Planos de Ensino História 2016
Transcript of Planos de Ensino História 2016
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Planos de Ensino
História
2016
Organização
Direção de Ensino: Marina Guazzelli Soligo
Bolsista: Kelly de Borba
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
PLANO DE ENSINO
INSTITUIÇÃO: Colégio de Aplicação
CURSO: Ensino Fundamental
SÉRIE: 6º.ano
PROFESSORA: Glaucia Dias da Costa
DISCIPLINA: HISTÓRIA
ANO: 2016
• OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Propiciar uma aproximação com o conhecimento histórico através da formulação de
perguntas/hipóteses.
• Demonstrar a potência das imagens como geradoras de conhecimento e memória.
• Articular os conceitos temporais de sucessão, duração e simultaneidade histórica.
• Conceituar a noção de documento/fonte histórica.
• Compreender a história como uma narrativa.
• Problematizar a noção de pré-história através do estudo dos grupos humanos que não utilizavam a
escrita, bem como investigar a cultura dos povos pré-históricos locais.
• Discutir as ideias acerca do surgimento da terra e do homem utilizando narrativas mitológicas de
várias culturas, em especial dos povos africanos e indígenas.
• Identificar os elementos materiais e imateriais que possibilitam a compreensão do conceito de
cultura.
• Suscitar a diferenciação entre nomadismo e sedentarismo; caça e coleta e agricultura.
• Investigar e comparar as características das primeiras cidades, a partir da experiência citadina do
próprio aluno.
1. CONTEÚDO
- Documentos/fontes históricas.
- Conceitos temporais: sucessão, duração e simultaneidade.
- Grupos humanos de diferentes lugares e tempos históricos.
- Surgimento da terra e do homem.
- Conceito de “Pré-História” e “História”.
- Mito e história: mitos de origens nas culturas ocidentais, africanas e indígenas
- África: o berço da humanidade
- A linguagem e o fogo.
- Conceito de cultura.
- Cidades: ontem e hoje.
- Civilizações antigas: o Egito, a Mesopotâmia.
2. METODOLOGIA
Um dos aspectos fundamentais para a produção de um conhecimento histórico escolar é a participação dos
educandos. Dessa forma, utilizarei metodologias que privilegiem o diálogo em sala de aula e o
compartilhamento de informações e materiais.
Destacarei a leitura, registro e composição tanto de imagens quanto de textos escritos nas aulas. Muitas
atividades para a casa devem exigir a participação da família, tendo em vista a percepção que se quer
desenvolver acerca da noção de documento histórico, do educando como sujeito histórico e do seu grupo com
partícipe de processos históricos maiores.
Diferentes textos/imagens serão utilizados para que os estudantes compreendam que a história não se
caracteriza por uma única versão. O uso de narrativas acerca da criação do mundo e dos homens corrobora
para essa idéia da diversidade.
O livro didático será utilizado como uma fonte de consulta.
O uso de filmes/animações com temáticas históricas de temáticas históricas será constante e demandará
metodologia específica.
3. AVALIAÇÃO
A avaliação será processual e formativa. Vários instrumentos e formas avaliativas serão utilizadas, individual
e coletivamente. Do ponto de vista normativo, serão seguidas as diretrizes do Colégio de Aplicação.
4. REFERÊNCIAS
AGUIAR, R. L. S. Arte indígena e Pré-histórica no litoral de Santa Catarina. Florianópolis: Bristot, 2001.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História, Geografia.
Brasília: MEC/SEF, 1998.
KARNAL, Leonardo (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo Contexto,
2003.
FONSECA, Omar Martins da et al. Mitos e constelações indígenas, confeccionando um planetário de
mão. Trabalho apresentado na X Reunión de la Red de Popularización de la Ciencia y la Tecnología en
América Latina y el Caribe. Costa Rica, maio/2007.
Disponível em: http://www.cientec.or.cr/pop/2007/BR-OmarFonseca.pdf. Acesso em 16/06/2010.
MONTELLATO, Andrea R. D. Et alli. História temática: tempos e culturas. São Paulo: Scipione, 2000.
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.
NIPEH – Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Ensino de História. Disponível em:
http://www.nipeh.ced.ufsc.br/nipeh//index.php. Acesso em 16/06/2010.
SCHIMIDT, Ma Auxiliadora e CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004.
SCIENTIFIC AMERICAN. Etnoastronomia. Edição Especial, no14, s/d.
STUMER, Thereza Christina F. Contos da América do Sul. São Paulo: Paulus, 1995.
SILVA, Aracy L. da e BENZI, Luís D. (org.). A temática indígena na escola: novos subsídios para
professores de 1o. e 2o. Graus. 2a.ed. Brasília: MEC, 1998.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
PLANO DE ENSINO
INSTITUIÇÃO: Colégio de Aplicação
CURSO: Ensino fundamental
ANO: 7º ano
TURMAS: A,B e C.
PROFESSOR: Karen Réchia (turma A) e Manoel P. R. Teixeira dos Santos (turmas B e C)
DISCIPLINA: História
ANO LETIVO: 2016
1. OBJETIVOS
a. OBJETIVO GERAL
Refletir sobre os diversos aspectos que caracterizam a emergência da civilização ocidental (Grécia e Roma), bem como
o próprio conceito de Civilização e suas implicações para as sociedades antigas e contemporânea. Refletir como este
mesmo conceito – Civilização – é construído a partir do ponto de vista eurocêntrico e como ele se mostra limitado para
pensar outras sociedades não ocidentais, como as sociedades africanas e indígenas.
b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
UNIDADE INTRODUTÓRIA – CIVILIZAÇÃO: Conceitos e reflexões
- Compreender e refletir sobre diferentes formas de apropriação do conceito de civilização, sua utilização e seus limites
dentro da historiografia.
