COLÉGIO ESTADUAL DOM BOSCO ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL

RUA DUQUE DE CAXIAS, 938 - CEP 87.305-120 -FONE/FAX (44) 3524-1061 CAMPO MOURÃO – PR

PLANO DE AÇÃO - GESTÃO

2015/2017

Professores : Claudia Regina Silva da Eira

Hérico Fernando Maião

CAMPO MOURÃO, 23 DE OUTUBRO DE 2014.

1. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

Colégio Estadual Dom Bosco, Rua Duque de Caxias, nº 938, Lar Paraná, CEP

87.305-120, telefone/fax 3524-10-61, e-mail coldomboscocm@gmail.com

O Colégio Estadual Dom Bosco possui aproximadamente 974 alunos

distribuiídos em 28 turmas, nos turnos matutino, vespertino e noturno, nos

Ensinos Fundamental (anos finais), Médio e Profissional. Na Educação

Profissional o curso ofertado é o Técnico em Informática nas modalidades

Ensino Médio Integrado e Subseqüente. Em contraturno o colégio oferta Salas

de Apoio à Aprendizagem, Sala de Recursos, CELEM – Espanhol, Atividade

Complementar Curricular em Contraturno “Preservar para Transformar” –

Agenda 21 Escolar, “Musicalização” e Treinamento Esportivo “Vôlei”.

Equipe de Gestão

Diretora Geral (carga horária 40 horas): Professora Claudia Regina Silva da

Eira, licenciada em Geografia, Pós-graduada em Educação Especial e

certificada pelo PDE turma de 2012.

Diretor Auxiliar (carga horária 20 horas): Professor Hérico Fernando Maião,

licenciado em Educação Física e Pós-graduado em Educação e Arte.

2. CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

2.1 Apresentação da escola.

2.1.1 Histórico

Patrono

GIOVANE MELCHIOR BOSCO nasceu em 16 de agosto de 1815 em Becchi,

perto de Turim, norte da Itália. Aos 26 anos tornou-se padre da Igreja Católica

onde revolucionou o seu tempo com a dedicação que dispensava à educação

dos jovens, ficando conhecido como “Dom Bosco”. Fundou uma congregação

onde perpetuou sua obra.

Inventário da escola

O Colégio Estadual Dom Bosco – Ensino Fundamental, Médio e Profissional,

possui como Entidade Mantenedora o Governo do Estado do Paraná. Foi

criado em 10/10/61 pelo Decreto nº. 4.299 e denominado de “Grupo Escolar

Dom Bosco”. Em 1975 foi autorizado seu funcionamento através do Decreto

1377/75 de 23/12/75 com o nome de Escola Dom Bosco – Ensino de 1º Grau e

o reconhecimento do curso veio com a Resolução nº. 788/82 de 17/03/82. Em

1983 a SEED autorizou o Curso de 2º grau, através da Resolução nº. 940 de

14/03/83, tendo sido reconhecido através da Resolução nº 867/85 de 27/03/85,

denominado Colégio Estadual Dom Bosco – Ensino de 1º e 2º grau. De acordo

com a Resolução 3120/98 de 31/08/98 houve mudança de nomenclatura,

passando a denominar Colégio Estadual Dom Bosco – Ensino Fundamental e

Médio. No ano de 2005 iniciaram as atividades da Educação Profissional, a

qual obteve autorização de funcionamento para o CURSO TÉCNICO EM

SECRETARIADO, na modalidade Subsequente, pela Resolução 572/2006

D.O.E. em 17/03/2006, alterando também a denominação do Estabelecimento

para Colégio Estadual Dom Bosco, Ensino Fundamental, Médio e Profissional.

O curso passou a ser reconhecido pela Resolução 5914/2008. Sua Cessação

ocorreu por meio da Resolução 3436/04/11/11.

No período letivo de 2009, foi solicitada a autorização de funcionamento do

curso TÉCNICO EM INFORMÁTICA (Eixo Tecnológico de Informação e

Comunicação), nas modalidades Ensino Médio Integrado, através da

Resolução 5299/10, e Subsequente, através da Resolução 5310/10. Em 2010

iniciou oficialmente o funcionamento do mesmo.

2.1.2 Prédio escolar: ambientes pedagógicos e administrativos.

A construção do prédio onde atualmente funciona o colégio, data de maio de

1972.

Espaço físico

Instalações

Salas de aula

Salas de Aula Área (M²) Nº Alunos Finalidade

05 Salas 54 40 Aulas Teóricas

09 Salas 44 40 Aulas Teóricas

01 Sala 54 25 Sala de Apoio à

Aprendizagem.

01 Sala 44 30 CELEM, Sala de Recursos

e Atividade Complementar

C. de Contraturno.

Laboratórios

01 Informática / SEED

01 Informática Proinfo / MEC

01 Ciências Físicas e Biológicas

Biblioteca

01 sala com 90 m2

O colégio conta também com espaços para secretaria, orientação pedagógica,

sala dos trabalhadores em educação, sala de hora atividade e salas da direção

geral e auxiliar.

Distribuição das turmas por períodos.

Matutino

Ensino Série/A

no

Nº de

Turmas

Nº de Alunos

Ensino

Fundamental

8º

9º

02

05

56

140

Ensino Médio 1º 02 64

2º 02 62

3º 01 38

Técnico em

Informática

Integrado

00 00 00

Sala de

Apoio

De 6º/7º

anos

02 20 por disciplina (Língua

Portuguesa e Matemática)

Sala de

Recursos

Atende em especial os alunos do Ensino

fundamental com dificuldades de aprendizagem –

média de 20 alunos são atendidos.

