ETAPA II CADERNO IIIPACTO NACIONAL

PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

FEV 2015

Carlos Rinaldi

Carlos Rinaldi

Reconheço minha pequenez perante a imensidão do universo e dos conhecimentos já construídos.

Exercitando a humildade.

TRABALHO COOPERATIVO

Carlos Rinaldi2014

INTEGRAÇÃO DOS SABERES

Ao COMPARTILHAR CONHECIMENTOS estamos construindo a nós mesmos e ainda

temos a possibilidade de ver que jamais estaremos totalmente construídos.

Carlos Rinaldi

TRABALHANDO DE FORMA INTEGRADA estou remexendo o passado da minha formação, que foi na maioria das vezes, tradicional, ciência compartimentalizada.

Carlos Rinaldi

presente

futuropassado

Tic tac do tempo em nossa vida

Estrutura da apresentação

1. Um pouco de teoria: Novak, Ausubel;

2. Ensino X Aprender X Sala de aula: reflexões;

3. contribuições da área Ciências da Natureza para a formação do estudante do Ensino Médio;

4. Sujeitos estudantes do Ensino Médio e os direitos à aprendizagem e ao desenvolvimento;

5. Trabalho, Cultura, Ciência e Tecnologia na área de Ciências da Natureza ;

6. Sonho atual.

1. Um pouco de teoria: Novak, Ausubel

David Paul Ausubel

Josephe Novak

Pais da Teoria da aprendizagem Significativa

David Ausubel

“ Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um só princípio, diria o seguinte: o fator mais importante que influencia na aprendizagem, é aquele que o aprendiz já sabe. Averigue isso e ensine de acordo.”

Processo pelo qual uma nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura do conhecimento do indivíduo.

A nova informação interage com uma estrutura do conhecimento específico existente na estrutura cognitiva do indivíduo.

Ocorre quando a nova informação ancora-se em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva de quem aprende – os subsunçores

Aprendizagem significativa (segundo

Novak) Evento

Educativo

Professor ConhecimentoAprendiz Contexto

Avaliação

Envolve, direta ou

indiretamente

Troca de significados

e sentimentos

aprendizagem

desempenho efeitograu de significância

Troca de significados

APRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA

APRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA

ProfessorProfessor

ConhecimentoConhecimento

ContextoContexto

AvaliaçãoAvaliação Diagramas VêDiagramas Vê Mapas ConceituaisMapas Conceituais

Engrandecimento Humano

Engrandecimento Humano

PensamentosPensamentos

SentimentosSentimentos

AçõesAções

AprendizAprendiz

Eventos EducativosEventos Educativos

Envolvem

Subjaz

Envolvem

Inte

gra

dos n

a

Trocas de Significados

Significados aceitos

Significados contextuais

Considera

Possíveis instrument

os

Inte

rdep

en

den

tes

Possíveis estratégias facilitadora

s

Agir

Conduz ao

Sentir

Pensar

Troca de

Integração

construtiva

Educação deve buscar a subjetividade dos sujeitos,

na perspectiva de quem interpreta a obra:

leitura de mundo

1. Ensinar X Aprender X Sala de aula: reflexões

3. contribuições da área Ciências da Natureza para a formação do estudante do Ensino Médio

FONTE: SEED/PR (2014). Disponível em http://multimeios.seed.pr.gov.br/resourcespace-seed/pages/view.php?re-f=23134&search=tirinhas&order_by=relevance&sort=DESC&offset=0&archive=0&k= Acesso em: 28/7/2014.

EDUCAÇÃO

TRANSMITE MODELOS: ciência

FORMA A PERSONALIDADE

DIFUNDE IDÉIAS

É, PORTANTO, UM ATO POLÍTICO

A Educação é um ato político que deve privilegiar uma preocupação sócio-politico-ambiental.

Prática Social e Política que visa contribuir para a emancipação e autonomia de sujeitos históricos, capazes de construírem seu próprio projeto de vida e atuar, significativamente (social e política), na construção de uma sociedade mais inclusiva, responsável e igualitária (Cavalli Neder, 2007).

Se processa no âmbito do desenvolvimento:

1. Intelectual e

2. Ético – moral e de valores

EDUCAÇÃO ENVOLVE:

PENSAR – tomada de decisões

AGIR – em direção a solidariedade

SENTIR – se colocar no lugar do outro

Hardoim, 2007

EDUCAR

- QUE MODELOS SOCIAIS IRÁ CONSTRUIR?

- QUE CONTEÚDO ESTÁ VEICULANDO

- QUE INTERESSES SOCIAIS E POLÍTICOS ESTÁ DEFENDENDO?