UNIDADE I – ANTIGUIDADE ORIENTAL
- Perceber aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais de algumas das sociedades desenvolvidas na Antiguidade
Oriental, com destaque para: povos da Mesopotâmia, egípcios, fenícios, persas, hebreus, chineses, indianos.
UNIDADE II – POVOAMENTO DA AMÉRICA E AS SOCIEDADES PRÉ-COLOMBIANAS
- Reconhecer o processo de povoamento da América a partir de suas diferentes teorias e analisar características sociais,
econômicas, políticas e culturais de algumas das sociedades desenvolvidas na América antes da chegada dos europeus
no atual continente.
UNIDADE III MITO e HISTÓRIA
- Discutir sobre relações entre mito e história, sobretudo nas sociedades sem escrita, imputando ao mito um discurso
válido para falar sobre o passado e comparando a narrativa mítica com a narrativa histórica.
UNIDADE IV – GRÉCIA ANTIGA
- Localizar e destacar as características geográficas do território da civilização grega;
- Caracterizar a religiosidade na Grécia Antiga e relaciona-la com aspectos da vida cotidiana dos seus habitantes;
- Reconhecer o processo de formação das polis gregas;
- Relacionar a formação e estruturação das polis gregas com a religiosidade;
- Comparar como o povoamento da Grécia é explicado pelas versões histórica e mítica;
- Caracterizar as relações de poder na Grécia Antiga;
- Comparar as relações sociais e de poder nas polis de Atenas e Esparta;
- Refletir sobre o papel da criança, da mulher e do homem na sociedade grega;
- Caracterizar a escravidão na Grécia Antiga;
- Relacionar as guerras e o expansionismo na Grécia Antiga.
UNIDADE V: ROMA ANTIGA
- Localizar e destacar as características geográficas do território da civilização romana
- Comparar como o povoamento de Roma é explicado pelas versões histórica e mítica;
- Analisar o processo de urbanização de Roma a partir do conceito de Civilização;
- Reconhecer e caracterizar os componentes da sociedade romana;
- Refletir sobre os conflitos sociais na Roma Antiga e a questão agrária;
- Refletir sobre as relações humanas na civilização romana;
UNIDADE III – ÁFRICA ANTIGA
- Introduzir os conteúdos acerca do Continente Africano a partir das conceitos de Diversidade, Ancestralidade,
Oralidade e Alteridade.
- Problematizar os limites do conceito de civilização e apresentar algumas sociedades africanas que se “enquadrariam”
neste conceito.
UNIDADE IV – EMERGÊNCIA DO FEUDALISMO
- Relacionar os diferentes fatores que conduziram ao processo de decadência do Império Romano;
- Refletir o conceito de barbárie a partir do estudo dos povos germânicos
- Identificar os aspectos relacionados à formação do feudalismo.
2. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE INTRODUTÓRIA – CIVILIZAÇÃO: Conceitos e reflexões
- Conceito de civilização, sua utilização e seus limites dentro da historiografia.
UNIDADE I – ANTIGUIDADE ORIENTAL
- Aspectos sociais econômicos, políticos, e culturais das Sociedades da Antiguidade Oriental:
- Mesopotâmia
- Egito
- Fenícia
- Pérsia
- Hebreus
- China
- Índia
UNIDADE II – POVOAMENTO DA AMÉRICA E AS SOCIEDADES PRÉ-COLOMBIANAS
- O processo de povoamento da América.
- As sociedades pré-colombianas
UNIDADE III: Mito e História
- Mito e herói: a importância da mitologia para os gregos antigos
- A Odisséia como fonte para conhecer a história grega
- O que é o mito? Mitos de origem de povos indígenas
- Mitologia e transmissão de conhecimentos e valores: 9 mitos gregos.
- A religiosidade na Grécia Antiga;
UNIDADE IV: Grécia Antiga
- A polis grega: surgimento, complexidades e relação com a religiosidade;
- As polis de Atenas e Esparta;
- As relações de poder: a cidadania nas polis gregas;
- A sociedade grega: papel dos homens e das mulheres;
- A escravidão na Grécia Antiga;
- O legado grego e a construção da ideia de berço da civilização ocidental
UNIDADE V: Roma Antiga
- A fundação de Roma: versões histórica e mítica;
- A divisão política da história da civilização romana: Monarquia, República e Império;
- A sociedade romana: patrícios, clientes, plebeus e escravos;
- Conflitos sociais na Roma Antiga
- A questão agrária em Roma
- O expansionismo e a decadência do Império Romano.
UNIDADE VI: África Antiga
- A diversidade cultural e política Africana
- A importância da oralidade e ancestralidade para se entender as sociedades africanas.
- Os reinos de Cartago, Cuxe e Axum
UNIDADE VII: Emergência do Feudalismo
- Os povos germânicos
- A germanização do Império Romano do Ocidente
- O colonato e a posse da terra na formação do Feudalismo
- O poder da Igreja na Alta Idade Média.
3. METODOLOGIA:
Aulas expositivas e dialogadas; análise de fontes históricas, textos, imagens, letras de música, filmes; atividades de
pesquisa e apresentação; atividades de registro escrito e de imagens; elaboração de maquetes; atividades de leitura e
interpretação.
4. AVALIAÇAO:
Avaliações individuais para verificar a sistematização dos conteúdos trabalhados, redações, produção visual (história em
quadrinhos e fotografia), trabalhos em grupo, seminários, avaliação do caderno (organização e realização das tarefas
propostas). A média trimestral será construída a partir de três notas principais: AV.1 (Produção Textual individual),
AV.2 (média dos trabalhos em grupo) e AV.3 (Avaliação trimestral individual).
5. REFERÊNCIAS
AQUINO, Rubin Santos Leão de [et. All]. História das sociedades americanas. Rio de Janeiro: Livraria Eu e Você, 1991.
BAUDEZ, Claude F. Archaeologia mvndi. Barcelona: Editorial Juventud, 1976.
