PLANO DE CURSO TÉCNICO EM COMÉRCIO INTEGRADO AO …

0

PLANO DE CURSO

TÉCNICO EM COMÉRCIO INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO, NA MODALIDADE

DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

EIXO TECNOLÓGICO: GESTÃO E NEGÓCIOS

Codó–MA

2013

1

PRESIDENTE DA REPÚBLICA

Dilma Rousseff

MINISTRO DA EDUCAÇÃO

Aloizio Mercadante

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

Marco Antonio de Oliveira

REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

MARANHÃO

Francisco Roberto Brandão Ferreira

PRÓ-REITORA DE ENSINO

Ximena Paula Maia da Silva

DIRETOR GERAL DO CAMPUS CODÓ

José Cardoso de Sousa Filho

DIREÇÃO DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

Francisca Vieira da Silva

DIREÇÃO DE ENSINO

Ivana Maria Sousa Duailibe

EQUIPE PEDAGÓGICA

Francisco da Silva Paiva

Soraya Tatiara Costa Lopes Chicar

COORDENAÇÃO DO PROEJA

Eliane de Sousa Almeida

COMISSÃO DE ELABORAÇÃO DO PLANO DO CURSO DE TÉCNICO EM

COMÉRCIO INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO NA MODALIDADE EDUCAÇÃO

DE JOVENS E ADULTOS – PROEJA – DO IFMA/CAMPUS CODÓ

César Augusto de Albuquerque Araújo

Eliane de Sousa Almeida

Érika Felipe de Albuquerque

Francisco da Silva Paiva

Jandherson Moura Silva

Jetro Ialen Moreira Bento

2

SUMÁRIO

1

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO........................................................................ 3

2

APRESENTAÇÃO............................................................................................. 4

3

JUSTIFICATIVA................................................................................................ 8

4 OBJETIVOS

4.1 Geral................................................................................................................

4.2 Específicos......................................................................................................

10

10

5

REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO........................................................ 11

6

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO................................................ 11

7 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR................................................................... 13

7.1 Matriz curricular e fluxograma de disciplinas................................................ 13

8

CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E

CERTIFICAÇÃO DE CONHECIMENTOS...................................................

15

9 CONCEPÇÕES E PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS........................................ 15

9.1 Prática profissional.......................................................................................... 15

9.2 Sistemática de avaliação da aprendizagem..................................................... 17

9.3 Certificados e diplomas................................................................................... 17

10

INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS............................................................ 18

11

CORPO GESTOR, DOCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO........... 19

APÊNDICE

3

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Denominação: Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio Integrado ao Ensino Médio, na

modalidade de Educação de Jovens e Adultos.

Título conferido: Diploma de Nível Médio, com habilitação profissional em Técnico em

Comércio.

Modalidade: Educação de Jovens e Adultos.

Turno de funcionamento: Noturno.

Número de vagas: 40 vagas anuais (determinadas em edital específico).

Tempo médio de conclusão: 3 anos.

Carga horária total: 2.450 horas.

Periodicidade: Semestral.

4

2 APRESENTAÇÃO

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA), assim

como os demais 37 Institutos criados no Brasil, nasceu por meio da Lei nº 11.892, a partir da

rede formada pelos Centros Federais de Educação Tecnológica (Cefets), Escolas Agrotécnicas

Federais e Escolas Técnicas vinculadas às Universidades. Desta maneira, o IFMA - Campus

Codó foi criado a partir da Escola Agrotécnica Federal, situada no município de Codó-MA.

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão é uma Instituição

de Nível Médio e Superior, vinculada ao Ministério da Educação, que tem por finalidade

formar e qualificar profissionais em vários níveis e modalidades de ensino, incluindo-se a

habilitação de professores. Tal Instituição oferece cursos regulares nos turnos matutino,

vespertino e noturno, nos seguintes níveis e modalidades: Educação Profissional Técnica

Integrada ao Ensino Médio (cursos de Agropecuária, Agroindústria, Meio Ambiente e

Informática); na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, integrada ao Ensino Médio

(Cursos de Agroindústria, Informática, Comércio, Manutenção e Suporte em Informática e

Meio Ambiente); e Educação Superior (Licenciaturas em Matemática, Química e Ciências

Agrárias, além de bacharelado em Agronomia e Tecnologia de Alimentos). Ainda no

Superior, pelo Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica – PARFOR –,

oferece as Licenciaturas em Matemática, Química e Biologia, funcionando na cidade de

Codó, e Licenciaturas em Química e Matemática na cidade de Pirapemas, interior do estado

do Maranhão.

Vale destacar que o objeto deste documento é o Curso de Técnico em Comércio

Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA),

desenvolvido por meio do Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio

na Modalidade Educação de Jovens e Adultos – PROEJA.

Este projeto está fundamentado nas bases legais e nos princípios norteadores

explicitados na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) - Lei nº. 9.394/96 e no

Decreto 5.478/2005, que instituiu o ensino profissionalizante de nível técnico integrado ao

ensino médio, destinando o mínimo de 10% das vagas das IF’s para o Programa de Integração

da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos -

PROEJA, criando bases para a elaboração do decreto nº 5.840/2006 que estabeleceu, no

âmbito federal, o programa supracitado. Fundamenta-se também no conjunto de leis, demais

5

Decretos, Pareceres, Referências e Diretrizes Curriculares que normalizam a Educação

Profissional e o Ensino Médio na Modalidade EJA, no sistema dois níveis, os quais têm como

pressupostos a formação integral do profissional-cidadão.

O Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade

de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA, objetiva romper os processos contínuos e, por

muitas vezes, perversos de exclusão vivenciados pelas classes populares no Brasil.

É sabido que o acesso à educação é um direito de todos, reconhecido pela Constituição

Federal (art. 205) sendo, portanto, um dever do Estado oferecer a Educação de Jovens e

Adultos para aqueles cidadãos que não puderam ingressar na idade própria, proporcionando-

lhes o acesso e permanência na escola. Somente assim ter-se-á reconhecida a igualdade de

todo ser humano a um bem social, além da possibilidade de inserção no mundo do trabalho,

na vida social, atuando como partícipe ativo do processo educacional, este permanente e

ativo.

A defesa desta Instituição é a de que o contingente humano que convive diariamente

com condições precárias de oferta e permanência na escola, além da má qualidade do ensino

(sabendo que esta modalidade educacional é desvalorizada socialmente), precisam ser

oportunizados. A ausência de ações concretas que os possibilitem vivenciar trajetórias de

sucesso no sistema educacional acaba por culpabilizar a vítima, ou seja, cada sujeito, por sua

história de fracasso. Frente aos descaminhos da EJA, torna-se imperativo assumir uma postura

vigilante contra todas as práticas de desumanização (BRASIL, 2007).

Pesquisas realizadas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (BGE),

afirmam que o Brasil, entre 1999 e 2003 alcançou o índice de 98% da população entre 7 a 14

anos matriculada no Ensino Fundamental. Contudo, de acordo com os dados apresentados,

apesar do número de matrículas, observa-se que a média de escolarização do brasileiro

permanece baixa, sendo de apenas 4, 6 anos de estudo. Isso significa que uma grande parcela

da população que frequenta a escola não chega à metade do ensino fundamental (IBGE,

2010).

Na região norte e nordeste do país isto é ainda mais evidente. No caso do Piauí e do

Maranhão estes dados tornam-se mais sérios, pois os referidos estados detêm as taxas mais

baixas de frequência escolar (56,6% e 53,2%, respectivamente). No ensino fundamental, esta

proporção é ainda maior (62,6% e 64,1%, respectivamente) (BRASIL, 2007).

6

Em se tratando de jovens de 15 a 17 anos de idade, observa-se que a taxa de

escolarização passou de 55,3% para 78,8%. Portanto, os jovens estão tendo acesso à escola e

nela permanecem por mais tempo. Quando relacionada às pessoas de 18 a 19 anos de idade, a

proporção é menor, pois somente 50,3% do grupo está estudando e, entre os jovens de 20 a 25

anos, a proporção é de 26,5% (BRASIL, 2007).

A demanda da educação de jovens e adultos é relativamente grande, resultante de

taxas de abandono de 12% no ensino fundamental regular e de 16,7% no ensino médio,

acrescentando-se a estes dados a distorção idade-série de 39,7% no ensino fundamental e de

53,3% no ensino médio (BRASIL, 2001).

De forma geral, segundo dados recentes do IBGE, apenas 13% da população

conseguiu concluir o Ensino Médio, o que demonstra a grande necessidade de investimento

público neste nível de ensino, não apenas quanto à oferta de vagas, mas também no

estabelecimento de programas que garantam o acesso e a permanência das pessoas na escola,

principalmente quando se trata de jovens e adultos.

Devido às particularidades desse público, é de suma importância enfatizar um olhar

holístico sobre o educando, de modo a não inviabilizar o atendimento a esta parcela da

população no sistema escolar, haja vista as demandas sociais deste público, que em sua

maioria já possui uma profissão, porém não conseguiu ingressar no mundo do trabalho

formal, já que este exige, comprovadamente, certificações de estudos.

Estas informações constituem um dos caminhos para compreendermos o aumento

considerável do número de matrículas de jovens e adultos na modalidade EJA, que em sua

maioria não obtiveram conclusão exitosa no ensino fundamental, acabando por abandonar o

percurso escolar ou por reiteradas repetências, ou pelas exigências de compor a renda

familiar, por vezes insuficiente para a sobrevivência face ao crescente desemprego.

Por esse motivo, estão sendo criadas políticas públicas voltadas para a universalização

do atendimento a jovens e adultos, na tentativa de tornar o acesso e a permanência na escola

básica menos excludente, passando a atender as demandas das classes populares, pois educar

não consiste apenas em ensinar a ler e a escrever: compõe ações muito mais abrangentes,

associadas ao ensino, de modo a não agir como mais um molde reprodutor de práticas

pedagógicas e modelos culturais enraizados no sistema educacional, evidenciado pela taxa

altíssima de evasão retratada pelo fracasso escolar decorrente do não-aprendizado destes

7

alunos, que habitualmente concluem sem dominar o mínimo de conhecimento exigido pelo

curso no qual estudam.

Assim, contrapondo-se a tal modelo, o Programa de Integração da Educação

Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA

surge como o resultado de um esforço coletivo para a superação desta dura realidade. Trata-se

de uma política que objetiva a formação fundamentada na integração entre trabalho, ciência,

técnica, tecnologia, humanismo e cultura geral, no sentido de contribuir para enriquecer

aspectos relacionados ao meio científico, cultural, político e profissional desta demanda da

sociedade.

Com isso, busca-se uma educação profissional e tecnológica mais comprometida com

a formação de um sujeito autônomo em suas diversas facetas: humana, política, ética e

intelectual, cuja qualificação não atue tão somente para adaptá-lo ao mercado de trabalho,

preparando-o de maneira passiva. A perspectiva deste programa é emancipatória, na medida

em que almeja potencializar no jovem e/ou adulto a capacidade de intervir em seu presente e

futuro, munindo-o de elementos subsidiadores a serem utilizados na sua ação profissional.

Em síntese, pode-se afirmar que o Curso Técnico em Comércio Integrado ao Ensino

Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA), tratado como um

compromisso social e político desta Instituição, compreende as múltiplas dimensões da

formação humana, em que a qualificação profissional não possui apenas uma dimensão

técnica, mas também social, ou melhor, sociolaboral, cujo objetivo central é a inserção

qualitativa do educando no mundo do trabalho.

Em se tratando da formação profissional, o curso busca oferecer aos educandos o

aprendizado na área de gestão e negócios para atuarem em diversos setores da sociedade,

posto que propõe-se a assegurar a integração entre as ações desenvolvidas pelo Campus Codó,

nos aspectos que permeiam o processo de ensino-aprendizagem e inserção do aluno no mundo

do trabalho.

8

3 JUSTIFICATIVA

As transformações que estão ocorrendo no mundo dos negócios, a globalização e a

competitividade estão conduzindo as empresas a horizontalizar suas estruturas e substituir a

gestão pela hierarquia por uma gestão baseada no contrato. Isto está ocorrendo não só nas

empresas privadas, como nas organizações públicas de um grande número de países.

Nesse cenário de transformação dos espaços de trabalho e dos fazeres profissionais, o

Maranhão busca novas alternativas para o crescimento, haja vista o Estado ser considerado

um dos melhores em termos de investimentos do Brasil. Recursos naturais, mão de obra

abundante, incentivos fiscais e localização geográfica estratégica têm reduzido o custo de

instalação de indústrias na região, facilitando a produção e garantindo retorno rápido e seguro.

Desse modo, a escolaridade associada à formação profissional vai ao encontro das

necessidades reais dos jovens brasileiros. O reconhecimento destes pelo mundo de trabalho

constitui o retorno esperado, e muitas vezes, a razão de ingresso e permanência na escola.

A articulação entre o ensino médio e profissional é defendida pelas Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de Nível Técnico e constitui em uma

alternativa acertada na garantia de promoção aos valores estéticos, políticos e éticos que

ambos comungam. O profissional técnico que recebe essa formação não só estará apto a

exercer sua profissão específica embasada em conhecimentos tecnológicos, como também,

desenvolverá competências básicas que são cada vez mais valorizadas no âmbito do trabalho.

Visando responder à demanda social por políticas públicas perenes relacionadas à

Educação de Jovens e Adultos, as quais envolvam ações educativas baseadas em princípios

epistemológicos que resultem em um corpo teórico bem definido e respeite as dimensões

sociais, econômicas, culturais, cognitivas e afetivas do estudante da Eja, o Programa de

Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens

e Adultos (PROEJA) busca por meio desta proposta atender a essa clientela através da oferta

profissional técnica de nível médio, da qual são excluídos, como também do próprio Ensino

Médio.

