PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

PUC-SP

Daniel Filisetti Marcos da Silva

GestãoDigitaldoAprendizadoPessoal

TecnologiadaInteligênciaeDesignDigital

SãoPaulo

2015

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

PUC-SP

Daniel Filisetti Marcos da Silva

GestãoDigitaldoAprendizadoPessoal

DissertaçãoapresentadaàBancaExaminadora

da Pontifícia Universidade Católica de São

Paulo, como exigência parcial para obtenção

do título de MESTRE em Tecnologia da

Inteligência eDesignDigital, sob a orientação

da Profa. Dra. Sonia Maria de Macedo

Allegretti.

SãoPaulo

2015

Bancaexaminadora:

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_____________________________________________________________________

Agradecimentos

A minha orientadora profa. Dra. Sonia Allegretti pelo olhar atento e sempre

incentivador.

AtodososprofessoresecolegasdoTIDD,àEdnaeaosfuncionários.

Aos meus amados filhos, Alice, Gabriel e Emília, que enchem minha vida de

alegria.

AoapoioincondicionalecarinhosodaminhaesposaTânia.

ÀNormaeaoSergio,meussogros,porestaremsemprepresentes.

AoChristian,Carlinhos, JoãoGuilhermeeatodososamigosporfazeremparte

daminhavida.

ResumoQuandosefalaemtecnologiadigitaleinternet,pensa-senoacessoaummundo

infinitode informação.Poroutro lado,duranteavida,aprendemosuma imensidãodeconhecimentos que ficam guardados em nossa memória e espalhados em arquivos,pastas e textos, digitais ou físicos. Essa dissertação propõe-se a olhar para essaimensidão interna de conhecimento e investigar como a tecnologia digital pode serusadaparaorganizá-la,registrá-laeacessá-lademaneiraeficienteeduradora.

De forma paralela ao aprendizado, o cérebro humano trabalha em constantetransformação, e aquilo que aprendemos guardamosnamemóriade longaduração.Agestão digital do aprendizado pessoal fará um papel de parceria em relação à nossamemória. Issoporque trará elementos concretosque farão ressonânciadiretadaquiloque aprendemos e memorizamos, com os registros digitais e os caminhos quepercorremosparachegaràaquisiçãodeumconhecimento.

Atravésderevisãobibliográfica,estetextofazaconexão,análiseeconvergência,em três grandes áreas de estudo. São elas: memória do ser humano, teoria deaprendizagemconstrutivistaeastecnologiasdigitais.

Damemóriado serhumano sãoanalisadas as suasdivisões e classificações, eem especial a memória de longa duração, a memória de trabalho e suas subdivisõesexecutivocentral,alça fonológica,esboçovisuoespacialeretentorepisódico.Umoutroaspecto tratado é a importância da escrita, tanto para amemorização quanto para odesenvolvimentode ideiaseraciocíniossimplesoucomplexos.SãoabordadosautorescomoLent,Baddeley,Pozo,entreoutros.

Na aprendizagem construtivista, discute-se a importância do aprendizadoanterior e as condições de ancoragem de um novo objeto de conhecimento. Sãotrabalhados os conceitos de assimilação e acomodação de Piaget e de Ausubel, adiferenciaçãoprogressivaeareconciliaçãointegradora.Outroconceitoimportantesãoasrevisões(revisitações)precoceseadiadasnoprocessodeaprendizagem.

Em tecnologia digital, a dissertação contextualiza a relevância doarmazenamento em nuvem, dos dispositivos móveis e compactos, da tecnologia dehologramas,dedispositivos“vestíveis”edossoftwaresderegistrodeconhecimento.Sãotratadas as tecnologias já existentes (2015) e aquelas previstas em um horizonte deduasdécadas.

Porfim,oestudopropõeumaorquestraçãodastecnologiasdigitais,levandoemconta as análises feitas, e chega à conclusão de que as tecnologias trarão um novoparadigmadecomofaremosagestãodoaprendizadopessoalatravésdosdispositivosetecnologiasdigitais.

Palavras-chave: tecnologia e educação, aprendizagem, registro digital,

tecnologiaememóriahumana,dispositivosmóveisnaeducação,cadernodigital.

AbstractWhenitcomestodigitalandinternettechnology,itcomestomindtheaccessto

an infinite world of information. On the other hand, in life, we learn an enormousquantityofknowledge that isstored inourmemoryand isspread in files, foldersandtexts,eitherdigitalorphysical.Thisthesisproposesto lookat this inner immensityofknowledgeand to investigatehowdigital technologycanbeused toorganize, registerandaccessitinanefficientandlastingway.

Paralleltolearning,thehumanbrainworksinconstantchanging,andwhatwelearnwestore inthe long-termmemory.Thedigitalmanagementofpersonal learningwillplayaroleofpartnershipinrelationtoourmemory.Thereasonisthatitwillbringconcreteelements thatwilldirectresonancewhatwe learnandmemorize,alongwiththedigitalrecordsandthepathswehavetraveledtogettotheacquisitionofknowledge.

Through literature review, this text makes the connection, analysis andconvergence in threemajor areas of study. These are: humanmemory, constructivistlearningtheoryanddigitaltechnologies.

Related to human memory, its divisions and classifications are analyzed,especiallylong-termmemory,workingmemoryandtheircentralexecutivesubdivisions,phonological loop,visuospatialsketchandepisodicretainer.Anotheraspectaddressedistheimportanceofwritingforbothmemoryandfordevelopmentofideasandsimpleor complex reasoning. Authors such as Lent, Baddeley, Pozo, among others, will beassayed.

In constructivist learning, the importance of prior learning and anchorageconditionsofanewobjectofknowledgeisdiscussed.PiagetandAusubel’sconceptsofassimilation and accommodation, progressive differentiation and integrativereconciliation are analyzed. Another important concept is the delayed and earlyrevisitinginthelearningprocess.

Indigitaltechnology,thethesiscontextualizestheimportanceofcloudstorage,mobileandcompactdevices,thehologramtechnology,wearabledevicesandknowledgerecordingsoftware.Existingtechnologies(2015)andthoseforeseeninahorizonoftwodecadesarediscussed.

Finally,thestudyproposesanorchestrationofdigitaltechnologies,takingintoaccounttheanalyzesdone,anditcomestotheconclusionthatthetechnologywillbringa new paradigm of howwewillmake themanagement of personal learning throughdigitaldevicesandtechnologies.

Keywords: technology and education, learning, digital record, technology and

humanmemory,mobileeducationdevices,digitalnotebook.

Sumário

Resumo................................................................................................................................5

Introdução.........................................................................................................................9Origemdoproblema.............................................................................................................10Justificativa..............................................................................................................................11Estadodaarte..........................................................................................................................12QuestãodeInvestigação......................................................................................................14ObjetivoGeral.........................................................................................................................14ObjetivosEspecíficos............................................................................................................14

Hipótese............................................................................................................................15

Metodologia.............................................................................................................................15EsquemaGeral........................................................................................................................17

Capítulo1–Memória...................................................................................................21

TiposdeMemória..................................................................................................................22Classificaçãodamemóriapelotempoderetenção....................................................22Classificaçãodamemóriaporsuanatureza.................................................................23Memóriaimplícitaounãodeclarativa.......................................................................................23Memóriaexplícita...............................................................................................................................25

Memóriadetrabalho............................................................................................................27Memóriaeoprocessodeaprendizagem........................................................................29Escritaeamemória...............................................................................................................32

Capítulo2–Construtivismo.......................................................................................36

Introdução................................................................................................................................36Piaget..........................................................................................................................................37Vygotsky....................................................................................................................................38Ausubel......................................................................................................................................39MapasConceituais.................................................................................................................41Esquecimento–Oconhecimentoadormecido.............................................................43Revisão(reestudar,revisitar)naaprendizagemsiginificativa..............................44Discussão..................................................................................................................................46

Capítulo3–Tecnologiadigitalatual(2015)........................................................49

TecnologiadeArmazenamentoemNuvem..................................................................49Tecnologiadeescritadigital..............................................................................................50Softwaresdeorganizaçãodoconhecimentopessoal.................................................54Evernote...................................................................................................................................................54FerramentaContext............................................................................................................................55FerramentaBuscanoBrowser......................................................................................................55OneNote...................................................................................................................................................56

PLE-PersonalLearningEnvironment.............................................................................57Ideiasqueaindanãosetornaramprodutoseprodutosaseremlançadosem

breve...........................................................................................................................................................59Produtosquetiveramseusprojetoscancelados.........................................................61

Capítulo4–ProposiçãodaGestãoDigitaldoAprendizadoPessoalpelouso

dasTecnologias.............................................................................................................................63

Obomeomauusodatecnologiadigital........................................................................64Composiçãodatecnologiadigital.....................................................................................66Dispositivoprincipal............................................................................................................67Dispositivossecundários....................................................................................................73Softwares...................................................................................................................................77Atecnologiaeamemória....................................................................................................79Nadaficaparadepois........................................................................................................................82Aimportânciadoregistropessoal...............................................................................................83

AtecnologiaeoConstrutivismo.......................................................................................84Avaliação,registroetrabalho............................................................................................86

ConsideraçõesFinais....................................................................................................87

Bibliografia......................................................................................................................89

ÍndicedeTabelas...........................................................................................................90

ÍndicedeFiguras............................................................................................................91

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Introdução

A tecnologia da informação e a internet possibilitam o acesso a fontes de

conhecimentodeformaimediata.Hojenãoémaisnecessárioteremmãosumlivroem

papel ou falar pessoalmente com um professor para conseguir aprender um novo

conteúdo.Cadavezmaisosconhecimentoseosensinamentossãodisponibilizadosde

formadigital.NãoéprecisoiratéCambridgeparaestudaremHarvard,ouesperaruma

publicação impressa de um estudo para ter acesso ao mesmo. Isso está em plena

transformação e ainda não é tudo que pode ser lido e acessado digitalmente, mas

podemos dizer que a democratização do conhecimento através da tecnologia é uma

tendência contemporânea e possivelmente transformará nosso futuro. Existe um

universodeinformaçãodisponível,eestácadavezmaisfácilencontrarealcançareste

conhecimento.

Por outro lado, a tecnologia ainda tem muito a evoluir quanto ao registro e

acessoaonossopróprioaprendizado–tantoemtermosdearmazenamento,quantoem

busca e principalmente, ferramentas que nos auxiliem na produção de um certo

conhecimento. Quando não usamos as formas “manuais” de registro, como “papel e

lápis”, aquilo que estudamos, aprendemos e trabalhamos, ficam, quando muito,

armazenadosemdocumentosdo"Word"perdidosnocomputadorouembackupssabe-

se láonde.Apesardosultramodernos tablets, celularesenotebooks,odesenvolverde

um aprendizado – a concretização do conhecimento – tem como ajuda da tecnologia

somente planilhas, um editor de texto e a internet. Isso está muito aquém do que a

tecnologiapoderianospropiciar.

Estamosemummomentohistóricodanossasociedadecontemporânea,prestes

a dar um novo grande salto na nossa capacidade de ensinar e aprender. Três pilares

tecnológicosestãoseconsolidandoparaqueissoaconteçaembreve:

1-Informaçãoeconhecimentodisponívelinstantaneamente.

2-Comunicaçãoentrepessoasdetodoomundo,livre,imediataeirrestrita.

3–GestãoDigitaldoAprendizadoPessoal.

Ospilares1 e 2 já estão, digamos, “bastante adiantados”.Opilar 3 ainda está

razoavelmente incipiente. É de extrema importância que possamos gerir, registrar,

armazenar e consultar o que aprendemos também de forma imediata, instantânea e

irrestrita.Quandoformoscapazesdefazerissodigitalmenteedeformaeficiente,otripé

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estaráformadoeoHomemdaráumsaltotãograndequantoaquelesqueforamdados

comaescritaeaimprensa.

Esta dissertação de mestrado é sobre o terceiro pilar: Gestão Digital do

AprendizadoPessoal.

Origemdoproblema

Há anos acompanho de perto a formação educacional dos meus filhos mais

velhos,Alice,17,eGabriel,13,quedesdepequenosestudamnaEscolaVeraCruz.Atéo

colegial, o cerne da proposta educacional, implica no não uso de livros didáticos (no

ensinofundamentaleinfantil).Omaterialdeestudoédesenvolvidopelopróprioaluno,

que concretiza seu conhecimentoem fichas.As fichasorientamoestudo com textose

questões,eas fontesdeconhecimentoestãonasaulasexpositivasdosprofessores,em

pesquisarealizadaspelosalunos,emconsultaaoslivroseàsprópriasfichas.Aquiloque

oalunoaprendeéregistradonasfichas,eestasserãoseumaterialdeestudoantesdas

provas,alémdassuasanotaçõesdecaderno.

Certa ocasião, minha filha, estudando física, teve necessidade de rever um

conceito já aprendido. Tinha certeza de que sabia a matéria, mas não se e lembrava

exatamente.Eutrouxeumlivromeu,decursinho,comomesmoassunto.Elarelembrou

com certa dificuldade e ainda ficou com dúvidas. Alice, então, teve então a ideia de

procurar no alto do armário suas fichas do ano anterior. Depois de alguns minutos

procurando, achou a ficha que havia trabalhado. Foi impressionante: tudo o que ela

havia aprendido no passado voltou à sua memória instantaneamente e as dúvidas

desapareceram.

Apartirdestaexposição,queroapontardoisfatos:

Primeiro, não existe aprendizado sem esforço. Quanto mais complexo o

conhecimentoquesepretendeaprender,maisesforçoseránecessário.Umadasformas

de trabalhar o material de estudo é através de pesquisas, leituras, de se sublinhar

palavrasetrechosimportantes,fazerresumos,responderaquestõeseexercícios.Claro

queissovariadepessoaparapessoaematuridade,massemesforço,semtrabalho,sem

produçãoprópriaoaprendizadonãoéefetivo.

Emsegundolugar,tudooqueumapessoaaprendeficaarmazenadonocérebro.

Oqueapessoanãolembraexatamente,aoentraremcontatocomoprópriomaterialde

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estudo, com a própria produção, volta à memória de forma efetiva. Se tivesse que

lembrar do assunto através de um novo material – livro, site etc. –, percorreria um

caminhobemmaislongo.

Imagine algum assunto que você tenha estudado há 10 anos, algo que tenha

aprendido bem. Pense sobre ele agora, veja quantas lacunas existem e pode ser até

mesmoque talvezvocênãose lembredequasenada. Imagine-seagora tendocontato

com o livro didático que estudou, com suas anotações de canto de página, com as

palavras sublinhadas, com as anotações feitas em um caderno, as pesquisas e os

exercícios realizados. Imagine tudo isto disponível de forma instantânea; e mais,

disponíveltambémasequênciatemporaldasuaproduçãodesteestudo.Percebaoquão

rápido você será capaz de relembrar ou reaprender este assunto. O cenário acima é

plenamentepossívelcomatecnologiadaqualdispomoshoje.

Justificativa

Nosúltimos70 anos vivemosumaverdadeira revoluçãoda tecnologia digital.

Em 1946, o “supercomputador” da época, o ENIAC, usava válvulas como dispositivo

eletrônicobásicoetinhaaproximadamente8KBytesdememóriaeocupavaumaáreade

72m2.Casofosseusadoamesmatecnologiadaépoca,paraqueestecomputadortivesse

mero1GBytedememória,seriamnecessárias10voltasemtornodaterradeválvulas

enfileiradas1.

Asmudanças em sala de aula não acompanharam tal revolução. Ao olharmos

umasaladeaulaatualpodemosveralgumasmudanças,aindasutis,emrelaçãoàsalade

aula de 70 anos atrás. Veremos alunos, com seus cadernos e livros, e umprofessor a

frenteusandoumalousa.Hojeemdiaentreasmudançassutisquepodemosencontrar,

talvez a mais moderna delas seja uma lousa digital interativa, na qual existe uma

projeçãoeumacanetadigitalqueinteragecomessaprojeção.Doladodosalunos,talvez

estejam usando tablets, mas provavelmente parcialmente, pois a escrita em caneta e

papelassimcomooslivrosdidáticos,aindanãoforamsubstituídosdigitalmente.Esses

doisexemplosaindasãominoriasabsolutaseexistemuitacontrovérsiasobreessetema.

1NaépocadoEniac,cadaválvulatinha5cmdediâmetro.Aválvulaevoluiuparaotransistore

depoisparaomicrotransistor.SeumPenDrivede1GBtemmaisde8Bilhõesdemicrotransistoreseacircunferência no equador tem 40.075 km, ou seja, 4.075.000.000 cm, em1946, seriam necessárias 10voltasnaterraparaseter1GBdememória.

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A tecnologia digital ainda não foi incorporada em sua total amplitude nos

processos de aprendizagem e ensino. Este trabalho de mestrado quer discutir a

tecnologia digital no lado do indivíduo, de como ele organiza, registra e gerencia seu

próprio conhecimento. Além disto, pretende-se pensar em como trabalhar o

aprendizado de forma digital. Como o processo de revisão do aprendizado, de forma

digital,podeajudareretroalimentarnovosaprendizados.

Estadodaarte

Existem diversas tecnologias hoje que estão disponíveis e em pleno

desenvolvimento.Seguemalgunsexemplos:

Apesar do cancelamento do lançamento, o Google fará a reformulação do

produtoGoogleGlass, óculos com câmera, reconhecimento de voz emini display, que

permiteregistrareinteragiraqualquermomentoemqualquersituação.

AMicrosoft pesquisou e desenvolveu (mas infelizmente não levou a frente) o

projetodeumTablet chamadoCourierque tinhaduas telasereconheceriasuaescrita

entreoutrasfuncionalidades.OprodutolançadofoioSurface,quenãoapresentoutodas

ascaracterísticasdoCourier,mastemumacanetadigitalbastanteeficiente.

A empresa Kno recebeu investimentos de 45 milhões de dólares para

desenvolver um tablet de duas telas do tamanho de um caderno universitário. Este

projeto se constituía emumproduto desenvolvido especificamente para estudantes e

propunhasubstituirocadernodeanotaçõesfísico,assimcomotodososlivrosdidáticos

usados na educação fundamental e superior. Infelizmente também, assim como o

projetodaMicrosoft,Courier,foiabandonado.

A Samsung há pouco lançou a quarta geração do GalaxyNote. Entre as mais

diversas tecnologias disponíveis neste celular, a caneta digital émuito avançada e se

aproxima muito da escrita “analógica” do papel e caneta. A mesma tecnologia está

disponívelnoTabletNote10.

Desde 2008 um editor de texto muito simples, o Evernote, tem conquistado

milharesdeusuárioscomasimplespropostadedisponibilizaremqualquerdispositivo,

suas anotações pessoais. Uma nova tecnologia está presente neste software, chamada

Context. Esta tecnologia procura em suas próprias anotações, outra relacionadas com

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aquilo que você está escrevendo. Além disto, busca também na internet artigos

similares.

OEvernote tem um concorrentemuito poderoso desenvolvido pelaMicrosoft

chamadoOneNote, que apesarde sermaisumprogramadoOficce, aindanão émuito

difundido e conhecido. OOneNotequando utilizado noSurface,juntamente com sua

caneta digital, permite que se tenha uma experiência muito similar ao uso de um

cadernode anotação real, porémde formadigital. Issopermiteque se faça anotações

comescritaedisposiçãoespacial livres, aomesmo tempoemqueo software realizao

reconhecimentodecaracteres.

Isso sem falar em outros tablets e celulares disponíveis nomercado como os

Ipads,IphonesetabletseceluraresAndroid.

Essas tecnologias todas contam também com algo que é revolucionário, uma

derivação da cloud computing: o cloud backup que junto com os softwares de version

control, são tecnologias que possibilitam armazenamento e acesso de inimagináveis

quantidades de dados de qualquer lugar com acesso a internet, além de guardar

históricoeversionamentodetodoconteúdoproduzido.

Em uma pesquisa desenvolvida no laboratório de física, na Universidade de

Exeter,ReinoUnido,osimplesusodoEvernoteeimagensdoscadernosdelaboratório,

játrouxeumresultadoexpressivo.Vejaumdosdepoimentos:

"I’marecentconverttoEvernote.Evenafteracouplemonths,It’sthee-notebookIwishIhadstartedkeepingyears/decadesago.Inmycareer,I’vehaveneverbeenabletokeepatraditionalresearchnotebook,aspaperworkisjustnothowastroisdonethesedays,butaquickcopyandpasteofgraphswithafewquicknotesisdoing wonders. I was skeptical at first, and I still don’t really care for theformatting of the notes themselves, but it didn’t take long before it becameinvaluable.I don’t think simple text-editor notebooks would domuch good. I can see nowwithEvernote(likelytheotherstoo)wholepointistheorganizationallayout,andtheeaseofhavingthenotesonline, i.e.everywhere. Icanalsoseetheusefulnesswouldgrowwithtime.I lovethepowerof instantlysearching17yearsworthofemailhistoryinmac’sMail,doingthesamewithawellusede-notebookwouldbeverypowerful”,DavidSing.2

2"Eusouumrecém-adeptoaoEvernote.Mesmodepoisdepoucosmeses,essassãoasanotações

eletrônicas que eu gostaria de ter iniciado emantido anos/décadas atrás.Naminha carreira, nunca fuicapazdemanterumcadernodepesquisatradicionalempapel.Nãoeracomoéfeitonosdiasdehoje,noqual meros “copiar e colar” de forma rápida os gráficos, e com algumas anotações, já se está fazendomaravilhas. Eu estava céticono início, e aindanãomepreocupo realmente em formatar asminhasdaspróprias notas, mas não demorou muito para que tudo isso [anotações eletrônicas] se tornasseinestimável.

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Uma escola do ensino médio (GeeterMiddle School, emMemphis, Tennessee,

USA),eoutranoCanadá(RiversideSecondarySchool,PortCoquitlam,CA),emparceria

com a Samsung, iniciaram um projeto piloto que fará uso de tablets com recurso de

escrita livre,alémdeuma lousadigital.Asgrandesdiferençasdestesprojetos frentea

outrosqueapenasusamtabletssãojustamenteousoda"caneta"doprópriotableteo

nãousodecadernos.Essedispositivopermiteaescritaedisposiçãodoselementosde

umaformalivreepessoal.

Segueodepoimentodeumadasprofessoras:

“Aseducators,thereisnothingmorefulfillingthanseeingaclassfullofstudentswho are engaged and excited to learn. This is revolutionizing the classroomexperienceforourstudentsandteachersalike.”3

QuestãodeInvestigação

Qualopotencialdas tecnologiasparaodesenvolvimentodaGestãoDigital do

AprendizadoPessoal?

ObjetivoGeral

Estudarosdiversoscomponentesdamemóriaecaracterísticasdoaprendizado,

assimcomoaimportânciadosregistrosescritoseoutrastécnicas,afimdeformularuma

proposição deGestãoDigital doAprendizado Pessoal, através do orquestramento das

tecnologias.