Atividade

Complement

ar

Curriculares

de

Contraturno

De 6º

ao 8º

anos

01 36

Vespertino

Ensino Série Nº de

Turmas

Nº de Alunos

Ensino

Fundamental

6º 06 172

7º 04 105

8º 01 24

CELEM 1º 01 25

Sala de

Apoio

De

8º/9º

anos

02 20 por disciplina (Língua

Portuguesa e Matemática)

Atividade

Complementar

Curricular de

Contraturno

Ensino

Médio

01 22

Noturno

Ensino Série Nº de

Turmas

Nº de Alunos

Ensino

Médio

1º 01 46

2º 02 67

3º 02 72

Técnico em

Informática

Subsequente

(semestral)

1º 00 00

2º 00 00

3º 00 00

Atividades

Complement

ares

Curriculares

de

Contraturno

Ensino

Médio

01 25

2.1.3 Recursos físicos e pedagógicos

O colégio possui materiais didáticos, pedagógicos, esportivos, recursos

tecnológicos e acervo bibliográfico para uso dos alunos, professores e

funcionários.

2.1.4 Recursos Humanos

Qualificação dos profissionais

TABELA DE QUALIFICAÇÃO DE PROFESSORES

Escolaridade Quantidade

GRADUAÇÃO C/ LICENCIATURA 68

GRADUAÇÃO IMCOMPLETA 3

PÓS-GRADUAÇÃO 68

PÓS-GRADUAÇÃO INCOMPLETA 00

PDE 07

TABELA DE QUALIFICAÇÃO DE FUNCIONÁRIOS E EQUIPE

PEDAGÓGICA

Escolaridade Quantidade

5ª/8ª SÉRIE 03

ENSINO MÉDIO 12

GRADUAÇÃO C/ LICENCIATURA 07

GRADUAÇÃO S/ LICENCIATURA 03

PÓS-GRADUAÇÃO 09

PDE 01

TABELA DE VÍNCULO DOS PROFESSORES

Vínculo Quant.

QPM: Padrão da Escola 39

PSS 32

TOTAL 71

TABELA DE VÍNCULO DO QUADRO TÉCNICO ADMINISTRATIVO E

PEDAGÓGICO

Vínculo Quantidade

QPM: Padrão da Escola 07

QFEB 17

PEAD 03

REPR 00

TOTAL 27

2.2 - Linhas básicas do Projeto Político Pedagógico da escola.

Reconhecendo que um Estabelecimento de Ensino tem o seu papel na

transformação da sociedade, sendo também considerado agente de

transformação, o Projeto Político Pedagógico propõe dinamizar a realidade

escolar através de um trabalho educacional que possibilite a formação do

homem crítico, com visão clara de mundo, isto é, que passe do senso comum à

consciência filosófica. Capaz de conquistar o acesso ao conhecimento que o

instrumentalize de forma a poder inserir-se no mundo do trabalho e garantir a

continuidade de seus estudos.

O Projeto Político Pedagógico serve para direcionar e dar indicações

necessárias à organização do trabalho pedagógico. A intenção, portanto, é

conduzir ações sistemáticas de contínua reflexão sobre processos da

educação e revisão permanente dos objetivos pretendidos e das práticas em

desenvolvimento.

O compromisso educacional deste Estabelecimento de Ensino está vinculado

com a apropriação do conhecimento e a formação do cidadão(ã) (formação

humana integral). Este pressuposto exige uma reflexão sistemática sobre a

prática pedagógica e possibilita compreendê-la nas suas profundas relações,

contribuindo para que o desempenho na condução do processo de ensino e de

aprendizagem tenha uma direção mais segura com base na explicitação da

realidade.

Embasados no conhecimento de que o homem é um ser social que se

individualiza, a prática filosófica deverá ser o exercício constante de todo

indivíduo, com o objetivo comum do seu desenvolvimento integral.

A ação da escola sendo sistematizadora do saber deverá permitir que este

desenvolvimento se faça de forma democrática, agradável e responsável entre

os agentes do processo educativo ao possibilitar a transformação da

sociedade, por meio da educação permanente e à inserção no mundo do

trabalho, além do respeito à diversidade.

Portanto, o espaço escolar deverá atender aos ideais preconizados pela

sociedade contemporânea democrática, os quais estabelecem direitos e

deveres para todos os cidadãos.

Objetivos da escola

Objetivo geral

Melhorar a qualidade da educação, de forma a promover uma formação

integral do indivíduo, buscando estratégias para que desenvolvam a criticidade

que emana do pensamento reflexivo, bem como garantir o acesso, a

permanência e o sucesso do aluno na escola.

Objetivos específicos

Promover a extensão, aberta à participação da população, visando a

difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da

pesquisa científica e tecnológica resultante da ação educativa;

Proporcionar a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e

técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber

através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação;

Instigar o estudo dos problemas locais, bem como o progresso da

comunidade no aspecto sócio-político e econômico, do Município,

Estado e do País;

Desenvolver a educação profissional no nível técnico e humanizado;

Incentivar a colaboração com o poder público na solução dos problemas

locais, objetivando o desenvolvimento da comunidade;

Contribuir para o fortalecimento da paz, da solidariedade, da luta pelos

direitos humanos, da cidadania e da consolidação da democracia;

Promover a reflexão sobre as diversas áreas do conhecimento, dos

problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais,

prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta

uma relação de reciprocidade;

Solicitar e viabilizar a formação continuada dos profissionais da

educação, em parceria com a mantenedora;

Atender os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem

acentuada de forma diferenciada através da sala de apoio à

aprendizagem, sala de recursos e orientações ofertadas aos

professores;

Garantir a continuidade e participação das atividades na Agenda 21

Escolar.

Contribuir para tornar o Programa de Atividades Complementares

Curriculares em Contraturno “Preservar para Transformar”,

“Musicalização” e Treinamento Esportivo “Vôlei”, uma prática efetiva na

escola;

Garantir o ensino da história e das culturas afrobrasileiras, africanas e

indígenas em todas as disciplinas;

Garantir o acesso aos conhecimentos norteados pelas dimensões da

ciência, da cultura, da tecnologia e do trabalho, por meio de uma

educação básica e profissional.