A adoção da forma integrada nesta Instituição de ensino não significa que a mesma

estará ofertando dois cursos à sua clientela. O integrado trata-se de um único curso, com

9

projeto pedagógico, proposta curricular e matrícula únicos. É importante ressaltar que a

certificação do ensino integrado nos termos do parágrafo único do Artigo 7º do Decreto nº.

5.154/2004, o aluno deverá concluir simultaneamente a habilitação técnica de nível médio.

Como se trata de um curso único, realizado de forma integrada e interdependente, não será

possível concluir o Ensino Médio de forma independente da conclusão do ensino técnico de

nível médio.

A Instituição oferece essa forma de profissionalização a seus alunos, garantindo que

todos os componentes curriculares referentes às duas finalidades complementares sejam

oferecidos, simultaneamente, desde o início até a conclusão do curso.

De acordo com os fundamentos legais que orientam a educação brasileira, o Ensino

Médio, concebido como última etapa da Educação Básica, deve ser articulado ao mundo do

trabalho, da cultura e da ciência, constituindo-se em um direito social e subjetivo e a educação

Profissional, para ser realmente efetiva, precisa da Educação Básica (fundamental e média) e

deve articular-se, a ela e às mudanças técnico-científicas do processo produtivo.

O Ifma, ao integrar a Educação Profissional a Educação Básica na modalidade Eja,

inova pedagogicamente sua concepção de Ensino Médio, em resposta aos diferentes sujeitos

sociais para os quais se destina, por meio de um currículo integrador de conteúdos do mundo

do trabalho e da prática social do estudante, levando em conta os saberes de diferentes áreas

do conhecimento.

Na tentativa de atender a essa demanda de formação profissional para novos postos de

trabalho, que surgem com o crescimento econômico do Estado, o Ifma lança o desafio da

oferta do Curso Técnico de Nível Médio Integrado em Operações Comerciais na modalidade

Educação de Jovens e Adultos, na área de Gestão e Negócios, para atender de um lado, as

necessidades de elevação da escolaridade de jovens e adultos que ainda se encontram

excluídos da escola e do mundo do trabalho e, por outro as empresas que necessitam de

trabalhadores qualificados para preenchimento de vagas nos vários nichos de mercado, o que

oferece diversas oportunidades para a atuação do técnico em Operações Comerciais nas áreas

de Gestão de Processos, Comércio e Empresas de prestação de serviços.

Espera-se do Técnico em Operações Comerciais um comprometimento com

resultados, capacidade de responder por todo o processo de gerenciamento das vendas, das

normas e procedimentos comerciais, legais e empresariais, visando sempre a adequação das

10

necessidades dos anunciantes às regras comerciais do mercado, definindo novos caminhos,

implementando, avaliando e corrigindo rotas e processos, quando necessário. Sendo, ainda,

capaz de informar exatamente o que está ocorrendo com o faturamento de cada agência, com

a movimentação de cada anunciante, com o comportamento de cada segmento do mercado.

Enfim, fazendo um serviço de checkup permanente para orientar a empresa.

Nessa perspectiva, esta qualificação que se apresenta por meio do Curso Técnico em

Comércio Integrado ao Ensino Médio, na modalidade de Eja, possui duas vertentes: a

formação profissional, voltada para o domínio, incorporação e apropriação de conhecimentos

na área comercial, e a educação geral, que contribui para a constituição de indivíduos

preparados para o exercício da cidadania. Juntas, contribuirão para a formação integral do

profissional-cidadão.

4 OBJETIVOS

4.1 Geral

Formar o profissional-cidadão técnico de nível médio, competente, capaz de articular

teoria e prática, demonstrando conhecimentos, habilidades e atitudes para o

desenvolvimento das atividades inerentes às operações comerciais.

4.2 Específicos

Propiciar a aquisição de conhecimentos de base científica, técnica e humanista

direcionadas para a área Gestão e Negócios.

Proporcionar condições favoráveis para aplicação dos conhecimentos apreendidos em

situações hipotéticas e/ou reais nas operações comerciais.

Possibilitar o desenvolvimento de competências demandadas do mundo do trabalho,

assim como uma formação técnico-humanista.

Exercer a cidadania, aprimorando-se como ser humano, para o desenvolvimento de

sua formação ética, autonomia intelectual, do pensamento crítico, da ciência, da

tecnologia e a preparação para o mundo do trabalho através dos conhecimentos

adquiridos de desenvolvimento do sistema social mais amplo e competitivo.

11

5 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O ingresso no Curso Técnico em Comércio Integrado ao Ensino Médio na Modalidade

de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) dar-se-á por meio de processo seletivo, para

alunos que tenham concluído o Ensino Fundamental.

O ingresso do aluno, os critérios de avaliação e o número de vagas para o acesso ao

Curso, de acordo com a Legislação vigente, dar-se-á mediante processo de seleção pública,

obedecendo às normas adotadas pela Instituição, de acordo com o regimento e edital

específico, divulgado através de edital publicado na Imprensa Oficial, com indicação dos

requisitos, condições e sistemática do processo, além do número de vagas oferecidas.

As competências e as habilidades exigidas serão aquelas previstas para o Ensino

Fundamental, nas três áreas do conhecimento: Linguagens e Códigos e suas Tecnologias;

Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias.

O reingresso ou transferências estará condicionado à existência de vagas e

compatibilidade curricular, quando for o caso, e demais critérios constantes no regimento

escolar.

6 PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO

O profissional formado no Curso Técnico em Comércio Integrado ao Ensino Médio na

modalidade Proeja do Ifma-Campus Codó, deve dispor de uma sólida formação conceitual

aliada à capacidade de aplicação de conhecimentos técnico-científicos em sua área de atuação

de forma a agregar valor econômico à organização e valor social ao indivíduo, portanto, um

agente impulsionador do desenvolvimento sustentável da região, integrando a formação

técnica à humana na perspectiva de uma formação continuada.

Dessa forma, ao concluir sua formação, o profissional técnico de nível médio em

Comércio deverá demonstrar um perfil que lhe possibilite:

12

Conhecer as formas contemporâneas de linguagem, com vistas ao exercício da cidadania

e à preparação básica para o trabalho, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da

autonomia intelectual e do pensamento crítico.

Compreender a sociedade, sua gênese e transformação e os múltiplos fatores que nela

intervêm como produtos da ação humana e do seu papel como agente social.

Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e representações,

estabelecendo estratégias de solução e articulando os conhecimentos das várias ciências e

outros campos do saber.

Compreender e aplicar os conhecimentos científico-tecnológicos, para explicar o

funcionamento do mundo e dos processos produtivos, planejando, executando e

avaliando ações de intervenções na realidade.

Desenvolver atividades de planejamento e supervisão nos setores de atuação.

Empreender negócios ligados à comercialização de bens e serviços.

Compreender e aplicar as diretrizes organizacionais, visando à competitividade no

mercado.

Operacionalizar planos de marketing e comunicação, logística, recursos humanos e

comercialização.

Utilizar técnicas de negociação, vendas e atendimento adequadas às operações

comerciais.

Atuar em indústrias e empresas de comércio e de serviços.

Utilizar adequadamente recursos tecnológicos aplicados às operações comerciais.

Conhecer e aplicar as normas de desenvolvimento sustentável, respeitando o meio

ambiente.

Ter atitude ética no trabalho e no convívio social.

Saber trabalhar em equipe.

Ter iniciativa, criatividade e responsabilidade.

Exercer liderança.

Posicionar-se criticamente e eticamente frente às inovações tecnológicas.

13

7 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

A organização curricular do Curso Técnico em Comércio Integrado ao Ensino Médio

observa as determinações legais presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Médio e Educação Profissional de Nível Técnico, nos Parâmetros Curriculares Nacionais do

Ensino Médio, nos Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Profissional, no

Catálogo Nacional de Cursos Técnicos, nos Decretos nº. 5.154/2004, nº 5.478/2005 e nº.

5.840/2006, bem como nas Resoluções CNE/CEB nº 01/2000, nº 01/2004 e nº 01/2005 e

demais legislações pertinentes à área.

A organização do curso está estruturada na matriz curricular constituída por uma base

de conhecimentos científicos e tecnológicos de:

Educação básica que integra disciplinas das três áreas de conhecimento do Ensino Médio

(Linguagens e Códigos e suas tecnologias, Ciências Humanas e suas tecnologias e Ciências

da Natureza, Matemática e suas tecnologias), observando as especificidades de um

currículo integrado com a educação profissional; e

Educação profissional que integra disciplinas voltadas para uma maior compreensão das

relações existentes no mundo do trabalho, para uma articulação entre esse e os

conhecimentos acadêmicos e disciplinas específicas da área de Técnico em Comércio.

7.1 Matriz curricular e fluxograma de disciplinas

O Curso Técnico em Comércio Integrado ao Ensino Médio na Modalidade Eja está

organizado em regime modular, com uma hora-aula de 3.080 horas, distribuídas em seis

módulos, possuindo 150 horas de prática profissional, a ser realizada na forma de Estágio

Supervisionado, a partir do quarto módulo do curso, totalizando uma carga horária de 2.450

horas.

14

A Tabela 1 descreve a Matriz Curricular do Curso Técnico em Comércio Integrado ao

Ensino Médio na Modalidade Proeja e os Anexos I e II apresentam os programas das

disciplinas.

Tabela 1: Matriz Curricular do Curso Técnico em Comércio de Nível Médio na Modalidade Educação

de Jovens e Adultos

AR

EA

S/ N

ÚC

LE

OS

CU

RR

ICU

LA

RE

S

SÉRIES ANUAIS

1º ANO 2º ANO 3º ANO CARGA

HORÁRIA

TOTAL 1º E 2º MÓDULO 3º E 4º MÓDULO 5º E 6º

MÓDULO

ELEMENTOS

CURRICULARES

Hor

a A

ula

Hor

as

Aula

s

Sem

anai

s

Hor

a A

ula

Hor

as

Aula

s

Sem

anai

s

Hor

a A

ula

Hor

as

Aula

s

Sem

anai

s

Hor

a A

ula

Hor

as

CO

MP

ON

EN

TE

S C

UR

RIC

UL

AR

ES

Arte 80 60 03 0 0 0 0 0 0 80 60

Espanhol 80 60 03 0 0 0 0 0 0 80 60

Inglês 80 60 02 0 0 0 0 0 0 80 60

Inglês Técnico 0 0 0 80 60 02 0 0 0 80 60

Leitura e produção textual 80 60 02 80 60 02 0 0 0 160 120

Língua Portuguesa 120 90 03 120 90 03 0 0 0 240 180

Línguas e Códigos 400 300 14 160 180 06 0 0 0 720 540

Biologia 80 60 02 40 30 02 0 0 0 120 90

Física 80 60 02 40 30 02 0 0 0 120 90

Química 80 60 02 40 30 02 0 0 0 120 90

Matemática 80 60 02 80 60 02 0 0 0 160 120

Ciências da Natureza, Matemática 320 240 08 200 150 08 0 0 0 520 390

Filosofia 80 60 03 0 0 0 0 0 0 80 60

Sociologia 80 60 03 0 0 0 0 0 0 80 60

História 80 60 02 40 30 02 0 0 0 120 90

Geografia 80 60 02 40 30 02 0 0 0 120 90

Ciências Humanas 280 210 10 80 60 04 0 0 0 360 300

Metodologia Científica 80 60 02 0 0 0 0 0 0 80 60

Fundamentos de Informática 0 0 0 0 0 0 80 60 02 80 60

Matemática Básica 80 60 02 80 60 02 0 0 0 180 120

Estatística Básica 80 60 02 0 0 0 0 0 0 80 60

Matemática Comercial e Financeiro I 0 0 0 80 60 02 0 0 0 80 60

Matemática Comercial e Financeiro II 80 60 02 0 0 0 0 0 0 80 60

Ética Profissional e Código do Consumidor 0 0 0 0 0 0 80 60 02 80 60

Gestão de pessoas 0 0 0 80 60 02 0 0 0 80 60

Fundamentos Comerciais 320 240 08 240 180 06 160 120 04 640 540

Introdução a Contabilidade 80 60 02 0 0 0 0 0 0 80 60

Teoria Geral da Administração 0 0 0 80 60 02 0 0 0 80 60

Saúde e Segurança no Trabalho 0 0 0 80 60 02 0 0 0 80 60

Fundamentos da Administração 0 0 0 80 60 02 0 0 0 80 60

Legislação Trabalhista, Tributária e Comercial 0 0 0 0 0 0 80 60 02 80 60

Técnicas de Vendas e Negociação 0 0 0 0 0 0 80 60 02 80 60

Tecnologias e Sist. Inf.de Vendas 0 0 0 0 0 0 80 60 02 80 60

Marketing, Comunicação e Comércio 0 0 0 0 0 0 80 60 02 80 60

Formação Prática em Comércio 80 60 02 240 180 06 320 240 08 640 480

Estágio Super. não obrigatório 120 90 03 80 60 02 200 150

Total de Horas 3.080 2.450

15

8 CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E CERTIFICAÇÃO DE

CONHECIMENTOS

Os estudos e conhecimentos adquiridos através de experiências vivenciadas

previamente ao início do curso podem ser aproveitados desde que o estudante solicite

mediante requerimento encaminhado à Direção de Ensino do IFMA - Campus Codó. A

avaliação recairá sobre a correspondência entre os programas das disciplinas cursadas na

outra instituição e os do IFMA-Campus Codó.

