Plano Pedagogico Jardim(1)
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P P r r oo j j eec c t t oo P P eed d aag g óóg g i i c c oo
( ( 2 2 0 0 0 0 99 / / 2 2 0 0 110 0 ) )::
“ “ À À DDE E S S C C OOBBE E R R T T A A DDOO M M E E U U M M U U N N DDOO” ”
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INTRODUÇÃO:
Tendo sido pedido a elaboração de um Projecto Pedagógico, considerámos conveniente
o seguinte tema: “ À Descoberta do Meu Mundo”.
Apesar deste tipo de documento em termos de elaboração, não se distinguir particularmente de qualquer outro, considerámos conveniente ter alguns cuidados quanto ao seu
planeamento, definição de estrutura, exposição e dimensão do mesmo.
Como qualquer outro trabalho, este requer que se pense nele desde o início. Importou,
portanto, planear as diferentes fases de preparação do documento, tendo em vista o produto
final.
O trabalho está dividido em três capítulos, sendo o primeiro capítulo destinado à
definição de Projecto Pedagógico segundo vários autores e o que é o Projecto Educativo.O segundo capítulo é destinado à contextualização do Jardim-de-infância, a
caracterização do Jardim-de-Infância (recursos humanos); a caracterização do jardim-de-infância
e a rotina.
Por fim, o terceiro e último capítulo destinam-se à fundamentação das opções
escolhidas, metodologias, intenções do trabalho para o ano lectivo, estratégias e a avaliação.
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CAPÍTULO I
1.1 Projecto Educativo
O Ensino tem, nos últimos anos, atravessado um período de algumas indefinições
resultado de significativas alterações da sociedade em geral e do sistema educativo em
particular.
A massificação do Ensino Básico, fundamental e imprescindível, tem também provocado
distorções e constrangimentos nas práticas educativas da Escola.
Tendo em linha de conta estas realidades, a “Escola” sente necessidade de se afirmar
através de um projecto próprio que consiga dar resposta a estes desafios.
Com a publicação da Lei de Bases do Sistema Educativo, (Lei nº 46/86) inicia-se um
movimento muito importante, no campo do ensino e da educação, dando origem a uma série de
iniciativas e estudos que abrangeram todo o Sistema Educativo.
Esta mudança, verifica-se, sobretudo, com a publicação do Decreto-Lei nº 43/89 que, pela
primeira vez, relaciona a existência do projecto educativo com o alargamento da autonomia do
estabelecimento de ensino, pois, diz:
“ A autonomia da escola concretiza-se na elaboração de um projecto educativo próprio,
constituído e executado de uma forma participada, dentro de princípios de responsabilização dos
vários intervenientes na vida escolar e de adequação a características e recursos da
comunidade em que se insere”.
(Macedo, Berta; 1995).
1.2 O que é um Projecto Educativo?
“A palavra projecto deriva do latim “projectu” que significa lançado, relacionando-se com o
verbo latino “projectare” que se poderá traduzir por lançar para diante. A partir desta raiz latina, a
palavra projecto pode ter vários sentidos: “plano para a realização de um acto; desígnio; tenção;
redacção provisória de uma medida qualquer; esboço; representação gráfica e escrita com
orçamento de uma obra
que se vai realizar; cometimento; na filosofia existencial, aquilo para que tende o homem e é
constitutivo do seu ser verdadeira.”
(Dicionário da Língua Portuguesa, Porto Editora, 1989)
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O termo Projecto começou a ser utilizado em referência à acção educativa da
organização escolar através da designação de Projecto Educativo da Escola.
“Por Projecto Educativo podemos entender todo o conjunto de procedimentos, patentes ou
latentes, que todos os intervenientes nas instituições implicadas no mesmo se propõem realizar
com vista à consecução das finalidades educativas por eles previamente definidas”.
(Rolla, A., Rolla, S., J., 1994)
Em qualquer circunstância, podemos referir que “projecto” encerra um conceito ligado à
previsão de algo a que queremos dar forma. No entanto, tal como os vários sentidos do termo,
também o seu conteúdo pode ser alvo de confusões e indefinições.
A elaboração de qualquer projecto pressupõe um processo que tem como referências um
ponto de partida (situação que se pretende modificar), um ponto de chegada (uma ideia do que
se pretende modificar) e a previsão do processo de “construção” (o “como” fazer).