BOULOS JÚNIOR. Alfredo. História Geral : Antiga e Medieval. São Paulo : FTD, 1997.
CABRINI, C.; CATELLI, R.; MONTELATTO, A. História temática: terra e propriedade. São Paulo: Scipione, 2009.
CAPUCCI, Victor Zappi. Fragmentos de cerâmica brasileira. São Paulo: Brasiliana, 1987.
CARTER, Geraldine. Guia ilustrado da mitologia latino-americana – Astecas, Maias, Incas e Amazônia. Lisboa:
Editorial Estampa, 1995.
COULANGES, Fustel. A cidade antiga. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
CROSHER, Judith. Os gregos. São Paulo: Melhoramentos, 1999.
DESCAMPS-LEQUINE, S.; VERNEREY, D.; MARTIN, A. C. Povos do passado: no país dos deuses, os gregos. São
Paulo: Augustus, 1995.
DUBY, George. As três ordens ou o imaginário do feudalismo. Lisboa: Estampa, 1992.
FAVRE, Henri. A civilização Inca. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.
FORMAN, Joan. Os romanos. São Paulo: Melhoramentos, 2000.
GENDROP, Paul. A civilização Maia. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.
GIORDANI, Mario. Curtis. História da Antiguidade Ocidental. Rio de Janeiro: Petrópolis, 1992.
GRIMAL, Pierre. Dicionário de mitologia grega e romana. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.
GUITTARD, Charles; MARTIN, Annie-Claude. Próximo ao Mediterrâneo, os romanos. São Paulo: Augustus, 1995.
HERÓDOTO. História. [e-book] eBooks Brasil, 2006. P. 385-86 Livro IV.
LANGLEY, Andreio; SOUZA, Philip de. Jornal de Roma. Belo Horizonte: Editora Dimensão, 1997.
LE GOFF, Jacques. Para um novo conceito de Idade Média. Lisboa: Estampa, 1980.
MACDONALD, Fiona. O cotidiano europeu na Idade Média. Portugal: Melhoramentos, 1984.
M’BOKOLO, Elikia. África negra: história e civilizações. EDUFBA; São Paulo: Casa das Áfricas, 2009.
MEGGERS, Betty J. América pré-histórica. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
MICELLI, Paulo. O feudalismo. São Paulo: Atual, 1998.
MOKHTAR, Gamal. História geral da África II: África antiga. Brasília: UNESCO, 2010.
MORAES, José Geraldo V. de. Caminhos das civilizações: da pré-história aos dias atuais. São Paulo: Atual, 1993.
PASTOREAU, Michel. No tempo dos cavaleiros da Távora Redonda. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.
SILVA, Alberto da Costa. A enxada e a lança: a África antes dos portugueses. Rio de Janeiro, 2006.
SOUSTELLE, Jacques. A civilização Asteca. Rio de Janeiro: Zahar, 1987.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
PLANO DE ENSINO
INSTITUIÇÃO: Colégio de Aplicação
CURSO: Ensino Fundamental
SÉRIE: 8º Ano
TURMAS: A, B e C.
PROFESSOR: Fernando Leocino (Turma A), Gláucia Dias da Costa (turmas B e C)
DISCIPLINA: HISTÓRIA CH: 3h/aulas semanais
ANO: 2016
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
I – Problematizar a os conceitos de Civilização e Barbárie.
II - Refletir sobre as relações entre religião e poder a partir de uma leitura do feudalismo que buscará dar ênfase no
papel da Igreja, buscando links com a política brasileira cotidiana;
III – Repensar a Idade Média para além do preconceito “Idade das Trevas”, procurando apresentar a efervescência
cultural, técnica e social da época;
IV - Produzir um novo olhar sobre a história africana anterior à chegada dos europeus a partir de conceitos chaves como:
alteridade, diversidade cultural, oralidade e ancestralidade.
V – Refletir sobre os diversos aspectos que caracterizam a passagem para a Europa Moderna, desde a mudança no modo
de produção, à emergência da burguesia, buscando dar ênfase à vida na cidade e a preocupação com o espaço público;
V – Proporcionar atividades que desenvolvam nos alunos habilidades intelectuais necessárias a compreensão e produção
do conhecimento histórico – raciocínio lógico, análise, síntese, relações.
2. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade I: Civilização e Barbárie
- Invasão ou migração? Uma discussão sobre a crise migratória contemporânea.
- Os povos germânicos e as relações com o império.
- Religiosidade germânica e o cristianismo.
- Germanização dos romanos e romanização dos germanos
- Civilização e barbárie, conceitos do passado e do presente
Unidade II: :A formação da Europa Feudal
- Sociedade feudal: senhores e servos.
- Terra e servidão; relações sociais.
- Regimes de trabalho da terra.
- Igreja e poder
Unidade III: A nova Europa – formação da Europa Moderna
- As cidades, o comércio e a burguesia
- Fluxos e trocas: o contato com o oriente e com o mundo islâmico (Cruzadas)
- A cultura medieval: Idade das Trevas?
Unidade IV: Renascimentos
- Humanismo,
- A objetivação e mensuração do mundo
- Arte: produção de novas formas de ver
- A ciência do Renascimento
- As novas religiões
Unidade II: África
Formas de organização social: Os impérios de Gana e Mali
Ibn Batuta: A África no olhar de um viajante medieval
- O intercâmbio africano com outros povos
- A escravidão antes da escravidão
Unidade V: Além da Europa
- Fortalecimento das monarquias nacionais
- expansão marítimo-comercial
- O Mar Tenebroso (o imaginário das Grandes Navegações)
- Portugal e o pioneirismo marítimo
- O contato com o “novo mundo”
- A política colonial
3. METODOLOGIA:
Aulas expositivas e dialogadas; análise de fontes históricas; atividades de pesquisa utilizando o laboratório de
informática e respectivos softwares de produção de imagens e apresentações; atividades de registro escrito e de imagens;
atividades de leitura e interpretação. O livro didático, quando seus conteúdos estiverem em sintonia com o conteúdo
trabalhado, fará parte do rol de materiais de ensino, assim como outros textos e imagens. O uso de imagens, facilitado
pela presença do datashow em sala de aula, será norteado pelas constantes problematizações, “leituras” e “releituras”.