Concepção de homem

O homem é um ser natural e social, ele age na natureza transformando-a,

segundo suas necessidades e para além delas. Nesse processo de

transformação, ele envolve múltiplas relações em determinado momento

histórico, assim, acumula experiências e em decorrência destas, ele produz

conhecimentos. Sua ação é intencional e planejada, mediada pelo trabalho,

produzindo bens materiais e não-materiais que são apropriados de diferentes

formas através de sua experiência com o mundo.

Considerando o homem um ser social, ele atua e interfere na sociedade, e se

encontra com o outro nas relações familiares, comunitárias, produtivas e

também na organização política, garantindo assim sua participação ativa e

criativa nas diversas esferas do mundo social.

Sendo assim, a sociedade, a família e a escola, precisam preparar um homem

transformador da realidade na qual está inserido, partindo do pressuposto de

que ele é um ser histórico, possibilitando-lhe a apropriação do conhecimento,

dando-lhe condições para reescrever a sua história de uma maneira crítica,

construtiva, traçando metas e buscando alcançá-las, cuidando do meio em que

vive, tendo consciência da importância do desenvolvimento social e ambiental

sustentável e do respeito às diferenças individuais e coletivas (étnicas e

culturais, de orientação sexual, opção religiosa...).

Concepção de ensino-aprendizagem

Quando o educando começa a fazer parte da instituição educativa, a

experiência adquirida, o que lhe é ensinado, torna-se constitutivo de sua

pessoa, modificando-o continuamente. Isto significa que todo o processo de

ensino-aprendizagem se insere num contexto mais amplo da construção do ser

humano, porque a aprendizagem na escola se efetiva como um processo

dinâmico, interligado a outras instâncias de apreensão e compreensão da

realidade.

As experiências vividas na escola e fora dela são constituídas por ações e

interações que participam da formação e do desenvolvimento do educando.

O aluno apresenta um conhecimento que se constitui por estratégias

específicas, que se modificam, inclusive, em função dos conhecimentos

adquiridos e das experiências vivenciadas no interior da escola e fora dela.

Para que ocorra de fato o ensino e a aprendizagem e que o conhecimento se

construa nessa relação, são necessárias duas condições: primeiramente que a

nova informação seja passível de ser compreendida pelo aluno, ou seja,

precisa haver uma ligação possível entre aquilo que o aluno já conhece com o

que irá aprender. Em segundo lugar, que se estabeleça uma relação ativa do

aluno com o conteúdo a ser apreendido.

A ciência faz parte do cotidiano do aluno em qualquer idade, pois está na

cultura, na tecnologia, nos modos de pensar da sociedade de nossos dias.

Todo aluno detém um conhecimento que está contido na teoria científica e que

deve ser necessariamente articulado com o conceito científico que se lhe

pretende ensinar. Este conhecimento apresenta-se muitas vezes de forma

fragmentada, advindo do senso comum e o aluno deverá ser levado, pela ação

do professor, a superar essa visão, para chegar à compreensão e apropriação

do conhecimento historicamente construído em todas as áreas.

O ponto de partida é a prática social, saberes que o aluno vivencia no seu

cotidiano, através da observação e das informações diversas. O aluno levanta

hipóteses que deverão ser transformadas em conhecimento formal através da

ação pedagógica.

No processo de ensino-aprendizagem é imprescindível falar da necessidade de

se cultivar uma relação sadia, comprometida, responsável, afetiva e autônoma

na relação professor-aluno. O professor deverá ter autoridade pedagógica para

conduzir o trabalho com seus alunos. A relação do aluno-professor, na escola,

é mediada, então pelo conhecimento formal. O professor detém o

conhecimento formal que o educando deverá apropriar-se e a interação entre

ambos deve ser ativa e participativa, que permita e promova a apreensão do

conhecimento.

A ação pedagógica implica, portanto, numa relação especial em que o

conhecimento é construído e reconstruído, para tanto, exige do professor

domínio dos conteúdos e suas metodologias com utilização de recursos

didáticos adequados, os quais possibilitem o desenvolvimento de seus

educandos com qualidade social.

É igualmente importante que o professor não perca de vista que a interação

com o educando tem um objetivo específico que é possibilitar-lhe apropriação

do conhecimento. E isto, só pode ser realizado pela ampliação de conceitos e

transformação de significados que o educando traz da prática social por meio

de experiências extra e intraescolares anteriores.

Portanto, nesta perspectiva que se dá a apropriação do conhecimento na

escola, o indivíduo que ensina, o indivíduo que aprende e o conhecimento se

inter-relacionam, sendo que as múltiplas possibilidades de interação entre eles

serão sempre medidas pelas normas institucionais, o que dá especificidade à

ação pedagógica.

Dentro deste contexto, deve-se situar o aluno, procurando compreender a

trajetória que ele realiza em seu processo de constituição como sujeito

histórico, capaz de transformar a sociedade em que vive. A vivência do aluno

na escola atende a objetivos específicos, mas as experiências aí adquiridas

são partes integrantes na vida do indivíduo, possibilitando uma atuação mais

efetiva na prática social.

Concepção de avaliação

Partimos da ideia de que a avaliação é um processo amplo da aprendizagem,

indissolúvel do todo, que envolve responsabilidade do professor e do aluno.

Pensar avaliação no âmbito da Educação Escolar, no campo da Educação de

Direitos, nos leva a pensar a sua função, o papel social do professor, a razão

da existência da Escola. Traz a discussão sobre a inclusão e exclusão,

privilégios e direitos, deveres e obrigações, que alunos queremos formar, que

escola estamos construindo e para qual sociedade.

Transformar a prática avaliativa significa questionar a educação desde as suas

concepções, seus fundamentos, sua organização, suas normas burocráticas.

