornecer-lhe instrumentos para que possa

buscar, refletir e se apropriar de conhecimentos de modo ativo. O projeto está ancorado no

diagnóstico de necessidades dos alunos, metas prioritárias a serem atingidas e uma proposta

de trabalho comprometida com o objetivo desse apoio pedagógico.

Ao fim do ano de 2016, nos conselhos do 3º trimestre, as discussões nos remeteram à

incluir no PAA 19 alunos. Neste ano de 2017, definimos que o PAA nesta unidade será em dois

eixos:

1. Professor Parceiro

Professor parceiro é o eixo do PAA em que há a possibilidade da atuação do professor

da turma em parceria com os professores do PAA durante o horário regular.

Este trabalho possibilita ao professor situações de acompanhamento especifico aos

alunos com defasagens de aprendizagem. Assim como nos demais eixos do PAA, deve se

planejar situações didáticas onde os alunos tenham desafios diferenciados relacionados ao

mesmo contexto ou temática.

É importante salientar que a organização e o planejamento do Eixo Professor Parceiro

exigem o acompanhamento da equipe de gestão buscando estratégias para que este trabalho

não exclua os alunos do contexto de aprendizagem da sua turma.

Para acompanhamento da frequência dos alunos encaminhados ao Eixo Grupo de

Estudo, o professor deverá incluir na caderneta de chamada, no campo observação, os dias

em que ocorreram.

Este trabalho será efetivado com o 2º ano B ciclo Inicial e 3º ano ciclo B Inicial, duas

vezes por semana por um período de 1h30 em cada dia.

Ambas as turmas contam com crianças em diferenças significativas em relação ao nível

da alfabetização e letramento e contará com um trabalho em agrupamentos, que além de

potencializar as intervenções terá a interação como metodologia, com foco específico nos eixos

de Leitura e Escrita e suas habilidades.

2. Contra turno

Este eixo do PAA consiste na organização de agrupamentos em horário contrário ao do

ensino regular, e se dará no mínimo uma vez por semana com duração média de duas horas.


O registro da frequência será feito em formulário próprio, impresso em papel timbrado,

com identificação da escola, do agrupamento, do horário de atendimento, nome completo do

professor e dos alunos. A equipe gestora deverá acompanhar e cuidar para que este

documento esteja sempre disponível na Unidade Escolar.

Os professores de apoio à aprendizagem, que atuarem no contra turno, elaborarão um

projeto de trabalho específico para cada agrupamento e será acompanhado sistematicamente

pelo (a) coordenador (a) pedagógico (a).

Com relação ao desenvolvimento das aulas, a equipe gestora viabilizará o uso de do

espaço, bem como os materiais e equipamentos necessários para o desenvolvimento do

trabalho.

Para o acompanhamento do processo de aprendizagem de cada aluno, o professor do

PAA elaborará um portfólio contendo a ficha de encaminhamento do aluno e os registros

indicadores das aprendizagens. Nos momentos de Conselho de Ano/Ciclo, os referidos

portfólios e os relatórios de avaliação do trabalho realizado no Eixo Contra turno, deverão ser

apresentados para auxiliar na avaliação. Sempre que possível, o professor deverá participar do

Conselho de Ano/Ciclo.

Este eixo irá priorizar os alunos que necessitam de interação e intervenções específicas

do professor. Tratam-se de necessidades pontuais, definidas em 2017 a partir das discussões

em conselho. A princípio o trabalho será realizado com dois alunos, sendo um matriculado

regularmente no período da tarde (5ºano) e um no período da manhã (4ºano).


6. ANEXOS 6.1 Calendário escolar


6.2 Decreto de implantação

P.17720/1993 DECRETO Nº 17.242, DE 8 DE SETEMBRO DE 2010 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Dispõe sobre a alteração da denominação das Unidades Escolares da Rede Municipal de Ensino, e dá outras providências. LUIZ MARINHO, Prefeito do Município de São Bernardo do Campo, no uso das atribuições que lhe são conferidas por lei, e Considerando a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996; Considerando a Lei Municipal nº 5.309, de 30 de junho de 2004; Considerando a Lei Municipal nº 5.820, de 3 de abril de 2008; Considerando a Lei Municipal nº 5.982, de 11 de novembro de 2009; Considerando o Decreto Municipal nº 16.496, de 15 de maio de 2008, 16.638, de 23 de setembro de 2008;

Considerando o desenvolvimento do Programa de Ação Parceria Educacional Estado-Município, para o atendimento ao ensino fundamental, e Considerando as leis municipais que denominaram as Unidades Escolares, decreta: Ar. 1º As Escolas Municipais de Iniciação Profissional (EMIPs), passam a ser denominadas "Escolas Municipais" (EMs), mantendo, porém, o mesmo patronímico.