Filmes e pequenos vídeos também serão utilizados.
5. REFERÊNCIAS
500 ANOS DE BRASIL. Europa: as grandes navegações, n. 01. 2000.
500 ANOS DE BRASIL. Os grandes exploradores do mar, n. 03. 2000
AMADO, Janaina; GARCIA, Leonidas Franco. Navegar é preciso: grandes descobrimentos marítimos europeus. São
Paulo: Atual, 1989.
ARIES, Philippe; CHARTIER, Roger (org.) História da vida privada: volume 3; da renascença ao século das luzes.
São Paulo: Companhia das Letras, 1991.
BLACK, C. F. O mundo do renascimento. v. II. Lisboa : Edições del Prado, 1996.
CABRINI, C.; CATELLI, R.; MONTELATTO, A. História temática: terra e propriedade. São Paulo: Scipione, 2009.
DELUMENAU, Jean. Nascimento e afirmação da reforma. São Paulo: Pioneira, 1989.
FREITAS, G. 900 textos e documentos de história. Lisboa: Plátano, 1978.
GLASLOW, Roy Artur. Nzinga: resistência africana à investidura do colonialismo português em angola, 1582-1663.
São Paulo: Perspectiva.
HELLER, Agnes. O homem do renascimento. Lisboa: Presença, 1995.
KI-ZERBO, Joseph. História da África Negra. São Paulo: Ática, 1998.
LOVEJOY, Paul. A escravidão na África: uma história de suas transformações. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
2002.
NOVAES, Adauto (org.) A descoberta do homem e do mundo. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
PIGAFETTA, Antonio. A primeira viagem ao redor do mundo: o diário da expedição de Fernão de Magalhães. Porto
Alegre: L&PM, 1997.
PRIORE, Mary Del (coord.) A África e os africanos na formação do mundo atlântico. Rio de Janeiro: Campus, 2002.
SANTIAGO, Theo (org.) Do feudalismo ao capitalismo: uma discussão histórica. São Paulo: Contexto, 2000.
SOUZA, Marina de Mello e. África e Brasil Africano. São Paulo: Ática, 2007.
THEODORO, J. Descobrimentos e renascimento. São Paulo: Contexto, 1991.
VEJA especial - a aventura do descobrimento. Profissão de alto risco. n. 17, 1 jul 2000, p. 58-59.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
PLANO DE ENSINO
INSTITUIÇÃO: Colégio de Aplicação
CURSO: Ensino fundamental
ANO: 9º ano
TURMAS: A, B e C.
PROFESSOR: Fernando Leocino da Silva
DISCIPLINA: História
ANO LETIVO: 2016
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Conhecer e identificar as especificidades do período colonial brasileiro no contexto de expansão do mundo europeu, na sua formação capitalista;
b) Desenvolver o espírito crítico e observativo a respeito das diversas culturas e dos projetos pensados para a “construção” do Brasil;
c) Problematizar as memórias coletivas que procuram menosprezar a valorização da formação sociocultural brasileira a partir de identificações com as culturas indígenas e africanas;
d) Identificar semelhanças/diferenças, permanências/mudanças, na sociedade brasileira ao longo da sua formação histórica.
2. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1) Culturas da “modernidade” – novas visões de mundo e do homem.
- Renascença e humanismo – mentalidades modernas no desenvolvimento científico;
- Comércio, Riqueza e poder – expansionismo marítimo comercial e a exploração da América.
2) Sistema Colonial no Brasil – Política, Economia, Culturas e Trabalho;
- Diversidade cultural dos povos originários e suas relações com os processos de “conquista” e exploração; - Organização ddministrativa, política e as formas de exploração, dominação e saídas alternativas; - A economia colonial como suporte do desenvolvimento português e proteção aos interesses dos grupos no poder; - A luta pela terra – posse, propriedade e as artimanhas da exclusão; - A Sociedade Colonial – A busca por identidades; - África/Brasil – Africanos e afrodescendentes como agentes de um sistema produtivo e seus impactos na organização cultural e social da América Portuguesa.
3) As “luzes” iluministas - Crise do Sistema Colonial; - As grandes transformações no mundo das idéias: outras visões de homem e sociedade; - Os avanços científicos e culturais; - As contradições do sistema colonial; - As revoltas coloniais.
4) As Revoluções Burguesas – transformações na sociedade;
- A Revolução no Mundo do trabalho e na Indústria;
- A Revolução Francesa; - Os desdobramentos políticos Econômicos e Sociais no Brasil Colonial.
3. METODOLOGIA:
A transposição didática será ajustada pelas dinâmicas e recursos pedagógicos pautados pela didatização do campo das humanidades, em uma constante busca de interdisciplinariedade com outras áreas do conhecimento, e com mediações pedagógicas oriundas da cultura escolar, tais como: aulas expositivas dialogadas, leitura, interpretação e análise de textos, utilização de linguagens como vídeo, cinema, multimídia, documentos de época, estudo de meio, etc.
4. AVALIAÇAO:
A avaliação da aprendizagem levará em conta aspectos multifacetados da relação entre sujeito/conhecimento/sujeito; teoria/prática; responsabilidade/assiduidade/ solidariedade; profundidade do conhecimento/coerência argumentativa. Levará, ainda, em consideração habilidades como descrição/comparação/interpretação/dedução/explicação/síntese não deixando de lado atenção em relação a independência, coerência, criatividade e aprofundamento na abordagem dos conteúdos. Como elementos avaliativos específicos poderão utilizar-se de trabalhos dissertativos de diversas modalidades como: comentários, sínteses, memorial descritivo-reflexivo, interpretações e releituras de textos, etc. Pesquisas de caráter escolar, testes, painéis, analises comparativas, etc.