ObjetivosEspecíficos

Levantar referências sobre as classificações das memórias por tempo de

duração e por sua natureza e, em especial, sobre a memória de trabalho e suas

subdivisões.

Analisar os processos inter-relacionados de consolidação da memória, do

aprendizado,daescritaedodesenvolvimentodoraciocínio.

Eu não achava que um simples editor de texto resolveria tão bem essa questão. Agora eu

entendo que para o uso do Evernote (provavelmente os outros também) a questão toda é o layoutorganizacional,bemcomoafacilidadedeterasnotason-lineemtodososlugares.Eutambémpossoversuautilidadecrescendocomotempo.Euamoopoderdeprocurarinstantaneamente17anosdehistóriasregistradasemtodose-mailsemmeuMac.Imaginofazendoomesmocomanosdeanotaçõeseletrônicas,ecomoissoseriamuitopoderoso",DavidSing.

3Comoeducadores,nãohánadamaisgratificantedoqueverumaclasse cheiadealunosqueestãoenvolvidoseanimadosparaaprender.Issoestárevolucionandoaexperiênciadesaladeaulaparaosnossosalunoseprofessores.

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Examinar e explanar sobre alguns aspectos de teorias construtivistas (Piaget,

VygotskyeAusubel).

Investigar e refletir sobre a compreensão e recuperação eficientes de

aprendizado, assim como a importância da revisão (revisitação) precoce e a revisão

adiada.

Refletir sobre a diferença entre usar omesmomaterial do aprendizado e um

outroqualquernomomentodarevisitação.

Descrever e relacionar diversas tecnologias digitais atuais, em especial as de

armazenamento em nuvem, escrita digital e alguns softwares de organização da

informaçãopessoaledispositivosmóveis.

RefletirsobreobomeomauusodatecnologiadigitalnoâmbitodaGestãodo

AprendizadoPessoal.

Examinar características da memória humana e do construtivismo para

relacioná-lacomaGestãoDigitaldoAprendizadoPessoal.

Hipótese

Épossívelorquestrarastecnologiasdigitais,levandoemcontaascaracterísticas

damemóriahumanaeaspectosda teoria construtivista,para formatarumsistemade

GestãoDigitaldoAprendizadoPessoalquefuncionecomoparceiroativodamemóriae

tambémdoaprendizado.

Metodologia

Ametodologiadesta tesedemestradoseráapesquisabibliográficados temas

descritos nos objetivos específicos. Essa escolha se pauta na diversidade dos temas,

passandoporquestõeseducacionais,neurocientíficas,semióticasetecnológicas.Apartir

dalinha-mestra,naqualsepretendeproporumsistemaemétododeGestãoDigitaldo

AprendizadoPessoalatravésdatecnologia,estadissertaçãofaráusodefontesvariadas

deautoreseoutrospesquisadorescomobasedesustentaçãodaargumentação.

Severino, em seu livroMetodologia de Trabalho Científico, define a pesquisa

bibliográfica.

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Apesquisabibliográficaéaquelaqueserealizaapartirdoregistrodisponível,decorrente de pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros,artigos, teses etc.Utiliza-sededadosoude categorias teóricas já trabalhadospor outros pesquisadores e devidamente registrados. Os textos tornam-sefontes dos temas a serem pesquisados. O pesquisador trabalha a partir dascontribuições dos autores dos estudos analíticos constantes dos textos.(SEVERINO,2013,p.122)

Os temas “memória”, “escrita e suas variantes”, “construtivismo”, “revisão de

aprendizado”, sãoobjetosde estudoque existemantesda tecnologiadigital. Portanto,

depoisdarevisãobibliográficadestes,seráfeitaumapesquisadotematecnologiadigital

em duas frentes. Primeiro, as tecnologias atuais e as tecnologias que estão prestes a

seremlançadas.Segundo,comoatecnologiaestásendopromovidanoquedizrespeitoà

armazenagemeàorganizaçãodigitaldoconhecimentoedaaprendizagempessoal.

Apartirdesteestudooautorfaráproposiçõesbaseadasemsuashipótesesque

no futuro poderão ser comprovadas na prática com o disseminar ainda maior da

tecnologiadigital.

Podemosdizerquese tratadeumahipóteseassimétricademeiose fins, eao

mesmotemporecíproca.VejamoscomoGilclassificacadaumadelas:

Quandoumadasvariáveis influenciaaoutra, tem-seumarelaçãoassimétrica.Quando as variáveis se influenciam mutuamente tem-se a relação chamadareciproca[...]Ashipótesesqueenvolvemrelaçõesassimétricassãoasmaissignificativasnasciênciassociaisepodemserclassificadasemseistipos[...]Oúltimotiposeclassificaemmeiosefins.Verifica-se,porexemplo,queexisteumarelaçãoentreotempodedicadoaoestudoeasnotasdeaproveitamento.No caso das relações recíprocas, as variáveis se interagem e se reforçammutuamente. Por exemplo, pessoas conservadoras tendem a ler jornaisconservadores, e os de esquerda, a ler jornais de esquerda. Neste caso, ainfluência das variáveis leitura de jornais e ideologia política atua nos 2sentidos. Convicções conservadoras levam a pessoa preferir notíciasconservadoras, e por outro lado, essas mensagens reforçam as convicçõesconservadoras.(GIL,2008,p.43-45)

Neste caso a hipótese é assimétrica, porque está se pressupondo que a

tecnologia digital podepotencializar a gestãodo aprendizadopessoal. Por outro lado,

tem-se também uma hipótese de relações recíprocas, pela retroalimentação deste

sistema.O indivíduo, em seu estudo, utiliza e “alimenta” o sistemade autogestão. Em

outromomento,o indivíduo,durantea revisãodoconhecimentoabsorvido, recebedo

sistema aquilo que deve ser relembrado usando seu próprio material - usado no

processoeducativo-parafacilitaramemóriaerecuperaçãodosconteúdos.

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Fará parte também da metodologia, o levantamento de algumas contra-

hipóteseseargumentos,deformaaaprimoraradiscussãodotemacentral.

EsquemaGeral

Capítulo1-Memória

Oserhumanoédotadodeumsistemadememorizaçãoquenãoédeapenasum

tipo,nemdecapacidadeinfinita.Suamemóriadetrabalhoélimitadaedecurtaduração.

Suamemóriade longaduraçãoémuitoextensa,porémnãoéuma“fotografia”doque

aprendemos.Entreelas,existetambémumprocessochamado“consolidação”,executado

pelo hipocampo e “potencializado” pela amígdala4. Por causa da consolidação, temos

lembrançaseaprendizadosguardadosnanossamemóriadelongaduração.

Osaprendizadose lembranças, estandopresentesnanossamemóriade longa

duração,podemserutilizadosnofuturo.Porémtemosquelevaremcontatambémque,

com o tempo, eles tambémpassarão por umprocesso de esquecimento, que varia de

pessoa a pessoa em diferentes graus de absorção. Ou seja, não temosmuito controle

sobreisso,anãoseratravésdeprocessosderevisão.Porémnemsempreissoépossível,

nemmesmointeressante.Precisamosmanteracabeça“livre”paranovassituações.

É inegável a importância do uso da escrita durante o aprendizado. Convém

destacarqueessa importâncianãose limitaaescritaemsi,masabarcaousodo lápis

comoferramentaemdiversosmomentos,comoporexemplo,aogrifarefazeranotações

emumparágrafo.Diante disso, reconhece-se que umasdas formasmais eficientes de

leituradeumtextoporumestudanteéseguiralgunsprocedimentos.Primeiro,grifaras

palavrasepartesimportantes.Segundo,fazernotasdeparágrafo,ouseja,anotardolado

sucintamenteoqueestásendoditonoparágrafo.Terceiro,fazerumesquemadoquefoi

lido.Porúltimo,escreverumresumodotextoquefoilidocomsuasprópriaspalavras.

Outromomentoimportanteéduranteumaaulafazeranotações,sejacopiandoa

lousa no caderno, ou até mesmo daquilo que está sendo falado, nos momentos

apropriadosparanãoperderaexplicação.Eatémesmofazendoanotaçõessobreoque

estásendoprojetadoemumdatashow.

4HipocampoeAmígdalasãoregiõesdocérebro.Aprimeiraéaresponsávelpelaconsolidação

damemória.Asegunda influenciadiretamenteamemorizaçãoatravésdeprocessosemocionaisvividospeloserhumano.

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Parasedesenvolverumraciocínio,tantoexato,quantohumano,atransferência

daquiloqueestásendopensadoparaopapelajudaemmuitonabuscaenaproduçãode

resultados, seja em uma conta ou no cálculo de uma expressão integral, quanto num

textodissertativo.Sejaemescrita,números,equações,esquemas,mapasconceituais.

Capítulo2–Construtivismo

Dateoriaconstrutivista,falaremosdaquestãodequetodonovoaprendizadoé

calçadosobreaprendizadosanteriores.Aoentraremcontatocomalgonovo,buscamos

relacionarnamemóriacomquejásabemos,deformaadarsentidoaonovo,ecomisso

compreendermelhor.Ao fazermos isso, damosmais significadoaoque aprendemose

assim seremos capazes de recuperar melhor a informação futura. Desta premissa

discutiremosaimportânciaderelembrarensinospré-existenteseestratégiasparauma

boaabsorçãoe,portanto,umamelhorrecuperação.

Revisar omaterial de estudo é extremamente importante para o aprendizado

eficiente e muitas situações podem proporcionar isso. As motivações podem ser

exercícioseprova,asmaiscomunsnocasodoensinotradicional",oumesmoointeresse

despertadoporoutrassituações.Essarevisãoemgeralsedásobreoprópriomaterialde

estudo, o que é proporcionalmente eficiente com o tempo e dedicação que foi dado

anteriormente.Maisadiantediscutiremosaquestãodarevisãoprecoceeaadiada,ea

importância de mais de um momento de revisão, bem como o tempo entre elas.

(AUSUBEL,2000).

Capítulo3–Tecnologiadigitalatual(2015)

As tecnologias atuais já são suficientes para viabilizar uma nova forma de

registrosdoaprendizadoedetodocaminhoquepercorremosparachegaraele.

Atecnologiadearmazenamentoemnuvem,disponívelparaqualquerpessoae

dispositivo,sãodevelocidadeetamanhocompatíveisparaessanecessidadeedepreços

acessíveis.Aescritadigital jápodeser feita comsimilaridadebastante satisfatóriaem

relaçãoàescritareal(analógica).Pode-setertodoomaterial,comolivrosepesquisana

internet, armazenado damesma forma que foi encontrado, assim como as alterações

sofridaseinterferênciasporpartedoestudante,comonotas,grifos,recortesetc.

Hoje algumas iniciativas de softwares de gestão do conhecimento estão

disponíveisaosusuários.Entreeles,aliás,jácitamosoEvernoteeoOneNote.

19

Os dispositivos móveis são equipamentos de grande capacidade de

processamento e com alta qualidade gráfica e de conectividade. Produtos muito

interessantesestãosendolançadosenquantoalgunsoutros,talvezporestaremàfrente

doseu tempo, tiveramseus lançamentosadiadosoucancelados.Dosqueexistemhoje

podemos citar Ipad 3, SamsungGalaxyNote quarta geração e SurfacePro3. Do outro

grupopodemosnomearoCourier,Kno,e,comfinalidadediferente,oGoogleGlass.

Existem algumas promessas de lançamento, como oMicrosoft HoloLens, que

trará a holografia para o consumidor final. O próprio Google Glass, depois de

“reinventado”, pode revolucionar a forma com que acessamos a internet, nos

comunicamoseregistramosnossodiaadia.

Capítulo 4 – Proposição de um sistema e uma metodologia de gestão do

conhecimentopessoal

Portanto, tendo abordado as questões de aprendizado, da memória e das

tecnologiasatuais,passaremospeloassuntoprincipaldecomoqueatecnologiadigital

podecontribuirparaasseguintesquestões:

1. Melhoraraformacomoorganizamosegerimostudooqueaprendemos;

2. Melhorar a forma como recuperamos um aprendizado ou uma

lembrança;

3. Potencializarnossoaprendizadoatravésdosdoisitensanteriores.

Para isso, aproposição inicialdo sistemade registrodigitaldoaprendizadoe

conhecimentoutilizaosrecursostecnológicosdaformaabaixo:

1. Todo registro, estudo, leitura, trabalhos que fazemos de forma

“analógica”5,quando feitode formadigitalpoderá funcionarcomouma

alavanca,pois trarádiversosbenefícios, tantona construçãoquantona

recuperaçãodoconhecimentodoindivíduo.

2. Todo novo conhecimento é registrado digitalmente através anotações,

imagens, vídeos, destaques de livros e clippings (impressos ou de

internet).

3. Cadaregistroéorganizadotemporalmente(timeline)elocalmente(gps).

Assimsãodistribuídosemcorrespondênciacomumaagendadeestudo5Diversasvezesfaremosareferênciaatudoquenãoédetecnologiadigitalcomoanalógicoou

real.Aquientendemosdesdeousodepapelecaneta,atélivros,desenhoseimagensimpressas.

20

ou trabalhoe tambématravésdeum índicedoquantoaquela fontede

informaçãofoirelevante.

4. Todo o conhecimento registrado é retrabalhado, em uma área de

consolidaçãodosaber.

5. A busca e visualização do conhecimento trabalhado é simples,

instantâneaeacessíveldequalquerlugaredispositivo.

6. Desta forma, uma frase muito recorrente hoje terá uma resposta

imediata:

Como era mesmo aquilo que aprendi no ano passado de um determinadoassunto?-Vouver…(ealgumtempodepoisdeacessarseusistemade“GestãoDigitaldoAprendizadoPessoal...)Lembrei!Agorapossoaprofundar,ensinaroudiscutir.

21

Capítulo1–Memória

Aprendizagem:aquisiçãodedadosparapensareagir.Oprocessodeaquisiçãodasnovasinformaçõesquevãoserretidasnamemóriaéchamadodeaprendizagem.Atravésdelenostornamoscapazesdeorientarocomportamentoepensamento.Memória, diferentemente, é o processo de arquivamento seletivo dessasinformações,peloqualpodemosevocá-lassemprequedesejarmos,conscienteouinconscientemente.(LENT,2010,p.650)

Apesar dos incríveis avanços da tecnologia de geração de imagens

tridimensionais,aneurociênciaaindatemdesafiosquasequeinfinitosnoentendimento

dofuncionamentocerebraleseumapeamentopreciso.

Algumasinformaçõesjáforamdesvendadas:sobreamemóriasabemosquenão

está concentrada em uma parte específica do cérebro, e sim espalhada em diferentes

áreas, mas com diferentes características e funções. Por outro lado, processo de

consolidaçãodememóriapermanentesedáemumaúnicaregiãochamadahipocampo.

O caso clássico da neurociência, 1953, (LENT, 2010, p. 653) do canadense Henry

Molaison(HM),quefezumaintervençãocirúrgicaparacurarsuaepilepsiagrave,trouxe

à luz essa questão. Foi retirado o setor medial do lobo temporal (que contém o

hipocampo)eapósaintervençãocirúrgicaconstatou-sequeelelembravaperfeitamente

dos fatos antigos da sua vida. Porém era incapaz de lembrar de qualquer coisa que

aconteceuapósaqueleano.Ospsicólogostambémconcluíramquesua inteligênciaera

normal e ele podia responder normalmente a perguntas relacionadas a fatos que lhe

eram recém-apresentados. Seu cérebro funcionava normalmente, mas passado pouco

tempoeleesqueciadetudoqueeravivido.

O caso HM estimulou pesquisadores na observação de outros pacientes com

déficitsdememória, oqueospermitiuespecificar e entendermelhorquaisos tipose

subtipos dememória humana, assim como a questão da consolidação damemória de

curtaparalongaduração.

Foi descoberto também, que além do hipocampo, a amígdala, através de

sistemas moduladores ligados a processos emocionais, influenciam diretamente na

consolidaçãodamemória.

22

Figura1–HipocampoeAmígdala

TiposdeMemória

Classificaçãodamemóriapelotempoderetenção

Amemória é classificada por seu tempo de retenção e por sua natureza. Em

relação ao tempo, opróprio casoHM jánosdápista, paradividir amemória empelo

menos em dois tipos: a “memória de longa duração” e outra, que vamos chamar de

“memória de curta duração”. A memória de longa duração permite que tenhamos

consciênciadanossahistóriaetambéméondearmazenamosaprendizadosquepodem

serusadospor todaumavida. Sua capacidadenãoé infinita,masébastantegrandee

issopodesermelhorobservadoquandorelembramosdecoisasquenemimaginávamos

ter guardado. Por outro lado, o que é guardado, em suamaioria, sofre o processo de

esquecimento, o que de certa forma modifica aquilo que armazenamos, deixando-o

23

menos preciso, com uma certa “nebulosidade”. Seu tempo de duração é de dias,

semanaseanos.

A memória de curta duração é a que usamos a todomomento, nos dando

sentindodeestadopresenteecontinuidadedos fatoseacontecimentos.Nósausamos

pararesolverproblemaseparaaprender.Tambémparalembrardosfatosdonossodia

ouparadiscutiralgumassunto.Seutempodeduraçãoédesegundos,minutosehoras.

Pode-se falar de uma terceira memória, conhecida como ultrarrápida, é a

memóriaquenossos sentidosusam.Sua retençãonãoémaiorque alguns segundos e

dependendodasituaçãomuitomenosqueisso.Éosuficienteparaqueaquiloqueesteja

estimulandoalgumdosnossossentidos,seja interpretadode formapré-conscienteeo

queforimportanteemsuainterpretaçãosejaarmazenadonamemóriadecurtaduração

para,aísim,setornarconsciente.

A memória pode ser classificada quanto ao seu tempo de retenção em: (1)ultrarrápida,cujaaretençãonãoduramaisdealgunssegundos;(2)memóriadecurta duração, que dura minutos ou horas e serve para proporcionar acontinuidade do nosso sentido do presente e (3)memória de longa duração,queestabeleceengramasduradouros(diassemanaseatémesmoanos).(LENT,2010,p.649)

Classificaçãodamemóriaporsuanatureza

Asclassificaçõesdamemóriaasuanatureza,sãotrês:

1. Memória Implícita (subdividida em 4 – associativa, não associativa, de

procedimentosedepré-consciente);

2. MemóriaExplícita(subdivididaem2–episódicaesemântica);

3. Memóriadetrabalho.

A memória pode também ser classificada quanto à sua natureza em: (1)memória explícita ou declarativa; (2)memória implícita ou não declarativa e(3)memóriadetrabalhoouoperacional.(LENT,2010,p.649)

Memóriaimplícitaounãodeclarativa

É a memória que está relacionada à capacidade motora, de hábitos e outras

habilidades que desenvolvemos por repetição. Seu nome “não declarativo” vem da

dificuldade que temos de descrever em palavras as informações que guardamos na

memória implícita.Éumamemóriaquetemapermanênciamuitoduradoura,masseu

24

aprendizado ou formação é dificultoso e ocorre somente com um número alto de

interações.

A primeira subdivisão, e talvez amais simples de compreender, denomina-se

memóriadeprocedimentoepodemosexemplificá-lacomosaberandardebicicleta,

dirigirumcarro,nadarouamarrarosapato.Quandojásabemostalvezatésejapossível

explicarcadaumdosmovimentospararealizar,masseráimpossívelqueoutrapessoa

aprendaapenascomessaexplicação,semtreinamento.Paramostrarquesesabe,nãose

usapalavrase simseexecuta.Aprendemosdepoisdemuito treinamento,dificilmente

esquecemosenãoprecisamospensaremcadamovimentoparaexecutaraação.

Asduaspróximasclassificaçõesdamemóriaimplícitasãoaassociativaeanão

associativa. Estão relacionadas a algum tipo de resposta ou comportamento. São

consequênciadecausaeefeito.Acausaéaquiloqueserepeteinúmerasvezeseoefeito

éoqueéassociadoaessacausa.Oexemploclássicoéasalivaçãoqueocorrebemantes

da comida chegar, porque aprendemos a associar seu cheiro com o prazer da

alimentação.Oinversoéamemórianãoassociativa,queocorrequandorelacionamos

algo repetitivo com algo que não nos causa mal algum, e, portanto, algo a que não

precisamosdaratenção.Obarulhodaavenidaao longenão tiraanossaatenção,pois

repetidamentenosacostumamoscomseussonseelespassamdespercebidos.

A última, e talvez a mais difícil de compreendermos, é a memória de

representação perceptual, também chamada de memória pré-consciente. É a

memória que guardamos antes de compreender um evento ou objeto. Uma imagem

representativa emuitas vezes simplificada, é guardada nestamemória até que nossa

consciênciaotenhainterpretadoeentendido.Porexemplo,vamosimaginarumcopode

vidro.Portermosvistomuitasvezesnavida,somoscapazesdeidentificarumcopode

vidro de forma praticamente instantânea. Em uma situação de “puro reflexo” quando

pegamos um copo que caiu da mesa, antes de cair no chão, sabemos o que estamos

tentandopegar,antesdetermosconsciênciadequeéumcopo.

OutroexemplocitadoemLent(LENT,2010,p.688).Estamostãoacostumados

comaimagemdofísicoAlbertEinsteinquequandovimosumacaricaturaextremamente

simples (C), nós o reconhecemos imediatamente. Isso é possível devido a memória

perceptual.

25

Figura2–AlbertEinsteindafotoàscaricaturas–(LENT,2010,p.668)

Memóriaexplícita

Éamemóriaquepodeserdescritapormeiodepalavrasououtrossignos,por

isso,tambéméchamadadeclarativa.Essamemóriapodeserfacilmenteperdida,porém

édefácilretenção,aocontráriodamemóriaimplícita.

A subdivisão daMemória Explícita chamadadememória episódicaé aquela

que está associada ao tempo. São fatos e acontecimentos que localizamos em algum

lugardotempo,emuitasvezespodemosassociartambémaalgumlugarnoespaçoeàs

pessoasenvolvidas.

Amemóriasemântica,porsuavezéaquelaquesetratadeconceitosquenão

estãodiretamenterelacionadosaotempo,conceitosculturais,porexemplo.

Napáginaaseguir,aTabela1eaTabela2trazemasclassificaçõesdostiposde

memóriaealgunsexemplosilustrativosqueelucidamasdiferençasentreelas.

26

Tabela1–Tiposecaracterísticasdememória–Quantoaotempodeduração–adaptação(LENT,

2010,p.650).

Tabela2–Tiposecaracterísticasdememória–Quantoaotempoeànatureza–adaptação(LENT,2010,p.

650).

Temposdeduração Características

Ultrarrápida Duradefraçõesdesegundosaalgunssegundos;memóriasensorial.

Curtaduração Duraminutosouhoras,garanteosentidodecontinuidadedopresente.