9 CONCEPÇÕES E PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS

9.1 Prática profissional

A prática profissional do Curso, os princípios pedagógicos, filosóficos e legais que

subsidiam a organização curricular do Curso Técnico em Comércio Integrado ao Ensino

Médio na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) são os definidos pelo

Ministério da Educação e Cultura (MEC), nos quais a relação teoria-prática é o princípio

fundamental, que associado à estrutura curricular do curso, conduz e a um fazer pedagógico

no qual atividades como seminários, visitas técnicas e desenvolvimento de projetos, entre

outros, estão presentes em todos os períodos letivos.

Neste Plano de Curso, a metodologia é entendida como um conjunto de procedimentos

empregados para atingir os objetivos propostos para a integração da educação básica com a

educação profissional, assegurando uma formação integral aos jovens e adultos. Para a

concretização desta proposta, é recomendado considerar as características específicas do

aluno da EJA: seus interesses, condições de vida e de trabalho, além de observar os

conhecimentos prévios, orientando-os na construção e (re)construção do conhecimento.

Nesta perspectiva, elege-se os princípios educativos a seguir:

Valorização dos saberes/potencialidades dos educandos, planejando as atividades de

ensino-aprendizagem a partir das suas reais necessidades;

Abordagem centrada nos elementos da vida cotidiana, de forma a garantir que o

conhecimento apreendido adquira significado para o aluno;

16

Aproveitamento de conhecimentos e habilidades adquiridas pelos educandos por meios

informais, privilegiando temas adequados à sua faixa etária;

Desenvolvimento de atividades que promovam a autovalorização e a autonomia do

indivíduo, a partir da criação de um ambiente que incentive a curiosidade, o

questionamento, o diálogo, a criatividade e a originalidade;

Currículo desenvolvido a partir de eixos norteadores vinculados à produção, onde o

conteúdo tenha relação com o mundo do trabalho e com o exercício da cidadania;

Organização de situações de aprendizagem que proporcionem ao aluno o

desenvolvimento de habilidades socialmente significativas;

Sistematização do conhecimento coletivo.

Em relação aos procedimentos metodológicos, partindo-se da constatação de que os

alunos dos cursos técnicos vivem as incertezas próprias do atual contexto histórico, faz-se

necessária a adoção de procedimentos didático-pedagógicos que possam auxiliá-los suas

construções intelectuais, tais como:

Problematizar o conhecimento, buscando confirmação em diferentes fontes;

Entender a totalidade como uma síntese das múltiplas relações que o homem estabelece

na sociedade;

Reconhecer a existência de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer de

considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;

Adotar a pesquisa como um princípio educativo;

Articular e integrar os conhecimentos das diferentes áreas sem sobreposição de saberes;

Adotar atitude inter e transdisciplinar nas práticas educativas;

Contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experiências dos alunos,

sem perder de vista a (re)construção do saber escolar;

Organizar um ambiente educativo que articule múltiplas atividades voltadas às diversas

dimensões de formação dos jovens e adultos, favorecendo a transformação das

informações em conhecimentos diante das situações reais de vida;

Diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos estudantes a partir do levantamento

dos seus conhecimentos prévios;

17

Elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e

atividades em grupo;

Elaborar e executar o planejamento, registro e análise das aulas realizadas;

Elaborar projetos com objetivo de articular e interrelacionar os saberes, tendo como

princípios a contextualização, a trans e a interdisciplinaridade;

Utilizar recursos tecnológicos para subsidiar as atividades pedagógicas;

Sistematizar coletivos pedagógicos que possibilitem aos estudantes e professores refletir,

repensar e tomar decisões referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma

significativa;

Ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminários,

debates, atividades individuais e outras atividades em grupo.

As atividades programadas para o estágio supervisionado poderão desenvolver-se de

forma contínua (ao final do curso) ou parcelada, e deverão manter uma correspondência com

os conhecimentos teórico-práticos adquiridos pelo aluno no curso.

9.2 Sistemática de avaliação da aprendizagem

A avaliação da aprendizagem discente no Curso Técnico em Comércio Integrado ao

Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos Eja, segue a Resolução nº

86/2011 que trata da sistemática de avaliação do ensino nos cursos técnicos do Instituto

Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão.

9.3 Certificados e diplomas

Após a integralização dos componentes curriculares que compõem o Curso Técnico

em Comércio de Nível Médio na Modalidade Educação de Jovens e Adultos será conferido ao

egresso o Diploma de Educação Profissional Técnica em Comércio Integrado ao Ensino

Médio, satisfeitas as exigências relativas ao que consta neste curso.

18

10 INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS

Quadro 1: Identificação dos ambientes

Tipo de utilização Relação de bens Qt.

Área de Atividades Esportivas Campo de Futebol 01

Quadra esportiva 01

Área de Atendimento Médico/

Odontológico – Centro de Saúde1

Odontológico

Sala de Procedimentos

Sala de Enfermagem

Sala de Recepção

Sanitário Adaptado para

PNES

Psicologia

Serviço Social

01

Área de Alojamento para Estudantes Masculino 70 alunos 01

Feminino 40 alunos 01

Área de Salas de Aulas

Teóricas / UEP’s (unidades

educativas de produção)

Salas de aulas

20

UEP’s 04

Área de Laboratórios Laboratório Informática 01

Laboratório de Química 01

Área de Apoio Pedagógico Cineteatro 01

Biblioteca 01

Agroindústria 01

Cooperativa 01

Sala de Professores 01

Sanitários Masculino e

Feminino

02

Área de Restaurante Cozinha e refeitório 01

Áreas de Unidades Educativas de

Produção (UEP’s)

Aviário 01

Suinocultura 01

Mecanização 01

Bovino 01

Agricultura 01

1 Em fase de conclusão da construção.

19

11 CORPO GESTOR, DOCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO

A estrutura organizacional relacionado ao ensino do IFMA – Campus Codó organiza-

se da seguinte forma:

Quadro 2: Demonstrativo corpo gestor da área educacional

Quadro 3: Demonstrativo de docentes

QUADRO DOCENTES

TITULAÇÃO Qt. Regime de trabalho

20h 40h DE2

Graduado 15 - 11 04

Especialista 33 01 22 19

Mestre 19 - 04 15

Doutor 03 - - 03

Total 70 01 30 39

Quadro 4: Demonstrativo de Técnicos Administrativos

TÉCNICOS ADMINISTRATIVOS

CARGO NIVEL

MEDIO

NIVEL

SUPERIOR

Pedagogo - 02

Técnico em Assuntos Educacionais - 01

Odontólogo - 02

Assistente social 01

Assistente de aluno 02

Assistente administrativo 43

Total : 51 45 06

2 Dedicação Exclusiva.

Corpo Gestor da Área Educacional

Função Qt.

Diretoria de Desenvolvimento Educacional - DDE 01

Direção de Ensino – DE 01

Direção de Atendimento ao Educando - DAE 01

Coordenador Pedagógico 01

Supervisor do Alojamento Estudantil 01

Chefe do setor de Registro Escolar 01

Coordenador do Proeja 01

Coordenação de Projetos, Pesquisa, Pós-graduação e Extensão 01

Coordenação Geral dos cursos superiores 01

Coordenadores por Curso Superior 05

Coordenação do Parfor 01

Coordenação Escola – Empresa 01

20

APÊNDICE

21

APÊNDICE I - Programa das Disciplinas do Curso Técnico em Comércio Integrado ao

Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos

Curso: Técnico em Comércio Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de

Jovens e Adultos

Área: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Componente Curricular: Arte Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Recriar o sentimento de humanização, de modo a melhorar como cidadãos inteligentes,

sensíveis, estéticos, reflexivos, criativos e responsáveis, no coletivo, por melhores

qualidades culturais na vida dos grupos e das cidades, com respeito pela diversidade;

Realizar produções artísticas individuais e/ou coletivas nas linguagens das artes Cênicas;

Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto

à análise estética;

Analisar, refletir e compreender os diferentes processos da arte, com seus diferentes

instrumentos de ordem material e ideal, como manifestações socioculturais e históricas;

Compreender critérios culturalmente construídos embasados em conhecimentos afins como

filosófico, histórico, sociológico, antropológico, semiótica, científico e tecnológico;

Utilizar artes cênicas como meio de socialização.

Bases científico-tecnológicos

Análise conceitual I: arte e estética. Arte e sociedade. As artes cênicas como objeto de

conhecimento. As diversas formas comunicativas das artes cênicas. Elementos que compõem

a linguagem teatral: palco, plateia, texto, interpretação, improvisação, jogos teatrais, cenário,

figurino, dramaturgia entre outros. Historia do Teatro mundial (origem Teatro Grego, teatro

romano, manifestações da Idade Média, Teatro Renascentista). Apreciação e montagem de

textos de dramaturgos famosos como Shakespeare, Gil Vicente e Moliere.

Análise conceitual II: arte e estética. Arte e sociedade. As artes visuais como objeto de

conhecimento. As diversas formas comunicativas das artes visuais. Elementos que compõem

a linguagem visual: cor, luz, forma, textura, composição, perspectiva, volume, dentre outros.

Análise visual das formas através da composição em relação a sua simetria; Apreciação,

leitura e análise de produções artística nacional e local. Realização de produções artísticas no

âmbito das artes visuais. Estudo da história da Arte universal 1ª parte (arte na Antiguidade,

Idade Média, Idade Moderna até Barroco)

Análise conceitual III: arte e estética. Arte e sociedade. As artes visuais como objeto de

conhecimento. As diversas formas comunicativas das artes visuais. Elementos que compõem

a linguagem visual: cor, luz, forma, textura, composição, perspectiva, volume, dentre outros.

Análise visual das formas através da composição em relação a sua simetria; Apreciação,

leitura e análise de produções artística nacional e local. Realização de produções artísticas no

âmbito das artes visuais. Estudo da história da Arte universal 2ª parte (Neoclassicismo,

22

Romantismo, Impressionismo, Pós-impressionismo, Van Guarda Européia, Arte Pré-

colombiana, Arte Indígena, Barroco Brasileiro, Missão Francesa, Semana de 22, Modernismo

e Pós-modernismo brasileiro).

REFERÊNCIAS

FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. São Paulo: Publifolha, 2002.

GARCEZ, Lucilia; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte: uma iniciação para entender as artes

visuais. São Paulo: Ediouro, 2001.

GOMES FILHO, João. Gestalt do objeto: sistema de leitura visual da forma. 2. ed. São

Paulo: Escritura Editora, 2000.

GRAÇA, Proença. História da Arte. São Paulo: Ática, 1996.

OSTROWER, Fayga. Universo da Arte. 9. ed. Rio de Janeiro: Campos, 1991.

STRICKLAND, Carol. Arte comentada: da pré-história ao pós-moderno. Trad. Ângela Lobo

de Andrade. Rio de Janeiro: Ediouro, 1999.

23


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Espanhol Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Utilizar adequadamente os recursos linguísticos e o léxico básico da língua espanhola, nas

modalidades oral, escuta e escrita;

Exercitar a leitura e compreensão de variados gêneros textuais,

Desenvolver atitudes e hábitos comportamentais para os diferentes contextos de

comunicação e interação social necessários ao desempenho profissional.


Estudo da Língua Espanhola com o uso da linguagem (idioma espanhol) e dos recursos

linguísticos (fonética, morfologia, semântica e sintaxe) focalizados no semestre. Ênfase na

língua falada, na leitura e interpretação de textos.

REFERÊNCIAS OSMAN, Soraia et al. Enlaces: español para jóvenes brasileños. Vol. 1. São Paulo:

Macmillan, 2010.

MARTIN, Ivan. Síntesis: curso de lengua española. Vol. 1. São Paulo: Ática, 2011.

MATTEBON, Francisco. Gramática comunicativa del español. Madrid: Edelsa, 1998.

24


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Inglês Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Compreender a importância da língua inglesa na sociedade atual, capacitando o aluno para

o mercado do trabalho e das tecnologias, tendo o inglês como instrumento primordial de

sua inserção cidadã;

Conhecer a evolução histórica da língua inglesa;

Desenvolver as quatro habilidades linguísticas: speaking (fala), listening (audição), reading

(leitura) e writing (escrita);

Aplicar os conhecimentos adquiridos das habilidades linguísticas em sua formação cidadã

integral;

Ampliar o seu universo, ao entrar em contato com a cultura e civilização de outros povos,

principalmente, os falantes de língua inglesa;

Tornar-se consciente da importância do estudo de Inglês em suas futuras atividades

profissionais;

Ler e interpretar textos literários e de caráter técnico e científico, bem como identificar a

ideia central de um texto em inglês;

Construir frases, parágrafos e textos, em inglês, utilizando as estruturas gramaticais

adequadas e traduzir textos do inglês para o português.

Bases científico-tecnológicas

Verb to be, There is- There are, Possessive Adjective, Cardinal and ordinal Numbers,

Possessive Form, Present progressive tense, False cognates, Simple present, Question words,

Both..and, Imperative, Subject- Object Pronouns, Suffix, Simple past tense, Question words,

Prefix, Indefinite article, Plural of nouns, Simple past, There was-were, Past progressive

tense, Phrasal verbs, Degrees of comparison, Superlative, Prefixes, Future with will, Future

with going to, present progressive with a future meaning.

Basic vocabulary; Articles ( Indefinite and definite ); Demonstratives; Possessive case of

nouns; To be and To have – Simple Present; There is, There are; Prepositions; Adverbs;

Present Continuous; Simple Present; Simple Past (Regular and irregular verbs); Pronouns;

Future : will and going to; Countable and uncountable nouns; plural of nouns, much, many,

little, few; Conjunctions; Have to; Adjectives and adverbs – comparatives and superlatives;

Past continuous; Present Perfect; Textos com temas atuais (estratégias de leitura).

História da língua inglesa: arcaica, média e moderna. Violência, question tag, whether...or.