5. REFERÊNCIAS
ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O Trato dos viventes – Formação do Brasil no Atlântico Sul. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.
BICALHO, Maria Fernanda B.; FRAGOSO, João; GOUVEA, Maria de Fátima S. (orgs). O Antigo regime nos trópicos: a dinâmica imperial portuguesa (séculos XVI-XVIII). Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.
DREGUER, Ricardo; TOLEDO, Eliete. História: conceitos e procedimentos. São Paulo: Saraiva, 2009.
GRUZINSKI, Serge. A Passagem do Século: 1480-1520: as origens da globalização. São Paulo: Companhia das
Letras, 1999.
HOLANDA, Sergio Buarque de (coord.). História geral da civilização brasileira.
LARA, Silvia Hunold. Escravidão no Brasil: um balanço historiográfico. In Revista de História. São Paulo: EDUSP, v.3, n.1, 1992.
LINHARES, Maria Yeda (coord.). História geral do Brasil: (da colonização portuguesa à modernização autoritária). Rio de Janeiro: Editora Campus, 1990.
MAMIGONIAN, Beatriz, VIDAL, Joseane. Uma história diversa de Florianópolis. In _______________________ (orgs.). História diversa: africanos e afrodescendentes na Ilha de Santa Catarina. Florianópolis: Editora da UFSC, 2013.
MARANHÃO, Ricardo; MENDES JR, Antônio; RONCARI, Luiz. Brasil História – texto e consulta. Colônia. São Paulo: Editora Brasiliense, 1982.
MOTT, Maria Lucia de Barros. Submissão e resistência da mulher na luta contra a escravidão. São Paulo: Contexto, 1988.
PEREIRA, Amilcar Araujo; MONTEIRO, Ana Maria (Orgs.). Ensino de História e Cultura Afro-Brasileiras e Indígenas. Rio de Janeiro: Pallas, 2013.
PEREIRA, Júnia S. Reconhecendo ou construindo uma polaridade étnico-identitária? Desafios do ensino de história no imediato contexto pós-Lei no 10.639. Estudos históricos. Rio de Janeiro, v. 21, n. 41, p. 21-43, jan./jun. 2008.
PRIORE, Mary Del (coord.) A África e os africanos na formação do mundo atlântico. Editora Campus, 2002.
REIS, João José & GOMES, Flávio dos Santos. Liberdade por um fio: história dos quilombos no Brasil. São Paulo: Cia das Letras, 1996.
SOUZA. Marina de Mello e. África e Brasil africano. São Paulo: Ática, 2007.
STEFANIAK, Jeaneth Nunes. Propriedade e função social: perspectivas do ordenamento jurídico e do MST. Ponta Grossa: UEPG, 2003.
WEHLING, Arno; WEHLING, Maria José C. de M. Formação do Brasil colonial. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1994.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
PLANO DE ENSINO
INSTITUIÇÃO: Colégio de Aplicação
CURSO: Ensino Médio
ANO: 1º ano
TURMAS: A, B, C e D.
PROFESSOR: Karen Christine Rechia (Durante o 1o trimestre os professores Ana Lice Brancher, Fernando Leocino, e
Camilo Buss Araújo assumirão as turmas)
DISCIPLINA: História
ANO LETIVO: 2016
1. OBJETIVO GERAL
Possibilitar a construção de um conhecimento histórico acerca do século XIX, com foco no período monárquico
brasileiro.
1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Apresentar a Revolução Francesa por meio de seus símbolos e representações.
Compreender o que são regimes, formas e sistemas de governo.
Constituir uma noção de cidadania na atualidade, com base nas premissas dos revolucionários franceses.
Destacar o início do processo de Independência brasileiro no contexto do bloqueio continental, da crise do
sistema colonial e do panorama latino-americano.
Analisar a Constituição de 1824 tendo como base as noções de cidadania ali constituídas, bem como identificar
os grupos excluídos da participação política, como os africanos, afrodescendentes, mulheres e indígenas.
Compor um quadro das tendências político-partidárias de todo o período imperial brasileiro e seus
participantes.
Compreender as revoltas regenciais e sua relação com a ausência de uma identidade nacional.
Discutir a Lei de Terras de 1850 e a dificuldade ou impedimento de acesso a ela para os libertos indígenas e
parte dos imigrantes europeus.
Contextualizar a transição de mao-de-obra escrava para a assalariada no tocante ao processo abolicionista e a
imigração europeia no 2º. Reinado.
Compor um quadro da Guerra do Paraguai com destaque para as influencias abolicionista e republicanas no
tocante a participação brasileira.
Realizar saídas de campo no espaço da cidade de Florianópolis/SC em parceria com o grupo
SantaAfroCatarina, a fim de mapear os lugares de africanos e afrodescendentes e situá-los no contexto
nacional.
Relacionar as questões indígenas atuais, como a situação dos Guarani-Kaiowá no Mato grosso do Sul, com
situação destes grupos no século XIX.
Compor conceitos como o de Estado, Nação e Nacionalismo.
Contextualizar o processo abolicionista no interior das discussões jurídicas e intelectuais da época.
2. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
2.1 UNIDADE I
A Revolução Francesa
– A crise do antigo regime e expansão dos ideais liberais burgueses.
- Os emblemas revolucionários.
2.2 UNIDADE II
A Independência do Brasil
- Vinda da Família Real ao Brasil.
- Uma corte imperial no Rio de Janeiro: a Biblioteca Nacional, o Jardim Botânico, a Imprensa Régia.
- Revolta de 1817 – Pernambuco.