A necessidade de elaborar o projecto educativo como instrumento fundamental para a vida
de uma escola, numa dimensão de valorização social, traduzindo os valores, intenções,
necessidades ou problemas identificados, estratégias de mudança e melhoria da qualidade do
trabalho educativo e seu desenvolvimento, tendo em conta a realidade local nas suas várias
vertentes, tornou-se um imperativo na denominada “Nova Escola”.
"PROJECTO EDUCATIVO – o documento que consagra a orientação educativa da escola,
elaborado e aprovado pelos seus órgãos de administração e gestão para um horizonte de três
anos, no qual se explicitam os princípios, os valores, as metas e as estratégias segundo as quais
a escola se propõe a cumprir a sua função educativa".
(in Dec-Lei 115-A/98, artº 3º)
Deste modo, podemos considerar que a necessidade de elaborar o projecto educativo
surge como expressão de uma concepção de escola com características próprias de uma
autonomia relativa que a escola tem possibilidades de construir e se
identificar, através deste instrumento no qual se projecta a si mesma, definindo a sua prática
educativa.
As acções que compreende têm em conta um momento temporal que vai além do
presente imediato. É por isso um documento de planificação a longo prazo. Permite a delegação
de responsabilidades, implicando e favorecendo a acção de vários participantes.
O Projecto Educativo dá origem a planos de actividades estimulantes. Projecto implica
horizontalidade entre os actores.
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“Projecto educativo....expressão do modo como a comunidade educativa assume a sua
identidade, define o sentido da sua acção educativa, afirma a sua autonomia, revela-se um
elemento fundamental da dinâmica e do desenvolvimento da vida organizativa da escola”.
(Macedo, Berta; 1995).
O Projecto Educativo é um documento de carácter pedagógico, elaborado com a
participação da comunidade educativa, comunidade esta de que fazem parte todas as pessoas
que, directa ou indirectamente, influenciam a educação das crianças por ele abrangidas. É um
projecto global que tem em conta todos os procedimentos devidamente fundamentados, e deve
implicar todos os intervenientes (crianças, famílias, comunidade, pessoal docente e não
docente…). Elaborado de forma explícita, definindo claramente as linhas básicas/princípios
orientadores que o inspiram, o projecto situa-se entre o ideário e o regulamento, devendo referir
os objectivos mais concretos da sua aplicação e ainda aspectos gerais de organização, desenho
curricular, calendário escolar, tendo em conta o contexto em que está inserido, os recursos
disponíveis – quer humanos, quer materiais – e quaisquer informações relevantes para
caracterizar a instituição em questão.
O projecto começa muito antes da sua elaboração concreta. Antes de se começar a falar
do projecto com as famílias é essencial que estas compreendam o que é um projecto e qual o
seu papel nesse domínio.
À medida que o projecto surge, a equipa vai crescendo e aos pais começam a juntar-se
outros elementos da comunidade educativa, elementos esses que partilham objectivos, que
juntam propostas e sugestões, partilham ideias e responsabilidades e que, pouco a pouco, vão
dando corpo, forma e nome a um projecto comum – o Projecto Educativo do agrupamento, de
uma ou várias escolas. E assim nasce o Projecto educativo.
Para iniciar o Projecto Educativo, temos que, definir objectivos e estratégias, é
imprescindível conhecer o meio, os recursos, a cultura, a realidade em que as pessoas/crianças
vivem.A caracterização da Instituição tem como principal objectivo perceber quais as condições
de cada Jardim-de-Infância e sua organização, de modo a facilitar o diagnóstico da situação e a
definição de objectivos.
Apesar de não existir uma estrutura formal para a elaboração do Projecto Educativo,
existem algumas linhas orientadoras que nos podem guiar neste processo. Enquanto documento
escrito, o Projecto Educativo, pelas suas exigências não pode dispensar a caracterização do
meio e da instituição.
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“Não há projecto se não houver articulação e coerência entre estas duas realidades
(caracterização do meio e da instituição) ”.
(Fialho, A., Ferro, A., Santos, S., 1998)
O projecto educativo é a planificação geral que contempla o plano anual, correspondendo
a uma planificação específica mas flexível.
De estrutura sempre flexível, compete a cada equipa, a cada comunidade, esclarecer
quais os elementos que o “seu” projecto devem definirem. Desde as rotinas, actividades
extracurriculares, plano de formação, todos elementos importantes, dependentes, no entanto das
características de cada Jardim-de-Infância, de cada grupo e de cada um de nós.