Significa mudanças conceituais, redefinição de conteúdos e das funções dos

docentes, entre outros.

2.3 Indicadores

9º ano

IDEB DO COLÉGIO ESTADUAL DOM BOSCO

Ideb Observado Metas Projetadas

Escola

2005

2007

2009

2011

2013

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

BOSCO

C E D

EF M

PROFIS

2.9 3.8 3.4 3.9 3.4 2.9 3.1 3.3 3.7 4.1 4.4 4.6 4.9

Fonte: MEC – Ministério da Educação.

No ano de 2013 o IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) do

Colégio Estadual Dom Bosco foi de 3,4. O índice diminuiu em relação ao ano

de 2011 que foi de 3,9. A média também está abaixo da meta projetada para

2013 que foi de 3,7.

Devido a estes fatores, a equipe de direção, pedagógica, professores e

agentes educacionais estão discutindo e repensando suas práticas. Mas, não

podemos esquecer que existe questões sociais que vão além da capacidade

da escola. Apesar dos inúmeros obstáculos, a equipe escolar sempre busca

desenvolver o melhor trabalho possível, priorizando nossos jovens que estão

inseridos no processo de ensino/aprendizagem.

3. DIMENSÃO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA

Princípios da Gestão Democrática

A gestão escolar democrática se caracteriza pelo(a): compartilhamento de

decisões e informações, comprometimento com a qualidade da educação e

com a relação custo-benefício, transparência e responsabilidade na condução

dos recursos da escola.

Compartilhar decisões significa envolver pais, alunos, professores, funcionários

e outras pessoas da comunidade na administração escolar.

Os conselhos escolares já são uma realidade em muitas escolas do país. A

função dos conselhos é orientar, opinar e decidir sobre questões relacionadas

à qualidade da educação ofertada na escola.

Mas não será só nos conselhos que a comunidade participa da escola. Os

eventos organizados e promovidos pela escola são momentos em que

familiares, representantes de serviços públicos da região, associações locais,

devem estar presentes. Os alunos(as) também devem ter a sua

representatividade garantida por meio dos Grêmios Estudantis.

A APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários e o Conselho

Deliberativo e Fiscal, também integram uma instância necessária para auxiliar

na fiscalização e gerenciamento dos recursos financeiros da escola.

Na concepção democrática cidadã, a participação dos atores sociais deixa de

ser mera colaboração para tornar-se exercício de poder sobre aquilo que

pertence a todos, onde todos que são designados para um cargo não são

"donos do poder", mas servidores da cidadania.

Em coerência com esse fundamento democrático participativo do exercício do

poder, os representantes do Conselho Escolar, Associação de Pais, Mestres e

Funcionários, Conselho Deliberativo e Fiscal, Grêmio Estudantil e Conselho de

Classe, exercem suas atribuições de acordo com os interesses sociais e,

portanto, coletivos.

Numa gestão democrática é preciso lidar com conflitos. A articulação entre

pessoas que possuem opiniões diferentes é fundamental.

A Gestão democrática é um princípio estabelecido pela Constituição vigente e

abrange dimensões: pedagógica, administrativa e financeira. Exige a

compreensão em profundidade dos problemas postos pela prática pedagógica.

Visa romper com a separação entre concepção e execução, entre o pensar e o

fazer, entre teoria e a prática.

Neste processo, a Gestão Democrática inclui a ampla participação dos

representantes dos diferentes segmentos da escola nas decisões e ações

administrativo-pedagógicas que nela são desenvolvidas.

A igualdade de oportunidades de participação requer, portanto, mais que a

expansão quantitativa de ofertas; requer a ampliação do atendimento com

simultânea manutenção da qualidade. Saviani nos alerta para o fato de que há

desigualdade no ponto de partida, mas a igualdade no ponto de chegada deve

ser garantida pela mediação da escola. “Só é possível considerar o processo

educativo em seu conjunto sob a condição de se distinguir a democracia como

possibilidade no ponto de partida e democracia como realidade no ponto de

chegada”. (1982 p. 63).

Descrição da realidade brasileira, do estado e do município.

No século XXI, toda a sociedade brasileira se depara com a urgente

necessidade de mudar a realidade da educação do país, fato que mostra essa

necessidade, conforme consta nos Cadernos Temáticos do PEE (Plano

Estadual de Educação), é a persistência no índice de analfabetismo, repetência

e evasão. Isso explica o atraso do Brasil na área educacional, pois há um

número expressivo de brasileiros que se encontram a margem da sociedade,

mesmo tendo uma das maiores economias do mundo. Temos uma economia

consolidada, aberta ao mercado internacional, com um grande parque industrial

e uma fabulosa produtividade no campo, mas contraditoriamente existem

milhões de pessoas vivendo na mais absoluta miséria, resultado da absurda

concentração de renda nas mãos de uma minoria e da globalização da

economia que acabou favorecendo os grandes investidores de capital

estrangeiro.

Em todo o mundo, o desempenho da educação/escolaridade depende, em

parte, das características da família, da escola, dos professores, do ensino que

os alunos recebem e das condições de vida, pois esse desempenho só irá

atingir um patamar mais democrático se houverem políticas públicas

preocupadas com os interesses da classe trabalhadora.

A responsabilidade da mudança do quadro atual da educação brasileira

depende em parte dos educadores e da família, mas, com maior grau, cabe a

responsabilidade dos governos em relação a situação econômica social em

que vivem a maioria dos brasileiros.

Nos últimos anos houve reformas na educação brasileira, entretanto estas

reformas não foram feitas com a participação efetiva da sociedade. Sem

envolver os grupos que atuam nas bases educacionais, não chegou a se

solidificar por não atender ao desenvolvimento necessário à população

marginalizada e excluída dos bens materiais e socioculturais produzidos pelos

homens no decorrer de sua história.

