ORGANIZANDO A AÇÃO DIDÁTICA NO

CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

Unidade 8

Objetivos da Unidade 8

Temáticas do Caderno 08

• Texto 01- Discute a organização do trabalho pedagógico em ciclos.

• Texto 02 – Discute a avaliação e os processos de registro das aprendizagens.

• Relatos de experiência.• Sugestão de roteiro para avaliação

do curso.

A transformação das práticas avaliativas

• Transformar as práticas avaliativas se constitui como desafio pedagógico, quando se busca produzir a integração e valorização dos saberes (conhecimentos e práticas) ao fazer educativo (Caderno Campo, 2012).

• Freitas (2002) afirma que este desafio se associa ao fato de que o desenvolvimento da forma escola ocorreu distanciando-se da vida, artificializando os processos de aprendizagem e acelerando os tempos de preparação.

Avaliação nos Modelos Tradicionais de Escola

• Nos modelos escolares mais difundidos predominou, e em alguns contextos ainda predomina, um ensino baseado na repetição e memorização mecânica de conteúdos, o que caracteriza a escola como instituição apartada da prática social dos sujeitos (Caderno Campo, 2012).

• O caráter punitivo e classificatório da avaliação tem reforçado uma lógica hierárquica, em que as crianças são divididas entre as que sabem e as que não sabem, criando e aprofundando desigualdades entre elas (Caderno Campo, 2012).

Currículo na Escola• O currículo não pode ser compreendido como

um agregado de conteúdos.

• “[...] o currículo deve dar voz às culturas que foram sistematicamente excluídas pela escola, como a cultura indígena, a cultura negra, a cultura infanto-juvenil, a cultura rural, a cultura da classe trabalhadora e todas as manifestações das chamadas culturas negadas” (SANTOS e PARAÍSO, 1996, p.38-39).

BREVE CONTEXTUALIZAÇÃO:

• 1890 – instalação do sistema seriado no Brasil.

• 1970 – ampliação do acesso das camadas populares à escola pública.

- Principais problemas da alfabetização:

• - Pouco tempo (1 ANO) para alfabetizar e uma concepção mecanicizada da leitura e da escrita.

• - Fracasso escolar – vinculado a questões de natureza individual ou social, era responsabilidade dos alunos.

• - Solução: implantação do CBA - o Ciclo Básico de Alfabetização, ampliando o período de alfabetização para dois anos (Caderno Ano 03, 2012)

Conceito de Ciclo e Série- CICLO: do grego kyklos e do latim cyclu, série de

fenômenos que se sucedem numa ordem determinada; algo equivalente a “círculo”. Sentido de circularidade.

- SÉRIE: do latim serie, podendo significar: ordem de fatos ou coisas ligados por uma relação. Sucessão; sequência ininterrupta; classe; categoria; subdivisões de uma classificação. Ideia de algo retilíneo. (MAINARDES, 2007).

Progressão Automática- Atualmente há um diversidade de conceitos.

- O regime de Progressão Automática distingue-se dos Ciclos de Formação e Aprendizagem e Ciclos de Progressão Continuada; pois:

- Caracteriza-se, geralmente, pela ausência de avaliação, estimulando que a criança avance sem se preocupar com monitoramentos do processo.

- Ausência de ações efetivas de recuperação para alunos de baixo rendimento e não possibilidade de retenção. O objetivo é apenas de racionalizar o fluxo de alunos e reduzir as taxas de reprovação (Caderno 03, 2012)

ARGUMENTAÇÃO PARA ADOÇÃO DO REGIME CICLADO:

• 1 – Adoção de uma estrutura curricular que favorece a interdisciplinaridade, a continuidade e a participação, respeitando os ritmos e tempos de aprendizagem;

• 2 - Negação da lógica excludente e competitiva das séries e adoção de uma lógica inclusiva e solidária;

• 3 – Adoção de uma perspectiva multicultural, com respeito à diversidade de saberes, práticas e valores;

• 4 – Rejeição à homogeneização e valorização da heterogeneidade e da diversidade (Ferreira e Leal, 2006)

•

Condições para Mudança no Currículo

• Para que a inserção efetiva das culturas e valores dos povos do campo se realize, além da seleção crítica de conteúdos, é preciso superar o currículo tradicional, em que o único espaço de aprendizagem é a sala de aula, a única fonte de estudo são os livros didáticos, o único sujeito que ensina é o professor.

