PLANO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA: UMA PROPOSTA DE

FORTALECIMENTO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA ETSUS/MS “PROFESSORA ENA DE ARAÚJO GALVÃO”.

Valdirene Silva Pires Macena1; Clarice Marcolino2

BELO HORIZONTE – MG2013

1 Bióloga. Pesquisadora. Professora da ETSUS/MS2Enfermeira. Orientadora. Docente na UFMG

1. INTRODUÇÃO

No Estado do Mato Grosso do Sul, a Escola Técnica do SUS “Professora Ena de Araújo Galvão” - ETSUS/MS , vem estendendo suas ações educativas por todo o estado oferecendo cursos de:

Qualificação Profissional Inicial; Formação Profissional Técnica; Educação Permanente de nível médio, em diversas áreas do setor saúde.

A integração ensino-serviço emerge como proposta política e metodológica para a formação de trabalhadores sem qualificação ou formação específica (BORGES et al., 2012).

Gráfico 1. Distribuição da quantidade de Docentes Credenciados

na SES/MS até o ano de 2012 (n=2.471).

Enfermagem Farmácia Fisioterapia Medicina Psicologia Odontologia0100200300400500600700800900

O ato de educar, não é somente transmitir conhecimentos de uma

determinada profissão, é preciso mais do que isso, é primordial saber:

Como os alunos-adultos aprendem; Selecionar conteúdos e recursos didáticos adequados para facilitar

o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos; Promover competências e habilidades dos alunos; Saber avaliar, entre outros.

Portanto...

Promover subsídios aos docentes em suas práticas

didático- pedagógica na ETSUS/MS.

2. PROPOSTA DO PROJETO DE INTERVENÇÃO

2.1 Objetivo geral Capacitar Profissionais de nível superior para atuação de docente e

coordenador pedagógico nos cursos Técnicos de Nível Médio em Saúde centralizados e descentralizados da Escola Técnica do SUS “Professora Ena de Araújo Galvão”, no Estado de Mato Grosso do Sul.

2.2 Objetivos específicos Ofertar curso de Capacitação Pedagógica de 88 horas para os docentes recém

cadastrados como docentes na ETSUS/MS;

Oferecer cursos de formação continuada para os docentes que trabalham nos cursos das ETSUS/MS.

3. OBJETIVOS DO PROJETO DE INTERVENÇÃO

Trata-se de um projeto de abrangência

estadual, cuja meta é envolver os municípios do Estado de Mato Grosso do Sul.

Público-alvo: Profissionais de nível superior credenciados na ETSUS/MS.

Duração do curso: 88 hora/aula.

4. METODOLOGIA DA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO

BLOCOS TEMÁTICOS CARGA HORÁRIA

I – TEMAS ABORDADOS

40 HORAS

II- ESTRATÉGIAS E METODOLOGIAS UTILIZADAS

24 HORAS

III - ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO

24 HORAS

CARGA HORÁRIA TOTAL

88 HORAS

3.1 ESTRUTURA DO PLANO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICAx

CURRÍCULO POR COMPETÊNCIA

Seguindo o Anexo III, da Portaria nº. 3.189/2009, o projeto propõe organizar o Plano de Capacitação Pedagógica em 03 Blocos Temáticos: I, II e III.

COMPETÊNCIAS DOS BLOCOS TEMÁTICOS - I, II e III: Desenvolver ações didático-pedagógicas aos profissionais em saúde para a educação,

bem como, conscientizar o docente/trabalhador atuar como sujeito/facilitador no processo de ensino/aprendizagem, e incentivá-lo ser um sujeito crítico-reflexivo em estado permanente de aprendizagem: aprendendo a aprender, aprendendo a ensinar e ensinando a aprender.

O curso de Formação Pedagógica, será ofertado antes do início de qualquer

curso Técnico Profissionalizante de Nível Médio em Saúde centralizado e descentralizado em horários distintos:

Para os cursos centralizados: sugere-se à Comissão Pedagógica ministrar as aulas teórico/práticas na própria sede, no período noturno com carga horária de 04 horas diárias, de segunda à sexta-feira;

Para os cursos descentralizados: propõe-se à Comissão Pedagógica deslocar-se até o município sede para ministrar as aulas teórico/práticas, nos turnos vespertino e noturno (08 horas diárias), de segunda à sexta-feira, após a concordância expressa do gestor local para subsidiar os custos de locomoção dos Instrutores e Discentes (Docentes e Coordenadores convocados).

3.2 ESTRUTURA DO PLANO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICACURSOS CENTRALIZADOS X DESCENTRALIZADOS

Cada Bloco Temático contém atividades específicas necessárias para se trabalhar determinados conceitos-chave

relacionados com a Educação Profissional em Saúde.

As aulas teórico/práticas serão ministradas através de metodologias ativas que permitirão a dinamicidade do processo educativo;

A maioria das atividades propostas serão realizadas em subgrupos, além de leituras e discussões de textos, aula dialogada, debates, dinâmicas e vídeos, os produtos serão compartilhados em plenárias;

Como suporte didático, será ofertada aos participantes uma Apostila adaptada pela própria Comissão de Capacitação Pedagógica;

O projeto também adota uma aprendizagem construtiva e reconstrutiva dos docentes e coordenadores convocados, além de orientá-los a refletir sobre a relação do ensino-serviço;

A metodologia do Plano de Formação Pedagógica, ainda propõe, a transversalidade entre as competências e,

em especial, as competências relacionadas ao saber – ser (atitudes e valores) que deverão ser desenvolvidas em todos os Blocos Temáticos.