As novidades organizacionais curriculares e pedagógicas (proposto pelo Plano

Curricular Nacional – PCN’s) não atenderam aos objetivos prioritários da

educação no Brasil, nos Estados e nos Municípios. Pelos resultados de

pesquisas, discussões e reflexões com os educadores, vemos na escola hoje,

alunos terminando ensino fundamental e médio sem apreenderem os

conteúdos necessários para dar prosseguimento aos seus estudos. Ao invés

de solucionar questões pendentes da escolaridade como índices de evasão e

repetência, distorção idade/série, aprendizagem com qualidade, houve maiores

preocupações em demonstrar índices favoráveis a empréstimos junto às

organizações internacionais.

Vemos hoje alunos chegando ao 6º ano sem conhecimentos básicos de leitura,

escrita e cálculo, acarretando sérias dificuldades no processo de ensino e

aprendizagem. Existe atualmente a possibilidade em oferecer a sala de apoio e

de recursos para os alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem, no

entanto, ainda não é realidade em todas as escolas, tanto em relação aos

Municípios quanto ao Estado. Na nossa escola, temos sentido de forma

bastante acentuada dificuldades em lidar/trabalhar com essa realidade. Temos

em funcionamento: sala de apoio a aprendizagem e sala de recursos.

Entretanto, entendemos que este é um recurso paliativo, há necessidade de se

refletir e investigar as práticas dos primeiros anos do Ensino Fundamental.

Questionamos como é possível para uma criança ou adolescente dar

prosseguimento aos seus estudos sem o domínio básico da leitura, da escrita e

do cálculo.

Essa realidade se deve a um conjunto complexo de fatores a serem

considerados, desde as condições de trabalho, formação e remuneração dos

professores, a difusão de teorias e práticas pedagógicas com precário vínculo

com as necessidades e demanda da realidade escolar, flexibilizações das

práticas avaliativas e falta de participação efetiva da família na vida escolar dos

filhos, apesar desse último fator pouco aparecer nas pesquisas.

Há a necessidade de investir na luta contra a seletividade, a discriminação e o

rebaixamento do ensino das camadas populares, a marginalidade através da

escola e engajar no esforço para garantir a todos um ensino da melhor

qualidade possível, nas condições históricas atuais, entendendo que duas

coisas devem andar juntas na educação: a melhoria da prática pedagógica e o

compromisso social.

A educação conforme descrita na versão preliminar do PEE (Plano Estadual da

Educação), “precisa ser vista sob dois aspectos: como direito da população e

como dever do estado democrático”.

Neste sentido a população atendida pela escola pública deve fazer jus aos

seus direitos junto ao estado, fazendo garantir uma educação pública gratuita e

de qualidade para todos, independente das características socioculturais e

econômicas da sociedade na qual está inserida.

A inserção do aluno na escola por si só não garante os seus direitos, o que

garante seus direitos enquanto cidadão é a preocupação, por parte dos

governantes, quanto ao acesso e permanência na escola, gratuidade do

ensino, formação de qualidade que possibilite a inserção no mundo social do

trabalho, prosseguimento aos seus estudos, avançando de uma modalidade à

outra sem rupturas, além de poder compreender e interferir na sociedade em

que vive.

De acordo com índices apresentados pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos

e Pesquisa), a educação básica vem apresentando uma significativa melhora

no Estado do Paraná, entretanto apresenta índices bastante preocupantes

quanto a evasão e repetência, em especial na 1ª série do Ensino Médio.

Embora tenha diminuído nos últimos anos.

A preocupação atual é continuar trabalhando para diminuir os índices em

relação à evasão e repetência, como também melhorar a qualidade do ensino

oferecido, para que os alunos que estão cursando o Ensino Médio apresentem

um desempenho melhor em todas às áreas do conhecimento.

Alguns fatores são apresentados pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisa), como principais causas do baixo desempenho escolar dos

estudantes, a saber: os altos índices de reprovação e abandono, a

desigualdade social, a baixa renda da população e qualidade do ensino, sendo

apontado como o mais problemático na história da educação do Brasil.

Quanto a educação profissional, o diagnóstico feito para Plano Nacional da

Educação (de acordo com texto preliminar), não há informações precisas no

Brasil sobre a oferta de formação para o trabalho, devido a esta oferta ser

muito heterogênea. A heterogeneidade e a diversidade são vistas como

aspectos positivos, pois permitem atender uma demanda muito variada, mas

também há fatores preocupantes. O principal deles é que a oferta é pequena,

embora atinja cerca de cinco milhões de trabalhadores, está longe de atingir a

população de jovens que precisa se preparar para o mundo do trabalho e

adultos que precisam se readaptar.

Uma das metas bastante discutidas para a elaboração do PEE (Plano Estadual

de Educação), é a de garantir a continuidade e a expansão da oferta da

Educação Profissional em sua forma de organização curricular integrada e/ou

subseqüente ao Ensino Médio, a fim de contribuir para a superação da

dualidade estrutural na formação dos alunos desta modalidade de ensino.

A realidade da escola: Colégio Estadual Dom Bosco – EFMP

Em nossa comunidade escolar, atualmente (2014), ofertamos o curso

profissionalizante de Técnico em Informática (Eixo Tecnológico de Informação

e Comunicação), nas modalidades Ensino Médio Integrado, com carga horária

de 4.000 horas/aula e 3.332 horas, e Subsequente, com carga horária de 1.360

horas/aula e 1.133 horas.

O curso Técnico em Informática nas modalidades Ensino Médio Integrado e

Subsequente teve suas atividades iniciadas em 2010, e tem por objetivo a

integração dos campos do saber, a relação entre teoria e prática, o trabalho

manual e intelectual, a cultura técnica e geral. Consequentemente, tem sua

base nos eixos da ciência, cultura, trabalho e tecnologia.