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CAPÍTULO II
2.1 Contextualização do Meio do Jardim-de-Infância
O Jardim-de-Infância situa-se no centro da cidade de São Pedro do Sul, junto dasprincipais actividades comerciais; dos diferentes espaços sociais, culturais e recreativos, bem
como de espaços públicos patrocinados pela Câmara Municipal (espaço internet; pavilhão
gimnodesportivo e a biblioteca municipal).
È de referir a presenças de espaços verdes, tais como o jardim Municipal e de um jardim
à beira rio (rio Vouga); que tem implantado um parque infantil e onde o contacto com a natureza
é privilegiado.
Todos estes espaços são de relevantes para a aquisição de conhecimentos e
competências físico e psicossociais.
Considerámos assim, estarmos a reunir todas as condições para a construção de um
projecto arrojado, inovador (dentro de um espírito mutualista) num contexto que se debate com
uma forte carência neste tipo de apoio social às famílias.
2.2. Recursos Humanos
Sala 1
Caracterização do grupo de crianças da sala 1
Sexo Nº de crianças Idades
Masculino 20 3/6 Anos
Feminino
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Educadoras de Infância
Educadoras de Infância
Nº de educadoras Funções
1
• Elaboração do projecto pedagógico de sala;
• Organizar e explicitar os meios educativos adequados
de acordo com o desenvolvimento integral da criança;
• Acompanhar a evolução da criança e do grupo;
• Ser responsável pela sala, zelando pelo bem-estar das
crianças;
• Elaborar um plano semanal ou mensal de intervenção,
programando todas as actividades individuais e de
grupo;
• Acompanhar o grupo durante as rotinas diárias
(alimentação, higiene e repouso).
Auxiliares de Acção Educativa
Auxiliares de Acção Educativa
Nº de Auxiliares Funções
1
• Participação nas actividades educativas, auxiliando a
educadora;
• Assegurar a limpeza e o bom estado da sala einstalações da instituição em geral;
• Acompanhar o grupo durante as rotinas.
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2.3. Caracterização do Jardim-de-Infância
2.3.1. Cantinhos existentes nas Salas
“ Os espaços de educação pré-escolar podem ser diversos, mas o tipo deequipamento, os materiais existentes e a forma como estão dispostos condicionam, em grandemedida, o que as crianças podem fazer e aprender.
A organização e a utilização do espaço são expressão das intenções educativase da dinâmica do grupo, sendo indispensável que o educador se interrogue sobre afunção e finalidades educativas dos materiais de modo a planear e fundamentar asrazões dessa organização”
(Orientações Curriculares, 1997:37/38).
Salas Espaço Observado Materiais/Equipamentos
Comentário
Sala
Cantinho dos Jogos deConstrução
Manta, caixascoloridas paraarrumação de jogosde construção, jogose brinquedosvariados.
Nesta área, podemos encontrar jogos de encaixe, legos, dominó,puzzles e jogos de encaixe, jogosde sons, etc.Neste cantinho, as criançasdesenvolvem para além daatenção e concentração, acriatividade, imaginação, espíritocrítico e inventivo, assim como amotricidade fina, criando os seuspróprios jogos simbólicos.
Cantinho da Casinhadas Bonecas
Fogão, bancada,mesa, bancos,guarda-fato (disfarcesinfantis), utensílios decozinha (pratos,colheres, facas,chávenas, tachos,panos de cozinha),
frutas de plástico,cesto de bebé.
É um espaço adequado, onde ascrianças podem desenvolver asua criatividade e suaimaginação. Este local permiteque as crianças interiorizemhábitos rotineiros (exemplo:cozinhar, servir à mesa) eaprendem a socializarem-se.
Cantinho daConversa/Leitura
Tapete, almofadas,armário comprateleiras paraarrumação dos livros,leitor de CD’s, janelade grandesdimensões.
É um espaço polivalente, ondeexiste períodos de tempos como odiálogo, a leitura de contos,canções (por exemplo a cançãodo “Bom Dia”).Neste cantinho as criançasexploram os diferentes livrosdesenvolvendo a sua criatividade,ao tentar imaginar o que as
figuras das histórias transmitem.Cantinho da Pintura Cavalete com os É um espaço onde as crianças
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respectivosacessórios (coposcom tinta, pincéis).
podem desenvolver a pintura e acriatividade.