Moral

Formação do homem integral

EpistemológicaFilosófica Política Psicológica Pedagógica Sociológica

Reflexivo; orientador; amigo; pesquisador; interdisciplinar; político; crítico; educador; atualizado; modelo de conduta; criativo; estimulador; avaliador progressivo; emancipado; autoridade moral; religiosidade; equilibrado; humilde; paciencioso; entusiasmado pelo saber; firme nas decisões; amoroso no que faz; busque o auto-conhecimento; humano; autônomo; justo; aberto; sensato; honesto; autodeterminado; compreensivo; de paz, compromissado com a verdade; fraterno, solidário; cooperativo; resiliente;

Educação

Intelectual Ética

ValoresFormação conceitual

área de atuaçãoFormação conceitual

Educação em Ciências

Ciências exatas e humanas

Amor HonestidadeJustiça

LiberdadePaz

Humildade Trabalho

Respeito

VerdadeFraternidade

Bondade

e

Quadro 01: A educação como um processo de totalidade na formação do HOMEM (Rinaldi, abril 2001).

Escola e família Família e escola

Resignação

Formação acadêmica

caridade

Contribuições da área Ciências da Natureza para a formação do estudante do Ensino Médio

DCNEM (BRASIL, 2012) é necessário a escola prestar mais atenção e levar

em consideração a diversidade brasileira do jovem estudante.

direito de ser inserido no mundo formal dos conhecimentos produzidos

histórica e culturalmente de modo a construir significados sobre eles, com

vistas a formação humana integral.

Como componentes curriculares Biologia, Física e Química, área Ciências da

Natureza, podem contribuir com a meta de possibilitar a formação integral

do estudante.

Auxiliar os alunos a ver o mundo de outra forma, como tudo está conectado – mundo

da complexidade e totalmente mutante, em movimento, não utilizando uma Visão

utilitarista do conhecimento para não termos de responde; “Mas, temos que

aprender isso?”.

Compreender o que une a Biologia, a Física e a Química, vai além dos seus

objetos de estudo – vida, matéria e transformação – formação integrada.

Ciências da Natureza são constituídas por atividades sociais e culturais produzidas no diálogo com inúmeros outros conhecimentos.

É preciso superar a visão, de que cientistas solitários (em geral, homens brancos) que desenvolvem teorias complexas sobre o mundo natural a partir somente de seu talento nato.

A atividade científica, é realizada em grupos de pesquisa que interagem entre si e colaboram para o desenvolvimento de um tema de investigação. Os temas não necessariamente está relacionada com uma simples curiosidade sobre o funcionamento do mundo, mas envolve também pressões sociais, políticas e econômicas.

Um exemplo: falta de investimentos para a pesquisa sobre doenças tropicais que afetam principalmente países em desenvolvimento de como se dão essas pressões está nas encomendas de pesquisas por empresas diversas.

Essas ideias passaram a serem questionadas pelo CTS a partir da década de 60, portanto muito recente.

Abordagens pedagógicas

Aulas expositivas – saber do professor

Aulas dialogadas – participação ativa dos alunos

Trabalhos sociais (grupos) – negociação de significados. (leiam Construtivismo, mudança conceitual e ensino de ciências: para onde vamos? Acesse: <http://www.if.ufrgs.br/ien-ci/artigos/Artigo_ID8/v1_ n1_a2.pdf>

Também no trabalho em grupo os estudantes podem ser, de fato, envolvidos em investigações autênticas: propõem problemas ou buscam resolver problemas propostos pelo professor ou pelo material didático. Envolve coleta de dados, relacionar, comparar e avaliar variáveis, elaborar explicações e soluções para as questões, operações imprescindíveis para a construção autônoma e reflexiva do conhecimento. Formação e alfabetização científica.

4. Sujeitos estudantes do Ensino Médio e os direitos à aprendizagem e ao desenvolvimentoCurrículo deve comtemplar as diversas dimensões do aprender:

1.conceitual associada à dimensão investigativa em diálogo com outras formas de conhecimentos. 2.o exercício desse direito acontece em um ambiente em que a linguagem toma um papel central

3.apreender a linguagem do outro permite conhecê-lo, questioná-lo, compartilhar e negociar o mundo conceitual e linguístico no qual os cientistas atuam, de modo a poder dialogar com eles e a se posicionar perante eles. É lutar com as mesmas armas.

4.Quando um aluno pergunta “por que os cientistas utilizam tantos nomes difíceis que não servirão pra nada na minha vida?”

Se não houver o compartilhamento de significados, a comunicação e a legitimação do conhecimento estariam impedidas.

Além disso, essa comunicação é fundamental para o indivíduo se posicionar perante assuntos científicos de interesse social, ou seja, aprender.

O que aprender?

Uma das possibilidades da AUTONOMIA INTELECTUAL do estudante: -investigações autênticas que é um princípio norteador da abordagem do ensino das Ciências da Natureza que pretende a Alfabetização Científica – na perspectiva da TAS. CARVALHO, A. M. P. de (org.). Ensino e Ciências por Investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013

Direito a formação humana integral

Conhecer os interesses e as necessidades dos jovens estudantes

Propiciar ao estudantes acesso aos conhecimentos, saberes, vivências e experiências escolares de cada componente curricular de maneira integrada, garantindo assim o direito à aprendizagem e ao desenvolvimento humano inerente a cada sujeito.