Vivemos numa sociedade em constante mudança e principalmente no que se

refere à oferta de trabalho, onde as pessoas precisam estar preparadas para

dela fazer parte. Sendo assim, percebemos a necessidade de propiciar às

mesmas a aquisição do conhecimento tecnológico, científico, sociocultural,

político e econômico, tornando-os mais aptos a enfrentar novos desafios e

progredir no trabalho.

No final da década de 90 foi dado início o Festival de Step By Step Dance, com

coordenação da área de Educação Física. Atualmente as atividades

desenvolvidas visam atender um dos conteúdos estruturantes da Proposta

pedagógica Curricular da disciplina com ênfase na diversidade e estudo do

processo histórico da humanidade e seus reflexos na cultura.

Em relação à Educação Especial está se consolidando sobre novos

paradigmas que sinalizam para a construção de uma sociedade inclusiva,

orientada por relações de acolhimento à diversidade humana, de aceitação das

diferenças individuais, de esforço coletivo na equiparação de oportunidades de

desenvolvimento, com qualidade, em todas as dimensões da vida. A Educação

Especial tem sido foco de discussão em todas as escolas, tanto da rede

municipal quanto da rede estadual. Um dos objetivos é garantir atendimento de

qualidade aos educandos que apresentam dificuldades de aprendizagem ou

limitações no processo de desenvolvimento.

O colégio possui uma Sala de Recursos Multifuncionais no período matutino e

está em andamento processo para a abertura de mais uma sala no período

vespertino.

Com o objetivo de atender também as necessidades individuais e superação

das dificuldades de aprendizagem, a escola oferece o Programa Sala de Apoio

à Aprendizagem para alunos (as) dos 6º e 7º anos, nas disciplinas de

Português e Matemática, em contraturno.

Quanto a Educação Ambiental, partimos da ideia de que é compromisso de

todos os educadores trabalharem de forma interdisciplinar, visando a formação

de conceitos, bem como mudanças de atitudes em relação ao meio. O tema

está integrado a Agenda 21 Escolar realizado em parceria com a comunidade e

empresas, vinculado ao Programa Atividade Complementar Curricular de

Contraturno “PRESERVAR PARA TRANSFORMAR” desde o ano de 2009,

envolvendo alunos (as) do Ensino Fundamental e Médio do período matutino,

em contraturno e com carga horária semanal de 4 horas aula.

Também integrando as Atividades Complementares Curriculares de

Contraturno, temos os projetos de “Musicalização” no período matutino e o

projeto de Treinamento Esportivo “Vôlei” no período noturno, atendendo alunos

do Ensino Fundamental e Médio.

No que se refere a ampliar as possibilidades de acesso aos diferentes

conhecimentos, a escola oferece desde o ano de 2010, aulas de Espanhol,

através do CELEM (Centro de Estudos de Língua Estrangeira Moderna), com

duração de dois anos, no período vespertino.

A cultura afrobrasileira, africana e indígena também tem seu espaço no

processo ensino/aprendizagem, sendo que essa temática deve ser trabalhada

durante o ano todo, em todas as disciplinas, para desmistificar estereótipos,

combater a discriminação e o racismo, dar visibilidade a todos os sujeitos

historicamente e socialmente excluídos, como fonte de conhecimento e de

valorização do ser humano, independentemente das questões étnicorraciais,

de gênero, religiosa e de orientação sexual.

Desde o ano de 2009 o Colégio possui um calendário de atividades

pedagógicas que envolve os alunos(as), professores, funcionários, comunidade

e familiares.

Neste ano de 2014, com previsão de conclusão em 2015, professores,

pedagogas e direção constituem um grupo de estudos que faz parte do

Programa Pacto Nacional Pelo Fortalecimento do Ensino Médio. Este programa

é proposta do MEC e estimula a discussão, a reflexão e a mudanças de

práticas que envolvem o Ensino Médio.

Todas estas atividades objetivam uma melhor motivação dos educandos em

relação aos estudos e consequentemente, um desempenho escolar mais

positivo e crescente. Também estimula a participação dos pais acompanhando

a vida escolar de seus filhos.

Cada vez mais, a equipe escolar se preocupa em rever caminhos para a

melhoria da aprendizagem dos alunos(as).

A democracia se expressa na organização e funcionamento da escola, portanto

ao se caracterizar uma gestão democrática, entende-se que esta gestão deve

estar centrada em trabalho, transparência e abertura, não apenas integrando a

escola com a comunidade local, mas interligando a todos os que constituem a

comunidade escolar – alunos, professores, funcionários, equipes pedagógica e

administrativa. Na gestão democrática, a direção passa a ser articuladora das

ações, preocupando-se com as necessidades da escola e facilitando o trabalho

e o ensino de qualidade. Portanto, propomos:

Assegurar o efetivo funcionamento do Conselho Escolar, APMF –

Associação de Pais Mestres e Funcionários e Conselho Deliberativo e

Fiscal do colégio, com agendamento prévio das reuniões durante o ano

letivo, exceto em casos de reuniões extraordinárias;

Promover, ao final de cada mandato, eleições para a composição do

Grêmio Estudantil e subsidiar as suas ações;

Continuar as discussões coletivas (equipe pedagógica, professores e

funcionários) e prestações de contas aos órgãos colegiados e à toda

comunidade escolar (editais), sobre todos os recursos financeiros e

materiais recebidos;

4. DIMENSÃO DA AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser contínua, formativa e emancipatória, na perspectiva do

desenvolvimento integral do aluno. Deve estabelecer um diagnóstico correto

para cada aluno e identificar as possíveis causas de seus fracassos e/ou

dificuldades visando uma maior qualificação e não somente uma quantificação

na aprendizagem.

Pensamos que a avaliação processual e formativa – no sentido de melhoria do

processo de ensino-aprendizagem - deveria ser inicial, para conhecer melhor o

aluno, contínua para ajudar o aluno durante o processo de ensino e final para

julgar globalmente o resultado do processo como um todo, em função dos

objetivos previstos e conduzi-los de acordo com os resultados apresentados.