Cantinho dasExpressões/Actividades
Cadeiras, mesas,armário com
prateleiras paraarrumação domaterial didáctico(folhas de papel, lápisde cor, plasticina,material parapicotagem, tesouras).
É um local polivalente, poisefectuam-se várias actividades
(trabalhos manuais, desenhoslivres). É um espaço que ascrianças também utilizam para arealização de alguns jogos, ondedesenvolvem as suascompetências (raciocínio).
Cantinho da Informática
Computador É um espaço utilizado para aexploração da informática pelascrianças, jogos interactivos,visualização de filmes.
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Caracterização da Sala
Salas EspaçoObservado
Materiais/Equipamentos
Comentário
Sala Sala Armários com prateleiraspara arrumação de materialdidáctico, armário comprateleiras e gavetas paraarrumação de materialescolar, móbiles, quadro depresenças, decoraçõesvariadas, placar paraafixação de trabalhos,mesas, cadeiras; materialdidático.
Os armários e oplacar das presençasencontram-se ao níveldas crianças, o quepermite que estaspossam colocar osseus trabalhos e asua presença.
WC Sanitas, bancada comlavatórios, espelho, janelade grandes dimensões,polivã, muda fraldas,caixote do lixo, sanitaadequada às crianças.
É um espaço que apresenta boascondições de higiene, o materialencontra-se em bom estado aadequado à idade das crianças oque permite que estasdesenvolvam a autonomia.
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2.3.1. As Rotinas das Salas
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ROTINA
Rotinas: Hora: Espaço Momentos: Comentário:• Chegada/Acol
himento
7h 30m Salão Polivalente Transição da criançade casa para o jardim-
de-infância.
Observa-se a chegada dque estas chegam a hora
• Cantar o“Bom dia”
• Colocar asPresenças
• Tempo deConversa
9h 00mCantinho da Conversa As crianças cantam os
bons dias e marcam asrespectivas presenças.
É um momento em que ahábitos de boa educaçãocolegas com o “Bom dia”ou imagens do seu nomesocializam durante o tem
• Lanche damanha
10h 00m Refeitório As crianças reúnem-seno refeitório paralanchar.
Tempo durante o qual, arefeitório enquanto comeadquirindo também por o
maneiras à mesa.• Actividade
10h 20mSala de actividades ouum espaço específico deacordo com aactividade.
As crianças realizamactividades orientadaspela Educadora.
Durante este período de adquirir conhecimentos texpressão motora, dramlinguagem oral e matem
• Tempo de
escolha Livre
11h 20m Cantinho das
Expressões /Actividades.Diferentes cantinhos:leitura, casinha dasbonecas, jogos de
As crianças distribuem-
se livremente pelosdiferentes cantinhos,brincando livremente.
É um momento em que a
as diferentes áreas, podeimaginação e criatividade
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mesa, jogos de chão,pintura.
• Arrumação 11h 45m Cantinho dasExpressões /
Actividades.Diferentes cantinhos:leitura, casinha dasbonecas, jogos demesa, jogos de chão,pintura.
As crianças arrumamos brinquedos, jogos e
outros materiais noslocais correctos com aajuda da auxiliar.
É um momento importandesenvolverem a sua au
os objectos nos locais co
• Hora daHigiene
11h 50m Casa de banho. As crianças cuidam dasua higiene.
Sendo estas crianças cahigiene pessoal, estas vãautonomia.
• Almoço 12h 00m Refeitório As crianças comem arefeição com o auxílioda educadora eauxiliar.
As crianças vão desenvode convívio entre todas a
• Recreio 12h 50m Salão Polivalente As crianças brincamlivremente.
Neste momento, as criansalão polivalente ou no pcrianças de outras idadeaquisição de outros conh
• Conversacom ascrianças
14h 00m Cantinho da Conversa A Educadora reúne ascrianças no cantinhoda conversa e dialogaou sobre a actividade
realizada da parte damanhã ou sobre algumassunto proposto pelascrianças.
É um momento em que acrianças sobre algum asonde as crianças têm a psua linguagem oral num
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• Actividade 14h 30m Cantinho dasExpressões /Actividades.
As crianças terminam aactividade iniciada daparte da manhã ouiniciam uma outra
actividade propostapela educadora ouproposta pelascrianças.