• Nesse modelo tradicional, os processos avaliativos priorizam resultados (individuais) e não valorizam os processos (coletivos e individuais) pelos quais as crianças vivenciam e constroem novos conhecimentos (Caderno Campo, 2012).

Organização escolar em ciclo

“Sou a favor da organização do sistema escolar em ciclos, mas não como eles se apresentam hoje. De qualquer maneira, isso não é motivo para retornar à seriação. O exemplo de alguns estados desmoraliza a ideia central, que é evitar a reprovação inútil provocada por falha da escola, não do aluno. Na verdade, a ciclagem não” (Professor Mario Sérgio Cortella, Revista Nova, 2002).

Progressão da escolarização e das aprendizagens

•Não se pode, em nome de um regime ciclado, naturalizar a progressão dos estudantes que não aprenderam. Não se pode, também, recorrer à reprovação, para estabelecer “certa homogeneidade” nas salas de aula à custa da exclusão das crianças (Caderno Ano 01, 2012)

•A progressão formal da escolarização deve ocorrer com a garantia da progressão de aprendizagens, ao mesmo tempo em que avancem nos processos formativos, estreitando seus vínculos culturais, sociais e políticos à comunidade de que fazem parte (Caderno Campo, 2012)

Tipos de Progressão

Avaliação no Currículo Inclusivo

A avaliação da aprendizagem

• Schnewuly e Dolz (2004) defendem que a primeira etapa para se planejar uma sequência didática é avaliar o que as crianças já são capazes de fazer de modo autônomo.

• Os autores alertam que, para termos clareza sobre o que os estudantes já sabem sobre objeto de ensino, é preciso garantir condições de avaliação que favoreçam a mobilização dos conhecimentos já adquiridos pelas crianças, dentro e fora da escola (Caderno do Campo, 2012)

O registro na e da prática docente

- É imprescindível o registro da e na prática docente, para que o professor tenha cada vez mais autonomia, resgatando e dando novos significados às ações do processo de ensinar e de aprender. O registro ocorrer por meio de: planejamentos; portfólios; diários de classe; caderno de registro de conquistas das crianças e de ações a serem desenvolvidas para resolver problemas.

• O ato de escrever materializa o pensamento, torna-o concreto, permitindo que, por meio dele, o autor possa voltar ao passado, ao mesmo tempo em que constrói o presente (Weffort, 1996)

• O registro da reflexão e sua socialização são “fundadores da consciência” e, assim sendo, são também instrumentos para a construção de conhecimento.

• . (Freire, 1996)

A avaliação da aprendizagem

A avaliação da aprendizagem

Situações Negativas de Avaliação

• Situações desfavoráveis de avaliação servem apenas para cristalizar representações inadequadas das capacidades das crianças.

• Um exemplo de situação negativa é o ditado de palavras, posto que as crianças mais rápidas terminam a tarefa e solicitam o ditado de novas palavras, e isto pode levar algumas crianças a registrarem qualquer letra, apenas para também concluírem logo a tarefa.

O portfólio como estratégia de avaliação

• Além de documentar o desenvolvimento das crianças em diferentes aspectos e períodos do ano, o portfólio pode ser instrumento de autoavaliação dos alunos.

• Ferraz aponta que este instrumento possibilita a participação dos pais ao longo da prática educativa, através do qual estes poderão não apenas acompanhar o desenvolvimento dos filhos em diferentes aspectos, mas também avaliar o ensino e apontar sugestões sobre o mesmo.

• A relevância não está no portfolio em si, mas no que o estudante aprendeu ao construí-lo. Não basta selecionar, ordenar evidências de aprendizagens e colocá-las num formato para serem apresentadas, mas refletir sobre o que foi aprendido e sobre as estratégias usadas para aprender

Pareceres de avaliação dos estudantes

• Os pareceres são registros da vida escolar das crianças, nos quais apresentamos o nível de leitura, escrita, oralidade e encaminhamentos para que, no ano posterior, haja uma continuidade do trabalho já iniciado, no qual se oportunize às crianças novas possibilidades de construir as competências instituídas.

• Na passagem de um ano letivo para o outro, os pareceres sobre os estudantes também podem ajudar bastante, mas é importante não focalizar os aspectos negativos e destacar os avanços das crianças. Os registros de final de ano precisam ser retomados pelos professores no início do ano seguinte, para que sejam planejadas ações.

•7. Sugestão de roteiro para

avaliação do curso