A avaliação formativa não tem como objetivo classificar ou selecionar o aluno.

Fundamenta-se no processo de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos,

afetivos e sociais, fundamenta-se em aprendizagens significativas e funcionais

que se aplicam em diversos contextos e se atualizam quando for preciso, para

que se continue a aprender.

Se a avaliação contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos alunos,

pode-se dizer que ela se converte em ferramenta pedagógica, em um elemento

que melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino.

Neste sentido, a avaliação estará presente durante todo o processo

educacional e não somente em períodos específicos. A avaliação atenderá os

objetivos previamente estabelecidos e cumprirá a função de diagnóstico.

Avaliar não é competência única do (a) professor (a), mas sim de todas as

pessoas que integram o processo educacional (alunos, pais e

administradores).

Portanto, a avaliação numa visão emancipatória está apoiada em princípios e

valores comprometidos com a formação do "cidadão".

5. DIMENSÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA.

A escola é um local onde nossas crianças, adolescentes e jovens passam

grande parte do seu tempo. A ela confiamos a educação de nossos filhos, não

apenas para aprender e aprimorar a leitura, a interpretação, a escrita e o

raciocínio lógico, mas também para estruturar valores como respeito,

dignidade, solidariedade, honestidade, valorização dos patrimônios públicos e

naturais. Por isso a escola deve ser um local que proporcione momentos de

aprendizagem, mas também de reflexão e ação. Deve estar sempre integrada

a realidade dos alunos e ser vista como um espaço, ao mesmo tempo sério e

prazeroso, que oportunize uma formação integral: para o mundo do trabalho e

para a cidadania.

Com estas características, é que pensamos a escola que queremos oferecer à

comunidade do bairro Lar Paraná. E, para conseguirmos atingir estes objetivos,

continuaremos a trabalhar com muita responsabilidade e comprometimento na

integração entre nosso colégio e nossa comunidade, além de oferecer um

ensino de maior qualidade. Assim, buscaremos transformar nosso colégio em

um estabelecimento de ensino ainda mais respeitado e dinâmico.

A comunidade

Escola e comunidade estão interligadas e uma necessita da outra. Portanto,

precisamos melhorar esta integração através das seguintes ações:

Projetos (através de parcerias com órgãos municipais e estaduais,

instituições de ensino superior, associações, empresas particulares)

ofertados à comunidade escolar, em especial aos alunos.

Desenvolvimento do Projeto “Escola de Pais” para discussões sobre

gravidez precoce, prevenção ao uso de drogas, psicologia da criança e

adolescente, violência na escola, em parceria com Instituições de Ensino

Superior, Patrulha Escolar, Igrejas do bairro e Associação de Moradores,

para integrar família e escola.

Objetivos gerais:

Proporcionar a melhoria da qualidade da aprendizagem, a

estruturação de valores e a formação integral de nossos

estudantes (cidadania e trabalho);

Trabalhar com muita responsabilidade e comprometimento na

integração entre nosso colégio e nossa comunidade;

Buscar condições para que a aprendizagem de nossos alunos e

as ações de nossos professores e funcionários se tornem mais

prazerosas e completas através da melhoria do espaço físico e

dos materiais utilizados no dia-a-dia;

Agir para que a Gestão democrática e participativa se efetive de

fato, nas formas de organização e funcionamento da escola,

interligando a todos os que constituem a comunidade escolar –

alunos, professores, funcionários, equipes pedagógica e

administrativa, além dos pais ou responsáveis;

Incentivar, apoiar e subsidiar os projetos/programas

desenvolvidos pela escola, pois os mesmos são um complemento

aos conhecimentos adquiridos no cotidiano escolar;

Apoiar e oferecer situações favoráveis para a divulgação,

qualificação e expansão (dentro das possibilidades) dos cursos

profissionalizantes, promovendo assim, oportunidades para que

nossos alunos se qualifiquem para o mundo do trabalho;

Planejar, organizar e destinar os recursos financeiros recebidos,

com responsabilidade, ética, transparência e participação da

comunidade escolar;

Apoiar e criar novas oportunidades para o aperfeiçoamento dos

profissionais da educação;

Respaldar o trabalho de professores e funcionários, com a equipe

administrativa – Direção e Direção Auxiliar - o mais presente

possível.

6. DIMENSÃO ACESSO PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA.

Para garantir o acesso e permanência do aluno na escola é preciso ter clareza

a respeito das diversidades da comunidade escolar, oferecer ambiente

adequado para a inclusão dos alunos com necessidades educacionais

especiais; na diversidade, atender a todos, respeitando as diferentes formas de

aprender e priorizar o conhecimento como forma de emancipação, através de

práticas pedagógicas que contemplem o aluno como centro do processo

educativo. Criar estratégias de inclusão para que todos que procuram a escola

se sintam nela integrados.

7. DIMENSÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO.

O ambiente escolar deve ser um espaço de debates, reflexões e ações que

integrem qualidade intelectual e valores pessoais. Onde a diversidade seja

respaldada e respeitada. Por meio de práticas pedagógicas teóricas e práticas,

além de parcerias com profissionais da psiquiatria e psicologia, a escola tenta

promover uma estrutura para garantir acesso e manutenção destas ações

como auxílio para nossas crianças e jovens e seus familiares. Temos exemplos

de algumas atividades desenvolvidas pela escola que fundamentam este

processo.

Os projetos desenvolvidos pela escola são um complemento aos

conhecimentos adquiridos no dia-a-dia em sala de aula e estão diretamente

relacionados aos conteúdos das disciplinas. Assim, acreditamos na grande

importância de incentivar, apoiar e subsidiar os projetos e/ou programas que o

colégio já possui e os outros que surgirão.