- O cenário e os personagens da independência.
2.3 UNIDADE III
1º Reinado
- Constituição de 1824.
- Eleições, voto e cidadania.
- Crise do 1º Reinado e Abdicação.
- A escravidão africana e seus aspectos legais.
2.4 UNIDADE IV
Regências
- As tendências político-partidárias.
- As Revoltas: Cabanagem, Sabinada, Balaiada, Farrapos e Praieira.
- A participação das mulheres, dos indígenas e africanos/afrodescendentes nos conflitos regenciais
- Golpe da Maioridade.
2.5 UNIDADE V
Apogeu do Império
- Economia Cafeeira.
- Abolição da escravatura.
- Imigração europeia.
- A Lei de Terras de 1850.
- A Guerra do Paraguai.
- Desterro (atual Florianópolis/SC) no cenário monárquico.
3. AVALIAÇAO:
Ao longo do ano letivo serão utilizados diversos instrumentos avaliativos como a análise de documentos escritos,
visuais, audiovisuais; provas; exercícios, seminários etc. As avaliações podem ser individuais ou em grupo. Em cada
trimestre haverá um conjunto de atividades chamadas de pequenas atividades – PA’s – cuja soma valerá uma nota de 0 a
10.
4. REFERÊNCIAS
4.1 LIVROS E SITES
ALENCAR, Francisco et. All. História da Sociedade Brasileira. RJ. Ao Livro Técnico, 1996.
ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O Trato dos Viventes. São Paulo: Cia. das Letras, 1997.
ALMEIDA, Manuel Antônio de. Memórias de um Sargento de Milícias. SP, Ática, 1998.
BARRETO, Lima. Recordações do Escrivão Isaías Caminha. São Paulo: Cia. das Letras, 2010.
_________________. O Triste Fim de Policarpo Quaresma. São Paulo: Ática, 2010.
BENITES, Tonico. REAÇÃO GUARANI-KAIOWA. Disponível em:
http://www.pontaodeculturaguaicuru.org.br/artigos/index/id/18. Acesso em: 09/2012.
FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 1995.
FERREIRA, João Paulo Hidalgo e FERNANDES, Luiz Estevam de Oliveira. Nova História integrada: ensino médio.
Campinas, Companhia da Escola, 2005.
HARO, Martin A.P. de (Org.) Ilha de Santa Catarina. Relato de Viajantes Estrangeiros nos Sécs. XVIII e XIX.
Fpolis, Ed. Da UFSC/Lunardelli, 1990. 3a.ed.
MARANHÃO, Ricardo e MENDES, Antônio. Brasil História: Texto e Consulta. SP, Brasiliense, 1981.
NABUCO, Joaquim. O Abolicionismo. São Paulo: Vozes.
______________________. Um Estadista do Império. São Paulo: Topbooks.
OCTAVIO, Rodrigo. Minhas memórias dos outros. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1978. (Coleção Retratos do
Brasil).
PIMENTEL, Spency. O desafio da paz. Disponível em: http://www.cartacapital.com.br/carta-na-escola/o-desafio-da-paz/.
Acesso em: 02/2012.
SANTA AFRO CATARINA. Disponível em: http://santaafrocatarina.blogspot.com.br/.
REVISTA BRASILEIRA DE HISTÓRIA DA BIBLIOTECA NACIONAL. Vários volumes.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
PLANO DE ENSINO
“Você, Quaresma, é um visionário.”
Lima Barreto, in Triste fim de Policarpo Quaresma
INSTITUIÇÃO: Colégio de Aplicação
CURSO: Ensino Médio
SÉRIE: 2º. ano
TURMAS: A , B , C. D
PROFESSOR: Ana Lice Brancher
DISCIPLINA: História
ANO LETIVO: 2016
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
I – Compreender a realidade brasileira na passagem do século XIX para o século XX, na chamada República Velha (1889-
1930), a partir de sua inserção na conjuntura internacional, com ênfase na conjuntura latino-americana, privilegiando o
entendimento da dinâmica interna entre os diferentes grupos sociais e o Estado;
II – Apropriar de forma crítica o conhecimento escolar com o fim de instrumentalizar a responsabilidade social e a
afirmação histórica dos estudantes;
III – Proporcionar atividades que desenvolvam nos estudantes habilidades intelectuais necessárias à compreensão e
produção do conhecimento histórico – análise, síntese, relações;
IV – Favorecer o desenvolvimento, nos estudantes, de atitudes necessárias para o estudo – disciplina, respeito, pontualidade,
responsabilidade;
V – Estimular no estudante a produção de um conhecimento próprio, independente e de expressão coerente através da
leitura, da escrita e do debate.
2. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade I – Adoção do sistema republicano
1. Noções de cidadania: Estado e Nação; Poder Politico (Executivo, Legislativo, Judiciário); Partido Político;
Constituição – Assembleia Nacional Constituinte; Formas de governo: Republica e Monarquia.
2. De Monarquia Constitucional a Republica Presidencialista
3. Antecedentes: A guerra contra o Paraguai, o desejo latente de república/Formação do Clube Republicano, a questão
religiosa, multiplicidade étnica do povo brasileiro.
4. De trabalhador escravizado a trabalhador assalariado
5. Participação dos Povos Originários, dos Afrodescendentes e das mulheres no Processo Republicano;
6. Reverberações da República em Santa Catarina;
7. Rupturas e permanências na adoção do sistema republicano.
Objetivo: Analisar a decadência da Monarquia e a Proclamação da República como resultante das transformações
estruturais ocorridas na segunda metade do século XIX (transição do trabalho escravo para o assalariado) e das questões
conjunturais (relações do Império com a Igreja e com o Exército; movimento republicano).