Líderes políticos, passive voice, hope, expect, wait for, look forward to. Arte, prepositios of

time, place, and direction, phrasal verbs with the verb to look. Costumes e tradições,

adjectives and adverbs, position of adverbs, false cognates. Liberdade, indirect speech, say,

tell. Trabalho, indirect speech with questions and with verbs in the imperative, be supposed +

infinitive. História da humanidade, modal verbs + have + past participle, false cognates.

Aquecimento global, conjunctions, lay, lie, lie. Sexualidade, verbs followed by infinitive

forms, when, while, after, before, until/till, as soon as + simple present tense.

Inteligência/comportamento animal, verbs followed by “ing”, preposition + verb + ing, some

expressions with the word “time”.

25

REFERÊNCIAS

AUN, Eliana et. al. English for all. Vol.. São Paulo: Saraiva, 2010.

FERRARI, Mariza Tiemann. RUBIN, Sarah Giersztel. Inglês para o ensino médio. Vol.

Único. São Paulo: Scipione, 2002. – (Série Parâmetros).

___. Inglês. Vol. Único. São Paulo: Scipione, 2007. – (Coleção “De olho no mundo do

trabalho”).

SOUSA, Lynn Mário et. al. The Yázigy dictionary. São Paulo: Difusão Nacional do Livro,

1987.

GUÉRIOS, Floriano. Keys. Vol. Único. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2006.

OXFORD Advanced Learners’ Dictionary of the English Language. Oxford University

Press, Oxford, 2012.

26


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Inglês Técnico Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Compreender termos pertinentes à informática em língua inglesa (LI) e auxiliar na

resolução de problemas;

Formular soluções para problemas computacionais, em sua maioria em LI, por meio de

uma linguagem de programação e paradigmas atuais;

Compreender os conceitos fundamentais da programação que utilizam a LI;

Reconhecer a importância do estudo independente e contínuo d LI como instrumento de

comunicação, despertando a curiosidade e a criatividade;

Utilizar os pronomes pessoais corretamente para substituir o sujeito e o objeto da oração

em frases isoladas e textos simplificados;

Interpretar e classificar eficazmente os tempos verbais para expressar de forma oral e

escrita ações no presente, passado e futuro;

Ler e interpretar textos técnicos, manuais, datasheets em língua inglesa;

Apreender novas técnicas e estratégias de leitura que propiciem o autoaprimoramento em

LI.


Reflexive pronouns; Indefinite Pronouns; Quantifiers and Intensifiers; Present Perfect;

Prepositions of place; Past Perfect; Prepositions of time; Comparativesand Superlative; Modal

Verbs; PhrasalVerbs; ConditionalSentences; GerundandInfinitive; AuthenticTexts. Review

Verbal Tenses; Compound Verbal Tenses; Relative Pronouns; Past Perfect X Simple Past;

Direct Speech; Question Tags; Passive Voice; Prepositions; Modal Verbs; PhrasalVerbs;

ConditionalPerfectSentences; AuthenticTexts.

REFERÊNCIAS SPEAKUP, revista, A revista que fala sua língua. N. 235.Editora peixes, Vila Olímpia, São

Paulo, 2006.

WATKINS, M. Porter, T. Gramática da língua inglesa. São Paulo: Ática. 2002.

UR, Penny. A course in language teaching: practice and theory. V ed. Cambridge University

Press. 2002.

GENNARI, Maria Cristina. Minidicionário Saraiva de Informática. 5. ed. São Paulo:

Saraiva, 2003.

27

Curso: Técnico em Comércio Integrado ao Ensino Médio - PROEJA


Elemento Curricular: Leitura e Produção Textual - Hora-aula: 160 Horas:120

Objetivos

Identificar os vários aspectos relativos ao sentido das palavras que auxiliam na

compreensão de gêneros textuais como o texto publicitário;

Analisar a estrutura e o conteúdo do texto dissertativo-argumentativo e confrontá-los com

os principais defeitos de argumentação;

Reconhecer as características que constituem um bom texto;

Produzir textos da área técnica e comercial a partir dos novos paradigmas existentes para

essa modalidade textual.

Bases científico-tecnológicas

Semântica (Sinonímia, antonímia, campo semântico, hiponímia, hiperonímia, polissemia e

ambiguidade); O texto publicitário; Texto dissertativo-argumentativo; Defeitos de um texto:

redundância, excessos, parágrafos longos, ideias fragmentadas e incompletas; Como iniciar e

desenvolver um texto; Objetividade, clareza e eficácia; Coesão e coerência; Novos

paradigmas do texto comercial/empresarial; Ofício; Procuração; Cartas comerciais; Cartas de

solicitação de estágio; Cartas de encaminhamento de currículo, Memorando; Currículo;

Resumo; Relatório; Requerimento; Comunicado à imprensa; Atestado; Declaração.

REFERÊNCIAS

AMARAL, Emília et al. Novas palavras – 1ª série. 2. ed. São Paulo: FTD, 2005.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC: Setec. 2002.

CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Literaturas brasileira e portuguesa. Volume único. 2.

ed. São Paulo: Saraiva, 2009.

CEREJA, William Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português linguagens. Vol. 1,

2 e 3 reformulado. São Paulo: Atual, 2002.

D’ÁVILA, Suzana. Gramática em prática: textos e exercícios. 2. ed. São Paulo: Editora do

Brasil, 2009.

GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1978.

FERREIRA, Mauro. Aprender e praticar gramática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2003.

___. Redação comercial e administrativa: gramática aplicada, modelos, atividades práticas.

São Paulo: FTD, 1996.

GARCEZ, Lucília H. do Carmo. Técnica de redação: o que é, preciso saber para bem

escrever. São Paulo: Martins Fontes, 2002.

28

KOCH,Ingedore G. Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1996. (- Col.

Repensando a Língua Portuguesa).

MEDEIROS, João Bosco; ANDRADE, Maria Margarida de. Comunicação em Língua

Portuguesa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2006.

MEDEIROS, João Bosco. Redação empresarial. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2007.

SARMENTO, Leila Lauar, Douglas Tufano. Gramática, produção de texto. 1 ed. São

Paulo: Moderna,2010.

SARMENTO, Leila Lauar. Gramática em textos. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2005.

TORRALVA, Izeti Fragata; MICHILLO, Carlos Alberto Cortez. Linguagem em

movimento. São Paulo: FTD, 2010.

29


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Língua Portuguesa Hora-aula: 160 Horas: 120

Objetivos

Reconhecer um texto, estimulando ao alunado seu potencial criativo, gradativamente

através das etapas de construção de texto – da palavra, frase, parágrafo ao texto chegando a

diferentes contextualizações;

Produzir alunos – escritores competentes, capazes de criar textos coerentes, com

capacidade de reescrever suas próprias ideias, redigindo sem graves erros ortográficos,

gramaticais e textuais, bem como aprimorando o interesse pela leitura, visando à formação

de leitores competentes;

Desenvolver o encontro de recursos linguísticos básicos;

Expressar-se oralmente com segurança e clareza, comunicando as ideias captadas,

utilizando vocabulário amplo e senso crítico;

Expressar-se de forma oral ou escrita, efetuando a concordância verbal;

Ler e Interpretar textos diversos e interpretá-los criticamente;

Reconhecer as diferentes manifestações artísticas da cultura;

Ampliar o vocabulário e conhecer as estruturas elementares do discurso;

Compreender o uso da Língua Portuguesa como geradora de significação e integradora da

organização do mundo e de identidade social;

Formar cidadãos críticos, conscientes de seu papel social;

Levar o aluno a ter contato com diferentes tipos de textos;

Ler e interpretar textos dos principais escritores da literatura brasileira e portuguesa,

compreendendo o contexto histórico de cada estilo literário;

Empregar a língua oral e escrita de formas diferentes de acordo com a situação de

comunicação.

Elemento Curricular: Língua Portuguesa I Hora-aula: 120 Horas: 90


A arte literária: Conceito, Importância. Texto literário e texto não-literário. Conotação e

Denotação. Funções da linguagem: Emotiva, Conativa, Fática, Metalingüística, Poética,

Referencial. Gêneros literários: Texto Descritivo, Texto Narrativo, Discurso direto, Discurso

indireto, Texto Dissertativo. Interpretação e Estudo da Língua: Textos interpretativos, Leitura,

compreensão e interpretação de textos, Produção Textual. Concordância Verbal.

Concordância Nominal. Regência Verbal. Regência Nominal. Estilística: Figuras de

Linguagem, Figuras de Palavras, Figuras de Pensamento, Figuras de Sintaxe. Escolas

Literárias: Trovadorismo, Humanismo, Classicismo, Quinhentismo, Barroco, Arcadismo.

Literatura africana de Língua Portuguesa: Breve panorama histórico-social dos países,

Africanos de língua portuguesa (Angola, Cabo-Verde, Guiné-Bissau, Moçambique e São

Tomé e Príncipe). Arte e cultura africana através dos textos.

Literatura: Romantismo (1ª 2ª e 3ª geração); Realismo/ Naturalismo; Parnasianismo;

Simbolismo. Gramática: Sintagmas Nominais: artigos e numerais; Concordância com

porcentagem; Sintagmas Nominais: adjetivos, e pronomes adjetivos. Pronomes: coesão e

ambiguidade. Verbos: estrutura e conjunção; Verbos e advérbios. Advérbios e concordância

30

nominal. Verbos regulares e irregulares. Sujeito, complementos verbais e nominais. Por

dentro da língua: análise sintática.

Produção Textual. E-mails e cartas de solicitação e reclamação. Descrição e perfil

biográfico. Compreensão e uso da Língua Portuguesa como língua materna, geradora de

significação e integradora da organização de mundo e da própria identidade. Compreensão do

poder das linguagens na e para a reprodução de preconceitos raciais, bem como a histórica

orientação eurocêntrica da educação brasileira. Estudo das obras literárias que evidenciem a

história e a cultura afro-brasileiras e a influência das línguas africanas e indígenas no

português brasileiro.

Elemento Curricular: Língua Portuguesa II Hora-aula: 120 Horas: 90


Pré-Modernismo. Vanguardas europeias. Modernismo no Brasil. Modernismo em Portugal.

Literatura Contemporânea. Análise do Período Composto. Concordância Verbal e Nominal.

Regência Nominal e Verbal. Pontuação. Crase. Texto dissertativo argumentativo. Estudo de

obras literárias que evidenciem a história e a cultura afro-brasileiras e indígena. Utilização dos

recursos expressivos da linguagem verbal (em textos orais e escritos) para discutir formas de

preservação da cultura negra, seus valores e seus direitos como cidadão. Estudo de obras

literárias que evidenciem a história e a cultura afro-brasileiras. Estudo a influência das línguas

africanas no vocabulário da Língua Portuguesa brasileiro.

REFERÊNCIAS

AMARAL, Emília. [et al.]. Novas palavras. 1ª série. 2. ed. São Paulo: FTD, 2005.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ensino médio. Brasília: Mec/Setec. 2002.

CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Literaturas: brasileira e portuguesa. Vol. Único. 2. ed.

São Paulo: Saraiva, 2009.

D’ÁVILA, Suzana. Gramática em prática: textos e exercícios. 2. ed. São Paulo: Editora do

Brasil, 2009.

FERREIRA, Mauro. Aprender e praticar gramática. São Paulo: FTD, 2003.

SARMENTO, Leila Lauar; Douglas Tufano. Gramática, produção de texto. 1 ed. São

Paulo: Moderna,2010.

SARMENTO, Leila Lauar. Gramática em textos. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2005.

TORRALVA, Izeti Fragata; MICHILLO, Carlos Alberto Cortez. Linguagem em

Movimento. São Paulo: FTD, 2010.

31


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Biologia Hora-aula: 120 Horas: 90

Objetivos

Descrever processos e características do ambiente ou de seres vivos, observados em

microscópio ou a olho nu.

Perceber e utilizar os códigos intrínsecos da Biologia.

Apresentar suposições e hipóteses acerca dos fenômenos biológicos em estudo.

Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico apreendido, através de

textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes etc.

Conhecer diferentes formas de obter informações (observação, experimento, leitura de

texto e imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biológico em

estudo.

Expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos.

Relacionar fenômenos, fatos, processos e idéias em Biologia, elaborando conceitos,

identificando regularidades e diferenças, construindo generalizações.

Utilizar critérios científicos para realizar classificações de animais, vegetais etc.

Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas apresentados,

utilizando elementos da Biologia.

Utilizar noções e conceitos da Biologia em novas situações de aprendizado (existencial

ou escolar).

Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de fatos ou

processos biológicos (lógica externa).

Reconhecer a Biologia como um fazer humano e, portanto, histórico, fruto da conjunção

de fatores sociais, políticos, econômicos, culturais, religiosos e tecnológicos.

Identificar a interferência de aspectos místicos e culturais nos conhecimentos do senso

comum relacionados a aspectos biológicos.

Reconhecer o ser humano como agente e paciente de transformações intencionais por ele

produzidas no seu ambiente.

Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam à preservação e à

implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente.

Identificar as relações entre o conhecimento científico e o desenvolvimento tecnológico,

considerando a preservação da vida, as condições de vida e as concepções de

desenvolvimento sustentável.

Elemento Curricular: Biologia I Hora-aula: 80 Horas: 60


Biologia ciência e vida; Origem da vida na terra; Bases moleculares da vida; Fronteiras da

célula; Citoplasma e organelas citoplasmáticas; Núcleo e cromossomos; Divisão celular:

mitose e meiose; Metabolismo energético; O controle genético das atividades celulares;

Tecidos epiteliais, conjuntivos, sanguíneo, musculares e nervosos; Reprodução humana;

Noções de embriologia animal; Desenvolvimento embrionário de mamíferos; Sistemática,

classificação e biodiversidade; Vírus; Reino Monera; Reino Protista; Reino Fungi; Reino

Vegetal; Reino Animal; Desenvolvimento Animal; Fisiologia dos Sistemas.