Parágrafo único. Excetua-se da denominação do caput deste artigo o Centro de Qualificação Profissional, que funciona nas dependências da Secretaria de Desenvolvimento Social e Cidadania (SEDESC). Art. 2º As Unidades Escolares Municipais, administradas pela Secretaria de Educação, ficam estabelecidas da seguinte maneira: I - as Escolas Municipais de Educação Básica (EMEBs) e o Centro Municipal Integrado de Educação Básica (CMIEB), constantes do Anexo I que fica fazendo parte integrante deste Decreto, atenderão: a) a Modalidade Educação Infantil para alunos de 0 (zero) a 5 (cinco) anos, com atendimento em Educação Infantil - creches e pré-escolas; b) a Modalidade de Ensino Fundamental de 8 (oito) anos, para alunos de 1º (primeiro) e 2º (segundo) anos, dos ciclos I e II; c) a Modalidade de Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, para alunos de 1º (primeiro), 2º (segundo) e 3º (terceiro) anos, do ciclo Inicial e 4º (quarto) e 5º (quinto) anos do ciclo II; d) a Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, destinada às pessoas que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental, em idade própria; II - as Escolas Municipais de Educação Básica Especial (EMEBEs), o Serviço de Apoio Pedagógico Especializado (SAPE), o Serviço de Apoio às Pessoas com Deficiência Visual (SAPDV) e o Centro Integrado Municipal de Educação Básica (CIMEB), constantes do Anexo II que fica fazendo parte integrante deste Decreto, atenderão alunos com necessidades educacionais especiais; e III - as Escolas Municipais (EMs) e o Centro de Qualificação Profissional (CQP), constantes do Anexo III que fica fazendo parte integrante deste Decreto, atenderão a Educação Profissional e a elevação de escolaridade para jovens e adultos, com organização curricular em áreas de qualificação profissional, inicial e básica. Art. 3º Os turnos de funcionamento das Escolas Municipais serão determinados pela Secretaria de

Educação, de acordo com as necessidades pedagógicas ou administrativas das unidades escolares e a demanda de alunos. Art. 4º A "CMEB Pinheirinho", classes anexas à EMEB Professor Waldemar Canciani, será desmembrada desta unidade a partir deste ano letivo, passando a denominar-se EMEB do Jardim Pinheirinho. Art. 5º A creche anexa à EMEB Dom Jorge Marcos de Oliveira, O Bispo dos Trabalhadores, será desmembrada desta unidade a partir deste ano letivo, passando a denominar-se EMEB do Bairro. Areião. Art. 6º Ficam criadas as seguintes Unidades Escolares:

I - EMEB Esmeralda, do Jardim; e II - EMEB Clube da Volks. Art. 7º Ficam cessadas, definitivamente, as atividades das seguintes escolas:

I - EMEB da Vila das Paineiras; II - e das unidades abaixo arroladas: 1. CAPPD Aquacentro Municipal Bairro Assunção; 2. CAPPD Aquacentro Municipal Jardim Nossa Senhora de Fátima; 3. EMIP/CRAS Antônio Vinturini; 4. EMIP Felicita Spagnoli, Madre; 5.EMIP Maria Cock Costa; 6. EMIP Mariana Aparecida Checon; 7. EMIP Onofre Leite, Jornalista; 8. EMIP Pedro Chiavegatto; 9. EMIP José Gonçalves Salvador, Professor;

10. EMIP Maria José França de Carvalho, Professora; 11. EMIP Regina Maria Dusi Cameron, Professora; e 12. EMIP/CRAS Vanda CensonBrecia. Art. 8º A EMEB da Vila das Paineiras, extinta nos termos do artigo anterior, passa a se denominar Escola Municipal (EM) e desenvolverá projetos e atividades

complementares ao currículo escolar, para alunos do Ensino Fundamental, em contra turno ao horário escolar regular. Art. 9º As despesas decorrentes da execução deste Decreto correrão à conta de dotações orçamentárias próprias da Secretaria de Educação. Art. 10. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação, retroagindo seus efeitos ao início do ano letivo de 2010. Art. 11. Revogam-se os Decretos Municipais nºs 11.664, de 3 de fevereiro de 1994; 12.133, de 23 de agosto de 1995; 12.243, de 12 de fevereiro de 1996; 12.468,