LongaDuração Dura horas, dias ou anos; garante o registro do passado autobiográfico e dos

conhecimentosdoindivíduo.

Natureza Subtipo Características

Explícita Podeserdescritapormeiodepalavrasousímbolos.

Episódica Temumareferênciatemporal:memóriadefatossequenciados.

Ex.Ontemfuinocinema.

Semântica Envolveconceitosatemporais;memóriacultural.

Ex.Cinemaéumaarteaudiovisual.

Implícita Nãoprecisaserdescritapormeiodepalavras.

Pré-consciente ou

Representação

perceptual

Representa imagens sem significado conhecido; memória pré-

consciente.

Ex.Viumacoisacaindo...Sódepoispercebiqueeraumcopo.

Deprocedimento Hábitoshabilidadeseregras.

Ex.Movimentosparadirigirocarro

Associativa Associa dois ou mais estímulos (condicionamento clássico), ou um

estímuloaumacertaresposta.

Ex.Salivarantesqueacomidachegueaboca.

Nãoassociativa Atenua uma resposta (habituação) ou aumenta-a (sensibilização)

atravésdarepetiçãodeummesmoestímulo.

Ex.Estímulosrepetitivosqueignoramos.Somdaavenidalonge.

Operacional Permiteoraciocínioeoplanejamentodecomportamento.

27

Memóriadetrabalho

Tambémconhecidacomooperacionaléamemóriausadaparalidarmoscoma

realidadeeosacontecimentosdomomento.Éelaqueusamospararaciocinar,pensare

analisar as informações pré-selecionadas pelos nossos sentidos. Quando evocamos

alguma lembrançaarmazenada,a transferimosparaamemóriade trabalho,eapartir

dissobuscamoscontextualizá-laerelacioná-lacomalgoqueestásendovisto,pensado,

faladoououvido.

Por exemplo, os sons de alguém falando são percebidos pela nossa audição e

autonomamente fazemosumapré-seleçãoe filtramosaqueles sonsque se aproximam

com os da fala. Com essa seleção sonora, a memória pré-consciente explicada

anteriormente, distingue os sons das palavras, separando-as e transferindo-as para a

memóriade trabalho.Nestemomento, aindanão interpretamosoque foi dito,mas já

temos a unidade sonora guardada na memória de trabalho. Esta, por sua vez, busca

rapidamentenamemóriaassociativaapalavraemsi,queéinterpretada.

Amemóriade trabalhoémuitoefêmeraesuacapacidadeébastante limitada.

Seis a sete signos, é um número aceito atualmente como média da sua capacidade,

apesardeque estenúmeropode serde tiposdiferentesde representação. Ou seja, é

capaz de guardar esse número (6 a 7) de representações, desde simples números

sequenciais sem lógica a pensamentos complexos. Somando-se a isso ela tem sua

duraçãoextremamentecurtade10a20segundosemmédia.Depoisdesseperíodosofre

umapagão.

Porémamemóriadetrabalhoficaconstantementetrocandoinformaçõescoma

memóriadelongaduração,decidindooquedeveserguardadoparadarcontinuidadeao

raciocínioepensamento.Mascomooprocessodearmazenagemnamemóriade longa

duraçãoexigetempoetrabalhosobrea informaçãoemsi.Esseprocessosóéeficiente

quandoainformaçãofazsentidoenãoéapenasumasequênciadedados.Suaeficiência

émaioremrecuperarainformaçãoguardadanamemóriadelongaduração,masnãoo

inverso. Por isso que tarefas simples, como um cálculo de multiplicação, se tornam

muitomaiseficientesquandofazemoscomaajudadeumrecursoexterno:

Quandoumatarefarequeromanejosimultâneodemaisinformaçõesdoquese“cabe”namemóriadetrabalho,atarefasetornalentaedifícil.Setentamosumamultiplicaçãocomo23x14,adificuldadedatarefaresidenãoemquesetenhaque realizar operações complexas ou recorrer a conhecimentos que nos sãoestranhos, mas em que ultrapassa nossa memória de trabalho. Um simples

28

papel e um lápis fazem comque essa tarefa sejamuito fácil. (POZO, 2002, p.102-103)

Um outro enfoque sobre a memória de trabalho é dado por (POZO, 2002, p.

101),comoexemplificaaFigura4.

Figura3–Asmúltiplasrelaçõesentreamemóriadetrabalhoeosdemaistipos(LENT,2010,p.658).

Figura4 –Osdois sistemasdememóriahumana:memóriade trabalho (MT)ememóriapermanente (MP)

(POZO,2002,p.101).

29

Nesteconceito,amemóriadetrabalho,quenafiguraérepresentapelabancada,

é amemória onde se realizammuitas tarefas e operações intelectuais.Neladispomos

das ferramentas e materiais necessários para a construção do conhecimento. Já a

memóriapermanente é obancode recursos e conhecimentos armazenados, osquais

podemosrecuperarpararealizartarefas.

OmodelopropostoporAllanBaddey(2000)éamplamenteaceito,ejátrazcom

elequestõescomooexecutorcentraleossistemasdeinterpretaçãovisualefonológica.

Baddeypropõeaexistênciadequatroscomponentes:executivocentral,alçafonológica,

esboçovisuoespacial,retentorepisódico:

[...]oexecutivocentral.Eleéresponsávelpelarealizaçãodeoperaçõesmentais,envolvendo outros sistemas cognitivos, com informações que sãotemporariamente armazenadas. Os demais componentes são os sistemasescravos:alçafonológica(armazenatemporariamenteinformaçõesdenaturezaverbal),esboçovisuoespacial(armazenatemporariamenteinformaçõesvisuais,espaciais e temporais) e o retentor episódico (responsável por buscarinformaçõesnamemória episódica, disponibilizando temporariamentepara arealização de operações). Os sistemas escravos se relacionam também cominformações já estocadas em sistemas mnemônicos de longo prazo, como amemória declarativa verbal e visual e a memória episódica, buscandoinformaçõesparaadisponibilizaçãotemporária.(MALLOY-DINIZ,FUENTES,etal.,2011,p.130)

Memóriaeoprocessodeaprendizagem

Não somos dotados de umamemória infinita e nem lembramos de tudo que

recebemosdomundoexterior.Nossamemóriapossui limitações e temcaracterísticas

quedeterminamaformacomoaprendemos.Claroquecadapessoatemcaracterísticas

específicas,porémtodostemosamemóriadetrabalho,amemóriadelongaduraçãoea

ultrarrápida, relacionada aos nossos sentidos. Discutimos no capítulo anterior, as

diversasclassificaçõesdememóriaportempodeduraçãoepelasuanatureza.

Nomomentoemqueestamosraciocinandoebuscandoentenderalgumassunto,

estamos trabalhando comamemória ultrarrápida, atravésda escrita, da leitura e dos

sentidos (visãoeescuta), comamemóriade trabalho (curtaduração),armazenandoe

acessandoaquiloqueprecisamosparadesenvolverumraciocínio,eadelongaduração,

paraabuscadeconhecimentosanteriores.

Paraquesepossaaprenderumdeterminadoconteúdo,porexemplo,atravésda

leitura de um certo artigo, muitas coisas estão acontecendo aomesmo tempo. Nossa

30

visão executa a interpretaçãodas ondas luminosas que vêmdo livro, projetandouma

imagem no nosso cérebro, daquilo que estamos vendo. Neste momento a memória

ultrarrápida,vinculadaàvisão,mantéminformaçõesdaimagemquesãorenovadaseao

mesmo tempo “esquecidas” em milésimos de segundo. Enquanto estamos com essa

“projeção” disponível, nosso cérebro está utilizando da memória de longa duração,

porémdecaracterísticaassociativa,queinterpretaossignosdasletrasepalavras,dando

sentidoaoqueestásendolido.

A cada ideia, vamos guardando material na nossa memória de trabalho,

buscandoassociareconstruirosentidogeraldotextoeseusdetalhes.Nósnosapoiamos

tambémnamemória de longa duração,trocando informaçõesnos dois sentidos, tanto

buscando, quanto guardando "pensamentos". Conceitos episódicos e semânticos estão

sendo trabalhados por estarmos tratando de ideias explicitas. Ou seja, amemória de

longaduraçãoexplicita éusadapara apoiar amemóriade trabalho, que tem tamanho

limitado. Ao mesmo tempo, pelo processo de recuperação por convocação ou

associação, ela traz para “a mesa de trabalho” conhecimentos e ideias que vão aos

poucos encaixando com o material de aprendizado, dando sentido e significado ao

mesmo.

Depois que raciocinamos e aprendemos algum assunto,ele tende a ser

armazenado na nossamemória de longa duração, mas será de formamais oumenos

efetiva e duradoura, a dependerda sua complexidade,da quantidade de

trabalhodesenvolvido (sejamental ou escrito), do nosso interesse pelo assunto e das

formasdeaprendizado.Asvariantesdequantodeumnovoaprendizadoconseguimos

reteremmemóriadelongaduraçãoeoqueguardamossãoquasequeinfinitas.Muitas

vezes,porém,emummomentofuturo,ocorrequelembramosdecoisasqueparecíamos

ter esquecido. Infelizmente, não é um processo racionalmente controlado. Não temos

comofalarparanossocérebro“armazeneistoquenãopossoesquecermais”.

Portanto, muitos processos acontecem ao mesmo tempo durante a

aprendizagemeacompreensão.Eindependentedateoriaqueestásendoaplicadaneste

processo, behaviorista ou construtivista, quanto mais o material de estudo seja

trabalhado,mais temoschancesdequeelevenhaserguardadoemnossamemóriade

longaduração,alcançandoumdosaspectosprincipaisdaaprendizagem,aretenção.

Os processos neurocognitivos que ocorrem para que a consolidação de um

aprendizadosejaarmazenadanamemóriade longaduraçãonãosãoainda totalmente

31

compreendidos pela neurociência. Existem teorias com ampla aceitação de como o

aprendizadoeamemóriade longaduraçãocausamalteraçõesestruturaise funcionais

dos neurônios. Sabe-se que essas alteraçõesmorfológicas, conhecidas como sinapses,

ocorrem durante o processo de aprendizagem. Nele, novas sinapses são formadas e

antigas são reforçadas. As alteraçõesmorfológicas são processos de diversas etapas e

seutempodematuraçãopodelevarminutos,horaseatémesmodias.

A complexidade deste processo, podemos extrair desta pequena parte deste

artigo:

Unindo todas as formas que aumentam a eficácia da transmissão sináptica, épossível compreender como ocorre a construção damemória de longo prazo(MLP),quedependedaligaçãodeneurotransmissoresareceptoresespecíficospara dar início a uma cascata de reações bioquímicas. Como essesneurotransmissoressãoachaveparaproduzirefeitos favoráveisna formaçãodaMLP,oglutamato,[...]ativamaguanilil-ciclase,umaenzimacelular.[...]queativa a proteína quinase G, [...] Estes, por sua vez, amplificam a respostapotencializandoaaçãodoglutamatotantoprécomopós-sináptico.O glutamato unido a seu receptor demembrana também é capaz de ativar aproteínaquinaseC,quefavoreceatransmissãoglutamatérgicamantendo-aporpelomenosmaismeiahora.Outras[...]sãocapazesdeprolongaratransmissãosinápticaemmais trêshoras. [...]aproteínaquinaseApromoveaativaçãodeproteínas nucleares do tipo CREB, dando início à transcrição de proteínas deadesão celular capazes de fortalecer as sinapses recém-estimuladas.Terminando a aquisição de cada memória, os eventos subsequentes aoprocessode ativaçãodaCREB se estendempor até seis horas. É interessanteentenderqueoprocessodeconsolidaçãodamemórianãoéumeventodeúnicomomento, portanto, é repetido com a ativação subsequente das memórias(SIVÉRIOeROSAT,2006)

Podemos dizer que na prática o ato de raciocinar e principalmente a

aprendizagem causam alterações concretas na estrutura morfológicas do cérebro.

Quando estamos aprendendo e “guardando” as informações na memória de longa

duração,estamosalterandonossocérebro,claroquenumadimensãomolecular,masa

alteraçãoéreal.

O pontoprincipal a ser ressaltadodo aspectomorfológicodas sinapses é que

alémdesereminúmerososprocessosmolecularescerebrais,entreeles,cadatipotem

um tempo diferente para decorrer. Não é possível consolidar um conhecimento com

umacertacomplexidade,deformamuitorápida,poisosprocessosmorfológicos,podem

ser“incentivados”portécnicasdeaprendizado,masnãopodemseraceleradosemseu

tempo,poiséumprocessomoleculareeletroquímico.

Um dos pontos apontados por Ausubel, é a questão da revisão precoce e da

revisãoadiada(AUSUBEL,2000).

32

[...] a principal vantagem da revisão precoce parece ser a consolidaçãosuperior,o‘retorno’eosefeitosde‘sensibilização’emrelaçãoaomaterialmaisdisponível. Por outro lado, é provável que a principal vantagem da revisãoadiadaresidanareaprendizagemsuperiordomaterialparcialmenteesquecido,quer em termosdemotivação, quer cognitivos. Assim, visto que cada tipoderevisão possui as próprias funções e vantagens distintas, as duas variedadessão, presumivelmente, complementares, em vez de redundantes oumutuamente exclusivas, e podem, assim, combinar-se de forma vantajosa.(AUSUBEL,2000,p.188)

Podemosfalarqueesseseriaumdosaspectosconcretosnosquaisa teoriade

aprendizagem influencia diretamente na questão morfológica. Esses dois tipos de

revisãoreforçariamassinapses,tantonasformaçõesdenovas,quantonofortalecimento

dasjáexistentes.

Escritaeamemória

Umdosaspectosquenosdiferenciamdosoutrosanimaisenosproporcionou

um salto gigantesco na escala evolutiva foi a capacidade de fazer representações

externas de pensamento e, através dessas, exercer a comunicação entre dois oumais

indivíduos.Antesmesmodalinguagemfaladachegaràcomplexidadequeexistehoje,o

homodiscensjáfaziarepresentaçõesatravésdousodeartefatos,realizandodesenhosde

formaaregistrareinformaroutrosmembrosdeseugrupo.

De fato, a evolução do homo discens está intimamente vinculada aodesenvolvimento dos sistemas culturais de representação (Vygotsky, 1931),desdea invençãodosprimeirossistemasdeescritahieroglífica,quedãolugaraoaparecimentodoqueOlson(1994)chamadementeletrada,atéaexplosãode sistemas de representação na moderna sociedade do conhecimento, queestão abrindo caminho para o que poderíamos chamar a nova mentemultimídia.(POZO,2004,p.153)

Apossibilidadedesepassarparaopapelpensamentosdeformaarepresentar

arepresentarideiasepalavrasproporcionouaohomemumaformamelhordelidarcom

odesenvolvimentodequalquertipoderaciocínio.Aomesmotempo,permitiu-sequea

qualidade e complexidadedesses raciocínios aumentassem,pois liberamo cérebroda

tentativadefixarpensamentos,quandoosmesmosjáestãoalirepresentadosepodem

seracessadosaqualquermomento.

As representações externas se baseiam num suporte material que lhesproporcionam certa permanência. Isso faz com que possam ser facilmentemanipuladas,transportadas,arquivadas,modificadasesobretudo,quepossamser acessíveis a outros sistemas de representação explícitas, tantos internoscomoexternos.(POZO,2004,p.154)

33

Assimcomooexemplojádadosobreumsimplescálculodeumamultiplicação

dedoisnúmeros, emqueoauxíliodopapel e lápis tornaa tarefaextremamente fácil,

poisliberaamemóriadetrabalho,pensamentosmaiscomplexosdequalquernatureza,

com o auxílio da escrita, permitem o desenvolvimento dos mesmos. Parece

extremamente óbvia essa preposição, mas quando se tem clareza das limitações do

cérebro humano quanto à capacidade de retenção de informação na memória de

trabalho (em torno de 7 significados), percebe-se a extrema necessidade do auxílio

externoparaodesenvolvimentodequalquerpensamentoumpoucomaiscomplexo.

Retomando o conceito proposto por Baddeley & Hitch (1974), no qual a

memóriadetrabalhoéconstituídadequatrocomponentes(1.Executivocentral;2.Alça

fonológica; 3. Esboço visuoespacial; 4. Retentor episódico;) o papel da escrita entra

justamentecomoaconcretizaçãoexternadocomponentevisuoespacialdamemóriade

trabalho. Essa representação de um pensamento, externalizada na escrita ou em

esquemas e desenho, permite a conexão direta entre o componente visuoespacial da

memória de trabalho, liberando o executivo central, deste gerenciamento, permitindo

assimqueeleatuecommaisexclusividadeemoutrastarefas.

Figura5–ModelodeMemóriadeTrabalho–(BADDELEY,2010).

Com isso o executivo central temmais tempo e disponibilidade para realizar

outros procedimentos durante o aprendizado, fazendo as buscas necessárias de

informaçõesnamemóriadelongaduraçãoparatrazê-lasparaocontexto–quepermite

fazernovas associações ediferenciações. Sempreque forpreciso “consultar” as ideias

34

que já foram trazidas anteriormente e externadas no papel, basta obtê-las de forma

instantâneanocomponentevisuoespacialdepoisqueavistadesviouoolhardaquiloque

foiescritoerepresentado.

A memória de trabalho consiste em uma representação consciente e namanipulação temporal da informação necessária para realizar operaçõescognitivascomplexas–comoaaprendizagem,acompreensãodalinguagemouoraciocínio.Suarelevânciaseacrescentaporsuacontribuiçãoparaamemóriade longoprazoesuarelaçãocoma inteligência,ouseja, comacapacidadederaciocíniogeralecomaresoluçãodeproblemas.(MORGADO,2005,p.189-197)

Não podemos deixar de considerar que o ato de escrever em si, consome

relativamente a memória de trabalho e exige anos de prática e desenvolvimento

cognitivo. Da criança pré-alfabetizada ao adulto, diversos aspectos, e habilidades são

desenvolvidas para se chegar a certa automatização do processo de escrita. Com a

maturidadedapessoaqueescreve,oprocessoqueenvolveopensamento,aelaboração

da ideiaeoatoemsidaescrita ficabastante internalizadoemmemórias implícitas,o

que proporciona justamente a liberação da memória de trabalho do próprio ato de

escrever.Tendoassimautomatizadooatodaescrita,amemóriadetrabalhonãogasta

energianoatodeescrevere,portanto,selibertaparafazerdaescritaumaextensãodos

seus recursos. Através do componente visuoespacial,é possível e fácil trazer

novamenteàmemória de trabalho a consolidação da sua própria

produção,representadanopapel. Aconcretizaçãodoescritoéumaviadeduasdireções

emrelaçãoaodesenvolvimentodeumaideia.Porumlado,secolocaconcretamenteno

papel ou no documento de texto do computador (em palavras) aquilo que se está

pensando. E na leitura daquilo que se escreve, durante a própria escrita de faz a

lembrança do caminho que se está seguindo, dando possibilidade de se continuar a

produção da escrita e também do conhecimento. O conhecimento se concretiza na

produçãodotexto,doqualsomentedepoisdeprontooautorsedácontaereconhece

como sua própria produção. Sem a escrita, esses textos seriam apenas lembranças,

difíceisdeseremguardadascomoforamconstruídas.

Nesteponto,maisumavez,sedáaimportânciadagestãodoautoconhecimento

pessoal pelo uso das tecnologias digitais. Pode-se guardar toda produção pessoal de

conhecimento, assim como pode-se usar desse mesmo processo para libertar nossa

memóriade trabalhoemumnovonível.Ao sebuscar conhecimentoemsuamemória

permanente, e emparalelo trazeraproduçãopessoal sobreestamemóriaque seestá

35

buscando,o indivíduopode libertaramemóriade trabalhoparaque faça tarefasmais

nobres,deintegraçãocognitivasediferenciaçãoprogressivasdeumnovoaprendizado.

Assimsendonomomentoemqueoestudantetrazsuasproduçõesdigitalizadas

e,emparalelo,oexecutivocentralbuscaaslembrançasdessesmesmosconhecimentos,

ocorre o reconhecimento e acontextualizaçãoentre a produção e a lembrança. Isso

fazcom que nãohajanecessidade de manter em seu retentor episódico a própria

lembrança. O executivo central reconhece externamente aquilo de que se lembrou e

delegaopapeldememorizaçãoepisódicaaosistemadeesboçovisuoespacial.Portanto,

quandoprecisardaquela informaçãodenovo,porexemplo,naelaboraçãodeumnovo

raciocínio,bastabuscá-lavisualmentenaproduçãodigitalizada.

Multiplicando-seessasrepresentaçõesedispondoespacialmenteasmesmas,o

executivo central se concentra(assim como na escrita)em fazer as associações,

diferenciações progressivas e integração cognitiva deste conjunto complexo

conhecimentos.

36

Capítulo2–Construtivismo

Introdução

Podemos dizer que Behaviorismo e Construtivismo são as duas vertentes

principais das teorias de aprendizagem da atualidade. Vários são seus teóricos e

ramificações. Entre os mais renomados nomes, temos Skinner e Watson para o

BehaviorismoPiaget,VygotskyeAusubelparaoConstrutivismo.

Desdeosfilósofosgregos,asformasdeensinareaprendersãofrutosdeestudos

ediscussão,comoaindaéhojeentreeducadoresepsicólogos.Trata-sedeumaciência

em constante desenvolvimento, porém suas mudanças podem demorar décadas por

envolver a sociedade como um todo, pois diz respeito à forma como a educação é

aplicadanasescolasenoensinosuperior.

Imagine transformar toda uma estrutura educacional que sempre foi

Behaviorista,desdeoensino fundamental,emConstrutivista.Comomedirosganhose

perdasdageraçãoquepassouaaprendercomoenfoquenoindivíduo.Comquegraude

qualidade esta geração se desenvolveu? Que outros aspectos influenciaram esses

indivíduos? E as mudanças do acesso à informação... acesso às outras fontes de

conhecimento...eaInternet?

AFinlândia,porexemplo, em2016, implementaráumamudançaem todoseu

sistemaeducacional,noqualoenfoquepassaráasercadavezmaiornascompetências,

em lugardasdisciplinase conteúdos tradicionais.Nãoé trocarumpelooutro,masos

currículos tradicionaisdividirãoespaçoscomprojetosmultidisciplinares,comenfoque

naparticipaçãoefetivadosalunoscomoatoresativosdesteprocesso.