32

Elemento Curricular: Biologia II Hora-aula: 40 Horas: 30


Genética: as leis de Mendel, heranças genéticas e aplicação do conhecimento genético;

Evolução Biológica: Bases genéticas da evolução e origem das espécies e dos grandes grupos

de seres vivos; Ecologia: fundamentos, ciclos biogeoquímicos, dinâmica das populações e

relações ecológicas, sucessões ecológicas e biomas.

REFERÊNCIAS

AMABIS, José mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia das células. Vol. 1, 2 e 3.

3. ed. São Paulo: Moderna, 2010.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução. Brasília: MEC/SEF,1997.

LINHARES, Sérgio; GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia hoje: volume I, II, III. São

Paulo: Ática, 2010.

LOPES, Sônia; ROSSO, Sergio. Bio: volume I, II e III. São Paulo: Saraiva, 2010.

33


Jovens e Adultos

Área: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias

Elemento Curricular: Física Hora-aula: 120 Horas: 90

Objetivos

Compreender melhor a tecnologia rodeia o cotidiano;

Despertar no aluno curiosidades sobre os fenômenos naturais que o cercam;

Identificar novas aplicações práticas dos conteúdos no seu cotidiano;

Reconhecer os fatos e fenômenos físicos, suas aplicações práticas e a evolução deste

conhecimento cronologicamente.

Elemento Curricular: Física I Hora-aula: 80 Horas: 60


Cinemática: grandezas e vetores, movimentos retilíneos. Dinâmica: leis de Newton. Trabalho

e potência. Conservação de Energia. Estática e Hidrostática. Termologia: calor,

comportamento dos gases, leis da termodinâmica. Ondas: fenômenos ondulatórios, ondas

sonoras e eletromagnéticas. Óptica: reflexão e refração da luz, espelhos e lentes.

Elemento Curricular: Física II Hora-aula: 40 Horas: 30


Eletrização e força elétrica. Campo elétrico. Trabalho e potencial elétrico. Condutores em

equilíbrio eletrostático. Corrente elétrica. Resistores. Associação de resistores. Medidores

elétricos. Geradores elétricos. Receptores elétricos. As Leis de Kirchhoff. Capacitores.

Magnetismo.

REFERÊNCIAS

FERRARO, N. G.; SOARES, P. A. T. Física básica. Vol. Único. São Paulo: Atual, 1998.

FUKE, C. K. Os alicerces da Física. Vol. São Paulo: Saraiva, 1998.

MÁXIMO, Antonio; ALVARENGA, Beatriz. Física. Vol. 1. São Paulo: Scipone, 2005.

___. Física. Ensino Médio. Vol. 2. São Paulo: Scipione, 2005.

VILLAS BOAS, Newton; DOCA, Ricardo Helou; BISCUOLA, Gualter José. Tópicos de

Física. Vol. 03, 16. Ed. São Paulo: Saraiva, 2006.

javascript:PesquisaAutor();

34


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Química Hora Aula: 120 Horas: 90

Objetivos

Compreender as transformações químicas numa visão macroscópica e microscópica;

Relacionar os fenômenos naturais com o seu meio e vice-versa;

Articular a relação teórica e prática permitindo a ampliação no cotidiano e na

demonstração dos conhecimentos básicos da Química;

Aplicar o uso das linguagens: matemática, informática, artística e científica na

compreensão de conceitos químicos;

Ler, interpretar e analisar os tópicos específicos da química numa visão cidadã;

Desenvolver diversos modelos de sistemas químicos relacionados com o seu cotidiano;

Selecionar e organizar ideias sobre a composição do átomo;

Formular diversos modos de combinações entre os elementos químicos a partir de dados

experimentais;

Reconhecer os limites éticos e morais que podem estar envolvidos no desenvolvimento

da química e da tecnologia quando no estudo das funções químicas e suas aplicações em

benefício do homem;

Fazer uso dos gráficos e tabelas com dados referentes às leis das combinações químicas e

estequiométricas;

Traduzir através de investigação científica, a importância dos gases para a sobrevivência

do homem;

Desenvolver uma postura voltada para o Meio Ambiente, Cidadania e Tecnologia.

Elemento Curricular: Química I Hora-aula: 80 Horas: 60


Histórico e evolução da Química; Sistemas químicos; Estrutura da matéria e evolução dos

modelos atômicos; Ligações químicas; Funções químicas inorgânicas; Reações químicas e as

leis das combinações químicas; Estequiometria; Gases; Dissolução de substâncias.

Propriedades Coligativas. Termoquímica. Cinética Química. Equilíbrio químico.

Eletroquímica. Radioatividade.

Elemento Curricular: Química II Hora-aula: 40 Horas: 30


Histórico e evolução da Química; Sistemas químicos; Estrutura da matéria e evolução dos

modelos atômicos; Ligações químicas; Funções químicas inorgânicas; Reações químicas e as

leis das combinações químicas; Estequiometria; Gases.

REFERÊNCIAS

FELTRE, Ricardo. Química geral. 5 ed. São Paulo: Ática, 2009.

___. Físico-química. 5 ed. Ática, São Paulo, 2009.

___. Química orgânica. 5 ed. Ática, São Paulo, 2009.

35

NOVAES, Vera. Físico-química. Ática, São Paulo, 2008.

___. Química geral. São Paulo: Atual, 2008.

___. Química orgânica. São Paulo: Atual, 2008.

PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite. Físico-química. São Paulo:

Moderna, 2008.

___. Química geral. São Paulo: Moderna, 2008.

___. Química orgânica. Moderna, São Paulo, 2008.

REIS, Martha. Química: meio ambiente, cidadania e tecnologia. Volumes 1, 2 e 3. São Paulo:

FTD, 2010.

SARDELLA, Antônio. Físico-química. São Paulo: Ática, 2009.

___. Química geral. São Paulo: Ática, 2009.

___.Química orgânica. São Paulo: Ática, 2009.

USBERCO, João; SALVADOR, Edgard. Físico-química. 4. ed. São Paulo: Ática, 2009.

___. Química geral. 4. ed. São Paulo: Ática, 2009.

___. Química orgânica. 4. ed. São Paulo: Ática, 2009.

36


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Matemática Hora-aula:160 Horas: 120

Elemento Curricular: Matemática I Hora-Aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Desenvolver a capacidade (habilidade) de construir novos conhecimentos através do

raciocínio lógico e indutivo aplicando-os em áreas afins; Analisar qualitativamente dados

quantitativos, representados gráfica ou algebricamente; Aplicar conceitos, procedimentos e

estratégias matemáticas às diversas situações no contexto das ciências humanas e

tecnológicas; Relacionar a matemática com o mundo que nos cerca; Criar novas formas de

aprendizagem, associando o “ganho” com o “uso” de conhecimento do aluno, no meio em que

vive; Pesquisar novas teorias educacionais, visando relacioná-las com as novas formas de

aprendizagem no ensino da matemática; Desenvolver no aluno, a capacidade de flexibilidade

e associação de ideias através da interdisciplinaridade; Incentivar o aluno ao uso da Biblioteca

e dos recursos da Internet.


Função Exponencial; Função Logarítmica; Progressões Aritmética e Geométrica; Noções de

Trigonometria; Noções de Matrizes; Determinantes e Noções de Sistemas de Equações

Lineares.

Conteúdo programático: FUNÇÃO EXPONENCIAL: Revisão de potenciação; Definição; Gráfico; Domínio e

imagem; Propriedades; Equações exponenciais; FUNÇÃO LOGARÍTMICA: Definição;

Propriedades fundamentais; Gráficos; Domínio e imagem; Sistema de logaritmo decimal

(noção); Equações logarítmicas; PROGRESSÕES: Sequências; Definição; PROGRESSÃO

ARITMÉTICA (PA): Definição e classificação; Termo geral; Propriedades; Interpolação

de meios aritméticos; Soma dos termos; PROGRESSÃO GEOMÉTRICA (PG): Definição

e classificação; Termo geral; Propriedades; Interpolação de meios geométricos; Soma dos

termos.

Elemento Curricular: Matemática II - Hora-aula: 80 Horas: 60


Análise combinatória e Probabilidade; Geometria plana; Geometria Espacial; Geometria

Analítica.

Conteúdo programático: NOÇÕES DE TRIGONOMETRIA: Relações métricas no triângulo retângulo; razões

trigonométricas (seno, cosseno e tangente); Ciclo trigonométrico; Seno, cosseno e tangente no

ciclo trigonométrico; Seno, cosseno e tangente de arcos notáveis; Lei dos senos; Lei dos

cossenos; MATRIZES: Conceito; Tipos de matrizes (quadrada, retangular, coluna, linha, nula,

diagonal, idêntica, oposta, transposta); Igualdade de matrizes; Adição e subtração;

Multiplicação de um número real por uma matriz; Multiplicação de matriz por matriz.

DETERMINANTES: Conceito; Propriedades fundamentais; Regra de Sarrus; SISTEMAS DE

EQUAÇÕES LINEARES: Conceito e classificação; Regra de Cramer e/ou escalonamento

(aplicações); Discussão de sistemas.

37

ANÁLISE COMBINATÓRIA: Princípio fundamental da contagem; Fatorial; Arranjos

simples; Permutações simples; Combinações simples; Agrupamentos com repetição;

PROBABILIDADE: Elementos da teoria das probabilidades; Probabilidade de um evento;

Probabilidade da união de eventos; Probabilidade de um evento complementar; Probabilidade

da intersecção de eventos; Probabilidade condicional.

GEOMETRIA PLANA: Conceitos primitivos (ponto, reta e plano); Ângulos; Polígonos;

Paralelismo; triângulos; quadriláteros; áreas de figuras planas; GEOMETRIA ESPACIAL:

Poliedros; prisma; cilindro; pirâmide; cone e esfera; GEOMETRIA ANALÍTICA:

Coordenadas cartesianas; Distância; Ponto médio; Equações da reta; Posições relativas.

REFERÊNCIAS

BIANCHINI, E.; PACCOLA, H. Curso de Matemática. São Paulo: Moderna. 1993.

BOSQUILHA, Alessandra; CORREIA, Marlene L. P.; VIVERO, Tânia C. N. G.

Minimanual compacto de Matemática: teoria e prática (ensino médio). 2. ed. rev. São

Paulo: Rideel, 2003.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. Matemática de 2° grau. São Paulo: FTD, 1988.

IEZZI, G. et al. Matemática. São Paulo: Atual, 2002.

LIMA, Elon Lages. A Matemática do ensino médio. v 1, 2, 3 e 4. Rio de Janeiro: SBM,

2006.

ROBERTO, Joamir Souza. Novo olhar Matemática. 1. ed. São Paulo: FTD, 2010.

38


Jovens e Adultos

Área: Ciências Humanas e suas Tecnologias

Elemento Curricular: Filosofia Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

a) Quanto ao aspecto cognitivo:

Distinguir racionalidade filosófica de outras racionalidades;

Compreender a ação filosófica com atividade interpretativa e argumentativa;

Reconhecer o caráter interdisciplinar da filosofia;

Situar os problemas filosóficos de seu contexto histórico-cultural;

Identificar as principais áreas e problemas da filosofa;

Entender as implicações do pensamento metódico e critico da filosofia para a formação

da cidadania ativa;

Desenvolver um pensamento autônomo e emancipado capaz de dialogar com os outros

conhecimentos e aplicá-los aos desafios da sociedade.

b) Quanto aos valores e atitudes:

Compreender os diferentes sistemas de valores e valoração;

Adquirir o gosto, interesse e respeito pelas variadas manifestações culturais;

Compreender e desenvolver o respeito às diferenças: individuais, culturais e sociais;

Aprimorar a sensibilidade, ética, estética, social e política;

Exercitar a cidadania e o espírito crítico de questões, locais, regionais, nacionais e

internacionais;

Compreender a abrangência dos direitos humanos no âmbito da sociedade;

Desenvolver o espírito de solidariedade e autonomia frente às questões humanitárias;

Reconhecer-se com sujeito histórico, portanto, motor das mudanças sociopolíticas.

c) Quanto às competências e habilidades:

Aprimorar as habilidades, discursiva, interpretativa e comunicativa;

Ler textos filosóficos de modo significativo;

Ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros;

Articular o conhecimento filosófico com outros conhecimentos e modos de discursos

das Ciências da Natureza e humanas, arte e outras produções culturais;

Expressar por escrito o que elaborou de forma reflexiva;

Desenvolver a capacidade de análise e confronto de argumentos;

Desenvolver e apropriar-se de metodologias que favoreçam o aprimoramento

cognitivo, a autoformação e a capacidade lógico-argumentativa.


A Dimensão estética. Compreensão da experiência estética. O Juízo Estético. Belo. O

Subjetivismo Estético. O Objetivismo Estético. A Existência Ética. Filosofia Moral. As

Filosofias Políticas. A Filosofia Moral. A Cultura. A Ação humana e os valores.

REFERÊNCIAS ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: introdução a Filosofia. 3. ed. São Paulo:

Moderna, 2003.

BORNHEIM, Gerd. Introdução ao filosofar. 11. ed. São Paulo: Editora Globo, 2003.

39

BUZZI, Arcângelo. Introdução ao pensar. Petrópolis: Vozes, 1997.

CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. 6. ed. São Paulo: Ática, 2010.

___. Filosofia no ensino Médio. Vol. Único. São Paulo: Ática, 2010.

COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: histórias e grandes temas. 15. ed. São Paulo:

Saraiva 2002.

GALLO, Sílvio. Filosofia no ensino médio. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.

PORTA, Mário A. A Filosofia a partir de seus problemas. São Paulo: Edições Loyola,

2002.