3.3 PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEMX

CURRÍCULO POR COMPETÊNCIA

REFÊRENCIAS

ABREU, G.R. Por uma Ressignificação da Prática Pedagógica na Construção da Identidade do Professor do Ensino Técnico-Profissional. Democratizar, v. 3, n. 1, Instituto Superior de Educação da Zona Oeste/Faetec/Sect. – Rio de Janeiro, 2009. Disponível em: <http://www.faetec.rj.gov.br/desup/images/democratizar/v3-n1/art_guacira.pdf>. Acesso em: 12 dez. 2012. ARAÚJO, R.M.L. Formação de docentes para a educação profissional e tecnológica: por uma pedagogia integradora da educação profissional. Trabalho & Educação, v.17, n º 2, 2008. BERNADO, E. S. Um olhar sobre a formação continuada de professores em escolas organizadas no regime de ensino em ciclo(s). Disponível em:<http://www.anped.org.br/reunioes/27/gt08/t083.pdf>. Acesso em: 05 mar. 2013. BORGES et al. Escolas Técnicas do SUS (ETSUS) no Brasil: regulação da integração ensino serviço e sustentabilidade administrativa. Ciênc. saúde coletiva, v.17 n.4 Rio de Janeiro, Apr. 2012. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413- 81232012000400020&script=sci_arttext>. Acesso em: 15 nov. 2012.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Congresso Nacional, 1996. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf>. Acesso em: 15 nov. 2012.

______.Ministério da Educação. Seja um Professor. Disponível em: <http://sejaumprofessor.mec.gov.br/internas.php?area=como&id=formacao>.Acesso em: 15 nov. 2012.

______.Portaria nº. 3.189, de 18 de dezembro de 2009. Dispõe sobre as diretrizes para a implementação do Programa de Formação de Profissionais de Nível Médio para a Saúde (PROFAPS). Diário Oficial da União, n. 245, p. 59 – 61, 23 dez.2009. Seção 1.

______.Resolução nº. 01, de 27 de março de 2008. Define os profissionais do magistério, para efeito da aplicação do art. 22 da Lei nº. 11.494/2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/rceb001_08.pdf>. Acesso em: 15 nov. 2012.

REFERÊNCIAS

CORDEIRO, V. J. Prática pedagógica no processo ensino-aprendizagem: um estudo de caso na escola profissionalizante Senac/Concórdia, SC. B. Téc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.3, set./dez. 2010. Disponível em: <http://www.senac.br/BTS/363/artigo7.pdf>. Acesso em: 11 nov. 2012.

FORTES, D. R. Precarização de vínculo empregatício e suas implicações subjetivas para os docentes da Escola Técnica do SUS Professora Ena de Araújo Galvão. Dissertação de mestrado, Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2009. Disponível em:<http://157.86.8.50/bitstream/icict/2481/1/ENSP_Disserta%c3%a7%c3%a3o_Fortes_Denise_Rodrigues.pdf. Acesso em: 11 nov. 2012.

FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA. Formação continuada de professores: uma análise das modalidades e das práticas em Estados e Municípios. 2011. Disponível em: <http://www.fvc.org.br/pdf/relatorio-formacao-continuada.pdf>. Acesso em: 06 mar. 2013. LEÃO, L. M. P. A prática pedagógica nos cursos de educação profissional técnica de nível médio em saúde: a percepção do professor. Rio de Janeiro, 2009. Disponível em:<http://www.arca.fiocruz.br/bitstream/icict/2373/2/ENSP_Disserta%C3%A7%C3%A3o_Le%C3%A3o_Laura_Maria_Pinheiro.pdf>. Acesso em: 20 jun. 2012.

MATO GROSSO DO SUL. Secretaria de Educação. Referencial Curricular 2012 Ensino Médio / Secretaria de Educação do Estado de Mato Grosso do Sul. Campo Grande: Secretaria de Estado de Educação de MS, 2012. MONTEIRO, M.A.G.S.; PREVITALI, F.S. A política de formação dos trabalhadores técnicos de nível médio para a saúde: a proposta pedagógica de integração ensino-serviço. In: X Congresso Nacional de Educação - EDUCERE Curitiba, 2011. Disponível em: <http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/5231_3757.pdf>. Acesso em: 21 nov. 2012. SARAGIOTTO, E.B.S. Contribuição da Matriz Curricular da Escola de Saúde Pública de Mato Grosso (ESPMT) no ano de 2004, para a Qualificação do Processo de Trabalho dos Técnicos em Enfermagem que atuam na Estratégia de Saúde da Família (ESF). Dissertação de mestrado, Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2009. Disponível em:<http://www.arca.fiocruz.br/bitstream/icict/2384/1/ENSP_Disserta%c3%a7%c3%a3o_Saragiotto_Eliete_Balbina_Santos.pdf>. Acesso em: 21 nov. 2012. VILLA, E.A.; CADETE, M.M.M. Capacitação pedagógica: uma construção significativa para o aluno de graduação. Rev. Latino-am. Enfermagem. Ribeirão Preto, v. 9, n. 1, p. 53-58, janeiro 2001.

“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua

própria produção ou a sua construção”.(Paulo Freire)

OBRIGADA!!!