“Precisamosmudaramaneiradeensinareotrabalhoqueéfeitodentrodasaladeaula.Claro,aindaénecessárioconhecimentoemmatemáticaeciências,masagoraofocoégarantiràscriançasashabilidadesnecessáriasparaasociedadedo futuro. O modo tradicional de ensino foi feito para a era industrial, comtodosostrabalhadoresfazendoamesmacoisaesemostrandoobedientes,maspara o amanhã e para o futuro é necessário fazer diferente e desenvolverhabilidades individuais e, ao mesmo tempo, demonstrar colaboração,capacidadedeinovar,tercoragemparafracassareencontrarnovosmodosdefazerascoisas.ÉporissoqueacreditoqueaFinlândiaocupaapartedecimaderankings como o PISA (sigla em inglês para Programa Internacional deAvaliação de Alunos). Não podemos sentar e ficar só esperando e, sim,trabalharnoredesenhodosistemaeducativo.”(KYLLÖNEN,2015),secretáriadaeducaçãodeHelsinque,capitaldaFinlândia.

37

Quantasanosdemoraremosparasaberqualitativamenteequantitativamenteos

resultadosdasmudançasnaeducaçãodaFinlândia?

Piaget

Antes de trabalhar com a psicologia, Piaget formou-se como biólogo na

Universidade de Neuchatel, o que trouxe boa parte da inspiração para suas teorias.

Piagetdividiuacapacidadedeaprendizadoedesenvolvimentocognitivoem4etapasde

acordocomaidadedoserhumano.Chamouessasetapasdeestágiosdainteligência:

Sensório-motor (0 aos 18/24 meses aproximadamente): Age em razão das

sensações.Nestafaseacriançaestáexplorandoomeiofísicoatravésdeseusesquemas

motores. O bebê aos poucos vai percebendo o que há além de si mesmo. Passa por

diversosestágioscognitivos,atécomeçaradominaralinguagem.

Pré-operatório (2 anos a mais ou menos 7 anos): a criança é capaz de

simbolizar, de evocar objetos ausentes. Estabelece diferença entre significante e

significado, o que possibilita distância espaço-temporal entre o sujeito e o objeto por

meiodaimagemmental.Pormeiodalinguagem,dossímboloseimagensmentais,inicia-

se uma nova etapa do desenvolvimento mental da criança, na qual o pensamento

começa a se organizar. A criança é capaz de imitar gestos,mesmo com a ausência de

modelos.

Operatório Concreto (7 a 11 anos): a criança tem a inteligência operatória

concreta, sendo capaz de realizar uma ação interiorizada, executada em pensamento,

reversível,poisadmiteapossibilidadedeumainversãoecoordenaçãocomoutrasações,

tambéminteriorizadas.Necessitadematerialconcreto,pararealizaressasoperações.Já

estáaptaaconsideraropontodevistadooutro,sendoqueestásaindodoegocentrismo.

Formal(12anosadiante):odesenvolvimentomentalpassapelaadolescência

e prolonga-se até a fase adulta. Tem as estruturas intelectuais para combinar as

proporções,asnoçõesprobabilísticas,raciocíniohipotéticodedutivodeformacomplexa

eabstrata.

SegundoPiagetocrescimentocognitivosedápelainteraçãoentreoapriorismo

e o empirismo, daquilo que o sujeito que já se sabe e aquilo que se está buscando

aprender.Esseprocessofoidenominadoporeledeadaptação.Aadaptaçãoporsuavezé

divididaemdoismomentos:aassimilaçãoeaacomodação.

38

Pormomentode assimilação entende-se as ações que o indivíduo irá realizar

para internalizar o objeto, interpretando-o de forma a poder encaixá-lo nas suas

estruturascognitivas.Aacomodação,porsuavez,éomomentoemqueosujeitoaltera

suas estruturas cognitivas para melhor compreender o objeto que o perturba; na

assimilação.

Ou seja, em um processo cognitivo de aprendizado, aquilo que se busca a

aprender, encaixa-se (assimilação) dentro da estrutura cognitiva atual, causando um

certo desconforto. No segundomomento, a partir deste desconforto, há um rearranjo

destadaestruturacognitiva(acomodação)deformaaabsorvermelhordentrodenovas

estruturascognitivasoconhecimentoadquirido.

Destassucessivasepermanentesrelaçõesentreassimilaçãoeacomodação(não

necessariamentenestaordem)oindivíduovai“adaptando-se”aomeioexternoatravés

deuminterminávelprocessodedesenvolvimentocognitivo.

Por ser um processo permanente, e estar sempre em desenvolvimento, esta

teoria foi denominada de “Construtivismo”, dando-se a ideia de que novos níveis de

conhecimentoestãosendo indefinidamenteconstruídosatravésdas interaçõesentreo

sujeitoeomeio.

Vygotsky

Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo se dá pormeio da interação

socialeomeio,emque,nomínimo,duaspessoasestãoenvolvidasativamentetrocando

experiência e ideias, gerando novas experiências e conhecimento. A aprendizagem é

umaexperiênciasocial,mediadapelautilizaçãodeinstrumentosesignos.Umsigno,de

acordocoma teoriadeVygotsky,éalgoquesignificaalgumacoisa, comoa linguagem

faladaeaescrita.Nessesentido,aaprendizageméumaexperiênciasocialdeinteração

pelalinguagemepelaação.Sendoainteraçãosocialaorigememotordaaprendizagem

edodesenvolvimentointelectual.

Paraocorreraaprendizagem,ainteraçãosocialdeveacontecerdentrodazona

dedesenvolvimentoproximal.

Zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o desenvolvimento

realdeumacriançaeaquiloqueela temopotencialdeaprender.Ouseja, adistância

entreacapacidadederesolverumproblemasemajuda(níveldedesenvolvimentoreal)

39

ea resoluçãodeumproblemasobaorientaçãodeumadultoouemcolaboraçãocom

outrocompanheiro(níveldedesenvolvimentopotencial).

O primeiro contato da criança com novas atividades, habilidades ou

informaçõesdeveteraparticipaçãodealguémmaisexperiente. Issotornaopapeldo

ensinoedoprofessormaisativoedeterminante.

O professor deve mediar a aprendizagem utilizando estratégias que levem o

alunoa tornar-se independentee estimuleo conhecimentopotencial, demodoa criar

umanovaZonadedesenvolvimentoproximal,atodomomento.

Ausubel

Ausubel desenvolveu uma teoria denominada de Teoria Assimilação da

Aprendizagem e da Retenção Significativa. Seu ponto de inicial é o conjunto de

conhecimentosqueoaprendiztrazconsigo.Aesteconjuntodeconhecimentos,Ausubel

denominou estrutura cognitiva e, segundo ele, é a variável mais importante que o

professordevelevaremconsideraçãonoatodeensinar.Oprofessordeveestaratento

tantoparaoconteúdocomoparaasformasdeorganizaçãodesseconteúdonaestrutura

cognitiva. O conteúdo que é assimilado pela estrutura cognitiva assume uma forma

hierárquica,ondeconceitosmaisamplossesuperpõemaconceitoscommenorpoderde

extensão.

Aprendizagem Significativa é um processo através do qual uma novainformaçãoserelaciona,demaneirasubstantiva(nãoliteral)enãoarbitrária,aum aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivíduo. Neste processo anova informação interage com uma estrutura de conhecimento específica, aqual Ausubel chama de “conceito subsunçor” ou, simplesmente “subsunçor”,existentenaestruturacognitivadequemaprende.(MOREIRA,1997)

Novos significados são adquiridos quando símbolos, conceitos e proposições

são relacionados e incorporados à estrutura cognitiva de uma forma não arbitrária e

substantiva.Desdequeaestruturacognitiva tendea serhierarquicamenteorganizada

com respeito ao nível de abstração, generalidade e inclusividade, o aparecimento de

novossignificadosrefletea“subsunção”deummaterialpotencialmentesignificativopor

umconteúdomaisinclusivo.Poroutrolado,podeexistirtambémumasituaçãonaqualo

novomaterialqueéapreendidoéumaextensão,elaboraçãoouqualificaçãodeconceitos

previamenteaprendidos(Ausubel,1965).

40

Nestaperspectiva,aaprendizagemsignificativaéumprocessocognitivonoqual

o conceito de mediação está plenamente presente, pois para que haja aprendizagem

significativa é necessário que se estabeleça uma relação entre o conteúdoque vai ser

aprendido e aquilo que o aluno já sabe, seja uma imagem, um conceito ou uma

proposição.

Paraexplicarmelhoraaprendizagemsignificativa,Ausubelcolocaoconceitode

polaridadeoposta,aaprendizagemporrepetiçãooumemorística.

Poraprendizagemsignificativa,entende-seaqueladaqualanovainformaçãoserelacionademaneirasignificativa,istoé,nãoarbitrária,nãoaopédaletra,comosconhecimentosqueoalunojátem,produzindo-seumatransformação,tantonoconteúdoassimilado,quantonaquelequeoestudantejásabia.Noextremooposto,aaprendizagemrepetitivarefere-seasituaçõesnasquaissimplesmente se estabelecem associações arbitrárias, literais e nãosubstantivas entre os conhecimentos prévios do aluno e o novo conteúdoapresentado.Essasdefiniçõesdevemserentendidascomoospolosdamesmadimensãoenãocomocategoriasdicotômicas.Asaprendizagensserãomaisoumenos significativas ou memorísticas, terão alcançado maior grau ou menorgraudesignificatividade.(COLL,MARCHESIePALÁCIOS,2004,p.61)

Outro aspecto apontado por Ausubel é a questão da aprendizagem por

descoberta e por recepção, a qual aparentementeo aluno temmais oumenos atitude

frenteseuaprendizado.Éclaroquenocasodaaprendizagempordescobertaopotencial

designificatividadeéenorme,masnãonecessariamenteaaprendizagemporrecepção

nãotenhatambémumgraucorrespondente.Tantoumaquantoaoutra,oaspectomais

importante,segundoAusubel,éaquiloqueoalunojásabeeoquantoonovomaterialde

estudo pode ser absorvido de maneira a ganhar significado dentro de sua estrutura

cognitiva. Por isso,mesmo quando o objeto de estudo é apresentado para o aluno, a

aprendizagemsignificativapodeocorrer.

Dentrodesdeaspectodaaprendizagemdedimensãorecepção-descoberta,três

condições imprescindíveis para que o aluno possa realizar a aprendizagem

significativas:

Aprimeirarefere-seànecessidadedequeomaterialnovoaseraprendidosejapotencialmente significativo do ponto de vista lógico; que tenha estrutura eorganizaçõesinternas,equenãosejaarbitrário.Emsegundolugaroalunodevecontarcomconhecimentospréviospertinentesquepossarelacionarde formasubstancialcomonovoquetemqueaprender.Ouseja,ainformaçãonovadeveserrelevanteparaoutrosconhecimentosjáexistentes,ouquesedánomesmo,oconteúdodaaprendizagemdevesertambémpotencialmentesignificativodo

41

ponto de vista psicológico. Por último, é necessário que o aluno queiraaprenderdemodosignificativo.(COLL,MARCHESIePALÁCIOS,2004,p.62)

O processo de aquisição e assimilação de novos conhecimentos descrito por

Ausubel pressupõe que conceitos ou proposições já existentes se vincule à nova

informação. Esse processo chamou-se de inclusão obliterativa, na qual o conceito

existente, chamado de inclusor semodifica para ancorar o novo conhecimento. Neste

processo dinâmico tem-se como resultado a construção de um novo significado,

combinaçãodosdois:oquejásesabia,comonovo.

Ausubelemsuaspreposiçõesdetalhaaindamaisoaprendizado.Partemaisuma

vezdaestruturacognitivadoestudante,postulandoqueamesmaestáconfiguradaem

uma rede de conceitos organizados hierarquicamente segundo níveis de abstração e

generalidades. Deste ponto de partida, diz que todo o aprendizado acontece em dois

níveis. O primeiro chamado de diferenciação progressiva, no qual os conceitos

absorvidos são considerados subordinados e não alteram a estrutura cognitiva. São

extensões das estruturas existentes e implicam em uma diferenciação progressiva. O

segundo,chamadodereconciliaçãointegradora,équandoanovainformaçãocausauma

reorganizaçãocognitivadasestruturas jáexistentes, issoporque,atravésdeprocessos

cognitivos, se reconhece sua “importância” estrutural.Nestemomento a diferenciação

progressivanãoésuficienteparasignificaronovoconceitoeumareestruturaçãoéfeita,

modificandoníveishierárquicosdeabstraçãoegeneralidades.

MapasConceituais

Osmapasconceituais,tambémdenominadosmapasdeconceitos,sãodiagramas

indicando relações entre conceitos, ou simplesmente palavras que usamos para

representarideiaseconceitos.Sãodiagramasdesignificados,derelaçõessignificativas;

de hierarquias conceituais, se for o caso. Mapas conceituais não buscam classificar

conceitos, mas sim relacioná-los e contextualizá-los. Apesar de normalmente tenham

umaorganizaçãohierárquicae, àsvezes, incluamsetas, taisdiagramasnãodevemser

confundidos com organogramas ou diagramas de fluxo, pois não implicam sequência,

temporalidadeoudirecionalidade,nemhierarquiasorganizacionaisoudepoder.

Isso também os diferencia das redes semânticas que não necessariamente se

organizam por níveis hierárquicos e não obrigatoriamente incluem apenas conceitos.

42

Mapas conceituais também não devem ser confundidos com mapas mentais que são

livres,associacionistas,nãoseocupamderelaçõesentreconceitos, incluemcoisasque

não são conceitos e não estão organizadoshierarquicamente.Nãodevem, igualmente,

serconfundidoscomquadrossinópticosquesãodiagramasclassificatórios.

Figura6–ExemplodeMapaConceitual–TeoriadeAusubel–(MOREIRA,1997,p.7).

A teoria que está por trás domapeamento conceitual é a teoria cognitiva de

aprendizagemdeDavidAusubel.Trata-se,noentanto,deumatécnicadesenvolvidaem

meadosdadécadadesetentapor JosephNovakeseuscolaboradoresnaUniversidade

deCornell,nosEstadosUnidos.Ausubelnuncafaloudemapasconceituaisemsuateoria.

Mapas conceituais foram desenvolvidos para promover a aprendizagemsignificativa.Aanálisedocurrículoeoensinosobumaabordagemausubeliana,emtermosdesignificados, implicam:1) identificaraestruturadesignificadosaceita no contexto da matéria de ensino; 2) identificar os subsunçores(significados) necessários para a aprendizagem significativa da matéria deensino; 3) identificar os significados preexistentes na estrutura cognitiva doaprendiz; 4) organizar sequencialmente o conteúdo e selecionar materiaiscurriculares, usando as ideias de diferenciação progressiva e reconciliaçãointegrativa como princípios programáticos; 5) ensinar usando organizadoresprévios,parafazerpontesentreossignificadosqueoalunojátemeosqueeleprecisariaterparaaprendersignificativamenteamatériadeensino,bemcomopara o estabelecimento de relações explícitas entre o novo conhecimento eaquele já existente e adequado para dar significados aos novosmateriais deaprendizagem.(MOREIRA,1997)

43

Mapasconceituaispodemserutilizadoscomorecursosemtodasessasetapas,

assim como na obtenção de evidências de aprendizagem significativa, ou seja, na

avaliaçãodaaprendizagem.

Esquecimento–Oconhecimentoadormecido

Tudo que se aprende é passível de esquecimento. Os graus de esquecimento

dependemdotempoemquenãoseentraemcontadocomoconhecimento,assimcomo

acaracterísticadoprocessodeaprendizagem.Umaprendizadoporrepetiçãoemqueas

repetiçõesforampoucaseinsuficientesoesquecimentoéesperado.Emumaprendizado

significativonoqualoaprendiztempoucaestruturacognitivacapazdeancorarbemo

novoaprendizado,tambémépassíveldeesquecimento.

Ausubelfazumalistaextensadascausasdoesquecimento.

1. Ausência de condições cognitivas necessárias para a aprendizagemsignificativa: falta de significação lógica domaterial de instrução;mecanismode aprendizagem por memorização (e não significativa); falta de ideiasancoradasrelevantesnaestruturacognitivadoaprendiz.2.Assimilaçãoobliterante:tornarasmemóriasmenosespecíficaseparticularesdo que eram originalmente, em resultado da assimilação do último conteúdopeloteordasgeneralidadesprevalecentes.3. Ideias erradas relevantes, muito fortes, aparentemente plausíveis e bemestabelecidas na estrutura cognitiva, que conseguem assimilar as ideiascorrespondentesmaisválidaseverídicas,emtermosobjetivos,napassagemdeaprendizagem,diminuindo,assim,averacidadedestas.4. Quadros idiossincráticos de referência, seletivos em termos culturais, etendências de atitude. Estes exercem uma influência máxima, impondo umaorientação inicial errôneaouetnocêntricaque,muitas vezes, tem tendência aserseguida,daíemdiante,comfirmeza.5.Umlimiardedisponibilidadeelevadoparaitensparticularesnapassagemdeaprendizagemque,muitas vezes, gera sentimentosde ansiedadeoude culpa,talcomonoscasosderepressão.6. Aspectos vagos, difusos, ambíguos, imprecisos ou confusos domaterial deaprendizagem,cujossignificadosnãosãoclarosousãoobscuros.7.Apoioafetivoe/ouativaçãodamotivaçãoinadequados:intençãodeliberadaou explícita deficiente para aprender (aprendizagem incidental);mobilização,concentraçãodaatençãoedeesforço insuficientes; insuficienteenvolvimentodoegoeinteressedeaquisiçãodeconhecimentosemgerale,também,noquetocaàmatériaparticulardapassagemdeinstrução.8. A aprendizagem, retenção e esquecimento significativos sãomaximamentefacilitados ou inibidos por determinadas propriedades designadas das ideiasancoradasrelevantes(i.e.,variáveisdaestruturacognitiva),poucodepoisdeasúltimas ideias interagirem com as domaterial de instrução correspondentes.Estasvariáveis incluemadisponibilidadede ideiasancoradasadequadamenterelevantes, específicas e particularizadas que são claras, estáveis ediscrimináveisdeoutras ideiasrelacionadasesemelhantes,de formaconfusa,querdapassagemdeinstrução,querdaestruturacognitiva.

44

9. Não se desempenhou um número suficiente de repetições, experiênciaspráticas ou ensaios para se estabilizar a força de dissociabilidade e um níveladequadodeestabilidade.10.Alteraçõesdegenerativas,tóxicasetraumáticasnascélulasneuronaise/oufibrasdecaracterísticasneurológicasespecíficas,responsáveispelaretençãoearmazenamento de casos de experiências e de informações apreendidas, talcomonadoençadeAlzheimer.11.Necessidadesdeaspiraçãoeatitudesautocríticasdeficientesporpartedoaprendiz para adquirir ideias e conhecimentos claros, precisos, estáveis everídicos,apartirdasfontesdisponíveisparaele.12. Capacidade de aprendizagem verbal, de retenção e intelectual paraapreender,compreenderetransferirconceitoseproposiçõesverbais.(AUSUBEL,2000,p.120-121)

De forma geral ao buscar explicações ao esquecimento, Ausubel traz a

motivação do aprendizado significativo, justamente como caminho para que o

aprendizado seja ancorado de forma bastante permanente. Um ponto importante do

esquecimento é a graduação do mesmo, ou sobre outro ponto de vista, o quanto

conhecimento se encontra adormecido e a que “profundidade” está adormecido no

sujeito.Atéqueponto realmente “apagamos”damemóriaaquiloque já soubemosum

dia? E do outro aspecto, a que profundidade, e o quão adormecido está aquele

conhecimentoquetivemosplenamentecompreendido?

SobestaóticaAusubelfaladaimportânciadasrevisõesprecoceeadiada,assim

comodoexercícioedaprática,tantonoaspectodeconsolidaçãodoaprendizado,assim

comonaaçãoquefacilitaalembrança,ouaquetrazàtonaoconhecimentoadormecido.

Revisão(reestudar,revisitar)naaprendizagemsiginificativa

Ausubel aponta a importância de variações da revisão na aprendizagem

significativa.Sãoelas:exercícios,prática,revisãoprecoceerevisãoadiada.

Segundoele,muitoscírculoseducacionaistenderamaconsiderarosexercícios

deformapejorativa,comomarcodaaprendizagempormemorização.Claroqueemuma

aprendizagem por memorização os exercícios de certa forma significam uma

multiplicação das repetições, enquanto que, na aprendizagem significativa, são novas

oportunidades de fazer novas relações, tanto comos conhecimentos anteriores, como

comosrecémadquiridos,gerandoassimnovascognições.Maisumavezé importante

salientaropapelativodoestudanteque,dispostoaterumaaprendizagemsignificativa,

deveusardestasoportunidadesparaeste fimenãosimplesmentesedeixar levarpela

simplesrepetiçãomemorística.

45

Apráticanãodeixadeserummomentoderevisão,assimcomoosexercícios,

poiséummomentonoqualoaprendizrefletesobreaquiloqueaprendeu,aumentando

suaestabilidadecognitivaeclareza,erelacionandoseurepertóriocomoutrossaberes

paraconseguirnasituaçãopresente(prática)colocarseuconhecimento.

Porconseguinte,apráticamodificaaestruturacognitivapelomenosdequatroformas diferentes e, por isso, melhora a aprendizagem e a retençãosignificativas. 1. Aumenta a força de dissociabilidade dos significadosrecentemente adquiridos numa determinada experiência e facilita, assim, aretenção dos mesmos. 2. Melhora a capacidade de resposta significativa doaprendiz a apresentações subsequentes do mesmo material (‘efeito desensibilização’).3.Permiteaoaprendiztirarvantagemdoesquecimentointer-experiências(efeitode ‘imunização’), ficandoconscientedos fatoresnegativosque o causam e evitando-os ou contra-atacando-os, de modo apropriado. 4.Facilita a aprendizagem e a retenção de novas tarefas de aprendizagemrelacionadas.Osresultadosdeinvestigaçõesdemonstram,invariáveleinequivocamente,quea frequência (repetição, prática) da apresentação do material de instruçãofacilita a aprendizagem e a retenção significativas (Thorndike, 1931) pelasrazõesacimaespecificadas.Istoacontecenãosóquandoserepeteumaoumaisvezes, de forma direta e claramente, o material de instrução idêntico, mastambém indiretamente (1) quando apenas se apresenta novo materialcontextualaoaprendizemsimultâneocomaprópria tarefadeaprendizagem,por vez de repetição contínua e (2) quando se dominava anteriormente umaparte sobreposta do conteúdo da passagem de aprendizagem, que se tornou,assim,opróprioconhecimentoanteriore,porconseguinte,conseguemelhorara aprendizagemsignificativadomaterialde instruçãomuito à semelhançadaformacomoa frequênciahabitualmente funciona.Outrapossibilidadeéquearepetição facilitaadisponibilidade,aestabilidade,aclarezaeacapacidadedediscriminação do conteúdo sobreposto anteriormente apreendido, que serveagoraquercomoideiasancoradas,quercomovariáveisdaestruturacognitiva(estabilidadeetc.),paratodaapassagemdeaprendizagem.(AUSUBEL,2000,p.185)

Emrelaçãoasrevisões,Ausubeldivideemdoismomentosbaseadosemquanto

temposepassoudoaprendizadoequantoseesqueceusobreomesmo.Denominou-se

revisãoprecoceerevisãoadiada.Revisãoprecoceseriaaquelanaqualoestudantefaza

pouco tempo do contato com o novo objeto de conhecimento, no momento em que

esqueceu-sepouco,asinformaçõesaindaestão“frescas”.Revisãoadiadaéaquelaqueé

feitaquandojáseesqueceubastanteouquasetudo.