40


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Geografia Hora-aula: 120 Horas: 90

Objetivos

Analisar as paisagens e as dinâmicas da natureza e da sociedade;

Compreender a categoria paisagem e o tempo geológico;

Entender a biosfera;

Verificar a dinâmica atmosférica;

Diferenciar tempo e clima;

Interpretar a dinâmica hidrológica;

Relacionar a dinâmica litosférica com as catástrofes naturais;

Compreender a composição da crosta terrestre;

Entender a relação existente entre a natureza, o trabalho e o espaço geográfico;

Diferenciar o discurso da sustentabilidade do debate do desenvolvimento sustentável;

Conhecer as tipologias e categorias das áreas protegidas no Brasil;

Caracterizar as cidades e a indústria no mundo;

Analisar os espaços urbanos e rurais no mundo contemporâneo;

Identificar os aspectos de formação e evolução do território brasileiro e seus processos de

regionalização;

Relacionar as transformações sócio-ambientais ocorridas no campo e nas cidades

brasileiras com a estrutura identificada no Estado do Maranhão;

Verificar as especificidades das zonas rural e urbana do município de Codó-MA;

Entender a globalização e a organização do espaço geográfico mundial;

Analisar a nova ordem e a regionalização do espaço mundial;

Verificar o modo de produção capitalista no cenário geopolítico contemporâneo;

Entender o mundo bipolar e a guerra fria;

Avaliar a nova ordem mundial – a multipolaridade;

Relacionar o processo de globalização com o meio ambiente e as

desigualdades mundiais;

Identificar as desigualdades socioespaciais no Brasil e no mundo.

Elemento Curricular: Geografia I Hora-aula: 80 Horas: 60


O tempo da natureza e as marcas nas paisagens. A biosfera. Dinâmica atmosférica. Tempo e

clima. Dinâmica hidrológica. Dinâmica litosférica. Composição da crosta terrestre. A

natureza, o trabalho e o espaço geográfico. Sustentabilidade. Áreas de preservação ambiental.

As cidades e a indústria no mundo. As fontes de energia. Esgotamento do petróleo.

Elemento Curricular: Geografia II Hora-aula: 40 Horas: 30


Os espaços urbanos e rurais no mundo contemporâneo. A organização do território brasileiro:

a formação histórico-territorial do Brasil; as regionalizações do Brasil. Dinâmica da sociedade

brasileira: atividades econômicas, sexo, estrutura etária, IDH. Paisagens naturais do Brasil:

estrutura geológica; relevos; vegetações; solos; hidrografia; climas; problemas ambientais. A

41

questão agrária e a estrutura fundiária do Brasil: relações de trabalho e produção; conflitos

sociais no campo; a modernização na agricultura. A industrialização e urbanização brasileira:

a estrutura industrial brasileira; o Brasil urbano - a hierarquia urbana brasileira; os problemas

sociais urbanos. Dinâmica sócio-espacial do território Maranhense. Economia do Maranhão.

O quadro natural do Maranhão: estrutura geológica; relevos; vegetações; solos; hidrografia;

climas; impactos ambientais. Geopolítica mundial. Do pós-guerra à “nova” ordem mundial.

Globalização e regionalização do espaço geográfico. Meio Ambiente e desigualdades

mundiais. A Organização Mundial do Comércio e a liberalização do comércio mundial. Os

principais blocos econômicos regionais. A atual divisão internacional do trabalho. Conflitos

étnicos-nacionalistas.

REFERÊNCIAS

ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia: ciência da sociedade. Recife: Editora

Universitária da UFPE, 2006.

BOLIGIAN, Levon; ALVES, Andressa. Geografia: espaço e vivência. vol. 1. São Paulo:

Saraiva, 2010.

BRASIL. Parâmetros em ação: meio ambiente na escola. Brasília: Mec, 2001.

CASTRO, I. E. de; GOMES, P. C. da C.; CORRÊA, R. L. (Org.). Geografia: conceitos e

temas. 6. ed. Rio de Janeiro: Bertrand, 2005.

FURTADO, Celso. O mito do desenvolvimento econômico. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GUERRA, Antonio José Teieira; CUNHA, Sandra Baptista da Cunha. Geomorfologia e meio

ambiente. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.

IBAMA. Educação para um futuro sustentável: uma visão transdisciplinar para ações

compartilhadas. Brasília: Ibama: Unesco, 1999.

LEFF, Enrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.

MEDEIROS, Rodrigo. Evolução das tipologias e categorias de áreas protegidas no Brasil. In:

Ambiente e sociedade. Vol. IX nº. 1, janeiro/junho, 2006. Disponível em:

http://www.scielo.br/pdf/%0D/asoc/v9n1/a03v9n1.pdf (consultado em 15/02/2010).

MENDONÇA, Francisco de Assis. Geografia e meio ambiente. São Paulo: Contexto, 2005.

MORAES, A. C. R. Território e história do Brasil. São Paulo: Hucitec, 2002.

OLIVEIRA, A. U. de. A longa marcha do campesinato brasileiro: movimentos sociais,

conflitos e reforma agrária. In: Estudos Avançados, nº 15, 2001. Disponível em:

http//:www.scielo.br. Acesso em: setembro de 2006.

SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência

universal. Rio de Janeiro: Record, 2008.

SANTOS, Rosely Ferreira dos. Planejamento ambiental: teoria e prática. São Paulo: Oficina

de Textos, 2004.

42

SOUZA, M. L. de. O território sobre o espaço e poder, autonomia e desenvolvimento. In:

CASTRO, I. E. de; GOMES, P. C. da C.; CORRÊA, R. L. (Org.). Geografia: conceitos e

Temas. 6 ed. Rio de Janeiro: Bertrand, 2005.

VESENTINI, José William. Novas geopolíticas. São Paulo: Contexto, 2005.

43

Curso: Técnico em Comércio Integrado ao Ensino Médio – Proeja


Elemento Curricular: História - Hora Aula: 120 H/A Horas: 90 H

Objetivos

Facilitar a construção, por parte do educando, da capacidade de pensar historicamente,

sendo que esta operação engloba uma percepção crítica e transformadora sobre os

eventos e estudos históricos.

Favorecer a aquisição de conhecimentos sobre diferentes momentos históricos, a fim de

desenvolver a habilidade de coordenação de tempo histórico.

Contribuir para a compreensão dos processos da História, através da análise comparada

das semelhanças e diferenças entre momentos históricos, de forma a perceber a dinâmica

de mudanças e permanências.

Propiciar o desenvolvimento do senso crítico do educando, no sentido de que este seja

capaz de formar uma opinião possível sobre os eventos históricos estudados.

Possibilitar a integração dos conteúdos cognitivos com os aspectos afetivos e

psicomotores do educando, valorizando as características relacionais nas atividades de

ensino-aprendizazem.

Elemento Curricular: História I Hora-aula: 80 Horas: 60


Introdução aos estudos históricos; A construção histórica das comunidades, sociedades e seus

processos de trabalho no tempo e no espaço: memória e patrimônio histórico-cultural; As

sociedades do Oriente Próximo e europeias; Mundo medieval: feudalismo e as transformações

nas relações sociais; A crise do sistema feudal e a origem do capitalismo. Mercantilismo; O

mundo colonial no Brasil e no Maranhão; A África e os afro-descendentes e índio-

descendentes no Brasil e no Maranhão.

Os tempos modernos e a formação da sociedade pré-capitalista; Ideias iluministas e os ecos

das revoluções burguesas na Europa e nas Américas; Sociedade e cultura no século XIX;

Expansão e crise do sistema capitalista; Participação política e econômico-social no Brasil

Imperial: os movimentos da emancipação política no Brasil; As relações sociais e de trabalho

no Império: sociedade agrária e exclusão no Brasil e no Maranhão Imperial. Passagem do

mundo moderno para o mundo contemporâneo: o trabalho escravo e a cidadania negada.

Elemento Curricular: História II Hora-aula: 40 Horas: 30


As crises do liberalismo burguês: Imperialismo e neo-colonialismo; O totalitarismo; A

expansão do socialismo; A Primeira e a Segunda Guerras Mundiais; A Guerra Fria; O Brasil e

o Maranhão dos séculos XIX ao XXI; A democracia brasileira contemporânea no contexto da

hegemonia do capital neoliberal e da Globalização.

REFERÊNCIAS

ALVES, Alexandre & OLIVEIRA, Letícia Fagundes de. Conexões com a História: das

origens do homem à conquista do Novo Mundo. Volume 1. São Paulo: Moderna, 2010.

BOTELHO, Joan. Conhecendo e debatendo a História do Maranhão. São Luís: Fort

Gráfica, 2007.

44

BRAICK, Patrícia Ramos & MOTA, Myriam Becho. História: das cavernas ao terceiro

milênio. Volume Único. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2007.

FRAGA, Walter & ALBUQUERQUE, Wlamyra R. Uma história da cultura afro-

brasileira. São Paulo: Moderna, 2009.

SCHMIDT, Mário. Nova História crítica. São Paulo: Editora Nova Geração. 2005.

VICENTINO, Cláudio & DORIGO, Gianpaolo. História para o ensino médio: História

Geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2008 (Série Parâmetros).

45


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Sociologia Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Entender o processo histórico que demarcou a constituição da Sociologia, enquanto

disciplina científica;

Identificar noções básicas desenvolvidas pela corrente positivista;

Contextualizar os temas discutidos pelos autores clássico da Sociologia (Émile Durkheim,

Karl Marx e Max Weber com a realidade vivenciada pelo aluno/aluna contribuindo para a

formação de mentalidades criticas;

Compreender os conceitos básico desenvolvidos pela Sociologia;

Discutir os significados e usos dos conceitos de cultura e ideologia de acordo com

diferentes autores das ciências sociais;

Analisar a relação entre cultura e ideologia no que diz respeito ao processo de dominação

nas sociedades capitalistas;

Compreender o desenvolvimento da indústria cultural no Brasil;

Entender as transformações sociais segundo as perspectivas dos clássicos da Sociologia e

analisar as experiências revolucionárias da modernidade;

Compreender as interpretações construídas por intelectuais brasileiros sobre a identidade

nacional.


O nascimento da Sociologia: Contexto histórico do surgimento da Sociologia, Positivismo;

Émile Durkheim; Fatos sociais; Consciência coletiva; Solidariedade; Obras. Max Weber:

Ação social; Sociologia compreensiva; Relação social; Poder e dominação; Obras. Karl

Marx:materialismo histórico; Classes sociais; Mercadoria; Alienação; Ideologia; Obras.

Conceitos básicos da Sociologia: Socialização; Comunicação social; Interação social; Status

e papel social; Processos sociais; Instituições sociais; Agrupamentos sociais.

Cultura: Definições do conceito de cultura; Etnocentrismo e relativismo cultural; Subcultura;

Culturas híbridas; Cultura erudita e cultura popular. Cultura e Sociologia: Ideologia; Origens

e perspectivas; Ideologia no cotidiano; Cultura e ideologia; Cultura e indústria cultural no

brasil.

Mudança e transformação social: Mudança social; Análises dos clássicos (Comte, Marx,

Weber, Durkheim); Experiências revolucionárias; Mudança e transformação social no Brasil.

Interpretando o Brasil: A formação da identidade nacional; Sérgio Buarque de Holanda;

Cordialidade; Gilberto Freire; Miscigenação; Samba, carnaval e futebol; Roberto da Matta;

“Jeitinho”; Sociedade herárquica; A casa e a rua.

O papel das Ciências Sociais; Entendendo a sociedade em que vivemos; Os primeiros

sociólogos; A sociabilidade e socialização; Os contatos sociais; O isolamento social; A

interação social; Os processos sociais; Comunidade; Sociedade; Cidadania; Minorias; Grupos

sociais e Agregados sociais; Produção e trabalho; As relações de produção; O papel da

educação na transmissão da cultura; Identidade cultural; Aculturação; Principais tipos de

instituições sociais.

46

REFERÊNCIAS

BOMENY, Helena; FREIRE-MEDEIROS, Bianca (Coord.). Tempos modernos, tempos de

Sociologia. São Paulo: Editora do Brasil, 2010.

COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. São Paulo: Moderna, 1991.

DAMATA, Roberto. A casa e a rua. Rio de Janeiro: Rocco, 1997.

___. Carnavais, malandros e heróis. Rio de Janeiro: Rocco, 1997.

___. O que faz o brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1998.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia? São Paulo: Brasiliense, 2006.

MARX, Karl. ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. São Paulo: Martins Claret,

2007.

MERSENAS, Paulo. Sociologia. São Paulo: Cortez, 2010.

OLIVEIRA, Pérsio Santos. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2004.

TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia para o ensino médio. São Paulo: Atual, 2010.

47

APÊNDICE II - Programa das Disciplinas do Curso Técnico Comércio Integrado ao

Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – parte específica


Jovens e Adultos

Área: Fundamentos Comerciais

Elemento Curricular: Estatística Básica Hora-aula: 80 Horas: 60


ESTATÍSTICA: Conceitos Estatísticos: População, Amostra e Senso; Distribuição de

Frequência; Tipos de Gráfico: Linha, Setor e Coluna; Médias: Aritméticas, Ponderada e

Harmônica.

Objetivos

Habilitar o estudante para a compreensão da base conceitual e metodológica da estatística

requerida no planejamento, análise de dados e interpretação de resultados de pesquisa

científica.

REFERÊNCIAS

IEZZI, G.; et al. Matemática. São Paulo: Atual, 2002.

LIMA, Elon Lages. A Matemática do ensino médio. Vol. 1, 2, 3 e 4. Rio de Janeiro, 2006.

(Coleção do Professor de Matemática).