Desde o ano de 2009 o Colégio possui um calendário de atividades

pedagógicas que envolve os alunos(as), professores, funcionários, comunidade

e familiares. O cronograma contém atividades como : Step By Step Dance,

Cultura Afrobrasileira, Africana e Indígena, Gincana Científico Cultural

(educação sexual e drogas), Jogos Interclasses e comemoração ao Dia do

Estudante, Escola de Pais (Dia das mães, Dia dos pais, Semana da família),

Resgate Histórico do Colégio, Feira Científica, Palestras (violência, bullying,

discriminação, segurança pública, valorização do patrimônio público, meio

ambiente), Sessões Cívicas, Jornal CEDOM, Fanfarra, Atividades

Complementares Curriculaesr de Contraturno “Preservar para Transformar” –

Agenda 21 Escolar, “Musicalização” e Treinamento Esportivo”Vôlei”, Sala de

Apoio à Aprendizagem, Sala de Recursos Multifuncionais, CELEM – Espanhol,

Programa Pacto Nacional Pelo Fortalecimento do Ensino Médio. Todos os

projetos e atividades, desde o ano de 2011, estão inseridos no FESTDOM –

Festival Educativo e Cultural do Colégio Estadual Dom Bosco. A pontuação é

cumulativa, durante todo o ano letivo e envolve também o cumprimento do

Regimento Escolar, o desempenho bimestral que se reflete através das notas e

a presença e participação dos pais nas reuniões e eventos bimestrais. Ao final

do ano letivo três turmas vencedoras se destacarão. O festival estimula a

competição de forma positiva e valoriza o empenho de cada turma para o

cumprimento das suas responsabilidades. O colégio também possui parceria

com a Uniclínica/UNICAMPO que oferta gratuitamente atendimento psicológico

para alunos e profissionais da educação, além da parceria com a Secretaria

Municipal de Saúde que oferece atendimento psiquiátrico.

Todas estas atividades objetivam uma melhor motivação dos educandos em

relação aos estudos e consequentemente, um desempenho escolar mais

positivo e crescente. Também estimula a participação dos pais acompanhando

a vida escolar de seus filhos.

Portanto, a Direção compromete-se em continuar o apoio e a liderança diante

destas atividades propostas, primando pela qualidade no atendimento aos

estudantes, professores, funcionários e comunidade.

8. DIMENSÃO DA FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS

PROFISSIONAIS DA ESCOLA.

Todos têm conhecimento que a Secretaria Estadual de Educação oferece

oportunidades para a capacitação profissional dos trabalhadores da educação,

mas também incentivaremos parcerias com instituições de ensino superior

como a UNESPAR (Universidade Estadual do Paraná) e a UTFPR

(Universidade Tecnológica Federal do Paraná), para expandir as oportunidades

de aperfeiçoamento de nossos profissionais, inclusive no próprio ambiente

escolar, através de palestras e dinâmicas de grupo que enfoquem temas

relacionados a relacionamento interpessoal, ambiente de trabalho, motivação

pessoal e profissional, saúde física e mental e outras sugestões que possam

surgir. Estes momentos serão destinados aos professores e a toda equipe de

agentes educacionais do colégio, promovendo, além da informação e do

estímulo, a integração.

9. DIMENSÃO AMBIENTE FÍSICO ESCOLAR.

Espaço físico, recursos materiais e subsídios para a comunidade escolar

A aprendizagem de nossos alunos e as ações dos professores e

funcionários se tornam muito mais eficazes quando as condições do espaço

físico e dos recursos materiais são adequadas e de qualidade. Assim,

buscaremos promover parcerias com órgãos públicos e privados para

proporcionar as seguintes melhorias:

Executar, com seriedade, responsabilidade e transparência, a

administração e manutenção dos recursos financeiros oriundos do

governo estadual e federal para a manutenção do colégio;

Acompanhar as solicitações (em andamento) para fechamento da

quadra de esportes (paredes laterais e arquibancada);

Efetivar, gradativamente, através do Programa Atividade Complementar

Curricular de Contraturno “Preservar para Transformar”, Agenda 21

Escolar, oportunizado pela Secretaria Estadual de Educação, mudanças

no ambiente escolar que o tornem ecologicamente correto (mini-bosque,

mini-estufa, cisterna de captação de água da chuva e sua distribuição,

instalação de placas para captação de energia solar para aquecimento

da água da cozinha e lâmpadas automáticas para economia de energia

elétrica) e também na comunidade, com o reflorestamento da vegetação

ciliar das margens do Rio Km 119 (esta ação também terá auxílio dos

estagiários do curso de Geografia da UNESPAR e estagiários da

UTFPR );

Melhorar o espaço destinado à horta e utilizá-lo para aulas práticas;

Recreio com música ambiente (Grêmio Estudantil);

Dar continuidade ao “Jornal CEDOM” (semestralmente);

Zelar pela manutenção e atualização do site do Colégio Dom Bosco, que

foi idealizado pela Secretaria Estadual de Educação;

Continuar adquirindo novos livros para biblioteca dos professores e

alunos, inclusive para o curso profissionalizante;

Continuar adquirindo materiais esportivos, didáticos e pedagógicos de

acordo com a necessidade e solicitação dos professores;

Continuar adquirindo materiais para facilitar o trabalho dos agentes

educacionais;

Continuar o apoio para o efetivo funcionamento do Grêmio Estudantil;

Dar continuidade à presença da Direção junto à comunidade escolar,

inclusive respaldando professores, equipe pedagógica e funcionários;

10. AVALIAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO

O Plano de Ação será fixado em edital e avaliado durante a semana

pedagógica no início de cada ano letivo. Isto ocorrerá durante toda a Gestão

2015-2017. Através destas informações a Direção poderá orientar-se quanto às

conquistas e a retomada de novas ações para atender as necessidades da

comunidade escolar, sempre enfocando a participação coletiva.

11. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Dom Bosco.