Em suma, aprincipal vantagemda revisãoprecoceparece ser a consolidaçãosuperior,o‘retorno’eosefeitosde‘sensibilização’emrelaçãoaomaterialmaisdisponível. Por outro lado, é provável que a principal vantagem da revisãoadiadaresidanareaprendizagemsuperiordomaterialparcialmenteesquecido,quer em termosdemotivação, quer cognitivos. Assim, visto que cada tipoderevisão possui as próprias funções e vantagens distintas, as duas variedadessão, presumivelmente, complementares, em vez de redundantes oumutuamenteexclusivas,epodem,assim,combinar-sedeformavantajosa.

46

(AUSUBEL,2000,p.187)

Ou seja, a revisão precoce permite uma consolidaçãomelhor do aprendizado,

pois permite que os significados potencialmente presentes no material de

aprendizagem,queestãosendorevisadosnaquelemomentoentrememcontatocomos

existentesnaestrutura cognitivasdoaprendiz, tantoaquelesque já existiamantesdo

estudoemquestão,assimcomocomosrecémadquiridos.Portanto,osconhecimentos

existentes já estão transformados pelos novos e o novo está cognitivamente sendo

absorvido,quandomaisuma“rodada”decontatocomossignificadosdonovomaterial.

Logo, na segunda experiência, os significados reais, e não os potenciais,interagem numa base perceptual com o resíduo daqueles significadosrecentemente adquiridos na estrutura cognitiva, que se estabeleceram comoumaconsequênciadoprimeiro contatodoaprendiz comomaterial.Este tipode interação melhora, particularmente, a consolidação dos significadosanteriormente estabelecidos, porque desta vez o aprendiz não tem deapreendersignificadosepodeconcentrar-sesomenteemtentarobtê-los.Alémdisso,oestabelecimentodesignificados importantes,naprimeiraexperiência,sensibiliza o aprendiz para significados mais refinados e distinções sutis, nasegundaexperiência.Porconseguinte,éóbvioquequeraconsolidação,queros‘efeitos de sensibilização’ da repetição são maiores antes do que depois dointervaloderetenção,quandoaindaestádisponívelumamaiorquantidadedossignificadosapreendidos,de formaaexerceremefeitosde sensibilizaçãoouaseremconsolidados.(AUSUBEL,2000,p.188)

ComoAusubel descreve acima, a revisão adiada é a oportunidade para que o

material do aprendizado assuma agora significados reais, e nãomais potenciais como

antes,poisjáfazempartedaestruturacognitiva,sejaatravésderesíduosdeixadospelo

primeirocontato,sejapelosestabelecimentosreaisdemudançascognitivas.

Discussão

O registro digital de todo o conhecimento do indivíduo, de forma que este

registroestejadisponívelaqualquerhora,podepropiciaroalcancedenovospatamares

deconhecimento.Aaprendizagemconstrituvista,emespecial,acognitivistadeAusubel,

temcomoumdospontosmaisimportantes,eessenciaisparasuaaplicação,justamente

a bagagem de conhecimento que o estudante traz consigo, e como o novo objeto de

aprendizadoserelacionacomaquiloqueoaprendizjásabe.

Mas afinal, nem tudo que aprendemos uma vez continuamos sabendo

eternamente,por todaavida.Muitasvezes,pormais significativoque seja aquiloque

aprendemos, nos esquecemos parcialmente. Como pode vir a ser interessante que os

47

nossos próprios registros, justamente aquilo que concretizamos nos mesmos, sejam

levados em consideração em um novo aprendizado. Não necessariamente que a

educaçãosejaplenamenteindividualizada,comococorreemalgumasnovastendências

escolares6,massim,quecadaestudantepossarelembrardeformaextremamentemais

rápidaeefetivaaquiloqueumdiaestudou,equejásabe,masquehaviaesquecido.

Omomentoidealparaqueoalunopossarevererevisitarseusconhecimentosé

justamente aquele em que há o potencial latente de um novo aprendizado, ou seja,

diantedeumnovoobjetodeestudoqueseráabsorvidopelaestruturacognitiva(oupor

diferenciaçãoprogressiva,ouporreconciliaçãointegradora).Alémdopotenciallatente,

temostambémahipótesedequeoquesesabeédeextremaimportânciaparaquesevai

aprender.Porissorevererevisitarosconhecimentos,reforçandojustamenteoquejáse

sabe, éfundamental– ou pelo menos tão importante quanto o que já se sabia.Dessa

forma,eleva-seopotencialdeaprendizadoaumnovograu,poisoquesejásesabiase

torna "vivo" e pronto para relacionar e ancorar o novo conhecimentode forma ainda

maisefetiva.

A revisitação, através da revisão da produção própria é muito diferente da

revisão de um mesmo assunto através da consulta de materiais novos. Quando

buscamosrelembrarumconhecimentovisualizandoomaterialeaproduçãousadosna

épocadoestudoemquestão,essavisualização(e,portanto,essalembrançavisual)nos

trazàmemóriaaquiloqueestamosvendo,juntodaquiloqueestudamoseaprendemos,

atravésdeprocessoscoginitivoseassociativosesinapsescerebrais.

Énestemomentoda lembrançaqueaGestãoDigitaldoConhecimentoPessoal

podetrazerumenormebenefício.Teracessodeformaimediataaomaterialqueusamos

eregistramosnoatodoestudopossibilitaoreforçodoquejásabemosetambémdeixa

pontencialmentepreparadaaancoragemparaonovoaprendizado.SegundoAusubel,é

justamenteaforteancoragemquepossibiltaqueosaprendizadosretidos,depoisdeum

certoperíodo,setornemdissociáveiseabsorvidoscomoumanovaentidade.

Além disso, a subsunção das características da tarefa de aprendizagem numsistema ideário estabelecido na estrutura cognitiva fornece a ancoragem denovosmateriaiseconstitui,assim,aformamaisordenada,eficienteeestáveldeosreterparaumadisponibilidadee/ouutilização futura.Duranteumperíodo

6SummitSchool, HighTechHigh, NewClassrooms são três projetos diferentes, aplicados em

algumas escolas americanas, nas quais ocorre a personalização da educação, ensinohíbrido(tecnologia,currículo,personalização)eeducaçãobaseadaemprojetospessoais.NoBrasilpodemoscitaroprojetoÂncora,asescolasparticipantesdoprojetoAtinaeoprojetoGeekie,entreoutros.

48

de tempo variável, estes conceitos e proposições recentemente catalogadospodemdissociar-sedasrespectivas ideiassubsunçoras (ancoradas)e tornam-se reproduzíveis como entidades individualmente identificáveis. (AUSUBEL,2000,p.60)

Importante também apontar que o conhecimento anterior que fará a

ancoragem, não é UM conhecimento, e sim, em muitos casos, um conjunto de “N”

conhecimentos. Pois nosso cérebro trabalha trazendo vários conceitos e

relacionamentos,buscandoadiferenciaçãoprogressivae,aomesmotempo,quandonão

possível,fazendoreconciliaçãointegradoradediversositens.

Oapoiodigital,tambémnestemomento,podeenriquecerefacilitaraindamais

o processo, pois a cada “dúvida” ou “falha” de memória, ou na impossibilidade da

ancoragem“macia”,aconsultadoaprendizadoanterior,concretizadoemregistrosfeitos

pelopróprioestudante,podepossibilitar justamentea transformaçãodoquese sabia,

combinada com o que se está aprendendo, em um novo conhecimento, devidamente

diferenciado,ouintegradoàestruturacognitiva.

Assim como o número de conhecimentos que farão a ancoragem não são

unitários, osmomentos emque o estudante está aprendendo e aprofundando o novo

objetodeestudotambémnãosãoúnicos,emapenasumtempoecontexto.Oprocesso

exige diversas revisitações, tanto do novo, quanto do existente. Novamente o aspecto

digitaldosregistrosemateriaisdeestudofacilitarámuitoesseprocesso.

Exemplificandonaprática,umestudantedoensinomédioqueestáestudando

física,oprocessodeeletróliseebaterias,epercebearelaçãodiretacomossaisdesódio

epotássioqueaprendeunaauladequímicanoanopassado, aomesmotempolembra

vagamentedadisposiçãodoselementosnatabelaperíodica.Aexperiênciadestealuno

pode seraindamaisenriquecedora, seelebuscaressesestudosemseudispositivo (o

caderno,exercíciose livrosqueusou)epassararelembraramatériadequímicapara

fazer relações comonovoestudo.Algum tempodepois,noônibus indoparaaescola,

comseusóculosdehologramas,pararefletirumpoucomaisdispõedoesquemaem3D

da eletrólise, revê os mapas conceituais que preparou depois da aula e a tabela

períodica. Sua reflexão poderia ser sobre o número de eletróns de cada elemento da

experiênciae,novascuriosidadesseapresentam,comoporexemplo,oqueaconteceria

seusasseoelementoquímicoboronomesmoprocesso.

49

Capítulo3–Tecnologiadigitalatual(2015)

TecnologiadeArmazenamentoemNuvem

Ramificaçãodacloudcomputing,acloudstorageéoserviçodearmazenamento

de dados emDataCenters, com disponibilidade 24 x 7 (24 horas por dia, 7 dias por

semana) e acessível dequalquerpartedo globo com conexão internet.Deuma forma

direta, é como se seu HD estivesse na internet e todos os seus dispositivos pessoais,

(tablets, celulares, computadores) estivessem conectados com omesmo HD. Além do

compartilhamento e acesso dos dados entre seus dispositivos pessoais, é também

possívelacessarcomseuusuárioesenha,mantendoaprivacidadedosdados,atravésde

dispositivosdeoutraspessoaseempresas.

OsDataCenterstêmredundânciaatravésdeoutrosDatacentersespalhadospor

diversos países, ou seja, seus dados estão copiados instantaneamente em diversos

lugares,mantendo assima segurança com relação a catástrofesnaturais e políticas.A

disponibilidade24x7épossívelpeladuplicidadedeequipamentos,fontesdeenergiae

tambémdeconexão.

Podemos citar alguns serviços bastante conhecidos disponíveis para usuário

final (não empresarial) de cloud storages:DropBox,MicrosoftOneDrive,GoogleDrive,

AppleIcloud.DeixandodeladooDropbox,queéumcasodesucessoàparte,osoutros

são disponibilizados pelos grandes players de sistemas operacionais. A concorrência

está se dando no âmbito das facilidades que os usuários terão em compartilhar e

recuperar seus dados e arquivos entre os dispositivos que possuem – e também no

momentode adquirir umdispositivomais novo. Por exemplo, o usuário doOneDrive

tem todos seus documentos, agenda de compromissos e contatos sincronizados de

forma que ele possa acessar de qualquer um dos seus dispositivos. Também poderá

acessarquandocomprarumnovoContext,celularoucomputador.

Essatecnologiatraztrêsbenefíciosaseremdestacados:

1. Possibilidade de acessar seus dados de qualquer lugar do planeta

comconexãocominternet.

2. Possibilidadedeacessar seusdadosdequalquer tipodedispositivo

comtecnologiacompatível.

3. Segurançadosdados.

50

Deumaformareduzida,issosignificaqueosdadoseinformaçõesacompanham

ousuárioaqualquerlugar,ecomsegurança.Porexemplo,pode-secomeçarumatarefa

nocomputadordotrabalho,continuarnometrônoseutablet,efazerumajustefinalno

celulardasuaesposa,jáqueoseuestásembateria.Outroexemplo:casovocêpercaum

dosseusdispositivos,vocênãoperdeuomaisvalioso,queeramasinformaçõesquenele

continham, e usando seu celular, por exemplo, você pode ter acesso a elas. Outros

dispositivos,queaindaestãosendodesenvolvidos,atravésdeconexãointernettambém

terãoacessoàssuasinformações.

Por outro lado, essa tecnologia possibilita que softwares como o Evernote e

OneNote7,entreoutros, fossemdesenvolvidos.Essesaplicativospodemserusadosnos

maisdiversosaparelhosdigitaisdeformacontínua,ouseja,quandoseinterrompeouso

em um deles, pode se continuar de outro dispositivo, exatamente do ponto em que

parou.

Tecnologiadeescritadigital

Os produtos que tem a tecnologia de escrita digital mais difundida até o

momento são os da Samsung, chamados “notes”, disponíveis em celulares e tablets. A

sensação da escrita émuito agradável e se aproxima da escrita real no papel. Há um

mínimo atraso quando os gestos de escritas são muito rápidos, porém nada que

comprometaodesenvolvimentodetextoedesenhos.

A Microsoft também tem canetas digitais nos seus tablets “Surfaces”, porém

como são produtos híbridos, funcionam tanto como tablets e como computadores

portáteis,(notebooks)etêmpreçomaiselevado.

7EvernoteeOneNotesãosoftwaresdeanotaçõespessoaisqueserãodiscutidoseapresentados

maisadiante,nestemesmocapítulo.

51

Figura7–SurfaceProdaMicrosoft.

Recentemente(2015),algumasescolasdosEUAestãoadotandocomooSurface

3 para substituir o caderno e livros de seus alunos. É uma ferramenta extremamente

poderosa,poisampliaopotencialdeconsultaeregistro.Suacanetadigitalpermitelivre

escritadeformabastanteagradávelepróximaaescritareal.Temumbomsoftwarede

reconhecimento de caracteres, quando se usa a letra de forma. É possível grifar e

desenharsobreoslivrosdigitais,assimcomorecortarecolartrechos.

Os tablets Surface podem vir a ser em breve uma referência de dispositivo,

ótimoparaserusadocommeioprincipalde registrodoconhecimentopessoal.Várias

são suas características tecnológicas que permitem alcançar esse patamar. Possuem

processadores de última geração (i7), têmdisco rígidode até 512Gbytes, conexão via

Wi-fi/ou 4G, teclado e caneta digital. São extremamente portáteis, pesam apenas 800

gramasetêmtelade12polegadas.OOneNoteétotalmenteintegradocomoSurface,a

pontodequecomumtoquenacanetadigital,osoftwareabreinstantaneamente.

Outras fabricantes tambémdesenvolveram canetas digitais e podemosdividir

em dois grupos: canetas para serem usadas em tablets que não possuem esses

acessórios, como os Ipads. E o segundo grupo, são os de produtos profissionais para

desenhistasemgeral,desdecartunistasadesigners,engenheirosdeprodutosedesigner

industrial. Deste segundo grupo podemos destacar os monitores que acompanham

52

canetasdigitaisprofissionaisdaWacom.Sãoverdadeiraspranchetasdigitaisdeaté27

polegadas,com1,7bilhõesdecores,eresoluçãode2560x1440pixels.

Figura8–PranchetadigitalWacom.

Quantoaoprimeirogrupo,decanetasdigitaisparaseremadaptadasaosIpads,

podemosdestacarStudioPendaByZero’sCompany.Elapossuiumadaptador inserido

naentradadoIpad,quemonitoraexatamenteaposiçãodacanetadatela,assimcomsua

pressãosobreodisplay.Poroutrolado,desligaotouchscreenpadrão,permitindoquese

apoieamãosobreodisplayseminterferirnaescritaedesenho.Essaéumadasgrandes

diferençasemrelaçãoàscanetascapacitivas8.

Outra tecnologia que é importante que está sendo produzida no dispositivo

conectado, são as canetas que permitem que se escreva diretamente no papel, e ao

mesmo tempo, uma cópia digital. Um exemplo delas é aLiveScribe3, que usa câmera

digital,umcadernocomfolhasespeciais,poiselasfazemparteda“mágica”.Opapeldo

cadernopossui uma tecnologia chamada “anoto” que contémmicropontos espalhados

de forma única, não repetitiva e exata, possibilitando a caneta localizar a posição e

páginaqueestásendofeitaaescrita.

8TelastouchscreendetecnologiacapacitivesãoasmaiscomunsdoMercado,poispermitemo

usocomosdedos.

53

Figura9–CanetaLiveScribeedetalhedafolhacomtecnologiaAnoto.

AcanetaFhree,porsuavezusadeummicrolasercomleitura3Dparafazerdela

omais precisomouse ótico já desenvolvido. Sua precisão é de 2000dpi.Demorou17

anos para chegar ao protótipo atual, que permite a escrita em quase todo tipo de

superfíciesemquehajaanecessidadedeumdispositivodeapoioespecíficoparafazera

leituradotraço.Apenasnecessitadeumdispositivocomconexãobluetoothparareceber

oqueestásendoescrito.

Um dos aspectos muito importantes da escrita digital é a tecnologia de

reconhecimentodoscaracteresdesenhadosnaescritaàmão. Essa tecnologiaestáem

pleno desenvolvimento e ainda vai demorar alguns anos para chegar à perfeição.

Atualmente a acuracidade do reconhecimento de escrita varia muito dependendo do

estilo, dousuário, software ehardware usados.Os fabricantesnãodivulgamnúmeros,

masaMicrosofteaSamsung têmemseusdispositivosos reconhecimentosdeescrita

disponíveisnomercado.

Aescritarealatéoadventodatecnologiasemprefoiamaneiramaisconcretade

organizar pensamentos e desenvolver ideias, conhecimento e transmitir informação.

Várias tentativas de aproximar omundodigital coma escrita livre já foram feitas até

hoje.Diversosdispositivos já foramcriados e comercializadosnomercado, alguns até

foram grande sucesso de vendas como o caso doNewton da Apple. Porém nenhuma

tecnologia até o momento conseguiu realmente possibilitar uma experiência

decididamente satisfatória, compatível com esses dois mundos. Ainda hoje é melhor

54

escrevercomuma“bic”quandosevaiescreverdeformacursivae,doladodigital,nada

melhorqueotecladodocomputador.

Agrandelacunaaindaaservencida,nãoéapenasnaexperiênciadevelocidade

e sensação de se escrever com uma caneta digital, que ainda não é amesma de uma

esferográfica;mas simuma tecnologia que possibilite que os trabalhos desenvolvidos

digitalmente tenham características pessoais, de disposição, traço e cores. Isso

possibilitaráqueaquelaproduçãopossaserrevisitadanofuturodeformaqueseuautor,

areconheçarapidamenteeissooajudearelembrardoconteúdoaliexistente.

Softwaresdeorganizaçãodoconhecimentopessoal

Evernote

OEvernoteeOneNotesãoosprincipaissoftwaresquetêmcomoobjetivoreunir

seustextoseanotaçõesemumsósistemadeacessoimediatoemqualquerdispositivoe

lugar. A chamada demarketing doEvernote é: “Não se esqueça de nada, nunca”. Sua

propostasemprefoiextremamentesimples.Editordetexto,semgrandespossibilidades

deformatação.Permitequeseescrevaeorganizesuasanotaçõesdeformasemelhantea

cadernoscomointuitoeobjetivodequeousuáriopossaacessarainformaçãoqueele

preciselembrar,dediversosdispositivosetambém,peloBrowserviainternet.

Figura10–Evernote.

55

FerramentaContext

OEvernotepossuihojeparasuaversão“Premium”,queépaga,umaferramenta

que se chama “Context”. Essa ferramenta sugere textos relacionados àquilo que o

usuário escreveu, assim como artigos de assuntos similares disponíveis em sites

renomadosnaInternet.Émuitointeressanteestarescrevendosobreumcertoassuntoe

receberumartigosobreàquiloqueestásendoescrito,possibilitandooenriquecimento

dasuapesquisa.

OContextéumaversãoaindapreliminardoquepodeviraseressaferramenta

nofuturo.Emumasituaçãoderevisitaçãodomaterialdeestudoeregistropassado,essa

ferramenta traz a possibilidade de que novos conteúdos sejam trazidos a partir do

conhecimento ancorado emum certo registro. Os conteúdos trazidos pela ferramenta

podemser aomesmo tempo,outros,daprópriapessoa, assimcomoobjetosatuaisde

notíciaseestudo.

Emumasituaçãodeexemploconcreta:emumcontextodeaprendizagemsobre

osistemasolar,umestudante fazumarápidaconsultaemseusregistrossobre tudoo

queelejáestudou,anotou,resumiu,grifousobreesseassuntoemváriasfasesdavidae

podepesquisarexatamentesobreomaterialusadoemsuasrespectivasépocas.Apartir

destarevisitação,aferramenta“Context”podetrazerreportagensatuaissobreomesmo

tema, como por exemplo a chegada da sonda “New Horizons” a Plutão. Assim como

notíciaspolêmicasodecaimentodePlutãodeplanetaparaplaneta-anão.

Portanto, ao mesmo tempo em que ele teve seus conhecimentos anteriores

reavivados,novosmateriaiseatualizaçõessãoapresentados.Nesteponto,doisaspectos

muitoimportantesdateoriadeaprendizagemsignificativadeAusubelestãoplenamente

ativos:oqueoalunojásabeeamotivaçãoparaumnovoaprendizado.

FerramentaBuscanoBrowser

OEvernote possui umanova funcionalidade bastante simples, porém comum

diferencialvalorizandooaprendizadoprévio.AorealizarqualquerbuscanoGoogleou

emoutra ferramentadebusca,oEvernote realizaumabuscadentrodassuaspróprias

anotações. Nomomento em que se está buscando um assunto na Internet oEvernote

“lembra”ousuáriodaquiloquejáfoiestudadosobreesteassunto.

56

Figura11-PlugindoEvernotenoBrowser

Portanto, o Evernote possibilita justamente que se realize uma revisitação

daquiloqueoaprendizjásabe,ounomínimojáentrouemcontato,antesdeentrarem

contadocomonovooucomoobjetodeestudoqueprecisaseraprofundado.

CombinadoasduasferramentasqueoEvernotepossui,oContexteabuscano

Browser o Evernote realiza um ciclo muito importante da aprendizagem significativa.

Valoriza o conhecimento anterior e contextualiza o que se sabe, com o que está

difundidonainternet.

OneNote

O One Note é um software disponível no pacote do Microsoft Office não tão

conhecidocomoosoutrosaplicativos,WordeExcel.“Todassuasanotaçõesparatodos

seus dispositivos” é seu slogan. Sua proposta de ser um agrupador de anotações e

pesquisas é muito parecida com a do Evernote, porém suas ferramentas de edição e

diagramaçãosãomuitomaispoderosas. Épossívelporexemplocriarcaixasdetextos

coloridaseorganizá-lassobreumapágina,porexemplo:

57

Figura12–OneNote.