PAIVA, MANOEL. Matemática. Vol. 1. ed. São Paulo: Editora Saraiva, 2002.

ROBERTO, Joamir Souza. Novo olhar matemática. São Paulo: FTD, 2010.

48


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Ética Profissional e Código do Consumidor – Hora-aula: 80

Horas: 60

Objetivos

Aproximar o discente das discussões pertinentes aos parâmetros deontológicos pertinentes ao

exercício de sua profissão. Ter ciência dos princípios reguladores da relação entre o serviço

prestado e aos indivíduos que usufruem deste serviço reconhecendo seus direitos e deveres e

respeitando aos diversos modos de agir, ser e se expressar destes sujeitos.


Fundamentos deontológicos da ética profissional; Direitos do Consumidor e respeito a

diversidade étnica, sexual, social e suas implicações jurídicas.

REFERÊNCIAS

BARROCO, M. L. S. Ética, direitos humanos e diversidade. Revista Presença Ética; 03,

GÉPE, Recife, UFPE, 2003.

___. Ética e sociedade. Brasília: CFESS, 2000.

CALDAS, A. Direito do consumidor: exigência do capitalismo ou transformação social?

Revista da Faculdade de Direito da UFPR, Curitiba, v.32, p. 109-116, 1999.

CÓDIGO DE PROTEÇÃO E DEFESA DO CONSUMIDOR. 20. ed. São Paulo: Saraiva,

2011 (Col. Saraiva de Legislação).

DONATO, M. A. Z. Proteção ao consumidor: conceito e extensão. São Paulo: Revista dos

Tribunais, 1994.

GUIMARÃES, S. C. Tutela penal do consumo: abordagem dos aspectos legais do código de

defesa do consumidor. Rio de Janeiro : Revan, s/d.

NALINI, J. R. Ética geral e profissional. 6. ed. São Paulo: Editora Revista dos Tribunais,

São Paulo, 2008.

MARTINS, S. P.. Instituições do Direito público e privado. 11. ed. São Paulo: Atlas, 2011.

RIZZATO, N. Curso do direito do consumidor. 6. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.

SÁ, A. L. de. Ética profissional. São Paulo: Atlas, 2001.

VALLS, A. L. M. O que é ética. São Paulo: Brasiliense, 2010.

49

Curso: Técnico em Técnico em Comércio Integrado ao Ensino Médio - PROEJA


Elemento Curricular: Fundamentos de Informática – Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Identificar os componentes básicos de um computador: entrada, processamento, saída e

armazenamento;

Relacionar os benefícios do armazenamento secundário;

Relacionar e descrever soluções de software para escritório;

Operar softwares utilitários.


Hardware: componentes básicos de um computador, funcionamento do computador,

armazenamento digital. Software: sistemas, aplicativos, orientação e tarefas. Segurança da

informação: objetivos, princípios, ameaças e controles. Sistemas operacionais: fundamentos e

funções, sistemas operacionais existentes, gerenciamento de arquivos e pastas. Internet:

histórico, fundamentos, páginas, comércio eletrônico, pesquisas, download, arquivos, correios

e blogs.

REFERÊNCIAS

STALLINGS, William. Arquitetura e organização de computadores: projeto para

desempenho. 5. ed. Sao Paulo: Makron Books, 2003.

TORRES, Gabriel. Redes de computadores: curso completo. São Paulo: Axcel Books, 2001.

VELLOSO, Fernando de Castro. Informática: conceitos básicos. 7. ed. São Paulo: Elsevier,

2004.

50


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Gestão de Pessoas Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Compreender os processos e as políticas de Gestão de Pessoas, a partir da análise

contextual e crítica das abordagens tradicionais e das concepções emergentes relacionadas

à área.

Definir a gestão de pessoas e suas características fundamentais.

Descrever o contexto no qual funciona a gestão de Pessoas.

Compreender os processos de gestão de pessoas.

Definir as características da Gestão de Pessoas nas organizações bem-sucedidas.

Compreender como se administram talentos e o capital intelectual nas organizações

modernas.

Compreender os mais diversos modos de planejamento de RH.

Descrever o mercado de trabalho e suas características.

Definir o conceito de recrutamento de pessoas.

Avaliar os resultados do recrutamento.

Compreender como melhorar a seleção de pessoas.

Entender as tendências que estão ocorrendo no processo seletivo.

Mostrar como as pessoas são recepcionadas, introduzidas e iniciadas na organização


Introdução à Gestão de Pessoas nas organizações: pressupostos, conceitos e objetivos.

Evolução conceitual e histórica dos modelos de gestão de Pessoas. Planejamento de Pessoas.

Processos e políticas de Pessoas nas organizações. Provisão de Pessoas: recrutamento e

seleção. Aplicação de Pessoas: socialização organizacional; descrição e análise de cargos;

avaliação de desempenho. Gestão de competências.

REFERÊNCIAS

Básica

CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas

organizações. Rio de Janeiro: Elsevier, 2001.

Complementar

ANSOFF, H.I & McDONNELL,E.I. Implantando a administração estratégica. São Paulo:

Atlas, 2001.

BALLESTERO-AL VAREZ, Maria Esmeralda. Administração da qualidade e da

produtividade, abordagem do processo administrativo. São Paulo: Atlas, 2001.

CAMPOS, Vicente Falconi. Gerenciamento de rotina do trabalho do dia-a-dia. Rio de

Janeiro: Bloch, 1994.

CHIAVENATO, Idalberto. Administração: teoria, processo e prática. São Paulo: Markon,

2000.

51

___. Administração da melhor decisão. Rio de Janeiro: Campus, 2002

VIANA, Marco Aurelio F. A era da competência:estratégias e novos tempos. Rio de

Janeiro: Campus, 1999

52


Jovens e Adultos


Eixo Tecnológico: Ciências da Natureza, Matemática

Elemento Curricular: Matemática Básica Hora-aula: 160 Horas:120

Elemento Curricular: Matemática Básica I - Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Desenvolver a capacidade (habilidade) de construir novos conhecimentos através do

raciocínio lógico e indutivo aplicando-os em áreas afins; Analisar qualitativamente dados

quantitativos, representados gráfica ou algebricamente; Aplicar conceitos, procedimentos e

estratégias matemáticas às diversas situações no contexto das ciências humanas e

tecnológicas; Relacionar a matemática com o mundo que nos cerca; Criar novas formas de

aprendizagem, associando o “ganho” com o “uso” de conhecimento do aluno, no meio em que

vive; Pesquisar novas teorias educacionais, visando relacioná-las com as novas formas de





Matemática Básica:

Conjuntos e operações; Conjuntos numéricos (naturais, inteiros, racionais - incluindo as

frações centesimais, números decimais; irracionais, reais) bem como suas operações, a saber:

adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação; Unidades de medida;

Equação de 1º grau e 2º grau (revisão das formas de resolução).

Relação; Função; Função Afim; Função Quadrática; Função Modular.

Conteúdo programático:

CONJUNTOS NUMÉRICOS: Conjuntos; operações com conjuntos; Conjunto dos números

naturais; Conjunto dos números inteiros; Conjunto dos números racionais; Conjunto dos

números irracionais; Conjunto dos números reais; Intervalos reais; UNIDADES DE

MEDIDA: Unidades de medida de comprimento; Unidades de medida de área; Unidades de

medida de volume; Unidade de medida de capacidade; Unidades de medida de massa;

Unidades de medida de tempo; EQUAÇÃO: Equação do 1º grau; Equação do 2º grau.

RELAÇÃO: Par ordenado; produto cartesiano; plano cartesiano; Relação; FUNÇÃO:

Definição; Domínio; Imagem; Variável dependente e independente; FUNÇÃO AFIM:

Definição; Zero ou raiz; Crescimento e decrescimento; Gráfico; Estudo do sinal da função

afim; inequação do 1º grau; FUNÇÃO QUADRÁTICA: Definição; zeros ou raízes; Gráfico;

estudo do sinal da função; inequação do 2º grau; FUNÇÃO MODULAR: Definição; Gráfico.

REFERÊNCIAS






53



2006.


54


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Matemática Básica II – Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Relacionar a matemática com o mundo que nos cerca; Criar novas formas de aprendizagem,

associando o “ganho” com o “uso” de conhecimento do aluno, no meio em que vive;

Pesquisar novas teorias educacionais, visando relacioná-las com as novas formas de





Matemática Básica:

Potenciação e radiciação; Unidades de medida; Equação de 1º grau e 2º grau (revisão das

formas de resolução).

Relação; Função; Função Afim; Função Quadrática; Função Modular.

Conteúdo programático:

EQUAÇÃO: Equação do 1º grau; Equação do 2º grau.

RELAÇÃO: Par ordenado; produto cartesiano; plano cartesiano; Relação; FUNÇÃO:

Definição; Domínio; Imagem; Variável dependente e independente; FUNÇÃO AFIM:

Definição; Zero ou raiz; Crescimento e decrescimento; Gráfico; Estudo do sinal da função

afim; inequação do 1º grau; FUNÇÃO QUADRÁTICA: Definição; zeros ou raízes; Gráfico;

estudo do sinal da função; inequação do 2º grau; FUNÇÃO MODULAR: Definição; Gráfico.

REFERÊNCIAS








2006.


55


Jovens e Adultos



Matemática Comercial e Financeira - Hora-aula: 160 Horas: 120

Elemento Curricular: Matemática Comercial e Financeira I – Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Conhecer e compreender teorias, linguagens, conceitos e exercícios práticos relativos à

matemática financeira necessária ao cotidiano do comerciante.


Razões; Proporções e suas propriedades, Regra de três simples; Regra de três composta;

Divisão proporcional (regra de sociedade); Porcentagem; Lucro e prejuízo; Descontos e

acréscimos; Acréscimos e descontos sucessivos; Taxas equivalentes; Juro comercial e juro

exato; Montante; Desconto simples; Desconto comercial; Desconto racional.

Conteúdo Programático

RAZÃO E PROPORÇÃO: Razão; Proporção; Propriedades das proporções; Regra de três

simples; Divisão proporcional; PORCENTAGEM; LUCRO E PREJUÍZO; DESCONTOS E

ACRÉSCIMOS: Conceito; Descontos e acréscimos sucessivos; TAXAS EQUIVALENTES;

JUROS COMERCIAL E EXATO; MONTANTE; DESCONTO SIMPLES: Introdução, título

de crédito, desconto; DESCONTO COMERCIAL: Definição; valor do desconto comercial;

DESCONTO RACIONAL: Definição, valor atual racional.

REFERÊNCIAS

BOSQUILHA, Alessandra et al. Minimanual compacto de matemática: teoria e prática

(ensino médio). 2. ed. rev. São Paulo: Rideel, 2003.

CRESPO, Antonio Arnot. Matemática financeira fácil. 11. ed. São Paulo: Saraiva,1996.

QUANDT, Waldir. Tópicos de matemática financeira. Florianópolis:

UFSC/EAD/CED/CFM, 2009.

56


Jovens e Adultos



Elemento Curricular: Matemática Comercial e Financeira II – Hora-aula: 80 Horas:

60

Objetivos

Conhecer as possibilidades da utilização da Matemática Financeira como recurso de

cálculo prático e eficiente, capaz de ser aplicado na resolução de problemas comerciais,

através de ferramentas simples ou de tecnologia avançada.


Juros compostos, introdução, juro composto; Cálculo do montante Determinação do fator de

capitalização; Cálculo do capital, taxas proporcionais; Desconto composto, introdução;

Cálculo do valor atual.

REFERÊNCIAS

CRESPO, Antonio Arnot. Matemática financeira fácil. 11. ed. São Paulo: Saraiva 1996.


2006.

QUANDT, Waldir. Tópicos de Matemática financeira. Florianopolis:

UFSC/EAD/CED/CFM, 2009.

57


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Metodologia da Pesquisa Científica Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Estabelecer relações entre leitura e produção de textos acadêmicos e científicos, através

das normas da associação brasileira de normas técnicas;

Identificar, analisar e comparar os diferentes textos acadêmicos e científicos; Produzir

textos com clareza, correção e adequação ao contexto de uso da língua portuguesa e das

normas técnicas;

Utilizar a língua técnico-científica como meio de comunicação e interação social;

Compreender a produção textual como forma de interação e ampliação de conhecimentos e

valores sociais, culturais, acadêmicos e científicos;

Expressar-se de forma clara e inteligível, utilizando com precisão termos e vocábulos

adequados à natureza do texto e ao contexto técnico-científico;

Compreender e apreender os fatores de aprendizagem e as técnicas de estudo como forma

de autonomia cognitiva e acadêmica;

Compreender a importância e as características do conhecimento científico, a sua produção

e sistematização, a diferença deste para outros conhecimentos, através de análise de

diferentes tipos de trabalhos científicos e da construção de um projeto de pesquisa.


Estudar: O Ato de Estudar; O que é estudar; Fatores condicionantes do estudo; Planejamento e

organização; O Ouvir; A Leitura; Ler; Tipos de leitura; Sugestões para leitura; Comparação

emtre o bem e o mau leitor; Condições físicas, fisiológicas e psíquicas; Técnicas de leitura oral;

Técnicas de sublinhar; O Método de Estudo; Estudo Pessoal; Estudo dirigido individual; Estudo

em grupo; Estudo dirigido em grupo; Trabalho Académico; Exploração dos instrumentos de

trabalho; Hábitos indicados e técnicas práticas. Organização: Fichas; Dicas sobre a técnica de

fichamento; Modelos de fichas; Metodologia; Como encontrar a ideia principal; Esquema.

Resumo e sinopse; Redacão de Textos Académicos; Significado, utilidade e condições; O que é

um texto; Formas básicas de apresentação de textos; A redacão; Partes; Acrítica; Estilo;

Propriedades; Normas para redacão; Correção do texto e redacão definitiva; Trabalho

Científico; O Que é Um Trabalho Científico; Recensão e abstract; Resenha; Relatório; Sinopse;

Artigo; Divulgação Científica.