Unidade II – Formação e consolidação da República e sua crise
1. Primeiros tempos: governo provisório, Constituição de 1891; Revolta Federalista;
2. Economia cafeeira: crises e dependência;
3. Economia da borracha; Questão do Acre;
4. Sistema de dominação: política dos governadores e coronelismo; sistema eleitoral.
5. Resistência: movimentos sociais - Canudos, Contestado, Cangaço;
6. O povo e a república: Reformas urbanas, o cotidiano nos primeiros anos republicanos; Revolta da Chibata, Revolta
da Vacina;
7. Inicios de industrialização e o movimento operário;
8. Resistência: os Povos Originários (o Serviço de Proteção ao Indio); os afrodescendentes; as mulheres.
9. As mudanças internas e a crise da república oligárquica – Tenentismo, Coluna Prestes e Semana de 1922.
Objetivo: Analisar a “Primeira República” com foco nas dificuldades iniciais de sua organização, com a disputa da
hegemonia existente entre as classes, segmentos e categorias sociais. Pretende-se discutir a estruturação da hegemonia da
oligarquia cafeeira nos planos político e econômico, levando o estudante a refletir sobre a utilização dos instrumentos
liberais como legitimação do poder “oligárquico”. Analisaremos os movimentos sociais ocorridos na época, entendendo-os
como movimentos de resistência à estrutura dominante. A raiz “brasileira” na arte moderna. Discutiremos ainda a crise do
“Estado Oligárquico” na década de 1920, relacionando-a as mudanças econômicas e sociais que então estão ocorrendo.
Unidade III – Apogeu e crise da sociedade liberal
1. Imperialismo e o Neocolonialismo;
2. Conjuntura Africana
3. África do Sul – A Guerra dos Boers e a implantação do apartheid
4. Conjuntura latino-americana
5. A Revolução Mexicana
6. A Revolução Russa
7. A Primeira Grande Guerra;
8. O fortalecimento das ideologias totalitárias;
Objetivo: Analisar o período de neo-colonialismo e imperialismo na disputa pelos mercados internacionais bem como a
primeira grande crise mundial do capitalismo. Discutir as possibilidades da classe operária – a Revolução Russa.
Compreender as bases políticas e econômicas que dividiriam o mundo em dois blocos antagônicos. Analisar a conjuntura
africana e a conjuntura latino-americana, com foco em dois estudos de caso: a Guerra dos Boers e a Revolução Mexicana,
respectivamente.
3. METDOLOGIA: aula expositiva dialogada, leitura crítica do livro texto, redações no caderno de História, pesquisa
em jornais, imagens, documentários, obras artísticas; estudo de uma obra literária relacionada com o conteúdo;
atividade de pesquisa bibliográfica.
4. AVALIAÇAO: 1)Provas de múltipla escolha e/ou dissertativas; 2) produção de textos; 3) texto abordando a
interlocução entre história e literatura – recorte temporal: 1889/1930.
5. REFERÊNCIAS
1. Livro texto
AZEVEDO, Gislaine Campos; SERIACOPI, Reinaldo. História em movimento: ensino médio. Volume 3. Campinas: Ática,
2010.
2. Geral
ALENCAR, Francisco [et.al]. História da sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Ao Livro técnico, 1996.
AQUINO, Rubin S. L. de [et.al]. História das sociedades modernas às sociedades atuais. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico,
1998.
BARRETO, Lima. Triste fim de Policarpo Quaresma. São Paulo:Brasiliense, 1980.
FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 1995.
FERNANDES, T. M. Vacina antivariólica: ciência, técnica e poder dos homens (1808-1920). Rio de Janeiro: Fiocruz, 1999.
GOMES, Angela de Castro [et.al]. A Republica no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira/CPDOC, 2002.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. História Geral da Civilização Brasileira. São Paulo: Difel, 1975.
MARQUES, Adhemar M. [et.al] História contemporânea através de textos. São Paulo: Contexto, 1999.
MATTOSO, Kátia M. de Queirós (org.). Textos e documentos para o estudo da história contemporânea (1789-1963). São
Paulo: Hucitec; Edusp, 1977.
MELLO E SOUSA, M. África e Brasil Africano. São Paulo: Atual, 2006.
MESGRAVIS, L. A colonização da África e da Ásia. São Paulo: Atual, 1994.
NOVAIS, Fernando (org). História da vida privada no Brasil – República – Da ‘Belle Époque’ à era do rádio. São Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
QUEIROZ, M. I. P. de. História do Cangaço. São Paulo: Global, 1997.
REIS FILHO. Daniel A. [et.al] O século XX. Rio de Janeiro. Civilização Brasileira, 2000.
SADER, Emir. Século XX: uma biografia não autorizada. São Paulo: Perseu Abramo, 2001.
Revistas: Nossa História (Biblioteca Nacional e Editora Vera Cruz) e Revista de História (Biblioteca Nacional).
INSTITUIÇÃO: Colégio de Aplicação
CURSO: Ensino Médio
SÉRIE: 3ª série
TURMAS: A, B e C
PROFESSOR: Manoel Pereira Rego Teixeira dos Santos
DISCIPLINA: História
ANO LETIVO: 2016
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
I – Compreender a realidade brasileira desde os anos 1930 até a atualidade a partir de sua inserção na conjuntura
internacional e latino americana, privilegiando-se o entendimento da dinâmica interna entre os diferentes grupos sociais e o
Estado;
II – Analisar a conjuntura mundial a partir de suas perspectivas política, econômica, social e cultural nos séculos XX e XXI.
III– Apropriar de forma crítica o conhecimento escolar com o fim de instrumentalizar a responsabilidade social e a afirmação
histórica dos estudantes;
IV – Proporcionar atividades que desenvolvam nos estudantes habilidades intelectuais necessárias à compreensão e produção
do conhecimento histórico – raciocínio lógico, análise, síntese, relações;
V – Favorecer o desenvolvimento, nos estudantes, de atitudes necessárias para o estudo – disciplina, respeito, pontualidade,
responsabilidade;
VI – Estimular no estudante a produção de um conhecimento prévio próprio, independente e de expressão coerente.
2. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade I – A Conjuntura internacional I
a) Período “Entreguerras”: ascensão do nazi-fascismo
b) Segunda Guerra Mundial
c) Pós-Guerra: A Organização das Nações Unidas
d) A conjuntura Latino-americana: getulismo, peronismo, cardenismo
Unidade II – Era Vargas (1930 – 1945)
a) A Revolução de 1930 – Golpe de Estado ou Revolução?
b) Modernização, urbanização, industrialização.
c) Movimentos Sociais e Políticos
d) Identidade Nacional brasileira: (re)construção, intervenção e debates.
e) Comunicação e cultura no Brasil
f) O Brasil e a Segunda Grande Guerra
Unidade III – República Populista (1945 – 1964)
a) Governo Eurico Gaspar Dutra: contradições de um Brasil democrático
b) Governo Getúlio Vargas (1951-54): nacionalismo e conflitos
c) Impactos políticos da morte de Getúlio Vargas
d) Governo Juscelino Kubistcheck: modernização e industrialização
Unidade IV – A Conjuntura internacional II
a) O mundo dividido: a Guerra Fria
b) Descolonização dos países africanos
c) A conjuntura latino-americana: o nacional-desenvolvimentismo
Unidade V – O regime autoritário (1964 – 1985)
a) O golpe civil-militar e os “anos de chumbo”
b) O golpe civil-militar de 64 em Santa Catarina
c) A conjuntura latino-americana: os golpes militares
Unidade VI - Política e perspectivas do Brasil contemporâneo (1985 – 2015)
5. REFERÊNCIAS
1. Livro texto
AZEVEDO, Gislaine Campos; SERIACOPI, Reinaldo. História em movimento: ensino médio. Volume 3. Campinas: Ática,
2010.
2. Geral
ALMEIDA, A. M. de. A república de Weimar e ascensão do nazismo. São Paulo: Braziliense, 1990.
ALENCAR, Francisco [et.al]. História da sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Ao Livro técnico, 1996.
AQUINO, Rubin S. L. de [et.al]. História das sociedades modernas às sociedades atuais. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico,
1998.
CHALOUB, Sidney. Cidade febril: cortiços e epidemias na corte imperial. São Paulo: Cia da Letras, 1999.
FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 1995.
GOMES, Angela de Castro [et.al]. A Republica no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira/CPDOC, 2002.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. História Geral da Civilização Brasileira. São Paulo: Difel, 1975.
HOBSBAWM, E. A era dos extremos. São Paulo: Cia das Letras. 1995.
HOBSBAWM, E. A era dos impérios. São Paulo: Paz e Terra, 1990.
HOBSBAWM, E. Tempos interessantes. São Paulo: Cia das Letras, 2002.
MARQUES, Adhemar M. [et.al] História contemporânea através de textos. São Paulo: Contexto, 1999.
MATTOSO, Kátia M. de Queirós (org.). Textos e documentos para o estudo da história contemporânea (1789-1963). São
Paulo: Hucitec; Edusp, 1977.
MELLO E SOUSA, M. África e Brasil Africano. São Paulo: Atual, 2006.
MESGRAVIS, L. A colonização da África e da Ásia. São Paulo: Atual, 1994.
NOVAIS, Fernando (org). História da vida privada no Brasil – República – Da ‘Belle Époque’ à era do rádio. São Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
QUEIROZ, M. I. P. de. História do Cangaço. São Paulo: Global, 1997.
REED, John. Guerra do Bálcãs. São Paulo: Conrad, 2002.
REIS FILHO. Daniel A. [et.al] O século XX. Rio de Janeiro. Civilização Brasileira, 2000.
REMOND, René. O século XX: de 1914 aos nossos dias. São Paulo: Cultrix, 1993.
SADER, Emir. Século XX: uma biografia não autorizada. São Paulo: Perseu Abramo, 2001.
TRENTO, A. Fascismo italiano. São Paulo: Ática, 1986.
Revistas: Nossa História (Biblioteca Nacional e Editora Vera Cruz) e Revista de História (Biblioteca Nacional).
a) A campanha “Diretas Já”
b) A Constituição de 1988
c) Os governos Sarney, Collor, Itamar, FHC, Lula e Dilma.
d) A conjuntura latino-americana: redemocratizações
Unidade VII – A Conjuntura Internacional III
a) O mundo após a Guerra Fria
b) Globalização
c) Debates e desafios contemporâneos: Meio Ambiente, Gênero, Racismo, etc.
3. METODOLOGIA:
A transposição didática será ajustada pelas dinâmicas e recursos pedagógicos pautados pela didatização do campo das
humanidades, em uma constante busca de interdisciplinariedade, e com mediações pedagógicas oriundas da cultura escolar,
tais como: aulas expositivas dialogadas, leitura, interpretação e análise de textos, utilização de linguagens como vídeo, cinema,
multimídia, documentos de época, estudo de meio, etc.
4. AVALIAÇAO:
A avaliação da aprendizagem levará em conta aspectos multifacetados da relação entre sujeito/conhecimento/sujeito;
teoria/prática; responsabilidade/assiduidade/ solidariedade; profundidade do conhecimento/coerência argumentativa. Levará,
ainda, em consideração habilidades como descrição/comparação/interpretação/dedução/ explicação/síntese não deixando de
lado atenção em relação a independência, coerência, criatividade e aprofundamento na abordagem do conteúdo. Como
elementos avaliativos específicos poderão utilizar-se de trabalhos dissertativos de diversas modalidades como: comentários,
sínteses, memorial descritivo-reflexivo, interpretações e releituras de textos, etc. Pesquisas de caráter escolar, provas/testes,
painéis, analises comparativas, etc.