Durante este período de adquirir conhecimentos texpressão motora, dramlinguagem oral e matem
• Tempo deescolha Livre
15h 20m Cantinho dasExpressões /Actividades.Diferentes cantinhos:leitura, casinha dasbonecas, jogos demesa, jogos de chão,pintura.
As crianças distribuem-se livremente pelosdiferentes cantinhos,brincando livremente.
É um momento em que aas diferentes áreas, podeimaginação e criatividade
• Arrumação 15h 45m Cantinho dasExpressões /Actividades.Diferentes cantinhos:leitura, casinha dasbonecas, jogos demesa, jogos de chão,pintura.
As crianças arrumamos brinquedos, jogos eoutros materiais noslocais correctos com aajuda da auxiliar.
É um momento importandesenvolverem a sua auos objectos nos locais co
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Nota: A rotina pode ser flexível mediante as actividades.
• Actividade 15h 50m Sala de actividades ouum espaço específico deacordo com aactividade.
As crianças terminam aactividade iniciada daparte da manhã ouiniciam uma outra
actividade propostapela educadora ouproposta pelascrianças.
Durante este período de adquirir conhecimentos texpressão motora, dramlinguagem oral e matem
• Lanche
16h 00m
16h 45m
Refeitório
Refeitório
As crianças lancha
As crianças reúnem-seno refeitório para
lanchar.
Apesar de não estarmos
Tempo durante o qual, arefeitório enquanto come
adquirindo também por omaneiras à mesa.
• Hora daHigiene
16h 30m Casa de banho. As crianças cuidam dasua higiene.
Sendo estas crianças cahigiene pessoal, estas vãautonomia.
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CAPÍTULO III
3.1 Fundamentação das Opções Educativas
Enquanto Educadora consciente e enquadrada numa cultura de ensino que se pretende ser
reconhecida a qualidade, tenho que ter sempre presente que a Educação tem como objectivo
influenciar, de forma marcadamente positiva, o futuro das crianças ao longo do seu percurso
escolar.
O jardim-de-infância deve assim, assumir-se como fonte dinamizadora da relação com a
família e com o meio, revelando as potencialidades das crianças e a imagem de crianças mais
felizes, capazes de aprender e de lidar com situações de contrariedade e frustração.
Por outro lado, para cumprir o seu principal objectivo, que é o desenvolvimento global da
criança, tem de criar um ambiente propício a criar motivações, que despertem a acção, que
dêem à criança gosto e vontade de crescer, podendo deste modo atingir níveis de
comportamento e afecto que sem a intervenção do jardim ficariam aquém.
Para que o jardim-de-infância seja um contributo para o desenvolvimento equilibrado, é
necessário que ofereça às crianças tempo e espaço para o desenvolvimento, proporcionando
experiências e descobertas, estabelecendo relações afectivas e criando um ambiente quefavoreça a comunicação, a expressão, o prazer, a alegria e a vida.
Assim, é o nosso dever organizarmo-nos para responder às necessidades das nossas
crianças, privilegiando os seus interesses e nunca esquecendo a evolução da sociedade onde
estão inseridos, proporcionando-lhes um clima de segurança física e afectividade, promovendo o
seu desenvolvimento de forma a tornarem-se autónomas, criativas intelectual e moralmente
sérias e com uma sólida auto imagem. Pretende-se criar formas de ampliar a sua criatividade,
concentração e demais capacidades. Por excelência a Creche e o Jardim-de-Infância éconsiderado um espaço muito rico na exploração de actividades criativas.
Em suma, com a apresentação deste Plano Pedagógico, cujo tema é: “À Descoberta do
Meu Mundo”, pretendemos que sejam as crianças com as suas vivências e experiências, os
sujeitos que irão dinamizar todo o ambiente na sala. Por isso, é importante que observemos
permanentemente as crianças, de forma a poder orientar as actividades sempre de acordo com
uma dinâmica lúdica que possa dar prazer e interesse. Este trabalho obedece não só a ideias
pensadas por nós, mas também a propostas das crianças, devendo ainda ser enriquecido pelaparticipação dos Pais.
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Especificamente em relação ao tema escolhido, iremos explorar assuntos relacionados
com o meio que cerca a criança para que fortaleça e adquira novos conhecimentos. Iremos
vivenciar dias festivos e sensibilizar as crianças para a protecção do ambiente, incentivando-as a
participar no seu percurso de aprendizagem.