REFERÊNCIAS

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520. Informação e

documentação: citações em documentos: apresentação. Rio de Janeiro, 2002.

___. NBR 14724. Informação e documentação: trabalhos acadêmicos: apresentação. Rio

de Janeiro, 2005.

___. NBR 6034. Informação e documentação: índice: apresentação. Rio de Janeiro, 2005.

FRANÇA, Júnia Lessa; VASCONCELLOS, Ana Cristina de. Manual para normalização de

publicações técnico-científicas. 8.ed. Belo Horizonte: UFMG, 2007.

58

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia

científica. São Paulo: Atlas, 2006.

MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas.

São Paulo: Atlas, 2004.

59

APÊNDICE III - Programa das Disciplinas do Curso Técnico Comércio Integrado ao

Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – Formação Prática em

Comércio


Jovens e Adultos

Área: Formação Prática em Comércio

Elemento Curricular: Fundamentos de Administração Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Apresentar uma visão sintética da evolução das teorias e ideias da administração de

organizações.

Apresentar técnicas do processo de administrar organizações.

Desenvolver a compreensão do processo de administrar organizações e atividades de todos

os tipos

Oferecer bases conceituais para o desenvolvimento de competências de analise de

situações e tomada de decisões.

Focalizar diferentes abordagens.


Organizações e Administração. Funções da Administração. Bases da Moderna Administração,

Escola clássica da administração, Escola do comportamento, Pensamento sistêmico.

Administração da Qualidade, Excelência, especificações, Sistema da Qualidade.

REFERÊNCIAS

ANSOFF, H.I & McDONNELL,E.I. Implantando a administração estratégica. São Paulo:

Atlas, 2001.

CHIAVENATO, Idalberto. Administração dos novos tempos. Rio de Janeiro: Campus,

1999.

DRUCKER, Peter F. Inovação e espírito empreendedor. 3. ed. São Paulo: Pioneira, 2000.

HANIKA, F. de P. Guia moderno de administração. Rio de Janeiro: Forense,

LUIZ, Sinclayr. Organização e técnica comercial. São Paulo: Saraiva, 2005.

MAXIMIANO, Antonio César Amaru. Fundamentos de administração: manual para as

disciplinas de TGA e introdução à administração. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2007.

REIS, Melchisedech Domiciano. Elementos de administração e práticas administrativas.

São Paulo: Estrutura.

RUSSO, J Edward. Decisões vencedoras: como tomar a melhor decisão. Rio de Janeiro:

Campus, 200.

VIANA, Marco Aurélio F. A Era da competência: estratégias e táticas para a administração

de empresas em época de instabilidade. São Paulo: Gente, 1999.

60


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Introdução à Contabilidade Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Introduzir os alunos no conhecimento da Ciência da Contabilidade, com ênfase para a

interpretação e análise dos relatórios contábeis;

Direcionar o estudante como usuário da Contabilidade, interessado em participar do

processo decisório, utilizando como ferramenta as informações geradas pela contabilidade,

através das demonstrações e relatórios contábeis.


Conceitos Básicos: Ativo, Passivo e Patrimônio Líquido. Despesas e Receitas. O Método das

Partidas Dobradas. Contas de ativo e de passivo. Balancete e variações do patrimônio. O

Balanço Patrimonial e Grupos de Conta. Teoria e prática das contas, mecanismos de débito e

crédito. Elaboração de Plano de contas. Integração do Balanço Patrimonial e da

Demonstração de Resultado.

REFERÊNCIAS

FRANCO, Hilário. Contabilidade geral. São Paulo: Atlas, 2007.

IUDÍCIBUS, Sérgio; MARTINS, Eliseu. Manual de Contabilidade. 6. ed. São Paulo: Atlas,

2003.

LEITE, Hélio de Paula. Contabilidade para Administradores. 4. ed. São Paulo: Atlas,

1997.

MARION, José Carlos. Contabilidade básica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2004.

61


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Legislação Trabalhista, Tributária e Empresarial Hora-aula: 80

Horas: 60

Objetivos

Conhecer a terminologia do direito empresarial.

Compreender os mecanismos que regem as relações comerciais no Brasil com relação ao

consumidor.

Conhecer o processo de criação de empresas e as principais obrigações de pessoa

jurídica.

Reconhecer os diversos tipos de contratos que regulam as negociações comerciais.

Conhecer a terminologia do direito tributário.

Conhecer o sistema tributário nacional brasileiro.

Compreender os mecanismos de tributação ligados aos mecanismos extrafiscais.


A importância do Direito na vida da empresa e seus empregados; Algumas áreas do Direito:

Trabalho, Tributário e Empresarial; Contratos de trabalho; O Direito e a regulação do

consumo: Código do Consumidor; As regras legais aplicáveis ao contrato de compra e venda.

Contratos previstos no Código Civil Brasileiro; O vendedor empregado e o vendedor

autônomo; Contrato de representação comercial e distribuição; Vendas por Cartão de Crédito;

Vendas à vista e a prazo; Comércio eletrônico; Cuidados no ato da negociação e fechamento

do negócio; Penalidades por inadimplemento e descumprimento do contrato;

Responsabilidade do vendedor (preposto); Publicidade e concorrência desleal; Regimento

Interno da empresa; Firmas individuais e sociedades ou firmas coletivas; Pessoa física e

pessoa jurídica; Classificação das empresas em função do porte, em função da nacionalidade e

de propriedade das empresas e por ramo de atividade; O comércio atacadista; O comércio

varejista

REFERÊNCIAS

FRANCO, Hilário. Contabilidade geral. São Paulo: Atlas, 2007.

IUDÍCIBUS, Sérgio; MARTINS, Eliseu. Manual de Contabilidade. 6. ed. São Paulo: Atlas,

2003.

LEITE, Hélio de Paula. Contabilidade para administradores. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1997.

MARION, José Carlos. Contabilidade básica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2004.

62


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Marketing, Comunicação e Comércio Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Estudar os componentes do composto mercadológico (produto, preço, ponto de

distribuição e promoção) para embasar as decisões de Marketing.

Compreender os fatores que influenciam os comportamentos do consumidor, para melhor

interagir com públicos-alvos.

Identificar a importância da pesquisa de Marketing para nortear as ações mercadológicas.

Fornecer noções sobre o planejamento estratégico de Marketing;

Desenvolver práticas de comunicação e expressão humana visando sua aplicabilidade ao

mercado contemporâneo


Marketing: conceito e definições; O mercado; Comportamento do consumidor; Decisões de

produto e marca; Decisões de preço; Decisões de Distribuição; Decisões de promoção e

fundamentos da Comunicação; Introdução ao marketing estratégico; Marketing de serviço;

Marketing de relacionamento; Marketing pessoal; Estratégia de comunicação, Instrumentos

de comunicação (publicidade, relações públicas, merchandising, marketing direto, venda

pessoal); Comunicação mercadológica; Comunicação visual; Comunicação interpessoal

REFERÊNCIAS

BUENO, Wilson da Costa. Comunicação empresarial: teoria e pesquisa. Barueri: Manole,

2003.

CORRADO, Frank M. A força da comunicação: quem não se comunica. São Paulo: Makron

Books, 1994.

DOWBOR, Ladislau et. al. (Orgs.). Desafios da comunicação. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.

GIGLIO, Ernesto M. O comportamento do consumidor. 2. ed. São Paulo: Pioneira

Thomson Learning, 2002.

KOTLER, P. Administração de marketing. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1996.

LAS CASAS, A. L. Marketing. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1997.

LUPETTI, Márcia. Gestão estratégica da comunicação mercadológica. São Paulo:

Thomson, 2007.

WESTWOOD, John. O plano de marketing: guia prático. 2. ed. São Paulo: Mackron Books,

1996.

63


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Saúde e Segurança no Trabalho Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Identificar e analisar a importância da evolução da higiene e segurança do trabalho.

Utilizar técnicas de reconhecimento dos riscos ambientais.

Identificar as causas e consequências dos acidentes do trabalho.

Identificar e utilizar equipamentos de proteção individual, coletivo.

Identificar e analisar as responsabilidades da comissão interna de prevenção de acidentes.

Identificar e utilizar as noções de prevenção e combate a incêndios.

Identificar e analisar as condições e meio ambiente de trabalho na indústria da construção


Conhecer, interpretar e aplicar a legislação e normas técnicas, referentes à saúde e a segurança

do trabalho, que regulamentam as condições do meio ambiente de trabalho na gestão de

recursos naturais.

REFERÊNCIAS

SENAC. Apostila do Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial – SENAC.

ZOCCHIO, Álvaro. Prática da prevenção de acidentes: ABC da segurança do trabalho. 5.

ed. São Paulo: Atlas, 1992.

Apostila do CEFET – Engenharia e Segurança do Trabalho.

Apostila – Curso Básico de Higiene Ocupacional.

COBRA, Marcos. Administração de marketing no Brasil. 3. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,

2009.

KOTLER, Philip; KELLER, Kevin Lane. Administração de marketing. 12. ed. São Pulo:

Pearson Education, 2009.

KOTLER, Philip; ARMSTRONG, Gary. Princípios de marketing. 12. ed. São Paulo:

Prentice Hall, 2008.

KOTLER, Philip. Marketing para o século XXI: como criar, conquistar e dominar

mercados. Rio de Janeiro: Ediouro, 2009.

___. Marketing de A a Z: 80 conceitos que todo professional precisa saber. São Paulo:

Campus, 2007.

http://www.livrariasaraiva.com.br/produto/produto.dll/detalhe?pro_id=184703&ID=BD776F317D90612111F021065





64


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Técnicas de Vendas e Negociação Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Proporcionar ao aluno a oportunidade de relacionar, utilizar e avaliar criticamente as

técnicas de vendas e negociação no ambiente dinâmico das empresas.

Favorecer a tomada de decisão eficaz em conformidade com as novas realidades

organizacionais e com os novos paradigmas da administração.


A importância da gestão de vendas. Planejamento e previsão de vendas. O processo de

vendas. Relacionamento Comercial e Gerenciamento da força de vendas. A importância da

venda pessoal.

REFERÊNCIAS

ANGELO, Cláudio F. de.; GIANGRANDE, Vera. Marketing de relacionamento no varejo.

São Paulo: Saint Paul, 2004.

DANTAS, Edmundo B. Atendimento ao público nas organizações. São Paulo: Senac, 2004.

LAS CASAS, Alexandre L. Administração de vendas. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2005.

PERRY, Bill; FORD, Lisa; MCNAIR, David. O excepcional atendimento ao cliente. São

Paulo: Edicta, 2005.

SROUR, Robert H. Ética empresarial. Rio de Janeiro: Campus, 2003.

STANTON, John L. SPIRO, Rosann. Administração de vendas. 10. ed. São Paulo: LTC,

2000.

65


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Tecnologias e Sist. Inf. de Vendas Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Conhecer as diversas tecnologias de informatização no processo de vendas.

Utilizar os sistemas informatizados no processo de vendas com vistas a otimizar o

atendimento aos clientes, agilizar as entregas e a minimizar os estoques.


Sistema de informações de mercado: entrada de dados no sistema, atualização de dados,

extração de relatórios; Recursos e tecnologias de informática voltados para as atividades de

vendas, armazenamento, controle, transporte e distribuição de mercadorias.

REFERÊNCIAS

ALBERTIN, A. L. Comércio eletrônico. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2004.

CAPRON, H. L.; JOHNSON, J.A.; Introdução à Informática. São Paulo: Pearson/Prentice

Hall, 2004.

MARILYN M.; ROBERTA B. & PFAFFENBERGER, B. Nosso futuro e o computador. 3.

ed. São Paulo: Bookman, 2000.

NORTON, PETER, Introdução à Informática. São Paulo: Makron Books, 1997.

O’BRIEN, J. A., Sistemas de Informação e as decisões gerenciais na era da Internet. São

Paulo: Saraiva, 2001.

SEYBOLD, P. B. Clientes.com: como criar uma estratégia empresarial para a Internet que

proporcione lucros reais. São Paulo: Makron Books, 2000.

66


Jovens e Adultos


Elemento Curricular: Teoria Geral da Administração Hora-aula: 80 Horas: 60

Objetivos

Proporcionar ao aluno a oportunidade de relacionar, utilizar e avaliar criticamente as

contribuições das teorias da administração no ambiente dinâmico das empresas.

Favorecer a tomada de decisão eficaz em conformidade com as novas realidades

organizacionais e com os novos paradigmas da administração.


Histórico e evolução da Administração. Desenvolvimento do pensamento em Administração.

Administração e suas tendências.

REFERÊNCIAS

BATEMAN, Thomas S; SNELL, Scott A. Administração: construindo uma vantagem

competitiva. São Paulo: Atlas, 1998.

CHIAVENATO, Idalberto. Introdução à teoria geral da Administração. 11, ed. São Paulo:

Campus Elsevier, 2009.

___. Como as mudanças estão mexendo com as empresas. São Paulo: Atlas, 1999.

___. Iniciação à Administração. São Paulo: Makron/McGraw-Hill, 2006.

HAMPTON, David R. Administração contemporânea: teoria, prática e casos. 3. ed. São

Paulo: McGraw-Hill, 1983-1992.

UHLMANN, Gunter Wilhelm. Administração: das teorias administrativas à administração

aplicada e contemporânea. São Paulo: FTD, 1997.

PLANO DE CURSO TÉCNICO EM COMÉRCIO INTEGRADO AO …

Documents

Transcript of PLANO DE CURSO TÉCNICO EM COMÉRCIO INTEGRADO AO …