Conforme descrito no item de escrita digital, o OneNote, com o dispositivo

Surface 3, combinado ainda com o OneDrive, torna-se uma poderosa plataforma de

Gestão Digital do Aprendizado Pessoal. Ainda não reúne todas as possibilidades

tecnológicas, porém é um princípio bastante promissor. É possível reunir todas as

anotações (cadernos), sejam elas escritas com caneta digital ou pelo uso de teclado,

armazenadasnanuvem. Issopermitequeousopossa ser estendido a todaumavida,

não apenas de momentos específicos. Todos os livros, notas de rodapé, grifos e

destaques feitos a cada momento de estudo, pesquisas que serviram de base para o

desenvolvimento de algum trabalho e conteúdo. Clipping de sites e livros, vídeos de

aulas, da sua própria experiência ou de aulas realizadas em universidades em outros

países e localidades. Pode-se guardar tambéma colaboração de outras pessoas, como

trocademensagensecontribuiçõesespecíficasemtextos.

PLE-PersonalLearningEnvironment

OPLE,PersonalLearningEnvironment,ouAmbientePessoaldeAprendizagem,

sãoagregadoresderecursosdigitaisquepropiciamaoaprendizumcontrolemaiordos

objetos de estudo e da sua aprendizagem. A partir das fontes digitais de informação

provindasprincipalmentedainternet,oindivíduoutilizadesistemas,ouagrupadoresde

58

ferramentas de forma a gerir a infinidade de sites,wikis, blogs, jornais, vídeos, redes

sociaisetc.,alémdefontesespecíficasrelacionadasauniversidadeseescolasemgeral.

Figura13–PLE–PersonalLearningEnvironment–Crédito:JansonHews.

Portanto, emum só lugar, o PLEpermite que o estudante registre o caminho

quefezemsuabuscadoconhecimento,assimcomointegradiversasferramentasqueo

possibilitam chegar aos objetos e fontes de informação. Neste mesmo ambiente é

possívelutilizardasmaisdiversasferramentasdecompartilhamentodeconhecimentoe

trabalhos, permitindo a colaboração da construção do conhecimento, e ao trabalho

colaborativo,(tambématravésdewikis,blogs,bookmarks,mecanismosdebusca,redes

sociais,vídeos,áudios).

SegundoMiliganeoutrosautores,oPLEdeveoferecerosseguintesserviçose

possibilidades:

GestãodaAtividade(ActivityManagement)–esteserviço forneceuma funçãodecoordenaçãoparagrupos,gerindoainteraçãocomumaatividade.Facilitaaadesãoagruposeasuadesanexação,bemcomocontribuireacederarecursos.FluxodeTrabalho(Workflow)–umserviçodestetipocoordenaoestadodeumrecurso como, por exemplo, uma atividade de aprendizagem, processando oseventos relativos aos utilizadores e reportando informação relativa àsmodificaçõesdesserecurso.Sindicância (Syndication) – facilita a descoberta e a contextualização derecursos.

59

Publicação(Posting)–permiteaapresentaçãoderecursos.Grupo(Group)–forneceainformaçãosobreacomposiçãodosgrupos.Classificação, Anotação e Recomendação (Rating, Annotating, andRecommending)–emconjunto,estesserviçossuportamumagrandevariedadedeatividades,desdeasimplesclassificaçãoatéaofornecimentodeinformaçãoderetorno,relativaaumconteúdoespecífico.Presença (Presence) – permite indicar a disponibilidade de um utilizador epropagaresteestado.Perfil Pessoal (Personal Profile) – permite ao utilizador manter um perfilpessoal(ouvários)epartilharestainformaçãocomoutrosquandonecessáriooudesejado.Exploração e Percursos (Exploration and Trails) – permite a partilha depercursos,atravésdosconteúdos.(MILLIGAN,JOHNSON,etal.,2006)

Ideiasqueaindanãosetornaramprodutoseprodutosaseremlançadosembreve

A Microsoft anunciou em janeiro de 2015 oHololens, um par de óculos que

permitevisualizarmoshologramas,ecomissomudaraformacomointeragimoscomos

computadores,aplicativoseatémesmoomodocomonoscomunicamos.ComoHololens

serápossíveldistribuirnomundoreal,em3D,seusaplicativosfavoritos,econtrolá-los

atravésdegestosedefala.

Figura14–Hololens

A Google por sua vez adiou o lançamento do Google Glass, que é um par de

óculoso comcâmera,microtela, fonedeouvidoemicrofone,que responde comandos

porvoz.Aideiaéumdevicequepossibilitediversasinteraçõessemquesejanecessário

usarasmãos.Filmar,tirarfotos, lere-mails, falarnoSkype,WhatsAppetc.Nãosesabe

exatamente o que levou ao Google adiar o lançamento, mas especula-se que foi a

duraçãodabateriaetambémreaçõescontráriaspormotivosdeprivacidade,jáque,com

60

este dispositivo, os usuários poderiam filmar e tirar fotos sem que os outros

percebessem.

Figura15-GoogleGlass

OGoogleGlass pode ser uma ferramenta de vasta aplicação na autogestão do

conhecimentopessoal.Umapossibilidadeseriaafilmarefotografarenquantosepresta

atenção a exposição ou situação de aprendizagem. Outro aspecto seria a revisão de

algumconhecimentoanterior, semanecessidadededesviar (muito)aatençãodoque

está sendoapresentadoaosolhosdousuário. Imaginequeo alunoesteja aprendendo

umanovateoriadequímicaorgânicaeelequeirafazerumaassociaçãoaoqueaprendeu

no ano passado, por exemplo da quantidade de elétrons dos elementos, é possível

atravésdoacessoatabelaperiódicaemaisalgumasanotaçõesdoseucadernodigital.

A imaginação é o limite de quanto aHolografia proposta pelaMicrosoft pode

contribuirnaeducaçãoemgeral,possibilitandoqueumasalainteiravejaeinterajacom

modelo holográficos 3D compartilhados entre todos. No caso da autogestão do

conhecimento,oalunopoderiaabrirseuscadernoseanotaçõesanterioresampliadasem

uma superfície da sua escolha, e assim comono casodoGoogleGlass, revisar estudos

anteriores enquanto acompanha uma matéria nova. Poderá também, distribuir no

espaçoeoorganizaromaterialqueestásendoestudado,ajudandoavisualizarmelhor

osdiversosaspectosdomaterialdeestudo,enquantofazsuasanotaçõeseresumos.

61

Produtosquetiveramseusprojetoscancelados

CourierfoiumprojetodetabletdaMicrosoftquefoicanceladoem2010.Eraum

tabletdeduastelas,comcanetadigitalereconhecimentodeescrita. Suacaracterística

deduas telaspermitequeele se fechesobresimesmo,diminuindoseu tamanhopara

transporteeporoutro ladoquandoabertoseuuso facilita-seemmuitopoisaáreade

interação é muito maior. Somando-se a isso é possível visualizar dois aplicativos ao

mesmo tempo, por exemplo, permitiria estar com o livro digital e o software de

anotações abertos. Seria possível fazer buscas na internet e separar um conjunto de

clippingsparaestudo,no“caderno”.

A caneta digital aparenta ter as funcionalidades das existentes hoje, porém a

promessa de desenvolvimento previa reconhecimento da escrita, possibilitando que o

sistemarealizassebuscaemtextosescritosdeformacursiva.

Figura16-TabletCourier.

Outroproduto,oKno,chegouaosestágios finaisdedesenvolvimento,ealguns

mesesantesdeser lançadoteveseuprojetosuspenso.AssimcomooCourier, também

tinhaduastelas,porémcadaumadelascom14polegadas.Apropostaeraserusadoem

escolas e universidades, como alternativa digital aos cadernos e livros, seria também

uma alternativa aos notebookes e tablets. Não tinha reconhecimento de escrita, mas

tinhacanetadigital.

62

Podeserqueessesdoisprodutosestivessemàfrentedasuaépocaparaserem

lançadosnomercado.OKnoteveo“azar”deserterseulançamentoprevistojustamente

poucodepoisdoIpad,oquepodetersidoumadasrazõesdoabandonodoprojeto.Ele

seria muito grande e pesado comparativamente ao IPad, seu uso direcionado aos

estudantes implicaria ser uma ferramenta muito cara para este público. Porém seu

potencial era enorme como uma ferramenta para a gestão do conhecimento pessoal,

justamente por se propor a substituir todo o material escolar em papel, inclusive os

cadernosdeanotação.

Figura17-TabletKno

O desenvolvimento do Courier aparentemente ficou no estágio de ideias, e

provavelmente não teve nenhum protótipo eletrônico desenvolvido. Mas as

funcionalidades prometidas eram incríveis para serem aplicadas em gestão digital do

aprendizadopessoal.Umdospontosforteserajustamenteaformadeorganizaçãodas

pesquisas.Nateladoladoesquerdo,asdiversasfontesdepesquisa;livros,vídeos,sites,

imagens. Do lado direito, poderia se copiar os “pedaços” selecionados de pesquisa,

separando o material importante, ainda de forma não organizada. Depois da fase de

pesquisa, o material selecionado iria para o lado esquerdo, possibilitando que se

trabalhassedoladodireitoaproduçãopessoal,organizandoedesenvolvendoumcerto

aprendizado.

63

Capítulo 4 – Proposição da Gestão Digital do Aprendizado

PessoalpelousodasTecnologias

Estamos vivendo em uma nova era na qual o acesso a informação não será

empecilho para se chegar ao conhecimento. A cada dia depende-se menos de meios

físicosparaqueseaprendaumnovoconteúdo.Háalgunsanos,eranecessáriodescobrir

livros, mestres e escolas para se ter acesso a um certo conteúdo, e hoje essa é uma

informaçãopública.

Porém, chegar à fonte de informação é muito distante de se aprender. Todo

novoaprendizadodeve-sesertrabalhado.Éumesforçomuitasvezesárduoedepende

dos caminhos cognitivos e métodos de estudo e que cada um de nós, aprendizes,

escolhemos.Chegaraomelhormaterial,àmelhoraula,ajudamuito,masnãoégarantia

desucesso.Trabalhoeesforçodevemserefetuados.Mesmoasmentesmaisbrilhantes

realizam trabalhos com o conhecimento a ser absorvido.Muitas vezes de formamais

eficientequeadaspessoasmenosdotadas,masnãoéumpassedemágica.

A tecnologiada informaçãoquenasúltimasdécadas trouxeram-nosumanova

realidadenosmaisdiversosaspectos,eemespecialnatrocaeacessoàinformação,está

agora, em 2015, dando seus primeiros passos em direção a novas formas de nos

organizarmosegerirmosonossopróprioconhecimento,acompanhandoatendênciade

umanovaescolaenovosmétodosdeaprendereensinar.

AGestãoDigitaldoAprendizadoPessoalé justamenteonovograndepassoda

tecnologiadainformaçãoepossivelmenteumnovosaltodahumanidade.Peguemospor

exemplo o acelerador de partículas europeu. Imaginem a quantidade de ciência e

conhecimentoláconcretizados,tantoemsuaengenharia,quantonosdispositivostodos

de medida, assim como em todos os experimentos realizados naquele ambiente, por

aquelascentenasdecientistas.Cadaumadaquelaspessoas,emsuasrespectivasáreas,

aprenderamumaquantidadeinimagináveldeconhecimentoparaestarem,emerecerem

estar,napontadoquehádemaisavançadonestaciência.

É justamente dessa massa de conhecimento, e mais, sobre o crescimento

exponencialdoconhecimentoquea tecnologiaeamentehumanaterãoquedarconta

paraqueaciênciaeahumanidadecontinuemasedesenvolver.Pormaisqueamedicina

sedesenvolva, prolongando anossa existência, os anosde estudonecessáriospara se

64

chegar a umanovadescoberta está limitado aos anosde vidadaquele cientista, e aos

colaboradoresda sua geração.Énecessárioqueusemos a tecnologiapara tornar esse

processomais eficiente, pois senão, vai chegar ummomento em que os anos de uma

toda vida não será suficiente para que umanova geração de pessoas possa estudar e

conhecerobastanteparadarumanovacontribuiçãoà ciênciaeàhumanidade.Afinal

ninguémnascesabendoeoprocessodeaprendizagemépercorridoportodosnós.

Obomeomauusodatecnologiadigital

Recentes pesquisas sobre o uso das tecnologias mostram um ponto

contraditóriodoregistrodigitalemrelaçãoàproposiçãodestetexto.Oregistrodigital

puramente,semotrabalhosobreomesmo,podecausarjustamenteoefeitocontráriodo

pretendido: aprender e lembrar mais. Quando quem faz o registro e simplesmente

delega a sua “memorização” àquilo que está concretizado no digital, ocorre que a

memorizaçãoéprejudicada.Porexemplo,limitar-seafotografarumquadroaoinvésde

prestaratençãoemseusdetalhes.

Farfromhelpingustocapturethemoment,itcouldmeanwemisswhat’sgoingonrightinfrontofournoses.Researchersledagroupofstudentsaroundamuseumandaskedthemtoeitherphotographortrytoremembercertainworksofartandhistoricalexhibits.Thenextday,theirmemorywastested.Itshowedtheywereworseatrecognizingobjectstheyhadphotographedthanthosetheyhadonlylookedat.Theywerealsopoorer at recalling details of the objects they had taken pictures of. Dr. LindaHenkel, who conducted the study at Fairfield University in Connecticut, said:“Peoplesooftenwhipouttheircamerasalmostmindlessly”.9(HENKEL,2013)

Porémseessapesquisafossefeitacomumterceirogrupoquealémderegistrar

digitalmente, trabalhasse sobre o registro, através de anotações e rabiscos sobre a

imagem, com certeza seria o grupo que recordaria mais detalhes. Isso porque

simplesmente estaria realizando um trabalho e um estudo, e não apenas observando

comatençãoenemapenasfotografando.

9Longedenosajudaracapturaromomento,afotografiadigitalpodesignificarquesepercao

que está acontecendo bem na frente dos nossos narizes. Pesquisadores acompanharam um grupo deestudantesemummuseuepediu-lhesque fotografassemasobrasdearteeexposiçõeshistóricas, e aooutro grupo, apenas para tentar se lembrar. No dia seguinte, foi testada a memória deles. O estudomostrouqueaquelesque fotografaramerampioresemreconhecerobjetosquehavianomuseudoqueaqueles que só tinham olhado. Este grupo também recordavamenos detalhes dos objetos que haviamfotografado.Dr.LindaHenkel,queconduziuoestudonaUniversidadedeFairfield,emConnecticut,disse:"Aspessoasmuitasvezessacamsuascâmerasquasesempensar”.

65

Outra pesquisa realizada na Europa analisou os hábitos dememória de 6mil

adultos no Reino Unido, França, Alemanha, Itália, Espanha, Bélgica, Holanda e

Luxemburgo, constatouquemaisdeum33%dosentrevistadosbuscavam informação

nos computadores e internet antes mesmo de buscar essas informações em suas

própriasmemórias.

Apesquisarevelouqueadependênciadoscomputadoresgeraumimpactodelongoprazonodesenvolvimentodasmemórias."Nossocérebropareceguardarinformações cada vez que tentamos nos lembrar delas, e ao mesmo tempoesquecer aquelas que não são tão importantes", explica Wimber. Wimberexplicaqueoprocessodememorizaçãodedadosé"umaformamuitoeficientepara criar uma memória permanente". "Por outro lado, buscar informaçõescontinuamente na internet não cria uma memória sólida e duradoura."(WIMBER,2015)

Essesdoisexemplosdepesquisaalertamparaumefeitocolateralqueousoda

tecnologia pode gerar. Quando temos disponível algo que resolva problemas e

economizeenergia,énaturalquenosutilizemosdisso.É tãosimplesquantodeixarde

usarummúsculo.Casosedeixedeusarumbraço,elevaiseatrofiar.

Figura18 -Umamultidão se reúneem tornodeMonaLisa, deLeonardodaVinci,noLouvre, em

Paris.

Portanto, a tecnologia deve ser usada de forma que possamos pensarmais e

com maior complexidade. No exemplo dos alunos no museu, não podemos

simplesmentedelegaràtecnologiaqueguardeafotodeumcertoquadro,poisessafoto

66

nãotraránenhumnovoconhecimentoparaoestudantequeafotografou.Éumasituação

diferentedaquelequeprestouatençãonoquadroepodese lembrarmaisda imagem,

porque ele gastou energia e processos cognitivos buscando relacionar os aspectos do

que estava sendo visto com outras lembranças e conhecimentos, ou simplesmente

porque teve paciência de olhar mais. O aluno que tirou a foto deixou para depois o

trabalho cognitivo que deveria fazer naquele momento, simplesmente delegou à

tecnologiaoregistroenãofezmaisnada.

Obomusodatecnologiadeveser,nãoparaeconomizarenergiacognitivaesim

o contrário. O bom uso da tecnologia implica gastar mais energia cognitiva

aprofundandooestudo,fazendorelaçãocomaquiloquejásesabeparatrabalharcomo

novo objeto de estudo. O bom uso da tecnologia implica fazer naquelemomento, em

qualquerhoraelugar,apossibilidadedeumnovoestudo,umnovoregistrodaquiloque

seestáaprendendo.Registrarnãosimplesmentea fotodoquadro,massim,a fotoeo

quesevêsobreelaeaoladodela.Entramnoregistroascaracterísticasdeterminantes

daquelaobradearte,arelaçãocomoperíodoemqueelafoifeita,osartistasdamesma

época,omomentohistóricoetc.Na frentedaobradearte,naquelemomento,pode-se

acessar seus estudos anteriores e por diferenciação progressiva ou por reconciliação

integradora,aprenderumnovoconceito.

Atecnologiadigitaldevepropiciaroestudoeoaprendizadoaqualquerhorae

emqualquerlugar.Nadadeveserdeixadoparadepois.Oumelhor,quantomaisoobjeto

deestudofortrabalhadonaquelemomento,melhorseráousodatecnologia.

Composiçãodatecnologiadigital

A tecnologia digital atual pode ser orquestrada em seus vários elementos de

para que se forme um complexo tecnológico com o objetivo de possibilitar a Gestão

DigitaldoAprendizadoPessoal.Ovérticecentralizadoréoarmazenamentoemnuvem.

Todososseusregistrostêmqueestardisponíveiscomsegurança,aqualquermomento

emqualquerlugardoplaneta.Eparaissoseraindamaisefetivo,aescolhadatecnologia

deveser talparaqueosdispositivosconectáveissejamtambémdiversos.Nãoadianta

muito a disponibilidade do dado se o mesmo só pode ser acessado por um tipo de

dispositivo. Isso tambéméserrestritivo.Eumdosaspectosmais importanteséquea

67

tecnologianãosejaumimpedimentoporsimesma.Ela temqueser justamenteaquilo

queampliaráhorizontes.

Sobrearmazenamentoemnuvem,podemosdizerqueospreçosestãocadavez

mais convidativos, mas ainda é uma tecnologia ainda cara se pensarmos nos países

subdesenvolvidos, ou em desenvolvimento, como o nosso. Um Terabyte (TB) tem o

custo médio de $10,00/mês, ou seja, pelo câmbio atual, algo em torno de R$ 40,00

mensais.Pensandoindividualmente,podenãosermuito,masemumorçamentofamiliar

de 4 pessoas são R$ 160,00/mês – o que passa a ser representativo. Claramente os

preçosestãobaixandocomopassardosanosecomodesenvolvimentotecnológico,mas

poroutroladoháanecessidadedeseocuparumaquantidadecadavezmaiordedados.

Temosque lembrarquealémdocustomensaldearmazenamento, aindaháo

custodetráfegodeinformaçãoe,aídenovo,umgrandeproblemaparaessespaíses.Os

dispositivos devem permitir conexão com a mesma liberdade de locomoção. Se os

estudantesdevemestarpreparadospara aprender, para registrar epara revisitar seu

aprendizadoaqualquerhora,devemestarpreparadospara fazê-loemqualquer lugar.

Neste aspecto, as operadoras de celular são as empresas que detêm e disponibilizam

essatecnologiaatravésdeconexões4Gdevelocidadesuficienteparataldemanda.

Diversas iniciativas pelo mundo estão procurando democratizar a conexão à

internet e também às nuvens de armazenamento. O Google lançou um projeto

denominado Loon, que pretende disponibilizar internet através de balões soltos na

estratosfera.

ProjetoLoon éuma iniciativa,desenvolvidapelaGoogle,quepretende levarainternetaosdoisterçosdetodapopulaçãomundialquenãocontamcomesseserviço,pormeiodebalõesdearquentequeflutuama20kmdosolo.Acha difícil de acreditar? Vamos tentar explicar direito: os balões flutuamnaestratosfera, aumaalturaduasvezesmaiorqueade aeronaves e fenômenosmeteorológicos.Háváriascamadasdearnaestratosfera,cadaumadelascomvariações em direção e velocidade. Os balões vão para onde são necessários,subindooudescendoporumacamadadeventoquesoprenadireçãodesejada.Aspessoaspodemseconectaràrededobalãousandoumaantenadeinternetespecial fixada em suas casas. O sinal vai dessa antena até a rede do balão edepoisparaainternetglobalnaTerra.(SEGRETTI,2014)

Dispositivoprincipal

Dando continuidade ao orquestramento de tecnologias, podemos dizer que

dentre as tecnologias que existem hoje, será necessário que se tenha um dispositivo

68

principaleoutro,ououtros,dispositivossecundários,noaspectodoregistroeconsulta

do aprendizado. Podemos dizer que este dispositivo principal é o mais assertivo em

recursosecapacidadeparaosmomentosemqueoobjetivoéoestudoeotrabalho.De

formadireta,podemosdizerquesãoostabletsdetelagrande(maiorque10polegadas)

com recurso de caneta digital, que possibilitam que os cadernos e livros sejam

substituídos pelosmesmos. Todos os seus cadernos, todos os seus livros de toda sua

históriadeestudante,podemficardisponíveisemumúnicoaparelho.Comrecursos,por

umlado,bastantesimilaresaosanalógicose,poroutro,extremamentemaisavançados.

Dentre os dispositivos existentes no mercado hoje (2015), destaca-se o

MicrosoftSurfacePro4quefoilançadoemoutubro.Seuprocessamentoememóriasãoo

quehádemelhoremtermosdecomputadorespessoais,alémdequesuacanetadigitalé

amelhordesenvolvida.Suaescritaémuitoprecisaeestámuitopróximadaexperiência

deumacanetareal.AApplelançoutambémseunovoIpad,detelamaioreprocessador

novo,epelaprimeiraveziráacompanharumacaneta,porémaparentementedemenor

precisão que a da Microsoft. A Samsung continua no páreo com seu tablet Samsung

GalaxyNotePro.

Figura19-Surface4Pro.

Enfim,astecnologiasestãoemplenodesenvolvimentoehoje,nestemomento,o

dispositivo quemelhor se adaptaria à necessidade de ser um caderno & livro digital

seriaoSurfacedaMicrosoft.