3.2 Metodologia
“Não existe, nem creio que alguma vez exista, uma forma exacta de educar (…) tudo
quanto podemos aconselhar, no estado actual dos nossos conhecimentos é que cada eduque
com verdade e espontaneidade”.
(Santos, J., 1991:67)
Metodologia Método
Pedagogia de SituaçãoE
Pedagogia de Projecto
• Valorização do que a criança faz ou conta;• Dar a devida atenção ao que surge de
novo;• Verificar os interesses e motivações da
criança;• Valorizar situações espontâneas• Dar liberdade à criança para agir.• Valorizar a participação do educando e do
educador no processo de ensino -aprendizagem, tornando-os responsáveispela elaboração e desenvolvimento decada Projecto de Trabalho;
A valorização do que a criança faz ou conta num ambiente de calor e aconchego com o
adulto preparado e consciente da responsabilidade de educar.
A metodologia irá evoluindo ao longo do ano, já que inicialmente é mais directiva,
propondo os temas a desenvolver e com o crescimento da autonomia do grupo a pedagogia de
situação nota-se a evoluir para uma pedagogia de temas de interesse e por pequenos projectos.
3.3 Objectivos do Jardim-de-Infância
Em virtude da conhecida importância que a primeira infância tem no desenvolvimento
pleno das crianças, o jardim-de-infância, organizado como uma comunidade educativa, temcomo objectivo central o de proporcionar às crianças um atendimento individualizado num clima
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de segurança afectiva e física, potenciador do desenvolvimento pleno dos diferentes planos da
sua personalidade (social, intelectual, físico e emocional).
Na nossa missão, potencia-se a promoção de:
• Auto-estima e autonomia da criança;
• Relacionamento interpessoal;
• Observação e compreensão do meio onde vive;
• Desenvolvimento da criatividade e imaginação;
• Expressão e comunicação nas suas varias formas;
• Integração social e identificação das suas regras.
A criança desenvolve-se num processo de interacção social, cujo o ambiente é um
facilitador do desenvolvimento e aprendizagem, de forma a potencializar a sua inserção na
sociedade como ser autónomo, livre e solidário. Para tal, o tempo, espaço e a sua articulação
deverão adequar-se às características do grupo e necessidades de cada criança.
3.4 As Actividades
As actividades, são organizadas com base numa articulação permanente entre as
Educadoras de Infância e as famílias, de modo a assegurar a indispensável informação e
esclarecimentos recíprocos.
As actividades centram-se na criação de condições que permitam à criança,
individualmente e em grupo, realizar experiências adaptadas à expressão das suasnecessidades biológicas, emocionais, afectivas, intelectuais e sociais, visando o seu
desenvolvimento integral.
O desenvolvimento destas actividades baseia-se no projecto educativo e nos planos de
actividades, estes de carácter meramente indicativo, utilizando vários métodos e
tendencialmente integradores da participação dos pais.
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3.5 Intenções das Actividades para o Ano Lectivo
Ao planificar as actividades, temos que conhecer em profundidade as características evolutivas das nossas cria
las no seu crescimento. Mesmo havendo variações entre as crianças, há várias características que são comuns àque
grupo etário. Por outro lado é importante ter em conta que todo o crescimento implica um processo pessoal, que é algo
Plano de Actividades
Áreas de Conteúdo Conteúdo Objectivos Gerais Obje
- Área de conhecimento do
mundo;
- Saberes do mundo;
Área de Expressão e
Comunicação:
- Domínio da Linguagem
Oral;
- Domínio da Expressão
Motora;
• Outono • Conhecer as características desta
estação do ano;
• Conhecer as modificações na
natureza;
• Desenvolver noções sobre a Lenda
de S. Martinho.
• Identificar esta esta
• Identificar o vestuár
• Identificar as mudan
• Identificar os frutos
• Comemorar o dia de
• A Criança e a
Família
• Conhecer os membros da sua
família;
• Trabalhar a tomada
• Criar instrumentos d
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Jardim-de-Infância
- Domínio da Expressão
Plástica;
- Domínio da Expressão
Musical
• Conhecer as diferenças e
semelhanças em relação aos seus
pais.
• Conhecer as diferentes rotinas
familiares;
• Criação do dia do conto com os
pais;
jardim-de-infância e
• Criar uma árvore ge
• Criara dias de conto
• Aldeia/Cidade • Distinguir uma aldeia de uma
cidade.