Currículo EM:1.Garantir a educação tecnológica básica, 2.Compreensão do significado da ciência, das letras, das artes, do

processo histórico de transformação da sociedade e da cultura,3.Domínio da Língua Portuguesa como instrumento de comunicação,

acesso ao conhecimento e exercício da cidadania. Esses são elementos essenciais para a formação humana integral dos estudantes.

5. Trabalho, Cultura, Ciência e Tecnologia na área de Ciências da Natureza: eixo integrador

Como está o ensino hoje? . poucas referências ao contexto do aluno;. pouca relação entre os conhecimentos das Ciências da Natureza e os de outras áreas; Consequência: ensino dogmático e tradicional, perpetua a ideia de que cientistas

produzem verdades absolutas, sem interesses sociais e econômicos.

Dificuldades: 1.Grande maioria, na formação inicial não tomou contato com essas ideias;2.Resistencias à mudanças-medo do novo; mudar dá um trabalhão!3.Ter de abrir mão da minha verdade;4.Aceitar a ideia, ouvir o outro – trabalho cooperativo;5.Estar aberto à mudanças e ao novo – mundo complexo e em constante mudança, ciência relativa, ter certeza de que estamos trabalhando em um mundo de incertezas.

Retomando: educação científica - CTS – década de 60/70 – privilegia:

o questiona a suposta neutralidade da produção científica e tecnológica;o busca promover a integração entre ciência, tecnologia e sociedade; o os conteúdos científicos são estudados em conjunto com questões

sociais ou socioambientais, abordando, além desses conteúdos, os aspectos históricos, políticos, econômicos e éticos.

o principais objetivos: possibilitar ao próprio aluno apropriar-se dos conhecimentos científicos, compreendendo a sociedade em que vive do ponto de vista da formação de um cidadão autônomo capaz de tomar decisões e participar ativamente de uma sociedade democrática.

C-T-S tem o potencial de promover uma visão integradora dentro da área e com a realidade social, e desta com os demais componentes curriculares, numa verdadeira perspectiva interdisciplinar.

uso de recursos naturais (água, solo, minérios),

produção e uso de energia (usinas nucleares, termoelétricas, fontes renováveis),

questões ambientais (lixo, poluição, aquecimento global), saúde pública (drogas, doenças, saneamento),

processos industriais e tecnológicos, fome e alimentação da população,

aspectos ético-sociais (guerra tecnológica, substâncias perigosas, manipulação genética)

Exemplo de temas CTS:

alimentos transgênicos;

clonagem humana;

construção de usinas nucleares;

crise no fornecimento de água e energia;

efeito estufa;

enchentes;

exploração espacial;

fontes de energia e os possíveis impactos ambientais;

meios de transporte;

poluição em suas diferentes formas;

utilização do aparelho telefônico celular na atualidade.

Outros temas CTS:

Estimular atividade intelectual e social dos alunos. Motivar e dar prazer pelo aprendizado. Demonstrar que o processo da ciência e da tecnologia resultou de um

esforço cumulativo de toda a humanidade. Demonstrar que o conhecimento científico vai mudando à medida que

novas informações e teorias levam a interpretações diferentes de fatos. Estimular a imaginação, a curiosidade e a criatividade na exploração de

fenômenos de interesse dos alunos. Fazer com que os estudantes conheçam fatos, conceitos e ideias básicas

da ciência. Dar condições para trabalhos práticos que permitam vivenciar

investigações científicas rigorosas e éticas.

ENSINAR CIÊNCIAS É:

Um sonho

Que nós professores sejamos bons

exemplos para os jovens se tornarem

autônomos, reflexivos, críticos,

responsáveis, competentes e criativos

para a construção de um mundo

melhor para todos.

Que nossos irmãos não sintam fome

nem frio, se depender de nós.

A ação de ensinar fortalece nossa própria liberdade de aprender, aprimorar-se e ajudar a todos, através da inteira consagração aos nobres deveres que o mundo nos confere, faz-se bem-aventurado em todas as tuas ações, que passam a produzir vantagens substanciais na prosperidade e elevação da vida comum.

Nesse ir e vir da carreira de professor e depois professor formador, me sinto ainda um mero aprendiz, que muito precisa caminhar em busca desse profissional competente e ético, tanto nos conteúdos da minha área como nas metodologias e processos de ensinar e aprender. Pertenço, com muita honra, a uma classe que se constrói constantemente através da prática da sala de aula, pois ela nos proporciona o contato com o estudante, bem como da pesquisa e do social. Esse profissional não pode deixar de estudar um dia sequer. Sinto e percebo que estou na Terra com a missão pura e

simples de ajudar meus irmãos, com a ajuda dos amigos estou procurando trilhar esse caminho.

Carlos Rinaldi, UFMT, nov 2014

Foto: Neusa Blasques Rinaldi

Continuo plantando sóis, não me importo com a colheita.

OBRIGADO