69

Porum lado,os três listados representamoquese temdemelhoremtermos

tecnológicosatuais,ecomcustoincrivelmentealtosparasubstituiroscadernoselivros

em ambiente escolar ou universitário. Estamos falando, em dispositivos que podem

variarde$500a$2700dólares,otopdelinha.

Apesardospreçosestratosféricos,osdispositivosaindanãoapresentamtudoo

que seria ideal para essa função. Estão bem perto, mas poderíamos acrescentar um

recursoprincipal.Assimcomotodocaderno,oslivrosapresentamduaspáginasabertas

eissoéumrecursopedagógicodiscreto,masbastanteimportante.Oidealmesmoéque

os dispositivos tivessem duas telas e que pudessem dobrar ao meio para facilitar o

transporte.OMacbookairde12polegadastemopesoetamanhoideal.Seriacomoseno

lugar do teclado tivesse uma segunda tela, e a disposição fosse amesma do caderno.

NestesentidooquemaisseaproximaéoprodutoKnoapresentadonocapítuloanterior.

Aimportânciadeduastelas,ouumatelagrandequepossaserdivididanomeio,

é justamente a possibilidade de dividir um lado para a fonte de informação e

conhecimento,comoporexemploumlivro,e,ooutro,umespaçoparaoregistroescrito

eparaotrabalhodoestudante.Levandoparaomundoanalógicodehoje,éteremum

mesmodispositivo,olivroeocadernoabertoaomesmotempo.

Nos dispositivos atuais, o teclado é conectado aos tablets, permitindo que se

transformem em verdadeiras estações de trabalho, comparáveis aos computadores

desktops mais avançados. Uma forma de possibilitar duas telas para um mesmo

dispositivoseriaapossibilidadedeconexãodeumasegundatela,damesmaformaqueé

conectadooteclado,ouatémesmoumaconexãosemfio.Essesperiféricospoderiamser

conectadosedesconectadosdependendodanecessidadeesituação.

70

Figura20-SurfaceBook.

A divisão da tela no meio, possibilitando que se tenha dois programas

visualmentedistribuídosnela,éumaopçãomaiseconômicaehojeéumatendência.Os

sistemas operacionais dos tablets Microsoft e Apple já estão apresentando essa

configuração,queantessóeramexigidasnoscomputadoresdesktop.

Além da caneta digital, o teclado é um recurso que não pode faltar em um

dispositivo deste. A escrita através do teclado é, para um usuário experiente, mais

rápidaqueaescritacursivae,comosetratadeletrasjáprontas,otextoficatotalmente

legível.

Omaiorproblemadeescreverusandootecladoéqueaformataçãodotextofica

extremamenteigualeopróprioautoré incapazde,simplesmenteemumolharrápido

sobreo texto, ter certezaqueeleescreveuaquilo.Quando fizermosumtexto “àmão”,

bastaum rápidoolharpara que reconheçamos aprópria autoria e a lembrança sobre

aquiloqueestáescritoàsvezestambémémaisefetiva.

Comousarotecladoeacanetaaomesmotempo?Aimportânciadepoderusar

osdoisaomesmotempocontemplaapossibilidadedeusaracanetadigitalparagrifar,

desenhar e atémesmo para organizar a disposição dos elementos da composição do

estudo e registro, enquanto, por outro lado, o teclado permite a escritamuito rápida.

Assimocérebroganhamaistempoparatarefasmaisnobres.Arespostaaessaquestão

podeserainvençãodeKelvinGeis,chamadoPenMoto.

71

Figura21–PenMoto.

PenMoto is amagnetic ring that quickly retrieves and stores a penmaking itpossible to transition fromwriting to typingwith the simple flick of a finger.Theself-sizingringandcoupleradapttonearlyanypenorstylus,andisidealforaWacompen.10(GEIS,2014)

Comesseesteanel,épossívelusarotecladoeacanetadigitalaomesmotempo

comgrandeagilidade,pois comum toquedodedo, apontagirapara trás,permitindo

queseuseo teclado.Umsegundotoque,eapontagirapara frentepermitindoquese

volte a usar a caneta digital. Desta forma a caneta está literalmente “sempre àmão”,

permitindoqueotrabalhoeestudoqueestãosendoconstruídostenhamcaracterísticas

pessoais no traço, desenho e disposição dos elementos. Ao mesmo tempo o teclado

tambémestáemfácilacesso,mesmocomacanetadigitalnamão.

De forma resumida, estamos falando, de um dispositivo com duas telas, de

tamanhopróximoaumcadernouniversitárioaberto,umacanetadigitaleumteclado.O

tecladopoderiaterotamanhodastelas,oumenor,permitindoassimqueodispositivo

sedobrasseem três.Umasoluçãoalternativae com tecnologia jádisponível, équeas

trêspartespudessemserfisicamentedesconectadas,deformaqueoestudantepudesse

arranjá-lasdasmaisdiversasformas.

Em um futuro próximo, com o desenvolvimento das telas finas e dobráveis

como folhas de papel, essa disposição e quantidade de recursos poderá ser

completamentediferente,poisserápossíveldisporde4,5,6telasdistribuídassobrea

mesa,permitindoassimumagrandeáreadevisualizaçãoediversosmateriaisdeestudo

10PenMotoéumanelmagnéticoquerapidamenterecuperaearmazenaumacaneta, tornando

possível a transição de escrever para a digitação com o simples toque de um dedo. O anel deautodimensionamento e acoplador de adaptar-se a praticamente qualquer caneta ou caneta stylus, e éidealparaumacanetaWacom.

72

abertos aomesmo tempo. Por exemplo, 2 ou3 livros sobre umdeterminado assunto,

páginasdeanotaçõesantigas,diversossitesabertossobreoassuntoemquestão,e,ao

centro,o“cadernodigital”,ouotabletprincipal,ondeoestudanteestaráconsolidando

seuestudoeproduzindomaterial.

Masporhora,oSurfaceBookdaMicrosoftéoquesetemdemaisavançado.Ele

permiteque se centralize emumsódispositivo, como auxíliodo armazenamentoem

nuvem,todoomaterialusadoeproduzidoportodaavidadeumestudante.

Esta experiência já está sendo feita em alguns colégios de ensino médio nos

Estados Unidos, com a versões anteriores do Surface Pro. Podemos citar entre elas:

Cincinnati Country Day School e Sarasota County School District. Porém ainda não foi

desenvolvidonenhumestudosobreaperformancedessesalunosemcomparaçãocom

outros,apenasorelatodosprofessoresediretoresdasescolas.

CincinnatiCountryDaySchool–Ohio,isoneofthepremierschoolsintheU.S.andapioneerintheuseofmobilecomputingineducation,isthefirstschooltoadoptSurface Pro 3 as its 1:1 student computing device, writes Jacqueline Russell,MicrosoftSurfaceEducationManager.BobBaker,theschool’sITdirector,makesit clear why Surface Pro 3 is the right choice. “I’m trying to create the mostpowerful teaching and learning environment on the planet. I want to removeconstraints, and the Surface Pro 3 absolutely lets us do that. Computer literacyisn’thowtoboldfacesomethinginWord;computerliteracyishavingtechnologyavailable to you and figuring out how it helps you, how it makes you moreefficient.”11(CHONEY,2014)SarasoteCountrySchoolDistrict–WiththeSurfaceandOneNote,studentshaveadigital enviromment that helps us deeply engage then in the curriculum andlearningthetwenty-firstcenturyskillsthatthey’llneedforwork–AdamGarther,InstructionalTechnologySpecialis,SarasoteCountrySchoolDistrict12(CHONEY,2014)

11CincinnatiCountryDaySchool–localizadaemOhio–éumadasprincipaisescolasdosEUAe

umadaspioneirasnousodacomputaçãomóvelnaeducação.ÉaprimeiraescolaaadotarSufacePro3naproporção1:1,paracadaalunoumtablet;escreveJacquelineRussell,GerentedeEducaçãocomMicrosoftSurface.BobBaker,diretordeTIdaescola,tornaclarooporquêdeoSurfacePro3seraescolhacerta."Euestoutentandocriaroensinamentoeoambientedeaprendizagemmaispoderosoenoplaneta.EuqueroremoverrestriçõeseoSufacePro3nospermitefazerissoabsolutamente.Letramentodigitalnãoésaberusaroeditordetextoparanegritaralgo;esimteratecnologiadisponívelparavocêedescobrircomoelaoajuda,comoelafazvocêsermaiseficiente".

12Sarasote Country School District – Com o Surface e oOneNote, os alunos têm um ambientedigitalquenosajudaaenvolvê-losprofundamentenocurrículoeaprenderhabilidadesdoséculoXXI,queeles necessitam para o trabalho – Adam Garther, Instructional Technology Specialist, Sarasote CountrySchoolDistrict.

73

Dispositivossecundários

Um dos aspectos do bom uso da tecnologia digital consiste em, sempre que

possível,aosedepararcomumanovaoportunidadedeaprendizadoouderevisitaçãode

aprendizado, que o estudante o faça na hora, não deixando para depois, delegando a

memorização ao dispositivo. Como nem sempre o dispositivo principal estará

disponível,osdispositivossecundáriospoderãofazeressatarefadeformacompletaou

parcial.

Aprincipalcaracterísticadodispositivoauxiliaréqueeleestejasempreàmão.

Hojequemmelhorfazessepapelsãooscelulareschamados“SmartPhones”,verdadeiros

minicomputadores com capacidade de memória e processamento, há poucos anos,

inimagináveis. Diversos são osmodelos e todos têm acesso à internet (e, portanto, à

nuvemdearmazenamentoeaosprogramasEvernoteeOneNote).

Maslevandoemcontaahipótesedanecessidadedesetrabalharcomoobjeto

deestudo,sãodegrandeimportânciaaspossibilidadesemeiosdefazê-loeomelhoraté

omomentoéacanetastylusqueacompanhaosmodelosdaSamsungGalaxyNotes.

Portanto, em uma situação de aprendizado ou revisitação de aprendizado, o

aprendiz pode acessar seus registros sobre o assunto em questão, acessar novas

informaçõesnainternet,registraratravésdefoto,vídeoouáudio,eomaisimportante,

escrever, resumir, assinalar o que está sendo aprendido naquelemomento. Esta nova

produçãotambémpoderáserreorganizadanosoftwareondetodosseusregistrosestão

sendo feitos e redirecionada para a nuvem de dados, atualizando assim a nova

informação.

Outrosdispositivosperiféricosaindaestãoemdesenvolvimentoesãopartedos

denominados “wearable devices”, dispositivos “vestíveis”. O Google Glass teria um

potencialenormecomodispositivosecundário,principalmentedeconsulta,queestaria

sempreàdisposiçãodousuário.Porsetratardeunsóculos,apartirdocomandodevoz,

combinadoscomtoquesemsuahaste, seriapossível teracessoa todosseusdadosna

nuvem.Porém,otrabalhocomonovoobjetodeestudo,aprincípio,seriapossívelpor

gravaçãodevozcombinadacomimagens.Masaquestãodarevisitaçãodoconhecimento

antesdedarumnovopassonoaprofundamentodeumcertoassuntoéimportantepara

a teoria construtivista. E isso esse dispositivo poderia propiciar a qualquermomento,

emqualquerlugar.

74

Sabendo que o sistema de Gestão Digital do Aprendizado Pessoal dispõe do

calendárioedatasdeaulaseestudo,equeoGoogleGlass,provendoporsisóouatravés

daconexãocomocelularaposiçãoGPS(GlobalPositionSystem),aumcertoestudante

serápossívelsaberque,porexemplo,dia24/08/2023as8:15A.M.,eleestarádentroda

escola e, pelo calendário, na aulade física, naqualnestedia lhe será apresentadoum

novoconceitodemecânicadossólidos.Duranteaaulaoprofessortraránovosconceitos

que para seremmelhor compreendidos devem ter amatéria passada bem absorvida.

Suponhamos que este aluno fez diversas anotações e registros anteriores e durante a

aulaeoGoogleGlasstrouxeparasuamicrotelaosesquemasfeitospelorapaz.Assim,o

novoaprendizadoserelacionoumelhorcomoanterior,melhorandosuacompreensão.

Aomesmo tempo, possivelmente nestamesma aula de 24/08/2023, o estudante fará

novasanotaçõesnodispositivoprincipal,maisprecisamentesobreumafotoqueacabou

detirar(comoGoogleGlass)eenviarparaseusoftwaredeanotações.Enquantooaluno

semantématentoàexplicaçãodoprofessor,comsuacanetadigitaloalunofazalgumas

observaçõesqueinstantaneamenteaparecemnamicrotela.

UmaoutrasituaçãodeexemploemqueoGoogleGlasspoderiaserextremamente

apropriado. Digamos que se esteja em uma discussão com colegas sobre história do

Brasil, por exemplo ciclo de presidentes do século 20. Isso é um assunto que em sua

época de colégio fez diversos esquemas com as principais características de governo,

nomeseperíodos.Nestemomento,oGoogleGlasséacionadotrazendoosesquemas,e

rapidamente a memória sobre aquele aprendizado vem à tona e claramente a sua

participaçãonadiscussãoeriquezadassuasargumentaçõesmelhoram.

75

Figura22-GoogleGlass

OHololens,porsuavez,eo futurodoqueessatecnologiarepresenta, também

podem trazer aspectos fantásticos e ter grande representatividade na construção de

pensamentos complexos e na GestãoDigital doAprendizado Pessoal. Isso porque sua

tecnologia possibilita que sejam distribuídos no espaço verdadeiros hologramas

tridimensionais e bidimensionais, o que permitiria que colocássemos no espaço

representaçõesdeideiaseobjetos.Eoqueissosignificaemtermoscerebrais?

As representações tridimensionais interativas têm por si só um potencial

enormenoaprendizado,masnestetextooqueéimportanteé“comoquecadaestudante

interagecomoseuobjetodeaprendizado”e “como fazsuas intervençõeseanotações

sobreele”.

A figura a seguir representa uma situação em que o estudante de medicina

estariafazendointervençõessobreomodelotridimensional.Omodeloemsiéomesmo

para todos os outros estudantes, porém esse, da foto, estaria fazendo intervenções

pessoais a partir dos seus estudos, e isso ele poderia armazenar na nuvem para

consultasfuturas.ApróximavezqueelefosseestudaroDNA,suasintervençõessobreo

modelo estariam presentes e seu estudo continuaria a partir daquele ponto no qual

parou.

76

Figura23-Hololens

Portanto, é provável que a tecnologia do Hololens possibilite que modelos

tridimensionaissoframintervençãodoestudante,deixandosuasimpressõespessoaise

anotações,eregistrandoocaminhoqueelepercorreuparachegaracertasconclusões.

Isso tudo em um espaço tridimensional (armazenado tridimensionalmente) e quando

estealunoprecisarfazerumarevisitaçãodaquiloqueaprendeu,eleterádisponíveltodo

ocaminhoeatémesmoaspectosdo localondeaqueleestudo foi feito,porexemplo,o

laboratório na universidade, com suas bancadas e materiais, assim como a aula

apresentada.

Um segundo aspecto que a tecnologia do Hololens poderá trazer, será uma

formaderomperolimitedamemóriadetrabalhoemrelaçãoasetrabalharapenascom

7 signos ao mesmo tempo. Com o uso do espaço e da visão, ampliaremos isso e

delegaremospartedotrabalhoparaocomponentevisuoespacialdamemória.

Essamesmapossibilidadedeusarumaáreagrandeparadisporpensamentose

conhecimentos concretizadosemrepresentações, tambémserápossível comoque foi

apresentado no dispositivo principal, com o uso de diversas telas finas e dobráveis.

Distribuindosobreamesaasdiversastelas,osdiversospensamentoseideiaspoderão

tersuasrepresentaçõesdispostasvisualmente,eassimtambémseráliberadooespaço

damemóriadetrabalho,permitindomaisumavezqueocomponentevisuoespacialse

comprometa em mantê-las ativas, enquanto o executivo central trabalha com as

informaçõesalidispostas.

77

O último aspecto da tecnologia de hologramas e realidade aumentada do

Hololenséapossibilidadedeorganizaredistribuirtridimensionalmenteoconjuntode

aprendizadosaolongodavida,semselimitaraarranjosbidimensionaisdocomputador.

Por quenão, por exemplo, criar estantes virtuais, ou quartos organizados e dispostos

livremente?Ou linhasdo tempo, pelasquais sejapossível ir andandoe resgatandoos

acontecimentosregistradoseorganizadospeloestudante?Ousimplesmentemanteros

mesmosambientesemqueoestudoeaprendizadoforamfeitos.

Enfim, as possibilidades são infinitas, mas o mais importante é justamente a

facilidade em se trabalhar sobre o objeto de estudo e organizar, dispor e construir o

próprioconhecimento.

Softwares

OEvernoteeoOneNotesãoossoftwaresqueestãomaisavançadosnoobjetivo

desetornaremossistemasquepossibilitamaseususuáriosguardartodosseusescritos,

estudos, registros e pesquisas em um só ambiente, garantindo disponibilidade em

qualquer dispositivo e plataforma e em qualquer lugar. Osdois sistemas têm seu

armazenamento concentrado na nuvem de dados e seus aplicativos estão disponíveis

para os principais dispositivos e sistemas do mercado. Mesmo o OneNote que é da

Microsofte,portanto,damesmaempresadossistemasoperacionaisWindows,temseu

aplicativo disponível para os IOs e Androids, da Apple e Google, e comunidade do

softwarelivre.

Por outro lado, o OneNote, justamente por ser da Microsoft, se tornou o

principalsoftwaredoseutablet,oSurfaceProeSurfaceBook.Acanetadigitalacionao

OneNotenosimplestoquedasuapontaoposta,comoemumacanetaquetemaponta

recolhidaouapresentada,comumcliquenamesma.EscreversobreoSurfacedentrodo

OneNoteéumaexperiênciabastanteagradávelesimilaraescreversobreumcaderno.

Diversassãoaspossiblidadesdeorganizaçãodasanotações,atravésdacriação

decadernoseagrupamentodecadernos.Alémdaorganizaçãointencionalqueousuário

faz,osoftwareapresentaumapoderosaferramentadebusca,que,inclusive,pelomenos

na língua inglesa, realiza busca sobre anotações em texto corrido, assim como em

gravaçõesdeáudio.

78

Uma das experiências mais ricas que o estudante pode ter é gravar as

explicações do professor durante a aula, enquanto faz anotações diretas sobre o

“caderno”ousobreapresentaçãoqueestásendousadapeloprofessor.Oaluno,aofazer

arevisitaçãodomaterialduranteseuestudoemcasa,podeavançareretrocederoáudio

daaula,eaomesmotempo,sincronizarcomaquiloqueestavaanotando.Nestepontoo

áudiopassaserumalinhadotempoparaasanotaçõesdoalunofacilitandoaindamaiso

reconhecimentoememorização,eclaro,oaprendizado.

Um ponto forte do OneNote é a questão da distribuição espacial livre dos

elementosquecompõemumapágina.Mesmousandootecladoépossíveldistribuiros

elementosde formabastante livre, oquepossibilitaque cadapágina tenhaelementos

diferenciados, os quais em uma revisitação podem ser muito importantes para um

melhorreconhecimento.

Por outro lado, o Evernote tem duas poderosas ferramentas que ainda não

foramincorporadasaoOneNote:primeiro,aovisualizarqualquerumadesuasanotações

o software realizaumabuscana internetemsites renomadose trazo resultado junto

comotexto.Essaferramentachama-se“Context”.

AoutraferramentadoEvernoteéoplugininstaladonoBrowser,comooChrome

e Internet Explorer, que possibilita diversas funcionalidades de “clipping” o que é

excelenteparapesquisa.Masesteplugin traz tambémumasurpresaquandoseefetua

umabuscanoGoogle,noBing,ounossitesdebuscaemgeral.Aorealizarumabuscana

Internet, oplugin realiza uma busca nos seus “cadernos” trazendo aquilo que você já

estudouetrabalhousobreoassunto.

Portanto o Evernote faz a conexão das informações relevantes que estão na

Internetsobreosassuntosquedealgumaformainteressamaousuário,poisexisteem

suasanotações,eaconexãoinversa,quandoousuáriobuscainformaçõesnaInternet,o

softwaretrazparaousuárioasinformaçõesrelevantesqueelejátrabalhousobreaquele

assunto.

Essa característica do Evernote é de extrema importância para a educação e

aprendizado, pois possibilita o enriquecimento da mesma em duas oportunidades

diferentes.Uma,derevisitaçãodaquiloqueoaprendizjásabe,quandoelefazumabusca

na internet e o software “lembra” aquilo que ele já sabe e já trabalhou. E a segunda,

quando ao usar suas anotações, ou mesmo durante as anotações, o software traz ao

79

estudante o que existe na Internet sobre aquele assunto, o que pode enriquecer e

aprofundarseutrabalhoeconhecimento.

Essa tecnologia está em pleno desenvolvimento, com o amadurecimento de

softwares de contextualização de palavras e frases, os mesmos usados, tanto para

traduções automatizadas, como para sugestão de palavras durante a digitação de

mensagensnocelular.Emumfuturopróximoossistemaspoderãofazeressassugestões

deformamaisassertivas,oqueaumentaráaeficiênciadoprocessocomoumtodo.

Esse tipo de arranjo tecnológico no futuro poderá servir como automação de

referência entre textos e conhecimentos. Por exemplo, digamos que um aluno de

mestradoorganiza todasuapesquisausandoeste software.Destapesquisase temum

produto final que é sua tese escrita com diversas referências a outros textos,

organizadosemsuapesquisa.Émuitoprovávelquenemtudoqueestealunoleuentre

em seu trabalho.Mas seu caminhopara chegar no resultado final, que foi importante

para ele, pode vir a ser também para alguém que queira dar continuidade a sua

pesquisa,oumesmoaumavertentedela.

Assim, aquilo que hoje fazemos de forma ainda bastante “manual” de

referenciar outros autores em uma tese, o compartilhamento de informação dos

caminhosqueoautordateseseguiu,poderápropiciaraosleitoresumaprofundamento

aindamaior, pois será possível ter acesso ao conteúdo completo das referências ou a

textos exatos dos mesmos, sem necessitar que se vá a uma biblioteca buscar o livro

referenciado.

Ainda mais: ao escrever sobre o mesmo assunto a um certo grau de

profundidade,o sistemapodenãoapenascolocaremcontatoproduções textuais,mas

também, colocar em contato pessoas que estudam e trabalham sobremesma área de

conhecimento.

Atecnologiaeamemória

Retomemosas classificaçõesdos tiposdememóriado serhumano,nosquais,

para o aprendizado e conhecimento podemos destacar a memória de trabalho e a

memória permanente, ou de longa duração. Sobre a memória de trabalho, as suas

subdivisõesdomodelopropostoporAllanBaddey(2000),sãodescritasnocapítulo1,

com a existência de quatro componentes: executivo central, alça fonológica, esboço

80

visuoespacial, retentor episódico. Também sobre a memória de trabalho, vimos a

questãodolimitede7signos.