de 16 de abril de 1997; 12.708, de 20 de maio de 1998; 13.061, de 11 de novembro de 1999; 13.572, de 20 de dezembro de 2001; 14.142, de 13 de maio de 2003; 14.541, de 26 de janeiro de 2004; 14.678, de 18 de março de 2004; 14.899, de 8 de dezembro de 2004; 15.288, de 17 de novembro de 2005; 15.882, de 8 de

janeiro de 2007; 16.496, de 15 de maio de 2008; 16.638; de 23 de setembro de 2008, e 16.798, de 23 de abril de 2009. São Bernardo do Campo, 8 de setembro de 2010

LUIZ MARINHO

Prefeito MARCOS MOREIRA DE CARVALHO

Secretário de Assuntos Jurídicos e Cidadania JOSÉ ROBERTO SILVA

Procurador-Geral do Município CLEUZA RODRIGUES REPULHO

Secretária de Educação Registrado na Seção de Atos Oficiais da Secretaria de Chefia de Gabinete e publicado em

CRISTINA PÍCARO Diretora do SCG-


6.3 Decreto de denominação

P.22835/2010 LEI Nº 6.125, DE 28 DE ABRIL DE 2011. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Projeto de Lei nº 19/2011 – Executivo Municipal Denomina “EMEB JOSÉ ARNAUD DA SILVA”, a EMEB do Jardim Pinheirinho, construída na área “A” da plantaA2-1548, e dá outras providências. LUIZ MARINHO, Prefeito do Município de São Bernardo do Campo, faz saber que a Câmara Municipal de São Bernardo do Campo decretou e ele promulga a seguinte lei: Art. 1º Passa a denominar-se “EMEB JOSÉ ARNAUD DA SILVA”, a EMEB do Jardim Pinheirinho, construída na área “A” da planta A2-1548. Parágrafo único. A área da EMEB referida no caput deste artigo possui as seguintes características: ÁREA “A” Uma área de terreno com 1.712,16m² (um mil, setecentos e doze metros e dezesseis decímetros quadrados), área municipal, situada em zona urbana o distrito da sede, com as seguintes medidas e confrontações: Tem início no ponto “A”, situado no alinhamento predial esquerdo da Rua das Paineiras, ponto do início da concordância deste alinhamento com o alinhamento predial esquerdo da Avenida Montemor; desse ponto segue em reta, na distância de 32,18m (trinta e dois metros e dezoito centímetros), até o ponto “B”, confrontando, à direita, com a Rua das Paineiras; desse ponto de flete à esquerda e segue em reta, na distância de 50,07m (cinquenta metros e sete centímetros),até o ponto “C”, confrontando, à direita, com área de propriedade do Município de São Bernardo do Campo; desse ponto deflete à esquerda e segue em reta, na distância de 23,82m(vinte e três metros e oitenta e dois centímetros), até o ponto “D”, confrontando, à direita, coma Rua dos Jequitibás; desse ponto deflete à esquerda e segue em curva, na distância de 8,12m(oito metros e doze centímetros), até o ponto “E”, confrontando, à direita, com a confluência da Rua dos Jequitibás e a Avenida Montemor; desse ponto deflete à esquerda e segue em reta, na distância de 40,83m (quarenta metros e oitenta e três centímetros), até o ponto “F”, confrontando, à direita, com a Avenida Montemor; desse ponto deflete à esquerda e segue em curva, na distância de 9,91m (nove metros e noventa e um centímetros), até o ponto “A”, confrontando, à direita, com a confluência da Avenida Montemor e a Rua das Paineiras, encerrando a presente descrição. Art. 2º Integra esta Lei anexo único contendo a biografia do homenageado. Art. 3º As despesas com a execução desta Lei correrão à conta das dotações orçamentárias próprias. Art. 4º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.

São Bernardo do Campo, 28 de abril de 2011 LUIZ MARINHO

Prefeito MARCOS MOREIRA DE CARVALHO

Secretário de Assuntos Jurídicos e Cidadania JOSÉ ROBERTO SILVA

Procurador-Geral do Município CLEUZA RODRIGUES REPULHO

Secretária de Educação ALFREDO LUIZ BUSO

Secretário de Planejamento Urbano e Ação Regional MAURÍCIO SOARES DE ALMEIDA

Secretário de Governo Registrada na Seção de Atos Oficiais da Secretaria de Chefia de Gabinete e publicado em

MEIRE RIOTO Diretora do SCG-1

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