• Identificar as diferen
aldeia/cidade,
• Identificar as profiss
com a aldeia/cidade
• Identificar os costum
• Inverno • Conhecer as características desta
estação do ano;
• Conhecer as modificações na
natureza;
• Identificar as mudan
• Identificar o vestuár
• A Criança e a
Alimentação
• Conhecer os alimentos essenciais a
uma boa alimentação;
• Conhecer as principais refeições;
• Criar uma pirâmide
• Identificar os diferen
propriedades, cor, te
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Jardim-de-Infância
• Conhecer a pirâmide dos alimentos;
• Conhecer a origem dos alimentos;
• Identificar as frutas
• Identificar as diferen
• Identificar os alimen
quando”;
• Elaborar um teatro s
alimentação.
• A Crianças e os
Meios de
Transporte/Com
unicação
• Conhecer os diferentes meios de
transporte/comunicação;
• Conhecer as funções dos diversos
meios de transporte/comunicação e
a sua importância;
• Identificar os meios
marítimos;
• Identificar os meios
telemóvel, Internet,
• Identificar as funçõ
comunicação.
• Primavera • Conhecer as características desta
estação do ano;
• Conhecer as modificações na
natureza.
• Identificar as mudan
• Identificar o vestuár
• Criar um cantinho d
• Meio Ambiente • Desenvolver noções para a defesa
do meio ambiente;
• Desenvolver as noções sobre o
ciclo da água;
• Identificar os vários
• Separar o lixo pelos
• Identificar as várias
• Identificar a importâ
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Jardim-de-Infância
• Verão • Conhecer as características desta
estação do ano;
• Conhecer as modificações na
natureza.
• Identificar as modific
hábitos;
• Identificar as mudan
• Identificar o vestuár
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Jardim-de-Infância
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3.6 Estratégias:
- Organização das actividades com base em materiais e recursos diversificados;
- Experimentação de novas técnicas, instrumentos e novas formas de trabalho;
- Desfrutar de novas situações/ocasiões de descoberta/exploração do mundo;
- Encorajar a aceitação da necessidade de uma alimentação saudável e diversificada;
- Criar atitudes positivas face aos alimentos e à alimentação;
- Desenvolvimento de pequenos projectos (visitas de estudo);
- Desenvolver situações de diálogo acerca das actividades que se desenvolvem e das situações
do dia-a-dia;
- Realização de actividades cooperativas (como trabalhos de grupo), orientadas para a partilha e
troca de saberes, promotoras da autonomia, responsabilização e criatividade das crianças;
- Actividades conduzidas à observação e questionamento da realidade;
- Avaliação dos registos das crianças;
- Elaboração do cantinho da natureza e do cantinho aldeia/cidade;
- Organização da festa da Primavera.
3.7 Avaliação
A avaliação será feita de uma forma contínua, podendo implicar a reformulação de
estratégias sempre que se torna necessário, de forma a chegar-se à resolução do problema e de
acordo com as necessidades específicas de cada criança.
Será feita em função da progressão, da maturação especifica de cada criança e
acompanhando passo a passo o respectivo desenvolvimento psicológico.
É uma avaliação formativa, pois pretende avaliar simultaneamente o processo e o
produto com um papel significativo na formação de novas condições que permitam compreender
aprendizagens futuras.
No entanto, podemos avaliar todo o Projecto tendo em conta a avaliação pontual, em
que serão analisados os seguintes aspectos:
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• Empenho individual das diferentes crianças;
• Autonomia;
• Dinâmica do grupo;
• Dificuldades encontradas;
• Diferenciação de estratégias;
• Elaboração de portefólios;
• Observação directa;
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Jardim-de-Infância
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Bibliografia
• Figueiredo, M., (2002), Projecto Curricular de Turma no Jardim-de-Infância –uma perspectiva, Projecto Bola de Neve, Lisboa.
• Ministério da Educação (1998), Qualidade e projecto na educação de Infância,Departamento da Educação Básica, Núcleo de Educação Pré-Escolar.
• Carvalho, A. & Diogo, F. (s.d.). Projecto Educativo. Porto: Edições Afrontamento.
• Rolo, M. (2006). Projecto Educativo – Revista dos Educadores, nº 20
• Cordeiro, M., (2007). O Livro da Criança. Lisboa: A Esfera dos Livros.