Emrelaçãoaoprocessoqueestabeleceeformamemóriasdelongaduração,vale

retomaraquestãofisiológicaexplícita,tantoquenocasodopacienteHM,eleperdeua

capacidade reter memórias de forma permanente após a cirurgia de retirada do

hipocampo.Tambémsobreesseaspecto,osdiversosprocessosfisiológicosdescritosno

artigo da revista Medicina de Minas Gerais (SIVÉRIO e ROSAT, 2006) foram

apresentadosnocapítulo1.

Justamente com o enfoque nas questões relativas à memória, os dispositivos

propostosnestecapítulo(principalesecundários),conjuntamentecomossoftwaresde

registrodeconhecimento,devemalavancarprocessosemproldoaprendizado.Diversos

são osmomentos que propiciam essas alavancas e, sobre esses aspectos, a discussão

segue.

A facilidade de registro digital do objeto de estudo, conjuntamente com o

trabalho sobre omesmo, possibilita que os recursos digitais sejamusados como uma

ressoante externa da própria memória de trabalho em si, ampliando seus limites, e

vencendosuacapacidadelimitadadesetesignossimultâneos.

O retentor episódico tem suas capacidades ampliadas quando se traz para o

desenvolvimento de um estudo e/ou raciocínio conhecimentos prévios que existem

tantonocérebrodoestudante,quantoemseumaterialregistradonanuvemdedados.

Dispondo desses aprendizados de forma espacial em diversas telas digitais ou em

hologramascomoauxíliodoHololens,ampliam-seosrecursosdoretentorepisódicoe

utiliza-semelhorocomponentevisuoespacial.Aalçafonológicapodetambémterseus

recursosampliados,pela simples capacidadedese reproduzirdiversasvezesáudiose

vídeosexplicativossobreumcertoassunto.

Amemóriadetrabalhopodeentãoampliarsuacapacidadederetençãodesete

signos,poisutiliza-sedosrecursosdigitaisexternospara fazerotrabalhoderetenção,

principalmente porque há uma ressonância entre os componentes da memória e os

recursos digitais. Essa ressonância fica explícita quando aquilo que se traz para a

memória de trabalho, através da recuperação de um conhecimento armazenado na

memória de longa duração, émuito similar ao que se recupera no dispositivo digital,

poiséoprópriomaterialusadonaconsolidaçãodaqueleconhecimento.

81

Amplia-se, então, por se utilizar um material ressoante, e também porque

utiliza-se de telas ou hologramas para dispor e representar os conhecimentos

anteriores,passandoassimparteda tarefaparao componentevisuoespacial, algoque

seriaapenasdoretentorepisódico.

Todoesseprocessoliberarecursosdoexecutivocentral,quenãoprecisagastar

tantaenergianosciclosderetençãodememóriaemcadaumdosseuscomponentes,e

passa a se concentrar na elaboração de raciocínios sobre todo omaterial disposto. A

energia gasta émenor justamente porque os signos estão representados digitalmente

espalhadosaoacessodosolhos.Nãoéuma relaçãode igualdadeentreos signos,mas

aquilo que se tem em memória de trabalho é resultado dos signos representados

digitalmente,aindamaisporquesãomateriaisressoantes,desenvolvidosetrabalhados

pelopróprioestudante.

Com o executivo central trabalhando livremente, mais uma vez os recursos

digitaisauxiliamaaprendizagem.Asdiversaspossibilidadesdesetrabalharcomtodoo

material disponível facilitam a aprendizagem. No dispositivo principal, organizam-se

ideias em textos distribuídos sobre as matérias e consolidados através da escrita e

registro do aprendiz. Diversas ferramentas à disposição.Mapas conceituais, editor de

texto,escritalivreeescritadigitada,recortesdetextosassinalados,coresdiferenciadas,

desenhos, imagens, esquemas e diagramação dos componentes de acordo com as

característicasdoestudante.

Oaprendizadovaisendoconsolidadoeconstruídopeloestudanteeliteralmente

concretizadoemumcadernodigitalcomasuapersonalidade.Éumlivro/cadernoque

faz sentido para quem está fazendo, executando. E essematerial pode ser, no futuro,

aquilo que em primeiro lugar o estudante vai consultar para se lembrar de um

conhecimentojáabsorvido.

É um processo que se retroalimenta, pois a cada novo aprendizado parte-se

daquiloque jásesabeeaproveita-separarevisitarconhecimentospassados,demodo

queaconsolidaçãodoconhecimentosedánaturalmente.

Voltandoàquestãodamemóriapermanente,cujaconsolidaçãosedáatravésde

processosneurofisiológicoscomotrabalhodohipocampoemumconjuntodeprocessos

que necessitam de tempo, sinapses novas e reforços de sinapses existentes. São

processossobreosquaistemospoucocontrolediretoeconsciente.

82

O que podemos controlar deste processo é tema das diversas teorias de

aprendizagem, dentre as quais neste texto deu-se ênfase à teoria construtivista e

algumas das suas vertentes. Porém, sem entrar ainda neste foco, reafirmamos que

qualqueraprendizadoexige trabalhosobreomesmoerevisitaçãosobreaquiloquese

aprendeuouquesepretendeaprender.

Sobre esse aspecto os recursos tecnológicos apresentados fazem muito bem

essepapel.Facilidadedesetrabalhar,efacilidadedeacessoerevisitação.Somando-sea

isso,osprocessosdescritosacimasãoemsiumaformamuitoeficientedeconsolidação

dememóriapermanente.Osdiversosciclosdesetrazeramemóriadetrabalhos,eem

paralelo, de se trazer e organizar digitalmente os conhecimentos anteriores,

retrabalhando-os, são um processo de consolidação de memória permanente e do

aprendizado.

Nadaficaparadepois

Um aspecto importante da tecnologia, aprendizado e memória individual é a

possibilidadedequetodaoportunidadedeaprendizadoeregistrosejaaproveitada.Ou

seja,emqualquercontatocomumanovaoportunidadedeseaprenderalgo,oaprendiz

realizatrêsprocedimentos:

Consulta Consulta-seoquejásesabesobreoobjetodenovoestudoousobrealgo

relativoaele(oualgoparecido).

Fontede

Informação

Concentra-senafontedeinformação,realizandoregistrossobreela.Para

complementar pode consultar também outras fontes existentes na

Internet.

Registro Consolidaseunovoaprendizadoemregistrotrabalhadoatravésdeseus

escritos e/ou de sua própria explicação escrita ou falada, ou

simplesmentegrifada,comosaspectosmaisimportantes,fazendousoaté

mesmodeoutrosrecursoscomomapasconceituais.Tabela3-Trêsprocedimentosdoaprendiz

Comodesenvolvimentodatecnologia,essestrêsprocedimentosserãocadavez

maisfáceiseeficientes.Comatecnologiaatual(2015)issojáépossívelcomousodos

dispositivosdescritos,deformabastanteeficiente.

83

Nenhum aprendizado fica para depois e a medida do aprofundamento sobre

cada tema é a partir do interesse da pessoa. No nosso dia a dia, diversas são as

oportunidades de aprendizado. Ao ler uma matéria de jornal, pode ser uma

oportunidade de estudo real. Por que não ler grifando os aspectos importantes,

pesquisandooque já se estudou sobreo assunto?Porquenão relacionar comoutras

matérias,porexemplo,queforamlidasegrifadasoudeassuntossemelhantes?Porque

não,nestemomento,fazerumsimplesmapaconceitualcomosaspectosprincipais?Por

quenãofazerumanovapesquisaeverificaroqueoutrasespecialistasestãofalandoe

falaramsobreomesmoassunto?

Outra situação corriqueira, pode ser em uma viagem de férias ou em uma

excursão orientada, pelo centro histórico, onde diversos aspectos da arquitetura são

apresentados. Neste momento, pode-se fazer uma busca nos registros da época de

colégio, nosquais, por exemplo, estudou-se sobre fachadasdas igrejas barrocas. Seria

possívelfazerumparalelocomasfachadasvistasnaexcursãoe,aofotografá-las, fazer

anotaçõesexplicativasdaquiloqueoguiaestáapontandoeexplicando.

Comoseriaparaumadolescente,quandovaiparaafaculdadenointerior,epela

primeira vez na vida vai fazer o primeiro supermercado da sua casa? Por que não

realizar uma consulta na pirâmide de alimentos que aprendeu na escola, com a

distribuição dos alimentos que constituem uma refeição saudável? Ao consultar, algo

que parecia esquecido, rapidamente se lembra da divisão carboidratos, proteínas, e

fontesdevitaminas.Quaissãoosalimentosprincipaiseaproporçãoentreeles.Agora

mais velho, durante o preparo das refeições, ele pode aprofundar ainda mais neste

assuntoeenriquecerseuconhecimentoesuaalimentação.

Aimportânciadoregistropessoal

MaisumavezoexemplodaMonalisasetornailustrativo.Deumlado,temoso

registrodigitaldafotoquesetiranafrentedoquadro.Dooutroladosetemumainfinita

fonte de conhecimento disponível em livros, internet ou nas expertises de outras

pessoas,atémesmodoguiadomuseu.Masafinaloqueaprendeuquemapenastiroua

fotoesaiuandando?Oquememorizousobreoquadro?Arespostasimplesediretaé:

nada.

84

Eaoprestaratençãoaoqueoguiadomuseufala?Jáseaprendeumpoucomais.

Eporquenãoacrescentaraisso,tirarumafotoefazeranotaçõesaoladoesobreafoto?

Que tal traçar as linhas de equilíbrio do quadro e relacioná-las comumdos aspectos

importantes do renascentismo? (E nesse momento trazer suas anotações de aula do

colegialsobreorenascentismo...).Porquenãobuscaralgunsaspectosoupalavras-chave

para suasanotações sobreoquadroqueestáali,na sua frente, eanotar sobrea foto?

Pode-se também acrescentar e complementar com uma pesquisa na internet e trazer

outrosartistasrenascentistasexistentesnoLouvreouemoutrosmuseus.

Nesses exemplos, a importância do registro pessoal se dá em dois aspectos

principais.Primeiro,nofatodequequandoháaconsultaàquiloquejásesabia,quando

setrazsuasprópriasanotaçõeseregistros,arecordaçãoémuitomaiseficiente.Outro

aspectoéque,aoseentraremcontatocomoutraoportunidadedeaprendizadosobreo

mesmo temaou similar,denovo,umanova consulta será feita sobre seus registros, e

portanto,sobreoquejáseaprendeueatémesmosesabesemprepode-seacrescentar

algo.

Portanto,sedeumladotemosumobjetodeestudoedooutroasinfinitasfontes

deconhecimento,temosnomeioo“eu”,oaprendizempotencial.Aformadeconcretizar

oaprendizadoé trabalhandosobreele.E isso feitoconformedescritoacima,de forma

digital, o conhecimento que o “eu” adquiriu e seu registro digital se confundem e se

fundem. Eprincipalmentese ressoamemumanovaoportunidadedeaprendizadoou

aprofundamentoatravésdaconsultaaoseupróprioregistroetrabalho.

AtecnologiaeoConstrutivismo

Diversosaspectosdoconstrutivismoforamabordadosnocapítulo2destetexto,

esobreessesaspectosaGestãoDigitaldoAprendizadoPessoalpelousodatecnologia

podeatuardiretamente.

Opróprioconceitodeconstrutivismoseexplicapelaconstruçãodoaprendizado

sobrebases já existentes. Cadanovo “tijolo”de conhecimento é colocado sobreoutro.

AusubelePiaget,cadaumaoseumodo, falamtambémsobreoassentamentodonovo

conhecimento. Piaget fala da assimilação e da acomodação. Ausubel descreve a

diferenciaçãoprogressivaereconciliaçãointegradora.

85

Outroaspectoimportanteéaquestãodarevisitaçãodoaprendizado,atravésdo

queAusubelchamouderevisãoprecoceerevisãoadiada.Momentosdiferentesemque

oaprendiztemumnovocontatocomoobjetodeestudoetambémcomsuaprodução

sobreomesmo.

O arranjo de tecnologias propostas neste texto, podem alavancar vários dos

processosdeaprendizagemconstrutivistaeemespecialaaprendizagemsignificativade

Ausubel.

Emprimeirolugaraquestãodetodoaprendizadopartirdaquiloqueoaprendiz

jásabe.Eaquiloquesabemos,pormais“fresco”queestejanamemória,semprequefor

possível, deve receber uma revisão ou uma revisitação (no caso daquilo que

aprendemos em outro momento), para que a ancoragem seja melhor para o futuro

aprendizado.

Sematecnologia,oaprendizteriaapenassuamemóriacomoancoragemdonovo

aprendizado, independentedoquantoelaestivessevivaounão.Umaalternativa seria

gastarmuito tempobuscandoemsuasanotaçõesguardadasemalgumlugar,ou lendo

livrossobreomesmoassunto,parabuscarreacendê-las.

Jácomatecnologia,oaprendiznãodependeapenasdasuamemóriaesimfaz

umarevisãosobreosregistrosfeitosporelemesmosobreaqueleassunto.Casoqueira,

elepodeatémesmofazerumarevisitaçãocompletaportodososcaminhosquepassou

paraadquiriraqueleconhecimento.

Portantoa suaancoragemseelevaaumnovopatamar.Onovoconhecimento

podeserabsorvidomelhor,poiseleteráumabasemaissólidaparafazê-lo.Aindasobre

a ancoragem em si, a tecnologia permite que haja atualizações sobre esse mesmo

assunto,e,portanto,háumavisodequecertosconceitosefatosforamatualizadosdesde

queelefezseuúltimoregistrosobreomesmoassunto.

Poroutrolado,casoaancoragemestejadeficienteporfalhasdeaprendizagem

anterior, o próprio aprendiz e o professor podem traçar um plano de estudo e

recuperação daquilo que ainda não foi aprendido, para depois disto, estar preparado

para o novo conhecimento. Portanto, as falhas de aprendizagem anterior e as

atualizaçõespodemserdiagnosticadaspelocompartilhamentodosregistrosdigitaisdo

aprendiz.

86

Avaliação,registroetrabalho

Sobreoaspectodoaprendizadoeabsorçãodeconhecimentoeanecessidadede

se trabalhar sobre o objeto de conhecimento, a tecnologia pode também orientar e

mensurarotempo,adedicaçãoeotrabalho.

O trabalho que cada aprendiz usa para absorver certo tipo de conhecimento

podesermedidopelarelaçãodotempodedicadoaoobjetodeestudoepeloresultadode

notas e avaliações. Uma terceira variável introduzida aqui por este texto, é sobre o

registrodigitalfeitosobreoobjetodeestudoemsi.

Ao assistir uma aula, ler o um livro ou entrar em contato comoutra fonte de

conhecimento, o aprendiz pode ter uma atitude mais ou menos passiva. Usando da

tecnologiadigital,pode-semediraqualidadedeatitudedoaprendizfrenteaoobjetode

estudo.

Por exemplo, um aluno ao se deparar um com novo tema na escola, poderia

realizarpassosqueseriamconsideradospelosistemamuitoativosobreonovodesafio.

Astrêsetapasjáexplícitasnestetexto(Revisão,FontedeInformação,eRegistro

-Tabela3)sãomensuradasnosistemaatravésdamediçãodotempogasto,registrode

horaeGPSdelugarexercidoparasepoderdiferenciardotrabalhofeitoemsaladeaula

ouemoutrolugar.Alémdesses,pode-semensuraroutrosregistroscomoquantidadede

textoproduzido,mapasconceituais,esquemas,copypaste(copiarecolar),grifos,notas

deparágrafo,eexercícios.

Esseconjuntodedadospodemserrelacionadoscomosresultadosdasprovas

relativasaoassunto,dependendodapropostaeducacional,ecomissoguiarreforçode

estudoepropostasdeaprendizagem.Comesse tipodemecanismo,noqual se sugere

umcaminhodeestudodoqueprecisaserreforçadoouaprendido,apartirderesultado

detestes,jáexistemhojesitescomooGeekie13eoKhanAcademy14.Essemecanismode

inteligênciapodeseraplicadoatualmenteparaoEnsinoMédio,enofuturopoderáser

usadoparaoutrasgradesdeestudo.

13Geekie–acessadopelositewww.geekie.com.br–Neleoalunoédiagnosticadonasmatériase

assuntos da escola. Cada aluno recebe um plano de estudos baseado em suas deficiências deaprendizagem. O aluno estuda em seu plano de estudos personalizado e acompanha a sua evolução.Professoresegestoresacompanhamseusalunosemtemporeal(acessoem21/12/2015,à1h30).

.14KanAchademy–acessadopelositept.khanacademy.org-AKhanAcademyéumaorganização

semfins lucrativosquetempormissãooferecerumaeducaçãodetopoaqualquerpessoa,emqualquerlugar, através de vídeo-aulas disponibilizadas online e sem qualquer custo (acesso em 21/12/2015, à1h32).

87

ConsideraçõesFinais

Diversos aspectos relacionados à tecnologia digital, à memória e à teoria

construtivistadeaprendizadoforamdesenvolvidosnestadissertaçãoeacreditamosque

tenham contribuído para reforçar a importância da Gestão Digital do Aprendizado

Pessoal.Estamosassistindoaumnovomomentodahistóriadahumanidade,noqualos

dispositivos digitais farão parte da nossa realidade cada vezmais – comomeio para

chegaràinformação,mastambém,eprincipalmente,paragerir,registrareconsultaro

queaprendemos.

AGestãoDigitaldoAprendizadoPessoaleobomusodatecnologiapermitirão

aprendersempre,aqualquerhoraelugar.Nãoseránecessáriodeixarnadaparadepois.

Acuriosidadeeasededosaber,estimuladospelasfacilidadesdatecnologiadigitalpara

fazerregistrosetrabalharsobreosobjetosdeestudo,serãoomotordesteprocesso.

Somando-seaisso,háaclarezadequeainformaçãonãosignificanadasenãohá

a intervenção do indivíduo com sua criatividade, inteligência e capacidade de fazer

associações.Cadaumquersaberparapoder trocarecompartilharcomoutrosedara

suacontribuição.Nota-seaquimaisumacomponentedeestímulo:aquestãosocial,na

qualatecnologiapermiteque“omundo”sefale.Asfronteirasestãoabertasatodoscada

vezmais.

AGestãoDigitaldoAprendizadoPessoaléonovoparceirodanossamemória.A

ressonânciaentreaquiloquelembramoseaconsultadomaterialdigitalproduzidopor

nós mesmos faz com que nossa memória reviva e relembre coisas quase como no

momento emque adquirimos o conhecimento. Possibilita que cada indivíduo, em sua

históriaeformaçãoeducacional,extraiadomarinfinitodeinformações,aquiloqueele

sabe,aquiloqueeleaprendeu.

Permite tambémque faça issode formacadavezmaiseficiente,pois trabalha

comdois aspectos fundamentais: as características do cérebrohumano em termosde

memória de longo prazo e memória de trabalho, e também com teorias de

aprendizagem,emespecialaaprendizagemsignificativaconstrutivistadeAusubel.

Trata-sedeumcicloqueseautoalimentaeseautoalavanca.

Usando-se os dispositivos digitais, com acesso e armazenamento em nuvem

dotados de softwares de registro de conhecimento, a toda nova oportunidade de

aprendizadorealiza-seostrêspassosfundamentaisdoprocesso:1.Consulta-seoquejá

88

sesabeouoquejáseestudou;2.Concentra-senonovoobjetodeestudo,trabalhando

sobre o mesmo ativamente; 3. Registra-se o novo aprendizado, relacionando-o com

aquiloquejásesabiaeformulandonovosconceitos.

Assim como em uma formulação matemática em que usamos o papel, os

dispositivos digitais serão usados para externalizar parte do processo de troca de

informaçõesdamemórialongaduraçãoedamemóriadetrabalhoeseuscomponentes.

Usaremososdispositivostambémparaexternalizaroprocessodaconstruçãodonovo

aprendizado apartir daquilo que já se sabe, atravésda ancoragemdonovoobjetode

conhecimento, em um constante processo de diferenciações progressivas e

reconciliaçõesintegradoras.

Odesenvolvimentotecnológicoéconstanteeembreveserãodescobertasnovas

formas de interagir digitalmente com os dispositivos. Neste texto foi abordada uma

tecnologiaquejáestápresente,ouestáprestesaserlançadaeviabilizada.Adistânciade

concretização estima-se para daqui a duas décadas. Porém,muito ainda está por vir,

inclusive,avançosqueprovavelmenteaindanemimaginamos.

89

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ÍndicedeTabelas

Tabela 1 – Tipos e características de memória – Quanto ao tempo de duração –

adaptação(LENT,2010,p.650).....................................................................................................26

Tabela 2 – Tipos e características de memória – Quanto ao tempo e à natureza –

adaptação(LENT,2010,p.650)......................................................................................................26

Tabela3-Trêsprocedimentosdoaprendiz........................................................................................82

91

ÍndicedeFiguras

Figura1–HipocampoeAmígdala...........................................................................................................22

Figura2–AlbertEinsteindafotoàscaricaturas–(LENT,2010,p.668)...............................25

Figura3–Asmúltiplasrelaçõesentreamemóriadetrabalhoeosdemaistipos(LENT,

2010,p.658)............................................................................................................................................28

Figura4–Osdoissistemasdememóriahumana:memóriadetrabalho(MT)ememória

permanente(MP)(POZO,2002,p.101)......................................................................................28

Figura5–ModelodeMemóriadeTrabalho–(BADDELEY,2010)...........................................33

Figura6–ExemplodeMapaConceitual–TeoriadeAusubel–(MOREIRA,1997,p.7)..42

Figura7–SurfaceProdaMicrosoft.........................................................................................................51

Figura8–PranchetadigitalWacom.......................................................................................................52

Figura9–CanetaLiveScribeedetalhedafolhacomtecnologiaAnoto...................................53

Figura10–Evernote......................................................................................................................................54

Figura11-PlugindoEvernotenoBrowser........................................................................................56

Figura12–OneNote.......................................................................................................................................57

Figura13–PLE–PersonalLearningEnvironment–Crédito:JansonHews..........................58

Figura14–Hololens.......................................................................................................................................59

Figura15-GoogleGlass................................................................................................................................60

Figura16-TabletCourier............................................................................................................................61

Figura17-TabletKno...................................................................................................................................62

Figura 18 -Umamultidão se reúne em torno deMonaLisa, de Leonardo daVinci, no

Louvre,emParis....................................................................................................................................65

Figura19-Surface4Pro..............................................................................................................................68

Figura20-SurfaceBook...............................................................................................................................70

Figura21–PenMoto......................................................................................................................................71

Figura22-GoogleGlass................................................................................................................................75

Figura23-Hololens........................................................................................................................................76

Eng.Prof.DanielFilisettiMarcosdaSilva

RA00138064

danielfilisetti@gmail.com